Le principali trame di giochi per bambini in età prescolare più grandi. Caratteristiche dello sviluppo di giochi di ruolo per bambini in età prescolare

INTRODUZIONE

CAPITOLO 1. ASPETTI TEORICI DELLO STUDIO DELLO SVILUPPO DEL GIOCO DI RUOLO DELLA TRAMA nei bambini in età prescolare

2 Il gioco e la sua importanza per lo sviluppo della personalità del bambino

3 Caratteristiche dell'organizzazione giochi di ruolo con bambini più grandi età prescolare

Conclusione sul capitolo I

CAPITOLO 2. STUDIO SPERIMENTALE DELLE PECULIARITÀ DEI giochi di ruolo con trama con bambini in età prescolare

2 Analisi dei risultati della ricerca

Conclusioni sul capitolo II

CONCLUSIONE

BIBLIOGRAFIA

APPLICAZIONE

introduzione

La rilevanza dell'argomento scelto è dovuta al fatto che il gioco occupa un posto molto importante, se non centrale, nella vita di un bambino in età prescolare, essendo il tipo predominante della sua attività indipendente.

A questo proposito, la direzione principale del lavoro pedagogico nelle istituzioni prescolari è la gestione del gioco. Nella psicologia e nella pedagogia russe, il gioco è visto come un'attività molto importante per lo sviluppo di un bambino in età prescolare; sviluppa azioni di rappresentanza, orientamento nelle relazioni tra le persone, capacità iniziali di cooperazione.

Il gioco procede come un'attività significativa e intenzionale, durante la quale il bambino si pone e realizza un obiettivo che è significativo per se stesso (cucinare la cena per sua figlia-bambola, curare un orso, ecc.). Allo stesso tempo, gli obiettivi non sono costanti e, man mano che il bambino cresce e si sviluppa, cambiano, cessano di essere imitativi e diventano più profondamente motivati. Il contenuto dei giochi per bambini è la vita, le attività e le relazioni degli adulti.

Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. Di grande interesse è l'analisi delle caratteristiche del gioco di ruolo, poiché si manifesta abbastanza chiaramente: la conoscenza dei bambini del mondo che li circonda (nell'area corrispondente al contenuto del gioco), compresa la conoscenza delle attività di adulti; comprendere il rapporto delle persone e le loro azioni; la capacità di applicare le conoscenze accumulate nelle condizioni del gioco; la capacità di costruire e regolare il proprio comportamento in accordo con il contenuto del gioco e la capacità di interagire con i partner nel gioco, tenendo conto del loro ruolo e dei loro ruoli. Il gioco mostra anche l'atteggiamento emotivo dei bambini nei confronti delle proprie attività e delle azioni dei partner.

Così, nel gioco, si manifestano le caratteristiche delle sfere cognitive, volitive ed emotive dell'attività mentale del bambino.

Oggetto della ricerca: caratteristiche dell'attività ludica dei bambini più grandi in età prescolare.

Oggetto della ricerca: gioco di ruolo di bambini in età prescolare.

Ipotesi di ricerca: i bambini in età prescolare più avanzata rivelano una formazione sufficiente della capacità di interagire nel gioco, accettare ruoli e seguire la trama del gioco.

Scopo della ricerca: studiare le caratteristiche del gioco di ruolo nei bambini più grandi in età prescolare.

1.Studiare la letteratura scientifica e metodologica sullo studio delle attività di gioco.

2.Condurre un'analisi teorica delle caratteristiche dell'organizzazione dei giochi di ruolo nei bambini.

.Condurre uno studio sperimentale sulle caratteristiche dell'attività di gioco nei bambini più grandi in età prescolare.

.Sulla base dell'analisi teorica e della sperimentazione, trarre conclusioni sulle peculiarità dei giochi di ruolo nei bambini in età prescolare e sviluppare un progetto per la fase formativa dello studio.

Basi metodologiche della ricerca: ricercatori come L.S. Vygotsky, Voronova V.Ya., Leontiev A.N. Mikhailenko N.Ya. e Korotkova N.A., Spivakovskaya A.S., Elkonin D.B. Altro.

In conformità con lo scopo della ricerca e i compiti stabiliti, nel lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: analisi teorica della letteratura psicologica - pedagogica e speciale nell'aspetto del problema in studio; accertamento esperimento; analisi quantitativa e qualitativa dei risultati della ricerca ottenuti; un progetto di sperimentazione formativa.

Base di ricerca: "Kindergarten No. 35", Kandalaksha.

La struttura del lavoro del corso prevede: introduzione, due capitoli, conclusione, bibliografia.

Capitolo 1. Aspetti teorici dello studio dello sviluppo dei giochi di ruolo nei bambini più grandi in età prescolare

1 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo dei bambini

L'età prescolare più avanzata (6 - 7 anni) è caratterizzata come un periodo di cambiamenti significativi nel corpo del bambino ed è un certo stadio nella maturazione del corpo. Durante questo periodo, c'è un intenso sviluppo e miglioramento dell'apparato muscolo-scheletrico e sistemi cardiovascolari organismo, lo sviluppo di piccoli muscoli, lo sviluppo e la differenziazione di varie parti del centrale sistema nervoso.

Una caratteristica di questa età è anche lo sviluppo cognitivo e mentale processo mentale: attenzione, pensiero, immaginazione, memoria, parola.

L'attività cognitiva è un'attività cosciente volta a conoscere la realtà circostante con l'aiuto di processi mentali come la percezione, il pensiero, la memoria, l'attenzione, la parola. L.S. Vygotsky ha scritto che lo sviluppo mentale esprime qualcosa di nuovo che si realizza indipendentemente dalla formazione di nuove qualità della mente e trasferisce le funzioni mentali da un livello di sviluppo inferiore a uno superiore lungo la linea dell'arbitrarietà e della consapevolezza.

L'età prescolare più avanzata è molto importante per sviluppo mentale, poiché l'attività cognitiva intenzionale prende il primo posto, nel processo in cui si verificano cambiamenti significativi nella sfera mentale. A poco a poco, il pensiero inizia a prendere il posto di primo piano nella struttura dei processi cognitivi.

I bambini in età prescolare più avanzata si distinguono per l'analisi pianificata, la differenziazione delle generalizzazioni, la capacità di astrarre e generalizzare. Le caratteristiche dello sviluppo del pensiero durante l'infanzia prescolare si manifestano nel passaggio dal livello visivo dell'attività mentale all'astratto-logico, dal concreto al problematico, che si riflette nella flessibilità, indipendenza e produttività del pensiero.

La struttura dell'attività mentale nei bambini più grandi in età prescolare contiene i seguenti componenti:

) La componente motivazionale, manifestatasi in tipi diversi attività.

) La componente regolatoria, manifestata nella capacità di pianificare, programmare e controllare l'attività mentale.

) Componente operativa, cioè la presenza di analisi formate e operazioni di sintesi.

Lo sviluppo del pensiero ha un effetto positivo sullo sviluppo del lato semantico dell'attività linguistica di un bambino in età prescolare. L'attività vocale viene migliorata quantitativamente e qualitativamente. All'età prescolare senior, inizia una nuova fase di padronanza del discorso: il discorso da situazionale diventa contestuale; si sviluppa la funzione regolatrice del linguaggio, che aiuta a regolare l'attività e il comportamento; si formano le funzioni progettuali e istruttive del linguaggio, che si manifestano prima nel gioco, e poi nell'attività educativa; il lato sonoro dell'attività vocale viene migliorato: i difetti della pronuncia del suono sono superati, il bambino distingue suoni simili a orecchio e nel proprio discorso, l'analisi del suono delle parole è padroneggiata; il lato semantico dell'attività linguistica viene migliorato: il vocabolario si arricchisce, appare la variabilità lessicale, si forma la coerenza del discorso, i bambini padroneggiano un monologo.

Il vocabolario attivo dei bambini di questo periodo di sviluppo comprende 2500-3000 parole. Aggettivi, avverbi, nomi con un significato generalizzato (animali, vestiti, trasporti, ecc.) sono sempre più inclusi nel discorso del bambino.

Lo sviluppo del linguaggio è strettamente correlato allo sviluppo delle operazioni verbali-logiche. I bambini in età prescolare più grandi acquisiscono una quantità significativa di parole derivate. Sulla base della comprensione e dell'uso attivo di questo vocabolario, si forma la capacità di generalizzare, classificare gli oggetti indicati dai nomi: gli animali sono divisi in selvatici e domestici, uccelli - in svernanti e migratori.

Lo sviluppo della memoria in età prescolare è caratterizzato da una graduale transizione dalla memorizzazione involontaria a quella volontaria, che consiste nella formazione di componenti regolatori dell'attività mentale e metodi di memorizzazione del materiale verbale in accordo con le operazioni dell'attività mentale.

In età prescolare, la memoria verbale si sviluppa nel processo di padronanza attiva della parola; sorge la memoria volontaria, associata ad un aumento del ruolo regolatore della parola, all'emergere di meccanismi volontari di comportamento e attività.

Si osservano cambiamenti significativi nelle caratteristiche qualitative e quantitative dell'attenzione. Una caratteristica dell'attenzione dei bambini in età prescolare è il dominio dell'involontà, della bassa concentrazione e della concentrazione su oggetti esterni del piano verbale. All'età prescolare senior, c'è un processo di miglioramento dell'attenzione: il volume e la stabilità aumentano in modo significativo, compaiono elementi di arbitrarietà. Parlando dello sviluppo dell'attenzione nei bambini in età prescolare più grandi, va notato che i cambiamenti riguardano tutte le sue proprietà: volume (la capacità di concentrarsi contemporaneamente sulla percezione di 3-4 oggetti); distribuzione (in connessione con l'automazione del bambino); stabilità (la capacità di mantenere l'attenzione su un oggetto per 10-15 minuti). Lo sviluppo dell'attenzione volontaria nel bambino in età prescolare più anziano è associato allo sviluppo di tutti gli aspetti dell'attività linguistica, alla comprensione del significato dell'attività imminente, alla comprensione del suo scopo e all'emergere del comportamento volontario.

L'immaginazione dei bambini più grandi in età prescolare è un processo di trasformazione cognitiva mentale, che consiste nel creare nuove immagini originali elaborando il materiale percepito in base all'esperienza individuale. Lo sviluppo dell'immaginazione dei bambini è associato alla complicazione dei giochi di ruolo, che provoca il passaggio dall'immaginazione riproduttiva all'immaginazione creativa, dall'immaginazione involontaria a quella volontaria. L'immaginazione inizia a svolgere due funzioni principali: protettiva, associata alla formazione di abilità pratiche di cognizione del mondo circostante, e cognitiva, che consente di risolvere una situazione problematica e di regolare condizione mentale creando una situazione immaginaria, astratta dalla realtà.

L'immaginazione subisce cambiamenti qualitativi, acquisendo un carattere arbitrario, che coinvolge attività di pianificazione e programmazione.

Durante l'infanzia in età prescolare, c'è una significativa ristrutturazione dei processi cognitivi. Lo sviluppo della percezione è caratterizzato dalla formazione di azioni percettive e intellettuali. I bambini di età prescolare padroneggiano la fonetica, il loro vocabolario è di 5-6 mila parole, che consente loro di padroneggiare forme complesse di attività linguistica. Il pensiero figurativo-visivo domina, c'è una transizione graduale al livello astratto-logico dell'attività mentale. Pertanto, l'età prescolare senior è un periodo di sviluppo intensivo dei processi dell'attività cognitiva.

Nel periodo prescolare avviene la formazione della capacità dei bambini alla regolazione volontaria delle emozioni, che è ancora meno sviluppata rispetto al movimento: è difficile per loro nascondere gioia, dolore, sorpresa, sopprimere la paura e l'ansia. Mentre le emozioni dei bambini sono ancora spontanee, non soggette alla pressione dell'ambiente sociale, è il momento più conveniente per insegnare loro a comprenderle, accettarle ed esprimerle pienamente. Il periodo prescolare è sensibile allo sviluppo della capacità dei bambini di regolare volontariamente le emozioni. Per questo, il bambino ha bisogno di imparare a dirigere volontariamente la sua attenzione sulle sensazioni emotive; distinguere e confrontare i sentimenti emotivi; riprodurre le emozioni secondo un dato schema o arbitrariamente; utilizzare ausili paralinguistici per attivare le emozioni.

I bambini in età prescolare più grandi sono in grado di comprendere e distinguere gli stati emotivi degli altri, entrando in empatia con la risposta con sentimenti adeguati.

I bambini hanno una capacità intuitiva più sviluppata di catturare lo stato emotivo di qualcun altro rispetto agli adulti, quindi è importante in questo periodo di sviluppo concentrarsi sulla formazione della capacità del bambino di empatia, attivare la socialità e regolare lo stato emotivo dei bambini.

Il prossimo passo per migliorare la regolazione emotiva sarà lo sviluppo di abilità comportamentali volontarie nel bambino. Nei bambini in età prescolare più anziani si formano attivamente categorie morali ed etiche o personali. Distinguono tra i concetti "buono - cattivo", "buono - cattivo", "bello - brutto", "verità - non verità". Capiscono abbastanza bene le norme e le regole di comportamento, ma la regolazione emotiva non è sempre sufficiente.

I bambini esprimono direttamente i propri sentimenti, il loro umore dipende da situazioni specifiche e l'espressione è così diversa che le emozioni sono facilmente riconoscibili dalle espressioni facciali, dalla modalità e dall'espressività.

Il periodo dell'infanzia prescolare può essere chiamato il periodo delle esperienze affettive, poiché le emozioni sono di natura instabile. Convenzionalmente, possiamo distinguere tre gruppi più pronunciati di cosiddetti "bambini difficili" che hanno problemi nella sfera emotiva:

Bambini aggressivi. Sbilanciato, in situazioni di conflitto, le emozioni sono espresse in modo molto violento, che si manifesta in comportamenti affettivi rivolti ai coetanei.

Bambini emotivamente disinibiti. Reagiscono a tutti troppo rapidamente. Le emozioni si manifestano nelle espressioni facciali, nei movimenti, passando dal positivo al negativo stato emozionale, che viola la finalità e l'arbitrarietà delle attività e dei comportamenti.

Bambini emotivamente inibiti. Chiuso, timido, vulnerabile, evita la comunicazione, affronta da solo i propri problemi emotivi. Sono caratterizzati da mancanza di espressione, "povertà" di reazioni emotive.

Pertanto, è possibile identificare le principali direzioni dello sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare più grandi: la complicazione delle manifestazioni emotive e la loro regolazione nell'attività e nel comportamento; si verifica la formazione di emozioni morali e sociali, la formazione del background emotivo dello sviluppo mentale dei bambini; I bambini apprendono abilità di regolazione emotiva, che consentono loro di frenare espressioni dure di sentimenti e sbalzi d'umore.

1.2 Il gioco e la sua importanza per lo sviluppo della personalità del bambino

Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. I bambini di questa età trascorrono la maggior parte del loro tempo nei giochi e dai tre ai sei fino ai sette anni i giochi per bambini attraversano un percorso di sviluppo piuttosto significativo: manipolazione del gioco con oggetti, gioco di oggetti individuali di tipo costruttivo, giochi di ruolo collettivi gioco, creatività individuale e di gruppo, giochi, concorsi, giochi - comunicazione, lavoro domestico. Circa un anno o due prima di entrare a scuola, viene aggiunta un'altra attività ai tipi di attività nominati: attività educativa.

In età prescolare più avanzata, puoi trovare quasi tutti i tipi di giochi che si trovano nei bambini prima di entrare a scuola.

Il gioco è una forma di attività in situazioni condizionali, finalizzata a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, fissata in modi socialmente fissati di attuare azioni oggettive, nei soggetti della scienza e della cultura.

Il gioco è l'attività più libera di un bambino in età prescolare. Questa natura rilassata del gioco si esprime non solo nel fatto che il bambino sceglie liberamente la trama del gioco, ma anche nel fatto che le sue azioni con gli oggetti coinvolti nel gioco differiscono dal solito uso di oggetti in significativa indipendenza dal concreto significato di questi oggetti e sono determinati da quei significati che il bambino stesso dà loro per giocare.

La natura del gioco cambia con lo sviluppo del bambino, ma passa anche per fasi.

Fino all'età di tre anni, il gioco è la manipolazione di oggetti. Il bambino, se è sano, gioca tutto il suo tempo libero dal sonno e dal cibo. Con l'aiuto dei giocattoli, conosce il colore, la forma, il suono, ecc., Cioè esplora la realtà. Successivamente inizia a sperimentare se stesso: lanciare, spremere giocattoli e osservare la reazione. Durante il gioco, il bambino sviluppa la coordinazione dei movimenti.

In realtà, il gioco appare all'età di 3 anni, quando il bambino inizia a pensare in immagini olistiche - simboli di oggetti, fenomeni e azioni reali.

Nella prima fase, è una copia delle azioni e dei comportamenti degli adulti. I giocattoli in questo momento sono modelli di oggetti con cui gli adulti "giocano". Questo è il cosiddetto gioco di storia. Il bambino nel processo riproduce le trame delle azioni. L'attenzione non è sul ruolo, ad esempio, di un medico, ma su azioni che imitano le azioni di un medico. Il bambino non è ancora sensibile alle regole.

Nell'età prescolare media - gioco di ruolo, prevale fino a 6-7 anni. Il gioco di ruolo è un'attività in cui i bambini assumono i ruoli (funzioni) degli adulti e in una forma generalizzata (in condizioni di gioco appositamente create) riproducono le attività degli adulti e la relazione tra loro. Queste condizioni sono caratterizzate dall'uso di una varietà di oggetti di gioco che sostituiscono gli oggetti reali dell'attività degli adulti.

La cosa più importante per un bambino è l'identificazione del ruolo, la trama passa in secondo piano. Il punto del gioco è la separazione dei ruoli. Nel gioco, ha l'opportunità di vivere ciò che gli è inaccessibile nella vita degli adulti.

Nell'età prescolare più anziana, appare il gioco secondo le regole. L'identificazione del ruolo perde la sua attrattiva, i ruoli diventano puramente ludici.

Il gioco di ruolo che è sorto al confine tra la prima e l'infanzia riceve il suo ulteriore sviluppo, raggiungendo il suo apice già negli anni della scuola materna. Lo sviluppo del gioco si manifesta principalmente nel cambiamento della trama e del contenuto. La trama del gioco è la sfera della realtà che i bambini riflettono nei loro giochi. Se per i più piccoli i giochi più tipici con una trama domestica ("madri e figlie", ecc.), Allora i figli di mezzo, insieme a questo, giocano spesso con una trama di produzione ("ferrovia", "costruzione", "ospedale", "piloti", "clinica", "asilo"). I bambini più grandi hanno spesso giochi con una trama socio-politica ("spazio", "guerra", ecc.).

Durante il periodo prescolare cambia anche il contenuto dei giochi dei bambini, quello che viene riprodotto dal bambino come momento centrale e caratteristico dell'attività degli adulti. Il contenuto principale dei giochi di ruolo nei più giovani infanzia consiste nella riproduzione massimamente dettagliata di azioni con gli oggetti ("sfregare una carota", "tagliare il pane", "lavare i piatti", ecc.) che assumono il ruolo. E i litigi, rispettivamente, sorgono per vari motivi: a causa dei giocattoli, a causa dei ruoli, sul fatto che "succeda o non accada".

Per quanto fantastico sia a prima vista il mondo in cui il bambino entra in gioco, non è ancora un mondo di assoluta libertà e arbitrarietà. Nei giochi, le leggi e le regole non sono meno rigide che nella realtà, alle quali il bambino obbedisce volentieri. Ogni ruolo ha le sue regole. Ma sono tutti presi dalla vita circostante, mutuati dalle relazioni del mondo adulto.

Il gioco è un criterio per la normalità di un bambino e puoi imparare molto su di lui dal modo in cui gioca. Il gioco come attività principale è alla base di molti test, ad esempio il test di scena.

Il gioco ha un enorme impatto su tutti gli aspetti della psiche dei bambini e principalmente sullo sviluppo della personalità. Qui si forma una gerarchia di motivi, cioè la capacità di obbedire alla domanda "deve", e non "volere", per sopprimere i propri desideri momentanei. Nel gioco, il bambino impara a stabilire relazioni con i coetanei, pianificare le sue azioni, valutare il proprio comportamento e quello di un partner e controllarlo. Nel gioco l'intelletto del bambino sviluppa, in particolare, la funzione simbolica, come capacità di sostituire un oggetto con un altro, ad esempio, di cavalcare un bastone, come su un cavallo. ...

Il gioco è importante anche per lo sviluppo emotivo dei bambini. Aiuta a far fronte alle paure generate da situazioni traumatiche (incubi, storie dell'orrore, lunghe degenze ospedaliere).

La cosa principale che il bambino ottiene nel gioco è l'opportunità di assumere un ruolo. Nel corso di questo ruolo, le azioni del bambino e il suo atteggiamento nei confronti della realtà vengono trasformati.

Ogni gioco ha regole. A poco a poco, iniziano a distinguersi come un bambino in età prescolare come punto centrale. Dalla vittoria del desiderio momentaneo sulla regola, il bambino passa alla vittoria della regola sul desiderio. La consapevolezza della regola cambia: dalla sua fusione con il ruolo o atteggiamento nei suoi confronti come semplice esigenza di un adulto - alla sua piena consapevolezza e attuazione, e poi alla sua formulazione autonoma prima dell'inizio del gioco.

Il gioco nella cultura moderna è una sorta di culto. Fino all'età di sette anni, fino a quando il bambino non va a scuola, gli è permesso giocare. Non è sempre stato così. Laddove il bambino è incluso nel lavoro degli adulti fin dall'infanzia, il gioco è assente. I bambini giocano sempre in ciò che è fuori dalla loro portata. Pertanto, in una società in cui il bambino è coinvolto nel lavoro degli adulti, i giochi non sono necessari. Lì, i bambini giocano a "riposare".

1.3 Caratteristiche dell'organizzazione di giochi di ruolo con bambini in età prescolare più grandi

Il gioco di ruolo è il tipo principale di attività di un bambino in età prescolare. Il gioco di ruolo si forma nel processo della vita di un bambino, nel corso della sua comunicazione con le persone che lo circondano. Come attività, un gioco di ruolo è una formazione complessa, costituita dalle seguenti componenti: obiettivo, bisogno-motivazionale, sostanziale, operativo, efficace.

Il gioco di ruolo è un tipo di attività dei bambini, nel corso della quale riproducono in situazioni condizionali l'una o l'altra sfera di attività e comunicazione degli adulti al fine di padroneggiare i ruoli sociali più importanti e sviluppare capacità di comunicazione formale e informale.

Il gioco di ruolo consiste nella riproduzione delle azioni degli adulti e della relazione tra loro da parte dei bambini. Cioè, nel gioco, il bambino simula il mondo degli adulti, le loro relazioni. “Guarda attentamente e ascolta come le ragazze trattano le loro bambole, i ragazzi trattano i loro soldati e cavalli, e vedrai nelle fantasie del bambino un riflesso della realtà che circonda la sua vita - un riflesso che è spesso frammentario, strano, simile a come si riflette nella fedeltà dei loro dettagli. Una ragazza ha una bambola che cucina, cuce, lava e accarezza; in un altro viene chiamato sul divano, riceve ospiti, mette in funzione un salvadanaio, conta i soldi. Ci è capitato di vedere ragazzi dai quali gli uomini di pan di zenzero avevano già ricevuto gradi e preso tangenti.

Compri una casa luminosa e bella per il bambino, e ne farà una prigione; gli compri bambole di contadini e contadini, e lui li schiererà nelle file dei soldati; gli compri un bel ragazzo e lui lo frusta; rifarà e ricostruirà i giocattoli che hai acquistato non secondo lo scopo previsto, ma secondo quegli elementi che fluiranno in lui dalla vita circostante ", ha osservato KD Ushinsky.

L'attività di gioco in età prescolare diventa ancora più complicata. I bambini di questa età dovrebbero aver sviluppato la capacità di unirsi in un gioco, concordare una sequenza di azioni congiunte e mostrare le caratteristiche di un'immagine di gioco. Il contenuto dei giochi per bambini non è solo momenti di regime, ma anche varie vacanze, escursioni, lavoro degli adulti. L'interesse per i giochi a tema sociale è particolarmente in crescita.

Il motivo principale del gioco in età prescolare senior è l'interesse cognitivo, che si manifesta nel desiderio di conoscere la realtà circostante. La formazione di interessi cognitivi stabili è possibile solo espandendo le idee dei bambini sulla vita che li circonda, sul lavoro degli adulti, che i bambini imitano nei loro giochi.

Il contenuto del gioco consente al bambino di realizzare i motivi e gli obiettivi del lavoro degli adulti, di riprodurre le loro relazioni, che sono percepite attraverso il ruolo e attraverso le regole del gioco. Pertanto, in età prescolare senior, è necessario promuovere l'espansione del tema dei giochi per bambini, lo sviluppo del loro contenuto sulla base dell'approfondimento della conoscenza dei bambini in età prescolare più anziani sulla vita del popolo sovietico.

Il contenuto dell'attività ludica, condizionata dalla conoscenza della vita circostante, è anche la condizione più importante per l'educazione del bambino nel gioco. Naturalmente, non tutti i giochi possono sviluppare moralmente un bambino. Questa funzione può essere eseguita solo da un gioco "buono". Ci sono una serie di criteri che lo caratterizzano. I criteri principali per un tale gioco in età prescolare più anziana è l'entusiasmo per i giochi, il cui contenuto riflette i fenomeni sociali caratteristici (permanenza prolungata nei ruoli, conformità del comportamento al ruolo di un adulto); significatività degli obiettivi del gioco; una varietà di trame e ruoli (il desiderio di svolgere il ruolo di un adulto in qualsiasi professione); manifestazione di sentimenti morali (empatia, gioia dalla comunicazione, dai risultati raggiunti).

Il livello di gioco dei bambini dipende direttamente dalla guida delle attività ludiche da parte dell'educatore, che trasmette la sua esperienza morale ai bambini, li introduce alla vita sociale degli adulti.

Un bambino in età prescolare più grande dovrebbe scegliere deliberatamente il tema del gioco, delineare il suo piano, una sequenza approssimativa di azioni, cioè il bambino dovrebbe, in termini generali, presentare gli eventi rappresentati. I bambini di questa età dovrebbero distribuire i ruoli, sebbene qui sia richiesto anche l'aiuto di un insegnante.

Discussione del contenuto del gioco, corso di sviluppo, distribuzione dei ruoli - la prima fase del gioco (discussione preliminare). Quindi, i bambini vogliono giocare a "viaggiare". L'insegnante chiede: "Dove salperà la tua nave?" I bambini iniziano a discutere: alcuni dicono - a Mosca, altri - a nord. Seryozha suggerisce - lungo il Dnepr fino a Kiev. I ragazzi sono d'accordo con lui. Una domanda tempestiva posta consente di determinare il tema del gioco.

Nei gruppi senior non può esistere un modo uniforme di assegnazione dei ruoli. Dipende principalmente dal contenuto del gioco, dalla composizione dei bambini che giocano. Questa può essere una discussione collettiva con la partecipazione di un insegnante e l'elezione di un organizzatore (con il consenso generale dei bambini), che nomina chi sarà ciascun partecipante.

Nel corso dello sviluppo della trama, l'educatore può dare consigli mirati allo sviluppo del gioco: consigliare alla "madre" di andare con la "figlia" alla "vacanza", ricordare ai "marinai" che è possibile per trasportare merci, e non solo persone. Tali suggerimenti arricchiscono il contenuto del gioco. L'insegnante può anche partecipare al gioco. Nei primi lunghi giochi, l'interpretazione del ruolo principale consente di dirigere l'immaginazione dei bambini, influenzare lo sviluppo della trama, incoraggiare i bambini a comunicare e guidare il loro comportamento in modo giocoso.

I giochi creativi di solito sorgono in relazione allo sviluppo di argomenti educativi. La sistematizzazione del materiale didattico si basa su una pianificazione tematica. Questo fornisce una tale costruzione processo pedagogico, in cui si svolge la formazione interconnessa di idee morali e il loro trasferimento all'esperienza dell'attività ludica. Questo processo utilizza varie forme attività: escursioni, conversazioni, letture finzione, esame di dipinti, illustrazioni, modellazione, disegno, progettazione di album tematici.

Gli interessi di gioco dei bambini in età prescolare più grandi sono caratterizzati da un hobby significativo per i giochi con contenuti cognitivi, compresi quelli sociali: "fattoria collettiva", "fabbrica", "clinica", "ferrovia", "costruzione".

Le conversazioni e le storie dei bambini sui giochi vengono utilizzate per arricchire le azioni di gioco. Nel processo di narrazione, le idee dei bambini vengono attualizzate, il lavoro dell'immaginazione viene migliorato, sorgono idee di gioco creative, il discorso dei bambini viene migliorato. Stabilire una connessione tra le classi, dove i bambini hanno parlato dei loro giochi, con la creatività del gioco, arricchisce reciprocamente l'attività ludica e cognitiva dei bambini in età prescolare.

Conclusione sul capitolo I

L'età prescolare più anziana svolge un ruolo speciale nello sviluppo mentale del bambino: durante questo periodo della vita iniziano a formarsi nuovi meccanismi psicologici di attività e comportamento. A questa età vengono poste le basi della futura personalità: si forma una struttura stabile di motivi; sorgono nuovi bisogni sociali (la necessità di rispetto e riconoscimento di un adulto, il desiderio di svolgere attività importanti per gli altri, affari "adulti", di essere un "adulto"; la necessità di riconoscimento tra pari: i bambini in età prescolare più anziani sono attivamente interessati a forme collettive di attività e allo stesso tempo - il desiderio nel gioco e in altre attività di essere i primi, i migliori; è necessario agire in conformità con le regole stabilite e gli standard etici, ecc.); sorge un nuovo tipo di motivazione (mediata) - la base del comportamento volontario; il bambino apprende un certo sistema di valori sociali; norme morali e regole di comportamento nella società, in alcune situazioni può già frenare i suoi desideri immediati e agire non come vuole al momento, ma come "deve".

Capitolo 2. Studio sperimentale delle caratteristiche dei giochi di ruolo con bambini in età prescolare

1 La fase di accertamento della ricerca

Lo scopo di questo lavoro è considerare le caratteristiche del gioco di ruolo in età prescolare nei bambini.

Per raggiungere questo obiettivo sono state individuate le seguenti attività:

1.Seleziona e descrivi i metodi di ricerca per il gioco di ruolo dei bambini in età prescolare.

2.Condurre uno studio sperimentale sulle caratteristiche dei giochi di ruolo nei bambini in età prescolare.

.Trarre conclusioni sulle caratteristiche dei giochi di ruolo nei bambini in età prescolare.

L'oggetto della ricerca è il gioco di ruolo dei bambini più grandi in età prescolare.

Il soggetto sono le caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini più grandi in età prescolare.

L'ipotesi della ricerca è che i bambini in età prescolare più avanzata rivelino una sufficiente formazione della capacità di interagire nel gioco, accettare ruoli e seguire la trama del gioco.

Lo studio ha coinvolto 10 bambini di età compresa tra 6-7 anni.

Base di ricerca: "Kindergarten No. 35", Kandalaksha

Metodi di ricerca: "Studiare le peculiarità dei giochi di ruolo", "Studiare l'assunzione di un ruolo da parte del bambino", "Studiare l'influenza della trama e del ruolo sull'obbedienza alla regola contenuta nel gioco". (Appendici 1,2,3).

Gli autori dei metodi: Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Flusso di lavoro: osservare le peculiarità del passaggio di un gioco di ruolo basato sulla trama gratuito, per elaborare le caratteristiche rivelate nello schema (tabella 2.1). Analizzare la corrispondenza del gioco osservato alle caratteristiche sviluppo dell'età.

Tabella 2.1

Schema delle caratteristiche del passaggio del gioco di ruolo del gruppo prescolare senior

Numero di giocatori Nome completo Bambini Organizzazione del gioco (chi è l'organizzatore) Tempo stimato del gioco Ruoli assunti dai bambini nel gioco Trama del gioco Contenuto del gioco Uso degli attributi durante il gioco Conflitti Cause della loro presenza 12345678 --------

Compilare lo schema di osservazione, trarre una conclusione sulle caratteristiche del gioco libero dei bambini identificate durante l'assegnazione e sulla conformità di queste caratteristiche alle norme necessarie per l'età osservata.

2.2 Analisi dei risultati della ricerca

Lo studio dei giochi di trama dei bambini in età prescolare più anziani è stato effettuato nelle condizioni naturali di un asilo nido - in una stanza di gruppo, con un insieme fisso di attributi di gioco e oggetti dell'ambiente.

Giocattoli e oggetti di gioco sono stati tracciati e raggruppati in base a diverse situazioni di gioco:

"Ospedale", "Famiglia", "Asilo", "Figlie-Madri", "Vigili del fuoco".

I set di giocattoli comprendevano sia specializzati (bambole, piatti, mobili, automobili, bilance, cassetta di pronto soccorso, ecc.) che non formati (palline, cubi, bastoncini e altro). Inoltre, nella stanza erano presenti giocattoli che non erano raggruppati tematicamente, ma che permettevano di organizzare giochi basati su altre trame (aerei, materiale scolastico, ecc.).

I bambini sono stati monitorati durante il gioco e la comunicazione nel gruppo dell'asilo.

Analizzando le osservazioni sul gioco dei bambini, si possono trarre le seguenti conclusioni.

) Studiare le caratteristiche del gioco di ruolo

L'idea del gioco, l'impostazione degli obiettivi e degli obiettivi del gioco. (Protocollo 1, Appendice 4)

I bambini discutono insieme il concetto di gioco, tengono conto del punto di vista del loro partner e raggiungono una soluzione comune. Appare una prospettiva a lungo termine del gioco, che indica un alto livello di sviluppo della creatività del gioco. Prima del gioco, i bambini delineano un piano generale e durante il gioco includono nuove idee e immagini, ad es. pianificazione, la coerenza del gioco si combina con l'improvvisazione.

I bambini giocano principalmente a giochi che riflettono la vita reale: "Casa", "Negozio", "Asilo", "Ospedale".

La trama del gioco. (Protocollo 3, Appendice 6)

La trama del gioco viene ampliata. C'è interesse per il gioco, le trame sono varie. La maggior parte dei bambini preferisce i giochi di gruppo.

Compimento del ruolo e interazione dei bambini nel gioco. (Protocollo 4, Appendice 7)

Le osservazioni sull'organizzazione del gioco nelle attività dei bambini hanno mostrato che le azioni di ruolo dei bambini non sono sempre coerenti. C'è una frequente intersezione del ruolo e delle relazioni reali dei bambini che giocano, esprimono il loro disaccordo, l'insoddisfazione con i loro partner, sono distratti dall'obiettivo del gioco e incarnano in modo incompleto il piano.

Il tema del gioco è monotono. Il comportamento di ruolo dei partecipanti al gioco è caratterizzato da una mancanza di novità e variabilità. I bambini risolvono i problemi di gioco nei modi consueti.

Il discorso gioca un ruolo importante nella realizzazione del ruolo. Non è solo indicato dalle parole, ma attraverso la parola, ma attraverso la parola viene rivelata l'essenza delle relazioni di ruolo. I bambini hanno 7-10 ruoli nei giochi, 2-3 dei quali sono i preferiti.

Azioni e regole del gioco. (Minuti 5.6, Appendice 8.9)

Le azioni di gioco sono spesso sostituite da una parola. I bambini svolgono un'azione di gioco con oggetti sostitutivi, materiale naturale, giocattoli e prodotti fatti in casa. Il materiale ausiliario è ampiamente utilizzato nel gioco. Man mano che il gioco procede, raccolgono o sostituiscono gli oggetti necessari.

La capacità di costruire insieme e sviluppare in modo creativo trame di gioco è stata migliorata. È normale che i bambini imparino il più possibile su ciò che stanno giocando. Episodi di fiabe, soggetti sociali occupano un posto significativo nei loro giochi. I bambini sono più audaci e più diversificati nel combinare le conoscenze nei giochi, raccolte da osservazioni, libri, film, storie di adulti.

Caratteristiche del conflitto nel gioco. (Protocollo 7, Appendice 10)

Fondamentalmente, i conflitti nei bambini in età prescolare più grandi sono sorti a causa delle regole del gioco.

Il ruolo dell'adulto nella guida del gioco. (Minuti 8, Appendice 11)

L'intervento attivante di un adulto ha spinto i bambini verso nuove soluzioni ai problemi sorti nella loro attività. Garantire la libertà nell'organizzazione delle attività di gioco ha contribuito all'instaurazione di relazioni amichevoli tra i bambini. In tali condizioni, i bambini erano meno in conflitto tra loro, inoltre, cercavano di partecipare alla risoluzione dei problemi comuni. Erano uniti dall'idea comune di creare un gioco interessante e dal sollevamento emotivo associato alla sensazione di appartenenza a qualcosa che non può essere raggiunto nell'attività individuale.

% - questi bambini rifiutano la violazione della logica delle azioni e delle regole. Le regole sono chiaramente delineate.

% - questi bambini protestano contro la violazione della logica riferendosi al fatto che ciò non avviene.

% di bambini non accetta effettivamente la violazione della sequenza di azioni, ma non protesta.

Pertanto, i bambini in età prescolare più grandi sono sufficientemente consapevoli dell'importanza di determinati ruoli di gioco e cercano di osservarli.

Secondo la terza metodologia "Studio dell'influenza della trama e del ruolo sull'obbedienza alla regola contenuta nel gioco", sono stati ottenuti i seguenti dati (tabella 2.4).

Tabella 2.4

Risultati della ricerca secondo la metodologia "Studio dell'influenza del ruolo sull'obbedienza alla regola del gioco"

Rispetta la regola

Nella prima serie della metodologia - "Relè"

Quando suonavano il testimone, i bambini in piedi sul muro della stanza, al segnale "uno, due, tre", dovevano correre dallo sperimentatore.

% - ha obbedito alla regola stabilita, ha aspettato il segnale

% - ha mostrato impazienza ed è scappato prima del segnale dello sperimentatore

% - esaurito più tardi

Nella seconda serie di tecniche:

% - ha obbedito alle regole del gioco

% - esaurito prima del segnale

% - esaurito più tardi

Tabella 2.3. vengono presentati i risultati generalizzati delle peculiarità del passaggio del gioco di ruolo del gruppo prescolare senior prima del lavoro sperimentale. (Appendice 12)

È stato necessario condurre un'indagine sul gioco per identificare il livello del suo sviluppo dell'attività di gioco in un gioco di ruolo in un gruppo di bambini in età prescolare più anziani.

Le osservazioni sull'organizzazione dell'attività di gioco dei bambini nel gruppo più anziano hanno mostrato che le azioni di ruolo dei bambini non sono sempre coerenti e la logica della ricreazione delle connessioni motivate nella vita è spesso violata. C'è una frequente intersezione del ruolo e delle relazioni reali dei bambini che giocano, esprimono il loro disaccordo, l'insoddisfazione con i loro partner, sono distratti dall'obiettivo del gioco e incarnano in modo incompleto il piano.

Il gioco dei bambini in età prescolare è caratterizzato da un basso livello di sviluppo. Questo ritarda la formazione della trama come un promettente livello di sviluppo per il gioco. Il tema del gioco è monotono. Il comportamento di ruolo dei partecipanti al gioco è caratterizzato da una mancanza di novità e variabilità. I bambini risolvono i problemi di gioco nei modi consueti.

Come risultato del lavoro svolto nella fase di accertamento dello studio, abbiamo notato che il 20% dei bambini agisce in modo indipendente nei giochi che facciamo, inventa nuove trame, fantastica, combinando le proprie conoscenze del mondo che li circonda con le proprie fantasie. Questi bambini mostrano iniziativa in tutto: possono scegliere autonomamente il tema dell'attività ludica produttiva, riflettere sul contenuto del lavoro, sono in grado di

Al fine di verificare l'efficacia del nostro lavoro sperimentale, è stato effettuato un esame di controllo dei bambini del gruppo sperimentale. La metodologia dell'indagine di controllo ha coinciso con la metodologia dell'indagine di accertamento dello sviluppo dell'attività ludica nei bambini in età prescolare senior nel gioco di ruolo. I risultati sono stati analizzati utilizzando i dati dell'esame di accertamento del livello di sviluppo delle capacità dei bambini. I risultati della valutazione dello svolgimento dei compiti di controllo sono espressi nella tabella 2.3.

Tabella 2.3.

Livelli di sviluppo nei bambini più grandi in età prescolare prima e dopo l'esperimento

Livelli di sviluppo Gruppo di controllo Prima dell'esperimento Dopo l'esperimento Prima dell'esperimento Dopo l'esperimento Numero assoluto% Numero assoluto% Numero assoluto% Numero assoluto% Basso 22000 330 230 Medio 660 220 570 470 Alto 220 880 200-

L'esperimento di controllo ha permesso di giungere alla conclusione che è necessario utilizzare metodi e metodi problematici per migliorare lo sviluppo dell'attività di trama dei bambini in età prescolare nel gioco dei bambini in età prescolare più anziani.

L'analisi dei dati ottenuti ha mostrato che gli indicatori dello sviluppo dei bambini in età prescolare più anziani nel processo di giochi di ruolo nel gruppo sperimentale sono rimasti con un risultato maggiore.

Nel gruppo sperimentale il numero di bambini a livello alto è del 30%, a livello medio ci sono il 70% di bambini, a livello basso non ci sono più soggetti.

Dopo il lavoro sperimentale, è stata osservata e analizzata l'attività ludica dei bambini. L'analisi dei giochi ha mostrato che i temi di gioco proposti non solo sono rimasti un attraente oggetto di riflessione per i bambini, ma sotto l'influenza del lavoro sperimentale, la loro immagine è stata riempita di nuovi contenuti. I giochi riflettevano sia la conoscenza specifica dei luoghi famosi, sia le idee generalizzate su di essi. L'osservazione dei giochi ha mostrato lo sviluppo di un atteggiamento emotivamente positivo dei bambini verso tipi diversi attività di gioco.

Pertanto, possiamo trarre la seguente conclusione: un esperimento condotto nel gruppo più anziano volto ad aumentare l'attività di gioco nei bambini utilizzando giochi di ruolo ha mostrato che il livello di sviluppo nei bambini di qualità come attenzione, attività, rispetto per gli adulti, partecipanti nei giochi e nelle loro immagini, nei luoghi e negli oggetti circostanti.

I giochi per bambini in età prescolare dovrebbero avere una trama e uno scenario chiaramente definiti, in modo da aiutare i partecipanti a navigare meglio e più velocemente nel gioco. I giochi di ruolo per bambini in età prescolare dovrebbero essere sia di natura generale che educativa. Il gioco di ruolo è il modo più efficace, secondo gli insegnanti, per spingere un bambino alla conoscenza, per sviluppare il desiderio di apprendere.

L'organizzazione di giochi di ruolo a lungo termine richiede all'educatore sforzi significativi per prepararli con cura e attenzione, ma tutti ripagano sia dall'interesse dei bambini che dall'efficacia della loro attuazione.

Un momento necessario in preparazione ai giochi di ruolo sono le conversazioni su temi etici ("Racconta la gente con le tue buone azioni", "Le tue buone azioni", "Un atto di un compagno degno di imitazione"), durante le quali i bambini imparano a dare una valutazione morale delle loro azioni e del comportamento dei loro coetanei, iniziano a capire che i ruoli più responsabili nei prossimi giochi dovrebbero essere svolti in modo equo da coloro che lo meritano.

Per mantenere l'interesse per un gioco che dura a lungo, a volte per settimane, non svanisce, è necessario apportare sempre più nuove aggiunte, inventare varie opzioni per la loro implementazione. Ad esempio, nel gioco di ruolo "Teatro", è consigliabile offrire ai bambini le seguenti opzioni: aprire il teatro per bambini "Ryabinka", dove il ruolo degli artisti viene interpretato prima dai genitori, poi dai bambini; ricevere un telegramma che informa che i veri artisti sono andati in tournée, ma la performance deve necessariamente aver luogo; c'è l'idea di organizzare un concorso di danza e canto con la partecipazione dei genitori.

Un momento molto importante è la formazione di una squadra di gioco per bambini, la distribuzione dei ruoli nel gioco. La cosa più importante è un approccio individuale, che presuppone la conoscenza delle caratteristiche di ogni bambino, la comprensione delle sue inclinazioni e interessi. Questo aiuta i bambini, anche i più timidi e disorganizzati, ad aprirsi, prendere l'iniziativa e mantenere a lungo l'interesse per il gioco. Con questo approccio, a volte le cose più inaspettate vengono alla luce.

Per interessare i bambini al gioco futuro, vengono utilizzate le seguenti tecniche:

) una discussione congiunta con i bambini su cosa e dove vogliono giocare;

) Presentazione "a sorpresa" di un attributo interessante del presunto gioco (invio di alieni nel gioco "Astronauti", ricerca di un tesoro mediante disegno, ecc.);

) partecipazione al gioco dell'insegnante (discreto, pieno di tatto, nel ruolo di non un mentore, ma un partecipante: "Buon pomeriggio! E io sono un dottore, sono andato a scoprire come si sente tua figlia");

) un incentivo indiretto al gioco ("Devo comprare un frigorifero. Ma come faccio a portarmelo a casa? Magari Dima accetterà di diventare camionista? ..").

È anche importante finire il gioco correttamente, il che significa non solo completare la sua trama, ma anche riassumere i risultati. Ciò è necessario per mantenere l'interesse dei bambini per il gioco in generale, per formare la loro capacità e abitudine di analizzare le azioni proprie e dei loro compagni. Discutere il corso del gioco permette all'insegnante di identificare anche le proprie carenze nella sua preparazione.

L'uso di sorprese (ricevere una lettera, un pacco, un telegramma, arrivo e incontro di un ospite, ecc.) per mantenere l'interesse dei bambini per il gioco.

Invio di una lettera, pacco con un messaggio, con una richiesta.

Leggere libri sull'argomento del gioco, discutere della trama, delle azioni degli eroi.

Visualizzazione di una striscia di pellicola sul tema del gioco.

Visite guidate sul tema del gioco.

Osservare il lavoro degli adulti nelle immediate vicinanze del bambino (medico, infermiere, cuoca, sarta, ecc.).

Condurre conversazioni su varie professioni, accompagnate dalla visualizzazione delle relative illustrazioni.

Introduzione di un nuovo ruolo nel gioco già familiare ai bambini, chiarimento delle responsabilità.

Aiutare i bambini nell'organizzazione di un ambiente di gioco.

Gioca insieme ai bambini.

Introduzione di nuovi attributi, chiarimento del loro significato, opzioni per l'uso.

Formulazione di compiti di gioco problematici.

Visitare un altro gruppo, vedere un gioco simile, la sua discussione.

La storia dell'insegnante sui giochi dei bambini di un altro gruppo.

Istruire i bambini a parlare con i loro genitori dell'argomento del gioco (cosa c'è di interessante in questa o quella professione), dopo di che i bambini condividono tra loro ciò che hanno imparato.

Istruire i genitori a visitare il teatro, lo zoo, i negozi, ecc .; scambiare impressioni.

Bambini che compongono storie sugli argomenti "Come abbiamo giocato", "Come puoi giocare in modo ancora più interessante", "Come ci siamo aiutati a vicenda", ecc.

Elaborazione di storie basate su giocattoli simili a trame.

Stesura di un album sul tema del gioco con i bambini.

Discussione con i bambini del progetto per un gioco di ruolo.

Discussione del corso e dei risultati del gioco (obiettivo: aiutare i bambini a realizzare le loro azioni e azioni nel gioco di ruolo).

L'uso degli studi mimici, elementi di psicoginnastica.

Coinvolgimento dei bambini nella produzione e progettazione di attributi.

Conclusioni sul capitolo II

Pertanto, in base ai risultati di tutti i metodi, è stato rivelato che i bambini in età prescolare senior rivelano la formazione della capacità di interagire in un gioco che è sufficiente per una determinata età. Le osservazioni sull'organizzazione del gioco nelle attività dei bambini hanno mostrato che le azioni di ruolo dei bambini non sono sempre coerenti. C'è una frequente intersezione del ruolo e delle relazioni reali dei bambini che giocano, esprimono il loro disaccordo, l'insoddisfazione con i loro partner, sono distratti dall'obiettivo del gioco e incarnano in modo incompleto il piano. Il tema del gioco è monotono. Il comportamento di ruolo dei partecipanti al gioco è caratterizzato da una mancanza di novità e variabilità. I bambini risolvono i problemi di gioco nei modi consueti. Fondamentalmente, i conflitti nei bambini in età prescolare più grandi sono sorti a causa delle regole del gioco. L'intervento attivante di un adulto ha spinto i bambini verso nuove soluzioni ai problemi sorti nella loro attività. Garantire la libertà nell'organizzazione delle attività di gioco ha contribuito all'instaurazione di relazioni amichevoli tra i bambini. In tali condizioni, i bambini erano meno in conflitto tra loro, inoltre, cercavano di partecipare alla risoluzione dei problemi comuni. È essenziale nel comportamento dei bambini dai sei ai sette anni che siano consapevoli del loro impulso e, quindi, obbediscano già consapevolmente alla regola. Pertanto, i bambini più grandi in età prescolare hanno effettivamente accettato la regola del gioco e l'hanno obbedita. Inoltre, sono state offerte raccomandazioni sulla conduzione dei giochi di ruolo.

Conclusione

sviluppo del gioco personalità del bambino

Si possono quindi trarre le seguenti conclusioni.

L'età prescolare più anziana svolge un ruolo speciale nello sviluppo mentale del bambino: durante questo periodo della vita iniziano a formarsi nuovi meccanismi psicologici di attività e comportamento.

A questa età vengono poste le basi della futura personalità: si forma una struttura stabile di motivi; sorgono nuovi bisogni sociali (la necessità di rispetto e riconoscimento di un adulto, il desiderio di svolgere attività importanti per gli altri, affari "adulti", di essere un "adulto"; la necessità di riconoscimento tra pari: i bambini in età prescolare più anziani sono attivamente interessati a forme collettive di attività e allo stesso tempo - il desiderio nel gioco e in altre attività di essere i primi, i migliori; è necessario agire in conformità con le regole stabilite e gli standard etici, ecc.); sorge un nuovo tipo di motivazione (mediata) - la base del comportamento volontario; il bambino apprende un certo sistema di valori sociali; norme morali e regole di comportamento nella società, in alcune situazioni può già frenare i suoi desideri immediati e agire non come vuole al momento, ma come "deve".

Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. I bambini di questa età trascorrono la maggior parte del loro tempo nei giochi e dai tre ai sei fino ai sette anni i giochi per bambini attraversano un percorso di sviluppo piuttosto significativo: manipolazione del gioco con oggetti, gioco di oggetti individuali di tipo costruttivo, giochi di ruolo collettivi gioco, creatività individuale e di gruppo, giochi, concorsi, giochi - comunicazione, lavoro domestico. Nell'età prescolare più anziana, appare il gioco secondo le regole. L'identificazione del ruolo perde la sua attrattiva, i ruoli diventano puramente ludici.

Il gioco di ruolo si forma nel processo della vita di un bambino, nel corso della sua comunicazione con le persone che lo circondano. Come attività, un gioco di ruolo è una formazione complessa, costituita dalle seguenti componenti: obiettivo, bisogno-motivazionale, sostanziale, operativo, efficace. Il motivo principale del gioco in età prescolare senior è l'interesse cognitivo, che si manifesta nel desiderio di conoscere la realtà circostante. Il contenuto del gioco dei bambini in età prescolare più grandi è l'adempimento delle regole derivanti dal ruolo assunto. I bambini di 6-7 anni sono estremamente esigenti riguardo all'attuazione delle regole. Adempiendo a questo o quel ruolo, controllano attentamente quanto le loro azioni e le azioni dei loro partner corrispondano alle regole di comportamento generalmente accettate - succede o non succede: "Le mamme non lo fanno", "La zuppa dopo il secondo è non servito”. Questo è il più alto livello di sviluppo del gioco, quando i bambini stanno già agendo volontariamente e in modo significativo, realizzando le loro azioni e le loro relazioni con i compagni di gioco.

Nella parte sperimentale è stato rilevato quanto segue: i bambini in età prescolare senior rivelano una formazione sufficiente (livello alto o medio) della capacità di interagire in un gioco per una determinata età. Le azioni di gioco di ruolo dei bambini non sono sempre coordinate. Il tema del gioco è monotono. I bambini risolvono i problemi di gioco nei modi consueti. Fondamentalmente, i conflitti nei bambini in età prescolare più grandi sono sorti a causa delle regole del gioco. La maggior parte dei bambini ha maggiori probabilità di accettare il tema dei bambini: leader, adulti. I bambini hanno effettivamente accettato la regola del gioco e l'hanno obbedita.

Quindi, i bambini in età prescolare senior rivelano una formazione sufficiente della capacità di interagire nel gioco, accettare ruoli e seguire la trama del gioco.

Bibliografia

1.Baryaeva L.B., Zarin A.P., Sokolova N.D. sviluppo intellettuale... - SPb.: LOIUU, 1996 .-- 95 p.

2.Boychenko H. A. et al. Giochi di ruolo per bambini in età prescolare più grandi. Kiev: Casa editrice "Radianska school", 1982. - Modalità di accesso: [# "justify"> 3. Volkov B.S., Volkova N.V. Metodi di ricerca in psicologia: guida allo studio. - 3a ed., Rev. e aggiungi. - M .: Società pedagogica della Russia, 2002 .-- 208 p.

4.Voronin A.S. Glossario dei termini di pedagogia generale e sociale. - Ekaterinburg: GOU-VPO USTU-UPI, 2006 .-- 135 p.

5.Vygotsky L.S. Psicologia: il mondo della psicologia. - M .: EXPO-Press, 2002 .-- 1008 p.

6.Galanov A.S. Sviluppo mentale e fisico di un bambino dai 3 ai 5 anni: una guida per i dipendenti delle istituzioni educative prescolari e i genitori. - 3a ed., Rev. e aggiungi. - M .: ARKTI, 2006 .-- 96 p.

.Gippenreiter Yu. B. Introduzione alla psicologia generale. - M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1988 .-- 320 p.

8.Gorysheva V. Game è un riflesso della vita. - Modalità di accesso: [# "giustificare">. Efimkina R.P. Psicologia infantile. Istruzioni metodiche. - Novosibirsk: Centro scientifico ed educativo della NSU, 2000. - 47 p.

.Kataeva A.A., Strebeleva A.A. Giochi ed esercizi didattici nell'insegnamento a bambini in età prescolare con ritardo mentale: libro. per l'insegnante.-M .: "BUK-MASTER", 1993. - 191 p.

.Kolominsky Ya.P., Panko E. A., Igumnov S. A. Sviluppo mentale dei bambini in salute e malattia: diagnostica psicologica, prevenzione e correzione. - SPb.: Pietro, 2004 .-- 480 p.

12.Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. All'insegnante sulla psicologia dei bambini di sei anni: un libro per l'insegnante. - Mosca: Educazione, 1988 .-- 190 p.

13.Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia dello sviluppo: un corso di lezioni. - Rostov-sul-Don: Istituto di ricerca di valeologia, Università statale russa, 2002 .-- 146 p.

14.Lubovsky V. I., Rozanova T. V., Solntseva L. I. e altri Psicologia speciale - 2a edizione, rivista. - M .: Centro editoriale "Accademia", 2005. - 464 p.

15.Mikhailenko N. Ya., Korotkova N.A. Organizzazione di un gioco di storia all'asilo: una guida per l'insegnante. 2a ed., Rev. - M .: Casa editrice "GNOM e D", 2000. - 96 p.

16.Mukhina V.S. Psicologia dello sviluppo: fenomenologia dello sviluppo, infanzia, adolescenza: libro di testo per le università. - 7a ed., Stereotipo. - M.: ed. Centro "Accademia", 2002. - 456 p.

17.R.S. Nemov Fondamenti generali della psicologia: libro 1. - M .: Educazione, 1994 .-- 235 p.

.R.S. Nemov Psicologia: libro di testo. per stallone. più alto. ped. studio. istituzioni, - M.: Humanit. Ed. centro VLADOS, 1999. - Libro 2: Psicologia dell'educazione. - 608 pag.

.Pervushina ON Psicologia generale: istruzioni metodiche. - Novosibirsk: Centro scientifico ed educativo di psicologia della NSU, 1996. - 46 p.

.Petrovsky A. V. Introduzione alla psicologia - Mosca: Centro editoriale "Accademia", 1997. - 496 p.

21.Rean A.A.Psicologia dell'infanzia. - SPb.: "Prime-EURO-ZNAK", 2003. - 368 p.

22.Uruntaeva G.A. Diagnostica delle caratteristiche psicologiche di un bambino in età prescolare. - M.: "Accademia", 1996. - 96 p.

.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu. A. Workshop sulla psicologia prescolare. - M .: Istruzione: Vlados, 1995 .-- 291 p.

.Uruntaeva G.A. Psicologia prescolare: libro di testo. manuale per stallone. mercoledì ped. studio. istituzioni. - 5a ed., Stereotipo. - M .: Centro editoriale "Accademia", 2001. - 336 p.

25.G.V. Fadina Diagnostica e correzione del ritardo mentale nei bambini più grandi in età prescolare: sussidio didattico. - Balashov: "Nikolaev", 2004. - 68 p.

26.Elkonin D. B. Domande sulla psicologia di un bambino in età prescolare. - M .: Educazione, 1995 .-- 260 p.

27.Elkonin D.B., Venger A.L. Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini di 6-7 anni. M.: Pedagogia 1988 - 136 p.

Allegato 1

1. Studiare le caratteristiche del gioco di ruolo

Condurre ricerche. L'osservazione in condizioni naturali viene eseguita per il gioco di ruolo indipendente di bambini di età compresa tra 6 e 7 anni.

L'analisi dell'elaborazione dei dati dei protocolli viene eseguita secondo lo schema.

) L'idea del gioco, la definizione degli obiettivi e degli obiettivi del gioco

-Come nasce il concetto di gioco (è determinato dall'ambiente di gioco, dalla proposta di un pari, nasce su iniziativa del bambino stesso, ecc.).

-L'idea del gioco discute con i partner, se tiene conto del loro punto di vista.

-Quanto è stabile l'intenzione del gioco. Il bambino vede la prospettiva del gioco.

-Se il concetto è statico o si evolve man mano che il gioco avanza. Quante volte si verifica l'improvvisazione nel gioco.

-È in grado di formulare verbalmente un obiettivo di gioco, un compito di gioco e di proporlo ad altri bambini.

-Qual è il contenuto principale del gioco. La frequenza con cui vengono ripetuti i giochi con lo stesso contenuto. Qual è il rapporto tra i giochi oggettivi e quotidiani che riflettono le relazioni sociali?

3) La trama del gioco

-Quanto sono diverse le trame dei giochi (indicare i nomi e la quantità).

-Qual è la stabilità della trama del gioco (cioè quanto il bambino segue una trama).

-Quanti eventi il ​​bambino combina in una trama.

-Fino a che punto si sviluppa la trama. Se rappresenta una catena di eventi o se il bambino partecipa a più eventi inclusi in uno nella trama.

-Come si manifesta la capacità di costruire insieme e sviluppare creativamente la trama del gioco.

-Quali sono le fonti della trama del gioco (film, libri, osservazioni, storie di adulti, ecc.).

) Ruolo e interazione dei bambini nel gioco

-La parola indica il ruolo svolto e quando (prima o durante il gioco).

-Quali mezzi usa per interagire con un partner nel gioco (discorso di ruolo, azioni dell'oggetto, espressioni facciali e pantomima).

-Se e come trasmette i tratti caratteristici del personaggio.

-Come è coinvolto nella distribuzione dei ruoli. Chi gestisce la distribuzione dei ruoli. Quali ruoli interpreta spesso: maggiore o minore. Come si collega alla necessità di svolgere ruoli minori.

-Cosa preferisce il bambino: giocare da solo o far parte di un'associazione di gioco. Dare una caratteristica di questa associazione: il numero, la stabilità e la natura della relazione.

-Il bambino ha ruoli preferiti e quanti ruoli può svolgere in diversi giochi.

5) Azioni di gioco e oggetti di gioco

-Il bambino usa oggetti sostitutivi nel gioco e quali. In base a quale principio il bambino sceglie gli oggetti sostitutivi e li trasforma per utilizzarli nel gioco?

-La designazione verbale fornisce elementi sostitutivi quanto è facile.

-Chi è l'iniziatore della scelta del soggetto-sostituto: il bambino stesso o l'adulto. Offre la propria opzione di sostituzione al partner.

-Il gioco utilizza giocattoli figurativi e con quale frequenza. Il bambino ha dei giocattoli preferiti.

-Caratteristiche delle azioni di gioco: il grado di generalizzazione, sviluppo, diversità, adeguatezza, coordinamento delle loro azioni con le azioni di un partner nel gioco. Qual è il ruolo della parola nell'attuazione delle azioni di gioco.

-Come percepisce una situazione immaginaria, se ne comprende la convenzionalità, se gioca con oggetti immaginari.

) Regole del gioco

-Le regole funzionano come regolatori del gioco? Se la regola è riconosciuta dal bambino.

-In che modo il bambino correla l'adempimento della regola con il ruolo assunto.

-Gli altri bambini seguono le regole. Come reagisce alla violazione delle regole da parte dei partner nel gioco.

-Come si collega ai commenti del partner sul gioco sulla sua osservanza delle regole?

) Raggiungere il risultato del gioco

-Come sono correlati il ​​concetto iniziale e la sua implementazione nel gioco.

-Il bambino correla il suo piano con il risultato raggiunto.

-Con quali mezzi si ottiene l'attuazione del piano.

) Caratteristiche del conflitto nel gioco

-Su quali conflitti sorgono più spesso (distribuzione dei ruoli, rispetto delle regole, possesso di un giocattolo, ecc.)

-Quali sono i modi per risolvere i conflitti.

) Ambiente di gioco

-Se l'ambiente di gioco si prepara in anticipo o raccoglie oggetti man mano che il gioco avanza.

-Utilizza l'ambiente di gioco proposto (attrezzatura dell'angolo giochi) e come.

) Il ruolo dell'adulto nella guida del gioco

-Il bambino fa riferimento a un adulto durante il gioco e su cosa. Quante volte viene affrontato.

-Se invita un adulto a partecipare al gioco.

Appendice 2

Esplorare l'assunzione di un ruolo da parte del bambino

Preparazione allo studio. Raccogli i giocattoli della trama per i giochi in " Scuola materna"," Famiglia "," ospedale ".

Condurre ricerche.

È in corso una serie sperimentale di giochi con bambini dai 6 ai 7 anni.

La prima serie di giochi.

Giochi con una violazione della sequenza di azioni quando il bambino svolge un ruolo. Organizzano giochi con i contenuti ben noti ai bambini: alla “scuola materna”, all'“ospedale”, alla “famiglia”. Nel corso del gioco, lo sperimentatore cerca di interrompere la sequenza delle azioni (ad esempio, suggerisce prima "mangia gelato" e poi "zuppa"). Due bambini prendono parte a ciascuno dei giochi.

Seconda serie. Giochi in violazione del significato del ruolo. Il ruolo entra in conflitto con le azioni che il bambino deve compiere. Si possono utilizzare due situazioni:

situazione: un gioco di ruolo "tram" viene distribuito con i bambini: una borsa per soldi, vengono offerti biglietti, viene preparato un posto per un consulente. Dopo che il gioco si è svolto, ai bambini viene offerto di giocare in questo modo: il consulente venderà i biglietti e il conduttore guiderà l'auto. Quando inizia il gioco modificato, lo sperimentatore che gioca con i bambini scende alla fermata dell'autobus e dice che il capo del deposito sta chiamando il consigliere;

situazione - i giochi vengono giocati con le seguenti regole: "Lupo e lepre", "Lupo e oche", "Gatto e topo", "Volpe e lepri". Suggeriscono che le oche catturino un lupo, le lepri - una volpe e un lupo, i topi - un gatto.

Elaborazione dati.

Nella prima serie, analizzano la natura della logica delle azioni e come viene determinata. Come si sente il bambino riguardo alla violazione della logica delle azioni e quali sono i motivi per protestare contro la sua violazione.

Nella seconda serie viene determinato l'atteggiamento del bambino nei confronti del ruolo assunto nel gioco, per dimostrare che all'interno del ruolo esiste effettivamente una ben nota regola di comportamento che riflette la logica dell'azione reale e delle relazioni reali.

Appendice 3

Studio dell'influenza della trama e del ruolo sull'obbedienza alla regola contenuta nel gioco

Preparazione allo studio. Sviluppare trame di giochi nel "testimone", "macchinisti".

Condurre ricerche.

Prima puntata. Si svolge una staffetta con i bambini. Tutti i soggetti stanno in fila e al segnale dello sperimentatore "Uno, due, tre!" deve correre da lui.

Seconda serie. Lo sperimentatore suggerisce di giocare al gioco dei "macchinisti". I bambini stanno in una fila, ognuno di loro è un macchinista. Al segnale dello sperimentatore (3 battiti di mano), i conducenti dovrebbero correre. Chi parte prima o ritarda, perde.

Elaborazione dati. Conta il numero di bambini che hanno obbedito e non hanno obbedito alla regola. I risultati sono tabulati.

Appendice 4

Protocollo 1. Studio del concetto di gioco, definizione degli obiettivi e degli obiettivi del gioco nel gruppo sperimentale

Domande Risposte dei bambini Come nasce l'intenzione del gioco L'intenzione del gioco nasce con i partner, tiene conto del loro punto di vista? Quanto è stabile l'intenzione del gioco L'intenzione del gioco è statica o si sviluppa durante il gioco? L'obiettivo del gioco è formulato 1234561. Zhenya G. Iniziativa di gruppo Sì Stabile Si sviluppa durante il gioco Sì Si sviluppa con l'avanzare del gioco No 3. Vasya P. Iniziativa di gruppo Sì Stabile Si sviluppa con l'avanzare del gioco Sì 4 Lena A. Educatrice + bambino - leader Sì Stabile Si sviluppa con l'avanzare del gioco Sì 5. Olya V. Iniziativa del bambino Sì Instabile, cambiamenti durante il gioco Si sviluppa man mano che il gioco procede Inaccettabile 6 Maxim D. .Iniziativa di gruppo Sì StabileSi sviluppa durante il gioco No8 Lisa V. Educatrice Sì SostenibileSviluppo durante il giocoSì

Appendice 5

Protocollo 2. Studiare il contenuto del gioco nel gruppo sperimentale

Domande Risposte dei bambini Cosa costituisce il contenuto principale del gioco Quanto è vario il contenuto del gioco 1231. Zhenya G. Relazioni familiari tra le persone Il contenuto è vario 2. Arthur K. Relazioni sociali del gioco con gli oggetti Il contenuto non è vario 3 Vasya P. Relazioni domestiche tra persone Il contenuto è diverso 4. Lena A. Relazioni sociali del gioco con oggetti Il contenuto è diverso5 Olya V. Relazioni domestiche tra persone Il contenuto non è diverso 6. Maksim D. Relazioni familiari tra persone Il contenuto è diverso 7 Vera L. Relazioni familiari tra persone Il contenuto è vario 8 Lisa V. Relazioni domestiche tra persone Il contenuto è vario 9. Oleg S. Relazioni sociali di gioco con oggetti Il contenuto non è diverso 10 Sasha V. Relazioni familiari tra persone

Appendice 6

Protocollo 3. Studio della trama del gioco nel gruppo sperimentale

Domande Risposte dei bambini Quanto sono varie le trame dei giochi Qual è la stabilità della trama del gioco Quanti eventi il ​​bambino unisce in una trama Quanto si sviluppa la trama Come si manifesta la capacità di costruire e sviluppare insieme la trama del gioco Quali sono le fonti della trama del gioco 12345671. P.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyAktivnaNablyudenie4.Lena livello A.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyVysoky umeniyaNablyudenie5.Olya V.Soderzhanie neraznoobraznoNeustoychiv varia lungo il livello igryOdnoOdin syuzhetAktivnaRasskazy vzroslyh6.Maksim D.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivOdnoOdin syuzhetVysoky umeniyaRasskazy vzroslyh7.Vera L.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyAktivnaNablyudenie8.Liza V.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka Eventi Storie per adulti attive 9. Oleg S. So la tenuta non è diversaInstabileUnoUn complottoNon manifestatoOsservazione10.Sasha V.Il contenuto è diversoSostenibile DiversiCatena di eventiAttivo

Appendice 7

Protocollo 4. Ricerca della realizzazione del ruolo e dell'interazione dei bambini in gioco nel gruppo sperimentale

Domande Risposte dei bambini La parola indica il ruolo che si sta giocando e quando (prima o durante il gioco) Cosa significa che usa per interagire con un compagno di gioco Quali sono le caratteristiche distintive del dialogo di ruolo I tratti del personaggio trasmettono ciò che il bambino preferisce: giocare da solo o per far parte di un'associazione di gioco ruoli preferiti e quanti ruoli può svolgere in diversi giochi 12345671. Zhenya G. Sì durante il gioco Discorso di ruolo Dialogo di ruolo Sì Entra nell'associazione di gioco Sì, diversi 2. Lena A. Sì prima del gioco Discorso di ruolo Dialogo di ruolo Sì Immettere l'associazione di gioco Sì, diversi 5 Olya V. No Azioni del soggetto Osservazioni separate No Immettere l'associazione di gioco No 6. Max D. Sì durante il gioco Discorso di ruolo Dialogo di ruolo Sì Immettere l'associazione di gioco Sì 7 Gioca il ruolo del dialogo di gioco Sì, diversi 8. Lisa V. Sì prima del gioco Discorso del ruolo Dialogo del ruolo Sì Entra nell'associazione del gioco Sì, diversi 9 Oleg S. No Azioni del soggetto Frasi Nessuno No 10. Sasha V. Sì durante il gioco Discorso del ruolo Dialogo del ruolo Sì Invio l'associazione del gioco Sì, diversi

Appendice 8

Protocollo 5. Ricerca di azioni di gioco e oggetti di gioco nel gruppo sperimentale

Domande Risposte dei bambini Il bambino usa oggetti sostitutivi nel gioco? La designazione verbale di oggetti sostitutivi? Chi avvia la scelta dell'oggetto sostitutivo: il bambino o un adulto? Il bambino usa giocattoli figurativi nel gioco e con quale frequenza Come percepisce un situazione immaginaria, ne capisce la convenzione, gioca con quelle immaginarie?Articoli 1234561. Zhenya G. Sì Sì Bambino Sì, con ogni gioco Sì2.Arthur K. No No Adulto Sì Sì 3. Vasya P. Sì No Bambino Sì, con ogni gioco Sì 4. Lena A. Sì Sì Bambino Sì Sì 5. No No Adulto No No 9. Oleg S. No No Adulto No No 10. Sasha V. Sì Sì Bambino Sì, con ogni gioco Sì

Appendice 9

Protocollo 6. Studio delle regole di gioco nel gruppo sperimentale

Domande Risposte dei bambini Le regole funzionano come regolatori del gioco In che modo il bambino collega la regola al ruolo che ha assunto? Il bambino segue le regole? In che modo i commenti del partner sul gioco sulla sua osservanza delle regole? Conformità con le regole No Non reagisce 3. Vasya P. Sì È necessario aderire Sì Normale 4. Lena A. Sì Si considera responsabile del rispetto delle regole Sì indica una violazione delle regole Reagisce dolorosamente 5. Olya V. Sì Si è necessario aderire Sì Normale 6. aderire Sì Normale 8. Lisa V. Sì È necessario aderire Sì Normale 9. Oleg S. No Non partecipa al rispetto delle regole No Non reagisce 10. Sasha V. Sì È necessario aderire Sì Normale

I bambini riconoscono che seguire le regole è un prerequisito per svolgere un ruolo.

Appendice 10

Protocollo 7. Indagine sulle caratteristiche dei conflitti nel gioco nel gruppo sperimentale

Domande Risposte dei bambini Su quali conflitti sorgono più spesso (distribuzione dei ruoli, rispetto delle regole, possesso di un giocattolo, ecc.) Quali sono i modi per risolvere i conflitti 1231. Zhenya G. Non sorgere-2. Arthur K. Role assegnazione Assegnazione dei ruoli Indipendentemente nel gruppo 4. Lena A. Attuazione delle regole Intervento dell'educatore 5. Olya V. Possesso del giocattolo Indipendentemente nel gruppo 6. Maxim D. Attuazione delle regole Intervento dell'educatore 7 Vera L. Assegnazione dei ruoli Indipendentemente nel gruppo 8. Lisa V. Assegnazione dei ruoli Indipendentemente nel gruppo Controllo dell'educatore 9. Sasha V. Distribuzione dei ruoli Indipendentemente nel gruppo

Appendice 11

Protocollo 9. Indagine sul ruolo dell'adulto nel guidare il gioco nel gruppo sperimentale

Domande Risposte dei bambini Il bambino si rivolge all'adulto durante il gioco L'adulto invita l'adulto a partecipare al gioco 1231. Zhenya G. Sì Sì 2. Artur K. No No 3 Vasya P. Sì Sì 4 Lena A. No No 5 Olya V. No No 6 Max D. No Sì 7 Faith L. Sì No 8. Lisa V. Sì No 9. Oleg S. No Sì 10. Sasha V. No No

Appendice 12

Tabella 2.3

Caratteristiche del passaggio del gioco di ruolo del gruppo prescolare senior prima del lavoro sperimentale

Numero di giocatori Nome completo Organizzazione del gioco (chi è l'organizzatore) Tempo approssimativo del gioco Ruoli svolti dai bambini nel gioco Trama del gioco Contenuto del gioco Uso degli attributi nel corso del gioco Conflitti cause della loro presenza 123456781. Zhenya G. Iniziativa di gruppo Meno di 1 ora Asilo attivo In escursione No No 2. Vasya P. Iniziativa di gruppo Meno di 1 ora Asilo attivo In passeggiataSì No 4. Lena A. Educatrice + bambino - leader Oltre 1 ora Leader Ospedale Organizzazione dell'esame Sì No 5. Olya V. Iniziativa del bambino Meno di 1 ora Active L. Iniziativa di gruppo Meno di 1 ora Active Kindergarten A passeggio Sì No 8 Lisa V. Educatrice Meno di 1 ora Active Family Giocando come una figlia per la mamma No No 9. Oleg S. Iniziativa del bambino Meno di 30 minuti Ospedale passivo Organizzazione dell'esame insufficiente degli attributi 10 Sasha V. Iniziativa di gruppo Meno di 1 ora Active Family Play mamma e papà No No

Durante tutta l'infanzia in età prescolare, mentre il bambino cresce e si sviluppa, acquisisce nuove conoscenze e abilità, il gioco di ruolo rimane la tipologia più caratteristica della sua attività. Le caratteristiche del gioco di ruolo sono rivelate nelle opere degli psicologi L.S. Vygotskij, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets e insegnanti R.I. Zhukovskaja, D.V. Mendzeritskaya, A.P. Usova, N. Ya. Michailenko. La base del gioco di ruolo è una situazione immaginaria o immaginaria, che consiste nel fatto che il bambino assume il ruolo di un adulto e lo esegue in un ambiente di gioco creato da lui. Ad esempio, giocando a scuola, raffigura un insegnante che tiene una lezione con gli studenti (pari) in classe (sul tappeto).

L'indipendenza dei bambini nel gioco di ruolo è una delle sue caratteristiche peculiari... I bambini stessi scelgono il tema del gioco, determinano le linee del suo sviluppo, decidono come inizieranno a rivelare i ruoli, dove si svolgerà il gioco, ecc. Ogni bambino è libero di scegliere il mezzo per incarnare l'immagine.

La cosa più importante è che nel gioco il bambino incarni la sua idea, le sue idee, il suo atteggiamento nei confronti dell'evento che sta giocando.

L'attività di gioco in età prescolare diventa ancora più complicata. I bambini di questa età dovrebbero aver sviluppato la capacità di unirsi in un gioco, concordare una sequenza di azioni congiunte e mostrare le caratteristiche di un'immagine di gioco. Il contenuto dei giochi per bambini non è solo momenti di regime, ma anche varie vacanze, escursioni, lavoro degli adulti. L'interesse per i giochi a tema sociale è particolarmente in crescita.

Il contenuto del gioco consente al bambino di realizzare i motivi e gli obiettivi del lavoro degli adulti, di riprodurre le loro relazioni, che sono percepite attraverso il ruolo e attraverso le regole del gioco. Pertanto, in età prescolare senior, è necessario promuovere l'espansione del tema dei giochi per bambini, lo sviluppo del loro contenuto sulla base dell'approfondimento della conoscenza dei bambini in età prescolare più anziani sulla vita del popolo sovietico.

Il contenuto dell'attività ludica, condizionata dalla conoscenza della vita circostante, è anche la condizione più importante per l'educazione del bambino nel gioco. Naturalmente, non tutti i giochi possono sviluppare moralmente un bambino. Questa funzione può essere eseguita solo da un gioco "buono". Ci sono una serie di criteri che lo caratterizzano. I criteri principali per un tale gioco in età prescolare più anziana è l'entusiasmo per i giochi, il cui contenuto riflette i fenomeni sociali caratteristici (permanenza prolungata nei ruoli, conformità del comportamento al ruolo di un adulto); significatività degli obiettivi del gioco; una varietà di trame e ruoli (il desiderio di svolgere il ruolo di un adulto in qualsiasi professione); manifestazione di sentimenti morali (empatia, gioia dalla comunicazione, dai risultati raggiunti).

Il livello di gioco dei bambini dipende direttamente dalla guida delle attività ludiche da parte dell'educatore, che trasmette la sua esperienza morale ai bambini, li introduce alla vita sociale degli adulti.

Il componente principale di un gioco di ruolo basato sulla trama è la trama, senza di essa non esiste un gioco di ruolo basato sulla trama stesso.

Le trame dei giochi sono varie. Sono convenzionalmente divisi in domestici, industriali e pubblici.

D.B. Elkonin rileva che il contenuto del gioco è ciò che viene riprodotto dal bambino come elemento centrale e caratteristico dell'attività e delle relazioni tra adulti nelle attività quotidiane, lavorative, sociali.

Un bambino di età prescolare più anziana deve scegliere deliberatamente la trama del gioco, delineare il suo piano, una sequenza approssimativa di azioni, cioè il bambino deve presentare gli eventi rappresentati in termini generali. I bambini di questa età dovrebbero distribuire i ruoli, sebbene qui sia richiesto anche l'aiuto di un insegnante.

Su questo fase di età appaiono nuove trame ispirate alle impressioni raccolte all'esterno scuola materna: basato su cartoni animati, libri letti a casa, storie di genitori, ecc. Attualmente sono molto diffusi i giochi di viaggio, compresi i giochi spaziali: si è ampliata la sfera della visualizzazione del lavoro adulto (servizio al lavoro in banca, nei trasporti, sicurezza e forze dell'ordine, eccetera.)

In età prescolare più avanzata, continua la generalizzazione delle situazioni di gioco; oltre alle azioni condizionali e simboliche, i bambini usano attivamente i commenti vocali. Questi commenti vocali rappresentano una sostituzione verbale di qualsiasi evento. I bambini li usano per non violare la logica della distribuzione del contenuto del gioco.

Il variegato contenuto dei giochi di ruolo è determinato dalla conoscenza da parte dei bambini di quegli aspetti della realtà che sono rappresentati nel gioco, dalla consonanza di questa conoscenza con gli interessi, i sentimenti del bambino, i suoi esperienza personale... Infine, lo sviluppo dei contenuti dei giochi dipende dalla capacità del bambino di evidenziare i tratti caratteristici nelle attività e nelle relazioni degli adulti.

Durante l'infanzia in età prescolare, lo sviluppo e la complicazione del contenuto del gioco vengono effettuati nelle seguenti aree:

W rafforzamento della finalità, e quindi della consistenza, della coerenza del raffigurato;

Una transizione graduale da una situazione di gioco espansa a una minimizzata, generalizzazione di ciò che è rappresentato nel gioco (uso di azioni condizionali e simboliche, sostituzioni verbali).

Ogni ruolo contiene le proprie regole di comportamento, prese dalla vita circostante, mutuate dalle relazioni nel mondo degli adulti.

Un ruolo è un modello di come agire. Sulla base di questo campione, il bambino valuta il comportamento dei partecipanti al gioco e quindi il proprio.

Durante l'infanzia in età prescolare, lo sviluppo di un ruolo in un gioco di ruolo di trama procede dall'esecuzione di azioni di ruolo a ruoli - immagini.

Nell'età prescolare più avanzata, il significato del gioco risiede nelle relazioni tipiche della persona di cui il bambino gioca il ruolo con altre persone, i ruoli che gli altri bambini assumono. Nei giochi compaiono dialoghi di ruolo, con l'aiuto dei quali vengono espresse le relazioni tra i personaggi, viene stabilita l'interazione di gioco. Per la qualità del ruolo, è importante il rapporto del bambino con lei. Pertanto, va tenuto presente che i bambini in età prescolare più anziani sono riluttanti a svolgere ruoli che, secondo le loro idee, non corrispondono al loro genere. Quindi, i ragazzi si rifiutano di svolgere il ruolo di educatore, capo di un istituto di istruzione prescolare, giocando a scuola, accettano di essere solo un insegnante di educazione fisica. Nell'adempiere al ruolo, il bambino tiene conto non tanto della logica esterna, della sequenza delle azioni, quanto del significato delle relazioni sociali.

In età prescolare più avanzata, la cospirazione per giocare non causa particolari difficoltà, perché i bambini sono uniti in essa sulla base della comunità e degli interessi, le simpatie personali, quindi, si capiscono meglio, sono più accondiscendenti nei confronti dei partner.

Nel periodo preparatorio del gioco, l'insegnante dirige con tatto la relazione dei bambini in modo tale che ogni bambino trovi "la propria nicchia" in cui le sue capacità si manifesteranno più pienamente: qualcuno escogita come rendere il gioco più interessante , quali nuovi ruoli possono essere introdotti, altri concentrano la loro attenzione sull'attrezzatura.

Negli ultimi anni, a causa del fatto che esiste un livello insufficientemente alto di formazione dell'attività di gioco nei bambini in età prescolare, gli scienziati N.Ya. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko, propongono di considerare la leadership di un gioco di ruolo come un processo di trasferimento graduale di modi sempre più complessi di costruire un gioco ai bambini in età prescolare. Il trasferimento di metodi viene effettuato in un gioco congiunto di un adulto e di un bambino.

La sequenza di azioni di gioco obiettivo, con l'aiuto della quale i bambini imitano l'azione oggettiva reale, usando gli oggetti appropriati, i giocattoli;

Comportamento di gioco di ruolo, con l'aiuto del quale il bambino imita azioni caratteristiche del personaggio, usando parole, oggetti;

Costruzione della trama, attraverso la quale il bambino costruisce i singoli elementi della trama in un evento olistico.

Il primo metodo per costruire un gioco - azioni di gioco di oggetti - i bambini (prima o poi) padroneggiano nell'attività congiunta con gli adulti. Altri due modi (comportamento di ruolo, formazione della trama), con lo sviluppo spontaneo del gioco, possono formarsi in modo incompleto, a livello primitivo.

Quindi, durante l'infanzia in età prescolare, ha luogo lo sviluppo e la complicazione dei giochi di ruolo.

"Caratteristiche del gioco di ruolo in età prescolare senior"

1. Devo insegnare ai bambini a giocare.

Educatori e psicologi sono preoccupati per il fatto che il gioco stia abbandonando la vita di un bambino. In casa non c'è nessuno con cui giocare: i genitori sono impegnati o non sanno come e non vogliono giocare, e all'asilo ci sono classi, circoli, sezioni... Quando giocare?

I giochi di ruolo tradizionali hanno un rivale: i giochi per computer. Per tutti i loro meriti, non si può non notare: nella maggior parte dei casi si tratta di "tiratori", il cui significato è "distruggere il nemico". Quali tratti della personalità fanno emergere questi giochi nei bambini? Non sorprende che l'aumento dell'aggressività, livello elevato l'ansia è diventata effetti collaterali videogiochi.

Il famoso ricercatore di giochi per bambini E.O. Smirnova paragona l'attuale attività di gioco dei bambini in età prescolare a un disastro ecologico: il meccanismo di trasmissione del gioco è andato storto. Ciò significa che bisogna aiutare i bambini, perché il gioco è la vita stessa del bambino, istintiva, volontaria, spontanea e naturale, associata alla ricerca, alla comunicazione e all'espressione di sé, coniugando azione e pensiero, portando soddisfazione e senso di successo (dal Dichiarazione dei diritti del bambino al gioco "Adottata dall'Associazione internazionale per i giochi all'aperto nel 1977).

In larga misura, gli insegnanti dell'asilo possono risolvere questo problema, ma solo se sanno come giocare e allocare tempo e luogo per il gioco.

Il gioco è un tipo specificamente infantile di attività indipendente di un bambino in età prescolare. Se è così, cosa c'è di meglio: influenzare il gioco o non interferire con esso? Con una discussione su questo tema, iniziamo a discutere il problema della conduzione dei giochi di ruolo dei bambini.

1. Caratteristiche dei giochi di ruolo di leadership in età prescolare senior.

Gli educatori hanno opinioni diverse. Alcuni sostengono: "Nessuno ci ha insegnato a giocare durante l'infanzia e ricordiamo ancora quali giochi interessanti c'erano nel cortile". Altri - con lo stesso entusiasmo - dimostrano il contrario: “Se l'insegnante non insegna ai bambini a giocare, allora non giocano o lo fanno in modo molto primitivo, il che significa che il loro intellettuale e sviluppo sociale, la maturazione fisiologica è ritardata”.

Il metodologo, intervenendo nella discussione, spiega: il gioco, come ogni altra attività umana, viene trasmesso al bambino da persone che sanno giocare, quindi non si può essere d'accordo con la tesi “Nessuno ci ha insegnato a giocare!” . Tutti ci hanno insegnato, o meglio, abbiamo studiato noi stessi, imitando i ragazzi più grandi della squadra del cantiere. In effetti, la comunità di bambini di età diverse fornisce molti modelli di ruolo e nel gruppo dell'asilo, che include bambini della stessa età e con approssimativamente lo stesso livello di sviluppo delle abilità di gioco (purtroppo, più spesso con basso), l'insegnante dovrebbe prendere nel ruolo di un abile compagno di gioco. ...

Domande agli insegnanti.

Cosa significa "guida il gioco"?

• Dobbiamo insegnare ai bambini a stabilire obiettivi di gioco.
• È necessario aiutarli nella stesura della trama e del contenuto.
• Dovrebbero essere mostrati esempi di azioni di gioco e regole corrispondenti al ruolo.
• Aiutare i bambini a costruire relazioni con i coetanei attraverso il gioco.

Perché condurre il gioco?

Al fine di elevare il livello di sviluppo dei bambini a un livello superiore, perché il gioco crea le condizioni ottimali per il pieno e tempestivo sviluppo mentale di ogni bambino e una gestione ragionevole e consapevole dei giochi contribuirà ad arricchire questa attività, il che significa che ne stimolerà sviluppo.

Come gestisci il gioco?

In modo peculiare, non direttamente, senza pressioni, in modo indiretto, tenendo conto degli interessi dei bambini. Il modo migliore è essere coinvolti nel gioco come un partner alla pari, ma è efficace solo se i bambini accettano il caregiver come tale.

Fase pre-partita ... Il suo scopo è quello di rivelare le preferenze di gioco dei bambini; creare condizioni materiali per il gioco, assicurare la formazione della conoscenza necessaria per un gioco significativo.

Controllo del processo di gioco.L'obiettivo è insegnare a fissare obiettivi di gioco, aiutare a padroneggiare le azioni di gioco in conformità con il ruolo scelto, insegnare l'interazione basata sui ruoli.

La caratteristica più importante di un gioco di ruolo è il suo carattere amatoriale. Sono questi giochi che sono l'attività principale in età prescolare. Pertanto, è così importante identificare le preferenze di gioco dei bambini. Questo può essere fatto in un modo: osservando impercettibilmente i giochi dei bambini, che aiuterà l'insegnante a scoprire cosa stanno giocando i bambini; chi gioca con chi; chi sceglie quali giochi di storia; quali azioni vengono eseguite; come comunicano i bambini; quanto tempo giocano; chi è l'iniziatore del gioco; che non vengono accettati nel gioco. L'analisi delle informazioni ricevute consente di costruire efficacemente un sistema di lavoro finalizzato allo sviluppo delle attività ludiche dei bambini.

Il compito principale di guidare i giochi dei bambini in età prescolare più grandi- lo sviluppo della loro indipendenza e auto-organizzazione, la formazione di abilità per concordare il tema del gioco, per distribuire i ruoli, per delineare lo sviluppo principale della trama, per preparare l'ambiente di gioco. Inoltre, l'insegnante deve necessariamente arricchire il contenuto dei giochi. La varietà degli interessi di gioco non si basa sempre su una conoscenza sufficiente. A questo proposito, molti giochi si rivelano schematici e i bambini perdono rapidamente interesse per l'idea che è nata. I principali metodi per lo sviluppo del contenuto del gioco sono l'espansione e l'approfondimento della conoscenza dei bambini sugli eventi e sui fenomeni rappresentati. Per questi scopi, è particolarmente consigliabile che l'educatore utilizzi la letteratura per bambini.

In tutti i gruppi, compresi quelli più grandi, l'insegnante di volta in volta dovrebbe proporre un nuovo argomento del gioco (soprattutto a quei bambini i cui giochi diventano stereotipati). Allo stesso tempo, l'insegnante non impone l'argomento ai bambini, ma cerca solo di suscitare interesse in esso. Le tecniche per proporre un nuovo tema per il gioco possono essere diverse: leggere libri ed esaminare illustrazioni che ritraggono bambini che giocano, o una storia su come l'insegnante stesso ha giocato durante l'infanzia, una storia su quei giochi che ha visto in altri bambini, ecc.

1. Il contenuto principale dei giochi di ruolo dei bambini in età prescolare più grandi.

Il contenuto del gioco è sviluppato nei bambini in età prescolare nel gruppo più anziano dell'asilo. Nei giochi, insieme alle azioni, iniziano a riflettersi varie relazioni e azioni sociali. Ad esempio, una madre si prende cura di suo figlio e non solo lo nutre, lo lava e lo veste, ma lo alleva, gli legge libri, lo conduce dal medico. A sua volta, il medico non solo mette un termometro, dà pillole, ma persuade anche attentamente, calma il paziente. I giochi riflettono le specificità delle attività degli adulti, la loro interazione nel lavoro, la loro relazione con il lavoro e tra loro nel processo lavorativo. Il cambiamento dell'oggetto dei giochi e del loro contenuto in questa fase di età è associato all'espansione delle loro fonti. A poco a poco, nei giochi del bambino in età prescolare più anziano, un posto crescente inizia a prendere l'esperienza mediata, cioè la conoscenza acquisita da libri, storie di adulti. Cambia anche la natura dell'esperienza diretta (i bambini riflettono non solo quegli eventi a cui hanno partecipato loro stessi, ma anche quelli che hanno osservato durante escursioni, passeggiate, Vita di ogni giorno).

All'inizio del quinto anno di vita, quando il bambino ha già imparato le basi del comportamento di gioco di ruolo, è importante che l'insegnante gli insegni a svolgere varie trame in gioco, il cui centro è il ruolo che lo attrae . Per fare ciò, è necessario dimostrare al bambino che il ruolo può essere incluso non solo in uno, ma in varie relazioni con altri ruoli. Ad esempio, un medico può interagire non solo con un paziente (o più pazienti), ma anche con un'infermiera, un cuoco o un altro medico. Affinché il bambino possa aprire la possibilità di più connessioni di ruolo nel gioco, l'insegnante può organizzare, ad esempio, il seguente gioco.

L'ampliamento del tema dei giochi, l'approfondimento dei loro contenuti portano i bambini a modificare la forma e la struttura del gioco. Man mano che il contenuto del gioco si sviluppa, un periodo preparatorio inizia a risaltare nella sua struttura.

All'inizio, durante il periodo preparatorio, i bambini concordano solo sul tema del gioco ("Cosa giocheremo?"), A volte assegnano ruoli. A poco a poco, nel processo di accordo, stanno già iniziando a delineare (discutere) la linea generale di sviluppo della trama del gioco ("Prima, dai da mangiare ai ragazzi, dormi e poi ci sarà una vacanza"). Questa è già una pianificazione elementare. Promuove uno sviluppo più completo del contenuto del gioco e l'instaurazione della giusta compagnia nel gioco. La necessità di collusione nei bambini appare in connessione con lo sviluppo del gioco.

Anche i bambini del gruppo più anziano hanno una maggiore richiesta per la qualità dei ruoli che svolgono. Previo accordo, i bambini possono discutere la distribuzione dei ruoli, in base agli interessi di tutti i giocatori. La collusione richiede molte capacità organizzative, conoscenza delle capacità reciproche, quindi i bambini, che più spesso giocano insieme, iniziano a colludere prima.

Quasi sempre, durante il periodo preparatorio, i bambini preparano un ambiente di gioco (raccogliendo giocattoli, erigendo edifici, ecc.).

Anche il numero di partecipanti al gioco aumenta con l'età. Per i bambini in età prescolare più grandi, possono partecipare al gioco da 3 a 5 persone.

Il contenuto principale del gioco per i bambini del gruppo preparatorio dell'asilo - riflesso delle relazioni e delle interazioni degli adulti tra loro. Il tema dei giochi può essere variato. È determinato non solo dall'esperienza diretta, ma anche mediata dai bambini. Tutti i giochi di ruolo sono collaborativi, collettivi. Le unioni dei sottogruppi sono stabili. Si costruiscono o sull'interesse dei bambini per gli stessi giochi, o sulla base di simpatie e affetti personali. I giochi di ruolo dello stesso contenuto non solo si ripetono a lungo, ma si sviluppano, si arricchiscono, esistono da molto tempo.

Nel gioco di un bambino di questa età, la fase preparatoria è chiaramente distinta: la distribuzione dei ruoli, la selezione del materiale di gioco, nonché la fabbricazione di giocattoli fatti in casa insieme all'insegnante. Il numero di persone coinvolte nel gioco aumenta a 5-7 persone.

I bambini del gruppo preparatorio richiedono maggiori requisiti sulla qualità dell'esecuzione di determinati ruoli, il che spesso genera insoddisfazione reciproca tra i bambini e porta a conflitti, ad esempio: i bambini rifiutano di accettare un bambino che svolge male un ruolo in gioco, e compaiono costantemente candidati per ruoli di primo piano. Stanno emergendo anche gruppi di gioco stabile. Ma allo stesso tempo è possibile la formazione di gruppi chiusi, i cui membri sono riluttanti ad accettare "estranei" nel gioco, un esempio è l'isolamento di ragazzi e ragazze nel gioco. In tali casi, è necessario che l'educatore influenzi direttamente i giochi dei bambini: partecipando alla collusione dei bambini prima del gioco o parlando del gioco passato, l'insegnante può valutare il comportamento dei giocatori: condannare la manifestazione di durezza, l'egoismo, incoraggiare l'assistenza reciproca, lodare un'invenzione interessante, suggerire un nuovo affascinante dettaglio. Le conversazioni dell'insegnante con i bambini dovrebbero essere brevi e vivaci. Esigono dall'insegnante la capacità di approfondire il concetto di gioco, di comprendere la natura del ruolo e la compagnia dei giocatori.

Partecipando alla collusione dei bambini sul gioco imminente, l'educatore dovrebbe rivolgere la loro attenzione alla selezione delle principali attrezzature di gioco, assistere nella produzione di ciò che manca, insegnargli la pianificazione del gioco elementare, l'organizzazione indipendente dell'ambiente di gioco. Man mano che il gioco procede, l'insegnante può dare consigli ai bambini, porre domande, attirare l'attenzione dei giocatori da una parte o dall'altra del gioco, ecc.

V gruppo preparatorio l'insegnante raramente assume un ruolo o un altro.

Fonti letterarie:

1. "Giochi di ruolo per bambini in età prescolare" NV Krasnoshchekova, Rostov n / a; Fenice 2008
2. "Educazione prescolare" n. 4, 2005, pp. 58, 119.

Va notato che un bambino nel suo sviluppo attraversa naturalmente una serie di periodi e fasi da infanzia all'età adulta, e ogni periodo ha le sue caratteristiche. Con l'età prescolare più avanzata, i bambini accumulano esperienza, conoscenza, si sviluppa l'immaginazione, il che porta alla complicazione del contenuto del gioco. Le trame del gioco riflettono l'incoerenza della manifestazione degli eventi nella vita reale, la loro combinazione, trasformazione secondo i desideri e le intenzioni del bambino.

Un punto importante nello sviluppo dell'attività di gioco dei bambini è che la trama e il contenuto cambiano con l'età. Il movimento è tracciato da giochi su temi quotidiani a giochi legati alla vita industriale e sociale delle persone. Nel processo di sviluppo dei bambini, i giochi cessano di essere completamente imitativi e diventano sempre più indipendenti e creativi.

La base del gioco di ruolo è una situazione immaginaria o immaginaria, che consiste nel fatto che il bambino assume il ruolo di un adulto e lo esegue in un ambiente di gioco creato da lui.

L'indipendenza dei bambini nel gioco di ruolo è una delle sue caratteristiche. I bambini stessi scelgono il tema del gioco, determinano le linee del suo sviluppo, decidono come inizieranno a rivelare i ruoli, dove svolgere il gioco, ecc. La libertà di realizzare l'intenzione del gioco e il volo dell'immaginazione consentono

affinché un bambino in età prescolare si impegni in modo indipendente in quelle sfere dell'attività umana che nella vita reale gli saranno inaccessibili per molto tempo. Unendosi in un gioco di ruolo, i bambini scelgono volontariamente i partner, stabiliscono da soli le regole del gioco, monitorano la loro attuazione e regolano le relazioni.

Ma la cosa più importante è che nel gioco il bambino incarna il suo punto di vista, le sue idee, il suo atteggiamento nei confronti dell'evento che sta interpretando. Questa caratteristica del gioco è stata sottolineata da K.D. Ushinsky: "... nel gioco, il bambino è una persona che matura, si cimenta e dispone autonomamente delle proprie creature".

La natura creativa del gioco di ruolo è determinata dalla presenza in esso di un piano, attuazione. che è associato al lavoro attivo dell'immaginazione, allo sviluppo della capacità del bambino di riflettere le sue impressioni sul mondo che lo circonda. Quando interpreta il ruolo, la creatività del bambino assume il carattere della reincarnazione. Il suo successo è direttamente correlato all'esperienza personale del giocatore, al grado di sviluppo dei suoi sentimenti, fantasia, interessi. I bambini mostrano una grande ingegnosità nella scelta di giocattoli, oggetti necessari per il gioco, i bambini in età prescolare più grandi realizzano da soli giocattoli che aiutano a realizzare l'idea in modo più completo, per affrontare meglio il ruolo.

Come ogni attività creativa, il gioco di ruolo è emotivamente saturato e dà a ogni bambino gioia e piacere con il suo stesso processo.

Il componente principale di un gioco di ruolo basato sulla trama è la trama, senza di essa non esiste un gioco di ruolo basato sulla trama stesso. La trama del gioco è la sfera della realtà che viene riprodotta dai bambini. La trama è un riflesso del bambino di determinate azioni, eventi, relazioni della vita e delle attività degli altri. Allo stesso tempo, le sue azioni di gioco (girare il volante di un'auto, preparare la cena, insegnare agli studenti a disegnare, ecc.) Sono uno dei mezzi principali per implementare la trama.

Le trame dei giochi sono varie. Convenzionalmente, sono divisi in domestici (giochi con la famiglia, scuola materna), industriali, che riflettono il lavoro professionale delle persone (giochi in ospedale, negozio, allevamento), pubblici (giochi per festeggiare il compleanno della città, alla biblioteca, scuola , volo sulla luna).

Nel corso della storia dell'umanità, le trame dei giochi per bambini sono cambiate, poiché dipendono dall'era, dalle caratteristiche dell'economia, dalle condizioni culturali, geografiche e naturali.

Quindi, in ogni epoca, si sono verificati eventi gravi, a volte estremi, che hanno influenzato in modo significativo la vita delle persone, causando una risposta emotiva nei bambini e negli adulti. Tali eventi hanno sempre dato origine a nuove trame di giochi per bambini. Per molti anni, i bambini del nostro paese hanno giocato nella Grande Guerra Patriottica (in battaglie, bombardamenti, evacuazione di civili, ospedale, partigiani, blocco di Leningrado, parata della vittoria, ecc.). Dopo il volo di Yuri Gagarin nello spazio (12 aprile 1961), i bambini di molti paesi del mondo iniziarono a giocare nell'esplorazione dello spazio interplanetario (ci sono i razzi, andare su Marte, sulla Luna, lavorare alla stazione spaziale Mir) .

Nella storia dell'umanità ci sono anche trame "eterne" di giochi per bambini, che sembrano collegare generazioni di persone: giochi in famiglia, a scuola, cura dei malati, ecc. Naturalmente, queste trame nei giochi dei bambini di tempi diversi e i popoli differiscono nel loro contenuto, come differiscono nella vita.

A seconda della profondità delle idee del bambino sulle attività degli adulti, cambia anche il contenuto dei giochi. Il contenuto del gioco esprime diversi livelli di penetrazione del bambino nelle attività degli adulti. Inizialmente, solo il lato esterno dell'attività viene "afferrato" nella vita reale e riflesso nel gioco (con cui una persona agisce: "una persona è un oggetto"). Quindi, quando il bambino comprende la relazione di una persona con la sua attività, una comprensione elementare del significato sociale del lavoro, i giochi iniziano a riflettere la relazione delle persone ("persona - persona") e gli oggetti stessi sono facilmente sostituibili ( un cubo è una saponetta, pane, ferro da stiro, una macchina) o solo immaginarlo mentalmente ("come se avessi l'attrezzatura da sub e sprofondassi nel fondo dell'oceano").

Il gioco di un bambino ha le sue componenti, il suo livello di sviluppo. Il gioco assume una certa trama (ad esempio, interpretando "madri e figlie"), ha i ruoli degli adulti che vengono interpretati (interpretati) dai bambini (il ruolo di papà, mamma, figlia, ecc.). L'elenco delle trame e dei ruoli interpretati dai bambini, il loro contenuto qualitativo testimonia il livello del loro sviluppo mentale.

D.B. Elkonin osserva che i bambini in età prescolare più grandi giocano a giochi più complessi rispetto ai loro compagni più giovani. Lo scienziato fornisce le caratteristiche dei giochi di ruolo secondo i suoi parametri principali (tabella).

Caratteristiche del gioco dei bambini in età prescolare più giovani e più anziani.

E.V. Zvorygina nella sua ricerca sottolinea che nei primi anni di vita, con l'influenza didattica degli adulti, il bambino attraversa fasi di sviluppo dell'attività ludica, che sono i prerequisiti per il gioco di ruolo e il gioco registico.

La prima fase di questo tipo è un gioco introduttivo. Un adulto organizza l'attività di gioco del soggetto del bambino utilizzando una varietà di oggetti e giocattoli. Il suo contenuto è costituito da azioni di manipolazione che un bambino compie insieme ad un adulto, esaminando le proprietà e le qualità di un oggetto o giocattolo. Già dai 3 ai 4 mesi, il bambino raggiunge i giocattoli che gli sono appesi al petto (anelli, ghirlande di palline, ecc.), li esamina: urtando accidentalmente un oggetto, si rallegra, cerca di ripetere il movimento. A 5-6 mesi, al bambino vengono offerti giocattoli realizzati con materiali diversi (gomma, legno, plastica), diversi per forma, colore, dimensioni. Gli viene insegnato ad afferrare un giocattolo, spostarlo da una maniglia all'altra, dondolarlo, toccarlo. Al bambino vengono dati sia giocattoli in-ear che vari giocattoli sonori. Un adulto, riferendosi al bambino per nome, mostra il giocattolo e le azioni con esso. Nel processo di manipolazioni indipendenti con un giocattolo, il bambino impara le sue proprietà. Nel gioco introduttivo viene tracciata l'intenzione delle azioni del bambino: raggiunge il sonaglio, lo afferra, lo esamina, bussa al bordo dell'arena, lo lancia oltre il lato dell'arena, ascolta come sferraglia e presto. Tale intenzionalità delle azioni con gli oggetti è un prerequisito per lo sviluppo dell'intenzionalità, che è caratteristica di un gioco di ruolo della trama.

Nella seconda fase dello sviluppo dell'attività di gioco, appare un gioco riflessivo, in cui le azioni del bambino mirano a identificare le proprietà specifiche dell'oggetto ea ottenere un certo effetto con il suo aiuto. Un adulto non solo nomina l'oggetto, ma attira anche l'attenzione del bambino sullo scopo previsto. L'attenzione di un bambino di 7-8 mesi è attirata dalle proprietà dei giocattoli. Gli viene insegnato a giocare con loro in base a queste proprietà: far rotolare una palla, mettere piccoli giocattoli in una scatola, spremere e aprire un pesce di gomma. I bambini padroneggiano le azioni con alcuni oggetti domestici: mettono le ciotole l'una nell'altra, chiudono la casseruola o la scatola con un coperchio. A un bambino di 9-10 mesi viene insegnato a correlare gli oggetti secondo la loro forma, secondo le loro proprietà fisiche: togliere e mettere anelli sull'asta, mettere 2-3 cubetti uno sopra l'altro. Per la formazione di un gioco di ruolo, è importante insegnare al bambino a trasferire le azioni apprese da un oggetto all'altro, cioè a generalizzare le azioni.

La terza fase di sviluppo del gioco si riferisce alla fine del primo - l'inizio del secondo anno di vita. Si sta formando un gioco di riflessione sulla trama, in cui i bambini iniziano a riflettere attivamente le impressioni ricevute nella vita di tutti i giorni (culla la bambola, dai da mangiare all'orso). L'educatore insegna ai bambini a riflettere le situazioni di vita, a loro familiari dall'esperienza personale, in un piano di gioco (condizionale). Per lo sviluppo del gioco che riflette la trama, sono necessari giocattoli figurativi, con l'aiuto dei quali l'insegnante coinvolge i bambini nella risoluzione dei problemi di gioco. Un obiettivo di gioco condizionale dell'attività è posto davanti al bambino, che raggiunge con metodi e mezzi di gioco, e ottiene un risultato immaginario. Questa è la differenza tra un compito di gioco e uno pratico finalizzato all'ottenimento di un risultato pratico.

Durante il secondo anno di vita, il bambino deve imparare quanto segue: eseguire varie azioni di gioco (appoggiare la bambola, nutrirla, arrotolarla nel passeggino, cucinare cibo, trasportare giocattoli, carichi, ecc. in macchina), integrare o sostituire eseguire azioni con le prime affermazioni del discorso. Ai bambini viene offerta una varietà di materiali per il gioco: giocattoli figurativi, oggetti sostitutivi.

Nei giochi di ruolo vengono create condizioni favorevoli per la formazione di relazioni tra i bambini.

Ricerca condotta da A.P. Usova e i suoi studenti hanno identificato i seguenti livelli (fasi) della formazione di tali relazioni durante l'infanzia in età prescolare:

Il livello di comportamento disorganizzato che porta alla distruzione dei giochi di altri bambini (il bambino porta via giocattoli, rompe edifici, interferisce con il gioco dei bambini). Questo comportamento si riscontra principalmente nei bambini in età prescolare più giovani che ancora non sanno come occuparsi, non comprendono le conseguenze delle loro azioni per gli altri. Tuttavia, negli ultimi anni, è aumentato il numero di bambini con segni di comportamento aggressivo, con tendenza alla distruzione. Pertanto, tra i bambini in età prescolare più grandi, ci sono bambini di primo livello.

Livello single. È caratterizzato dal fatto che il bambino non interagisce con altri bambini, ma non interferisce nemmeno con il loro gioco. Il fatto che il bambino sia concentrato sul suo gioco, sappia organizzarlo, è un prerequisito per il passaggio ai giochi congiunti.

Il livello del gioco fianco a fianco si manifesta nel fatto che due o tre bambini possono giocare allo stesso tavolo, sul tappeto, nell'angolo delle bambole, ma ognuno agisce secondo il proprio scopo ludico, realizzando il proprio progetto. Il valore di questo livello sta nel fatto che il bambino sviluppa la comprensione di come ci si deve rapportare al gioco dell'altro: uno non deve interferire, uno deve, se necessario, fare i conti con l'altro (fare spazio, scambiare un giocattolo o cedere il proprio). A questo livello si creano le condizioni per l'unificazione naturale dei giocatori.

Il livello di comunicazione a breve termine, l'interazione è caratterizzato dal fatto che il bambino per qualche tempo subordina le sue azioni al piano generale e le armonizza con le azioni degli altri. Cerca di mettersi d'accordo sul gioco imminente, fa le sue proposte, è pronto ad ascoltare le parole dei partner e obbedire a una richiesta equa. La nuova fase del gioco si distingue per la comparsa di un'idea e il desiderio dei bambini di scegliere i giocattoli e gli oggetti appropriati. Ma il piano è ancora instabile, durante il gioco i bambini possono cambiarlo o dimenticarsene. Qualcuno può lasciare il gioco, il che porterà alla sua disintegrazione, ai conflitti. Questo comportamento indica una mancanza di capacità di organizzare il gioco, pianificarlo. Ma la cosa più importante è che i bambini in età prescolare non sentono ancora la loro connessione e dipendenza nell'attività generale.

Il livello di comunicazione-interazione a lungo termine basato sull'interesse per il contenuto del gioco, per le azioni che richiede. Il bambino a questo livello ha le prime forme di un atteggiamento responsabile nei confronti del suo ruolo nel gioco generale. Inizia a valutare la qualità e il risultato delle sue azioni personali e delle azioni dei coetanei in termini di compiti di gioco congiunto. La durata dell'interazione è correlata all'interesse per il contenuto del gioco. In questa fase, i bambini sono abbastanza indipendenti, possono inventare un interessante gioco di ruolo, organizzarlo e giocare a lungo.

Il livello di interazione costante basata su interessi comuni, simpatie elettorali. Bambini uniti da interessi amichevoli, capaci di cedere l'uno all'altro nella scelta della trama, nella distribuzione dei ruoli e nel coordinare le proprie azioni.

Il valore di questo o quel gioco risiede non solo nel modo in cui sviluppa il movimento, forma l'immaginazione, idee sull'ambiente, ma anche in quali forme di comportamento sociale crea, quali qualità dell'ordine morale attiva.

Il gioco di storie gratuito è l'attività più attraente per i bambini in età prescolare, in cui il bambino sperimenta interiormente

il sentimento soggettivo della libertà, la subordinazione delle cose, delle azioni, delle relazioni, tutto ciò che resiste nell'attività produttiva pratica, si dà con difficoltà. Le possibilità di trama espandono il mondo pratico del bambino in età prescolare e gli forniscono un comfort interiore emotivo.