Периодизация възрастово развитиедеца

Съществуват всякакви гледни точки за процеса на възрастово развитие на децата. Някои учени смятат, че процесът на възрастово развитие на децата е непрекъснат, други го смятат за дискретен.

Привържениците на непрекъснатото свързано с възрастта развитие на децата твърдят, че това е процес на развитие, който няма граници, разделящи един етап от друг. Според привържениците на дискретното развитие, процесът на развитие има етапи и етапи, които качествено се открояват един от друг. Тъй като този процес протича нередовно, той се забавя, след това се ускорява, но в същото време се развива. С дискретното развитие децата преодоляват всички етапи на развитие последователно, на етапи.

Днес изборът на учители и психолози пада върху дискретното положение на развитието на децата, в резултат на което ще го анализираме по -подробно. Съществуват спонтанни и нормативни подходи за периодизиране на възрастовото развитие на децата. Привържениците на първия подход смятат, че процесът на развитие на децата се формира под въздействието на маса случайни обстоятелства и фактори. При правилната организация на възпитанието и образованието на децата, като се вземат предвид всички влияещи фактори, идеалният процес на развитие се счита за нормативен.

В основата на съвременното предучилищно образование е концепцията за психологическата възраст като етап, етап от развитието на детето, която се характеризира със собствена структура и динамика. Необходимо е обаче ясно да се осъзнае, че разпределението на тези етапи е условно и развитието на детето до голяма степен зависи от методите, формите и съдържанието на комуникацията му с възрастни и връстници.

В.В. Давидов смята, че общуването на деца с възрастни и видовете детски дейности, присъщи на всеки възрастов етап, са много важни за решаването на образователни проблеми в предучилищна възраст... Деца ранна възрастизвърши различни видовесвободна дейност: играйте, извайвайте, рисувайте, проектирайте, експериментирайте, помагайте на възрастни, слушайте приказки, стихотворения, истории и т.н. И това е стойността ранното детство.

Подобна периодизация на развитието на децата се счита за целесъобразна, при която се взема предвид целият набор от детски анатомични и физиологични характеристики и условия на живот, възпитание и обучение на децата.

Границите на етапите на периодизация на възрастовото развитие на децата са много условни, те зависят от социални, климатични, етнически и други фактори. При изучаване на възможностите на всяко дете разликите в скоростта на узряване на организма и условията за развитие на децата са от голямо значение, следвайки факта, че физиологичната възраст на човек и паспортната (календарната) възраст често не съвпадат и всяко дете има индивидуален вариант на развитие. Следователно, комбинацията от индивидуален и специфичен за възрастта подход към изучаването на характеристиките на функционирането на децата може да накара психолозите да разработят адекватни хигиенни и психолого-педагогически мерки, които да подпомогнат здравословното и прогресивно развитие на тялото и личността на всяко дете.

Възрастовата периодизация в различно време е изследвана по различни критерии. Периодизация на умственото развитие на децата Л.С. Вигодски отразява вътрешните закони на самия процес на развитие. Реалната основа на класификацията според Л.С. За Вигодски има само вътрешни (психологически) промени в самото развитие, само вътрешни промени, а не външни, които позволяват обективно да се определят периодите на развитие на детето. Към днешна дата схемата на L.S. Вигодски по отношение на периодизацията на детското развитие е доста съвременен за детската психология (Таблица 1). Според Л.С. Вигодски, появата на психологически неоплазми в живота на децата, свързани с определена ситуация на развитие, е основният критерий за периодизацията на развитието.

маса 1

Периодизация на детското развитие според Л. Г. Виготски

Л.С. Вигодски разделя цялата периодизация на възрастовото развитие на децата в три групи.

Първата група се състои от периодизации, изградени въз основа на външен критерий на процеса на развитие. Например, периодизацията на развитието на П.П. Блонски за смяна на зъбите: беззъбо детство, млечен зъб, период постоянни зъби.

Втората група включва периодизации, създадени по един произволно избран вътрешен критерий. Например Ж. Пиаже отдели четири етапа от своята периодизация, като взе за основа психичното развитие:

1) сензомоторен стадий (от раждането до 18-24 месеца);

2) предоперативен етап (от 1,5 - 2 до 7 години);

3) етапът на специфични операции (от 7 до 12 години);

4) етап на официални операции (от 12 до 17 години).

Третата група включва периоди на развитие, основани на основни критерии, признаци. Например, периодизацията на L.S. Слободчикова:

Етап 1 - съживяване (от раждането до 1 година);

Етап 2 - анимация (от 1 година до 5 - 6 години);

Етап 3 - персонализация (от 6 до 18 години);

Етап 4 - индивидуализация (от 17 до 42 години

Сега е общоприето в психология на развитиетопериодизацията на възрастовото развитие на децата на Д.Б. Елконин, който се основава на идеите на Л.С. Виготски и А.Н. Леонтиев (таблица 2).

В основата на възрастовата периодизация на децата на Д.Б. Елконин, законите на развитието на дейността на растящ човек лъжат. Цялата умствена дейност на децата е непрекъсната промяна на дейността.

таблица 2

Възрастова периодизация според D.B. Елконин

Мария Монтесори отделя четириетапи на развитие на децата:

1) от 0 до 3 години - „духовни ембриони“. Това е периодът, в който има активно познаване на околния свят. Децата на тази възраст поглъщат емоционалното отношение на заобикалящата ги среда към себе си, към други хора и събития.

2) от 3 до 6 години - „строители на себе си“. През този период се наблюдава активно развитие на органите на сетивата. Децата трябва да създадат здравословна среда за развитие, за да поддържат своите активиращи способности на този етап от възрастовата периодизация.

3) от 6 до 9 години - "изследователи". През този период децата са истински изследователи, които се опитват да научат кое не е повърхностно (как работи една машина, защо вали, къде се крие слънцето и т.н.).

4) от 9 до 12 години - учени. През този период децата се интересуват от резултатите от дейността на предишни хора и от готови енциклопедични знания и факти.

В процеса на развитие децата преминават през чувствителни (чувствителни) периоди на развитие. През такива периоди децата са особено податливи на определени стимули от околната среда.

М. Монтесори идентифицира шест чувствителни периода в развитието на децата:

1) периодът на развитие на речта (0-6 години);

2) периодът на възприемане на поръчката (0-3 години);

3) периодът на сензорно развитие (0-5,5 години);

4) периодът на възприемане на малки обекти (1,5-6,5 години);

5) периодът на развитие на движенията и действията (1-4 години);

6) период на развитие на социални умения (2,5-6 години)

Анализирайки въпросите за възрастовата периодизация, трябва да се има предвид, че границите на етапите на развитие на децата са много условни. Периодизацията на развитието на децата зависи от социални, климатични, етнически и други фактори.

Библиография

1. Психично развитие на предучилищна възраст / Под ред. Дяченко О. М., Лаврентьева Г. В. - М.: Педагогика; 2.Руска педагогическа енциклопедия. В 2 тома. - М.: Издателство „Велика руска енциклопедия“;

3. Рубинщайн, С.Л. Основи на общата психология: учебник. ръководство. за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се в специалността психология.

Общи подходи към проблема с периодизацията.

Съществуват две различни гледни точки за процеса на развитие на детето. Според един от тях този процес непрекъснато, според друг - отделен.

Според теория на непрекъснатото развитие- развитието продължава без спиране, без ускоряване или забавяне, следователно няма ясни граници, разделящи един етап от развитието от друг.

Според дискретна теория на развитието- развитието е неравномерно, сега се ускорява, след това се забавя и това поражда избор на етапи или етапи в

Развития, които са качествено различни един от друг. На всеки етап има основен, водещ фактор, който определя процеса на развитие на този етап.

Периодизация на детското развитие по външни критерии.

Периодизациите от този тип се основават на външен,но свързани със самия процес на развитие на критерия. Пример за това е периодизацията, създадена от биогенетиченпринцип (Stern periodization), или по -късна периодизация въз основа на етапи на обучение и обучениедеца (периодизация от Р. Зацо, А. В. Петровски).

Периодизацията на В. Щерн.

В. Стърн е един от привържениците на теорията за рекапитулацията, която я пренася в психологията на развитието биогенетичен законХекел. Според тази позиция онтогенезата в кратка и компресирана форма повтаря филогенезата. Затова Стърн представя процеса на индивидуално развитие на детето като повторение на основните етапи на биологичната еволюция и етапите на културно -историческото развитие на човечеството.

Според В. Стърн, през първите месеци от ранна детска възраст, дете с рефлексивно и импулсивно поведение, което все още не е разбрано, е на етап бозайник. През втората половина на годината, благодарение на развитието на хващащи предмети и имитация, той достига етапа на най -високия бозайник - маймуната. По -късно, овладявайки вертикалната походка и речта, детето достига началните етапи на човешкото състояние. През първите пет години на игра и приказки той стои на нивото на примитивните народи. От постъпването си в училище детето усвоява човешката култура. В първите училищни години развитието на детето, според Стърн, съответства на развитието на човека в древния и старозаветния свят. Средната училищна възраст носи чертите на фанатизма на християнската култура, пубертетна възраст Стърн нарича епохата на просвещението и едва в периода на зрялост човек се издига до нивото на съвременната култура.

Периодизация от Р. Зацо.

Друг пример е периодизацията на Рене Зацо. В него етапите на детството съвпадат със стъпките системи за възпитание и образование на децата.След етапа на ранното детство (до 3 години) започва етапът на предучилищна възраст (3-6 години), чието основно съдържание е възпитанието в семейство или предучилищна... Следва етапът на начално училище (6-12 години), на който детето придобива основни интелектуални умения; етап на обучение в

Средно училище (12-16 години), когато получава общо образование; и по-късно -

Етап на висше или университетско образование.

Тъй като развитието и възпитанието са взаимосвързани, а структурата на образованието е създадена на базата на голям практически опит, границите на периодите, установени според педагогическия принцип, почти съвпадат с повратните моменти в развитието на децата.

Периодизация A.V. Петровски.

В периодизацията на Артур Владимирович Петровски различни социални групи, с които детето взаимодейства, докато расте, действат като външен критерий, който определя процеса на развитие на детето.

Формирането на личността на детето се определя, според Петровски, от особеностите на отношенията на детето с членовете референтна група.Референтната група е най -значимата за детето в сравнение с останалите; той приема точно нейните ценности, морални норми и форми на поведение.

На всеки възрастов етапдетето е включено в нова социална група, която се превръща в отправна точка за него. Първо това е семейство, след това група детска градина, училищни класове и неформални тийнейджърски асоциации. Всяка такава група се характеризира със собствени дейности и специален стил на общуване. Посредническата от дейността връзка на детето с групата, според Петровски, е факторът, който участва във формирането на личността на детето.

Периодизация на детското развитие по вътрешен критерий.

В тази група периодизации не се използва външно, но вътрешен критерий.Този критерий става всякакъв едната страна на развитието,например развитието на костната тъкан в П. П. Блонски, развитието на детската сексуалност в З. Фройд, развитието на моралното съзнание в Л. Колберг.

Периодизация П.П. Блонски.

Павел Петрович Блонски избра обективен, лесно забележим знак, свързан със съществените характеристики на конституцията на растящ организъм - появата и смяната на зъбите.Следователно детството е разделено на три епохи: беззъбо детство (от раждането до 8 месеца), детството на млечните зъби (до около 6,5 години) и детството на постоянните зъби (преди появата на мъдреците).

Периодизация на З. Фройд.

Зигмунд Фройд смята несъзнаваното, наситено със сексуална енергия, за основен двигател на човешкото поведение. Сексуално развитие,според Фройд, определя развитието на всички аспекти на личността и може да служи като критерий за възрастова периодизация.

Етапи на развитие на детската сексуалностсе определят, според Фройд, от изместването на ерогенни зони - тези области на тялото, чието стимулиране причинява удоволствие.

Устен етап. На оралния етап (до 1 година), ерогенната зона -

Лигавицата на устата и устните. Детето обича да смуче мляко, а при липса на храна - собствения си пръст или някакъв предмет. Тъй като абсолютно всички желания на бебето не могат да бъдат удовлетворени веднага, се появяват първите ограничения и освен несъзнаваното, инстинктивно начало на личността, наречено от 3. Фройд „То“, се развива втората инстанция -

"АЗ СЪМ". Личностни черти като ненаситност, алчност, взискателност

Последователност, недоволство от всичко предлагано.

Анален сцена. На аналния етап (1-3 години), ерогенната зона се измества в чревната лигавица. По това време детето се учи да бъде спретнато, има много изисквания и забрани, в резултат на което в личността на детето започва да се оформя трета инстанция - „Супер -аз“ като носител на морално -етични норми, вътрешни цензура и съвест. Развиват се точност, точност, инат, агресивност, секретност, трупане и някои други черти.

Фалически сцена. Фалическият етап (3-5 години) характеризира най-високия етап от детската сексуалност. Гениталиите стават водеща ерогенна зона. Ако досега детската сексуалност е била насочена към себе си, сега децата започват да изпитват сексуална привързаност към възрастните, момчетата към майка си (Едипов комплекс), момичетата към баща си (комплекс Електра). Това е времето на най-строгите забрани и интензивното формиране на "Супер-Аз". Раждат се нови черти на личността - самонаблюдение, предпазливост и т.н.

Латентен сцена. Латентният стадий (5-12 години) временно прекъсва сексуалното развитие на детето. Задвижванията, излъчвани от "It", са добре контролирани. Сексуалните преживявания на децата са потиснати, а интересите на детето са насочени към общуване с приятели, обучение в училище и т.н.

Гениталбнай етап. Гениталният стадий (12-18 години) съответства на действителното сексуално развитие на детето. Всички ерогенни зони са обединени и се появява желание за нормален полов акт. Биологичен произход

- „То“ - повишава своята активност, а личността на подрастващия трябва да се справи с агресивните му импулси, използвайки механизмите на психологическата защита.

Периодизацията на Л. Колберг.

Пример за определена периодизация, отразяваща определени аспекти на детското развитие, са идеите на Лорънс Колберг за формирането на морално съзнание на детето.

Последователен прогресивен процес, подчертаващ 6 етапа на развитие в него,

Обединяване в три нива.

Първо - преморален нивоб. За едно дете моралните норми са нещо външно; то следва правилата, установени от възрастните по чисто егоистични причини. Първоначално той е ориентиран към наказанието и се държи „добре“, за да го избегне (етап 1). След това той започва да се фокусира върху насърчение, очаквайки да получи похвала или някаква друга награда за правилните си действия (етап 2).

Второ ниво - конвенционален нравственост(конвенция - споразумение, споразумение).Източникът на морални предписания за детето остава външен. Но той вече се стреми да се държи по определен начин от нуждата от одобрение, в поддържането на добри отношения с хора, които са значими за него. Ориентацията в поведението на човек към оправдаване на очакванията и одобряване на другите е характерна за етап 3, а към авторитета - за етап 4. Това определя нестабилността на поведението на детето, зависимостта от външни влияния.

Трето ниво - автономни мораленб. Моралните норми и принципи стават собственост на индивида, т.е. вътрешен. Действията се определят не от външен натиск или авторитет, а от собствената им съвест: „Стоя на това и не мога да направя друго“. Първо се появява ориентация към принципите на общественото благосъстояние, демократичните закони и ангажираността към обществото (етап 5), след това - към универсалните човешки етични принципи (етап 6).

Всички деца в предучилищна възраст и по-голямата част от седемгодишните (приблизително 70%) са на предморално ниво на развитие. Това по -ниско ниво на развитие на моралното съзнание продължава при някои деца и по -късно - при 30% на 10 години и 10% на

Много деца до 13 -годишна възраст решават морални проблеми на второ ниво, те са присъщи на конвенционалния морал. Развитието на по -високо ниво на морално съзнание е свързано с развитието на интелигентността: съзнателните морални принципи не могат да се появят преди юношеството, когато се формира логическо мислене.

Периодизациите, основани на една характеристика, са субективни: авторите произволно избират един от многото аспекти на развитието. Освен това те не отчитат промяната в ролята на избраната черта в общото развитие на детето през цялото детство и значението на всяка черта се променя с прехода от възраст към възраст.

Периодизация на детското развитие

по набор от вътрешни критерии.

В третата група периодизации е направен опит да се разграничат периодите на умствено развитие на детето въз основа на съществени характеристикиот това развитие.Това са периодизацията на Ерик Ериксън, Л. С. Виготски и Д. Б. Елконин. Те използват три критерия - социална ситуация на развитие, водеща дейност и централна свързана с възрастта неоплазма.

Периодизация на Е. Ериксон.

Ерик Ериксън е последовател на 3. Фройд, който разшири психоаналитичната теория. Той успя да излезе извън него, защото започна да обмисля развитието на детето в по -широка система от социални отношения.

Основни концепции на теорията на Ериксон.Едно от централните понятия на теорията на Ериксон е идентичност личности. Личността се развива чрез включване в различни социални общности (нация, социална класа, професионална група и т.н.). Идентичността (социалната идентичност) определя личната ценностна система, идеалите, житейските планове, нуждите, социалните роли с подходящи форми на поведение.

Идентичността се формира в юношеството, това е характеристика

Достатъчно зряла личност. До този момент детето трябва да премине през поредица от идентификации - идентифициране с родителите си; момчета или момичета (полова идентичност) и др. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като от самото раждане на детето родителите, а след това и по -широката социална среда го привързват към своята социална общност, група, предават на детето свойствения за него мироглед.

Друг важен момент от теорията на Ериксон е кризисно развитиеАз съм . Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратни точки“, моменти на избор между напредък и регресия. Във всяка възраст личностните новообразувания, придобити от дете, могат да бъдат положителни, свързани с прогресивното развитие на личността, и отрицателни, причинявайки отрицателни промени в развитието, неговата регресия.

Етапи на развитие на личността.Ериксън идентифицира няколко етапа на развитие на личността.

1- Аз съм сцена. На първия етап от развитието, съответно ранна детска възраст,възниква доверие или недоверие в света.С прогресивното развитие на личността детето „избира“ доверително отношение. Проявява се в леко хранене, дълбок сън, релаксация вътрешни органи, нормална функция на червата. Дете, което има доверие в света, без много безпокойство и гняв, страда от изчезването от полезрението на майка си: той

Получава от майката не само мляко и грижите, от които се нуждае, той е свързан с нея и

„Подхранване“ от света на формите, цветовете, звуците, ласките, усмивките.

По това време детето сякаш "поглъща" образа на майката (появява се механизмът на интроекция). Това е първата стъпка във формирането на идентичността.

Развиваща се личност.

2- Аз съм сцена. Вторият етап съответства ранна възраст.Възможностите на детето рязко се увеличават, то започва да ходи и да защитава своята независимост, чувството за независимост.

Родителите ограничават желанието на детето да изисква,

Подходящо, унищожете, когато изпитва силата си. Родителските изисквания и ограничения създават основата за негативни чувства срам и

съмнения.Детето усеща „очите на света“, които го следят с осъждане, и се стреми да накара света да не го гледа или иска сам да стане невидим. Но

Това е невъзможно и детето има „ вътрешни очисвета “- срам за грешките им. Ако възрастните са твърде взискателни, често обвиняват и наказват детето, то става постоянно нащрек,

Скованост, липса на комуникация. Ако желанието на детето за независимост не е потиснато, се установява връзка между способността да си сътрудничи с другите и да настоява за своето, между свободата на изразяване и нейната

Разумно ограничение.

3- Аз съм сцена. На третия етап съвпада с предучилищна възраст,детето активно опознава света около себе си, моделира отношенията на възрастните в играта, бързо научава всичко, придобива нови отговорности. Добавено към независимост инициатива.Когато поведението на детето стане агресивно, инициативата е ограничена, появяват се чувство за вина и тревожност; така се полагат нови вътрешни инстанции - съвест и морална отговорност за техните действия, мисли и желания. Възрастните не трябва да претоварват съвестта на детето. Прекомерно неодобрение, наказания за дребни нарушения и грешки постоянно усещаненеговия вина,страх от наказание за тайни мисли, отмъстителност. Инициативата се забавя, развива пасивност.

На тази възраст има идентификация на пола,и детето се научава на определена форма на поведение, мъж или жена.

4- Аз съм сцена. Младша училищна възраст -препубертатен, т.е. предпубертета на детето. По това време се развива четвъртият етап, свързан с възпитанието на трудолюбие у децата, необходимостта от овладяване на нови знания и умения. Разбирането на основите на работата и социалния опит позволява на детето да получи признание от другите и да придобие чувство за компетентност. Ако постиженията са малки, той остро изпитва своята неспособност, неспособност, недостатък сред

връстници и се чувства обречен да бъде посредствен. Вместо

Чувството за компетентност формира чувство малоценност.

Началният период на училище също е началото професионална идентификация,чувство за свързаност с представители на определени професии.

5- Аз съм сцена. Старша юношеска възрасти ранното юношество е петият етап от развитието на личността, периодът на най -дълбоката криза. Детството приключва, завършването на този етап от живота води до формирането идентичност.Всички предишни идентификации на детето се комбинират; към тях се добавят нови, тъй като порасналото дете се включва в нови социални групи и придобива различни представи за себе си. Интегралната личностна идентичност, доверието в света, независимостта, инициативата и компетентността позволяват на млад мъж да реши проблема със самоопределението, избора на житейски път.

Когато не е възможно да осъзнаеш себе си и своето място в света, има разпръскване на идентичността.Свързва се с инфантилно желание да не навлезе възможно най -дълго в зряла възраст, със състояние на тревожност, чувство на изолация и празнота.

Периодизация на L.S. Виготски

Основни концепции на теорията на Виготски.За Лев Семенович Виготски развитието е преди всичко появата на нещо ново. Етапите на развитие се характеризират с възраст новаvаниями, тези. качества или

Имоти, които преди това не са били в завършен вид. Източникът на развитие, според Виготски, е социалната среда. Взаимодействието на детето със социалната му среда, която го възпитава и възпитава, определя появата на новообразувания, свързани с възрастта.

Виготски въвежда концепцията « социалното положение на расВития "- специфична за възрастта връзка между детето и социалната среда. Средата става напълно различна, когато детето премине от един етап на възраст към следващия.

Социалната ситуация на развитие се променя в самото начало на възрастовия период. До края на периода се появяват неоплазми, сред които е специално място централна нов начинvane което е от най -голямо значение за развитието на следващия етап.

Законите на детското развитие.Л.С. Виготски установява четири основни закона за развитието на детето.

1- този закон. Първият е циклично развитие.Периоди на нарастване,

Интензивното развитие се заменя с периоди на забавяне, затихване. Такива цикли

развитието е характерно за отделните умствени функции (памет, реч,

Интелект и др.) И за развитието на психиката на детето като цяло.

2- thсаНСн. Вторият закон е неравностиразвитие. Различните аспекти на личността, включително умствените функции, се развиват неравномерно. Разграничаването на функциите започва в ранна детска възраст. Първо, основните функции се разграничават и развиват, на първо място, възприятие, след това по -сложни. В ранна възраст доминира възприятието, в предучилищна възраст - паметта, в началното училище - мисленето.

3- този закон. Третата характеристика е "Метаморфоза"в развитието на детето. Развитието не се ограничава до количествени промени, то е верига от качествени промени, трансформации на една форма в друга. Детето не е като малък възрастен, който знае малко и знае малко и постепенно придобива необходимия опит. Психиката на детето е уникална на всеки възрастов етап, тя е качествено различна от това, което е било преди и какво ще бъде по -късно.

4- този закон. Четвъртата характеристика е комбинация от еволюционни процеси и инволюцияв развитието на детето. Процесите на „обратно развитие“ са вплетени в хода на еволюцията. Това, което се е развило на предишния етап, отмира или се трансформира. Например дете, което се е научило да говори, спира да дрънка. При по -малките ученици интересите в предучилищна възраст изчезват, някои от особеностите на мисленето, присъщи му по -рано. Ако инволюционните процеси се забавят, се наблюдава инфантилизъм: детето, преминавайки в нова ера, запазва старите детски черти.

Динамика на възрастовото развитие.След като е определил общите закони на развитието на детската психика, Л.С. Виготски също изследва динамиката на преходите от една възраст в друга. На различни етапи промените в детската психика могат да настъпят бавно и постепенно, или могат да се случат бързо и рязко. Съответно се разграничават стабилни и кризисни етапи на развитие.

За стабилен месечен цикъл характерен е плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Малки промени, които се случват за дълго време, обикновено са невидими за другите. Но те се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се новообразувания, свързани с възрастта. Само сравнявайки началото и края на стабилен период, човек може да си представи огромния път, който детето е извървяло в своето развитие.

Стабилните периоди съставляват по -голямата част от детството. Обикновено те продължават няколко години. А свързаните с възрастта неоплазми, които се образуват толкова бавно и за дълго време се оказват стабилни, се фиксират в структурата на личността.

В допълнение към стабилните, има крисоригинален месечен цикълНС развитие. В психологията на развитието няма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в

умствено развитиедете. Някои психолози смятат, че развитието на детето

Трябва да е хармонично, без кризи. Кризите са ненормални

"Болезнено" явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно.

Виготски придава голямо значение на кризите и счита редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие.

Кризите, за разлика от стабилните периоди, не траят дълго, няколко месеца, при неблагоприятна комбинация от обстоятелства те могат да продължат до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието.

В периоди на криза основните противоречия се изострят: от една страна, между увеличените потребности на детето и неговите все още ограничени способности, от друга, между новите потребности на детето и преобладаващите. по -ранни отношенияс възрастни. Сега тези и някои други противоречия често се разглеждат като движещи сили на умственото развитие.

Периоди на развитие на детето.Редуват се кризисни и стабилни периоди на развитие. Ето защо възрастова периодизацияЛ.С. Виготски има следната форма: криза на раждане - ранна детска възраст (2 месеца -1 година) - криза

1 година - ранна детска възраст (1-3 години) - криза 3 години - предучилищна възраст (3-7

Години) - криза 7 години - училищна възраст (8-12 години) - криза 13 години -

Пубертет (14-17 години) - криза от 17 години.

Периодизацията на Елконин

Даниил Борисович Елконин развива идеите на Л.С. Виготски за развитието на детето.

Водещи дейности.Елконин разглежда детето като личност, която активно опознава света около него - света на предметите и човешките отношения. Тези системи на отношения се овладяват от детето в дейности от различен тип. Сред видовете водещи дейности Елконин разграничава две групи.

V първият група включва дейности, които ориентират детето норми на отношенията между хората... Това е пряката емоционална комуникация на бебето, ролевата игра на предучилищната възраст и интимната и лична комуникация на тийнейджъра. Те се различават значително помежду си по съдържание, но представляват дейности от един и същи тип, занимаващи се със системата на отношенията „дете

Възрастни ".

Секундата група представляват водещите дейности, благодарение на които се усвояват методи на действие с обекти: предметно-манипулативна дейност на малко дете, образователна дейност на по-млад ученик и образователно-професионална дейност на старши ученик. Дейностите от втория тип се занимават със системата за връзка дете-обект.

Механизмът на развитието, свързано с възрастта.В дейността от първия тип се развива сферата на мотивационно-потребност на детето, в дейността от втория тип се формират оперативно-техническите възможности на детето, т.е. интелектуална и познавателна сфера. Тези две линии образуват единен процес на развитие на личността, но на всеки възрастов етап един от тях се развива предимно. В ранна детска възраст развитието на мотивационната сфера изпреварва развитието на интелектуалната сфера, в следващата, ранна възраст мотивационната сфера изостава, а интелигентността се развива с по -бързи темпове и т.н.

Според Елконин, всяка епоха се характеризира със своя собствена социално положениеразвитие; водещи дейности, в която се развива предимно мотивационно-потребностната или интелектуалната сфера на индивида; неоплазми, свързани с възрасттаформирани в края на периода, сред тях се откроява централният, най -значимият за последващо развитие. Кризите - повратните моменти в развитието на детето служат като възрастови граници.

Периодизация на детското развитие.Периодизация D.B. Елконина е най -често срещаната в руската психология. Според периодизацията на Елконин процесът на развитие на детето като цяло може да бъде разделен на етапи (по -големи временни образувания), които включват периоди на детско развитие.

Етапи на развитие на дететоАз съм. Детството, обхващащо периода от раждането до дипломирането, се класифицира по възраст на следните три етапа:

предучилищно детство(от раждането до 6-7 години);

младша училищна възраст(от 6-7 до 10-11 години, от първата до четвъртата

Пети клас на училището);

средна и старша училищна възраст(от 10-11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училището).

Периоди на развитие на дететоАз съм. Целият процес на развитие на детето като цяло може да бъде разделен на седем периода:

1. Детска възраст:от раждането до едногодишна възраст.

2. Ранно детство:от една година живот до три години.

3. Детска и средна предучилищна възраст:от три до четири до пет години.

4. Старша предучилищна възраст:от четири до пет до шест до седем години.

6. Юношеска възраст:от десет и единадесет до тринадесет

На четиринадесет години.

7. Ранно юношество:тринадесет-четиринадесет до шестнадесет-

На седемнадесет години.

Всеки от тези възрастови периодиима свои характеристики, изисква собствен стил на общуване с деца, приложение специални приемии методи на преподаване и възпитание.

ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ

Периодизация на интелектуалното развитие според Пиаже

В изследванията на Жан Пиаже и създадената от него Женевска психологическа школа се показва качествената уникалност на детското мислене и се проследява как мисленето на детето постепенно променя характера си през детството.

Пиаже изучава развитието на визуално-ефективно и визуално-образно мислене при децата.

Фактори в развитието на интелигентността.Трите основни фактора, влияещи върху развитието на интелигентността на детето, са според Пиаже съзряването, опитът и действието на социалната среда, по -специално образованието и възпитанието.

До 7-8 години взаимодействието на детето със света на нещата и хората се подчинява

Законите биологична адаптация.На определено ниво на развитие към биологичните фактори се добавят социални фактори, благодарение на които детето развива норми на мислене и поведение. Това е доста високо и късно ниво: едва след повратна точка (около 7-8 години) социалният живот започва да играе прогресивна роля в развитието на интелигентността. Детето се социализира постепенно.

Периоди на интелектуално развитие според Пиаже.Интелектуалното развитие на детето преминава през редица периоди, чийто ред винаги остава непроменен. Ж. Пиаже идентифицира четири периода на интелектуално развитие на децата:

Сензомоторен период, от раждането до 18-24 месеца.

Предоперативен период, от 18-24 месеца до 7 години.

Периодът на специфични операции, от 7 години до 12 години.

Периодът на официални операции, след 12 години.

Сензомотор период. Сензомоторният период обхваща първите две години от живота на детето. По това време речта не е развита и няма представи, а поведението се основава на координацията на възприятието и движението (следователно

име "сензомотор"). Сензомоторният период от своя страна включва

Няколко етапа:

Етап на втвърдяване на рефлекс,

Етапът на първичните кръгови реакции,

Етап на вторични кръгови реакции,

Етапът на практическата интелигентност, етапът на третичните кръгови реакции, етапът на интернализация на моделите на действие.

Веднъж родено, детето има вродени рефлекси. Някои от тях, като рефлекса на смучене, могат да се променят. След известно упражнение детето суче по -добре, отколкото в първия ден, след което започва да суче не само по време на хранене, но и между тях - пръстите му, всякакви предмети, докоснали устата му. Това е сцената рефлекторни упражнения.В резултат на упражняването на рефлекси, първият умения.

На втория етап детето завърта глава по посока на шума, проследява движението на обекта с поглед и се опитва да хване играчката. Умението се основава на първични кръгови реакции -повтарящи се действия. Детето повтаря едно и също действие отново и отново (да речем, дърпане на кабела) в името на самия процес. Подобни действия се подкрепят от собствената дейност на детето, което му доставя удоволствие.

Вторични кръгови реакциисе появяват на третия етап, когато детето вече не е съсредоточено върху собствената си дейност, а върху промените, причинени от действията му. Действието се повтаря, за да се удължи интересното преживяване. Детето дълго разклаща дрънкалката, за да удължи интересуващия го звук, провежда всички предмети в ръцете си по решетките на яслите и т.н.

Четвърти етап - началото практическа интелигентност.Образуваните на предишния етап модели на действие се обединяват в едно цяло и се използват за постигане на целта. Когато случайна промяна в дадено действие дава неочакван ефект - ново впечатление - детето го повтаря и подсилва нова схема на действие.

На петия етап, третични кръгови реакции:детето вече умишлено променя действията, за да види до какви резултати ще доведе това. Той активно експериментира.

Започва шестият етап интернализация на схеми на действия.Ако по -рано детето е извършвало различни външни действия, за да постигне целта, опитвало се е и е допускало грешки, сега вече може да комбинира схеми на действия в ума си и изведнъж да стигне до правилното решение. Например, едно момиче, което държи предмети в двете си ръце, не може да отвори вратата и, като посегне към дръжката на вратата,

спира. Тя поставя предмети на пода, но забелязва, че отворът

Вратата ще ги докосне, ще ги премести на друго място.

До края на сензомоторния етап на развитие детето става субект,

Способни за елементарни символни действия.

Предоперативна период. Вътрешен план за действие се формира за около 2 години. Това прекратява сензомоторния период и детето навлиза в нов период - предоперативен.

Основната характеристика на предоперативния етап е началото на използването на символи, включително думи. На този етап на детето все още е много трудно да си представи как другите възприемат това, което самият той наблюдава и вижда.

Той успешно решава проблемите в конкретна ситуация, но не може да се справи с тях в случая, когато решението трябва да бъде изразено в абстрактна, словесна форма. Трудностите, с които се сблъсква детето в този случай,

Поради липсата на развитие на речта му.

Представително разузнаванетипично за децата в предоперативния етап - това е мислене чрез репрезентации. Силно образно начало с недостатъчно развитие словесно мисленеводи до някаква детска логика. На етапа предоперативни възгледидетето не е способно да доказва, разсъждава. Ярък пример за това са така наречените явления на Пиаже.

На деца в предучилищна възраст бяха показани две глинени топки и, като се увериха, че децата ги смятат за еднакви, пред очите си те промениха формата на една топка -

Те го навиха на "наденица". Отговаряйки на въпроса дали количеството глина в топката и в наденицата е същото, децата казаха, че не е същото: в наденицата има повече, защото е по -дълго. В подобен проблем с количеството течност, деца

Водата, излята в две чаши, беше оценена като една и съща. Но когато наливаха вода от една чаша в друга, по -тясна и по -висока и нивото на водата в този съд се повишаваше, те вярваха, че в него има повече вода. Детето има

Няма принцип за запазване на количеството материя. Той, без да разсъждава,

Той се фокусира върху външните, "забележими" признаци на обекти.

Етапът на предоперативните представяния завършва с появата на разбиране за запазването на количеството материя, факта, че по време на трансформациите някои свойства на обектите остават непроменени, докато други се променят. Явленията на Пиаже изчезват и децата на 7-8 години, решавайки проблемите на Пиаже, дават правилните отговори.

Специфичен период операцияth. На етапа на конкретни операции децата вече могат да дадат логични обяснения за действията, които извършват, могат да преминат от една гледна точка на друга и да станат по -обективни в оценките си. Изминал всеки труден път в космоса, седемгодишно дете може да го запомни, да посочи и да се научи, освен това да се върне и

повторете, ако е необходимо. Но да го изобразим графично на хартия той е като

Правилото е, че все още не може. Осемгодишно дете вече е в състояние да направи това.

Това ниво на интелектуално развитие се нарича етап на конкретни операции, тъй като детето може да използва понятия тук само като ги свързва и отнася към конкретни обекти, а не като понятия в абстрактно-логическия смисъл на думата. За по -голяма яснота трябва да се разчита на логически операции, които не могат да се извършват в хипотетичен план (следователно те се наричат ​​специфични).

Детето открива способността да извършва гъвкави и обратими операции, извършвани в съответствие с логическите правила. Операция -централната концепция на теорията на Ж. Пиаже. Операцията е обратимо действие. Повечето сдвоени математически операции са такива обратими операции. Същността на интелектуалното развитие на детето е овладяване на операции. Децата стигат до интуитивно разбиране на два важни логически принципа, изразени във взаимоотношенията:

Ако A = B и B = C, тогава A = C; A + B = B + A

Децата лесно се справят със задачи за опазване (феномени на Пиаже). Експериментът се състои в разтваряне на захар в чаша вода. Детето е попитано за запазването на разтвореното вещество, неговото тегло и обем. При деца до 7-8-годишна възраст разтворената захар обикновено се счита за унищожена и дори вкусът й, по мнението на детето, изчезва. На възраст около 7-8 години вече се смята, че захарта запазва веществото си под формата на много малки частици, но няма нито тегло, нито обем (наивно, преди експериментално откритие на атомизъм). Около 9-10 години, твърдят деца , че всяко зърно захар запазва теглото си, а общото тегло на всички елементарни захарни частици е еквивалентно на теглото на захарта преди да се разтвори. На 11-12 години същото важи и за обема: детето прогнозира, че след като захарта се разтопи, нивото на водата в чашата ще бъде по-високо от първоначалната й височина.

Друга важна характеристика на този етап на интелектуално развитие е способността да се класират обекти според някакъв измерим атрибут, например по тегло или размер. В теорията на Ж. Пиаже тази способност се нарича сериализация.Нека проследим например процеса на възрастово развитие на детето според такава интелектуална операция като сериализация. На начална фазанай -малките деца, провеждащи сериализация, твърдят, че всички предложени им обекти (например пръчки) са еднакви. На по -големия етап децата разделят обектите на две категории: големи и малки, без допълнително подреждане. На следващия етап от своето развитие децата вече говорят за големи, средни и малки предмети. На следващия етап детето изгражда класификацията емпирично, чрез опит и грешка, но не е в състояние веднага да направи нейната конструкция безпогрешна. Накрая, на последния етап, той открива метода на сериализация: първо избира най -големия от пръчките, поставя го

на масата. Тогава той търси най -големия от останалите. И т.н. В това,

На последния етап той не се колебае да изгради правилно поредицата и създадената от него конструкция предполага обратими отношения, т.е. разбира, че елементът

"А" в поредицата е едновременно по -малко от всички предишни елементи и повече от всички следващи.

Така на етапа на специфични операции, на възраст между 7 и 12 години, децата могат да подреждат предмети според различни критерии, например по височина или тегло. Детето също вече разбира, че много термини, изразяващи отношения: по -малко, по -кратко, по -леко, по -високо и т.н., характеризират не абсолютни, а относителни свойства на обектите, тоест техните качества, които се проявяват в тези обекти само във връзка с други обекти.

Децата на тази възраст могат да комбинират обекти в класове, да различават подкласовете от тях, обозначавайки разпределените класове и подкласове с думи. Въпреки това,

Децата под 12 години все още не могат да разсъждават, използвайки абстрактни понятия, да разчитат в разсъжденията си на предположения или въображаеми събития.

Период на официални операцииth. Последният, най -висок период на интелектуално развитие - периодът официални операции.Юношата се освобождава от специфична привързаност към обекти, дадени в областта на възприятието, и придобива способността да мисли по същия начин като възрастен.

На етапа на официалните операции, който, започвайки от 12 -годишна възраст, продължава през целия живот на човека, индивидът усвоява понятия. Характерна особеност

Добротата на този етап е способността да се мисли логично с помощта на абстрактни понятия, способността да се извършват директни и обратни операции в ума (разсъждения), способността да се формулират и проверяват предположенията

Хипотетично. Юношата гледа на преценките като на хипотези, от които могат да се изведат всякакви последствия; мисленето му става хипотетично-дедуктивно.

Някои съвременни критици на Пиаже смятат, че той е подценил нивото на интелектуално развитие на предучилищната възраст. Критиците на Пиаже твърдят, че етапите, идентифицирани от Пиаже, показват етапите на речта, а не на интелектуалното развитие. Едно дете може да знае , разбират, но не могат да обяснят разбирането си по начин, характерен за възрастен. Оказа се например, че ако не разчитате на изказванията на речта на детето, когато оценявате неговия интелект, тогава децата вече на 4-5 години могат да демонстрират разбиране за принципа на запазване на материята при промяна на формата и разположението на обектите .

Дж. Брунер промени хода на един от експериментите на Ж. Пиаже. На децата беше предложен проблем с чаши вода. Първо сравниха количеството вода

в два съда и установи, че е „еднакъв“. След това съдовете бяха покрити с параван и децата бяха попитани дали количеството вода ще се промени, ако се излее от една чаша в друга, по -широка. Повечето деца на възраст 4-5 години казват, че същото количество вода ще остане. На третия етап от експеримента водата се излива от една чаша зад екрана и екранът се отстранява. Сега децата видяха, че нивото на водата в новото широко стъкло е по -ниско от първото и повечето от децата вече вярваха, че в него има по -малко течност.

Дж. Брунер показа, че без визуална картина, чисто теоретично, децата в предучилищна възраст знаят, че количеството вода не се променя от преливането. Но всяко свойство на нещо за дете на тази възраст е представено във визуален план и нивото на течността, което виждат, се превръща в индикатор за цялото му количество.

Съществуват две различни гледни точки за процеса на развитие на детето като цяло. Според един от тях този процес непрекъснато, според друг - отделен... Първият предполага, че развитието продължава без спиране, без ускоряване или забавяне, следователно няма ясни граници, разделящи един етап на развитие от друг. Според втората гледна точка, развитието протича неравномерно, понякога се ускорява, след това се забавя и това дава основа за идентифициране на етапи или етапи в развитието, които са качествено различни един от друг. Тези, които поддържат мнението за дискретността на процеса на развитие, в допълнение към казаното, обикновено приемат, че на всеки етап има някакъв основен, водещ фактор, който определя процеса на развитие на този етап. Привържениците на последната от обсъжданите позиции също смятат, че всички деца, независимо от техните индивидуални характеристикинепременно преминавайте през всеки етап от развитието, без да пропускате нито един и без да бягате напред.

Повече са тези, които имат дискретна гледна точка за процеса на развитие днес. Техните концепции са разработени по -подробно и се използват по -често в обучението и възпитанието на децата, отколкото възгледите на защитниците на идеята за непрекъснатост на развитието. Затова по -нататък ще се спрем по -подробно на дискретната гледна точка, представяйки в нейните рамки няколко различни периодизации на развитие.

Има два различни подхода за представяне на периодизацията на развитието. Един от тях се основава на разбирането на процеса на развитие като нововъзникващ спонтанно, под влияние на много случайни фактори и обстоятелства в живота на децата, а другият се появява нормативнаили начинът, по който развитието трябва да бъде в идеалния случай, с пълно отчитане на всички фактори, които му влияят, с правилната организация на образованието и възпитанието на децата.

Периодизацията на детското развитие, която се е развила въз основа на съществуващата практика на преподаване и възпитание, отразява според Д. Б. Елконин главно тази специфична практика, а не потенциала на детето. Такава периодизация, която може да се нарече емпиричен(от думата „емпиризъм“, обозначаващ наистина възникващ опит), няма подходяща теоретична основа и „не е в състояние да отговори на редица значими практически въпроси, например кога е необходимо да се започне обучение, какви са особености на образователната и възпитателната работа при прехода към всеки нов период и др. “ 1 .

1 Елконин Д. Б. По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството // Четец по психология на развитието и възпитанието.-М.-, 1981.-С.26.

Друга, теоретично достатъчно обоснована периодизация на детското развитие е от много по -голям психологически и педагогически интерес, но в момента е трудно да се конструира, тъй като възможностите за развитие на детето не са напълно известни и най -важното, не са напълно реализирани. Затова в бъдеще ще обсъждаме периодизация, която е кръстоска между емпиричната, която се е развила в реалния житейски опит, и теоретичната, потенциално възможна при идеални условия за образование и възпитание на децата. Това е точно периодизацията на развитието, предложена от самия Д. Б. Елконин. 2 ... Нека разгледаме основните му разпоредби.

2 Имайте предвид, че не всички психолози, дори и у нас, се придържат към тази конкретна периодизация. Има и други гледни точки, които могат да бъдат намерени в гл. 13 от първата книга на този учебник.

Детството, обхващащо периода от раждането до завършването на училище, се разделя по класификация на физическата възраст на следните седем периода:

1. Детска възраст: от раждането до едногодишна възраст.

2. Ранно детство: от една година живот до три години.

3. Детска и средна предучилищна възраст: от три до четири до пет години.

4. Старша предучилищна възраст: от четири до пет до шест до седем години.

5. Младша училищна възраст: от шест до седем до десет до единадесет години.

6. Юношеството е във възходна десет-единадесет до тринадесет и четиринадесет години.

7. Ранно юношество: от тринадесет и четиринадесет до шестнадесет и седемнадесет години.

Всеки от тези възрастови периоди има свои характеристики и граници, които са сравнително лесни за забелязване чрез внимателно наблюдение на развитието на детето, анализиране на неговата психология и поведение. Всеки психологическа възрастизисква собствен стил на общуване с деца, използване на специални техники и методи на преподаване и възпитание.

Целият процес на развитие на детето като цяло може да бъде разделен на три етапа: предучилищно детство(от раждането до 6-7 години), младша училищна възраст(от 6-7 до 10-11 години, от първи до четвърти-пети клас на училището), средна и старша училищна възраст(от 10-11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училището). Всеки от тях се състои от два периода, започващи с междуличностна комуникация като водещ вид дейност, насочени предимно към развитието на личността на детето и завършващи с обективна дейност, свързана с интелектуално развитие, с формиране на знания, способности и умения, реализиране на оперативните и техническите възможности на детето.

Преходът от един етап на развитие към друг се случва в условията на ситуация, която донякъде напомня за възрастова криза, а именно, с разминаване между нивото на постигнатото личностно развитие и оперативно -техническите възможности на детето.

На етапите на предимно личностно развитие, усвояването на отношенията от децата и личностни чертивъзрастните възникват чрез възпроизвеждането или моделирането на тези взаимоотношения и проявените в тях личностни черти, особено благоприятни условия за това се създават в общуването на детето с други деца в различни социални групи в процеса на организиране и провеждане на ролеви игри. Тук детето е изправено пред необходимостта да овладее нови действия, свързани с обекта, без които е трудно да бъде разбрано и прието сред връстниците, да изглежда по-зряло.

Процесът на развитие започва в кърмачество от комуникацията като водеща дейност 3 ... Комплексът за съживяване, който настъпва през третия месец от живота, всъщност е сложна форма на комуникация между дете и възрастни. Появява се много преди детето да започне самостоятелно да манипулира обекти.

3 Д. Б. Елконин не е използвал понятието „водеща форма на комуникация“, което въведохме по -рано, следователно, излагайки неговата авторска концепция, ще използваме оттеглянето „водеща дейност“ във връзка с комуникацията.

На границата на детството и ранна възрастима преход към действително обективни действия, към началото на формирането на т. нар. практическа, или сензомоторна, интелигентност. В същото време словесните форми на комуникация между дете и възрастен се развиват интензивно, което показва, че общуването не престава да бъде дейност, водеща до развитие, а се включва в съответния процес наред с обективната дейност.

Анализът на речевите контакти на дете на тази възраст с хора около него показва, че те използват речта главно като средство за комуникация, за да установят сътрудничество с хората в съвместни дейности с тях, но не и като средство за мислене. А самите обектни действия през този период от време служат като начин детето да установи междуличностни контакти. Комуникацията от своя страна се опосредства от обективните действия на детето и на практика все още не е отделена от тях.

V предучилищна възрастводещата дейност е играта в най -съвършената, разширена форма, която позволява да се развият всички аспекти на детската психика и поведение - ролева игра. Основното значение на играта за умственото развитие на децата е, че благодарение на специални техники за игра, по-специално, поемането на детето от ролята на възрастен, изпълнението на неговите социални и трудови функции, символичния характер на много действия, свързани с обекта, прехвърлянето на значения от един обект към друг, детето моделира в играта на отношенията между хората. Ролева иградейства като вид дейност, която съчетава комуникация и обективна дейност и осигурява съвместното им влияние върху развитието на детето.

Водеща роля в психичното развитие деца от началното училищеиграещо преподаване. В процеса на учене настъпва формирането на интелектуални и познавателни способности; чрез преподаване през тези години се опосредства цялата система от отношения между детето и околните възрастни.

V юношествотовъзниква и се развива трудова дейност, както и специална форма на общуване - интимна и лична. Ролята на трудовата дейност, която по това време приема формата на съвместни хобита на децата за някакъв вид бизнес, е да ги подготви за бъдещето. професионална дейност... Задачата на общуването е да изясни и усвои елементарните норми на приятелство и приятелство. Тук се очертава разделянето на служебните и личните отношения, което се фиксира от старшата училищна възраст. Забележителна черта на подрастващата комуникация е, че във всичките й форми съществува подчинение на отношенията към един вид кодекс на партньорство. Този код най -общо възпроизвежда бизнес и личните отношения, които съществуват между възрастни.

V старша училищна възрастпроцесите, започнали в юношеството, продължават, но интимно-личната комуникация става водеща в развитието. Вътре в него старшите ученици развиват възгледи за живота, за тяхното положение в обществото, извършва се професионално и лично самоопределение.

Концепцията на Д. Б. Елконин е доразвита в трудовете на Д. И. Фелдщайн, който представя по -подробна картина на периодизацията на детското развитие. Изглежда така.

В процеса на онтогенеза на дете се разграничават различни етапи: етапи, периоди, етапи и фази. Акцентът е върху развитието на личността, а не върху когнитивните процеси. Неговото формиране и развитие е представено под формата на постепенно издигане от стъпка на стъпка. През цялото детство има две фази на развитие: от раждането до 10 години и от 10 години до 17 години. Те са съответно разделени на три етапа: от раждането до 3 години, от 3 до 10 години, от 10 до 17 години. На свой ред първата фаза е разделена на четири периода: 0-1 години, 1-3 години, 3-6 години, 6-10 години, а втората-на два периода: 10-15 години, 15-17 години.

Във всеки от шестте идентифицирани периода има три етапа, характеризиращи се с промяна в водещата дейност и вътрешни трансформации, които се случват в личността през това време.

Д. И. Фелдщайн смята, че в процеса на социално развитие на детето като личност се проявяват определени модели. Една от тях е промяна в социалното положение на индивида. Преходите от едно ниво на развитие към друго могат да настъпят плавно и бързо, със значителни качествени промени в личността. По време на плавни преходни периоди детето обикновено не мисли за въпроса каква е неговата позиция сред другите хора и каква трябва да бъде тя; с резки промени в социалното положение на индивида, точно тези въпроси излизат на преден план в самосъзнанието на детето.

Във всеки период процесът на развитие преминава през следните три редовно редуващи се етапа:

1. Развитие на определена страна на дейността.

2. Максимално изпълнение, кулминацията на развитието на този вид водеща дейност.

3. Насищане на тази дейност и актуализиране на другата й страна (под различни страни на дейност имаме предвид нейните обективни и комуникативни аспекти).

Като цяло в развитието на децата, независимо от периодизацията, в рамките на която го представяме, „има два доста изразени резки прехода. Първият характеризира прехода от ранно детство към предучилищна възраст, известен като „тригодишната криза“, а вторият, преходът от началното училище към юношеството, известен като „юношеска криза“ или „криза на пубертета“. Те винаги отбелязват прехода на детето от едно ниво на развитие към друго, чийто успех зависи от това колко успешно е преодоляна кризата.