Забавено умствено развитие на 5-годишно дете. Характеристики на възрастовите характеристики на децата с умствена изостаналост

Стерлитамак 2015

1. Обяснителна бележка

Целта и задачите на програмата, нейното място в образователния процес

Характеристика възрастови характеристикизабавени деца умствено развитие

Принципи и подходи за формиране на програмата (по избор)

Методи, технологии, средства за образование, обучение и развитие на децата

2. Материали и оборудване

Видове игрови материали за игра с история

3. Форми и насоки на взаимодействие със семейства на ученици (по избор)

4. Модел на образователния процес

5. Учебно-тематично планиране на образователни дейности

6. Мониторинг на социалното и комуникативното развитие на децата

7. Методическо осигуряване на образователния процес

Обяснителна бележка

Тази работна програма е регулаторен и административен документ на Общинската бюджетна предучилищна образователна институция от комбиниран тип - "Детска градина No 93" Лесна полянка "" на градския район на РБ Стерлитамак. Деца от по -голямата група с умствена изостаналост.

Нормативно -правната основа за разработването на работна програма за образователната област "Социално и комуникативно развитие" са:

· Образователна програма на предучилищна образователна институция;

· Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За утвърждаване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ (по -нататък - FSES DO);

· Резолюция на Главния държавен санитарен лекар Руска федерацияот 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на СанПиН 2.4.1.3049-13„ Санитарно-епидемиологични изисквания за устройството, поддържането и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации ”;

· Постановление на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. № 662 „За наблюдение на образователната система“;

· Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. No 1014 „За одобряване на Процедурата за организиране и осъществяване на образователни дейности в основните общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование“;

В основата на тази програма е съдържанието на образователната област „Социално и комуникативно развитие“ на Федералния държавен образователен стандарт на DO, приблизителна основна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от Н. Й. Veraksy и програми "Корекционно и развитие развитие и възпитание" Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелевой

Цел на програмата:усвояване на приетите в обществото норми и ценности, включително морални и етични ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формирането на независимост, целеустременост и саморегулиране на собствените си действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството им и към общността на деца и възрастни в организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество; формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

Задачи на образователните дейности:

1. Развийте хуманистична ориентация на поведение: социална

чувства, емоционална отзивчивост, доброжелателност.

2. Да се ​​култивират навиците на културно поведение и комуникация с хората,

основи на етикета, правила на поведение на обществени места.

3. Обогатете опита на сътрудничество, приятелски отношения с

връстници и взаимодействие с възрастни.

4. Да се ​​развиват зачатъците на социалната дейност, желанията като старейшини

участва в живота детска градина: грижи се за бебета, участвай

украса на детска градина за празниците и др.

5. Допринасят за формирането на положително самочувствие,

самочувствие, осъзнаване на растежа на техните постижения, чувства

самочувствие, желанието да станеш ученик.

6. Насърчавайте любовта към семейството, детската градина, родния град, страната.

Характеристики на възрастовите характеристики на децата с умствена изостаналост

При деца от тази категория всички основни умствени новообразувания на възраст се образуват със закъснение и имат качествена оригиналност. Характеризират се със значителна хетерогенност на нарушени и непокътнати връзки на умствената дейност, както и изразена неравномерност във формирането на различни аспекти на умствената дейност. Такива деца нямат нарушения на индивидуалните анализатори и големи лезии на мозъчните структури, но се отличават с незрялостта на сложни форми на поведение, целенасочена дейност на фона на бързо изтощение, умора, нарушена работоспособност, в основата на CRD е органично заболяване на централната нервна система.

Възрастни психологически характеристики на предучилищна възраст 5-6 години с умствена изостаналост:

ü ниско ниво на развитие на възприятието (в сравнение с нормално развиващите се връстници);

ü отклонения в развитието на вниманието: нестабилност, разсейване, ниска концентрация, трудности при превключване;

ü неравномерна работоспособност;

ü отклонения в развитието на паметта: забележимо преобладаване на визуалната памет над вербалната, по -голямо запазване на неволната памет в сравнение с доброволната, недостатъчен обем и точност на запаметяване;

ü Силно изоставане и оригиналност се открива и в развитието на познавателната дейност: децата не познават основните цветове, геометричните форми, времето и пространството.

ü е нарушен поетапният контрол върху извършваната дейност: те често не забелязват несъответствието на работата си с предложения модел, не винаги откриват грешките, които са допуснали, дори след като възрастен поиска да провери работата Свършен.

ü намалена нужда от комуникация както с връстници, така и с възрастни.

ü речеви нарушения: някои използват превербални средства за комуникация, други използват проста фраза, аграматична, структурно нарушена.

ü здравето е отслабено и има намалено ниво на физическо и психофизическо развитие;

ü не се формира мотивационна готовност. Дори ако едно дете иска да ходи на училище, в по -голяма степен го привличат образователните принадлежности - в училище то ще играе, а не учи;

ü има ниско ниво на емоционално-волева готовност. Детето не може да се подчинява на правилата на дисциплината, не е способно на продължителни интелектуални усилия;

ü не се формират всички структурни компоненти на образователната дейност;

ü изпитват затруднения при изпълнение на задачи, свързани с развитието на фината моторика;

ü неволното внимание е много по -добре развито от доброволното;

ü несъответствие между нивото на визуално ефективни операции и словесни логично мислене;

ü емоционалните контакти с близки възрастни могат да бъдат нарушени, децата са лошо ръководени от морално -етичните норми на поведение.

Децата с умствена изостаналост, влизащи в училище, имат редица специфични характеристики. Те не показват готовност за училище. Те нямат умения, знания и умения, необходими за усвояване на програмния материал. В тази връзка децата не могат (без специална помощ) да овладеят броенето, четенето, писането. За тях е трудно да спазват приетите в училище норми на поведение. Те изпитват трудности при организирането на дейности произволно. Трудностите им се усложняват от отслабеното им състояние нервна система... Децата бързо се уморяват, представянето им намалява и понякога те просто спират да изпълняват започнатите дейности.

Установено е, че много от децата с CRD изпитват трудности в процеса на възприемане (визуално, слухово, тактилно). Намалена скорост на възприятията.

Децата в предучилищна възраст с PDD не изпитват трудности при практическото разграничаване на свойствата на обектите, но чувственият им опит не е фиксиран дълго време и не е обобщен с една дума.Децата изпитват особени трудности при овладяването на концепцията за размер, не отделят и не посочват отделни параметри на размера (дължина, ширина, височина, дебелина). Процесът на анализ на възприятието е сложен: децата не знаят как да разграничат основните структурни елементи на обекта, тяхната пространствена връзка и малки детайли.

От страна на слуховото възприятие няма груби нарушения. Децата могат да изпитват известни трудности при ориентирането си в неречеви звуци, но главно се засягат фонематичните процеси.

Гореспоменатите недостатъци на ориентационно-изследователската дейност се отнасят и до тактилно-двигателното възприятие, което обогатява сетивния опит на детето и му позволява да получи информация за такива свойства на обекта като температура, текстура на материала, някои свойства на повърхността, форма, размер. Процесът на разпознаване на обекти чрез докосване е сложен.

Всички деца с CRD имат дефицит на паметта и това се отнася за всички видове запаметяване: неволно и доброволно, краткосрочно и дългосрочно. Те се отнасят за запаметяване както на визуален, така и (особено) на словесен материал, което не може да не повлияе на академичните постижения. Значително изоставане и оригиналност се открива и в развитието на тяхната умствена дейност.

До началото на училище децата не овладяват напълно интелектуалните операции, които са необходими компоненти на умствената дейност. то еза анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстракция. След като получат помощ, децата на въпросната група могат да изпълняват предложените им различни задачи на ниво, близко до нормата.

Поведението на тези деца е доста характерно. След като влязат в училище, те продължават да се държат като деца в предучилищна възраст. Водещата дейност остава играта. Децата нямат положително отношение към училището. Мотивацията за учене липсва или е изключително слаба.

Децата с умствена изостаналост имат много по -малък запас от елементарни практически знания и умения, отколкото техните нормално развиващи се връстници.
И само специални коригиращи целенасочени упражнения, задачи, дидактически игри помагат да се преодолеят тези отклонения в тяхното развитие.

1. Деца с умствена изостаналост: корекционни часове в общообразователно училище: ръководство за учител, логопед, психолог, дефектолог.- М., 2005.

2. Деца с умствена изостаналост / изд. Власова Т.А. - М., 1984.

3. Клинична систематика на умствената изостаналост // Актуални проблеми на диагностиката на умствената изостаналост при деца / изд. К.С. Лебединская. М.: Педагогика, 1982.

4. Лебедински, Л.Л. Нарушения на психичното развитие при детство/ В.В. Лебедински. - М., 2003.

5. Певзнер, М. С. За децата с увреждания в развитието / М.С. Певзнер, - М., 1978.

Предучилищното детство е периодът на най -интензивно формиране на познавателна дейност и личност като цяло. Проблемът с образованието и обучението на предучилищна възраст с увреждания в развитието е един от най -важните и неотложни проблеми на корекционната педагогика и специалната психология.

В нашето проучване ние изследвахме такива психични процеси на деца с умствена изостаналост (PDD), като възприятие, памет, мислене.

Теоретичната основа на изследването са произведенията на М.С. Певзнер, М.Г. Рейдбойм, Т.А. Власов, К.С. Лебединская.

Трябва да се отбележи, че най -цялостно изследваните досега са такива аспекти на психичните характеристики на децата с ХБН като причините за това отклонение, сред които се разграничават следните: минимални органични увреждания, функционална недостатъчност на централната нервна система, както и като продължителен престой в условия на социална депривация. Проблемните области в невропсихичните процеси на по -големи деца до училищна възраст... Проявява се в незрялост. функционално състояниецентрална нервна система (слабост на процесите на инхибиране и възбуждане, трудности при формирането на сложни условни връзки, изоставане във формирането на системи от междуаналитични връзки) и е една от причините тези деца с големи трудности да овладеят писането и четенето , често смесват букви, които са сходни по очертания или означават опозиционни фонеми, сложни гласни.

Нивото на развитие на когнитивните процеси при деца на 5-6 години с умствена изостаналост спрямо нивото на развитие на такива процеси при деца с норма е недостатъчно проучено.

В нашето проучване изследвахме степента на развитие на такива познавателни процеси като възприятие, мислене, памет на предучилищни деца с умствена изостаналост и нормално умствено развитие на възраст 5-6 години.

Работата представлява интерес за педагози, психолози, логопеди, учители и родители на деца от тази категория.

Проучването е проведено на базата на детска градина No 13 на БДОУ МО, Дински район.

В проучването участват 5 деца с умствена изостаналост и 5 с умствено развитие, съответстващо на възраст 5-6 години в нормата.

Резултатите от изследването на възприятието по методите на "Изрязване на снимки" и т.н. Марцинковская ", са представени на фигура 1," Какви обекти са скрити в чертежите "от В.Р. Немова са представени на фигура 2.

Децата са нормални, цялостните изображения на обектите от околния свят са адекватно оформени и всички деца се справят със задачата. Повечето деца с CRD се справят със задачата само с помощта.

Ориз. 1. Резултатите от изследването на възприятието по метода на "Изрязване на картини" ETC. Марцинковская деца с умствена изостаналост.

Резултатите от изследването на възприятието по метода "Изрязване на картини" Марцинковская при деца с нормално умствено развитие.

„Какви обекти са скрити в чертежите“ от В.Р. Немова:

10В - много високо ниво на възприятие;

8-9В - високо ниво на възприятие;

4-7В - средно ниво на възприятие;

2-3В - ниско ниво на възприятие;

0-1 е много ниско ниво на възприятие.

Според проучването нито едно дете не е получило максималния резултат. Високо ниво на формиране на холистични образи е показано при по -голямата част от децата с норма (3 деца) .Средното ниво на формиране е установено както при деца с норма (2 деца), така и при деца с CRD (2 деца). Ниско и много ниско ниво на развитие при деца с CRD.

Ориз. 2. Резултати от изследването на възприятието по метода „Какви обекти са скрити в рисунките“ V.R. Немова деца с умствена изостаналост.

Резултатите от изследването на възприятието по метода "Какви обекти са скрити в рисунките" V.R. Децата на Немова са нормални.

По този начин възприемащата цялост на децата с CRD има по -ниско ниво от същите показатели при нормалните деца.

Резултатите от изследването на паметта по метода на T.D. Марцинковская "10 думи".

Изоставането на децата с умствена изостаналост от децата с норма по отношение на нивото на образната памет е много по -голямо от изоставането им по отношение на целостта на възприятието.

Резултатите от изследването на мисленето на теста „Изключване на четвъртия“ бяха използвани за диагностициране на образно-логическото мислене.

Всички деца с нормално умствено развитие показаха високо ниво на формиране на образно-логическо мислене. При деца с CRD в 40% от случаите се установява високо ниво, в 40% - средно, а в 20% - ниско ниво на формиране на образно -логическо мислене

Така умствената изостаналост най -дълбоко засяга такива психични процеси като паметта и мисленето.

Децата с умствена изостаналост имат трудности при изпълнението на задачите и не винаги се справят с тях, дори с помощта на възрастни.

Фигура 3 представя сравнителна характеристика на резултатите от емпирично проучване при деца с CRD и при деца с нормално умствено развитие.

80% от децата с умствена изостаналост се справят със задачата да диагностицират мисленето, от които 40% се справят с помощта на възрастен.

40% от децата с умствена изостаналост и 100% от децата с нормално умствено развитие се справят със задачи за изучаване на паметта и вниманието.

Ориз. 3. Сравнителна характеристика на резултатите от изследването на деца с умствена изостаналост и деца с нормално умствено развитие.

Така в съвременните условия се създаде нова педагогическа ситуация, свързана с качествена промяна в контингента на децата в детската градина, в общообразователно училище, което от своя страна изисква преразглеждане на традиционните начини за организиране на корекцията на образователния процес. От това следва, че специалистите, работещи с деца в риск, трябва да имат специално професионално обучение.

Поради това, висока ефективнострезултатите се постигат само при наличието на единно корекционно образователно пространство. И само навременните мерки ще направят възможно изглаждането, коригирането на дефекта според компенсаторните възможности на детето, което ще помогне на детето да се развива успешно, да се учи, лесно да се адаптира в предучилищната, след това в училищната среда, и впоследствие в зряла възраст.

Библиографска справка

РАЗВИТИЕ НА ФИН ДВИГАТЕЛ ПРИ ДЕЦА 5 - 6 ГОДИНИ СЪС ЗАБАВЕНО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ

Въведение ………………………………………………………………… ..3

Глава 1. Проблемът за развитието на фината моторика при деца на 5 - 6 години с умствена изостаналост психолого -педагогическа литература

1.1 Развитие на фините двигателни умения при деца на възраст 5 - 6 години …………………………… .5

1.2 Характеристики на деца на възраст 5-6 години …………………………………………… 9

1.3 Характеристики на деца на 5 - 6 години с CRD ……………………………………………………………………………………………………… ……………… 13

2.1 Организация и методология на експерименталните изследвания …………… ..21

2.2.Тълкуване на резултатите от експериментални изследвания ...................... 25

2.3 Системата на работа за развитие на фината моторика при деца на възраст 5 - 6 години с RPD …………………………………………………………………………… …… .31

2.4 Системата от упражнения за развитие на фината моторика при деца на възраст 5 - 6 години с RPD …………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 35

Заключение …………………………………………………………… .50

Позовавания ……………………………………………………… 53

Приложение ……………………………………………………………… ..55

Въведение

Децата с лошо развити двигателни умения на ръцете неловко държат лъжица, молив, не могат да закопчават копчета, връзват обувки. Може да им е трудно да съберат разпръснатите части на конструктора, да работят с пъзели, да броят пръчки, мозайки. Отказват скулптурата и апликациите, които са обичани от другите деца, не са в крак с децата в детската градина в класната стая.

Така възможностите за овладяване на света от тези деца се оказват бедни. Децата често се чувстват неспособни за основни дейности, достъпни за техните връстници. Това се отразява на емоционалното благосъстояние на детето, на самочувствието му. С течение на времето нивото на развитие на сложно координирани движения на ръцете при деца с речеви нарушения се оказва недостатъчно за овладяване на писането и формира училищни затруднения.

Ето защо е важно професионалистите и родителите да следят нивото на развитие на грубата и фината моторика. Например, на 3 години е погрешно да се изисква от детето бързо да закопчава копчета и ципове или подробна рисунка на човек. Но на 4,5 години повечето деца вече се справят с връзването на лък, връзките на обувките и могат да нарисуват човек от седем части на тялото. На 2,5 години хлапето изгражда къща от 5 кубчета, а след шест месеца вече може да сложи 10 кубчета едно върху друго. Тогава той започва да реже въжето, хартията с ножица, но спретнатото рязане става достъпно едва след една година.

Целта изследването е търсене на ефективни начини за развитие и корекция на фините двигателни умения при деца на възраст 5 - 6 години с мозъчно -съдови инциденти.

Предмет на изследване

Експериментален обект

Хипотеза - системното използване на специални упражнения за развитие на фината моторика в процеса на обучение и възпитание на деца на 5-6 години с ДПД повишава нивото на развитие на фината моторика на детето.

Изследователски цели:

1. Изучаване на психолого -педагогическата литература по изследователския проблем. Да се ​​идентифицират методи и техники за развитие на фината моторика при деца на 5 - 6 години с RPD.

2. Да се ​​диагностицира степента на развитие на фината моторика при деца на 5 - 6 години с PDI.

3. Да се ​​разработи и изпробва система от упражнения за развитие на фините двигателни умения, допринасящи за развитието и корекцията на графичните умения за писане при второкласниците в учебния процес.

Изследователски методи - теоретичен анализ на литературата и практически опит по проблема за изследване, наблюдение, разговор, тестване, анализ на продуктите на дейността.

Глава 1. Проблемът за развитието на фината моторика при деца на 5 - 6 години с умствена изостаналост психолого -педагогическа литература.

1.1 Развитие на фините двигателни умения при деца на възраст 5 - 6 години

При по -голямата част от децата в предучилищна и начална училищна възраст с речеви увреждания специални проучвания разкриват недостатъчно ниво на формиране не само на груби двигателни умения, но и на фини движения на пръстите. Забавянето в развитието на фината моторика на ръцете при деца в предучилищна възраст им пречи да овладеят уменията за самообслужване, усложнява манипулирането на различни малки предмети и възпрепятства развитието на определени видове игрални дейности. При по -малките ученици несъвършенството на фините двигателни умения затруднява овладяването на писането и редица други образователни и работни умения.

Всичко това изисква целенасочена специална работа за коригиране и развитие на фино координирани движения на ръцете. Автори като, описват определени техники за развитие на двигателните умения при деца със забавено развитие на речта и с двигателна алалия.

Учените са доказали, че развитието на ръката е тясно свързано с развитието на речта и мисленето на детето. Нивото на развитие на фините двигателни умения е един от показателите за интелектуална готовност за обучение. Обикновено дете с високо ниво на развитие на фините двигателни умения е в състояние да разсъждава логически, има достатъчно развита памет и внимание, съгласувана реч. Учителите отбелязват, че първокласниците често имат сериозни трудности при овладяването на уменията за писане. Писането е сложно умение, включващо фини, координирани движения на ръцете. V предучилищна възрастважна е подготовката за писане, а не преподаването й, което често води до формиране на грешна техника на писане. Способността за извършване на малки движения с предмети се развива в по-голяма предучилищна възраст, до 5-6 годишна възраст обикновено завършва узряването на съответните области на мозъка, развитието на малки мускули на ръката.

В резултат на целенасочено и системно обучение в тези класове детето ще се научи да се ориентира по листа, да го сгъва, което ще развие координацията на ръцете му и ще му осигури контрол на очите върху движението на ръката с един или друг инструмент. Той ще владее техниката на линейна графика, което в бъдеще ще помогне да се избегнат проблеми с почерка и други умения за писане. Ще се развие способността му да анализира и синтезира впечатления от околния свят, ще се развие съзнателен подход към избора на теми, теми, графични техники. Ще се формират концепции за равнина, релеф, обем, пространство и време, което ще му позволи да учи в бъдеще без излишно натоварване на умствени и физически сили.

Трябва да започнете работа по развитието на фините двигателни умения от самото начало ранна възраст... Вече бебето може да се масажира с пръсти (гимнастика с пръсти), като по този начин се засягат активните точки, свързани с мозъчната кора. В ранна и младша предучилищна възраст трябва да изпълнявате прости упражнения, придружени с поетичен текст, не забравяйте за развитието на основни умения за самообслужване: закопчаване и разкопчаване на копчета, връзване на връзки и т.н.

И, разбира се, в по -голяма предучилищна възраст работата по развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията на ръцете трябва да стане важна част от подготовката за училище, по -специално за писане. За повече подробности относно техниките за подготовка на ръката за писане в предучилищна възраст, вижте раздела "Разработване на техники. Писане"

Защо развитието на фината моторика на ръцете е толкова важно за децата? Факт е, че в човешкия мозък центровете, отговорни за речта и движенията на пръстите, са много близки. Стимулирайки фината моторика и по този начин активирайки съответните части на мозъка, ние активираме и съседните области, отговорни за речта.

Задачата на учителите и детските психолози е да предадат на родителите значението на игрите за развитието на фината моторика. Родителите трябва да разберат: за да заинтересувате детето и да му помогнете да овладее нова информация, трябва да превърнете ученето в игра, не отстъпвайте, ако задачите изглеждат трудни, не забравяйте да похвалите детето. Предлагаме на вашето внимание игри за развитие на фини двигателни умения, които могат да се практикуват както в детската градина, така и у дома.

Последица от лошото развитие на общите двигателни умения и по -специално на ръцете, общата неподготвеност на повечето съвременни деца за писане или проблеми с развитието на речта. С голяма степен на вероятност можем да заключим, че ако всичко не е наред с речта, това най -вероятно е проблем с двигателните умения.
Въпреки това, дори ако речта на детето е нормална, това изобщо не означава, че детето се справя добре с ръцете си. Ако на възраст 4-5 години връзването на връзки за обувки причинява затруднения на детето и нищо не е оформено от пластилин освен топчета и колбаси, ако на 6 години шиенето на истинско копче е невъзможна и опасна задача - значи детето ви не е изключение.

За съжаление, повечето родители научават за проблеми с координацията на движенията и фините двигателни умения едва преди училище. Това се превръща в принудително натоварване на детето: освен усвояването на нова информация, вие също трябва да се научите да държите молив в палавите си пръсти.

Повече от всичко Малко детеиска да се движи, за него движението е начин за опознаване на света. Това означава, че колкото по -точни и ясни са движенията на децата, толкова по -дълбоко и смислено е запознаването на детето със света.

1.2 Характеристики на деца 5 - 6 години

Предучилищната възраст е важна възраст за всеки човек, тъй като през този период има големи промени във физическата и психологическо развитиедете. Възрастовата граница за предучилищна възраст е 3 години-6/7 години.

Основният вид независима дейност на предучилищна възраст е история игра, спецификата на която се крие в условния характер на действията. Играта е изключително ценна дейност за предучилищна възраст, която му осигурява чувство за свобода, подчинение на нещата, действията, взаимоотношенията, което му позволява да се реализира напълно „тук и сега“, да постигне състояние на емоционален комфорт и да се включи в детското общество, основано на свободната комуникация на равни.

Взаимодействието на предучилищна възраст с околната среда се осъществява в процеса на различни видове дейности: игра, рисуване, проектиране, елементи на работа и учене. До началото на предучилищната възраст умственото развитие достига такова ниво, при което е възможно системно да се формират двигателните, речевите, сензорните и редица интелектуални умения на детето, да се въведат елементи от образователната дейност по задължителна програма.

Важен момент, който определя естеството на преподаването на предучилищна възраст, е отношението на детето към изискванията на възрастен. През цялата предучилищна възраст той се научава да интернализира тези изисквания и да ги превърне в своите цели и задачи.

Формирането на личността на детето се случва и в такива дейности като визуални и конструктивни. Особеността на тези видове дейности е, че резултатът от тях е определено нещо: рисунка, фигурка, изваяна от пластилин, макет на кола и т.н., за да може детето да се научи да рисува, извайва, проектира, то трябва правилно изолират свойствата на обективната реалност: форма, размер, цвят, подреждане на обекти в пространството. Детето трябва да бъде добре оформено и включено в сложни познавателни действия на сетивните процеси, тоест трябва да има ясна представа за обекта, отделните му части и тяхното пространствено положение.

В по -голямата предучилищна възраст (5,5 - 7 години) се наблюдава бързо развитие и преструктуриране в работата на всички физиологични системи на тялото на детето: нервна, сърдечно -съдова, ендокринна, мускулно -скелетна. Детето бързо набира височина и тегло, пропорциите на тялото се променят. Има значителни промени във висшите нервна дейност... По своите характеристики мозъкът на шестгодишно дете е по-подобен на този на възрастен. Детският организъм в периода от 5,5 до 7 години показва готовност за преминаване към по -високо ниво възрастово развитие, което предполага по -интензивно умствено и физически упражнениясвързани със системно обучение.

В предучилищна възраст под влиянието на образованието и възпитанието настъпва интензивно сензорно развитие - подобряване на усещанията, възприятията, визуалните представи. При децата праговете на усещания намаляват, остротата на зрението и точността на разделянето на цветовете се увеличават и се развива фонематичен и висок слух. Запознаването на децата със свойствата на обективната реалност (цвят, форма, разположение на обект в пространството) води до натрупване на запас от идеи за обекти и явления от реалността, които стават все по -стабилни - постоянни.

По -голямата предучилищна възраст играе особена роля в умственото развитие на детето: през този период от живота започват да се формират нови психологически механизми на дейност и поведение.

На тази възраст се полагат основите на бъдещата личност:

Ø се формира стабилна структура от мотиви;

Ø възникват нови социални потребности (необходимостта от уважение и признание на възрастен, желанието да се изпълняват важни за другите, „възрастни“ дела, да бъдеш „възрастен“;

Ø необходимостта от разпознаване от връстници: по -големите деца в предучилищна възраст се интересуват активно от колективните форми на дейност и в същото време - от желанието да бъдат първите, най -добрите в играта и други видове дейности;

Ø има нужда да се действа в съответствие с установените правила и етични стандарти и т.н.); възниква нов (медииран) тип мотивация - основата на доброволното поведение;

Ø детето научава определена система от социални ценности; морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да сдържа непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, а както „трябва“ (искам да гледам „анимационни филми“, но майка ми иска да играе с по -малкия й брат или да отиде в магазина; не искам да прибирам играчки, но това е задължение на дежурния, което означава, че това трябва да се направи и т.н.).

По -големите деца в предучилищна възраст престават да бъдат наивни и директни, както преди, и стават по -малко разбираеми за околните. Причината за такива промени е диференциацията (отделянето) в съзнанието на детето за неговия вътрешен и външен живот.

Едно от най -важните постижения на по -голямата предучилищна възраст е осъзнаването на тяхното социално „аз“, формирането на вътрешна социална позиция. В ранните етапи на развитие децата все още не осъзнават своето място в живота. Следователно те нямат съзнателно желание да се променят. Ако новите потребности, възникващи при деца на тази възраст, не намират задоволство в рамките на начина на живот, който водят, това предизвиква несъзнателен протест и съпротива. В по -голяма предучилищна възраст детето за първи път осъзнава несъответствието между това каква позиция заема сред другите хора и каква е неговата реални възможностии желания. Има ясно изразено желание да заеме нова, по -„възрастна“ позиция в живота и да извърши нова дейност, която е важна не само за него самия, но и за другите хора. Детето сякаш „изпада“ от обичайния си живот и педагогическата система, приложима към него, губи интерес към предучилищните дейности. В контекста на универсалното образование това се проявява преди всичко в желанието на децата да го направят социален статусученици и за учене като нова социално значима дейност („В училище - голямо, а в детската градина - само деца“), както и в желанието да изпълняват определени задачи на възрастни, да поемат някои от техните отговорности, да станат помощник в семейството ...

Появата на такъв стремеж се подготвя от целия ход на умственото развитие на детето и възниква на нивото, когато му стане достъпно да се реализира не само като субект на действие, но и като субект в системата на човешките отношения . Ако преходът към нова социална позиция и нова дейност не настъпи своевременно, тогава детето развива чувство на неудовлетвореност.

1.3 Характеристики на деца 5 - 6 години с DPD

Понятието CRA се използва по отношение на деца с минимални органични увреждания или функционална недостатъчност на централната нервна система, както и такива, които са в условия на социална депривация за дълго време.

История на изследването на проблема:

Този проблем започва да се разработва подробно в руската специална психология през 60 -те и 70 -те години. В чужбина тази категория деца се наричаше „деца с трудности в обучението“, „неадаптирани“, „педагогически занемарени“, „деца с минимално увреждане на мозъка“.

У нас този проблем беше решен, беше предложена Лебединская "ZPR".

Основни характеристики.

Ø изоставане в умственото развитие, във всички области на умствената дейност (ниско ниво на развитие на възприятието (нарушение на функцията за търсене), недостатъци в умствената дейност).

Ø Намалено ниво на познавателна активност (не „защо“).

Ø Децата изостават в речевото развитие; не груби нарушения на произношението и граматическата структура.

Ø Дефицити в развитието на емоционално-волевата сфера (емоционална нестабилност, възбудимост).

Ø Дефицити в двигателните умения (особено фини), трудности при координиране на движенията.

Причини за CRA:

Ендогенни:минимално органично увреждане на централната нервна система; функционална недостатъчност на централната нервна система.

Екзогенни:продължителни хронични соматични заболявания; стресови психотравматични фактори; черепно -мозъчна травма; отравяне.

Класификация по ZPR.

В специалната литература са представени няколко класификации на умствената изостаналост.

Напоследък има 4 основни типа CRA:

1. забавяне на умственото развитие на конституционния генезис (наследствен психически и психофизичен инфантилизъм);

2. умствено изоставане на соматогенния генезис (поради инфекциозни, соматични заболявания на детето или хронични болестимайка);

3. забавяне на психичното развитие на психогенния генезис (поради неблагоприятни условия на възпитание, чести психотравматични ситуации в живота на детето);

4. забавяне на умственото развитие на церебрално-органичен генезис (този тип съчетава признаци на незрялост на нервната система на детето и признаци на частично увреждане на редица психични функции).

Предложена е класификацията на децата с ХБР () въз основа на етиологичния принцип.

Опции или ZPR групи:

Ø конституционен произход;

Ø от соматогенен произход;

Ø психогенен произход;

Ø церебрално-органичен (церебрастеничен произход).

Всички варианти на ZPR се различават един от друг в особеността на структурата и характера на съотношението на двата основни компонента на тази аномалия (структурата на инфантилизма, естеството на невродинамичните нарушения).

Дефект (CRD) 2 основни компонента

невродинамична структура

инфантилно разстройство

Структурата на дефекта в случая на ZRD

Особености на проявата на ZPR.

Децата с умствена изостаналост са най -трудни за диагностициране, особено в ранните етапи на развитие.

Децата с умствена изостаналост в соматично състояние имат чести признаци на забавено физическо развитие (недоразвитие на мускулите, недостатъчен мускулен и съдов тонус, забавяне на растежа), забавено формиране на ходене, говор, умения за изчистване, етапи на игрална дейност.

Тези деца имат особености на емоционално-волевата сфера (нейната незрялост) и постоянни нарушения в познавателната дейност.

Емоционално - волевата незрялост е представена от органичен инфантилизъм. Децата с CRD нямат типичните здраво детеоживеност и яркост на емоциите, характеризиращи се със слаба воля и слаб интерес към оценката на техните дейности. Играта се отличава с бедността на въображението и креативността, монотонността, монотонността. Тези деца имат лошо представяне в резултат на повишено изтощение.

В познавателната дейност се наблюдават: слаба памет, нестабилност на вниманието, мудност психични процесии намалената им превключвамост. За дете с умствена изостаналост е необходим по -дълъг период за получаване и обработка на визуални, слухови и други впечатления.

Децата с CRD се характеризират с ограничено (много по -бедно от нормално развиващите се деца на същата възраст) предлагане Главна информацияза околната среда, недостатъчно оформени пространствени и времеви представи, лош речник, слабо формирани умения за интелектуална дейност.

Незрялостта на функционалното състояние на централната нервна система е една от причините децата с CRD да не са готови за училище до 7 -годишна възраст. По това време, като правило, те не са формирали основните умствени операции, не знаят как да се ориентират в задачите, не планират своите дейности. Такова дете трудно овладява уменията за четене и писане, често смесва букви, които са сходни по очертания, и изпитва трудности при самостоятелното писане на текста.

При условия масово училищедецата с умствена изостаналост естествено попадат в категорията на последователно неуспешни ученици, което допълнително травмира психиката им и предизвиква негативно отношение към ученето. Това в някои случаи води до конфликт между училището и семейството на детето. В тази ситуация е особено важно да изпратите дете с такива проблеми в психологическата, медицинската и педагогическата комисия навреме, за да извърши квалифицирана диагностика.

Ето само основните сравнителни характеристики, които помагат на специалистите да разграничат децата с CRD от нормално развиващите се деца и от децата с. О. Най -характерната черта на тези деца е несъответствие между нивото на визуално ефективните операции и вербално-логическото мислене... Всички задачи, които изискват включване на логическо мислене и обяснение, се изпълняват от тях много по -лошо, отколкото от нормално развиващите се деца. При изпълнение на същата задача върху визуален модел, качеството на изпълнението му се подобрява и дете с CRD показва по -високо ниво на умствена активност от дете с умствена изостаналост... Например, когато изпълняват задача за класификация, като имат правилно групирани обекти по род, те често не могат да назоват тази група с подходяща концепция, не могат да обяснят принципа, по който са били обединени.

Организацията на обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост се регулира от редица държавни регулаторни документи.

През 1993 г. в Института за корекционна педагогика на Руската академия на образованието концепцията за KRO е разработена в контекста на общообразователно училище (,).

Заповед на Министерството на образованието на СССР от 3 юли 1981 г. (№ 000): започват да работят специални структури (поправителни учебни заведения: интернати, училища и изравнителни класове в средните училища).

През 1997 г. е публикувано инструкционно писмо от Министерството на общото образование „За спецификата на дейността на специалните учебни заведения“. За деца с умствена изостаналост се създава специална образователна институция от VII тип.

Поправителната институция от тип VII осъществява образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование: 1 - основно общо образование (срок - 3-5 години); 2 - основно общо образование (срок 5 години).

Приемът на деца в KRU от VII тип се извършва въз основа на заключението на PMPK със съгласието на родителите. Размерът на класа е 12 души. Възможно е прехвърляне в редовно училище, тъй като дефектът е отстранен.

Но по -голямата част от децата с CRD са записани в класове KRO (класове за изравняване).

Механизмът за изпращане на деца в тези класове е същият като в образователните институции от тип VII. След като получи сертификата, той може да продължи обучението си.

Корекционна и развиваща работа.

Задачата на КРС е да помогне на децата с умствена изостаналост да овладеят знания за света около тях, да формират способността за самостоятелно усвояване на знания.

КПР трябва да бъде систематичен, всеобхватен, индивидуализиран. В същото време е много важно да се комбинира обучението с медицински и развлекателни дейности.

В контекста на специално организирано обучение децата с умствена изостаналост в психологическото развитие са в състояние да дадат значителна динамика в развитието и да придобият много знания, способности и умения, които нормално развиващите се връстници придобиват сами.

Заключения по първата глава:

По този начин анализът на психолого -педагогическата литература по изследователския проблем ни позволява да направим следните изводи:

1. Най -големите трудности деца 5 - 6 годишен опит при изпълнение на задачи, свързани с развитието на фината моторика: връзване на връзки на обувки, извайване, рисуване, събиране на различни мозайки, проектиране, рисуване, засенчване.

2. Една от предпоставките за успешното развитие на фината моторика е достатъчно високото ниво на развитие и координация на малките мускули на ръката.

3. За да се развият фините двигателни умения, е необходимо да се провеждат системни упражнения за развитие, които насърчават развитието на фини двигателни умения, стимулират умственото и физическото развитие на детето, подобряват неговото възприятие, внимание, памет, мислене, реч и двигателната сфера.

Глава 2. Развитие на фините двигателни умения при деца на възраст 5 - 6 години с мозъчно -съдови инциденти

2.1 Организация и методология на експерименталните изследвания

Целта на експерименталното изследване е да се провери хипотезиче системното използване на специални упражнения за развитие на фината моторика в процеса на обучение и възпитание на деца на 5-6 години с ДПД повишава нивото на развитие на фината моторика на детето.

Предмет на изследване –– фини двигателни умения на деца 5 - 6 години с RPD.

Експериментален обект изследване - деца 5 - 6 години с RPD.

Експерименталното проучване включва 15 ученици (11 момчета и 4 момичета) от старшата 4 -та група на DPR на логопедичната детска градина № 000 С. Москва.

За да се провери хипотезата, беше необходимо да се реши следното задачи:

1. Да се ​​диагностицира степента на развитие на фините двигателни умения при деца от експерименталната група.

2. Да се ​​разработи и изпробва система от упражнения за развитие на фината моторика в процеса на обучение и възпитание.

3. Проверете ефективността на използваната система за упражнения.

В съответствие със задачите експерименталното проучване се проведе на три етапа.

Етап 1

1. Наблюдение (децата бяха наблюдавани: на уроци по моделиране, чрез приложение. Имаше разговор с родителите за това как детето знае как да държи молив правилно, дали знае как да връзва връзките на обувките, ако не знае как, защо ? Какви проблеми стоят в основата им.)

2. Анализ на продуктите от дейността (работата на децата беше анализирана върху разбиване на приложение, по моделиране, пластинография (на децата се дава снимка, те вземат пластилин и я размазват върху картината), децата бяха помолени да нарисуват върху лист от хартия с гваш, не с четки, а с пръсти) (детските творби са представени в Приложение 2).

3. За да се изследва състоянието на фините двигателни умения, бяха предложени следните задачи (Тези задачи бяха взети от различни методи за изследване нивото на развитие на фината моторика при деца и бяха адаптирани за деца на 5-6 години с CRD).

Това проучване е проведено в корекционна група №4. На децата бяха предложени задачи.

Ø "Поздрави с пръсти" - последователно докосване на палеца с четири пръста. Изпълнява се с дясната, лявата и двете ръце.

Ø „Свири на пиано“-като държите ръцете хоризонтално над масата, докосвайте нейната повърхност последователно с 1-2, 1 --- 3, 1-4, 1-5 пръста. Изпълнява се с дясната, лявата и двете ръце.

Ø „Кълване на птици“ - като държите ръка с молив върху масата на лакътя, по команда бързо поставете три точки в начертания кръг. Не дръпнете лакътя. диаметър на кръга 10 см.

Ø На детето се дава чанта с копчета, необходимо е да се отделят малките от по -големите и след това да се нанижат на връв.

Уверено, достатъчно бързо, движенията са ясни (+)

Много бавно, неудобно (-)

Ø Помолете детето да вземе молив с показалеца и палеца на дясната и лявата ръка и да го завърти. Направете същото упражнение със средния и палеца, пръстена и палеца, малкия пръст и палеца.

Оказва се, че моливът не пада (+)

Не работи (-)

Ø Помолете детето да завърже обувките си.

Обработка на резултатите:

Ниво 1 (ниско ниво на развитие на фината моторика) - ако детето е вкарало само 2 „плюса“ от шест задачи.

Ниво 2 (междинно) - от 2 до 4 "плюса"

Ниво 3 (високо) - ако детето е вкарало 5-6 „плюса“.

Предложените упражнения могат да се използват не само за диагностика, но и за развитие на сръчност, подвижност на ръката и пръстите, те развиват координация на движенията, координация око-ръка, освобождават детето, развиват реч, внимание, мислене и дават пълноценна почивка на детето.

Тъй като рисуването, засенчването (с успоредни, вълнообразни, кръгови линии), оцветяването, работата с шаблони, нанизването на мъниста, копчета, моделирането, сляпото определяне на формата на обектите (първо най -простите, след това по -сложните) също помага за точно координиране на движението на пръстите, ръката и цялата ръка, играещи с малки предмети (мозайка), проектирайки, моделирайки, тъкащи, шиещи и т.н., следобед бяха създадени условия за горепосочените дейности и игри за децата.

Етап П.

Въз основа на изучаването на психолого-педагогическата литература и резултатите от диагностиката, ние разработихме система от упражнения за целенасочено и системно развитие на фината моторика при деца на 5-6 години с умствена изостаналост в процеса на възпитание и обучение. Системата за упражнения приемаше:

Ø развитие на пръстите, дланта и ръката

Ø развитие на свободното движение на ръцете

Занятията се провеждаха систематично, в продължение на 4 месеца, в класната стая и следобед.

Въз основа на анализираната методическа литература е съставена програма за развитие на фината моторика при деца на 5-6 години с PDI. Тази програма се провеждаше всяка седмица в клас, след час. Тези задачи се изпълняваха както фронтално, така и индивидуално.

Формиращият експеримент продължи 2 месеца.

Програмата на формиращия експеримент е представена в параграфи 2.3 и 2.4.

Етап III.

Цел: да се тества ефективността на формиращия експеримент въз основа на сравняване на резултатите от първия етап на изследването и повторно диагностициране на нивото на развитие на фината моторика при деца на 5-6 години с PDD.

При повторното диагностициране бяха използвани същите методи и техники на изследване (децата бяха наблюдавани многократно в играта, на разходка, в класната стая, след часовете) , както в етап 1.

Условията за повторна диагностика бяха подобни на първите. Резултатите се записват и обработват по същия начин, както на етап 1 от изследването.

2.2 Тълкуване на резултатите от експериментални изследвания

Анализ на резултатите от първия етап на експерименталното проучване

Анализът на резултатите от наблюдението и анализът на продуктите от дейността на учениците показа, че всички 15 ученици имат много ниско ниво на формиране на фини двигателни умения. Много деца не могат да си връзват връзките за обувки. Половината от децата не държат правилно молив, химикалка, вилица и лъжица в ръцете си. Много деца не могат да извайват фигурки от пластилин. Ножиците не се държат правилно в ръцете си. В резултат на това децата са много възбудени, нервни, хиперактивни. Ако не успеят в тази или онази задача, започват да стават, да разпръскват играчки, да тичат, да крещят.

Резултатите от диагностиката на нивото на развитие на фината моторика на субектите са представени в Таблица 1.

Таблица 1. Нивото на развитие на фините двигателни умения при второкласниците преди формиращия експеримент (Armless).