Il gioco di ruolo come mezzo per formare relazioni interpersonali nei bambini in età prescolare media. Psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo. Tutorial

Nel gioco in questa fase si distingue chiaramente il lavoro preparatorio: la distribuzione dei ruoli, la selezione del materiale di gioco e talvolta la sua produzione (giocattoli fatti in casa). Il requisito del rispetto della logica di vita si applica non solo alle azioni, ma anche a tutte le azioni e ai comportamenti di ruolo dei partecipanti. Nel gioco sono coinvolte fino a 5-6 persone.

I livelli di cui sopra riflettono lo sviluppo generale del gioco di ruolo, ma in un particolare gruppo di età coesistono livelli adiacenti.

Sulla base del concetto di N. Ya. Mikhailenko, lo sviluppo del gioco di trama in diverse fasi di età può essere presentato nella seguente tabella riassuntiva.

SCHEMA DELLA LEZIONE

AL COLLEGIO PEDAGOGICO

SECONDO LA DISCIPLINA EDUCATIVA

Fondamenti teorici e pedagogici dell'attività ludica dei bambini in età prescolare e prescolare

SULL'ARGOMENTO: "Sviluppo di un gioco di ruolo"

Obbiettivo-

• Studiare: i prerequisiti per lo sviluppo di giochi di ruolo, la formazione di relazioni tra bambini in età prescolare in questi giochi, nonché i livelli di sviluppo dei giochi di ruolo secondo D.B. Elkonin.

Compiti-

• Continua lo sviluppo delle idee degli studenti sul gioco di ruolo dei bambini in età prescolare
• Forma la capacità di analizzare il materiale, rispondere alle domande
• Incoraggiare gli studenti a lavorare attivamente in classe
• Suscitare interesse per il materiale oggetto di studio

Materiale-

• Note di lettura
• Letteratura sul tema (libri)
• Pacchetto (in base al numero di studenti) del programma "Dalla nascita alla scuola"
• Giocattoli per il compito

Piano:

1. Controllo dei compiti
2. Livelli di sviluppo di un gioco di ruolo secondo D.B. Elkonin
3. Analisi indipendente del contenuto del programma (creazione di una tabella "Complicazione del contenuto del programma per lo sviluppo di giochi di ruolo")
4. Compiti a casa:

1. Presentazione schematica delle fasi della formazione dei prerequisiti per i giochi di ruolo in tenera età; spiegare le specifiche di ogni fase.
2. Espandi i principi pedagogici dell'organizzazione di un gioco di storia.

1. Controllo del completamento dei compiti - compito: utilizzare l'esempio di uno specifico gioco di ruolo per mostrare la tua comprensione della sua essenza e delle sue caratteristiche.
2. Prerequisiti per un gioco di ruolo.

Nei primi anni di vita, con l'influenza educativa degli adulti, il bambino attraversa fasi di sviluppo dell'attività ludica, che sono i presupposti per il gioco di ruolo e il gioco di regia.

La prima fase del genereè un gioco comico.Un adulto organizza l'attività di gioco del soggetto del bambino utilizzando una varietà di giocattoli e oggetti. Il suo contenuto consiste in azioni - manipolazioni che un bambino esegue insieme a un adulto, esaminando le proprietà e le qualità di un oggetto, un giocattolo. Già da 3-4 mesi, il bambino raggiunge i giocattoli che gli sono appesi al petto (anelli, ghirlande di palline, ecc.), Li esamina: urtando accidentalmente un oggetto, si rallegra, cerca di ripetere il movimento. A 5-6 mesi, al bambino vengono offerti giocattoli realizzati con materiali diversi (gomma, legno, plastica), diversi per forma, dimensione, colore. Gli viene insegnato ad afferrare un giocattolo, spostarlo da una maniglia all'altra, dondolarlo, toccarlo. Al bambino vengono dati sia giocattoli in-ear che vari giocattoli sonori. Un adulto, riferendosi al bambino per nome, mostra il giocattolo e le azioni con esso. Nel processo di manipolazioni indipendenti con un giocattolo, il bambino impara le sue proprietà. Nel gioco introduttivo viene tracciata l'intenzione delle azioni del bambino: raggiunge il sonaglio, lo afferra, lo esamina, bussa al bordo dell'arena, lo lancia oltre il lato dell'arena, ascolta come sferraglia, ecc. .gioco di ruolo.

Nella seconda fase appare lo sviluppo dell'attività di giocogioco di immagini,in cui le azioni del bambino mirano a identificare le proprietà specifiche dell'oggetto ea ottenere un certo effetto con il suo aiuto. Un adulto non solo nomina l'oggetto, ma attira anche l'attenzione del bambino sullo scopo previsto: “Questa è una tazza, ne bevono. Questo è un lenzuolo, copriremo l'orso". L'attenzione di un bambino di 7-8 mesi è attratta dalle proprietà dei giocattoli. Gli viene insegnato a giocare con loro in base a queste proprietà: rotolare una palla, mettere piccoli giocattoli in una scatola, spremere e aprire un pesce di gomma. I bambini padroneggiano le azioni con alcuni oggetti domestici: mettono le ciotole l'una nell'altra, chiudono la casseruola, la scatola con il coperchio. A un bambino di 9-10 mesi viene insegnato a correlare gli oggetti in forma, secondo la loro Proprietà fisiche: togliere e mettere gli anelli sull'asta, mettere 2-3 cubetti uno sopra l'altro. Per la formazione di un gioco di ruolo, è importante insegnare a un bambino a trasferire le azioni apprese da un oggetto all'altro, ad es. generalizzare le azioni. Ad esempio, ho imparato a far rotolare una palla da una diapositiva: prova a fare lo stesso con una palla, un'auto, una mela, ecc.

Fase tre lo sviluppo del gioco si riferisce alla fine del primo - l'inizio del secondo anno di vita. formatogioco di trama,in cui i bambini iniziano a riflettere attivamente le impressioni ricevute nella vita di tutti i giorni (culla la bambola, dai da mangiare all'orso). L'educatore insegna ai bambini a riflettere le situazioni di vita, a loro familiari dall'esperienza personale, in un piano di gioco (condizionale). Per lo sviluppo di giochi di trama e di visualizzazione, sono necessari giocattoli fantasiosi, con l'aiuto dei quali l'insegnante coinvolge i bambini nella risoluzione dei problemi di gioco ("L'orso vuole camminare, cavalcare l'orso su una slitta"; "Il coniglio è stanco, metti lui a letto"; "La bambola Lyalya vuole mangiare, cucinare il suo porridge"). Un obiettivo di gioco condizionale dell'attività è posto davanti al bambino, che raggiunge con metodi e mezzi di gioco, e riceve un risultato immaginario. (Questa è la differenza tra un compito di gioco e uno pratico finalizzato ad ottenere un risultato pratico.)

V durante il secondo anno di vitail bambino deve imparare quanto segue: eseguire diverse azioni di gioco (appoggiare la bambola, nutrirla, farla rotolare nel passeggino, cucinare cibo, trasportare giocattoli, carichi, ecc. in macchina), integrare o sostituire le azioni di gioco con le prime espressioni del discorso ("Lala ciao ciao ";" Lyalya si lavò le mani "). Ai bambini viene offerta una varietà di materiali per il gioco: giocattoli figurativi, oggetti sostitutivi.

1. Formazione di relazioni nei giochi di ruolo dei bambini in età prescolare.

Compito: dimostrare che la condizione principale per lo sviluppo di giochi di ruolo sono i giochi congiunti di un adulto e un bambino.

V i giochi di ruolo creano condizioni favorevoli per la formazione di relazioni tra i bambini. La ricerca condotta da A.P. Usova e dai suoi studenti ha rivelato quanto segue livelli di tale relazioni nei giochi di ruolo super tutta l'infanzia in età prescolare:

1. Il livello di comportamento disorganizzato, che porta alla distruzione dei giochi di altri bambini (il bambino porta via giocattoli, rompe edifici, interferisce con i bambini che giocano). Questo comportamento si riscontra principalmente nei bambini in età prescolare più giovani che ancora non sanno come occuparsi, non comprendono le conseguenze delle loro azioni per gli altri. Tuttavia, negli ultimi anni, è aumentato il numero di bambini con segni di comportamento aggressivo, con tendenza alla distruzione. Pertanto, tra i bambini in età prescolare più grandi, ci sono bambini di primo livello.

2. Livello single.È caratterizzato dal fatto che il bambino non interagisce con altri bambini, ma non interferisce con il loro gioco. Il fatto che il bambino sia concentrato sul suo gioco, sappia organizzarlo, è un prerequisito per il passaggio al gioco congiunto.

3. Livello di giochi nelle vicinanzesi manifesta nel fatto che due o tre bambini possono giocare a un tavolo, su un tappeto, in un angolo delle bambole, ma ognuno agisce secondo il suo scopo ludico, realizzando il suo progetto. Il valore di questo livello sta nel fatto che il bambino sviluppa una comprensione di come relazionarsi al gioco di un altro: non dovresti interferire, se necessario, dovresti fare i conti con l'altro (fare spazio, scambiare un giocattolo o cedere il tuo possedere). A questo livello si creano le condizioni per l'unificazione naturale dei giocatori. Ad esempio, l'insegnante consiglia a Kolya, che sta costruendo una pista, di invitare Seryozha a guidare la sua macchina su di essa.

4. Livello di comunicazione a breve termine, l'interazione è caratterizzata dal fatto che il bambino per qualche tempo subordina le sue azioni al piano generale e le conforma alle azioni degli altri. Cerca di mettersi d'accordo sul gioco imminente, fa le sue proposte, è pronto ad ascoltare le parole dei partner e obbedire a una richiesta equa. La nuova fase del gioco si distingue per la comparsa di un'idea e il desiderio dei bambini di scegliere i giocattoli e gli oggetti appropriati. Ma il piano è ancora instabile, durante il gioco i bambini possono cambiarlo o dimenticarsene. Qualcuno può lasciare il gioco, che porterà alla sua disintegrazione, ai conflitti. Questo comportamento indica una mancanza di capacità di organizzare il gioco, pianificarlo. Ma la cosa più importante è che i bambini in età prescolare non sentono ancora la loro connessione e dipendenza nell'attività generale.

5. Livello di comunicazione a lungo termine-interazioni basate sull'interesse per il contenuto del gioco, per le azioni che esso richiede. Un bambino a questo livello ha le prime forme di un atteggiamento responsabile nei confronti del suo ruolo nel gioco generale. Inizia a valutare la qualità e il risultato delle sue azioni personali e delle azioni dei coetanei in termini di compiti di gioco congiunto. La durata dell'interazione è correlata all'interesse per il contenuto del gioco. In questa fase, i bambini sono abbastanza indipendenti, possono inventare un interessante gioco di ruolo, organizzarlo e giocare a lungo.

6. Il livello di interazione costante basata su interessi comuni, simpatie elettorali.I bambini, uniti da interessi amichevoli, sono in grado di cedere l'uno all'altro nella scelta di una trama, nell'assegnazione dei ruoli e nel coordinamento delle loro azioni.

1. Compito: fare un'analisi indipendente del contenuto del programma (creando una tabella "Complicazione del contenuto del programma per lo sviluppo di un gioco di ruolo").

Produzione:

• Il gioco di ruolo agisce come un tipo di attività che combina comunicazione e attività oggettiva e garantisce la loro influenza congiunta sullo sviluppo del bambino.
• Forma le qualità personali degli affari del bambino, idee morali più o meno stabili, nonché modi basati sui ruoli di visualizzazione dell'ambiente.
• Sviluppa capacità e abilità organizzative, capacità di cooperazione interpersonale, sviluppo della parola, memoria, pensiero, immaginazione. Sviluppare l'abilità delle proprie azioni.
• Il gioco agisce come mezzo per soddisfare i bisogni diversificati del bambino e lo sviluppo della sua sfera motivazionale.
• Il gioco di ruolo funge anche da rappresentazione figurativa e concettuale del mondo, sostituendo gli oggetti usati nel gioco con quelli convenzionali.

Principi pedagogici dell'organizzazione di un gioco di storia

Il gioco della trama è l'attività più coinvolgente per i bambini in età prescolare. Ciò è dovuto al fatto che nel gioco il bambino sperimenta un sentimento interiore di libertà, di subordinazione delle cose, delle azioni, delle relazioni - tutto ciò che viene dato con difficoltà nell'attività pratica produttiva. Questo stato di libertà interiore è associato alle specificità del gioco della trama: l'azione in una situazione immaginaria e condizionata. Il gioco della trama non richiede un prodotto reale e tangibile dal bambino, tutto in esso è "come se", "per divertimento".

Psicologi e insegnanti hanno stabilito che, prima di tutto, la capacità di immaginazione, il pensiero figurativo si sviluppa nel gioco.

Il gioco è di grande importanza per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare. Il gioco ha anche una grande influenza sullo sviluppo della capacità dei bambini di interagire con altre persone.

Tuttavia, il gioco svolge pienamente le sue funzioni di sviluppo, se diventa sempre più complicato con l'età del bambino. E non solo in termini di contenuti tematici. Di per sé, il contenuto tematico non è un criterio per il livello di sviluppo del gioco. Un gioco di trama, indipendentemente dall'argomento, nella sua forma più semplice può essere costruito come una catena di azioni condizionali con oggetti, in una forma più complessa - come una catena di interazioni specifiche di ruolo, in una forma ancora più complessa - come un sequenza di vari eventi.

Nella moderna ricerca psicologica e pedagogica, è stato dimostrato che un gioco di trama, come qualsiasi altra attività, non nasce spontaneamente da solo, ma viene trasmesso da persone che già lo possiedono - "sanno giocare".

L'insegnante deve aiutare i bambini a padroneggiare le abilità di gioco. Per fare ciò, l'insegnante deve seguire i principi dell'organizzazione di un gioco di storie all'asilo.

Il primo principio è che affinché i bambini possano padroneggiare le abilità di gioco, l'educatore deve giocare con loro.

Un punto estremamente importante che determina in gran parte il successo di "attirare" i bambini in gioco è la natura stessa del comportamento degli adulti. L'insegnante, comunicando con i bambini in classe, nei vari momenti del regime, assume la posizione di un insegnante, ad es. esige, chiede, valuta e persino punisce. Probabilmente, una tale posizione è necessaria per l'attuazione del processo educativo. In un gioco congiunto con i bambini, l'insegnante dovrebbe cambiarlo nella posizione di un "compagno di gioco" con il quale il bambino si sentirebbe libero e uguale nella possibilità di entrare e uscire dal gioco, si sentirebbe al di fuori delle valutazioni.

Ciò implica il secondo principio dell'organizzazione di un gioco di trama: l'insegnante deve giocare con i bambini durante l'infanzia in età prescolare, ma a ciascuno fase di età sviluppare il gioco in modo speciale, in modo che un nuovo, più complesso modo di costruirlo sia immediatamente "scoperto" e assimilato.

Il terzo principio per organizzare un gioco di storia: iniziare con tenera età e quindi, in ogni fase dell'infanzia prescolare, è necessario, quando si sviluppano abilità di gioco, orientare contemporaneamente il bambino sia all'attuazione di un'azione di gioco sia a spiegarne il significato ai partner - un adulto o un pari.

Tuttavia, questi principi "rimarranno in sospeso" se non verrà determinato il supporto reale, su cui l'educatore può fare affidamento nella formazione delle abilità ludiche nei bambini.

Quindi, in ogni fase dell'età, il processo pedagogico di organizzazione del gioco dovrebbe includere i momenti di formazione delle abilità di gioco nel gioco congiunto dell'insegnante con i bambini e la creazione di condizioni per il gioco indipendente dei bambini in età prescolare.

Con l'età dei bambini, la forma di gioco congiunto con un adulto dovrebbe cambiare e la proporzione di gioco indipendente all'interno del regime di tempo assegnato dovrebbe aumentare.

Produzione. La teoria e la pratica del gioco includono una serie diversificata di vari problemi e questioni. Il modo principale di educazione in gioco è influenzare il suo contenuto, ad es. sulla scelta di un argomento, lo sviluppo della trama, la distribuzione dei ruoli e l'implementazione delle immagini di gioco.

Il tema del gioco è il fenomeno della vita che verrà rappresentato. Lo stesso tema comprende episodi diversi a seconda degli interessi dei bambini e dello sviluppo della fantasia. La scelta del gioco è determinata dalla forza dell'esperienza del bambino. Sente il bisogno di riflettere nel gioco e nelle impressioni quotidiane associate ai sentimenti che prova per i propri cari, ed eventi insoliti che lo attraggono con la loro novità.

Il compito dell'educatore è aiutare il bambino a scegliere il più brillante dalla massa delle impressioni della vita, quelle che possono servire come trama di un buon gioco.

Livelli di sviluppo di una trama - gioco di ruolo (secondo Elkonin)

D, B. Elkonin identifica quattro livelli di sviluppo di un gioco di ruolo trama, che riflette le dinamiche del suo sviluppo durante l'infanzia prescolare:

Gioco di ruolo - questa è la ricreazione nel gioco delle relazioni sociali tra le persone, la relazione delle persone tra loro. Il gioco di ruolo congiunto come attività che conduce in età prescolare è un mezzo attraverso il quale i bambini sviluppano varie abilità e abilità, una varietà di azioni e attività, la formazione di processi mentali individuali e lo sviluppo della personalità nel suo insieme.

Durante l'età prescolare, il gioco viene modificato, migliorato.

Età prescolare più giovane

1. I bambini in età prescolare più piccoli giocano per lo più da soli (giochi nelle vicinanze, individuali), perché non sanno mettersi d'accordo tra loro, distribuire ruoli, recitare materiale.

2. I temi dei giochi sono per lo più quotidiani, presi dalla vita: impressioni della propria vita, dintorni immediati. Queste sono "madri e figlie", "scuola materna", "guida" in auto, "trattamento". Nei giochi, i bambini usano anche episodi di fiabe famose. Le trame dei giochi sono monotone, per lo più - ripetizioni multiple di azioni di gioco.

3. Tra le azioni di gioco prevalgono le azioni esterne delle persone raffigurate. Le azioni di gioco verbale vengono eseguite raramente, perché questo deve essere appositamente addestrato.

4. Il bambino assume un ruolo, ma ancora raramente si definisce secondo questo ruolo. I bambini con interesse riproducono azioni di ruolo, trasmettono emotivamente comportamenti di ruolo. All'inizio, il gioco è accompagnato da osservazioni separate e il dialogo di ruolo si sviluppa gradualmente, anche con un interlocutore immaginario.

5. I bambini sono bravi nelle azioni con i giocattoli di ruolo, iniziano a utilizzare liberamente oggetti sostitutivi nel gioco, possono sostituire i giocattoli tematici mancanti con altri oggetti.

Il gioco di ruolo sta gradualmente cambiando: il passaggio da giochi singoli a giochi congiunti, a cui partecipano due o più bambini. Questa transizione si manifesta come segue: in primo luogo, il bambino mostra interesse per il gioco di un amico, quindi per un breve periodo è incluso nel gioco di un amico, quindi i bambini si disperdono di nuovo. Ma come risultato della profonda penetrazione nella vita degli adulti, i bambini iniziano a capire che si svolge nelle relazioni con altri adulti e il desiderio di riprodurre la loro vita costringe i bambini a includere i loro amici nel gioco. C'è bisogno di organizzare il gioco, che comprende più ruoli, e la necessità di concordare il corso del gioco con altri bambini.

L'impulso per l'inizio del gioco in giovane età è la proposta dell'adulto o le impressioni ricevute. I giochi sono brevi - fino a 10-15 minuti.

Età prescolare media

1. Nel gioco compaiono gruppi di 2-3 persone (forma di organizzazione di gruppo). Sono uniti da un interesse per gli stessi argomenti, trame di giochi.

2. Il tema dei giochi si sta espandendo. I bambini includono elementi della vita sociale nel gioco, combinano episodi di fiabe e vita reale. Le trame si fanno più complicate. Diventano espanse e variegate. La cosa principale nella trama per i bambini è la riproduzione delle relazioni tra le persone, l'osservanza delle regole delle relazioni.

3. Il dialogo di ruolo diventa più lungo e più significativo. I bambini trasmettono le caratteristiche del personaggio del gioco usando mezzi espressivi (movimenti, espressioni facciali, gesti, intonazione). Entrano in un'interazione basata sui ruoli per un lungo periodo fino a 40-50 minuti.

4. I bambini scelgono autonomamente oggetti sostitutivi, danno loro facilmente e designazioni verbali di oggetti immaginari.

Gli adulti svolgono un ruolo importante nell'organizzazione del gioco, ma l'aiuto dovrebbe essere discreto. Ai bambini non devono essere date ricette per il gioco, l'insegnante aiuta solo i bambini nell'organizzazione e nello svolgimento del gioco. Se sorgono conflitti, l'educatore aiuta a risolverli.

I bambini stessi imparano gradualmente a controllare il gioco, ad organizzarlo.

Età prescolare senior

1. Un gioco di ruolo, di regola, è collettivo.

2. Il gioco utilizza un'ampia varietà di temi. I bambini nei giochi riflettono eventi e situazioni che vanno oltre il loro esperienza personale, si sforzano di riprodurre ciò che sta accadendo nella vita del Paese e di tutta l'umanità. Nei giochi, i bambini combinano le conoscenze raccolte da osservazioni, libri, film, storie degli adulti. La trama dei giochi è pianificata in accordo con il tema e le relazioni di ruolo.

3. I bambini pianificano il gioco in anticipo: concordano un argomento, assegnano ruoli, determinano il materiale. I bambini hanno 7-10 ruoli nei giochi, di cui 2-3 preferiti. A volte i bambini, con un gran numero di ruoli, non hanno abbastanza tempo per sviluppare una trama complessa e completare le azioni dei loro ruoli fino alla fine: sorge un conflitto. L'insegnante deve intervenire e i bambini devono interrompere il gioco e determinarne l'ulteriore corso.

4. I giochi di questa età presuppongono la riproduzione di relazioni reali della vita circostante attraverso la comunicazione verbale, quindi i bambini eseguono alcune azioni per suggerimento o verbale.

5. A questa età, i bambini osservano le regole del gioco e attribuiscono grande importanza a questo. Se qualcuno non vuole o non sa come affrontare il ruolo, non conosce le regole, questo viene subito notato.

6. La seguente importanza è attribuita al materiale per i giochi: dove l'azione viene eseguita in modo condizionale, il materiale non viene utilizzato affatto, ma gli accessori che designano il ruolo diventano significativamente attraenti per i bambini.

7. Il rapporto tra ruolo e relazioni reali sta diventando complesso. A questa età, gli organizzatori dei giochi si distinguono: i bambini che conoscono molte trame e godono dell'autorità. Prendono il ruolo di protagonista. Tuttavia, accade che un tale bambino scelga un ruolo secondario, ma allo stesso tempo "guida" l'intero gioco, determina le azioni degli altri.

8. I bambini in età prescolare più grandi sviluppano una sorta di gioco di ruolo - registi. Il gioco del regista è un gioco per giocatore singolo, ma come se assorbisse l'esperienza di uno congiunto. In esso, il bambino non assume alcun ruolo, ma agisce come regista in teatro. Distribuisce ruoli ai giocattoli e lui stesso li sposta solo, inventa eventi che accadono a loro. Le trame di tali giochi possono essere molto complesse. Ad esempio, la battaglia di un intero esercito, che ha generali, ufficiali, esploratori e cavalieri formati da soldatini di plastica, cannoni, carri armati.

9. Oltre ai giochi di ruolo in età prescolare senior, altri tipi di giochi sono di grande importanza: attivi e didattici. La loro caratteristica comune è che sono giochi con regole. Il significato di questi giochi per un bambino si riduce alla stretta osservanza delle regole e alla vittoria.

Caratteristiche del gioco di ruolo nei bambini di sesso diverso il seguente:

1. Tipi di giochi. I ragazzi, di regola, scelgono giochi attivi e attivi, il che si spiega con meno perseveranza, a differenza delle ragazze che preferiscono giochi più rilassati.

2. Durata. Le ragazze giocano a un gioco per un tempo relativamente più lungo rispetto ai ragazzi, poiché le prime hanno una grande capacità di concentrarsi su un'attività per lungo tempo, e le seconde ne cambiano spesso, poiché avanzano un gran numero di idee.

3. Scegliere un leader nel gioco. Nella maggior parte dei casi, le ragazze diventano leader, il che può essere spiegato dal fatto che le ragazze sono più proattive e amano stabilire le proprie regole nel gioco.

4. Il tipo di relazione nel gioco. Nei ragazzi prevalgono le relazioni oggetto-soggetto, poiché giochi specializzati come "Autisti", "Costruttori", "Giovane Poliziotto" presuppongono la presenza di determinati giocattoli, attraverso i quali vengono svolte azioni ludiche. Per quanto riguarda le ragazze, sono più inclini alle relazioni soggetto-soggetto, dal momento che loro stesse sono abbastanza per un gioco a tutti gli effetti ("Figlie-Madri", "Parrucchiere", ecc.).

5. Numero di persone con giochi generici. Tutti i ragazzi e tutte le ragazze partecipano, poiché entrambi sono coinvolti nel gioco dall'insegnante.

Il numero di persone in gruppi per giochi indipendenti. I ragazzi preferiscono giocare in grandi gruppi (5-6 persone ciascuno) e le ragazze tendono a isolarsi in gruppi di 2-3 persone, poiché i ragazzi imparano a interagire con amici, nemici, sviluppano regole generali del gioco e le ragazze cercano di stabilire relazioni amichevoli e amichevoli, possibili solo tra due, massimo tre ragazze.

6. Manifestazione aggressività nei conflitti: le ragazze sono inclini all'aggressione verbale e i ragazzi a quelli efficaci.

7. Ripristino delle relazioni dopo il conflitto: i ragazzi, dopo una lite, se ne vanno piuttosto in fretta, si riconciliano e continuano il gioco, e le ragazze si offendono a lungo, possono escludere il loro compagno dal gioco.

8. Attrarre nuovi giocatori... Di norma, i ragazzi cercano di accettare i ragazzi nel gioco, e di conseguenza ragazze-ragazze, perché in questo processo si manifesta qualcosa di simile alla solidarietà maschile e femminile.

9. Identificazione con gli adulti... I ragazzi si identificano con uomini, padri e ragazze - con donne, madri, il che è assolutamente naturale. Ma anche i bambini moderni hanno iniziato a identificarsi con i personaggi dei film: i ragazzi imitano i superuomini, Rimbaud, Hercules e le ragazze si confrontano con le eroine delle serie TV, i melodrammi.

Il ruolo di un adulto nel gioco di un bambino.

L.S. Vygotsky ha insistito sul ruolo principale di un adulto in un gioco da bambini. Ha sottolineato la necessità di aiutare il bambino a risolvere i problemi che sorgono nella "zona di sviluppo prossimale, che ha valore educativo. Il processo di sviluppo del bambino, accompagnato dalla complicazione della sua attività ludica, deve essere provvisto di adeguati cambiamenti nella ruolo dell'adulto nel gioco del bambino, il che non significa sostituire le funzioni di ruolo e la loro espansione secondo le nuove capacità e bisogni del bambino.

Fin dai primi mesi di vita, un adulto deve avviare il gioco, che in un primo momento ha il carattere di coinvolgimento emotivo attraverso la stimolazione attraverso vari canali: tattile, visivo, uditivo, propriocettivo e vestibolare.

Con un ulteriore sviluppo mentale, il bambino mostra risposte sempre più specifiche alla stimolazione, genera azioni di iniziativa, inizia a esplorare gli oggetti con le mani. Allo stesso tempo, aumenta la responsabilità dell'adulto per l'arricchimento dell'ambiente soggetto del bambino. In tal modo, l'adulto deve fungere da facilitatore per supportare l'interazione del bambino con i materiali. Allo stesso tempo, aumenta la capacità del bambino di navigare in situazioni di vita normali, il che incoraggia un adulto a riprodurre eventi come svegliarsi, cambiarsi i vestiti, mangiare, andare in bagno, fare il bagno, camminare, ecc.

La fase successiva nello sviluppo del bambino è associata al miglioramento delle idee, dell'attività imitativa e di ricerca. La riproduzione del linguaggio e delle azioni manuali lo rende un partecipante attivo nella vita sociale. Le responsabilità di un adulto includono l'organizzazione della comunicazione simbolica, l'esecuzione di azioni specifiche con gli oggetti. Altrettanto importante è il supporto del gioco con materiali plastici, acqua, blocchi, ecc., che soddisfa le esigenze di sviluppo creativo, espressione di sé e autocontrollo.

L'aspetto di un'imitazione ritardata in un bambino può servire come segnale per un adulto: "È giunto il momento per un gioco di trama". I genitori possono ora trasformare la loro area giochi in una stanza dei giochi. Dopotutto, ciò che è più interessante per un bambino è ciò che fanno gli adulti. È importante introdurre diversi personaggi nell'area di gioco della vita del bambino e aiutarlo a riprodurre gli eventi osservati. Il dialogo "per due", il teatro dei burattini, la drammatizzazione dell'interazione sociale con i burattini sono alcune delle nuove responsabilità di un adulto come compagno di gioco di un bambino.

Con lo sviluppo dell'autocoscienza, che si verifica durante il periodo della seconda crisi dell'età, il bambino si avvicina a una nuova fase dell'attività ludica. Inizia a partecipare a un gioco di ruolo basato sulla trama, quindi inventa autonomamente scenari per giochi di drammatizzazione. Un adulto può partecipare direttamente a tale gioco, offrendo le sue idee e conoscenze. Tuttavia, è importante sostenere l'iniziativa del bambino.

Quindi, il ruolo di un adulto nel gioco di un bambino può cambiare a seconda della situazione. Un adulto può essere: una "fonte di risorse" che fornisce materiali di gioco; l'organizzatore dell'ambiente di gioco; osservatore, assistente, partner nella comunicazione e nel gioco, mediatore, iniziatore del gioco.

Per i bambini non è importante solo il gioco in sé, ma anche il modo in cui viene offerto, insegnato e valutato dagli adulti che contano per loro: insegnanti e genitori. A questo proposito, l'opportunità pedagogica e la massima naturalezza del comportamento sono le condizioni principali che determinano le tattiche di attuazione dei programmi di gioco.

L'opportunità pedagogica come condizione per sviluppare la corretta strategia e tattica delle azioni degli adulti in relazione al gioco comporta non solo uno studio preliminare degli interessi e dei bisogni di gioco dei bambini, l'esame psicologico e pedagogico dei giochi, ma anche un'analisi obbligatoria delle possibili modalità di " incorporare" il gioco nella struttura della lezione, le attività extrascolastiche e la scelta delle più razionali, nonché la determinazione della tattica del proprio comportamento, il grado di indipendenza e la possibilità di manifestare il potenziale creativo dei bambini nel corso di un particolare gioco.

Solo se queste condizioni sono soddisfatte, il gioco può aiutare un adulto a risolvere compiti educativi, adattivi, correttivi e di sviluppo e di altro tipo, oltre a contribuire all'instaurazione di relazioni più aperte, sincere e di fiducia con i bambini.

Pertanto, un buon leader di gioco ("ideale") deve avere:

La tranquillità unita alla vivacità del temperamento;

Benevolenza e ragionevole severità; dolcezza, ma allo stesso tempo e persistenza come tratti caratteriali che si manifestano nel comportamento e nelle intonazioni del discorso dell'insegnante;

Fiducia in se stessi;

Imparzialità e correttezza nel riassumere i risultati del gioco, valutarne i risultati, ecc.

In molti giochi di bambini in età prescolare, la posizione di un adulto consiste non tanto nella partecipazione diretta quanto nella creazione di condizioni che determinano il corretto atteggiamento dei bambini al gioco (creazione di un'atmosfera di gioco, spiegazione approfondita del contenuto e delle regole del gioco, corretta assistenza nel la distribuzione dei ruoli tra i giocatori, un'adeguata selezione del materiale e delle attrezzature di gioco, ecc.). Quindi, all'insegnante sono richieste determinate conoscenze e abilità per creare motivazione nei bambini per il gioco, che è uno dei fattori che influenzano integralmente il suo corso e i suoi risultati.

Per fare ciò, è necessario determinare correttamente il momento in cui l'obiettivo pedagogico e il desiderio del bambino di partecipare al gioco coincideranno organicamente. Creando relazioni collettive nel gioco, il leader dovrebbe impegnarsi affinché i bambini giochino insieme, si aiutino a vicenda, mostrino capacità di assistenza reciproca, non litighino, non ridano del perdente. Per questo è molto importante conoscere e capire su quali basi e motivazioni si formano questi o quei gruppi di bambini, per poterli influenzare, usarli per radunare il collettivo di bambini.

La raccomandazione generale per un adulto durante la riproduzione di qualsiasi tipo di gioco è quella di creare e mantenere uno stato emotivo speciale - gioco - nei bambini. Nonostante il fatto che, oltre alla gioia e all'orgoglio, i giocatori possano a volte provare sentimenti di dolore e risentimento, durante il gioco è importante correggere correttamente ma costantemente gli errori dei giocatori, se necessario, per mantenere la loro disciplina in modi ragionevoli , per evitare litigi e maleducazione, portando gradualmente moderazione nei bambini sentimenti di giustizia, cameratismo e assistenza reciproca, perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo.

Tema 7. INFANZIA PRESCOLARE (dai 3 ai 6-7 anni)

7.1. Situazione di sviluppo sociale

Infanzia prescolarecopre il periodo da 3 a 6-7 anni. In questo momento, il bambino è disconnesso dall'adulto, il che porta a un cambiamento situazione sociale... Per la prima volta il bambino esce dal mondo familiare ed entra nel mondo degli adulti con determinate leggi e regole. Il cerchio della comunicazione si sta espandendo: un bambino in età prescolare visita negozi, una clinica, inizia a comunicare con i coetanei, il che è anche importante per il suo sviluppo.

La forma ideale con cui un bambino inizia a interagire sono le relazioni sociali che esistono nel mondo degli adulti. La forma ideale, come L.S. Vygotsky è quella parte della realtà oggettiva (superiore al livello in cui si trova il bambino) con cui entra in interazione diretta; questa è l'area in cui il bambino sta cercando di entrare. In età prescolare, il mondo degli adulti diventa una tale forma.

Secondo D.B. Elkonin, tutta l'età prescolare ruota, come intorno al suo centro, all'adulto, alle sue funzioni, ai suoi compiti. Un adulto qui agisce come portatore di funzioni sociali nel sistema delle relazioni sociali (un adulto è un padre, un medico, un autista, ecc.). Elkonin vedeva la contraddizione di questa situazione sociale di sviluppo nel fatto che il bambino è un membro della società, non può vivere al di fuori della società, il suo bisogno principale è vivere con le persone che lo circondano, ma non può farlo, poiché il bambino la vita passa in condizioni mediate, e non in comunicazione diretta con il mondo.

Il bambino non è ancora in grado di partecipare pienamente alla vita degli adulti, ma può esprimere i suoi bisogni attraverso il gioco, poiché solo questo permette di modellare il mondo degli adulti, entrarvi e svolgere tutti i ruoli e i comportamenti che lo interessano.

7.2. Attività principale

L'attività principale in età prescolare è il gioco. Il gioco è una forma di attività in cui un bambino riproduce i significati di base dell'attività umana e apprende quelle forme di relazioni che verranno realizzate e realizzate in seguito. Lo fa sostituendo alcuni oggetti con altri e le azioni reali con quelle ridotte.

Il gioco di ruolo è particolarmente sviluppato a questa età (vedi 7.3). La base di tale gioco è il ruolo scelto dal bambino e le azioni per implementare questo ruolo.

D.B. Elkonin ha sostenuto che il gioco è un tipo di attività di modellazione simbolica, in cui il lato operativo e tecnico è minimo, le operazioni sono ridotte, gli oggetti sono condizionati. È noto che tutti i tipi di attività di un bambino in età prescolare sono di natura modellistica e l'essenza della modellazione è la ricreazione di un oggetto in un altro materiale non naturale.

Il soggetto del gioco è un adulto come portatore di qualsiasi funzione sociale, entrando in determinate relazioni con altre persone, aderendo a determinate regole nelle sue attività.

Nel gioco viene formato un piano d'azione interno. Succede nel modo seguente. Il bambino, mentre gioca, si concentra sui rapporti umani. Per rifletterli, deve perdere internamente non solo l'intero sistema delle sue azioni, ma anche l'intero sistema di conseguenze di queste azioni, e questo è possibile solo quando si crea un piano d'azione interno.

Come mostrato da D.B. Elkonin, il gioco è un'educazione storica, e nasce quando un bambino non può partecipare al sistema del lavoro sociale, poiché è ancora troppo giovane per questo. Ma vuole entrare nell'età adulta, quindi lo fa attraverso il gioco, entrando un po' in contatto con questa vita.

7.3. Gioco e giocattoli

Durante il gioco, il bambino non solo si diverte, ma si sviluppa anche. In questo momento avviene lo sviluppo dei processi cognitivi, personali e comportamentali.

I bambini giocano la maggior parte del tempo. Durante il periodo dell'infanzia prescolare, il gioco attraversa un significativo percorso di sviluppo (Tabella 6).

Tabella 6

Le principali fasi dell'attività ludica in età prescolare

Bambini in età prescolare più giovanigioca da solo. Il gioco è manipolativo e costruttivo. Durante il gioco vengono migliorate la percezione, la memoria, l'immaginazione, il pensiero e le funzioni motorie. Nel gioco di ruolo vengono riprodotte le azioni degli adulti, seguite dal bambino. I genitori e gli amici intimi fungono da modelli.

V periodo medio dell'infanzia prescolareil bambino ha bisogno di un compagno con cui giocare. Ora la direzione principale del gioco è l'imitazione delle relazioni tra le persone. I temi dei giochi di ruolo sono diversi; vengono introdotte alcune regole, alle quali il bambino si attiene rigorosamente. Il focus dei giochi è vario: giochi per famiglie, dove gli eroi sono mamma, papà, nonna, nonno e altri parenti; educativo (tata, maestra d'asilo); professionista (medico, comandante, pilota); favoloso (capra, lupo, lepre), ecc. Sia gli adulti che i bambini possono partecipare al gioco o possono essere sostituiti con giocattoli.

V età prescolare seniori giochi di ruolo si distinguono per una varietà di argomenti, ruoli, azioni di gioco, regole. Gli oggetti possono essere condizionali e il gioco si trasforma in uno simbolico, cioè il cubo può rappresentare vari oggetti: un'auto, persone, animali: tutto dipende dal ruolo assegnatogli. A questa età, durante il gioco, alcuni bambini iniziano a mostrare capacità organizzative, diventano leader nel gioco.

Durante il gioco, sviluppaprocesso mentale, in particolare, l'attenzione e la memoria volontarie. Se un bambino è interessato al gioco, si concentra involontariamente sugli oggetti inclusi nella situazione di gioco, sul contenuto delle azioni in atto e sulla trama. Se è distratto e svolge in modo errato il ruolo assegnatogli, può essere espulso dal gioco. Ma poiché l'incoraggiamento emotivo e la comunicazione con i coetanei sono molto importanti per un bambino, deve essere attento e ricordare certi momenti di gioco.

Nel processo di attività di gioco, si sviluppanocapacità mentale.Il bambino impara ad agire con un oggetto sostitutivo, cioè gli dà un nuovo nome e agisce secondo questo nome. L'aspetto di un articolo sostitutivo diventa un supporto per lo sviluppo pensiero. Se all'inizio, con l'aiuto di oggetti sostitutivi, il bambino impara a pensare a un oggetto reale, quindi nel tempo le azioni con oggetti sostitutivi diminuiscono e il bambino impara ad agire con oggetti reali. C'è una transizione graduale al pensiero in termini di idee.

Nel corso del gioco di ruolo, si sviluppa immaginazione. Dalla sostituzione di alcuni oggetti con altri e dalla capacità di assumere vari ruoli, il bambino passa all'identificazione di oggetti e azioni con essi nella sua immaginazione. Ad esempio, Masha di sei anni, guardando una fotografia che mostra una bambina con la guancia appoggiata al dito e guardando pensierosa una bambola seduta accanto a una macchina da cucire giocattolo, dice: "La bambina pensa come se la sua bambola stesse cucendo ." Da questa affermazione si può giudicare il modo di giocare della ragazza.

Il gioco influisce anche crescita personalebambino. Nel gioco, riflette e prova il comportamento e le relazioni degli adulti significativi, che in questo momento fungono da modello del proprio comportamento. Si formano le abilità di base della comunicazione con i coetanei, si sviluppano i sentimenti e la regolazione volitiva del comportamento.

Inizia a svilupparsipensiero riflessivo.La riflessione è la capacità di una persona di analizzare le sue azioni, azioni, motivi e correlarli con i valori universali, nonché con le azioni, le azioni e i motivi di altre persone. Il gioco favorisce lo sviluppo della riflessione, perché permette di controllare come si svolge l'azione, che fa parte del processo di comunicazione. Ad esempio, mentre gioca in ospedale, il bambino piange e soffre come un paziente. Ne trae soddisfazione, perché crede di aver recitato bene la parte.

L'interesse nasce indisegnare e progettare.Innanzitutto, questo interesse si manifesta in modo giocoso: il bambino, mentre disegna, gioca una certa trama, ad esempio, gli animali da lui disegnati combattono tra loro, si raggiungono, le persone vanno a casa, il vento porta via il mele appese agli alberi, ecc. A poco a poco, il disegno viene trasferito al risultato dell'azione e nasce un disegno.

All'interno del gioco l'attività inizia a prendere formaattività educative.Gli elementi dell'attività di apprendimento non compaiono nel gioco, sono introdotti da un adulto. Il bambino inizia ad imparare giocando, e quindi tratta l'attività di apprendimento come un gioco di ruolo, e presto padroneggia alcune delle attività di apprendimento.

Poiché il bambino presta particolare attenzione al gioco di ruolo, lo considereremo in modo più dettagliato.

Gioco di ruoloÈ un gioco in cui il bambino svolge il ruolo prescelto ed esegue determinate azioni. I bambini di solito scelgono trame per i giochi dalla vita. A poco a poco, con un cambiamento nella realtà, l'acquisizione di nuove conoscenze ed esperienze di vita, i contenuti e le trame dei giochi di ruolo cambiano.

La struttura della forma espansa del gioco di ruolo è la seguente.

1. L'unità, il centro del gioco.Questo è il ruolo che sceglie il bambino. Nel gioco dei bambini ci sono molte professioni, situazioni familiari, momenti di vita che hanno fatto una grande impressione sul bambino.

2. Azioni di gioco.Queste sono azioni con significati, sono di natura pittorica. Nel corso del gioco, i significati vengono trasferiti da un oggetto all'altro (una situazione immaginaria). Tuttavia, questo trasferimento è limitato dalle possibilità di mostrare l'azione, poiché obbedisce a una certa regola: un oggetto può essere sostituito solo da un oggetto con cui è possibile riprodurre almeno un disegno dell'azione.

Sta guadagnando importanza il simbolismo del gioco. D.B. Elkonin ha affermato che l'astrazione dal lato operativo e tecnico delle azioni oggettive consente di modellare il sistema delle relazioni tra le persone.

Poiché il sistema delle relazioni umane inizia a modellarsi nel gioco, diventa necessario avere un amico. Non si può raggiungere questo obiettivo, altrimenti il ​​gioco perde di significato.

In gioco nascono i significati delle azioni umane, la linea di sviluppo delle azioni procede come segue: dallo schema operativo dell'azione a un'azione umana che ha senso in un'altra persona; da una singola azione al suo significato.

3. Regole. Durante il gioco, sorge per il bambino una nuova forma di piacere: la gioia che agisce come richiedono le regole. Mentre gioca in ospedale, il bambino soffre come paziente e gioisce come giocatore, contento dello svolgimento del suo ruolo.

D.B. Elkonin ha prestato grande attenzione al gioco. Studiando i giochi dei bambini di 3-7 anni, ha identificato e caratterizzato quattro livelli del suo sviluppo.

Primo livello:

1) azioni con determinati oggetti mirati a un complice nel gioco. Ciò include le azioni di una "madre" o di un "medico" rivolte a un "bambino";

2) i ruoli sono determinati dall'azione. I ruoli non sono nominati e i bambini in gioco non utilizzano relazioni reali tra adulti o tra un adulto e un bambino relativi l'uno all'altro;

3) le azioni consistono in operazioni ripetitive, ad esempio l'alimentazione con il passaggio da un piatto all'altro. Oltre a questa azione, non succede nulla: il bambino non ripete il processo di cottura, lavaggio delle mani o dei piatti.

Secondo livello:

1) il contenuto principale del gioco è l'azione con l'oggetto. Ma qui viene in primo piano la corrispondenza dell'azione di gioco con quella reale;

2) si chiamano i ruoli dei figli e si delinea la suddivisione delle funzioni. L'adempimento di un ruolo è determinato dall'attuazione di azioni associate a questo ruolo;

3) la logica delle azioni è determinata dalla loro sequenza nella realtà. Il numero di azioni è in espansione.

Terzo livello:

1) il contenuto principale del gioco è l'esecuzione di azioni derivanti dal ruolo. Iniziano a distinguersi azioni speciali che trasmettono la natura della relazione agli altri partecipanti al gioco, ad esempio un appello al venditore: "Dammi il pane", ecc .;

2) i ruoli sono chiaramente delineati ed evidenziati. Sono chiamati prima del gioco, definiscono e dirigono il comportamento del bambino;

3) la logica e la natura delle azioni sono determinate dal ruolo assunto. Le azioni diventano più varie: cucinare, lavarsi le mani, nutrire, leggere un libro, andare a letto, ecc. C'è un discorso specifico: il bambino si abitua al ruolo e parla come richiesto dal ruolo. A volte nel corso del gioco possono apparire relazioni di vita reale tra i bambini: iniziano a chiamare nomi, imprecare, prendere in giro, ecc .;

4) si protesta contro la violazione della logica. Ciò si esprime nel fatto che l'uno dice all'altro: "Questo non avviene". Le regole di comportamento sono determinate a cui i bambini devono obbedire. L'esecuzione errata delle azioni viene notata dall'esterno, questo provoca dolore nel bambino, cerca di correggere l'errore e trova una scusa per questo.

Quarto livello:

1) il contenuto principale: l'esecuzione di azioni relative alla relazione con altre persone, i cui ruoli sono interpretati da altri bambini;

2) i ruoli sono chiaramente delineati ed evidenziati. Durante il gioco, il bambino aderisce a una certa linea di comportamento. Le funzioni di ruolo dei bambini sono correlate. Il discorso è chiaramente un gioco di ruolo;

3) le azioni si svolgono in una sequenza che ricrea chiaramente la logica reale. Sono varie e riflettono la ricchezza delle azioni della persona ritratta dal bambino;

4) viene respinta la violazione della logica delle azioni e delle regole. Il bambino non vuole infrangere le regole, spiegando questo con il fatto che lo è davvero, e anche con la razionalità delle regole.

Durante il gioco, i bambini usano attivamente giocattoli. Il ruolo del giocattolo è multifunzionale. Agisce, in primo luogo, come mezzo per lo sviluppo mentale del bambino, in secondo luogo come mezzo per prepararlo alla vita nel moderno sistema di relazioni sociali e, in terzo luogo, come oggetto che serve per il divertimento e l'intrattenimento.

nell'infanzia il bambino manipola il giocattolo, lo stimola a manifestazioni comportamentali attive. Grazie al giocattolo, la percezione si sviluppa, cioè vengono catturate forme e colori, appaiono gli orientamenti al nuovo, si formano le preferenze.

Nella prima infanzia il giocattolo svolge un ruolo autodidatta. Questa categoria di giocattoli include bambole nidificanti, piramidi, ecc. Offrono opportunità per lo sviluppo di azioni manuali e visive. Durante il gioco il bambino impara a distinguere tra dimensioni, forme, colori.

Il bambino riceve molti giocattoli - sostituti di oggetti reali della cultura umana: macchine, articoli per la casa, strumenti, ecc. Grazie a loro, padroneggia lo scopo funzionale degli oggetti, padroneggia le azioni degli strumenti. Molti giocattoli hanno radici storiche, come arco e frecce, boomerang, ecc.

I giocattoli, che sono copie di oggetti che esistono nella vita quotidiana degli adulti, introducono il bambino a questi oggetti. Attraverso di loro, si verifica una consapevolezza dello scopo funzionale degli oggetti, che aiuta il bambino a entrare psicologicamente nel mondo delle cose permanenti.

Vari articoli per la casa sono spesso usati come giocattoli: bobine vuote, scatole di fiammiferi, matite, scarti, corde e materiale naturale: coni, ramoscelli, patatine, corteccia, radici secche, ecc. Questi oggetti nel gioco possono essere utilizzati in modo diverso, tutto dipende dalla trama e dai compiti situazionali, quindi nel gioco agiscono come multifunzionali.

I giocattoli sono un mezzo per influenzare il lato morale della personalità di un bambino. Un posto speciale tra loro è occupato da bambole e peluche: orsi, scoiattoli, coniglietti, cani, ecc. Innanzitutto, il bambino esegue azioni imitative con la bambola, cioè fa ciò che mostra l'adulto: scuote, rotola nel passeggino, ecc. Quindi una bambola o un peluche funge da oggetto di comunicazione emotiva. Il bambino impara a entrare in empatia con lei, a proteggerla, a prendersi cura di lei, il che porta allo sviluppo della riflessione e dell'identificazione emotiva.

Le bambole sono copie di una persona, hanno un significato speciale per un bambino, poiché fungono da partner nella comunicazione in tutte le sue manifestazioni. Il bambino si affeziona alla sua bambola e grazie a lei sperimenta tanti sentimenti diversi.

7.4. Sviluppo mentale di un bambino in età prescolare

Tutti i processi mentali sono una forma speciale di azione oggettiva. Secondo L.F. Obukhova, nella psicologia russa c'è stato un cambiamento nelle idee sullo sviluppo mentale a causa dell'assegnazione di due parti in azione: indicativa ed esecutiva. Ricerca A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P. Ya. Halperin è stato autorizzato a presentare sviluppo mentale come processo di separazione della parte orientativa dell'azione dall'azione stessa e di arricchimento della parte orientativa dell'azione grazie alla formazione di metodi e mezzi di orientamento. L'orientamento stesso viene svolto a questa età a diversi livelli: materiale (o praticamente efficace), percettivo (basato su oggetti visivi) e mentale (senza fare affidamento sugli oggetti visivi, in termini di rappresentazione). Quindi, quando parlano di sviluppo percezione, significa lo sviluppo di metodi e mezzi di orientamento.

In età prescolare, l'attività di orientamento si sviluppa molto intensamente. L'orientamento può essere svolto a diversi livelli: materiale (praticamente efficace), sensoriale-visivo e mentale.

A questa età, come mostra L.A. Wenger, c'è un intenso sviluppo degli standard sensoriali, cioè colori, forme, dimensioni e la correlazione (confronto) degli oggetti con questi standard. Inoltre, avviene l'assimilazione degli standard dei fonemi della lingua madre. Sui fonemi di D.B. Elkonin ha detto quanto segue: "I bambini iniziano a sentirli in modo categorico" (Elkonin D.B., 1989).

Nel senso generale della parola, gli standard sono le conquiste della cultura umana, la "griglia" attraverso la quale guardiamo al mondo. Quando il bambino inizia a padroneggiare gli standard, il processo di percezione assume un carattere indiretto. L'uso di standard consente il passaggio da una valutazione soggettiva del mondo percepito alle sue caratteristiche oggettive.

Pensiero. L'assimilazione degli standard, un cambiamento nei tipi e nel contenuto dell'attività del bambino porta a un cambiamento nella natura del pensiero del bambino. Alla fine dell'età prescolare si passa dall'egocentrismo (centralizzazione) al decentramento, che porta anche alla percezione del mondo circostante dal punto di vista dell'oggettività.

Il pensiero del bambino si forma durante processo pedagogico... La particolarità dello sviluppo di un bambino risiede nella sua padronanza attiva di metodi e mezzi di attività pratica e cognitiva che hanno un'origine sociale. Secondo A.V. Zaporozhets, la padronanza di tali metodi svolge un ruolo essenziale nella formazione non solo di tipi complessi di pensiero astratto, verbale-logico, ma anche di pensiero visivo-figurativo, caratteristico dei bambini in età prescolare.

Pertanto, il pensiero nel suo sviluppo passa attraverso le seguenti fasi: 1) miglioramento del pensiero visivo-attivo sulla base dell'immaginazione in via di sviluppo; 2) miglioramento del pensiero visivo-figurativo basato sulla memoria volontaria e mediata; 3) l'inizio della formazione attiva del pensiero logico-verbale attraverso l'uso della parola come mezzo per impostare e risolvere problemi intellettuali.

Nella sua ricerca A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger et al. hanno confermato che il passaggio dal pensiero visivo-efficace a quello visivo-figurativo avviene a causa di un cambiamento nella natura dell'attività di ricerca orientativa. L'orientamento basato sul metodo per tentativi ed errori viene sostituito dall'orientamento motorio intenzionale, quindi visivo e, infine, mentale.

Consideriamo più in dettaglio il processo di sviluppo del pensiero. L'emergere di giochi di ruolo, soprattutto con l'uso di regole, contribuisce allo sviluppo dipittoricopensiero. La sua formazione e miglioramento dipendono dall'immaginazione del bambino. Innanzitutto, il bambino sostituisce meccanicamente alcuni oggetti con altri, conferendo agli oggetti sostitutivi funzioni che non sono loro caratteristiche, quindi gli oggetti vengono sostituiti dalle loro immagini e scompare la necessità di eseguire azioni pratiche con essi.

Verbale-logicoil pensiero inizia il suo sviluppo quando il bambino sa operare con le parole e comprende la logica del ragionamento. La capacità di ragionare si trova nell'età prescolare media, ma si manifesta molto chiaramente nel fenomeno del discorso egocentrico descritto da J. Piaget. Nonostante il fatto che il bambino possa ragionare, il suo ragionamento è illogico, si confonde quando confronta dimensioni e quantità.

Lo sviluppo di questo tipo di pensiero avviene in due fasi:

1) in primo luogo, il bambino apprende il significato delle parole relative a oggetti e azioni, e impara ad usarle;

2) il bambino apprende il sistema di concetti che denotano le relazioni e apprende le regole della logica del ragionamento.

Con lo sviluppo di una logica il pensiero è il processo di formazione di un piano d'azione interno. N.N. Poddyakov, studiando questo processo, ha identificato sei fasi di sviluppo:

1) in primo luogo, il bambino manipola gli oggetti con le mani, risolve i problemi in un piano visivo ed efficace;

2) continuando a manipolare oggetti, il bambino inizia a usare la parola, ma finora solo per nominare oggetti, sebbene possa esprimere verbalmente il risultato dell'azione pratica eseguita;

3) il bambino inizia ad operare mentalmente con le immagini. C'è una differenziazione nel piano interno degli obiettivi finali e intermedi dell'azione, cioè costruisce un piano d'azione nella sua mente e, una volta eseguito, inizia a ragionare ad alta voce;

4) il compito è risolto dal bambino secondo un piano prestabilito, ben congegnato e presentato internamente;

5) il bambino prima pensa a un piano per risolvere il problema, immagina mentalmente questo processo e solo allora procede alla sua attuazione. Lo scopo di questa pratica è rafforzare la risposta trovata nella mente;

6) il compito è risolto solo nel piano interno con l'emissione di una soluzione verbale già pronta, senza successivo rinforzo con azioni.

N.N. Poddyakov ha tratto la seguente conclusione: nei bambini, le fasi sono passate e i risultati nel miglioramento delle azioni mentali non scompaiono, ma vengono sostituiti da nuovi e più perfetti. Se necessario, possono essere nuovamente coinvolti nella risoluzione di una situazione problematica, ovvero un effetto visivo efficace, visivo-figurativo e pensiero verbale e logico... Da ciò ne consegue che nei bambini in età prescolare l'intelletto funziona già secondo il principio di coerenza.

All'età prescolare, iniziano a svilupparsi concetti. A 3-4 anni, il bambino usa le parole, a volte non comprendendone appieno i significati, ma nel tempo si verifica una consapevolezza significativa di queste parole. J. Piaget ha chiamato il periodo di incomprensione del significato delle parole lo stadio dello sviluppo del linguaggio e del pensiero del bambino. Lo sviluppo dei concetti va di pari passo con lo sviluppo del pensiero e della parola.

Attenzione. A questa età, è involontario ed è causato da oggetti, eventi e persone esternamente attraenti. L'interesse viene in primo piano. Un bambino fissa l'attenzione su qualcosa o qualcuno solo durante il periodo di tempo in cui mantiene un interesse diretto per una persona, un oggetto o ciò che sta accadendo. La formazione dell'attenzione volontaria è accompagnata dalla comparsa del discorso egocentrico.

Nella fase iniziale della transizione dell'attenzione da involontaria a volontaria, i mezzi che controllano l'attenzione del bambino e il ragionamento ad alta voce sono di grande importanza.

L'attenzione durante il passaggio dall'età prescolare junior a quella senior si sviluppa come segue. I bambini in età prescolare più giovani guardano le immagini di loro interesse, possono impegnarsi in un certo tipo di attività per 6-8 secondi e i bambini in età prescolare più anziani - 12-20 secondi. In età prescolare, c'è già un diverso grado di stabilità dell'attenzione nei diversi bambini. Forse ha a che fare con il tipo attività nervosa, condizione fisica e condizioni di vita. È stato osservato che i bambini nervosi e malati hanno maggiori probabilità di essere distratti rispetto a quelli calmi e sani.

Memoria. Lo sviluppo della memoria va dalla memorizzazione e richiamo involontario e immediato a quello volontario e mediato. Questo fatto è stato confermato da Z.M. Istomina, che ha analizzato il processo di formazione della memorizzazione volontaria e mediata nei bambini in età prescolare.

Fondamentalmente, in tutti i bambini della prima età prescolare, predomina la memoria involontaria, visivo-emotiva, solo i bambini dotati linguisticamente o musicalmente hanno memoria uditiva.

Il passaggio dalla memoria involontaria alla memoria volontaria si divide in due fasi: 1) la formazione della motivazione necessaria, cioè il desiderio di ricordare o ricordare qualcosa; 2) l'emergere e il miglioramento delle necessarie azioni e operazioni mnemoniche.

Vari processi di memoria si sviluppano in modo non uniforme con l'età. Pertanto, la riproduzione volontaria sorge prima della memorizzazione volontaria e involontariamente la supera nello sviluppo. Lo sviluppo dei processi di memoria dipende anche dall'interesse e dalla motivazione del bambino per una particolare attività.

La produttività della memorizzazione nei bambini durante il gioco è molto più alta che al di fuori del gioco. All'età di 5-6 anni, si notano le prime azioni percettive volte alla memorizzazione consapevole e al richiamo. Questi includono la semplice ripetizione. All'età di 6-7 anni, il processo di memorizzazione volontaria è praticamente completato.

Man mano che un bambino cresce, aumenta la velocità di recupero delle informazioni dalla memoria a lungo termine e la loro traduzione in memoria operativa, nonché il volume e la durata della memoria operativa. La capacità del bambino di valutare le capacità della sua memoria cambia, le strategie per memorizzare e riprodurre il materiale da lui utilizzato diventano più diverse e flessibili. Ad esempio, un bambino di quattro anni delle 12 immagini presentate può riconoscere tutte e 12 e riprodurne solo due o tre, un bambino di dieci anni, dopo aver riconosciuto tutte le immagini, è in grado di riprodurne otto.

Molti bambini di età prescolare più giovane e media hanno una memoria diretta e meccanica ben sviluppata. I bambini ricordano e riproducono facilmente ciò che hanno visto e sentito, a condizione che suscitino il loro interesse. Grazie allo sviluppo di questi tipi di memoria, il bambino migliora rapidamente il suo linguaggio, impara a usare gli oggetti domestici ed è ben orientato nello spazio.

A questa età si sviluppa la memoria eidetica. Questo è uno dei tipi di memoria visiva che aiuta a ripristinare in modo chiaro, accurato e dettagliato, senza troppe difficoltà, le immagini visive di ciò che è stato visto in memoria.

Immaginazione. Alla fine prima infanzia quando il bambino dimostra per la prima volta la capacità di sostituire alcuni oggetti con altri, arriva stato iniziale sviluppo dell'immaginazione. Quindi ottiene il suo sviluppo nei giochi. La misura in cui si sviluppa l'immaginazione di un bambino può essere giudicata non solo dai ruoli che interpreta durante il gioco, ma anche dai mestieri e dai disegni.

O.M. Dyachenko ha mostrato che l'immaginazione nel suo sviluppo passa attraverso le stesse fasi degli altri processi mentali: l'involontario (passivo) è sostituito dal volontario (attivo), l'immediato - mediato. Gli standard sensoriali diventano lo strumento principale per dominare l'immaginazione.

Nella prima metà dell'infanzia prescolare, il bambino è dominato da riproduttivo immaginazione. Consiste nella riproduzione meccanica delle impressioni ricevute sotto forma di immagini. Queste possono essere impressioni guardando uno spettacolo televisivo, leggendo una storia, una fiaba, la percezione diretta della realtà. Le immagini di solito riproducono quegli eventi che hanno fatto un'impressione emotiva sul bambino.

In età prescolare, l'immaginazione riproduttiva si trasforma in un'immaginazione chetrasforma creativamente la realtà.Il pensiero è già coinvolto in questo processo. Questo tipo di immaginazione viene utilizzato e migliorato nei giochi di ruolo.

Le funzioni dell'immaginazione sono le seguenti: cognitivo-intellettuale, affettivo-protettivo.Cognitivo e intellettualel'immaginazione si forma separando un'immagine da un oggetto e denotando un'immagine con una parola. Ruoloaffettivo-protettivofunzione è quella di proteggere l'anima del bambino in crescita, vulnerabile e scarsamente protetta dalle esperienze e dai traumi. La reazione protettiva di questa funzione si esprime nel fatto che attraverso una situazione immaginaria si può allentare la tensione emergente o si risolve il conflitto, difficile da assicurare nella vita reale. Si sviluppa in conseguenza della consapevolezza del bambino del suo "io", della separazione psicologica di se stesso dagli altri e dalle azioni compiute.

Lo sviluppo dell'immaginazione passa attraverso le seguenti fasi.

1. "Oggetificazione" del modo di agire. Il bambino può controllare, modificare, chiarire e migliorare le sue immagini, cioè regolare la sua immaginazione, ma non è in grado di pianificare e elaborare in anticipo nella sua mente un programma di azioni future.

2. L'immaginazione affettiva dei bambini in età prescolare si sviluppa come segue: all'inizio, le esperienze emotive negative in un bambino sono espresse simbolicamente negli eroi delle fiabe che ha sentito o visto; poi inizia a costruire situazioni immaginarie che rimuovono le minacce dal suo "io" (ad esempio, storie di fantasia su se stesso come presumibilmente in possesso di qualità positive particolarmente pronunciate).

3. L'emergere di azioni sostitutive, che, una volta attuate, sono in grado di alleviare lo stress emotivo sorto. All'età di 6-7 anni, i bambini possono immaginare e vivere in un mondo immaginario.

Discorso. Nell'infanzia prescolare, il processo di padronanza del linguaggio è completato. Si sviluppa nelle seguenti direzioni.

1. Il linguaggio sonoro si sta sviluppando. Il bambino inizia a rendersi conto delle peculiarità della sua pronuncia, sviluppa l'udito fonemico.

2. Il vocabolario sta crescendo. È diverso per bambini diversi. Dipende dalle condizioni della loro vita e da come e quanto i suoi cari comunicano con lui. Entro la fine dell'età prescolare, tutte le parti del discorso sono presenti nel vocabolario del bambino: nomi, verbi, pronomi, aggettivi, numeri e parole di collegamento. Lo psicologo tedesco V. Stern (1871-1938), parlando della ricchezza del vocabolario, fornisce le seguenti cifre: a tre anni un bambino usa attivamente 1000-1100 parole, a sei anni - 2500-3000 parole.

3. La struttura grammaticale del discorso si sta sviluppando. Il bambino apprende gli schemi della struttura morfologica e sintattica della lingua. Capisce il significato delle parole e può costruire correttamente le frasi. All'età di 3-5 anni, il bambino coglie correttamente i significati delle parole, ma a volte li usa in modo errato. I bambini acquisiscono la capacità, usando le leggi della grammatica della loro lingua madre, di creare affermazioni, ad esempio: "Dalle torte alla menta in bocca - una bozza", "L'uomo calvo ha la testa scalza", "Guarda come è arrivata la pioggia giù" (dal libro di KI Chukovsky "Da due a cinque").

4. C'è una consapevolezza della composizione verbale del discorso. Durante la pronuncia, la lingua è orientata verso i lati semantici e sonori, e questo indica che il discorso non è ancora compreso dal bambino. Ma nel tempo, si verifica lo sviluppo dell'istinto linguistico e del lavoro mentale associato.

Se in un primo momento il bambino tratta la frase come un unico insieme semantico, un complesso verbale che denota una situazione reale, poi nel processo di apprendimento e dal momento in cui inizia a leggere libri, diventa consapevole della composizione verbale del discorso. L'apprendimento accelera questo processo e quindi, entro la fine dell'età prescolare, il bambino inizia già a isolare le parole nelle frasi.

Nel corso dello sviluppo, la parola svolge varie funzioni: comunicativa, progettuale, segnica, espressiva.

Comunicativola funzione è una delle funzioni fondamentali della parola. Nella prima infanzia, la parola per un bambino è un mezzo di comunicazione principalmente con persone vicine. Nasce dalla necessità, da una situazione specifica in cui sono inclusi sia l'adulto che il bambino. Durante questo periodo, la comunicazione agisce in un ruolo situazionale.

Discorso situazionalechiaro per l'interlocutore, ma incomprensibile per uno sconosciuto, perché durante la comunicazione il sostantivo implicito cade e vengono usati i pronomi (lui, lei, loro), si nota un'abbondanza di avverbi e schemi verbali. Sotto l'influenza degli altri, il bambino inizia a ricostruire il discorso situazionale in uno più comprensibile.

Nei bambini in età prescolare più grandi, si può rintracciare la seguente tendenza: il bambino prima chiama il pronome e poi, vedendo che non lo capiscono, pronuncia il nome. Ad esempio: “Lei, una ragazza, è andata. Lui, la palla, è rotolata". Il bambino dà una risposta più dettagliata alle domande.

La cerchia degli interessi del bambino sta crescendo, la comunicazione si sta espandendo, compaiono gli amici e tutto ciò porta al fatto che il discorso situazionale è sostituito dal discorso contestuale. Più di descrizione dettagliata situazioni. Mentre migliora, il bambino inizia spesso a usare questo tipo di discorso, ma il discorso situazionale è ancora presente.

Nell'età prescolare più avanzata, appare il discorso esplicativo. Ciò è dovuto al fatto che quando comunica con i coetanei, il bambino inizia a spiegare il contenuto del gioco imminente, la struttura della macchina e molto altro. Ciò richiede una sequenza di presentazione, che indichi le principali connessioni e relazioni nella situazione.

Pianificazione la funzione della parola si sviluppa perché la parola diventa un mezzo per pianificare e regolare il comportamento pratico. Si fonde con il pensiero. Nel discorso del bambino compaiono molte parole che sembrano non rivolte a nessuno. Queste possono essere esclamazioni che riflettono il suo atteggiamento nei confronti dell'azione. Ad esempio, "Knock knock... ha segnato. Vova ha segnato!"

Quando un bambino nel processo di attività si rivolge a se stesso, allora parlano di discorsi egocentrici. Pronuncia ciò che sta facendo, nonché le azioni che precedono e dirigono la procedura in corso. Queste affermazioni anticipano le azioni pratiche e sono figurative. Entro la fine dell'età prescolare, il discorso egocentrico scompare. Se un bambino non comunica con nessuno durante il gioco, quindi, di regola, fa il lavoro in silenzio, ma questo non significa che il discorso egocentrico sia scomparso. Si trasforma semplicemente in discorso interiore e la sua funzione di pianificazione continua. Di conseguenza, il discorso egocentrico è uno stadio intermedio tra il discorso esterno e quello interno del bambino.

iconico la funzione linguistica del bambino si sviluppa nel gioco, nel disegno e in altre attività produttive, dove il bambino impara a usare oggetti-segni come sostituti di oggetti mancanti. La funzione segnica della parola è la chiave per entrare nel mondo dello spazio socio-psicologico umano, un mezzo per le persone per capirsi.

Espressivo funzione - la funzione più antica della parola, che riflette il suo lato emotivo. Il discorso del bambino è intriso di emozioni quando qualcosa non funziona per lui o gli viene negato qualcosa. L'immediatezza emotiva del discorso dei bambini è adeguatamente percepita dagli adulti circostanti. Per un bambino che riflette bene, un tale discorso può diventare un mezzo per influenzare un adulto. Tuttavia, la "infantilismo" specialmente dimostrata dal bambino non è accettata da molti adulti, quindi deve fare uno sforzo su se stesso e controllarsi, per essere naturale e non dimostrativo.

Crescita personaleun bambino in età prescolare è caratterizzato dalla formazione autocoscienza. Come accennato in precedenza, è considerata la principale neoplasia di questa età.

L'idea di sé, del proprio "io" comincia a cambiare. Questo si vede chiaramente quando si confrontano le risposte alla domanda: "Cosa sei?" Un bambino di tre anni risponde: "Sono grande" e di sette anni - "Sono piccolo".

A questa età, parlando di autocoscienza, si dovrebbe tener conto della consapevolezza del bambino del suo posto nel sistema delle relazioni sociali. L'autocoscienza personale del bambino è caratterizzata dalla consapevolezza del suo "io", la separazione di se stesso, il suo "io" dal mondo degli oggetti e delle persone che lo circondano, l'emergere di un desiderio di influenzare attivamente le situazioni emergenti e cambiarle in modo tale da soddisfare i loro bisogni e desideri.

Nella seconda metà dell'età prescolare appare autostima, basata sull'autostima della prima infanzia, che corrispondeva a una valutazione puramente emotiva ("io sono bravo") ea una valutazione razionale dell'opinione di qualcun altro.

Ora, quando si forma l'autostima, il bambino valuta prima le azioni degli altri bambini, quindi le proprie azioni, qualità morali e abilità. Ha una consapevolezza delle sue azioni e una comprensione che non tutto può. Un'altra innovazione con lo sviluppo dell'autostima èconsapevolezza delle proprie esperienze,che porta all'orientamento nelle loro emozioni, da loro si possono ascoltare le seguenti affermazioni: “Sono contento. Io sono sconvolto. Sono calmo".

C'è una consapevolezza di sé nel tempo, si ricorda nel passato, si realizza nel presente e si rappresenta nel futuro. Così dicono i bambini: “Quando ero piccolo. Quando sarò grande".

Il bambino haidentificazione di genere.Diventa consapevole del suo genere e inizia a comportarsi secondo i ruoli, come un uomo e una donna. I ragazzi cercano di essere forti, coraggiosi, coraggiosi, non piangono per il risentimento e il dolore, e le ragazze: ordinate, professionali nella vita di tutti i giorni e morbide o capricciose nella comunicazione. Nel corso dello sviluppo, il bambino inizia ad appropriarsi di forme comportamentali, interessi e valori del suo genere.

si sta sviluppando sfera emotiva e volitiva.Per quanto riguarda la sfera emotiva, si può notare che i bambini in età prescolare, di regola, non hanno forti stati affettivi, la loro emotività è più "calma". Tuttavia, ciò non significa che i bambini diventino flemmatici, la struttura dei processi emotivi cambia semplicemente, la loro composizione aumenta (prevalgono le reazioni vegetative, motorie, i processi cognitivi - immaginazione, pensiero figurativo, forme complesse di percezione). Allo stesso tempo, le manifestazioni emotive della prima infanzia persistono, ma le emozioni si intellettualizzano e diventano "intelligenti".

Lo sviluppo emotivo di un bambino in età prescolare, forse, è più facilitato dalla squadra dei bambini. Nel corso delle attività congiunte, il bambino sviluppa un atteggiamento emotivo nei confronti delle persone, sorge l'empatia (empatia).

In età prescolare, cambiamenti esfera motivazionale.Il principale meccanismo personale che si forma in questo momento èsubordinazione dei motivi.Il bambino è in grado di prendere una decisione in una situazione di scelta, mentre prima era difficile per lui. Il motivo più forte è l'incoraggiamento e la ricompensa, il meno potente è la punizione e il più debole è la promessa. A questa età, esigere promesse dal bambino (ad esempio, “Prometti di non litigare più?”, “Prometti di non toccare più questa cosa?”, Ecc.) è inutile.

È in età prescolare che un bambino inizia a padroneggiare le norme etiche, haesperienze etiche.Inizialmente, può valutare solo le azioni degli altri: altri bambini o eroi letterari, ma non è in grado di valutare le proprie. Quindi, nell'età prescolare media, il bambino, valutando le azioni dell'eroe letterario, può giustificare la sua valutazione, basandosi sulla relazione tra i personaggi nell'opera. E nella seconda metà dell'età prescolare, può già valutare il suo comportamento e cerca di agire secondo le norme morali che ha appreso.

7.5. Neoplasie in età prescolare

Alle neoplasie dell'età prescolare D.B. Elkonin ha portato quanto segue.

1. L'emergere del primo schema schematico della visione del mondo di un intero bambino.Un bambino non può vivere nel disordine, ha bisogno di mettere tutto in ordine, di vedere gli schemi delle relazioni. I bambini usano ragioni morali, animistiche e artistiche per spiegare i fenomeni naturali. Ciò è confermato dalle dichiarazioni dei bambini, ad esempio: "Il sole si muove in modo che tutti siano caldi e leggeri". Questo accade perché il bambino crede che al centro di tutto (da ciò che circonda una persona ai fenomeni della natura) ci sia una persona, come dimostrato da J. Piaget, che ha dimostrato che un bambino in età prescolare ha una visione del mondo artificiale.

All'età di cinque anni, il bambino si trasforma in un "piccolo filosofo". Discute l'origine della luna, del sole, delle stelle, basandosi sui programmi televisivi che ha visto su astronauti, rover lunari, razzi, satelliti, ecc.

Ad un certo punto dell'età prescolare, il bambino sviluppa un maggiore interesse cognitivo, inizia a tormentare tutti con domande. Questa è una caratteristica del suo sviluppo, quindi gli adulti dovrebbero capirlo e non infastidirsi, non spazzare via il bambino, ma, se possibile, rispondere a tutte le domande. L'inizio dell'"età del perché" indica che il bambino è pronto per andare a scuola.

2. L'emergere di istanze etiche primarie.Il bambino cerca di capire cosa è bene e cosa è male. Contemporaneamente all'assimilazione delle norme etiche, avviene lo sviluppo estetico ("Il bello non può essere cattivo").

3. L'emergere della subordinazione dei motivi.A questa età, le azioni deliberate prevalgono su quelle impulsive. Si forma la perseveranza, la capacità di superare le difficoltà, sorge un senso del dovere verso i compagni.

4. Il comportamento diventa arbitrario.Il comportamento arbitrario è chiamato comportamento mediato da una certa rappresentazione. D.B. Elkonin diceva che in età prescolare il comportamento di orientamento all'immagine esiste prima in una forma visiva concreta, ma poi diventa sempre più generalizzato, agendo sotto forma di regole o norme. Il bambino sviluppa il desiderio di controllare se stesso e le sue azioni.

5. L'emergere della coscienza personale.Il bambino cerca di prendere un certo posto nel sistema delle relazioni interpersonali, in attività socialmente significative e socialmente apprezzate.

6. L'emergere della posizione interiore dello studente.Il bambino sviluppa un forte bisogno cognitivo, inoltre, cerca di entrare nel mondo degli adulti, iniziando a dedicarsi ad altre attività. Queste due esigenze portano al fatto che il bambino sviluppa una posizione interna dello studente. L.I. Bozovic credeva che questa posizione potesse indicare la disponibilità del bambino ad andare a scuola.

7.6. Prontezza psicologica per la scuola

Prontezza psicologica- questo è un alto livello di sfera intellettuale, motivazionale e volontaria.

Molti scienziati hanno affrontato il problema della preparazione del bambino per la scuola. Uno di loro era L.S. Vygotsky, che sosteneva che la prontezza per la scolarizzazione si forma nel processo di apprendimento: “Fino a quando non iniziano a insegnare a un bambino nella logica del programma, non c'è ancora prontezza per l'apprendimento; di solito, la prontezza per la scuola si sviluppa entro la fine della prima metà del primo anno di studio "(Vygotsky LS, 1991).

Ora la formazione viene svolta nelle istituzioni prescolari, ma lì l'enfasi è solo su sviluppo intellettuale: al bambino viene insegnato a leggere, scrivere, contare. Tuttavia, puoi essere in grado di fare tutto questo e non essere pronto per la scuola, perché la prontezza è determinata anche dall'attività in cui sono incluse queste abilità. E in età prescolare, lo sviluppo di abilità e abilità è incluso nelle attività di gioco, quindi questa conoscenza ha una struttura diversa. Pertanto, quando si determina la prontezza scolastica, non si può valutarla solo in base al livello formale di abilità e abilità di scrittura, lettura e conteggio.

Parlando di determinare il livello di preparazione scolastica, D.B. Elkonin sosteneva che si dovrebbe prestare attenzione all'emergere del comportamento volontario (vedi 8.5). In altre parole, è necessario prestare attenzione a come gioca il bambino, se obbedisce alla regola, se assume ruoli. Elkonin ha anche affermato che la trasformazione di una regola in un'istanza interna di comportamento è un importante segno di disponibilità all'apprendimento.

Esperimenti di D.B. Elkonin. Ha preso i bambini di 5, 6 e 7 anni, ha messo una pila di fiammiferi davanti a ciascuno e ha chiesto a uno di spostarli in un altro posto. Un bambino di sette anni con una casualità ben sviluppata ha completato scrupolosamente il compito fino alla fine, un bambino di sei anni ha spostato le partite per qualche tempo, poi ha iniziato a costruire qualcosa e un bambino di cinque anni ha portato il suo compito a questo compito.

Nel processo di scolarizzazione, i bambini devono apprendere concetti scientifici, e questo è possibile solo se il bambino, in primo luogo, è in grado di distinguere tra diversi aspetti della realtà. È necessario che veda nel soggetto i lati separati, i parametri che ne costituiscono il contenuto. In secondo luogo, per padroneggiare le basi del pensiero scientifico, ha bisogno di capire che il suo punto di vista non può essere assoluto e unico.

Secondo P. Ya. Halperin, entro la fine dell'età prescolare ci sono tre linee di sviluppo:

1) la formazione di comportamenti volontari, quando il bambino può obbedire alle regole;

2) padroneggiare i mezzi e gli standard dell'attività cognitiva, che consentono al bambino di passare alla comprensione della conservazione della quantità;

3) il passaggio dall'egocentrismo alla centralizzazione.

Questo dovrebbe includere lo sviluppo motivazionale. Seguendo lo sviluppo di un bambino tenendo conto di questi parametri, è possibile determinare la sua disponibilità a studiare a scuola.

Consideriamo più in dettaglio i parametri per determinare il livello di preparazione scolastica.

Prontezza intelligente.È determinato dai seguenti punti: 1) orientamento nel mondo circostante; 2) patrimonio di conoscenze; 3) lo sviluppo dei processi di pensiero (la capacità di generalizzare, confrontare, classificare); 4) sviluppo di diversi tipi di memoria (figurativa, uditiva, meccanica); 5) lo sviluppo dell'attenzione volontaria.

Prontezza motivazionale.La presenza della motivazione intrinseca è di particolare importanza: il bambino va a scuola perché lì sarà interessante per lui e vuole sapere molto. La preparazione alla scuola implica la formazione di una nuova "posizione sociale". Ciò include atteggiamenti verso la scuola, le attività di apprendimento, gli insegnanti e se stessi. Secondo E.O. Smirnova, è anche importante per imparare che un bambino ha forme personali di comunicazione con un adulto.

Prontezza volitiva.La sua presenza è molto importante per l'ulteriore istruzione di successo del primo selezionatore, perché lo attende un duro lavoro, gli sarà richiesto di essere in grado di fare non solo ciò che vuole, ma anche ciò di cui ha bisogno.

All'età di 6 anni, gli elementi di base dell'azione volitiva iniziano già a formarsi: il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, realizzare questo piano, mostrare un certo sforzo in caso di superamento degli ostacoli , valuta il risultato della sua azione. =

12.1. Caratteristiche ed essenza delle fasi nello sviluppo del gioco di trama di un bambino in età prescolare (giochi introduttivi, giochi di visualizzazione, giochi di visualizzazione di trama, giochi di ruolo).

Il gioco di ruolo non compare immediatamente nelle attività del bambino. Passa attraverso una serie di fasi successive di sviluppo. Apriamo il gioco in sviluppo. T. A. Kulikova identifica le seguenti fasi nello sviluppo dell'attività di gioco, che, a suo avviso, rappresentano i prerequisiti per un gioco di ruolo.

La prima fase è un gioco introduttivo. Il suo contenuto è costituito da azioni di manipolazione che un bambino compie insieme ad un adulto, esplorando le proprietà e le qualità degli oggetti.

Nella seconda fase dello sviluppo dell'attività di gioco, appare il gioco riflessivo, in cui le azioni del bambino mirano a identificare le proprietà specifiche dell'oggetto ea ottenere un certo effetto con il suo aiuto. In questa fase, l'attenzione del bambino viene attirata sulle proprietà dei giocattoli e viene insegnato ad agire in accordo con esse: rotola una palla, metti piccoli giocattoli in una scatola; insegnare a correlare gli oggetti per forma, per proprietà fisiche. Per la formazione di un gioco di ruolo, è importante insegnare al bambino a generalizzare le azioni, cioè a trasferire le azioni apprese da un oggetto all'altro.

La terza fase è un gioco di trama. Questa fase di sviluppo del gioco si riferisce alla fine del primo - l'inizio del secondo anno di vita. I bambini iniziano a riflettere attivamente le impressioni che ricevono nella vita di tutti i giorni (cullando la bambola, dando da mangiare all'orso, ecc.).

La quarta fase è un gioco di ruolo. Lo psicologo D. B. Elkonin dà una tale definizione giochi di ruolo giochi: "Il gioco di ruolo, o il cosiddetto gioco creativo, dei bambini in età prescolare in una forma sviluppata è un'attività in cui i bambini assumono i ruoli (funzioni) degli adulti e in una forma generalizzata in condizioni di gioco appositamente create riproducono le attività degli adulti e il rapporto tra loro".

Cambio tempestivo dell'ambiente di gioco;

Comunicazione problematica (attivazione) durante il gioco.

N.F. Tarlovskaya, l'autore di una sezione del programma Rainbow dedicata al gioco, suggerisce che nel terzo anno di vita, la tattica dell'insegnante dovrebbe essere complicata, insegnando gradualmente ai bambini a stabilire da soli obiettivi di gioco. Secondo l'autore, la definizione degli obiettivi è il fulcro del gioco. Per questo, all'inizio, vengono utilizzati giochi per facilitare l'adattamento dei bambini: "Vieni a trovarmi, ti tratterò", "Abbiamo camminato e camminato e abbiamo trovato qualcosa". Quindi vengono organizzati giochi come "Dai da mangiare a me", "Ti darò da mangiare", "Dai da mangiare al coniglio". La prossima serie di giochi insegna ai bambini la capacità di assumere un ruolo: "Volpe con volpi", "Gatto con gattini", giocando ad "Aeroplani", ecc.

Nel 2° gruppo junior, il metodo principale, secondo N.F. Tarlovskaya, - un metodo di gioco parallelo, quando l'insegnante assume, in accordo con il bambino che gioca, lo stesso ruolo del bambino, e in questo ruolo guida naturalmente il gioco, suggerisce, suggerisce nuovi colpi di scena. Si propone di insegnare ai bambini dialoghi basati sui ruoli, l'insegnante fornisce campioni di tali dialoghi con un minimo di azioni di gioco.

Anche l'introduzione degli attributi di ruolo è una tecnica efficace. Nei gruppi più vecchi N.F. Tarlovskaya propone di utilizzare la creazione di album tematici, in cui verranno raccolte illustrazioni che riflettono il lavoro di medici (per suonare all'"Ospedale"), venditori (per suonare al "Negozio"), ecc. Puoi usare una storia su come l'insegnante ha giocato a questo gioco durante l'infanzia, le prestazioni dell'insegnante come spedizioniere, una maga.

N. Ya. Mikhailenko, N.A. La tecnologia di Korotkov si basava sull'interazione dell'insegnante con i bambini nel gioco attraverso i ruoli principali e aggiuntivi. L'algoritmo di interazione tiene conto dell'età dei bambini.

Fase di preparazione al gioco;

La fase di assimilazione del comportamento di ruolo;

La fase di interazione di tutti i partecipanti al gioco.

L'insegnante può condurre il gioco da un lato o giocare con i bambini.

1. L'insegnante allenta trame familiari;

2. Aggiunta di trame (reali e favolose);

3. Gioco di fantasia (inventare vecchie fiabe in un modo nuovo e giocare su questi argomenti).

Le principali condizioni pedagogiche nella gestione del gioco sono:

Stimolare le attività di gioco indipendente dei bambini;

L'uso di tattiche di interazione selettiva tra un insegnante e i bambini in gioco, ad es. comportamento di gioco adeguato dell'insegnante;

Tenendo conto delle capacità del bambino e dell'insegnante nel gioco.

L'insegnante può portare il bambino in gioco, aiutarlo a scegliere un ruolo, modi di giocare e sviluppare l'interazione ludica. coinvolgere il bambino nel processo di scambio di opinioni, interessarsi ai desideri del bambino, può lasciare il gioco da solo o come partecipante al gioco, o con altri partecipanti per iniziare un nuovo gioco in un ambiente diverso. L'insegnante aiuta a creare un ambiente giocoso, stimola la ricerca di trame, azioni (parlare al telefono, godersi le azioni dei bambini, finzione, rispondere alle domande, rispondere alle richieste, incoraggiare il gioco, utilizzare momenti di sorpresa).

Lo psicologo E. Kravtsova sostiene che per lo sviluppo della creatività e dell'immaginazione, è necessario utilizzare la partecipazione dei bambini al gioco per creare situazioni che interferiscono con lo sviluppo della trama, per offrire ogni volta di giocare lo stesso gioco in un nuovo modo. Questo costringe i bambini a cercare vie d'uscita dalle situazioni. Ad esempio, un parrucchiere una volta fa l'acconciatura di una fashionista, un'altra volta taglia un bambino cattivo o una persona anziana, ecc. Di conseguenza, le azioni di gioco, i dialoghi di gioco saranno diversi. Puoi usare nel gioco invece di cubi di bambole con una rappresentazione schematica di varie emozioni, espressioni facciali umane.

Nello studio di T. Palagina e nel nostro studio (V. Terchenko, T. Doronova), le seguenti tecniche sono state utilizzate con successo nel gioco dei bambini più piccoli: giochi con continuazione (trattano il "bambino" nell'"ospedale", e poi offrirsi di guarirlo a casa, dando istruzioni dettagliate); bambino nella posizione di un adulto (il bambino suggerisce, insegna all'adulto a giocare); allenamenti di gioco (situazione immaginaria - "Vai a fare una passeggiata, per favore, con il mio cane"). Allo stesso tempo, non vengono utilizzati attributi, i giocattoli. La nostra tecnologia assume una guida basata sui risultati delle osservazioni, consente di seguire il bambino nel gioco, di fornirgli indipendenza.

12.6. Creazione di un ambiente di gioco nei bambini in età prescolare come condizione per lo sviluppo di giochi di ruolo per bambini in età prescolare.

L'ambiente di gioco è molto importante per il gioco. È necessario tener conto principi generali costruzioni di un ambiente in via di sviluppo, sviluppato sotto la guida di V. Petrovsky (emotiogenicità, genere, apertura, ecc.). I giocattoli dovrebbero trasportare informazioni, essere emotivamente attraenti, incoraggiare il bambino a essere creativo, attivo e indipendente.

Sono necessari giocattoli adatti all'età. Ad esempio, all'età prescolare della prima infanzia, sono richiesti giocattoli didattici (torrette, inserti); figurativo; giocattoli rotolanti, movimenti in via di sviluppo; giocattoli divertenti. Nell'età prescolare più avanzata, sono necessari attributi per giochi di ruolo, giochi teatrali, vari costruttori, giochi educativi, moduli giocattolo multifunzionali (oggetti che formano l'ambiente). I sostituti sono selezionati da bambini e adulti da utilizzare nel gioco (rocchetti, scarti, scatole, materiale di scarto).

Per il gruppo centrale, viene utilizzato uno spazio aperto per il gioco, l'intera area della stanza del gruppo, dove sono conservati i giocattoli in luoghi accessibili ai bambini. Nel gruppo più vecchio, i giocattoli sono conservati in armadi e cassetti a tema.

Se le condizioni lo consentono scuola materna, si consiglia di creare centri di gioco fissi e temporanei per tipi diversi giochi in stanze separate e appositamente designate (luoghi). La contabilità di genere si esprime nella creazione di un "mondo" ludico per ragazzi e ragazze. Quindi, N.F. Tarlovskaya (programma "Rainbow") suggerisce nei gruppi più anziani alle ragazze di avere attributi per giocare a principesse, castelli; per ragazzi - in cavalieri, moschettieri, pirati, indiani. Per l'educazione della mascolinità nei ragazzi, L.V. Gradusova consiglia di utilizzare gli attributi per i giochi eroici basati sui russi racconti popolari(la testa del Miracolo-Yuda, spade, ecc.). I bambini dei gruppi più grandi possono creare attributi per i giochi stessi.