ANALISI COMPARATIVA DELLO SVILUPPO PSICOLOGICO DEI BAMBINI CON DISD E MEDefinizione

Attenzione

Passività involontaria (eccessiva distrazione

Irrequietezza motoria o letargia, passività

Basso livello di volitività (sottosviluppo delle qualità volitive)

Mancata distribuzione dell'attenzione tra oggetti diversi

Disinibizione motoria di distrazione (o letargia)

Anche ZPR ha. Disturbo da deficit di attenzione grave combinato con iperattività

Cause:

Scarso sviluppo dei lobi frontali (programmazione, controllo del comportamento)

Formazione reticolare (unità di attivazione)

Fattori sociali:

Gravidanza, parto,

Infortunio h/m

Fattore genetico (dicono gli scienziati - "può essere ereditato")

Per tutti gli indicatori sviluppo mentale i bambini con CRD sono tra normali e MR.

Ma i bambini con CRD, a differenza dell'ID, hanno grandi capacità potenziali nell'apprendimento e nella correzione.

Dare esempi comportamento deviato adolescenti con CRD o MR.

Il comportamento caratterizzato da una deviazione dalla morale accettata e, in alcuni casi, dalle norme legali è chiamato deviante. Include comportamenti antidisciplinari, antisociali, delinquenti, illegali e autoaggressivi (suicidari e autolesionisti).

Il comportamento deviante è abbastanza diffuso tra gli adolescenti con disabilità intellettiva. I disturbi comportamentali possono includere quanto segue:

Disturbo della condotta ipercinetica.È caratterizzato da un'insufficiente persistenza nelle attività che richiedono uno sforzo mentale, una tendenza a passare da un'attività all'altra, senza completarne nessuna, insieme a un'attività scarsamente regolata ed eccessiva.

Disturbo della condotta confinata alla famiglia. Include comportamenti antisociali o aggressivi (protesta, maleducati) che si verificano solo a casa nei rapporti con genitori e parenti. Possono verificarsi furti in casa, distruzione di cose, crudeltà nei loro confronti, incendio doloso della casa.

Disturbo della condotta non socializzata. I comportamenti tipici includono aggressività, prepotenza, disobbedienza, maleducazione, individualismo e resistenza all'autorità, gravi scoppi di rabbia e rabbia incontrollabile, azioni distruttive, incendio doloso.

Disturbo della condotta socializzata. Differisce in quel comportamento antisociale persistente (furto, inganno, assenteismo, uscita di casa, estorsioni, maleducazione) o aggressivo si verifica nei bambini e negli adolescenti socievoli.

Quali criteri possono essere utilizzati per distinguere ZPR da UO?

Ritardi nello sviluppo mentale di origine cerebrale con anomalie cromosomiche, lesioni intrauterine, traumi della nascita rappresentano la maggiore difficoltà nel distinguerli dal ritardo mentale.

Negli studi sui defettologi (V.I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) è indicato che con un ritardo nello sviluppo mentale, c'è una formazione irregolare delle funzioni mentali e si notano sia il danno che il sottosviluppo dei processi mentali individuali. Con UO, la totalità e la gerarchia della sconfitta sono caratteristiche.

UR è irreversibile e, in alcuni casi, CRD è suscettibile di correzione.

All'inizio della scuola, questi bambini, di regola, non hanno formato le operazioni mentali di base: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, non sanno come navigare nel compito, non pianificano le loro attività, non mantengono il condizione del compito. Ma, a differenza dei ritardati mentali, hanno una maggiore capacità di apprendimento, usano meglio l'aiuto e sono in grado di applicare la modalità d'azione mostrata quando svolgono compiti simili.

Tenendo conto di ciò, è necessario costruire un esame dei bambini sotto forma di un esperimento didattico nella diagnostica differenziata.

A differenza del ritardo mentale, dove il sottosviluppo mentale e, prima di tutto, intellettuale ha un carattere totale e irreversibile, con il ritardo mentale c'è una pronunciata irregolarità nello sviluppo delle funzioni mentali superiori.

Nel caso del CRA si conservano le potenzialità di forme superiori di attività cognitiva, e soprattutto di generalizzazione, distrazione e astrazione. Pertanto, i bambini con ritardo mentale, a differenza dei bambini con ritardo mentale, sono in grado di utilizzare l'assistenza fornita loro e trasferirla autonomamente a nuovi compiti. Anche un bambino con ritardo mentale usa l'aiuto fornitogli, ma non può trasferire il metodo di azione generalizzato acquisito indipendentemente in un compito specifico a nuovi compiti.

A differenza dei bambini con ritardo mentale, i bambini con ritardo mentale hanno difficoltà di apprendimento più elevate. Fanno un uso migliore dell'aiuto di un insegnante o di un supervisore e sono in grado di applicare la modalità d'azione mostrata quando svolgono compiti simili. Pertanto, per la diagnosi corretta, è molto importante esaminare un bambino con sospetto ritardo mentale sotto forma di un esperimento di addestramento.

Istituto statale di servizi sociali per la popolazione della regione di Tula "Centro sociale e di riabilitazione per minori del distretto di Belevsky"

Consultazione per gli educatori

Tema: "La differenza tra i bambini con ritardo mentale da ritardo mentale e abbandono pedagogico".

Preparato da un insegnante-psicologo

Knyazeva Oksana Viktorovna

Belev 2014

Ritardo mentale (PDD) -rallentamento del tasso di sviluppo mentale superato con l'età con allenamenti appositamente organizzati. Per CRD, sono caratteristici i disturbi a mosaico e parziali delle funzioni mentali. A causa della mancanza di organizzazione dinamica dell'attività mentale, si notano instabilità, distrazione dell'attenzione, controllo alterato sulle attività svolte, superficie della conoscenza del mondo circostante, immaturità sociale, ecc.

Ritardo mentalesottosviluppo intellettuale, che non è una malattia separata o una condizione speciale, piuttosto è il nome generale di molte deviazioni, diverse per natura e grado di gravità. Ritardo mentale "sottosviluppo persistente e irreversibile del livello di attività mentale, principalmente intellettuale, associato a patologia organica congenita o acquisita (demenza) del cervello. Insieme alla disabilità mentale, c'è sempre un sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva, del linguaggio, delle capacità motorie e dell'intera personalità nel suo insieme ".

Negligenza pedagogica- una deviazione persistente nella coscienza e nel comportamento dei bambini è dovuta all'influenza negativa dell'ambiente e alla mancanza di educazione (bambini difficili). In tali bambini e bambini con ritardo mentale, c'è una somiglianza esteriore nelle deviazioni comportamentali e sociali: conflitto, violazione delle regole di comportamento, rifiuto o deviazione dai requisiti, inganno, facoltatività. Le cause delle deviazioni nei bambini pedagogicamente trascurati sono diverse. Il comportamento è il risultato di una persistente deviazione nella coscienza morale e giuridica. Questo bambino può essere definito un oppositore per convinzione (gli atti sono commessi deliberatamente). Le ragioni della deviazione del comportamento dei bambini con CRD sono deboli meccanismi adattativi della personalità. Squilibrio nei processi di eccitazione e inibizione. Per questo bambino, conflitto, rifiuto, bugie sono il modo più semplice di interagire con l'ambiente e allo stesso tempo un modo di autoconservazione, autoprotezione dalle influenze negative dall'esterno. Con una formazione così spontanea senza cure pedagogiche, il bambino acquisisce tratti caratteriali asociali.

Differenza tra i bambini con ritardo mentale da ritardo mentale.

La compromissione dell'attività cognitiva nel PDD è caratterizzata da parzialità, ambiguità nello sviluppo di tutte le componenti dell'attività mentale del bambino. VO è caratterizzato da un danno diffuso e diffuso alla corteccia cerebrale.

Rispetto alla SD, i bambini con CRD hanno un potenziale molto più elevato per lo sviluppo della loro attività cognitiva, in particolare le forme superiori: pensiero, comunicazione, confronto, analisi e sintesi.

A differenza della SD, in cui soffrono le funzioni mentali, con la RM soffrono i presupposti dell'attività intellettuale: attenzione, parola, udito fonemico.

Per lo sviluppo di tutte le forme di attività mentale nei bambini con ritardo mentale, è caratteristica la natura spasmodica della sua dinamica (N: l'attenzione nei bambini con ritardo cerebrale aumenta bruscamente al 3 ° grado)

Esaminando i bambini con ritardo mentale in condizioni confortevoli per loro e nel processo di educazione e formazione mirate, è stato riscontrato che i bambini sono in grado di cooperare con gli adulti, cosa che non si osserva nei bambini di EE. I bambini di DPD accettano facilmente l'aiuto di un pari avanzato.

La presentazione del gioco del compito aumenta la produttività dell'attività dei bambini con CRD, mentre l'EE può servire come motivo per lo slittamento involontario dell'attenzione del bambino dal compito, più spesso se il compito è al limite del bambino capacità.

Le attività di gioco per bambini con CRA, a differenza di EE, sono di natura più emotiva. I motivi sono determinati dagli obiettivi dell'attività, ma il contenuto non è sviluppato, in esso (il gioco) non c'è un proprio piano, immaginazione, capacità di rappresentare la situazione sul piano mentale. A differenza di un normale pari, non vanno al livello gioco di ruolo senza una formazione specifica, ma rimangono bloccati al livello della trama, quando i bambini dell'EE si bloccano sull'attività ludica dell'argomento.

I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da emozioni più vivide che consentono loro di concentrarsi sul completamento del compito, più il bambino è interessato al compito, maggiore è il risultato.

La maggior parte dei bambini con CRD ha età prescolare hanno una conoscenza sufficiente delle arti visive. UO senza formazione speciale di attività visiva non si alza. Un bambino del genere rimane a livello di scarabocchi (case storte, cefalopodi, lettere e numeri sono sparsi caoticamente sulla carta)

1. È necessario mantenere costantemente la fiducia in se stessi, fornire al bambino un'esperienza soggettiva di successo con un certo sforzo. La difficoltà dei compiti dovrebbe aumentare gradualmente, in proporzione alle capacità del bambino.
2. Non c'è bisogno di chiedere un impegno immediato. Ad ogni lezione, assicurati di entrare Organizzare il tempo da i bambini con CRD hanno difficoltà a passare dalle attività precedenti.
3. Non c'è bisogno di mettere il bambino in una situazione di una domanda inaspettata e una risposta rapida; assicurati di dare un po' di tempo per pensarci su.
4. Non è consigliabile dare materiale grande e complesso per l'assimilazione in un periodo di tempo limitato, è necessario dividerlo in parti separate e darle gradualmente.
5. Non richiedere a un bambino con CRD di modificare una risposta non riuscita, è meglio chiedergli di rispondere dopo un po'.
6. Al momento del completamento del compito, è inaccettabile distrarre lo studente con eventuali aggiunte, chiarimenti, istruzioni, perché il loro processo di commutazione è molto ridotto.
7. Cerca di facilitare l'attività cognitiva utilizzando il supporto visivo per la lezione (immagini, diagrammi, tabelle), ma non lasciarti trasportare troppo, perché il volume della percezione è ridotto.
8. Per attivare il lavoro di tutti gli analizzatori (motorio, visivo, uditivo, cinestetico). I bambini dovrebbero ascoltare, guardare, parlare, ecc.
9. È necessario sviluppare l'autocontrollo, dare l'opportunità di trovare autonomamente errori in te stesso e nei tuoi compagni, ma fallo con tatto, usando tecniche di gioco.
10. È necessaria un'attenta preparazione prima di ogni livello. Non è importante la velocità e la quantità di ciò che viene fatto, ma l'accuratezza e la correttezza dell'esecuzione dei compiti più semplici.
11. L'insegnante non dovrebbe dimenticare le peculiarità dello sviluppo di tali bambini, offrire un'opportunità di riposo a breve termine al fine di prevenire il superlavoro, eseguire l'inclusione uniforme nelle classi di pause dinamiche (dopo 10 minuti).
12. Per concentrare l'attenzione sparsa, è necessario soffermarsi davanti agli edifici, l'intonazione e le tecniche di sorpresa (bussare, battere le mani, strumenti musicali, campana, ecc.).
13. È necessario ricorrere a una situazione aggiuntiva (lode, concorsi, gettoni, gettoni, adesivi, ecc.). questo è particolarmente vero in età prescolare. Usa il gioco e la situazione di gioco in classe.
14. Per creare l'atmosfera più rilassata in classe, per mantenere un'atmosfera di benevolenza.
15. La velocità di avanzamento del materiale dovrebbe essere calma, uniforme, lenta, con ripetizioni multiple dei punti principali
16. Tutte le tecniche ei metodi dovrebbero corrispondere alle capacità dei bambini con CRD e alle loro caratteristiche. I bambini dovrebbero sentirsi soddisfatti e sicuri delle proprie capacità.
17. In classe e durante dopo oreè necessario prestare costante attenzione alla correzione di tutti i tipi di attività dei bambini.

Uno dei compiti più importanti della diagnostica psicologica e pedagogica è la delimitazione del ritardo mentale dal ritardo mentale. Molto merito nello sviluppo della diagnostica psicologica e pedagogica della delimitazione del ritardo mentale da CRA appartiene ai defettologi T.A. Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, G. Ye. Sukhareva, V.I. Lubovskiy, SD Zabramnoy e altri Il problema della diagnosi differenziale in relazione al reclutamento di istituti per bambini con ritardo mentale fu oggetto di discussione alla Conferenza internazionale tenutasi nel 1964 a Copenaghen. Anche allora, è stato sottolineato che solo le valutazioni psicometriche erano insufficienti nella diagnosi del ritardo mentale e sono stati fissati i compiti per sviluppare metodi e criteri di ricerca per distinguere il ritardo mentale da condizioni simili e borderline.

A seconda dell'origine (cerebrale, costituzionale, somatogena, psicogena), il tempo di esposizione del corpo del bambino a fattori dannosi, il ritardo mentale dà diverse varianti deviazioni nella sfera emotivo-volitiva e nell'attività cognitiva.

Ritardi nello sviluppo mentale di origine cerebrale in disturbi cromosomici, lesioni intrauterine, traumi alla nascita sono più comuni di altri e rappresentano la maggiore difficoltà nel distinguerli dal ritardo mentale, poiché in entrambi i casi i bambini hanno carenze nell'attività cognitiva in generale e una marcata carenza di funzioni modali specifiche.

Negli studi dei defettologi (V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, N.A. e sottosviluppo dei processi mentali individuali. Con l'oligofrenia, la totalità e la gerarchia della sconfitta sono caratteristiche.

Ecco le principali caratteristiche distintive che sono significative per distinguere tra ritardo mentale e ritardo mentale.

I disturbi dell'attività cognitiva nel PDD sono caratterizzati da una natura parziale ea mosaico nello sviluppo di tutti i componenti dell'attività mentale del bambino. Con il ritardo mentale, si nota la totalità e la gerarchia delle violazioni dell'attività mentale del bambino. Un certo numero di autori usa una definizione come "danno diffuso e diffuso" della corteccia cerebrale per caratterizzare il ritardo mentale.

Rispetto ai bambini con ritardo mentale nei bambini con CRD
potenzialità molto più elevate per lo sviluppo della loro attività cognitiva, e specialmente le forme superiori di pensiero -
generalizzazione, confronto, analisi, sintesi, distrazione, astrazione. Tuttavia, va ricordato che alcuni bambini con CRD, come i loro coetanei con ritardo mentale, hanno difficoltà a stabilire relazioni causali e hanno funzioni di generalizzazione imperfette.

Per lo sviluppo di tutte le forme di attività mentale dei bambini con
ZPR si caratterizza per la natura spasmodica delle sue dinamiche. Allo stesso tempo, questo fenomeno non è stato rilevato sperimentalmente nei bambini con ritardo mentale.

Contrariamente al ritardo mentale, in cui le funzioni mentali effettive - generalizzazione, confronto, analisi, sintesi - soffrono, con il ritardo mentale soffrono i prerequisiti per l'attività intellettuale. Questi includono quanto segue processo mentale come l'attenzione, la percezione, la sfera delle immagini-rappresentazioni, la coordinazione visivo-motoria, l'udito fonemico e altri.

Quando si esaminano i bambini con ritardo mentale in condizioni confortevoli per loro e nel processo di educazione e educazione mirate, i bambini sono in grado di cooperare fruttuosamente con un adulto. Accettano bene l'aiuto di un adulto e anche l'aiuto di un pari più avanzato. Questo supporto è ancora più efficace quando è sotto forma di attività di gioco ed è focalizzato su
l'interesse involontario del bambino alle attività svolte.

La presentazione del gioco dei compiti aumenta la produttività dei bambini con ritardo mentale, mentre per i bambini in età prescolare con ritardo mentale può servire come motivo per cui il bambino si allontana involontariamente dal compito. Ciò accade particolarmente spesso se il compito proposto è al limite delle capacità di un bambino con ritardo mentale.

I bambini con ritardo mentale sono interessati alle attività di manipolazione del soggetto e di gioco. L'attività di gioco dei bambini con ritardo mentale, in contrasto con quella dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, è di natura più emotiva. I motivi sono determinati dagli obiettivi dell'attività, i modi per raggiungere l'obiettivo sono scelti correttamente, ma il contenuto del gioco non è sviluppato. Manca di un proprio piano, immaginazione, capacità di presentare la situazione su un piano mentale. A differenza dei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo, i bambini con ritardo mentale non si spostano senza un addestramento speciale al livello del gioco di ruolo, ma "rimangono bloccati" al livello gioco di storia... Allo stesso tempo, i loro coetanei mentalmente ritardati rimangono al livello delle azioni del soggetto-gioco.

I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da un'elevata luminosità delle emozioni, che consente loro di avere di più a lungo concentrarsi sul completamento di compiti di interesse immediato. Inoltre, più il bambino è interessato a portare a termine il compito, maggiori saranno i risultati della sua attività. Un fenomeno simile non si osserva nei bambini con ritardo mentale. Sfera emotiva i bambini in età prescolare con ritardo mentale non sono sviluppati e la presentazione eccessivamente giocosa dei compiti (anche durante un esame diagnostico), come già accennato, spesso distrae il bambino dal risolvere il compito stesso e rende difficile raggiungere l'obiettivo.

La maggior parte dei bambini con disturbi dell'età prescolare in vari
laurea sono esperti nelle arti visive. I bambini in età prescolare con ritardo mentale non sviluppano attività visiva senza un addestramento speciale. Un tale bambino si ferma al livello delle premesse delle immagini oggettuali, cioè al livello degli scarabocchi. Nella migliore delle ipotesi, alcuni bambini hanno timbri grafici: immagini schematiche di case, immagini "cefalopodi" di una persona, lettere, numeri, sparsi caoticamente sul piano di un foglio di carta.

Nell'aspetto somatico dei bambini con CRD, è per lo più assente
displasticità. Mentre nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, è osservato abbastanza spesso.

Nello stato neurologico dei bambini con CRD, di solito non ci sono manifestazioni organiche grossolane, che è tipico per mentalmente
bambini in età prescolare ritardati. Tuttavia, nei bambini con ritardo, si possono vedere microsintomatici neurologici: una rete venosa espressa sulle tempie e sul dorso del naso, leggera asimmetria dell'innervazione facciale, ipotrofia delle singole parti della lingua con la sua deviazione a destra o a sinistra, rivitalizzazione dei riflessi tendinei e periostale.

Il carico ereditario patologico è più tipico
per l'anamnesi di bambini con ritardo mentale e non è praticamente osservato nei bambini con ritardo mentale.

In matematica, ci sono difficoltà nel padroneggiare la composizione di un numero, nel contare con il passaggio attraverso una dozzina, nel risolvere problemi con domande indirette, ecc. Ma l'aiuto qui è più efficace che per i ritardati mentali. Tenendo conto di ciò, è necessario costruire un esame dei bambini sotto forma di un esperimento didattico nella diagnostica differenziata.

Quando esaminano la lettura, la scrittura e il conteggio, trovano spesso errori dello stesso tipo dei ritardati mentali, ma, tuttavia, presentano differenze qualitative. Quindi, con una tecnica di lettura scadente, i bambini con ritardo mentale cercano sempre di capire ciò che hanno letto, ricorrendo, se necessario, a letture ripetute. Il ritardato mentale non ha desiderio di capire, quindi raccontarli di nuovo può essere incoerente e illogico. La lettera rileva abilità calligrafiche insoddisfacenti, negligenza, ecc., Che, secondo gli esperti, possono essere associate a un sottosviluppo delle capacità motorie e della percezione spaziale. L'analisi del suono è difficile per i bambini con CRD. Nei ritardati mentali, tutte queste carenze sono più pronunciate.

Naturalmente, queste non sono tutte le caratteristiche distintive prese in considerazione quando si distingue tra CRA e ritardo mentale. Non sono tutti uguali nella loro importanza. Tuttavia, la conoscenza di queste caratteristiche sopra menzionate consente di differenziare abbastanza chiaramente entrambi gli stati in esame.

A volte è necessario differenziare il ritardo mentale e la demenza organica lieve. Con CRD, non esiste tale disturbo dell'attività, decadimento personale, grave acritica e completa perdita di funzioni, che si notano nei bambini con demenza organica, che è un segno differenziale.

Le caratteristiche distintive che consentono di distinguere tra CRA e ritardo mentale sono riassunte nella Tabella 1.

Tabella 1

Caratteristiche comparative di ritardo mentale e ritardo

La differenza tra ritardo mentale e CRA

Chiede: Irina33

Genere maschile

Età: 7

Malattie croniche: non specificato

Salve, mio ​​figlio ha 7 anni, frequenta la prima elementare. Il neuropatologo ha consegnato l'ADHD l'anno scorso. È irrequieto, si distrae facilmente, non ascolta l'insegnante. Spesso tace semplicemente sulle sue domande, non perché lui non lo sappia, ma semplicemente, come dice, non vuole. I bambini spesso gli fanno male, lui ricambia, ma quando la maestra glielo chiede non le dice niente, ma solo a casa dice che qualcuno lo ha offeso e lui risponde. I genitori di altri bambini si lamentano, anche l'insegnante è nervoso. Di conseguenza, siamo stati indirizzati a uno psichiatra, che ha diagnosticato f90 e interrogato f70 e ci ha indirizzato a PMPK. Dopo aver letto a casa cosa significa f70, abbiamo deciso che non saremmo passati al PMPK. Siamo andati da un altro psichiatra, ha messo f21.8. Siamo più soddisfatti di questa diagnosi, poiché implica una scuola di tipo 7, ma non abbiamo tali scuole, ce ne sono solo 8, quindi il preside della nostra scuola non è soddisfatto di una tale diagnosi e ci fa andare al PMPK . Abbiamo deciso che non saremmo andati, perché se ci fosse stata una diagnosi e indicazioni per studiare in una scuola di tipo 8, ci avrebbero definitivamente allontanati dalla scuola. Non sappiamo cosa fare, come fare una diagnosi accurata di un bambino a 7 anni. Dopotutto, se commetti un errore con la diagnosi, puoi rovinargli tutta la vita, lasciarlo senza istruzione, lavoro normale. Mio marito ed io crediamo che abbia la CRD, e questa è una diagnosi completamente diversa con indicazioni diverse. Se per sviluppo, il bambino, secondo me, si stava sviluppando intellettualmente normalmente, sebbene iniziasse a sedersi solo a 10 mesi, a camminare a 1 anno e 2 mesi, ma sorridendo. Ha iniziato a parlare alla stessa età dei miei due figli più grandi, sono ottimi studenti a scuola. All'età di 2 anni sono andato all'asilo, anche se gli insegnanti si sono lamentati della rigidità, penso che non l'abbiano fatto lì. Dall'età di cinque anni hanno cercato di insegnare le lettere, non ricordavano, ma a 6,5 ​​le hanno inviate a una donna che prepara i nostri bambini per la scuola e un mese dopo ha iniziato a leggere le sillabe. Ora legge e scrive abbastanza bene. Conta peggio, entro 10, fino a 20 solo sul righello. Lo psichiatra interroga l'EE sulla base della scarsa comprensione e del sottosviluppo pensiero logico, ma se nessuno li ha fatti all'asilo e lavoriamo tutto il giorno, allora forse semplicemente non gli hanno spiegato cosa gli era richiesto. Come si può davvero fare una diagnosi all'età di 7 anni, per distinguere il DPD dall'UO, in modo che più tardi, quando ha 12-13 anni, non ci biasimi che l'abbiamo mandato a scuola di 8° tipo e allo stesso tempo, affinché la nostra attuale lotta con tutti gli insegnanti, i genitori, il direttore di una scuola che drena i nervi e richiede grandi spese finanziarie per medici, medicine, tutor, non sia stata vana.

Ritardo mentale lieve con disturbo del comportamento, disturbo dell'espressione Per favore, dimmi se un bambino con una diagnosi di disabilità lieve è idoneo ritardo mentale con disturbo del comportamento, disturbo dell'espressione. Non può studiare solo secondo il programma per ritardati mentali riconosciuto al PMC. In questione, ha un episidromo in amnesia. Ha le conseguenze di una lesione organica precoce del sistema nervoso centrale, un ritardo nello sviluppo della psico-parola. L'EEG ha moderato? cambiamenti diffusi B. NS. e il cervello con un aumento delle influenze staminali di sincronizzazione. Segni di un rallentamento nella formazione di BEA nel cervello. L'attività epilettiforme focale non è stata rilevata e non è stata registrata. Il bambino è registrato da uno psichiatra

3 risposte

Non dimenticare di valutare le risposte dei medici, aiutaci a migliorarle ponendoci ulteriori domande sull'argomento di questa domanda.
Inoltre, non dimenticare di ringraziare i medici.

Ciao Irina.
Al bambino sono state date 3 diagnosi completamente diverse. E questo durante gli esami faccia a faccia. In contumacia, nella descrizione della terza persona, è tanto più impossibile farlo.
La principale differenza tra CRA e ritardo mentale lieve è nella reversibilità dei cambiamenti. Con UO, c'è anche una componente organica della malattia: patologia nel periodo perinatale, trauma durante il parto, ereditarietà, ecc.
Per rispondere alla tua domanda, devi avere conoscenze di neurologia e psichiatria. È improbabile che tu stesso sia in grado di differenziare la diagnosi. Puoi vedere la tabella http://www.studfiles.ru/preview/1668569/

Irina33 2017-05-12 14:29

Intendevo piuttosto quanto è probabile che si commetta un errore quando si effettua una diagnosi all'età di 7 anni e quanti anni si può fare una diagnosi che si avvicina di più a quella reale. È solo che anche se controlli il test di Weksler, il bambino risponde alle prime domande logiche, e poi ci sono quelle a cui anche io trovo difficile rispondere, poiché è richiesta la conoscenza, non la logica, cioè il bambino può rispondere solo alla 6-8 classe, dove si tiene in aula.

All'età di 7-8 anni, è del tutto possibile vedere un ritardo mentale.
Prova a consultare un bambino presso il Dipartimento di malattie dell'infanzia. Le diagnosi che gli sono state date sono troppo diverse.

Ricerca nel sito

Se non hai trovato le informazioni che stai cercando tra le risposte a questa domanda, o se il tuo problema è leggermente diverso da quello presentato, prova a chiedere domanda aggiuntiva al medico nella stessa pagina, se è sull'argomento della domanda principale. puoi anche tu fai una nuova domanda, e dopo un po' i nostri medici risponderanno. È gratis. Puoi anche cercare le informazioni di cui hai bisogno in domande simili su questa pagina o tramite la pagina di ricerca del sito. Saremo molto grati se ci consiglierai ai tuoi amici in social networks.

Sito Medportal effettua consulenze mediche nelle modalità di corrispondenza con i medici presenti sul sito. Qui ottieni risposte da veri professionisti nel loro campo. Al momento, sul sito è possibile ottenere consulenza in 43 aree: allergologo, venereologo, gastroenterologo ematologo, genetista, ginecologo, omeopata, dermatologo, ginecologo pediatrico, chirurgo pediatrico, endocrinologo pediatrico, nutrizionista, immunologo, specialista in malattie infettive, cardiologo, cosmetologo, logopedista, otorinolaringoiatra, mammologo, avvocato medico, narcologo, neuropatologo, neurochirurgo, nefrologo, oncologo, oncourologo, ortopedico-traumatologo, oculista, pediatra, chirurgo plastico , proctologo, psichiatra, psicologo, pneumologo, sessuologo-andrologo, dentista, urologo, farmacista, fitoterapista, flebologo, chirurgo, endocrinologo.

Rispondiamo al 97,48% delle domande.

Resta con noi e sii sano!