La base patogenetica di questi sintomi è la lesione organica del sistema nervoso centrale (SNC) subita dal bambino e la sua insufficienza organica residua, come indicato nei suoi studi di G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaja, V.I. Lubovsky, I.F. Markovskaya e altri ZPR può essere causato dall'immaturità funzionale del sistema nervoso centrale.
Anche nel coaching avanzato questi argomenti sono rilevanti. In tal modo, entriamo nel regno dell'etica aziendale. Etica aziendale: che cos'è? L'etica degli affari è una branca dell'etica degli affari e si occupa della questione di quali valori morali dovrebbero soddisfare le aziende. Ciò solleva la questione di come il profitto imprenditoriale e gli ideali morali siano in relazione l'uno con l'altro. La giustificazione di questi ideali morali è di particolare importanza in quanto provengono da un'epoca non più paragonabile ad oggi. Una società moderna e pluralistica è caratterizzata da un'enorme complessità, in cui gli schemi di attribuzione della teoria dell'azione non sono più appropriati per il pericolo di conseguenze non volute.
I ritardi dello sviluppo possono essere causati da vari motivi: lesioni intrauterine non grossolane del sistema nervoso centrale, trauma minore alla nascita, prematurità, gemelli, malattie somatiche infettive e croniche. L'eziologia della CRA è associata non solo a fattori biologici, ma anche a fattori sociali sfavorevoli. Prima di tutto, questa è la deprivazione sociale precoce e l'influenza di situazioni traumatiche a lungo termine.
L'azienda corre il rischio di perdere la licenza d'esercizio, ad es. perde la sua legittimità dalla società se non considera i valori morali. L'etica degli affari è, in linea di principio, parte di una lunga tradizione di discussioni più ampie sull'etica economica. Le tue domande si spostano su tre livelli.
A livello macro, l'etica aziendale riguarda la legittimità del sistema economico nel suo insieme, come l'"etica del capitalismo" e la valutazione delle condizioni quadro. Si tratta qui di etica individuale, cioè di considerazioni teoriche di virtù. Lore distingue tre gruppi di concetti di etica aziendale, che includono anche tre livelli in modi diversi.
Attualmente, sono stati ottenuti alcuni successi nello studio clinico, neuropsicologico e psicologico-pedagogico dei bambini con ritardo mentale.
Gli studi clinici su questa categoria di bambini sono finalizzati allo studio delle cause e dei meccanismi clinici e neurofisiologici delle anomalie dello sviluppo e dei conseguenti sintomi psicopatologici, nonché all'identificazione delle varianti cliniche degli incidenti cerebrovascolari.
I dati degli studi neurofisiologici (Drobinskaya A.O., Fishman M.N., 1995) indicano che lo sviluppo delle strutture cerebrali e delle connessioni tra di loro è in ritardo rispetto alla norma di età nella maggior parte dei bambini di 6-8 anni con difficoltà di apprendimento. Il sottosviluppo dell'attività cognitiva può essere dovuto al fallimento di alcune strutture cerebrali, principalmente le regioni frontale e parietale della corteccia cerebrale. Il processo di unificazione funzionale di varie strutture cerebrali è stato rallentato, non si è formata la loro partecipazione specializzata nell'attuazione dei processi di percezione, confronto, riconoscimento, memoria, parola, pensiero.
In definitiva, l'etica aziendale può funzionare solo come una persona delicata. L'approccio di Horst Steinman e dei suoi studenti persegue una "etica repubblicana" in cui la ricerca del profitto deve essere disciplinata attraverso un consenso etico. In altre parole, per quanto riguarda Giddens, l'obiettivo della vittoria è raggiungere il dialogo e un processo etico di costruzione del consenso con tutte le persone coinvolte. “Integrative Business Ethics” di Peter Ulrich e dei suoi studenti cerca di cogliere il principio economico anche nell'etica del discorso e quindi “domarlo”. Ogni riflessione etica aziendale porta ad una "trasformazione della mente economica". Secondo Ulrich, generare profitto è un'attività che deve essere riflessa. Nei suoi concetti avanzati, questo autore include anche tutti e tre i livelli, ovvero i livelli macro, meso e micro. Quindi, l'etica aziendale è, in linea di principio, un'etica discorsiva. ... Ha senso avviare discussioni a livello macro.
Può essere distinto quattro sindromi cliniche e psicologiche , che determinano gli svantaggi dell'attività cognitiva e causano difficoltà di apprendimento.
La sindrome dell'infantilismo mentale è associata a una maturazione ritardata dei sistemi frontale-diencefalico del cervello, che determina l'immaturità emotivo-personale del bambino, che sembra essere in una fase precedente di sviluppo della sfera emotivo-volitiva.
L'immaturità emotiva-volitiva può essere combinata con lievi disturbi dell'attività cognitiva, del linguaggio, aumento dell'esaurimento e sazietà dell'attenzione attiva. Ciò è dovuto al lento ritmo di sviluppo delle strutture dell'emisfero sinistro, principalmente le regioni frontale e parietale, nonché le connessioni intraemisferiche e interemisferiche. Di conseguenza, il bambino ha indebolito il controllo e la regolazione dell'attività. L'immaturità emotivo-volitiva si esprime nella mancanza di indipendenza, aumento della suggestionabilità, negligenza, predominanza degli interessi di gioco. La motivazione all'attività è determinata principalmente dal desiderio di piacere. Un bambino con sottosviluppo delle componenti interpersonali è improduttivo nelle situazioni educative quando deve obbedire alle istruzioni dell'insegnante ed è più attivo nel gioco. Tali bambini sono caratterizzati da "infantilismo delle capacità motorie" - pignoleria, irruenza, mancanza di coordinazione dei movimenti.
2 Sviluppo mentale ritardato
In definitiva, il pensiero critico a questo livello fornisce anche una base per stabilire standard etici a livello meso e micro. Opzioni di economia aziendale. Da ciò ne consegue che il rapporto dei vertici con l'azienda sta diventando più funzionale fino ad oggi.
Nel corso dell'ulteriore sviluppo economico, in cui sono state create sempre più società per azioni e fondi d'azione, è diventata evidente la radicalizzazione dell'orientamento capitalista del profitto. Il “valore per gli azionisti” corrisponde al “valore per gli azionisti”. ora Oggi ci troviamo di fronte a varie "opzioni economiche" con la corrispondente base di prezzo. Il principio del profitto è decisivo per la nostra economia di mercato. Allo stesso tempo, la massimizzazione del profitto è ripetutamente descritta dai cosiddetti liberali economici come un obiettivo formale neutrale.
Insieme alle varianti prognosticamente favorevoli dell'infantilismo semplice, si distinguono le sue forme complicate, in cui l'immaturità emotiva è combinata con disturbi encefalopatici e disturbi più pronunciati dell'attività cognitiva, come l'infantilismo disarmonico in condizioni psicopatiche, cerebrale-organico, cerebrale-endocrino ), SE Markovskaja (1977)).
Questa è una "etica sistematica" del mercato. Secondo la concorrenza del libero mercato nel contesto di un sistema economico "buono", questo di per sé sarebbe una garanzia sufficiente che l'economia sia "buona" anche in senso etico. Non si trattava della responsabilità etica personale degli attori del mercato, ma della “razionalità sistemica” dell'economia di mercato. Secondo il motto: solo il mercato determina dove va per un lungo imprenditoriale. Secondo questa etica del sistema, l'imprenditore ha non solo il diritto, ma anche il dovere di orientare rigorosamente il principio del profitto.
In un certo numero di casi, i clinici associano le forme più lievi di immaturità mentale alla cosiddetta infantilizzazione secondaria, che si verifica quando un bambino viene allevato in modo improprio in una famiglia. In ogni caso, l'infantilismo diventa una delle ragioni del disadattamento scolastico e dell'insuccesso scolastico.
La sindrome cerebrastenica è caratterizzata da una bassa resistenza del sistema nervoso allo stress mentale e fisico. I disturbi cerebroastenici possono verificarsi con vari disturbi attività cerebrale, il più delle volte - con sindrome ipertensiva-idrocefalica (aumento della pressione intracranica). In tali bambini, la dimensione della testa, una fronte alta convessa, un modello vascolare (rete venosa) è pronunciato sulla fronte e sulle tempie.
E non deve seguire intenzioni morali personali. Questo è l'unico modo per garantire un'autoaffermazione a lungo termine nel mercato. Soprattutto in Svizzera, il principio del profitto nella sequenza del calvinismo è diventato la "metafisica del mercato". Dopodiché, il successo economico è considerato morale. Questa prospettiva fornisce anche la base per eventuali perdite di posti di lavoro. “Purtroppo il mercato ci costringe a licenziare le persone”, dicono poi i liberali economici con tono convinto.
In contrasto con tali atteggiamenti, l'etica aziendale deve includere la volontà di legittimare le proprie aspirazioni; un'ora perché la sua giustificazione morale dipenda. In linea di principio, un rigoroso orientamento al profitto non può essere una legittima massima imprenditoriale; perché rifiuta ogni obbligo morale. Pertanto, il rigoroso orientamento al mercato è un atteggiamento ideologico irresistibilmente egoista che giustifica il proprio comportamento. Tuttavia, va notato: le persone morali nelle loro vite non caratterizzano affatto un rifiuto completo di un desiderio privato di successo, ma il fatto che raggiungono il successo, che senza dubbio dipende dalla sua accettabilità etica e argomentativa per tutti.
Tali bambini sono caratterizzati da imbarazzo motorio, disturbi motori fini. Tono emotivo instabile, caratterizzato da un brusco cambiamento di umore, pianto, tendenza all'apatia.
In alcuni casi, i genitori di un tale bambino lo considerano sviluppato oltre i suoi anni, concentrandosi erroneamente su una buona memoria meccanica, verbosità e una tendenza alla ragione. Tuttavia, con maggiore attenzione, si scopre che il lato formale del discorso è sviluppato con le carenze del suo lato semantico e la memoria logica è indebolita.
Il più caratteristico di questi bambini è l'aumento della fatica e dell'esaurimento, che si manifesta in disturbi dell'attenzione, debolezza dell'attività volontaria. Se non si prendono in considerazione le capacità del bambino, si aumenta il carico educativo, si fanno richieste insopportabili, allora c'è un alto rischio di collasso neuropsichico, disturbi del sonno e disregolazione dei processi autonomici.
Attualmente, la teoria del management anglosassone utilizza strategie di massimizzazione del profitto più rigorose sotto il termine "valore per gli azionisti". Qui, "i fornitori di capitale diventano il parametro per il successo aziendale". Il valore per gli azionisti è un aumento costante del valore di un'azienda in termini di potenziali guadagni futuri. Le aziende che necessitano di riqualificazione tagliano anche queste aziende - e i loro dipendenti - alle parti economicamente più redditizie e poi le vendono con profitto.
Mentre alcuni autori sostengono: Gli interessi degli azionisti possono supportare la governance aziendale solo se non trascurano gli interessi legittimi di altri stakeholder, come dipendenti, clienti, fornitori e società in generale, ma mantengono sempre un uguale interesse. Ma l'etica è solo un orientamento strategico in questo modo di pensare. ora di una nuova strategia di mercato.
Spesso questi bambini mostrano segni di disfunzione delle strutture regolatorie del cervello, principalmente delle parti diencefaliche del tronco cerebrale. (A.O.Drobinskaya, N.N. Fishman (1995)).
La sindrome iperdinamica (iperattività o ipercinetica) è caratterizzata da disinibizione motoria generale, aumento dell'eccitabilità, abbondanza di movimenti non necessari, impulsività delle azioni. Questi segni sono combinati con una pronunciata mancanza di attenzione focalizzata, una diminuzione del volume e della concentrazione. L'arbitrarietà della disciplina del comportamento è violata. Questi bambini non si sottomettono bene ai requisiti della disciplina, hanno problemi a comunicare con i loro coetanei.
Le azioni etiche dovrebbero essere considerate dal punto di vista degli azionisti effettivi e potenziali. Tuttavia, rimane la domanda su come altri interessi rispetto ai proprietari dovrebbero effettivamente far valere i loro diritti. Allo stesso tempo, "le aziende sono intese come eventi multifunzionali con un valore aggiunto". Le parti interessate includono dipendenti, clienti, fornitori, comunità locali, governo e pubblico in generale.
Con questo approccio, l'azienda non è più vista come un'istituzione per la valutazione del costo del capitale, ma come un'istituzione governativa in linea di principio. Concetto strategico: le parti interessate in questo approccio sono tutti i gruppi che hanno un impatto sull'azienda, sia attraverso il potere su determinate risorse scarse, sia attraverso il loro mandato di sanzione. Nella versione ristretta del concetto, vengono presi in considerazione solo i richiedenti che hanno un potere effettivo sulla società. La versione integrale, invece, comprende tutti i gruppi che sono direttamente o indirettamente interessati dall'attività, anche se attualmente non sono in grado di manifestare i propri interessi nei confronti dell'impresa.
La sindrome psicoorganica è spesso alla base delle deviazioni nella formazione dell'attività cognitiva di un bambino, in cui, insieme ai fenomeni di cerebrastenia e disinibizione motoria, ci sono segni di danno cerebrale organico precoce. Questo può manifestarsi sotto forma di letargia, lentezza di qualsiasi attività, debolezza dei motivi, inerzia. In alcuni bambini l'inerzia e la lentezza dell'attività mentale coesistono con la disinibizione motoria. La sindrome psicoorganica può anche manifestarsi nella disinibizione psicomotoria e nella violazione dell'attività intenzionale.
Quadro critico normativo: questo approccio riguarda l'esame critico di chi può o dovrebbe avanzare azioni legali contro un'azienda. Pertanto, non si tratta solo di chi può rivendicare il potere. L'unico criterio è la legittimità eticamente giustificata delle rivendicazioni. Le parti interessate sono tutti i gruppi che hanno o possono avere pretese legali contro l'azienda, siano essi diritti specifici previsti da accordi contrattuali o diritti morali generali di persone colpite da azioni od omissioni commerciali.
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Gli studi neurofisiologici indicano che anche con lievi cambiamenti funzionali nelle regioni parietale, temporoparietale-occipitale e temporale, ci sono cambiamenti nei processi di percezione, analisi ed elaborazione delle informazioni. In tali bambini, è difficile formare connessioni interanalitiche, che forniscono, in particolare, attività così complesse come la lettura e la scrittura. Le violazioni dei processi di ricezione ed elaborazione delle informazioni sensoriali causano carenze nella sfera figurativa, nella memoria visiva e soprattutto uditiva, difficoltà nell'orientamento spaziale.
Tecniche di miglioramento della memoria
Tale diritto si fonda sull'inviolabilità della dignità di ogni persona. Inizia con l'uguaglianza morale di tutte le persone. In una versione ristretta del concetto di stakeholder normativo-critico, gli stakeholder sono solo partner contrattuali e individui direttamente interessati dalle attività aziendali. In questo scenario, l'impresa ha l'obbligo morale, oltre agli obblighi legali, di praticare disinteressatamente la solidarietà con le sue controparti se queste sono in difficoltà e dipendono quindi dal favore di una parte più forte.
I bambini con sindrome psicoorganica soffrono di abilità motorie fini e di coordinazione occhio-mano, il che rende difficile padroneggiare le abilità di cura di sé e di scrittura. Queste carenze si riflettono anche nelle attività produttive (disegno, modellazione).I bambini con sindrome psicoorganica, di regola, sono in ritardo nello sviluppo del linguaggio. L'impatto di vari rischi sul cervello di un bambino nelle diverse fasi del suo sviluppo può causare una complessa combinazione di entrambi i sintomi di danno lieve e immaturità funzionale di varie parti della corteccia cerebrale.
In una versione più completa, a ciascun cittadino è inoltre riconosciuto il diritto di criticare l'azienda in relazione alla giustificazione morale delle proprie azioni, sollevare obiezioni e chiedere giustificazione pubblica di azioni discutibili di interesse pubblico. In questa prospettiva, non è più possibile elencare gli stakeholder. Perché, in linea di principio, sono l'intera comunità di una società liberaldemocratica.
La differenza tra il concetto strategico e il concetto normativo-critico è, quindi, che da un lato vi è un processo negoziale basato su un contratto, e dall'altro, tenendo conto dei rapporti etici con gli stakeholder, come questo dovrebbe essere considerato nel contesto dell'etica discorsiva. ... è non solo sull'equilibrio di potere in cui può accadere che solo più forte diventi un suo diritto. Tuttavia, per una soluzione eticamente ragionevole di un conflitto di interessi, questi rapporti di potere non sono fondamentali, ma buone ragioni nel senso etico della ragione.
Per la sfera mentale dei bambini con CRD, è tipica una combinazione di funzioni mentali superiori parzialmente inadeguate con quelle intatte. In alcuni bambini predominano tratti di immaturità emotiva e personale e la regolazione volontaria dell'attività ne risente, in altri la capacità lavorativa è ridotta, in altri sono più pronunciate le carenze di attenzione, memoria e pensiero.
La difficoltà di costruire un processo correttivo e pedagogico nelle condizioni delle istituzioni educative speciali è dovuta al fatto che il ritardo sviluppo mentaleè un disturbo complesso e polimorfico e colpisce vari aspetti dello sviluppo mentale e fisico.
Come varie sono le cause di CRA, così sono le sue manifestazioni. Esistono diverse classificazioni di ritardo mentale.
Il primo classificazione clinica proposto da T.A. Vlasova e M.S. Pevzner (1967). In questa classificazione vengono considerate due opzioni per ZPR. Nella prima variante, le violazioni si manifestano nell'immaturità emotiva e personale, a causa dell'infantilismo mentale o psicofisico.
Nella seconda variante, vengono in primo piano i disturbi dell'attività cognitiva in connessione con l'astenia cerebrale persistente.
Un'interessante classificazione di V.V. Kovalev (1979). Identifica tre varianti di ZPR, dovute all'influenza di fattori biologici:
- disontogenetica (con stati di infantilismo mentale);
- encefalopatico (con lesioni organiche non gravi del sistema nervoso centrale);
- CRA di natura secondaria in caso di difetti sensoriali (con compromissione precoce della vista, dell'udito),
e la quarta opzione V.V. Kovalev lo associa alla privazione sociale precoce.
Nella pratica del lavoro con bambini con ritardo mentale, la classificazione di K.S. Lebedinskaya (1980), sviluppato sulla base di un approccio eziopatogenetico. In accordo con questa classificazione, ci sono quattro opzioni principali per ZPR.
Sviluppo mentale ritardato di origine costituzionale (infantilismo mentale e psicofisico armonico). Con questa variante, le caratteristiche di immaturità emotiva e personale vengono alla ribalta nella struttura del difetto. L'infantilismo della psiche è spesso combinato con un tipo di corpo infantile, con la "infantilismo" delle espressioni facciali, le capacità motorie, la predominanza delle reazioni emotive nel comportamento. Questi bambini mostrano creatività nel gioco, questa attività è più attraente per loro, in contrasto con quella educativa. Non amano studiare e non vogliono. Le caratteristiche elencate complicano l'adattamento sociale, compreso l'adattamento scolastico.
Esse si fondano sull'imparziale generalizzabilità delle rivendicazioni nello scambio intellettuale di un ruolo interpersonale: nel senso kantiano, l'esigenza di giustificazione è giustificata se chiunque si trovi o possa trovarsi nella stessa situazione può elevarla su un piano di parità perché è soggetto a una legge morale comune. non solo interesse personale - si adatta. Pertanto, gli interessi delle parti interessate sono l'oggetto di questo discorso etico. Pertanto, questa è la "logica normativa dell'interumanità".
Questa posizione etica è anche parte integrante del modo in cui le controparti dovrebbero incontrarsi in un dialogo serio e orientato alla comprensione: il loro interesse principale è una soluzione equa di un conflitto che sia imparziale e soddisfi tutte le parti interessate alla luce dei loro diritti morali. Questo atteggiamento rappresenta l'"etica statale dell'imprenditoria repubblicana". Include la volontà di far dipendere determinati interessi dalle condizioni della legalità del pubblico di una società di cittadini liberi ed eguali.
Lo sviluppo mentale ritardato della genesi somatogena si verifica nei bambini con malattie somatiche croniche - cuore, reni, endocrini e sistemi digestivi e altri I bambini sono caratterizzati dal fenomeno dell'astenia fisica e mentale persistente, che porta a una diminuzione della capacità lavorativa e alla formazione di tratti della personalità come la timidezza, la paura. I bambini crescono in condizioni di restrizioni e divieti, il cerchio della comunicazione si sta restringendo, il loro bagaglio di conoscenze e idee sull'ambiente non è sufficientemente reintegrato. Spesso si verifica l'infantilizzazione secondaria, si formano tratti di immaturità emotiva e personale che, insieme a una diminuzione della capacità lavorativa e un aumento della fatica, non consentono al bambino di raggiungere il livello ottimale sviluppo dell'età.
Sviluppo mentale ritardato della genesi psicogena. Con l'esordio precoce e l'esposizione prolungata a fattori traumatici, possono verificarsi cambiamenti persistenti nella sfera neuropsichica del bambino, che porta a disturbi nevrotici e simili a nevrosi, sviluppo patologico della personalità. In condizioni di abbandono, lo sviluppo della personalità può essere osservato in un tipo instabile: il bambino è dominato da reazioni impulsive, incapacità di inibire le sue emozioni. In condizioni di iperprotezione, si formano atteggiamenti egocentrici, incapacità di sforzi volitivi, di lavorare.
In condizioni psico-traumatiche, si verifica lo sviluppo della personalità nevrotica. Allo stesso tempo, alcuni bambini mostrano negativismo e aggressività, manifestazioni isteriche, mentre altri - timidezza, paura, paure, mutismo.
Nel caso della suddetta variante di ZPR, emergono anche disturbi nella sfera emotivo-volitiva, una diminuzione della capacità lavorativa e la mancanza di formazione di una regolazione volontaria del comportamento. I bambini hanno uno scarso bagaglio di conoscenze e idee, non sono capaci di sforzi intellettuali prolungati.
- Ritardo della genesi cerebrale-organica. In questa variante di ZPR, sono combinate caratteristiche di immaturità e vari gradi di danno a una serie di funzioni mentali. A seconda del loro rapporto, si distinguono due categorie di bambini (I.F. Markovskaya, 1993):
gruppo "A" - i tratti di immaturità prevalgono nella struttura del difetto sfera emotiva dal tipo di infantilismo organico, cioè nella struttura psicologica del ritardo mentale, si combinano la mancanza di formazione della sfera emotivo-volitiva (prevalgono questi fenomeni) e l'attività cognitiva e si rivelano lievi sintomi neurologici;
gruppo "B" - dominano i sintomi del danno: disturbi encefalopatici persistenti, si manifestano disturbi parziali delle funzioni corticali, prevalgono disturbi intellettivi nella struttura del difetto.
In entrambi i casi ne risentono le funzioni di regolazione dell'attività mentale: nella prima opzione soffre maggiormente il collegamento di controllo, nella seconda sia il collegamento di controllo che il collegamento di programmazione, che determina il basso livello di padronanza di tutto da parte dei bambini. tipi di attività (manipolativa del soggetto, ludica, produttiva, educativa, linguistica). I bambini non mostrano un interesse sostenuto, l'attività non è abbastanza intenzionale, il comportamento è impulsivo.
La RPD di genesi cerebrale-organica, caratterizzata da compromissione primaria dell'attività cognitiva, è la più persistente e rappresenta la più forma grave ZPR. Questa categoria di bambini, prima di tutto, ha bisogno di una correzione medica, psicologica e pedagogica completa nelle condizioni delle classi speciali e delle istituzioni prescolari. Al suo interno, questa forma di ZPR spesso esprime borderline ritardo mentale una condizione che richiede un approccio integrato qualificato all'esame dei bambini.
Condizioni speciali simili nella sintomatologia al "ritardo" si formano nei bambini a causa della cosiddetta "incuria pedagogica". In questi casi, un bambino con piena sistema nervoso, ma per chi è stato a lungo in condizioni di deprivazione informativa, sociale e spesso emotiva, vi è un livello insufficiente di sviluppo della sfera emotiva e personale, nonché una diminuzione delle conoscenze, delle abilità e delle capacità. Un bambino del genere in una situazione familiare a livello quotidiano è orientato abbastanza bene, ma in una situazione che richiede sforzo volitivo e attività cognitiva, spesso si manifesta come un bambino con ritardo mentale. La dinamica dello sviluppo di un tale bambino è determinata dall'intensità della correzione pedagogica. Se combinato con condizioni sociali favorevoli, la prognosi dello sviluppo del bambino sarà favorevole.
Allo stesso tempo, un bambino sano dalla nascita, soggetto a privazione precoce, può anche avere un sottosviluppo di alcune funzioni mentali. Se il bambino non riceve assistenza pedagogica in un lasso di tempo sensibile, queste carenze potrebbero essere irreversibili.
Secondo W.V. Ulyenkova (1994), il successo della compensazione è influenzato dall'età del bambino, dal suo stato di salute, dalle caratteristiche dell'ambiente microsociale che lo circonda, da quali funzioni mentali sono state ritardate nello sviluppo, quando e quanto, e altro caratteristiche psicologiche del bambino.
Il fattore più importante che determina la dinamica dello sviluppo legato all'età è tempestivo, ad es età prescolare, assistenza correzionale e pedagogica organizzata. I bambini con le opzioni elencate per CRA possono essere inviati a asili nido specializzati o gruppi di correzione negli asili di massa.
2. Aspetto psicologico e pedagogico.
Le violazioni del tasso di sviluppo neuropsichico possono essere rilevate in tenera età (fino a 3 anni). Le conseguenze del danno cerebrale organico precoce o dell'immaturità funzionale del sistema nervoso centrale causano una serie di deviazioni che complicano l'interazione del bambino con l'ambiente, per cui non si forma una base a tutti gli effetti per il successivo sviluppo di funzioni mentali superiori . Nel primo anno di vita, gli indicatori di una violazione del tasso di sviluppo neuropsichico possono essere:
- una diminuzione dell'attività stimata e la necessità di circa
-attività di ricerca.
Ciò si manifesta in una debole espressione di reazioni orientative, un rallentamento nella reazione della concentrazione visiva e uditiva;
- comparsa successiva del "complesso di rivitalizzazione", attività insufficiente nella comunicazione emotiva con un adulto;
- nel periodo pre-discorso - la comparsa successiva di mormorii, balbettii, prime parole, reazione inadeguata ai gesti, alle espressioni facciali e all'intonazione degli adulti. Le fasi del mormorio e del balbettio si allungano nel tempo;
- ritmo più lento di formazione delle funzioni statiche (connesse in equilibrio) e locomotorie (capacità di movimento);
- ritardo nello sviluppo delle capacità motorie mano e coordinazione occhio-mano.
La gravità degli svantaggi elencati dello sviluppo psicomotorio e del linguaggio dipende dalla gravità del danno al sistema nervoso centrale. I problemi di sviluppo possono essere esacerbati da una precoce deprivazione sensoriale ed emotiva se cresciuti in condizioni sociali avverse.
Normalmente, i principali risultati di un bambino all'età di 1 anno sono la padronanza della deambulazione indipendente, le manipolazioni specifiche con gli oggetti, l'attività comunicativa e cognitiva, la comprensione del discorso indirizzato in una situazione ben nota e la comparsa delle prime parole. A questa età, la comunicazione con un adulto acquisisce non solo un carattere emotivo, ma anche situazionale e commerciale. Un bambino in via di sviluppo normale collabora attivamente con gli adulti. Questi risultati diventano la base per lo sviluppo della psiche nel secondo e terzo anno di vita: lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini, l'attività sensoriale-percettiva, la padronanza delle azioni (usando gli oggetti per lo scopo previsto), l'ulteriore formazione del discorso, la padronanza attività di gioco di oggetti. Lo sviluppo tempestivo del linguaggio è di particolare importanza, grazie al quale vi è una ristrutturazione qualitativa e un'integrazione delle funzioni mentali.
In tenera età (da 1 a 3 anni), le deviazioni nello sviluppo del bambino diventano più evidenti, anche se non maleducate. Prima di tutto, si dovrebbe prestare attenzione allo sviluppo delle capacità motorie generali e fini, dell'attività sensoriale-percettiva (come il bambino reagisce agli oggetti, se li riconosce, se cerca di esplorarli, se trova lo stesso, se li usa per lo scopo previsto). Un importante indicatore diagnostico è l'attività comunicativa del bambino, le sue opportunità di cooperazione con un adulto. In ciò periodo di età normalmente, il linguaggio si sviluppa rapidamente. In un bambino problematico si riscontra un sottosviluppo del linguaggio, mentre non solo il discorso attivo, ma anche la comprensione del discorso rivolto al bambino non è formato.
Tuttavia, la valutazione del livello di sviluppo psicomotorio e del linguaggio del bambino dovrebbe essere eseguita con molta attenzione. Il suo sviluppo può essere influenzato da molti fattori: caratteristiche ereditarie dell'organismo, stato di salute generale, peculiarità delle condizioni di vita e di educazione. Un ritardo nello sviluppo psicomotorio può essere causato da varie condizioni sfavorevoli che colpiscono il cervello in via di sviluppo nel periodo perinatale o postnatale, o da una combinazione sfavorevole di questi fattori. Naturalmente, la diagnosi differenziale in tenera età è difficile. Con una diversa localizzazione dei disturbi, si possono osservare sintomi simili (ad esempio, "senza parole", senza parole, può esserci un bambino con problemi di udito e ritardo mentale, alalia, autismo). I disturbi possono riguardare una o più funzioni, essere combinati o meno con varie anomalie neurologiche.
Lo sviluppo mentale del bambino è soggetto alla legge dell'eterocronia, cioè le funzioni mentali si formano in una certa sequenza e per lo sviluppo di ciascuna di esse ci sono periodi ottimali, ognuna ha il suo ciclo di sviluppo. In connessione con forme diverse e la gravità della lesione organica del sistema nervoso centrale o con una velocità più lenta della sua maturazione morfofunzionale, la velocità e i tempi della formazione delle funzioni mentali cambiano, cambiano i periodi sensibili.
La pratica dimostra che la diagnosi precoce delle deviazioni e l'assistenza qualificata a un bambino in tenera età forniscono il massimo effetto nel superare i disturbi esistenti e prevenire le deviazioni dello sviluppo (N.Yu. Boryakova (1999)).
Figli tenera età con un ritardo nello sviluppo psicomotorio, differiscono per una serie di caratteristiche. Di norma, questi sono bambini somaticamente indeboliti, in ritardo non solo nello sviluppo mentale, ma anche fisico. Nell'anamnesi c'è un ritardo nella formazione delle funzioni statiche e locomotorie, l'esame rivela la mancata formazione di tutte le componenti dello stato motorio (sviluppo fisico, tecnica dei movimenti, qualità motorie) in relazione alle capacità legate all'età. C'è una diminuzione dell'attività orientativa e cognitiva, è difficile attirare e mantenere l'attenzione del bambino. L'attività sensoriale-percettiva è complicata. Questi bambini non sanno come esaminare gli oggetti, trovano difficile determinarne le proprietà. Tuttavia, a differenza dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, entrano in una cooperazione commerciale con un adulto e, con il suo aiuto, affrontano la risoluzione di problemi visivi-pratici.
Questi bambini non hanno quasi alcuna padronanza della parola: usano poche parole balbettanti o complessi sonori separati. Alcuni di essi possono formare una frase semplice, ma la capacità del bambino di utilizzare attivamente il discorso frasale è significativamente ridotta.
In questi bambini, le azioni manipolative con gli oggetti sono combinate con le azioni degli oggetti. Con l'aiuto di un adulto, padroneggiano attivamente i giocattoli didattici, ma i metodi per eseguire azioni correlative sono imperfetti. I bambini hanno bisogno di molte più prove e misurazioni per risolvere un problema visivo. La loro goffaggine motoria generale e la mancanza di abilità motorie fini determinano la mancanza di abilità self-service - molti trovano difficile usare un cucchiaio mentre mangiano, hanno grandi difficoltà a spogliarsi e soprattutto a vestirsi, nelle azioni di gioco con oggetti.
Questi bambini hanno capacità di adattamento ridotte. essendo entrato scuola materna, si ammalano più spesso. È necessario un sistema speciale di misure da parte di genitori, operatori sanitari, insegnanti, psicologi per creare le condizioni necessarie per facilitare il processo di adattamento nell'istituzione.
Considerando le caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare più anziani con ritardo mentale, prima di tutto, va notato che si tratta di bambini con opportunità di età non realizzate (U. V. Ulyenkova (1984)). Tutte le principali neoplasie mentali dell'età in esse si formano con un ritardo e hanno un'originalità qualitativa.
In età prescolare, i bambini con CRD hanno un ritardo nello sviluppo delle capacità motorie generali e, soprattutto, fini. La tecnica dei movimenti e le qualità motorie (velocità, destrezza, forza, precisione, coordinazione) soffrono principalmente, si rivelano carenze psicomotorie. Le abilità self-service, le abilità tecniche nell'arte, la modellazione, l'applicazione, il design sono poco formate. Molti bambini non sanno come tenere correttamente una matita o un pennello, non regolano la forza di pressione e trovano difficile usare le forbici. I bambini con CRD non hanno disturbi motori grossolani, tuttavia, il livello di sviluppo fisico e motorio è inferiore a quello dei coetanei normalmente in via di sviluppo e la formazione delle abilità grafomotorie è difficile.
Tali bambini sono caratterizzati da distrazione dell'attenzione, non sono in grado di mantenere l'attenzione per un tempo sufficientemente lungo, cambiarla rapidamente quando cambiano attività. Sono caratterizzati da una maggiore distraibilità, soprattutto a uno stimolo verbale. L'attività non è sufficientemente focalizzata, i bambini spesso agiscono impulsivamente, si distraggono facilmente, si stancano rapidamente e sono esausti. Si possono anche osservare manifestazioni di inerzia: in questo caso, il bambino ha difficoltà a passare da un compito all'altro. Inoltre, hanno una capacità insufficientemente formata di regolazione volontaria dell'attività e del comportamento, il che rende difficile completare compiti di tipo educativo. Anche lo sviluppo sensoriale è qualitativamente diverso. Nei bambini con PDD, la vista e l'udito sono fisiologicamente preservati, tuttavia, il processo di percezione è alquanto difficile: la sua velocità è ridotta, il volume è ridotto e l'accuratezza della percezione (visiva, uditiva, tattile-motoria) è insufficiente.
Nello studio di P.V. Shokhin e L.I. Peresleni (1986) ha rivelato che i bambini con CRD percepiscono meno informazioni per unità di tempo, ovvero la velocità di esecuzione delle operazioni percettive è ridotta. Complicate attività di ricerca orientativa finalizzate allo studio delle proprietà e delle qualità degli oggetti. È necessario un numero maggiore di prove pratiche e misurazioni quando si risolvono problemi visivo-pratici, i bambini hanno difficoltà a esaminare l'argomento. Allo stesso tempo, i bambini con ritardo mentale, in contrasto con i ritardati mentali, possono praticamente correlare gli oggetti per colore, forma, dimensione. Il problema principale è che la loro esperienza sensoriale non è generalizzata per molto tempo e non è fissata nella parola, si notano errori quando si nominano segni di colore, forma, dimensione. Pertanto, le viste di riferimento non vengono generate in modo tempestivo. Un bambino, nominando i colori primari, è in perdita nei nomi delle sfumature di colore intermedie. Non usa parole per i valori ("lungo - corto", "largo - stretto", "alto - basso", ecc.), ma usa le parole "grande - piccolo". Gli svantaggi dello sviluppo sensoriale e del linguaggio influenzano la formazione della sfera delle rappresentazioni delle immagini. A causa della debolezza della percezione analizzante, il bambino trova difficile identificare i componenti principali dell'oggetto, determinarne la posizione relativa spaziale. Si può parlare di un ritmo di formazione più lento della capacità di percepire un'immagine olistica di un oggetto. Ciò è anche influenzato dalla mancanza di percezione tattile-motoria, che si esprime in un'insufficiente differenziazione delle sensazioni cinestetiche e tattili (temperatura, consistenza del materiale, proprietà della superficie, forma, dimensione), ad es. quando il bambino ha difficoltà a riconoscere gli oggetti al tatto.
Nei bambini con ritardo mentale, il processo di formazione delle connessioni interanalitiche, che è alla base di attività complesse, è rallentato. Si notano carenze nella coordinazione visivo-motoria e uditivo-visivo-motoria. In futuro, queste carenze ostacoleranno anche la padronanza della lettura e della scrittura. La mancanza di interazione interanalitica si manifesta nella mancanza di un senso del ritmo, difficoltà nella formazione di orientamenti spaziali.
La memoria dei bambini con CRD si distingue per la sua originalità qualitativa. Innanzitutto, i bambini hanno una capacità di memoria limitata e una forza di memorizzazione ridotta. Una riproduzione imprecisa e una rapida perdita di informazioni sono tipiche. La memoria verbale soffre di più. La gravità di questo difetto dipende dall'origine della ZPR. Con il giusto approccio all'apprendimento, i bambini sono in grado di padroneggiare alcune tecniche mnemoniche, padroneggiando metodi logici di memorizzazione.
Si nota un'unicità significativa nello sviluppo dell'attività mentale. Il ritardo si nota già a livello delle forme visive del pensiero, sorgono difficoltà nella formazione della sfera delle rappresentazioni delle immagini. La natura imitativa dell'attività dei bambini con ritardo mentale, la mancanza di formazione della capacità di creare creativamente nuove immagini, il processo di formazione delle operazioni mentali è rallentato. All'età dell'età prescolare, i bambini con CRD non hanno ancora formato un livello di pensiero logico-verbale corrispondente alle loro capacità legate all'età: i bambini non distinguono le caratteristiche essenziali quando generalizzano, ma generalizzano per caratteristiche situazionali o funzionali. Ad esempio, rispondendo alla domanda: "Come si può chiamare un divano, un armadio, un letto, una sedia in una parola?" - il bambino può rispondere: "Abbiamo questo a casa", "Questo è tutto nella stanza", "Questo è tutto ciò di cui una persona ha bisogno." Difficile quando si confrontano oggetti, facendo il loro confronto con segni casuali, mentre è difficile persino distinguere segni di differenza. Ad esempio, rispondendo alla domanda: "In che modo le persone e gli animali sono diversi?" - il bambino dice: "Le persone hanno le pantofole, ma gli animali no". Tuttavia, i bambini in età prescolare con CRD, dopo aver ricevuto aiuto, svolgono i compiti proposti a un livello più alto, vicino al normale.
La considerazione delle peculiarità dello sviluppo del linguaggio nei bambini con ritardo mentale merita un'attenzione speciale. Molti di loro hanno difetti nella pronuncia del suono, carenze nella percezione fonemica. Tra gli alunni di gruppi specializzati, ci sono molti bambini con un disturbo del linguaggio come la disartria.
I disturbi del linguaggio nella CRA sono di natura sistemica e fanno parte della struttura del difetto. A livello di un discorso impressionante, si notano difficoltà nella comprensione di istruzioni complesse e in più fasi, strutture logiche e grammaticali come "Kolya è più vecchio di Misha", "La betulla cresce ai margini del campo". I bambini non comprendono bene il contenuto di una storia con un significato nascosto, il processo di decodifica dei testi è difficile, cioè il processo di percezione e comprensione del loro contenuto è difficile.
I bambini di questo gruppo hanno un vocabolario limitato. Nel loro discorso, aggettivi, avverbi si trovano raramente, il dizionario verbale è ristretto. Difficili processi di formazione delle parole, più tardi che nella norma, c'è un periodo di creazione di parole per bambini, che dura fino a 7-8 anni.
La struttura grammaticale del discorso differisce anche in una serie di caratteristiche. I bambini praticamente non usano un numero di categorie grammaticali nel discorso, tuttavia, se confrontiamo il numero di errori nell'uso delle forme grammaticali di una parola e nell'uso delle costruzioni grammaticali, prevalgono chiaramente gli errori del secondo tipo. È difficile per un bambino tradurre un pensiero in un messaggio vocale dettagliato, sebbene comprenda il contenuto semantico della situazione rappresentata nell'immagine o nella storia letta e risponda correttamente alle domande dell'insegnante.
L'immaturità dei meccanismi all'interno del discorso porta non solo a difficoltà nella progettazione grammaticale delle frasi. I problemi principali riguardano la formazione di un discorso coerente. I bambini non possono raccontare un piccolo testo, comporre una storia basata su una serie di immagini della trama, descrivere una situazione visiva, la narrazione creativa non è disponibile per loro.
La presenza nella struttura di un difetto del sottosviluppo del linguaggio nella CRD richiede un'assistenza logopedica speciale. Pertanto, insieme all'insegnante-defettologo, un logopedista dovrebbe lavorare con ogni gruppo di bambini. Di seguito prenderemo in considerazione gli aspetti organizzativi del suo lavoro.
In termini di organizzazione del lavoro correttivo con i bambini, è importante tenere conto dell'originalità della formazione delle funzioni del linguaggio, in particolare delle sue funzioni di pianificazione e regolazione. Con ZPR, c'è una debolezza della regolazione verbale delle azioni (V.U. Lubovsky (1978)). L'approccio metodologico prevede lo sviluppo di tutte le forme di mediazione: l'uso di oggetti reali e sostitutivi, modelli visivi e lo sviluppo della regolazione verbale. A questo proposito, è importante insegnare ai bambini ad accompagnare le loro azioni con la parola, a riassumere - a dare un resoconto verbale e nelle fasi successive del lavoro - a redigere istruzioni per se stessi e per gli altri, cioè insegnare a pianificare azioni. Considerando la struttura psicologica del CRA in età prescolare, E.S. Slepovich (1994) indica i suoi collegamenti principali: formazione insufficiente della base dell'attività obiettivo motivazionale, sfera delle immagini delle rappresentazioni, sottosviluppo dell'attività simbolica del segno. Tutte queste caratteristiche si manifestano più chiaramente a livello di attività di gioco. I bambini con ritardo mentale hanno un ridotto interesse per il gioco e per un giocattolo, difficilmente nasce l'idea di un gioco, le trame dei giochi tendono a stereotipi, riguardano principalmente argomenti quotidiani. Il comportamento di gioco di ruolo è impulsivo, ad esempio, un bambino sta per giocare a "Ospedale", indossa con entusiasmo un camice bianco, prende una valigia con "attrezzi" e va ... al negozio, poiché era attratto dal colorato attributi nell'angolo giochi e le azioni degli altri bambini. Il gioco è anche informe come attività congiunta: i bambini comunicano poco tra loro nel gioco, le associazioni di gioco sono instabili, spesso sorgono conflitti, i bambini comunicano poco tra loro, il gioco collettivo non funziona. Tuttavia, nei bambini con CRD, rispetto alla norma, il livello di sviluppo dell'attività di gioco è piuttosto basso e richiede una correzione.
L'immaturità della sfera emotivo-volitiva dei bambini con ritardo mentale determina l'originalità della formazione del loro comportamento e le caratteristiche personali. La sfera della comunicazione soffre. In termini di livello di attività comunicativa, i bambini sono in ritardo rispetto ai bambini che si sviluppano normalmente. Dmitrieva (1989) ha mostrato che i bambini in età prescolare più anziani con ritardo mentale non sono pronti per la comunicazione personale extra-situazionale con un adulto. A differenza dei loro coetanei normalmente in via di sviluppo, raggiungono solo il livello della comunicazione situazionale-aziendale. Questi fatti devono essere presi in considerazione quando si costruisce un sistema di correzione pedagogica e psicologica.
Si notano problemi nella formazione della sfera morale ed etica: la sfera delle emozioni sociali soffre, i bambini non sono pronti per relazioni "emotivamente calde" con i coetanei, i contatti emotivi con gli adulti vicini possono essere interrotti, i bambini sono scarsamente orientati in morale ed etica norme di comportamento (EN Vasilieva (1994), G.N. Efremova (1997)).
Con il ritardo mentale, è difficile sviluppo sociale il bambino, il suo sviluppo personale - la formazione dell'autocoscienza, dell'autostima, del sistema "Io". Nell'età prescolare senior, un bambino del genere manca di iniziativa, le sue emozioni non sono abbastanza vivide, non sa come esprimere le sue condizione emotiva, trova difficile comprendere gli stati delle altre persone. Un bambino non può regolare il suo comportamento sulla base di norme e regole apprese, non è pronto per la regolazione volontaria del comportamento. Senza una speciale assistenza pedagogica correttiva, un bambino del genere risulta essere psicologicamente impreparato per la scuola sotto tutti gli aspetti:
Di norma, la salute è indebolita e c'è un ridotto livello di sviluppo fisico e psicofisico (cioè, il bambino non raggiunge la "maturità scolastica"),
La prontezza motivazionale non si forma. Anche se un bambino vuole andare a scuola, in misura maggiore è attratto dall'attrezzatura educativa: a scuola giocherà, non studierà.
C'è un basso livello di disponibilità emotivo-volitiva. Il bambino non può obbedire alle regole della disciplina, è incapace di sforzi intellettuali prolungati.
Tutte le componenti strutturali dell'attività educativa non sono formate. Quando esegue compiti di tipo educativo, il bambino non mostra interesse per loro, cerca di completare l'attività che non gli è attraente il prima possibile e non completa il lavoro. Accetta a malapena il programma offerto dall'adulto sotto forma di campione e, soprattutto sotto forma di istruzione verbale, non lo mantiene durante tutto il lavoro, cioè questo programma non diventa suo. Agisce in modo insufficientemente consapevole, non può verbalizzare le regole secondo le quali i compiti devono essere eseguiti, non può dare un rapporto verbale, non può dire come ha eseguito il lavoro. Difficoltà nella scelta di modi adeguati per completare l'attività, le competenze necessarie si formano a un livello basso. Problemi particolari riguardano l'autoregolamentazione e l'autocontrollo. Il bambino non nota i suoi errori, non li corregge, non può valutare adeguatamente il risultato.
W.V. Ulyenkova (1994) rileva la mancanza di sviluppo della capacità generale di apprendimento nei bambini con ritardo mentale, che è alla base del declino dell'apprendimento e determina i problemi della scuola.
Un'analisi delle caratteristiche dello sviluppo mentale della categoria considerata di bambini ci consente di trarre le seguenti conclusioni:
Lo sviluppo mentale ritardato colpisce l'intera sfera mentale del bambino e, in sostanza, è un difetto sistemico. Pertanto, il processo di educazione e di educazione dovrebbe essere costruito dal punto di vista di un approccio sistematico. È necessario formare una base completa per la formazione di funzioni mentali superiori e fornire condizioni psicologiche e pedagogiche speciali necessarie per la loro formazione.
Allo stesso tempo, va tenuto presente che nella CRD i disturbi sono di natura polimorfica, la loro struttura psicologica è complessa. La gravità delle lesioni e (o) il grado delle funzioni mentali non formate può essere diversa, sono possibili varie combinazioni di funzioni conservate e non formate, questo determina la varietà delle manifestazioni dei disturbi dello sviluppo cerebrale in età prescolare.
Se un bambino normalmente in via di sviluppo assimila un sistema di conoscenza e sale a nuove fasi di sviluppo nella comunicazione quotidiana con gli adulti (allo stesso tempo i meccanismi di autosviluppo funzionano attivamente), quindi con DPD, ogni passaggio può essere eseguito solo in condizioni di formazione mirata di ciascuna funzione mentale, tenendo conto della loro interazione e influenza reciproca.Posso solo diagnosticare specialista - neuropsichiatra. Nessun insegnante e assistente sociale, non importa quali qualifiche abbiano, può esprimere un "giudizio". Tuttavia, se tu stesso ritieni che tuo figlio sia in ritardo nello sviluppo e, inoltre, se ti è stato consigliato di consultare uno specialista, dovresti farlo immediatamente: prima inizi il trattamento e la correzione, più è facile salvare tuo figlio da questo problema.
I ricercatori chiamano il segno più eclatante di accidente cerebrovascolare immaturità della sfera emotivo-volitiva.
In altre parole, è molto difficile per un bambino del genere fare uno sforzo volontario su se stesso, costringersi a fare qualcosa. E da qui inevitabilmente appaiono disturbi dell'attenzione: la sua instabilità, diminuzione della concentrazione, aumento della distrazione. I disturbi dell'attenzione possono essere accompagnati da un aumento dell'attività motoria e del linguaggio.
Un tale complesso di deviazioni (attenzione ridotta + aumento dell'attività motoria e del linguaggio), non complicato da altre manifestazioni, è attualmente indicato con il termine "disturbo da deficit di attenzione e iperattività" ().
Compromissione percettiva espresso nella difficoltà di costruire un'immagine olistica. Ad esempio, può essere difficile per un bambino riconoscere gli oggetti che conosce da una prospettiva non familiare. Una percezione così strutturata è la ragione dell'insufficienza, della limitazione, della conoscenza del mondo circostante. Anche la velocità di percezione e di orientamento nello spazio ne soffre .
Parlare di peculiarità della memoria nei bambini con ritardo mentale, è stata trovata una regolarità qui: memorizzano il materiale visivo (non verbale) molto meglio del materiale verbale. Inoltre, è stato riscontrato che dopo un corso di formazione speciale in varie tecniche di memorizzazione, gli indicatori dei bambini con ritardo mentale sono migliorati anche rispetto ai bambini a sviluppo normale.
Il CRA è spesso accompagnato da problemi di linguaggio , associato principalmente alla velocità del suo sviluppo. I bambini con CRD hanno ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero; si scopre prima di tutto durante la soluzione dei problemi su pensiero verbale e logico... All'inizio della scuola, i bambini con ritardo mentale non possiedono pienamente tutte le operazioni intellettuali necessarie per completare i compiti scolastici. (analisi, sintesi, generalizzazione, confronto, astrazione).
È molto importante iniziare a svolgere il programma correttivo il prima possibile, quindi il bambino avrà abbastanza tempo per andare a scuola preparato e non assumere il "timbro" del fallimento dalla prima elementare. Il supporto farmacologico e le lezioni correttive dovrebbero essere iniziate non appena il neuropsichiatra ha suggerito la diagnosi, i bambini con DPD o DPRD hanno diversi disturbi combinati che dipendono l'uno dall'altro - quindi i problemi con l'autocontrollo portano naturalmente al problema dell'attenzione, della concentrazione e questi , a loro volta, portano a problemi di sviluppo generale e intellettuale.
Nel nostro centro, il problema di CRP e CRP è risolto in modo completo da diversi specialisti: un logopedista, un defettologo, un neuropsicologo e un terapista del movimento.
