Психологически здравословни проблеми. Личностно развитие и психологическо здраве

В момента проблемите на психичното и психологическото здраве активно се изследват във вътрешната наука. Психологията има значителен принос за решаването на тези проблеми, преди всичко във връзка с развитието на услугите за психологическо образование. Терминът " психологическо здраве”Въведен от И. В. Дубровина, който включи в тази концепция връзката с по -широк, според него, феномен на психичното здраве. Психологическото здраве, според Дубровина, е аспект на психичното здраве, то „се отнася до индивида като цяло“ и се определя от „най -висшите прояви на човешкия дух“.

Ако се обърнем към историческия аспект на произхода на идеите за психологическото здраве, тогава за първи път те започват да се формират на Изток. Още в древна Индия 6 века пр.н.е. Ведите формулират основните принципи на дирижиране здравословен начинживот. Едно от тях е постигането на стабилен баланс на психиката. Първото и задължително условие за постигане на този баланс беше пълната вътрешна свобода, липсата на твърда зависимост на човек от физическите и психологическите фактори на околната среда. Друг път, водещ до установяване на вътрешен баланс, се смяташе за пътя на сърцето, пътя на любовта. В бхакти йога любовта, която дава свобода, се разбира не като любов към отделен човек, към група хора, а като любов към всичко живо в този свят като най -висш израз на същността на битието. Третият начин за постигане на вътрешна свобода - пътят на разума, разума - е предложен от Яна Йога, която твърди, че никоя от йогите не трябва да се отказва от знанието, тъй като повишава жизнената стабилност.

В източната философия акцентът винаги е бил поставен върху единството на умственото и телесното в човека. Така китайските мислители вярвали, че дисхармонията на тялото възниква в резултат на психична дисхармония. Те разграничаваха пет болезнени настроения: гняв и раздразнителност, „потъмняване“ от чувства, безпокойство и униние, тъга и тъга, страх и безпокойство. Склонността към такива настроения, смятат те, нарушава и парализира енергията както на отделните органи, така и на целия организъм като цяло, съкращавайки живота на човек. Радостта придава хармонична еластичност на енергийните потоци на тялото и удължава живота.

В тибетската медицина, в известния трактат „chzhud-shi“, невежеството се счита за обща причина за всички болести. Невежеството поражда болен начин на живот, вечно неудовлетворение, води до болезнени, песимистични преживявания, вредни страсти, несправедлив гняв, неодобрение на хората. Умереността във всичко, естествената естественост и преодоляването на невежеството са основните компоненти на здравословния начин на живот, които определят физическото и психическото благосъстояние на човек.

Източната философия се основава на разбирането за човека като цяло, неразривно свързано с непосредствената среда, природата, пространството и е фокусирано върху поддържането на здравето, идентифицирайки огромните способности на човек да устои на неразположения.

Идеи за психологическото здраве на човек се намират и в древна философия... Мислителите от древния период се опитват да изолират специфични елементи в това явление. Така например Хипократ в трактата си „За здравословния начин на живот“ разглежда това явление като един вид хармония, която трябва да се търси, като се спазват редица превантивни мерки. Той се фокусира главно върху физическото здраве на човек. Демокрит описва в по -голяма степен духовното здраве, което е „добро състояние на духа“, в което душата е в мир и равновесие, без да се смущава от никакви страсти, страхове и други преживявания.

Древният свят има свои традиции за водене на здравословен начин на живот. Доброто здраве беше основният критерий за осигуряване интелектуално развитиепо -младото поколение. Така че младите мъже, физически слабо развити, нямаха право на висше образование... В древна Гърция култът към тялото е издигнат в рамките на държавните закони, съществува строга система за физическо възпитание.

През този период се появяват първите концепции за психологическото здраве на човек: „познай себе си“, „грижи се за себе си“. Според последната концепция всеки човек трябва да има определен начин на действие спрямо себе си и включително да се грижи за себе си, да се променя, да се трансформира. Особеността на древния период е, че физическият компонент на здравословния начин на живот излиза на преден план, изтласквайки духовното на заден план. В източната философия очевидно съществува неразривна връзка между духовното и физическото състояние на човек. Тук здравето се разглежда като „необходимо ниво на върхови постижения и най -висока стойност“. Разпоредбите на източната медицина се основават на отношението към човек като личност. Тя се изразява във формите на диалог между лекаря и пациента в онези ъгли, в които той вижда себе си, защото никой освен самия човек не може да промени начина му на живот, навиците, отношението към живота и болестта. Този подход се основава на факта, че много заболявания са с функционален характер и техните симптоми са сигнали за сериозни емоционални и социални проблеми. Но във всеки случай човек е активен участник в опазването и придобиването на здраве. Затова в основите на източната медицина е особено подчертано, че здравословният проблем не може да бъде решен само чрез перфектни технически средства за диагностика и лечение. Към него трябва да се подхожда, като се вземе предвид индивидуалното отношение към здравето, включително осъзнаването на себе си и собствения си начин на живот. Този аспект до голяма степен се губи в съвременната медицина, която разглежда болестта като нарушение на благосъстоянието на телесното състояние на човек, наличието на специфични, локални аномалии в органите и тъканите, а пациентът като пасивен човек, получаващ определени предписания, в разработването на които не е участвал.

Ф. Перлс разглежда човека като цяло, вярвайки, че психичното здраве е свързано със зрялостта на индивида, проявяващо се в способността да реализира собствените си нужди, конструктивното поведение, здравословната адаптивност и способността да поема отговорност за себе си. Зрял и здрав човек е автентичен, спонтанен и вътрешно свободен.

З. Фройд вярва, че психологически здрав човек е този, който е в състояние да примири принципа на удоволствието с принципа на реалността. Според К. Г. Юнг, човек, който е усвоил съдържанието на своето несъзнавано и е свободен от улавяне от всеки архетип, може да бъде здрав. От гледна точка на В. Райх, невротичните и психосоматичните разстройства се тълкуват като следствие от застоя на биологичната енергия. Следователно здравословното състояние се характеризира със свободен поток от енергия.

Хартата на Световната здравна организация (СЗО) гласи, че здравето е не само липсата на болести и физически дефекти, а състояние на пълно социално и духовно благополучие. В съответния том на второто издание на BME той се определя като състоянието на човешкото тяло, когато функциите на всички негови органи и системи са балансирани с външната среда и няма болезнени промени. Основата това определениепоставя категорията на здравния статус, която се оценява на три основания: соматично, социално и лично. Соматичен - усъвършенстване на саморегулацията в организма, хармония на физиологичните процеси, максимална адаптация към околната среда. Социалното е мярка за работоспособност, социална активност, активно отношение на човек към света. Характеристиката на личността предполага стратегията на живота на човек, степента на неговото господство над житейските обстоятелства. I.A. Аршавски подчертава, че тялото през цялото си развитие не е в състояние на равновесие или баланс с околната среда. Напротив, като неравновесна система, организмът през цялото време на своето развитие променя формите на взаимодействието си с условията на околната среда. Г. Л. Апанасенко посочва, че разглеждайки човек като биоенергийна информационна система, характеризираща се с пирамидална структура от подсистеми, които включват тялото, психиката и духовния елемент, понятието здраве предполага хармонията на тази система. Нарушенията на всяко ниво засягат стабилността на цялата система. Г. А. Кураев, С. К. Сергеев и Ю. В. Шленов подчертават, че много дефиниции на здравето се основават на факта, че човешкото тяло трябва да устои, да се адаптира, да преодолее, да съхрани, да разшири своите възможности и т.н. Авторите отбелязват, че с това разбиране за здравето човек се разглежда като войнствено създание в агресивна природна и социална среда. Но биологичната среда не поражда организъм, който не се поддържа от нея и ако това се случи, тогава такъв организъм е обречен още в началото на своето развитие. Изследователите предлагат да се определи здравето въз основа на основните функции на човешкото тяло (прилагане на генетична безусловно рефлекторна програма, инстинктивна дейност, генеративна функция, вродена и придобита нервна дейност). В съответствие с това здравето може да се определи като способността на взаимодействащите системи на тялото да осигурят изпълнението на генетични програми на безусловен рефлекс, инстинктив, процеси, генеративни функции, умствена дейност и фенотипно поведение, насочени към социалната и културната сфера на живота.

За философско разглеждане на здравето е важно да се разбере, че то отразява необходимост, произтичаща от същността на явленията, а болестта е злополука, която няма универсален характер. Така съвременната медицина се занимава предимно със случайни явления - болести, а не със здраве, което е естествено и необходимо.

По -голямата част от творбите подчертават, че абсолютното здраве е абстракция. Човешкото здраве е не само медицинско и биологично, но преди всичко социална категория, определена в крайна сметка от естеството и естеството на социалните отношения, социалните условия и фактори, които зависят от начина на обществено производство.

Н. В. Яковлева идентифицира няколко подхода към дефиницията на здравето, които са проследени в приложните изследвания. Един от тях е подходът „по противоречие“, при който здравето се разглежда като отсъствие на болест. В рамките на този подход се извършват изследвания в медицинската психология и психологията на личността, особено от лекари. Естествено, такова разглеждане на феномена „здраве“ не може да бъде изчерпателно. Различни автори посочват следните недостатъци на такова разбиране за здравето: 1) при разглеждането на здравето като не-болест първоначално е вградена логическа грешка, тъй като дефиницията на понятие чрез отрицание не може да се счита за завършена; 2) този подход е субективен, тъй като в него здравето се разглежда като отричане на всички известни болести, но в същото време всички неизвестни болести са изоставени; 3) такова определение има описателен и механистичен характер, което не позволява да се разкрие същността на явлението индивидуално здраве, неговите особености и динамика. Ю. П. Лисицин отбелязва: „Може да се заключи, че здравето е нещо повече от липсата на болести и наранявания, това е възможност да се работи пълноценно, да се почива, с една дума, да се изпълняват функциите, присъщи на човек, да живейте свободно и щастливо ”.

Вторият подход се характеризира от Н. В. Яковлева като комплексно-аналитичен. В този случай при изучаване на здравето чрез изчисляване на корелациите се разграничават отделни фактори, които влияят върху здравето. След това се анализира честотата на възникване на този фактор в жизнената среда на определен човек и въз основа на това се прави заключение за неговото здраве. Авторът посочва следните недостатъци на този подход: възможността за недостатъчност на конкретен фактор за заключение за човешкото здраве; липса на единен абстрактен стандарт на здраве като сума от набор от фактори; липса на единен количествен израз на отделна характеристика, характеризираща човешкото здраве.

Като алтернатива на предишните подходи за изследване на здравословните проблеми се разглежда системен подход, чиито принципи са: отказ от определяне на здравето като не-болест; разпределението на системни, а не изолирани критерии за здраве (гещалт критерии на здравната система на човека); задължително проучване на динамиката на системата, идентифициране на зоната на проксимално развитие, показваща колко пластична е системата под различни влияния, т.е. колко е възможно самокорекция или корекция; преход от подчертаване на определени типове към индивидуално моделиране.

А. Я. Иванушкин предлага 3 нива за описване на стойността на здравето: 1) биологично - първоначалното здраве предполага усъвършенстване на саморегулирането на тялото, хармония на физиологичните процеси и вследствие на това минимум адаптация; 2) социално - здравето е мярка за социална активност, активно отношение на човек към света; 3) лично, психологическо - здравето не е отсъствието на болест, а по -скоро нейното отричане, в смисъл на преодоляване. В този случай здравето действа не само като състояние на организма, но и като „стратегия на човешкия живот“.

Здравето като способността за адаптиране към условията на околната среда, което е резултат от взаимодействие с околната среда, се разглежда от Р. М. Баевски и А. П. Берсенева. Като цяло в руската литература стана традиция да се свързва здравословното състояние, болестта и преходните състояния между тях с нивото на адаптация. Л. Х. Гаркави и Е. Б. Квакина разглеждат здравето, преносологичните състояния и преходните състояния между тях от позицията на теорията за неспецифичните адаптационни реакции. В този случай здравословното състояние се характеризира с хармонични антистресови реакции на спокойствие и повишено активиране.

I.I.Brekhman подчертава, че здравето не е отсъствието на болести, а физическата, социалната и психологическата хармония на човек, приятелските отношения с други хора, с природата и себе си. Той пише, че „човешкото здраве е способността да се поддържа подходяща за възрастта стабилност в условията на резки промени в количествените и качествените параметри на триединния източник на сензорна, вербална и структурна информация“.

Разбирането на здравето като състояние на баланс, баланс между адаптивните способности (здравен потенциал) на човек и постоянно променящите се условия на околната среда е предложено от академик В. П. Петленко (1997).

В момента руски учени изучават психическото и психологическото здраве: К. А. Абулханова-Славская, Л. И. Анциферова, Б. С. Братуш, В. И. Слободчиков и много други. В Саратов и Саратовска област - това са М. М. Орлова, А. А. Понукалин, П. С. Кузнецов, Р. Х. Тугушев, Р. М. Шамионов и др.

И така, О. В. Хухлаева специално изследва връзката между понятията „психично здраве“ и „психологическо здраве“, вярвайки, че нормата на психичното здраве е липсата на патология в развитието, „отсъствието на симптоми, които пречат на адаптацията на човек в обществото."

Така О. В. Хухлаева счита адаптацията за най -високо ниво, процес на живот.

За психологическото здраве нормата е (според Хухлаева) - „наличието на определени личностни характеристики, които позволяват не само адаптиране [тоест пасивно адаптиране, както разбира цитираният автор, отпускане на Т. М.] към обществото, но и саморазвитие, да го насърчи развитието "алтернатива на нормата в случай на психично здраве е болестта, в случай на психологическо здраве -" липсата на възможности за развитие в процеса на живот ". Горният подход към проблема за връзката между двете основни понятия несъмнено е интересен за науката и полезен от практическа гледна точка. Следвайки обаче в общи линии зад И. В. Дубровина в разбирането на връзката между явленията „психично здраве“ и „психологическо здраве“, О. В. Хухлаева по този начин включва втория феномен в първия, тоест психолого-педагогическите и социално-психологическите аспекти на здраве - в неговата медицинска и психологическа "рамка". От наша гледна точка такова съображение не е законно. Ако приемем нивата на психично здраве (по -високо - творческо, средно - адаптивно, по -ниско - дезадаптивно или асимилативно -акомодативно), чието централно понятие в характеристиките на което е „адаптация“ (според Хухлаева), то не излиза от канала на първият, традиционен подход - биомедицински, както и ранен психологически подход към изучаването на човешката адаптация (Павлов И.П., 1951; Самарин Ю.А., 1962; Сахно А.В., 1973; Шакуров Р. Х., 1969, 1972, 1978 г. и др.) ...

Обаче вече в първите местни социално-психологически изследвания на адаптацията на личността се подчертава активният характер на този процес (Ананиев Б.Г., Ануфриев Е.А., Буева Л.П., Милославова И.А., Никандров О.М., Пушкин В.Г., Русалинова А.А., Ядов В.А.).

Няма нужда да се доказва конкретно, че категорията „здраве“ е културно-историческо, а не тясно медицинско понятие. В различно време, в различните култури, границата между здравето и лошото здраве се определя по различни начини, засягайки телесното съществуване, умствения живот и духовното същество на човек. Терминът "психологическо човешко здраве" обхваща две концептуални фрази: човешка психология и здравна психология; това са основни категории за перспективите за развитие на психологията като научна и практическа дисциплина.

В исторически план здравната психология претендира за условна новост, за разлика от психологията на болестите, която се оформя като една от приложните области на психологическата наука - клиничната психология. Последният се фокусира върху ученето психични факторипроизхода и хода на заболяванията, влиянието на болестите върху човека, психологическите аспекти на терапевтичния ефект.

Системата от идеи за съотношението нормално и ненормално е основата за определяне на здравословното състояние. Здравната психология като специално направление в науката демонстрира непреодолимо изследване и практически интерес към тази тема, което дава изход за възможностите за поддържане и възстановяване на психичното благосъстояние на човек. Проблемът с нормата е бил и продължава да бъде един от най -належащите, интригуващи и сложни въпроси на психологическата наука. Еволюцията на този проблем е пряко свързана с разбирането на психичната норма като норма на развитие, разширяването на полето за изследване на природата на психичното и промените в концептуалната структура на човешката психология.

В ориентационната система на съвременната руска психология има очевидни тенденции за излизане от едностранното влияние на дисциплините от естествения цикъл. Съзряващото несъгласие с европейската традиция на рационалното познание за даден човек се оформи в коренна промяна от изследването на познаващия се индивид към изучаването на съществуващия човек. Научната психология е изправена пред необходимостта да получи истински познания за нормите, чиято същност се дължи на самите специфики на човешкия начин на живот. B.S.Bratus настоява, че в идеите за менталната норма трябва да се изхожда от разбирането за основната същност на човек, което го отличава и разграничава от другите живи, психично обитатели на планетата (Bratus B. S., 1988, 1997). Психологията, ориентирана към идеалите на позитивизма, не направи това.

Постепенно се преодолява еднополюсното центриране на теоретичните изследвания на кръстопътя „душа” и „тяло”, формира се вторият полюс на психологическата обективност - духовността - родово определение за начина на живот на човека, свързано с откриването на вътрешно ценен, очевиден и необходим смисъл на собственото съществуване. Трудовете на руските психолози К. А. Абулханова-Славская, Б. С. Братус, Ф. Е. Василюк, В. П. Зинченко, Б. В. Ничипоров, В. И. Слободчиков, Т. А. Флоренская, Л. Ф. Шеховцова поставят основите на духовната психология като специална форма на рационално познание за формирането на субективния дух на човека в границите на неговия индивидуален живот. Днес е пряко посочено, че е необходимо да се изградят правилни психологически представи за същността на човека.

Терминът "психично здраве" се използва по -често и с право от лекарите. Душевно здравепоказва наличието на умствена сила, необходима за нормален живот: човек мисли ясно, волята му не е парализирана, той е в състояние да контролира поведението си, да си поставя цели, да планира и организира дейностите си и пр. Психичното здраве традиционно се тълкува като собствено на индивида жизненост, жизненост, осигурена с пълноценното развитие и функциониране на психичния апарат.

Жизнеността или способността за оцеляване, адаптиране и развитие в променящи се, не винаги благоприятни, но обичайни условия за повечето хора, е предпоставка за психологическото здраве. Психологическото здраве характеризира индивида като субект на живота, управител на умствени (и не само) сили и способности. Състоянието на психологическото здраве се извлича от процеса на постепенно въвеждане на индивида в родовата човешка същност. Човечността на индивида - съществена характеристика на психологическото здраве - се разбира като формиране и проявление на субективния дух, придържане към най -високите стандарти на човешката култура, морални принципи, утвърждаване на ценностите на родовото същество на човек, творческа трансформация на реалността, основана на любов към качеството на живот и воля, към съвършенство във всичките й области ... В християнската култура човечеството намира своя израз в личен начин на живот, който предполага свободен, съзнателен и отговорен избор на поведение, основано на ценностно-семантичното самоопределяне на субекта на живота.

За да дефинираме категорията на психологическото здраве, използвахме понятието „интеграл“, извлечено от латинското цяло число, което означава „пълно“, „цяло“, „необезпокоявано“. Неразделната част от жизнеността и човечността на индивида е максима на психологическото здраве.

Въведение ………………………………………………………………………… 3

§ 1. Психично здраве ……………………………………………… 4

§ 2. Критерии и признаци на психични разстройства …………. 5

§ 3. Понятие, видове и източници на психологическа травма:

· Физиология на психологическата травма ……………………… .. 8

· Психологическа травма при деца ……………………………. десет

§ 4. Семейството като източник на психологическо здраве на детето:

* Концепцията за семейство ………………………………………………… 15

* Стилове на родителство ……………………………. 15

* Взаимовръзка на родителските стилове и психологическото здраве на детето ....................................... .................................................. ............................................... ... 19

Заключение ………………………………………………………………… 20

Позовавания ………………………………………………………… .. 22

Въведение

През последните години здравословното състояние на населението на Русия предизвика оправдано обществено безпокойство. Изпитваме криза на физическото, моралното и психологическото здраве в почти всички възрастови групи: заболеваемостта и смъртността са много високи, продължителността на живота е намаляла, делът на населението в трудоспособна възраст намалява и има увеличение на престъпността, наркотиците зависимост, алкохолизъм и броя на самоубийствата. Нивото на репродуктивно здраве е намаляло, което се проявява с рязък спад на раждаемостта, увеличаване на броя на разводите, непълни и нефункционални семейства.

Причините за това положение в Русия са многобройни. Отчасти се дължи на социално-икономическа депресия, отчасти-на промяна в ритъма и начина на живот на съвременния човек: естеството на храненето, ниската физическа активност, информационното и психо-емоционалното претоварване. "Поведенческите болести" се превръщат във водещата форма на съвременната човешка патология. Първичната профилактика на тези заболявания може да се осъществи само чрез насърчаване на съзнателно отношение към тяхното здраве, формиране на умения и навици за здравословен начин на живот.

Проблемът за психологическото здраве на човек, живеещ в нестабилен, променящ се свят, сложни, екстремни социоекологични условия, излиза на преден план в края на преживения - началото на новия, XXI век - век на хуманитарните науки, сред които и не само, на пръв поглед, консолидиращо място принадлежи на психологията.

Трудността на темата на изследването е, че терминът „здраве“ в манталитета на руснаците недвусмислено се свързва с медицината, а нарушаването му е свързано със задължително лечение от лекар, психик, ясновидец и други различни области на традиционната и алтернативната медицина. Психологичното здраве обикновено се свързва със специалисти в областта на психиатрията и психотерапията.

За съжаление, досега не цялото население на страната ни обръща подобаващо внимание на изследването на други форми на нарушаване на социализацията на личността-появата на неадекватни самооценки, нива на претенции, ниска самооценка. Някои хора изпитват трудности в различните комуникации, други-самопознание и саморазвитие, а трети са доминирани от развитието на деструктивни черти на личността (агресия, завист, дисинхронност и др.) И форми на поведение (самоубийствено, асоциално, с различни психологически зависимости). Има много такива примери. Но всичко това е характерно не за пациент, а за нормален човек и не е психиатър, а професионален психолог, който може да помогне на човек да преодолее възникващите трудности от този вид.

Съвременната психологияпритежава цял арсенал от техники и технологии психологическо консултиране, психологическа терапия, психологическа корекция, психологическа диагностика. Именно този кръг от въпроси според мен не принадлежи на медицината, а на психологията и може да се определи като психологическо здраве, а не психическо (медицински подход). Тази формулировка на проблема е фундаментална, тъй като обозначава напълно различен подход за оказване на помощ на не-пациент лекарства), но на „клиента“ (който се нуждае от помощ за формиране на мотивация: желанието за промяна, решаване на проблема му, помощ за намиране на начините, които най-добре отговарят на ефективното саморазвитие на индивида и т.н.).

Всичко по-горе определя уместността на решаването на проблема за пълноценно семейно образование, което води до запазване и укрепване на психологическото здраве на децата.

§ 1. Психологическо здраве

Вниманието към здравните проблеми се е увеличило значително през последните години. Вниманието към здравето на учениците естествено се е увеличило.

Концепцията за здравословни технологии, която се появи през последните години, предполага консолидиране на всички усилия на училището, насочени към запазване, оформяне и укрепване на здравето на учениците.

Задачата на училищните учители е да подготвят напълно тийнейджъра за самостоятелен живот, създавайки всички предпоставки той да се развива щастливо. А без здраве е недостижимо. Следователно, като гарантира опазването на здравето на учениците, като формира тяхната собствена култура на здраве, училището полага основите за благосъстоянието на бъдещите поколения.

Има над 300 определения за „здраве“. Нека подчертаем основните групи, в които се определя здравето:

· Като състояние на пълно физическо, психическо и социално благополучие, а не само отсъствие на болести или физически дефекти;

· Като съвкупност от физически и духовни способности (жизненост), които тялото, личността притежава;

· Като цялостно многоизмерно динамично състояние, в процеса на реализиране на генетичния потенциал в конкретна социална и икономическа среда, позволяващо на човек да упражнява в различна степен своите биологични и социални функции.

По този начин разбирането за здравето е различно, но всяко определение споменава психологическото (духовното) здраве на индивида като важна връзка в разбирането за здравето.

Един от най -травмиращите фактори, влияещ

влошаването на здравето на учениците е обща стресова система за организиране на образователния процес и провеждане на уроци от много учители. До 80% от учениците постоянно изпитват образователен стрес. Оттук и бързо влошаващите се показатели за невропсихично и психологическо здраве.

Терминът „психично здраве“ все още не се използва често. Но в случаите, когато човек не може еднозначно да бъде наречен нито здрав, нито болен, по -целесъобразно е да се използва терминът „психологическо здраве“, за да се оцени здравословното му състояние.

Нивото и качеството на психологическото здраве се характеризират с показатели за социална, социално-психологическа и индивидуално-психическа адаптация на индивида.

Здравната психология поставя в центъра на разглеждането си здрав човек, неговите индивидуални психологически характеристики, ресурсите на неговата психика, което му позволява да поддържа здраве в случай на неизбежно въздействие на патогенни фактори на околната среда.

За учениците такъв патогенен фактор е училищният стрес като състояние на психоемоционален стрес с различна продължителност, което е придружено от чувство на дискомфорт.

Важна характеристика на емоционалния стрес е повишена тревожност... Тревожността, както отбелязват много изследователи и практически психолози, е в основата на редица психологически трудности в детството. От една страна, децата с тежка тревожност се считат за най -„удобните“: подготвят уроци, изпълняват всички изисквания на учителите, не нарушават правилата на поведение; от друга страна, те често са най-„трудните“ деца, които се оценяват като невнимателни, лошо възпитани и неконтролируеми. Всичко това служи като основание да се обърнете към психолог.

§ 2. Критерии и признаци на психични разстройства

Следните могат да бъдат разграничени като основни критерии за психологическо здраве.

Положително самосъзнание (положителен основен емоционален фон на настроението), положително възприемане на света около.

Високо ниво на развитие на отражението.

Стремеж към подобряване на качеството на основните дейности.

Успешно преминаване на възрастовите кризи.

Адаптация към обществото, способност за изпълнение на основни социални и семейни роли.

Ясно е, че представеният образ на психологически здрав човек трябва да се разглежда като идеален, като еталон. В по -голямата си част децата имат някои отклонения от него и това е нормално. Но често има значителни психични разстройства на здравето. Нека се спрем накратко на най -вероятните нарушения.

Типология на психичните разстройства

Като основа за идентифициране на видовете психологически здравословни разстройства ще използваме времето на появата му в онтогенезата и преобладаващия стил на реакция на детето на вътрешен конфликт: активен или пасивен.

Нека разгледаме накратко всяко от психичните здравословни разстройства, представени в тази таблица.

Ако последицата от развитието на детето в ранна детска възраст е затвърждаването на чувството му за несигурност, страх от света около него, то при наличието на активна позиция в поведението на детето, отбранителната агресивност ясно ще се прояви. Основната функция на агресията в този случай е защита от външния свят, който изглежда на детето несигурен. Следователно такива деца под една или друга форма имат страх от смъртта, който те като правило отричат. Ако при децата преобладават пасивни форми на реакция на вътрешен конфликт, то като защита от чувството за несигурност и тревожността, произтичаща от това, детето демонстрира различни страхове, които външно се проявяват като страх от тъмнината, страх да не остане сам в дома и др. Нека преминем към дискусия за психичните разстройства, които имат своя произход в ранна възраст. Ако детето няма автономност, способността да прави независим избор, преценки, оценки, то в активната версия той се проявява демонстративна агресивност, в пасивно - социални страховене отговарят на общоприетите норми, модели на поведение. В същото време и двата варианта се характеризират с наличието на проблема за проява на гняв, тъй като неговият произход също се отнася до ранна възраст ... Децата със социални страхове са лесни за разграничаване - те обикновено са плахи, спретнати, угаждат на другите, стремят се да чуят насърчителни думи, но разрушителната агресивност не винаги е забележима, тъй като често се проявява косвено, под формата на подигравки на другите, подтикване към агресивни действия на другите, кражба или внезапни изблици бушуват на фона на общо добро поведение. Основната функция на агресията в този случай е желанието да се декларират желанията, нуждите, да се излезе от грижите за социалната среда, основната форма е унищожаването на нещо. Резултатът от нарушение в развитието на детето в предучилищна възраст е формирането на чувство за самота у него поради невъзможността по една или друга причина да поддържа близки емоционални взаимоотношения със значими възрастни. Тогава активно реагиращо дете прибягва до демонстративна агресивност - за да привлече вниманието по всякакъв начин, с който разполага. В пасивната версия той развива страх от себеизразяване. Детето се оттегля в себе си, отказва да говори с възрастни за проблемите си. Като правило след известно време телесните промени стават забележими: скованост на движенията, монотонност на гласа, избягване на контакт с очите. Детето е така или иначе в защитна маска. Ако произходът на проблемите се крие в ранна училищна възраст, тогава детето, като правило, изпитва изразено чувство за собствена малоценност. В този случай в активната версия той се стреми да компенсира това чувство чрез проявата на агресия към по -слабите от него. Те могат да бъдат връстници, а понякога дори родители и учители. Най -често агресията се проявява под формата на подигравки, тормоз, използване на нецензурни думи. В същото време унижението на друг човек е от особен интерес, а негативната реакция на другите само засилва желанието на детето за тези действия, тъй като служи като доказателство за неговата собствена полезност. Може да се предположи, че именно компенсаторната агресивност е в основата на много форми на асоциално поведение. Чувството за малоценност в пасивната версия е под формата на страх от порастване, когато тийнейджър избягва да взема собствени решения, демонстрира инфантилна позиция и социална незрялост. Нарушенията на психологическото здраве, чийто произход се крие в юношеството, са свързани с усложняването на хода на нормативната юношеска криза, която обикновено се нарича криза на идентичността - представата за себе си, своите силни страни, способности, позиция във връзка към света наоколо. В този случай тийнейджърът изпитва чувство на безпокойство поради невъзможността да усети целостта на своето „аз“. Тогава, при наличието на активна позиция - а в тази възраст това е най -типично - подрастващият се съпротивлява на всякакви социализиращи влияния: отказва да учи, да спазва дисциплината в класната стая, да отиде при психолог. Той някак си слага защитна маска „Добре съм“, криейки преди всичко от себе си дълбоко чувство на безпокойство. В най -трудните ситуации подрастващите напълно губят ориентацията си към бъдещето и живеят един ден. В пасивната версия, при външно спазване на норми и правила, има и отхвърляне на бъдещето под формата на страх от самоопределение, нежелание да се мисли за избор на семейство и професионална роля, желание за „прилепване“ към родителите и страх от вземане на независими решения.

§ 3. Понятие, видове и източници на психологическа травма:

· Физиология на психологическата травма

В нормална, без стрес ситуация, всеки човек в кората мозъкът обработва външни стимули, т.е. отивапостоянно "проследяване" на ситуацията с нейното пълно осъзнаване и контрол. В стресова ситуация и пред смъртна опасност човешкото тяло няма време за обичайната обработка на информация през кората на главния мозък, а след това по -прости и по -примитивни, инстинктивни защитни механизми на поведение, контролирани от подкорковите области, разположени по -долу , се задействат главамозък (подкортекс на мозъка), които осъществяват ендокринна регулация и контрол на емоционалните реакции и състояния.

С други думи, в екстремни и стресови ситуации, от гледна точка на физиологията, информацията за околната среда отвън, заобикаляйки кората на главния мозък, се предава през таламуса директно към амигдалата. Amygdola, малка структура с форма на бадем в подкората на мозъка, отговорна за реакциите на страха, автоматично задейства механизъм за самосъхранение, с помощта на който човешкото тяло преминава в режим на самозащита, дори преди дори да има време да помисли за опасността, която го заплашва. Този механизъм може да се обозначи с добре познатата в психологията фраза „„ борба или бягство ”“ (борба или отлет). Тази реакция на човешкото тяло на опасност е нормална и защитна. Болезнено състояние може да възникне само когато тялото изглежда "" фиксирано "" на този вид реакция и възприема всяка ситуация като стресираща. Психологическата травма все още не е достатъчно проучена и в тази област много въпроси остават без отговор. Например:

Защо механизмът за самосъхранение се задейства толкова бързо и лесно и защо тогава е толкова трудно да се спре действието му?

Защо години след нараняването, когато нищо не застрашава живота на човек, той се държи и се чувства така, сякаш е изправен пред опасност отново и отново?

Цифрите по-долу показват, чрез кои части от човешкия мозък се получава и обработва информация, идваща отвън, в нормални, не стресиращи и, крайни, стресови ситуации.

· Психологическа травма при деца

Вътрешният свят на детето се състои от ярки, щастливи и скъпи картини на спомени. И изведнъж травмата нахлува в това радостно и спокойно съществуване! Черната, жестока и нелепа, винаги неочаквана, физическа травма носи със себе си физически загуби, които на фона на преживяната заплаха за живота, често са придружени от психологически травми. Причината за всичко това може да бъде пътен инцидент или терористична атака, тежко изгаряне или собствено заболяване, смърт обичанили болестта му. Детето може да изпита психологически шок, дори и да е само очевидец на трагично събитие, а не пряк участник в него. В същото време силата на емоциите му е толкова висока, че събаря всички добре смазани механизми на психологическа защита. Изчезват чувствата на сигурност и целостта на собственото тяло на детето, както и чувството на увереност в себе си и в близките хора. Възприемането на дадено събитие като травматично е много индивидуално и зависи от неговата личност, степента на участие в това събитие, предишния му опит от възприемане и преодоляване на драматични ситуации. За щастие, за повечето от нас, особено тези, които не са участвали пряко в трагедията, последиците от подобно събитие могат да бъдат ограничени само от естествена реакция на страх. И след това тези хора се връщат към нормалния живот, възприемайки загубите като неразделна част от този живот и се научават да бъдат разсейвани от тях. В някои случаи, особено ако дете (това важи и за възрастен), пряко участвало в трагично събитие, жертвата често развива психологическо разстройство, така наречения посттравматичен стрес. В същото време той е преследван от натрапчиви и често повтарящи се ужасни картини на настъпилата трагедия, от които не е в състояние да се отърве; постоянно измъчван от кошмари, чувство на безпокойство и безпокойство. Всичко това, взето заедно, води до смущения в обичайното функциониране на организма, парализира живота и унищожава личността на детето. ПТСР може да бъде свързан с депресия, соматични оплаквания, фобии, поведенчески разстройства (агресивност), проблеми с храненето и съня. В същото време децата се страхуват да бъдат сами и изискват постоянно присъствие на възрастен. Те избягват да посещават места, свързани с трагедията и всеки лек намек за травма им причинява силно изразен негативизъм или други симптоми (например оплаквания от коремна болка и др.). Последиците от психологическата травма се проявяват и в игралната дейност на детето, която в тези случаи се характеризира с регресивни и стереотипни елементи с обсесивно повтарящ се сюжет, по един или друг начин свързан с трагедията. В същото време кръгът на интересите на детето рязко се стеснява, появяват се отчуждението и желанието за самота. Регресивната тенденция често се отразява в развитието на детето, намалява успеваемостта в училище, появяват се проблеми с вниманието, прекомерна разхлабеност, състояния на паника, прекомерна бдителност и напрежение.

Трудностите са неизбежни в живота на всеки човек. Появата им е естествена, логична последица от сложния процес на взаимодействие на субекта с околния свят. Има трудни ситуации при децата и има всички основания да се смята, че те се случват в живота на децата толкова често, а може би дори по -често, отколкото при възрастните. Трудната ситуация винаги се характеризира с несъответствие между това, което човек иска (да направи, постигне и т.н.), и това, което може, като се намира в дадените обстоятелства и има своите собствени възможности. Такова несъответствие предотвратява постигането на първоначално поставената цел, което води до появата на негативни емоции, които служат като важен индикатор за трудността на дадена ситуация за даден човек.

Развиващ се човек, който познава и овладява света около себе си, но все още няма достатъчно опит, със сигурност ще срещне нещо ново, непознато, неочаквано за себе си. Това ще изисква от него да тества собствените си способности и способности, които не винаги могат да бъдат успешни и следователно могат да бъдат причина за разочарование. Това, което е познато и естествено за възрастен, може да бъде трудно и трудно за детето.

Всяка трудна ситуация води до нарушаване на дейностите, установени взаимоотношения, генерира негативни емоции и преживявания, причинява дискомфорт. Всичко това при определени условия може да има неблагоприятни последици за развитието на индивида. Трудните ситуации, под въздействието на които се формират начините на поведение и се формира отношението към трудностите, имат различен характер. Това могат да бъдат преходни, мимолетни, ежедневни събития за детето (те не се включиха в играта, паднаха от мотора, забравиха ключа от къщата и т.н.); краткосрочни, но изключително значими и остри ситуации (загуба на близък роднина, раздяла с любим член на семейството, рязка промяна в житейския стереотип); или, напротив, ситуации на продължителни, хронични действия, свързани, като правило, със семейна среда (развод на родители, противоречиво или произволно възпитание, алкохолизъм на родители и др.); както и ситуации, които възникват под въздействието на фактори на емоционална депривация (хоспитализация, денонощен престой при деца предучилищни институциии др.).

Най-значително въздействие върху децата оказват остра психическа травма и хронични психотравматични ефекти, които са ситуации с повишен риск и предразполагат към дезадаптивни реакции.

К. Флейк - Хобсън отделя за деца ранен и предучилищна възрастследните ситуации с повишен риск са типични.

1. Ситуации, свързани с липса или загуба на чувство за сигурност:

• враждебно, жестоко семейство;

• емоционално отхвърлящо семейство;

• семейство, което не осигурява надзор и грижи;

• нехармонично семейство (разпадащо се или разпадащо се);

• прекалено взискателно семейство (доминираща свръхзащита);

· Появата на нов член на семейството (втори баща, мащеха, брат, сестра);

· Противоречиво възпитание или смяна на типа;

· Извънземна среда извън семейството (език, култура).

2. Ситуации, причиняващи уязвимост поради раздяла със семейството:

· Настаняване в чуждо семейство;

· Насочване към детско заведение;

· Хоспитализация.

Този вид ситуация, оказваща значително влияние върху целия курс умствено развитие, са способни сериозно да нарушат социалната адаптация на детето, дълбоко да деформират психиката му. По правило се срещат различни психосоматични и невропсихиатрични разстройства при деца, които често се срещат от медицинската и психологическата практика. Последицата от такива дългосрочни патогенни ефекти. Изброените ситуации обхващат най -съществените, значими житейски взаимоотношения на детето, следователно тяхното присъствие трябва да предопредели сериозни негативни последици за развитието на личността. Въпреки това, противно на тази очевидна позиция, наскоро учените откриха невероятно явление - неуязвими деца. Това е името, дадено на децата, „които са възпитани в най -ужасните условия и все още постигат значителни успехи в живота. Най -честата черта на неуязвимите деца е способността им да не реагират на стреса и да се справят с него чрез изключително интензивна мисловна дейност и компетентност. ... Тези деца се отличават със своята ерудиция и психично здраве, играят с ентусиазъм, обичат живота и вярват, че животът си струва да се живее. "

Има и други видове трудни ситуации, които е по -вероятно да възникнат в живота на почти всяко дете. Това са така наречените „ежедневни стресови ситуации“ - ежедневни, често повтарящи се събития, които могат да причинят трудности и негативни преживявания (например посещение при зъболекар, кавга с приятел, отговор на дъската и др.). Тяхното влияние върху развитието на личността на детето е не по -малко голямо. Това може да се обясни с факта, че всички подобни на пръв поглед „малки неща в живота“ трябва да бъдат преодолени, всеки път е необходимо да се намери решение. Именно в такива ежедневни ситуации детето придобива успешен или неуспешен опит за преодоляване на препятствия, определя собственото си отношение към трудностите, опитва, „пробва“ различни начини на действие, развива най -приемливата тактика на поведение. Проблемът за запазването на психичното здраве на децата и предотвратяването на неговите разстройства е обект на голямо внимание на специалисти в различни области: лекари, учители, психолози. Не по -малко важна роля в неговото решаване обаче имат и онези, които участват пряко в живота на децата и имат ежедневен контакт с тях - родителите. От гледна точка на обсъждания проблем - трудни ситуации при децата - ролята на родителите изглежда е двойна: първо, родителите често създават трудни житейски ситуации за децата си. По -голямата част от травмиращите ситуации са провокирани от семейството, а родителите са възрастните, които учат децата да преодоляват трудностите в живота.

Влиянието на родителите върху формирането на начини на поведение в трудни ситуации при децата е изключително голямо. Има поне три аспекта на това влияние:

1. Стилът на семейното образование, който до голяма степен оформя личността на детето. По този начин психолозите идентифицираха 3 групи деца, чийто склад на характера отговаряше на определени видове възпитателни влияния, практикувани в семейството.

2. Собственото поведение на родителите в различни трудни ситуации, които детето (съзнателно или несъзнателно) взема за себе си като пример за подражание.

3. Целенасочено преподаване на децата на конструктивни умения за справяне трудни ситуации.

Естественото желание на всички родители е да предпазват, предупреждават детето си от възможни проблеми в живота. Нереално и напълно неефективно е постоянно да следи и коригира всяка негова стъпка, да решава собствените си проблеми вместо него. Следователно единственото и най -разумно нещо, което родителите могат да направят, е да подготвят децата си да преодолеят трудностите в живота сами.

§ 4. Семейството като източник на психологическо здраве на детето. Семейна концепция

Уместност междуличностни отношенияв семейството и тяхното влияние върху формирането на личността, поведението и психологическото здраве на подрастващите деца е следното: много важен факторемоционалното равновесие и психологическото здраве на детето е стабилността на семейната среда. От голямо значение е "качеството" на семейството, неговите възпитателни способности. Семейство, което не може да се образова, води до сериозни смущения в процеса на социализация на детето. Семейството - родители и роднини - оказва основно влияние върху развитието на личността на човек. Децата, които са лишени от възможността пряко и постоянно да участват в живота на малка група, състояща се от роднини и близки до тях хора, са сериозно обеднели и лишени от достойнство.

Аспектът на семейните отношения, който предизвиква най -голям интерес у социолозите, е естеството на семейното лидерство, тоест действията на родителите с цел „поставяне на децата на правилния път“ или промяна на поведението им. Някои родители рядко се намесват: при отглеждането умишлено се придържат към политика на ненамеса - позволяват на детето да се държи както иска или просто не му обръщат внимание, без да забелязват дали поведението му е приемливо или неприемливо. Други родители се намесват често, или възнаграждаващи (за поведение, което е в съответствие със социалните норми), или наказващи (за неприемливо агресивно поведение). Понякога родителите по невнимание възнаграждават насилствено поведение или наказват обществено прието поведение. Умишлено или непреднамерено, но подсилването значително предопределя формирането на агресивно поведение. В живота на всеки човек родителите играят голяма и отговорна роля. Те предоставят първите модели на поведение. Детето имитира и се стреми да бъде като майка и баща. Когато родителите разберат, че формирането на личността на детето зависи до голяма степен от тях самите, те се държат по такъв начин, че всичките им действия и поведение като цяло допринасят за формирането у детето на тези качества и такова разбиране за човешките ценности, че те искат да му предадат. Такъв процес на възпитание може да се счита за доста съзнателен, тъй като постоянният контрол върху поведението на човека, отношението към другите хора, вниманието към организацията на семейния живот ви позволява да възпитавате децата в най-благоприятните условия, допринасяйки за тяхното всестранно и хармонично развитие.

Отклоненията в психологическото здраве на децата и младите хора най -често показват сериозни нарушения в живота на семейството. Възможно е децата от тези семейства, подражавайки на родителите си, да възприемат погрешно духовни и материални ценности.

КОНЦЕПЦИЯТА НА СЕМЕЙСТВОТО

Първите представи на детето за себе си започват да се оформят в процеса на взаимоотношения с родителите, тъй като самонагласата на детето не следва от познанията му за себе си, това са знанията и отношенията на възрастните, пренесени вътре, плюс собствената дейност на детето. Семейните условия, включително социалния статус, професията, материалното ниво и образователното ниво на родителите, оказват значително влияние върху личността на детето. В допълнение към съзнателното, целенасочено възпитание, което му дават родителите, цялата семейна атмосфера, естеството на взаимоотношенията между членовете му влияе върху детето и ефектът от това влияние се натрупва с възрастта, като се пречупва в структурата на личността. Психолозите представят емоционалния тон на отношенията между родители и деца под формата на скала, на единия полюс на която има най -близки, топли, доброжелателни отношения, а на другия - далечни, студени и враждебни. В първия случай основните средства за възпитание са вниманието и насърчаването, а във втория - строгост и наказание. Многобройни проучвания доказват превъзходството на първия подход. Дете, лишено от родителска любов, е по-малко вероятно да има високо самочувствие и стабилна положителна представа за себе си. Тежките родителски искания, ако изглеждат неразумни, предизвикват протест и агресия у подрастващите. Отслабването на родителското внимание кара юношата да чувства, че родителите не се интересуват от него.

По този начин има два най -често срещани стила на семейно възпитание - демократичен и авторитарен.

Стилове на родителство

Психологическото или лошото здраве на детето също е неразривно свързано със стила на родителство, в зависимост от характера на отношенията между родители и деца.

Разграничават се следните родителски стилове:

Демократичен.

Надзор.

Смесени.

Демократичните родители ценят както независимостта, така и дисциплината в поведението на тийнейджър. Самите те му дават правото да бъде независим в някои области от живота си; без да се засягат правата му, в същото време изискват изпълнението на задълженията. Контролът, основан на топли чувства и разумна грижа, обикновено не дразни твърде много тийнейджъра; той често слуша обяснения защо не трябва да се прави едно, а друго. Формирането на зряла възраст в такава връзка става без много притеснения и конфликти. Контролиращите или авторитарни родители изискват безспорно подчинение от тийнейджър и не вярват, че трябва да му обяснят причините за своите инструкции и забрани. Често възникват конфликти, когато се отнасят към тийнейджър като малко детеигнорира нуждата му от независимост. Те строго контролират всички сфери на живота и могат да го направят, но не съвсем правилно.

Децата в такива семейства обикновено се изолират и комуникацията им с родителите им се нарушава. Някои подрастващи влизат в конфликт. Но по -често децата на авторитарни родители се адаптират към стила на семейните отношения и стават несигурни и по -малко независими.

Комбинацията от равнодушно родителско отношение с липса на контрол също е неблагоприятен вариант на семейните отношения. На тийнейджърите е позволено да правят каквото си искат, никой не се интересува от техните дела.

Прекалената грижа за дете, прекомерният контрол върху целия му живот, основан на близък емоционален контакт, води до пасивност, зависимост, трудности в общуването с връстниците. Както знаете, преходната възраст е период на еманципация на дете от родителите, възникване на чувство за зрялост в тийнейджър, желание за независимост. И е много важно родителите в този труден за децата си период да бъдат възстановени - да приемат усещането за пълнолетие на детето си.

Особен интерес представлява изучаването и класифицирането на грешните видове възпитание, които водят до формиране на различни неврози и неуспехи във вътрешната картина на здравето, и като следствие от нарушение на психологическото здраве. Има три вида погрешно възпитание.

1. Отхвърляне, емоционално отхвърляне на детето (съзнателно или несъзнавано), наличието на строги регулаторни и контролни мерки, налагане на дете на определен тип поведение в съответствие с родителските концепции за „добри деца“. Другият полюс на отхвърляне се характеризира с пълно безразличие, снизходителност и липса на родителски контрол.

2. Хиперсоциализиращо възпитание - тревожно и подозрително отношение на родителите към здравето, успех в обучението на детето си, статуса му сред връстниците, както и прекомерна загриженост за бъдещето му.

3. Егоцентричен - прекомерно внимание към детето на всички членове на семейството, отреждащо му ролята на „семеен идол“, „смисъл на живота“.

В работата си се опитах да определя механизма на връзката между правилните позиции на родителите и нормалното развитие, поведението на детето, от една страна, както и неправилните позиции на родителските отношения и нарушенията в поведението на децата , от друга.

Сред сложните позиции могат да се отделят основните типове, които дават възможност да се обяснят различните стилове на родителско поведение спрямо децата.

Нека да изберем като основни видове: 1) прекомерна емоционална дистанция между родителите и детето и прекалено голяма концентрация на внимание към детето. А между тях, в центъра, поставяме емоционално балансирано отношение към детето; 2) доминиране и спазване по отношение на децата, в средата - позицията на вътрешна независимост на майката и бащата, която ви позволява свободно да водите детето.

Съобразяването се характеризира с такива черти на родителското поведение като кротост, неспособност или неспособност да водят деца. Исканията на такива родители са малко и далеч и техните заповеди и заповеди рядко се изпълняват от деца. За разлика от тази позиция, господството, господството се характеризира с гъвкавостта на родителите, склонност към ограничения и строгост. Дисциплината и режимът са продиктувани, детето е свикнало с тях под заплахата от наказание, което може да бъде грубо и дори жестоко, външно евентуално леко, но всъщност обидно и неприятно за детето, но във всеки случай болезнено възприемано от него.

При прекомерна емоционална дистанция желанието на родителите за контакт с детето не е много силно. Думата "разстояние" се използва за определяне на психическото разстояние на родителите от дете. Родителите с „дистанция“ не са насочени към детето, а срещу или извън него. Контактите им са предимно повърхностни, родителите са или безразлични, или сдържани в проявата на чувствата си, или открито изразяват неприязън към детето си. Контактът с него за родителите най -вероятно е неприятен, във всеки случай не носи радост и удовлетворение.

Прекомерната концентрация на внимание на родителите към детето се характеризира с желанието им постоянно да са близо до детето си, да съществуват изключително за него, да правят всичко възможно, така че цялата къща да се "върти" около детето. В такива случаи бащата и майката имат нужда да посветят живота си на детето. Те изискват пълно и често общуване от него, лишавайки детето от необходимата свобода. Освен това родителите отлагат всичките си дела веднага щом детето се появи в полезрението им.

Постоянното налагане на контакти много често пречи на развитието на дейността на детето. Родителите, които са прекалено фокусирани върху детето си, са склонни да му налагат многобройни предложения, така че детето е под постоянно „обстрелване“ на техните мисли и действия. В същото време родителите му са бдителни за поведението му.

Емоционалният баланс на родителите е предпоставка за добър контакт с детето и да се третира като развиваща се личност.

Трябва да обърнете внимание и на възможността за непоследователно поведение на родителите. При неправилни образователни позиции поведението на бащата и майката се характеризира с наличието на някаква двойственост в тях. Така например една майка, която има малък интерес към детето си, не проявява загриженост за него, от време на време изведнъж започва да „прави мъж от него“, крещи, изисква дисциплина, сплашва, заплашва да бъде изгонена на къщата. Поведението на такава майка по -скоро показва избягващата й позиция, която периодично се доближава до отхвърлящата.

Друга майка, също предимно не се грижи за детето и пренебрегва нуждите му, периодично, сякаш го помни, започва ревностно да се грижи за него, обслужва го, задоволява всичките му капризи. В този случай възниква двойственост между избягващата позиция и свръхзащитната. А общата черта между тях е склонността към пасивност, съобразяване с детето. Можете да намерите родители, които прекалено защитават детето и изискват твърде много от него. Тези родители винаги са фокусирани върху детето, с единствената разлика, че в някои случаи те са по -ниски от него или го защитават, а в други те строго и непреклонно поставят изисквания и налагат своите преценки.

Има родители с тенденция да доминират над детето, които се опитват да направят детето образцово във всички отношения. Но от време на време те сякаш губят търпение и започват да прилагат тежки наказания, хвърлят упреци и заплахи. В този случай има преход от прекалено взискателна позиция към отхвърляща.

Появата и развитието на определен тип човешко поведение през живота до голяма степен зависи от отношението на бащата и майката към тийнейджъра, от задоволяването на неговите умствени потребности.

И така, вътрешната картина на здравето на детето до голяма степен се определя от характеристиките на неговото семейно възпитание. Адекватен контрол, разумни изисквания към дете - юноша, съчетани с емоционално приемане от него и демократичен стил на общуване с него, допринасят за адекватното отношение на детето към неговото здраве.

Връзката между родителските стилове и психологическото здраве на детето

Авторите, занимаващи се с този проблем, отреждат важна роля на ранния опит с отглеждането на дете в специфична културна среда, семейните традиции и емоционалния фон на отношенията родител-дете. В трудовете на чуждестранни и местни изследователи О.И. Захарова, О.Б. Насонова, Т.С. Яценко и др. Показва зависимостта на формирането на тийнейджърска личност от стила на семейното образование, от връзката между родители и деца. Характерът на семейните отношения засяга не само действителното развитие на детето, чувството за сигурност, самочувствие и компетентност, но и психологическото здраве. Според С. Броуди различните стилове на възпитание и отношенията родител-дете формират определени черти на психиката и поведението. Отношението към дете е от особено значение по време на кризи в развитието, свързани с възрастта (Т. М. Титаренко, Л. Н. Таран). Както бе споменато по -рано, по време на възрастова криза, тийнейджър изпитва определени психологически трудности, свързани с формирането на основните нови формации на възрастта, с промяна в социалната му позиция. Тези трудности се отнасят не само за детето, но и за всички членове на семейството. А естеството на семейното възпитание, възпитателната позиция на родителите могат значително да улеснят или усложнят процеса на адаптация на дете към нова социална среда.

Съществува определена връзка между личностните черти на детето, отношенията в семейството и поведението на детето в обществото.

М. Мийд, изучавайки примитивни общности, направи много интересни наблюдения. В онези общности, където детето има негативен опит, се формират негативни черти на личността. По -специално, стилът на взаимодействие с възрастни се свежда до следното: майката отбива бебето рано, напуска работа за дълго време, комуникацията с майката е рядка. По -нататъшното възпитание остава доста сурово: като цяло се използват чести наказания, враждебността на децата един към друг не предизвиква осъждане у възрастните. В резултат на това се формират такива качества като тревожност, подозрителност, силна агресивност, егоизъм и жестокост.

Aaron et al., Чрез обширни проучвания, идентифицирани черти при деца, които са имали репутация на жестоки и огорчени. Беше отбелязано, че такива деца, като правило, са склонни да бъдат агресивни към децата си (деца, които не се харесват, изоставени).

A.A. Бодалев смята, че оценката на детето за друг човек и неговите действия е просто повторение на оценката от възрастен авторитетен за детето. Следователно родителите са стандартът, по който децата проверяват и изграждат поведението си.

Така, въз основа на получените данни, можем да заключим, че психологическото здраве се влияе от два основни фактора:

Определен стил на родителство в семейството;

Модел на родителски нагласи и поведение;

По -младият тийнейджър има много нужди, например:

1. Нуждата от любов, доброта и топлина на чувствата, наричана още нужда от емоционален контакт. Детето трябва да чувства интереса на родителите към всичките си думи и действия. От своя страна те проявяват голям интерес към живота на родителите си.

2. Необходимостта от самоутвърждаване като личност, която развива и реализира своите индивидуални способности.

3. Необходимост от уважение. Детето не се чувства добре, ако е пренебрегнато и несериозно, ако е унижено, критикувано и постоянно преподавано. От постоянна критика той ще се чувства непълноценен.

Заключение

Психологията на здравето при нейното формиране продължава фундаментално различния път на развитие на психологическата наука, очертан от хуманистичната психология - пътят към създаването на нова наука „психология с човешко и човешко лице“. Хуманистичната психология разработва холистичен подход към здравето, при който физическото и психологическото здраве е свързано с най -високите ценности, цели и нужди на човек. Жизнеспособността на здравната психология може би се определя не толкова от анализ на дълбочините на човешкото поведение, колкото от изследването на височините, които всеки индивид е способен да достигне.

За да се изгради индивидуална стратегия за постигане на здраве, е необходимо да се развие психологическа компетентност по отношение на здравето и евентуално коренно да се промени качеството на собствения живот - неразделен показател за психологическото, физическото и емоционалното благополучие при субективното възприятие. Важен показател за качеството на живот са индивидуалните чувства на човека към социалната ситуация около него, следователно, качеството на живот е един вид глобална система, която включва качеството на културата, качеството на екологията, качеството на образованието, качеството на социалната, икономическата и политическата организация на обществото и качеството на личността.

Влиянието на семейната структура върху формирането на личността на детето е неразривно свързано с преобладаващите в семейството отношения. Дисхармонията в семейните отношения дава на детето примери за агресивност, непостоянство, враждебност и асоциално поведение.

Стилът на семейно възпитание до голяма степен оформя личността на детето. По този начин психолозите идентифицираха три групи деца, чийто склад на характера отговаряше на определени видове възпитателни влияния, практикувани в семейството.

Инсталирани са следните зависимости:

В) снизходителни родители - импулсивни, агресивни деца.

Неспазването на основните нужди на децата много бързо се проявява в нарушения на поведението на детето и във формиране на отрицателни личностни черти.

Най -подходящото отношение към детето е, когато родителите го приемат такъв, какъвто е: с неговия външен вид, с неговия характер и интелигентност. Те са наясно с нуждите на детето. Те позволяват неговата емоционална независимост. По своето положение те осигуряват на децата чувство за сигурност и увереност в бъдещето и като правило тези подрастващи са психологически здрави.

Отклоненията в психологическото здраве на по -млад юноша най -често показват сериозни нарушения в живота на семейството. Възможно е децата от тези семейства, подражавайки на родителите си, да възприемат погрешно духовни и материални ценности.

Съществува риск контролиращият родителски стил да превърне детето в изоставен връстник, изоставащ в училище и да предотврати развитието на поведенчески умения до необходимото ниво. Децата от семейства, които не са научени на спазване, са агресивни и раздразнителни. Родителите и приятелите се отвръщат от тях, а самото дете развива много негативен образ на „себе си“.

Библиография

1. Захаров А.И. Предотвратяване на отклонения в поведението на детето. S-Pb., 1997

2. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. / изд. Дубровина М.В. /. Практическо ръководство за психолог. Психично здраве на деца и юноши. М., 1995 г.

3. Земска М. Семейство и личност, М., изд. Прогрес, 1999, 133 стр.

4. Маслоу А.Г. Далечни граници на човешката психика. М., 1997

5. Крейг Г. Психология на развитието, Санкт Петербург, изд. Петър, 2000, 992 стр.

6. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврози при деца и тяхното лечение. Л., 1977 г.

8. Eyre L., Eyre R. Добра книга за образованието. - М .: ПЪРВЕН- ПРЕС, 2005.- 208s.

9. Максимов М. не само любов. - М.: Знание, 1992.- 188s.

10. Казанская В.Г. Педагогическа психология. - SPB.: Peter, 2005.- 366s.