Generale e formazione professionale regione di Leningrado

Istituzione educativa autonoma di istruzione professionale superiore

Università statale di Leningrado intitolata A.S. Puskin"

Facoltà di psicologia

Dipartimento di Psicofisiologia e Psicologia Clinica

Kochergina Nadezhda Alexandrovna

Studente del 4° anno del gruppo 704

Programma diagnostico progettato per i bambini con diagnosi di CRD

San Pietroburgo

2013

Sommario

FUNZIONE MENTALE COMPROMESSA.

Ritardo sviluppo mentale- violazione del normale tasso di sviluppo mentale, quando le funzioni mentali individuali (memoria, attenzione, pensiero, sfera emotivo-volitiva) sono in ritardo nel loro sviluppo rispetto alle norme psicologiche accettate per una determinata età. DPD come diagnosi psicologica e pedagogica viene effettuata solo in età prescolare e scolare, se entro la fine di questo periodo ci sono segni di sottosviluppo delle funzioni mentali, allora stiamo parlando di infantilismo costituzionale o ritardo mentale.

Cause di occorrenza.

Ci sono quattro sindromi cliniche e psicologiche che determinano le carenze nell'attività cognitiva e causano difficoltà di apprendimento.

Sindrome dell'infantilismo mentale

Sindrome cerebrastenica

Sindrome iperdinamica

Sindrome psicoorganica

Le ragioni della CRA sono le seguenti:

Biologico:

patologia della gravidanza (grave tossicosi, infezioni, intossicazioni e traumi), ipossia fetale intrauterina;

Prematurità;

asfissia e traumi durante il parto;

malattie di natura infettiva, tossica e traumatica nelle prime fasi dello sviluppo del bambino;

condizionamento genetico.

Basato su una forte capacità di gestione ritardo mentale viene somministrata la terapia cellulare. Proprietà come l'auto-rinnovamento e la differenziazione sono presenti nelle cellule staminali che aiutano a produrre vari tipi di cellule. Diversi altri cambiamenti nelle aree dei tessuti adiacenti includono cambiamenti nella riparazione interna dei neuroni malati, modulazione immunitaria, secrezione di vari fattori di crescita, secrezione di fattore di crescita endoteliale vascolare, formazione di nuovi vasi sanguigni, regolazione della morte cellulare, riduzione dell'infiammazione e attivazione di cellule staminali adiacenti.

Sociale:

restrizione a lungo termine della vita del bambino;

condizioni sfavorevoli di educazione, frequenti situazioni traumatiche nella vita di un bambino.

Classificazione.

Le classificazioni più utilizzate nella psicologia russa sono:

Classificazione di M.S.Pevzner e T.A.Vlasova (1972, 1973)

Negli studi condotti nel 1972-1973. Istituto di ricerca di difettologia dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS in un certo numero di città e aree rurali dell'URSS (Mosca, regione di Irkutsk, Lituania, Armenia), il 5,8% di tutti gli studenti delle scuole elementari è stato diagnosticato con PD. Sulla base dei materiali di questi studi, M.S.Pevzner e T.A. gruppo ZPR in due tipi.

1. Infantilismo psicofisico e mentale semplice.

2. CRA "secondaria" causata da cerebrastenia persistente (aumento dell'esaurimento delle funzioni mentali) di varia origine, che si è manifestata nelle prime fasi dell'ontogenesi e quindi, in primo luogo, l'attività e le prestazioni cognitive sono compromesse.

Successivamente, sulla base di questa classificazione, K. S. Lebedinskaya ha proposto una classificazione secondo il principio eziopatogenetico:

1. ZPR di origine costituzionale.

2. CRP di origine somatogena.

3. CRP di origine psicogena.

4. DPR di origine cerebrale-organica.

Interessante anche la classificazione di V.V.Kovalev (1979). Identifica quattro varianti del CRA, dovute all'influenza di fattori biologici:

(con lievi lesioni organiche del sistema nervoso centrale);

Questa sessione di terapia funziona sia per il paziente che per la sua famiglia per ridurre il disaccordo che porta a ansia, rabbia e depressione inesorabili. Ci sono complicazioni associate al problema dell'adattamento a persona mentale... Questa sessione è molto importante in quanto fornisce la giusta guida per educare il paziente e la sua famiglia. Discute diverse questioni fondamentali, come l'aumento della professionalità e della fiducia in se stessi, ma che continuano a essere realistiche. Queste sessioni possono avere successo grazie a una consulenza incessante.

CRA di natura secondaria in caso di difetti sensoriali (con compromissione precoce della vista, dell'udito),

CRA associata a deprivazione sociale precoce (ad esempio, con ospedalizzazione disontogenetica (con infantilismo mentale);

encefalopatico).

ATTENZIONE DIAGNOSTICA.

Metodo "Ricorda e posiziona i punti"

Scopo: questa tecnica valuta la quantità di attenzione del bambino. Per questo, viene utilizzato materiale di stimolo. Un foglio a punti viene pretagliato in 8 quadratini, che vengono poi impilati in modo tale che ci sia un quadrato con due punti in alto e un quadrato con nove punti in basso (tutti gli altri vanno dall'alto verso l'alto inferiore in ordine con un numero crescente di punti su di essi).

Istruzioni: “Ora giocheremo con te un gioco di attenzione. Ti mostrerò una per una le carte su cui sono disegnati i punti, e poi tu stesso disegnerai questi punti in celle vuote nei punti in cui hai visto questi punti sulle carte. "

Successivamente, al bambino in sequenza, per 1-2 secondi, viene mostrata ciascuna delle otto carte con punti dall'alto verso il basso in una pila a turno, e dopo ogni carta successiva, si propone di riprodurre i punti visti in una carta vuota in 15 secondi. Questa volta viene data al bambino in modo che possa ricordare dove erano i punti che ha visto e segnarli su una carta vuota.

Valutazione dei risultati: La capacità di attenzione del bambino è il numero massimo di punti che il bambino è stato in grado di riprodurre correttamente su una qualsiasi delle carte (viene selezionata quella delle carte su cui è stato riprodotto il maggior numero di punti senza errori). I risultati dell'esperimento sono valutati come segue:

– il bambino ha riprodotto correttamente 6 o più punti sulla carta nel tempo assegnato

8-9 punti

– il bambino riprodotto fedelmente sulla carta da 4 a 5 punti

6-7 punti

– il bambino ha recuperato correttamente dalla memoria da 3 a 4 punti.

4-5 punti

– il bambino si è riprodotto correttamente da 2 a 3 punti.

0-3 punti

– il bambino è stato in grado di riprodurre correttamente non più di un punto su una carta.

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti sono molto alti.

8-9 punti - alto.

6-7 punti - media.

4-5 punti - basso.

0-3 punti - molto basso.

Metodologia per studiare il livello di attenzione negli scolari (Galperin P.Ya., Kabylitskaya S.L.)

Scopo: studiare il livello di attenzione e autocontrollo degli scolari.

Istruzione. “Leggi questo testo. Controlla. Se trovi errori in esso (compresi quelli semantici), correggili con una matita o una penna. "

Il ricercatore registra il tempo trascorso a lavorare con il testo, le caratteristiche del comportamento del bambino (se lavora con sicurezza, quante volte controlla il testo, legge in silenzio o ad alta voce, ecc.).

Trovare e correggere gli errori non richiede la conoscenza delle regole, ma sono necessarie cura e autocontrollo. Il testo contiene 10 errori.

Testo

I vecchi cigni chinarono davanti a lui il collo orgoglioso. Adulti e bambini affollati sulla spiaggia. Sotto di loro si stendeva il deserto ghiacciato. Otfett Gli ho fatto un cenno col capo. Il sole raggiungeva le cime degli alberi e si trascinava dietro di loro. Le erbacce sono tenaci e fruttuose. Stavo già dormendo quando qualcuno mi ha chiamato. Sul tavolo stendi una mappa della tua città. L'aereo è qui per aiutare le persone. Presto riuscii in macchina.

Elaborazione dati

Viene conteggiato il numero di errori mancati:

0-2 - il più alto livello di attenzione;

3-4 - il livello medio di attenzione;

più di 5 - un basso livello di attenzione.

Il ricercatore dovrebbe prestare attenzione alla qualità degli errori mancati: omissione di parole in una frase, lettere in una parola, sostituzione di lettere, ortografia continua di una parola con una preposizione, ecc.

DIAGNOSTICA DELLA MEMORIA.

“Memorizzare 10 parole” di A.R. Luria.

Scopo: la tecnica consente di esplorare i processi della memoria: memorizzazione, conservazione e riproduzione. La tecnica può essere utilizzata per valutare lo stato della memoria, dell'attenzione volontaria, dell'esaurimento dei pazienti con malattie neuropsichiche.

Istruzioni per i bambini. “Ora controlleremo la tua memoria. Ti dirò le parole, le ascolterai, e poi ripeterai più che puoi, in qualsiasi ordine".

“Ora chiamerò di nuovo le stesse parole, le ascolterai e le ripeterai, sia quelle che ho già menzionato, sia quelle che ricorderai ora. Puoi nominare le parole in qualsiasi ordine."

Quindi l'esperimento viene ripetuto senza istruzioni. Prima delle successive 3-5 letture, lo sperimentatore dice semplicemente "Ancora". Dopo 5-6 ripetizioni di parole, lo sperimentatore dice al soggetto: "Tra un'ora mi chiamerai di nuovo le stesse parole". In ogni fase dello studio viene compilato un protocollo. Una croce è posta sotto ogni parola riprodotta nella riga corrispondente al numero del tentativo. Se il soggetto nomina una parola “extra”, questa viene registrata nella colonna corrispondente. Un'ora dopo, il soggetto, su richiesta del ricercatore, riproduce senza prima leggere le parole memorizzate, che vengono registrate nel protocollo in cerchi.

Materiale di prova

Esempi di un insieme di parole:

Tavola, acqua, gatto, bosco, pane, fratello, fungo, finestra, miele, casa.

Fumo, sonno, palla, lanugine, squillo, cespuglio, ora, ghiaccio, notte, moncone.

Numero, coro, pietra, fungo, cinema, ombrello, mare, calabrone, lampada, lince.

Interpretazione dei risultati

Sulla base del conteggio del numero totale di parole riprodotte dopo ogni presentazione, si può costruire un grafico: il numero di ripetizioni è disposto orizzontalmente e il numero di parole correttamente riprodotte è mostrato verticalmente. Dalla forma della curva si possono trarre conclusioni sulle caratteristiche della memorizzazione. Quindi, nei bambini sani, ad ogni riproduzione, il numero di parole correttamente denominate aumenta, i bambini indeboliti ne riproducono un numero inferiore e possono apparire bloccati su parole non necessarie. Un gran numero di parole "extra" indica disinibizione o disturbi della coscienza. Nell'esame degli adulti, alla terza ripetizione, un soggetto con una memoria normale di solito riproduce correttamente fino a 9 o 10 parole.

La curva di memorizzazione può indicare un indebolimento dell'attenzione, un grave affaticamento. L'aumento della fatica si registra se il soggetto (adulto o bambino) ha subito riprodotto 8-9 parole, e poi, ogni volta sempre meno (la curva sul grafico non aumenta, ma diminuisce).

Tecnica di riproduzione della storia

Descrizione:

Scopo: Determinazione del livello della memoria semantica, del suo volume e delle sue caratteristiche, la capacità di memorizzare i testi.

Il ricercatore legge ad alta voce una storia contenente 12-13 unità semantiche e 3-4 numeri. Quindi invita il soggetto a scrivere il contenuto principale di ciò che ha letto. Per dati più accurati, l'esperimento può essere ripetuto utilizzando una storia diversa.

Istruzioni:

“Ti verrà letta una breve storia, contiene una serie di unità semantiche (frammenti di contenuto), tutte in qualche connessione logica. Ascolta attentamente la storia e poi scrivi il contenuto principale per tre minuti. Le frasi possono essere abbreviate mantenendo il loro significato. Non puoi chiedere di nuovo durante il lavoro."

Test.

“La nave è entrata nella baia (1), nonostante la forte asperità del mare (2). Siamo rimasti all'ancora per la notte (3). Al mattino ci siamo avvicinati al molo (4). 18 marinai sono stati rilasciati a terra (5, 6). 10 persone sono andate al museo (7, 8). Otto marinai hanno deciso di fare solo una passeggiata per la città (9, 10). La sera tutti si riunirono (11), entrarono nel parco cittadino (12), fecero un'abbondante cena (13). Alle 23 tutti tornarono alla nave (14, 15). Presto la nave andò in un altro porto (16)."

“Sono uscito a cavallo (1), aspettandomi di arrivare sul posto per le nove (2, 3). A questo punto, tutti e dodici i cacciatori si raduneranno nella capanna (4, 5). Il tempo cambiò improvvisamente (6), e iniziò una fredda pioggia battente (7). Dopo quattro ore di viaggio, il cavallo cominciò a inciampare (8, 9). Improvvisamente, sette pernici svolazzarono fuori dall'erba (10, 11). Senza esitare un secondo (12) ho sparato dalla mia pistola (13). Il cavallo rabbrividì (14). Ho raccolto gli uccelli colpiti (15). Sono venuto all'incontro con i miei amici cacciatori con la preda (16)”.

La valutazione in punti condizionali viene eseguita secondo la tabella.

Sulla base dei risultati della riproduzione di due testi. L'ordine di presentazione dei frammenti non viene preso in considerazione.

DIAGNOSTICA DEL PENSIERO.

Test per valutare il pensiero verbale e logico:

Il bambino risponde alle domande:

1. Quale animale è più grande: un cavallo o un cane?

2. Le persone fanno colazione al mattino. E la sera?

3. Fuori c'è luce durante il giorno, ma di notte?

4. Il cielo è azzurro e l'erba?

5. Ciliegie, pere, prugne, mele ... - cos'è questo?

6. Perché la barriera viene abbassata quando il treno è in movimento?

7. Cos'è Mosca, San Pietroburgo, Khabarovsk?

8. Che ore sono adesso? (Al bambino viene mostrato l'orologio e

Chiedi l'ora.)

9. Una piccola mucca è un vitello. Quello è un cagnolino e un agnellino? ..

Il cane assomiglia più a un gatto o a un pollo?

11. Perché un'auto ha bisogno dei freni?

12. In che modo un martello e un'ascia sono simili tra loro?

13. Cosa hanno in comune uno scoiattolo e un gatto?

14. Qual è la differenza tra un chiodo e una vite?

15. Cos'è il calcio, il salto in alto, il tennis, il nuoto?

16. Quali tipi di trasporto conosci?

17. In cosa differisce un anziano da un giovane?

18. Perché le persone praticano sport?

19. Perché è considerato negativo se qualcuno non vuole lavorare?

20. Perché devo attaccare i francobolli sulla busta?

Quando si analizzano le risposte fornite dal bambino, si considerano corrette quelle che sono ragionevolmente ragionevoli e corrispondono al significato della domanda posta. Un alto livello di sviluppo del pensiero verbale e logico - se il bambino ha risposto correttamente a 15 - 16 domande.

Metodo "Dividi in gruppi"

Questa versione della tecnica, progettata per diagnosticare la stessa qualità di pensiero della tecnica precedente, è progettata per bambini dai 4 ai 5 anni. Lo scopo di questa tecnica è valutare il pensiero logico-figurativo del bambino. Gli viene mostrata l'immagine qui sotto e gli viene offerto il seguente compito:

“Guarda attentamente l'immagine e dividi le figure su di essa in quanti più gruppi possibile. Ciascuno di questi gruppi dovrebbe includere cifre assegnate in base a una caratteristica comune per loro. Nomina tutte le figure incluse in ciascuno dei gruppi selezionati e l'attributo con cui sono selezionate. "

L'intera attività richiede 3 minuti per essere completata.

Materiale incentivante per il metodo "Dividi in gruppi".

Valutazione dei risultati

8-9 punti: il bambino ha identificato tutti i gruppi di figure in un tempo compreso tra 2,0 e 2,5 minuti.

6-7 punti: il bambino ha selezionato tutti i gruppi di figure in un tempo compreso tra 2,5 e 3,0 minuti.

4-5 punti: entro 3 minuti il ​​bambino è stato in grado di nominare solo da 5 a 7 gruppi di figure.

2-3 punti: entro 3 minuti il ​​bambino è stato in grado di identificare solo 2 o 3 gruppi di figure.

0-1 punto - entro 3 minuti il ​​bambino è stato in grado di identificare non più di un gruppo di figure.

Conclusioni sul livello di sviluppo

8-9 punti - alto.

4-7 punti - media.

2-3 punti - basso.

0-1 punto è molto basso.

DIAGNOSTICA DELLA PERCEZIONE.

Scopri chi è

Prima di applicare questa tecnica, al bambino viene spiegato che gli verranno mostrate parti, frammenti di un disegno, mediante il quale sarà necessario determinare l'insieme a cui appartengono queste parti, ad es. ripristinare l'intero disegno per parte o frammento.

L'esame psicodiagnostico utilizzando questa tecnica viene effettuato come segue. Al bambino viene mostrato un disegno in cui tutti i frammenti sono coperti con un foglio di carta, ad eccezione del frammento "a". Il bambino è invitato a dire da questo frammento a quale disegno generale appartiene il dettaglio raffigurato. Ci vogliono 10 secondi per risolvere questo problema. Se durante questo periodo il bambino non è stato in grado di rispondere correttamente alla domanda posta, quindi per lo stesso tempo - 10 secondi - gli viene mostrato il disegno successivo, leggermente più completo "b", e così via fino a quando il bambino alla fine indovina quello mostrato in questo figura.

Vengono presi in considerazione il tempo impiegato dal bambino in generale per risolvere il problema e il numero di frammenti del disegno che ha dovuto sfogliare prima di prendere la decisione finale.

Valutazione dei risultati

Immagini per il metodo "Scopri chi è"

10 punti - bambino su un frammento dell'immagine<а>in meno di 10 secondi, è stato in grado di determinare correttamente che l'intera immagine mostra un cane.

7-9 punti - il bambino ha stabilito che questa immagine mostra un cane, solo su un frammento dell'immagine "b", avendo trascorso in totale da 11 a 20 secondi.

4-6 punti - il bambino ha determinato che si trattava di un cane, solo dal frammento "c", avendo impiegato da 21 a 30 secondi per la soluzione del problema.

2-3 punti - il bambino ha intuito che fosse un cane, solo dal frammento "g", trascorrendo dai 30 ai 40 secondi.

0-1 punto - per un tempo superiore a 50 secondi, il bambino non è riuscito a indovinare affatto che tipo di animale fosse, dopo aver guardato tutti e tre i frammenti: "a", "b" e "c".

Conclusioni sul livello di sviluppo

8-9 punti - alto.

4-7 punti - media.

2-3 punti - breve.

0-1 punto - molto basso.

Test "Quali oggetti sono nascosti nei disegni?" (valutazione della percezione del bambino)

La metodologia consente di valutare la percezione del bambino da varie angolazioni, rivelando contemporaneamente la capacità del bambino di formare immagini, fare inferenze ad esse correlate e presentare queste conclusioni in forma verbale. La tecnica è progettata per bambini di 4-6 anni.
Viene spiegato al bambino che gli verranno mostrati diversi disegni di contorno, in cui, per così dire, sono "nascosti" molti oggetti a lui noti. Successivamente, al bambino viene presentato un disegno e viene chiesto di nominare in sequenza i contorni di tutti gli oggetti "nascosti" nelle sue tre parti: 1, 2 e 3.

DIAGNOSTICA DELLO SVILUPPO DEL DISCORSO.

Scrivi la tecnica delle parole

La tecnica presentata di seguito determina il vocabolario delle parole che sono memorizzate nella memoria attiva del bambino. L'adulto nomina al bambino una parola del gruppo corrispondente e gli chiede di elencare indipendentemente altre parole appartenenti allo stesso gruppo.

Ci vogliono 20 secondi per nominare ciascuno dei gruppi di parole elencati di seguito e, in generale, per completare l'intera attività - 160 secondi.

1. Animali.

2. Piante.

3. Colori degli oggetti.

4. Forme degli oggetti.

5. Segni di oggetti diversi dalla forma e dal colore.

6. Azioni umane.

7. Modi di compiere azioni umane.

8. La qualità delle azioni compiute da una persona.

Se il bambino stesso trova difficile iniziare a elencare le parole necessarie, l'adulto lo aiuta chiamando la prima parola di questo gruppo e chiede al bambino di continuare a elencare.

Valutazione dei risultati

10 punti - il bambino ha nominato 40 o più parole diverse relative a tutti i gruppi.

8-9 punti - il bambino ha nominato da 35 a 39 parole diverse relative a diversi gruppi.

6-7 punti - il bambino ha nominato da 30 a 34 parole diverse associate a diversi gruppi.

4-5 punti - il bambino ha nominato da 25 a 29 parole diverse di diversi gruppi.

2-3 punti - il bambino ha nominato da 20 a 24 parole diverse associate a diversi gruppi.

0-1 punto - il bambino ha chiamato non più di 19 parole in tutto il tempo.

Conclusioni sul livello di sviluppo

8-9 punti - alto

4-7 punti - media.

2-3 punti - basso.

0-1 punto è molto basso.

Metodologia "Determinazione del vocabolario attivo"

Al bambino viene offerta qualsiasi immagine che raffiguri persone e vari oggetti (ad esempio, quella mostrata sotto). Gli viene chiesto di raccontare il più possibile su ciò che viene mostrato e su ciò che sta accadendo in questa immagine entro 5 minuti.

Disegno. Un'immagine di esempio per una metodologia progettata per determinare il vocabolario attivo di un bambino più piccolo età scolastica:

Segni fissi del discorso

La frequenza dell'uso di questi segni da parte di un bambino

Nomi

verbi

comunione

gerundi

Aggettivi iniziali

Aggettivi comparativi

Aggettivi superlativi

alleanze

Preposizioni

Particelle

Membri della frase omogenea

Frasi complesse con congiunzioni come "i", "a", "ma", "sì", "o", ecc.

Frasi complesse collegate da unioni subordinate come "che", "perché", "da allora", ecc.

Costruzioni introduttive che iniziano con le parole "primo", "secondo me", "penso", "mi sembra", ecc.

In questo protocollo si nota la frequenza dell'uso da parte del bambino di varie parti del discorso, frasi complesse con unioni e costruzioni introduttive, che indica il livello di sviluppo del suo discorso. Durante l'esperimento psicodiagnostico, tutti questi segni inclusi nella forma del protocollo sono annotati nella sua parte destra.

Valutazione dei risultati

10 punti il bambino riceve se almeno 10 dei segni elencati nel protocollo si trovano nel suo discorso (racconto per immagine).

V8-9 punti il suo discorso viene valutato quando in esso si trovano almeno 8-9 diverse caratteristiche del protocollo.

6-7 punti un bambino guadagna per il suo discorso in presenza di 6-7 segni diversi.

Valutazione in4-5 punti è dato per la presenza di 4-5 segni diversi nel discorso.

2-3 punti - ci sono 2-3 segni nel discorso.

0-1 punto - non c'è una storia o ci sono 1-2 parole, che sono una e solo parte del discorso.

Conclusioni sul livello di sviluppo

DIAGNOSTICA DELLA SFERA EMOZIONALE-VOLONTA'.

Tecnica "Allegro - Triste"

Descrizione:

La metodologia ci consente di identificare le idee dei bambini di età compresa tra 6-7 anni su aspetti emotivamente significativi della loro vita.

Istruzioni:

Pensa a come è finita la storia.

“Petya è tornata a casa da scuola triste. La mamma gli ha chiesto: "Perché sei così triste?" E Petya risponde: "Perché la nostra insegnante Nina Petrovna ..." "Cosa ha detto Petya dopo?

Tali situazioni sono proposte con un ragazzo allegro che torna da scuola, così come con un ragazzo allegro o triste che torna da scuola materna.

Elaborazione e interpretazione dei risultati dei test:

Le risposte dei bambini sono classificate in quattro tipi.

1. "Segnare" : divertente - perché l'insegnante ha dato una A, ha dato un buon voto; triste - perché ho messo un due, ho messo un brutto voto, ecc.

2. "Rapporto diretto con l'insegnante (educatore)" : lodato, punito, sgridato, cacciato dalla classe, era gentile, era arrabbiato, ecc.

3. "Insegnante - lezioni" : l'insegnante (educatore) si è ammalato, è venuto oggi, si è trasferito in un'altra scuola. Ciò include risposte in cui la ragione del buon (cattivo) umore è la presenza o l'assenza di lezioni (classi).

4. "Contenuto dell'attività" : risposte contenenti indicazioni sulla difficoltà (facilità) del compito, sulla presenza o assenza di intrattenimento, sull'adempimento dei momenti di regime, ecc.

Vengono tratte conclusioni sui cambiamenti legati all'età nelle idee dei bambini sui momenti emotivamente significativi nella vita dell'asilo e della scuola.

Metodologia per la diagnosi delle paure dei bambini (A.I. Zakharov).

Obbiettivo: identificare il numero e il gruppo delle paure dei bambini
Procedura: condotto sotto forma di sondaggio, conversazione, al bambino viene posta la domanda: "Per favore dimmi, hai paura o no ..."
Istruzioni per il bambino: "Per favore dimmi se hai paura o no..."
Elaborazione dei risultati: sulla base delle risposte sul numero di paure nei bambini, la presenza di un gran numero di varie paure è un indicatore importante dell'indicatore prenevrotico, tali bambini dovrebbero essere attribuiti al gruppo a rischio e dovrebbe essere svolto un lavoro speciale, consultazione con un può essere indicato un neuropsichiatra pediatrico.

Queste paure possono essere suddivise in diversi gruppi:

Medico (dolore, iniezioni, medici, malattie, sangue)

Danni fisici (trasporto, fuoco, elementi, guerra, suoni)

Paura della morte (morire)

Animali e personaggi fatati

Incubi, oscurità

Paure sociali (persone, solitudine, ritardo, bambini, punizioni)

Spaziale (altezza, acqua, spazio chiuso)

Quali paure prevalgono, a cosa è connesso, l'intensità dell'esperienza, la tecnica ti consente di condurre la prossima conversazione (perché hai paura - un'intervista profonda).

Protocollo Istruzioni : "Per favore dimmi se hai paura o no..."

stare da solo

ammalarsi

morire

alcuni bambini

educatori

che ti puniranno

babu-yagu, koshcheya, barmaleya

brutti sogni

buio

lupo, orso, ragni, serpenti

automobili, treni, aerei

temporali, temporali, inondazioni

altezza

in una piccola stanza buia, servizi igienici

acqua

fuoco fuoco

guerre

medici diversi dai dentisti

sangue

iniezioni

dolore

suoni acuti (improvvisamente qualcosa cade, bussa).

Modulo di risposta

NOME E COGNOME.________________________________________________.
Età_________________
La data del_______________________

Il lavoro eccessivo del bambino non dovrebbe essere consentito; al minimo segno di affaticamento, è necessario modificare il contenuto dell'attività.

Cerca di mantenere il benessere psico-emotivo.

Insegnare abilità di autocontrollo emotivo.

Gli incarichi dovrebbero essere strutturati secondo il principio dal semplice al complesso.

Gli educatori devono impegnarsi per un approccio individuale.

È importante aderire a requisiti coerenti nella comunicazione con il bambino.

Prova a diversificare il lavoro nella lezione. È ottimale spendere circa sette turni di attività per lezione. Sono desiderabili compiti che non implicano una mancanza di tempo per completarli.

Non confrontare il bambino con altri bambini o uno standard, non fare richieste alte o basse.

Incoraggiare immediatamente il successo e il successo del bambino.

accedere apprendimento del problema, aumentare la motivazione degli studenti, utilizzando elementi del gioco nel processo di apprendimento. Assegna incarichi più creativi e evolutivi ed evita attività monotone.

Utilizzare ausili visivi (immagini, diagrammi, campioni, ecc.) per supportare le istruzioni verbali.

Creare situazioni di successo in cui il bambino ha l'opportunità di mostrare i propri punti di forza.

Le attività psicocorrettive devono essere diluite con attività di gioco, disegno, modellazione, ecc.

Per lo sviluppo del linguaggio del bambino, è necessario contattare un logopedista.

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introduzione

Il problema dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare con disabilità dello sviluppo è uno dei problemi più importanti e urgenti della pedagogia correttiva.

Secondo l'Istituto di Ricerca per l'Igiene e la Tutela della Salute dei Bambini del Centro Scientifico salute RAMS negli ultimi 7 anni, il numero di bambini sani in età prescolare è diminuito di 5 volte ed è di circa il 10%. Il numero di bambini con disabilità dello sviluppo in Russia ammontava al 36% della popolazione infantile totale del paese. Di questi, è raddoppiato il numero dei bambini che frequentano gli istituti di istruzione prescolare di tipo retributivo (da 152mila bambini a 385, 5mila bambini).

Gli esperti distinguono una categoria speciale di bambini - non "malati" nel senso pieno della parola, ma che necessitano di servizi educativi speciali. Questa categoria di bambini (CRD) necessita di una diagnosi differenziata delle anomalie dello sviluppo già in età precoce e prescolare. È stato ora dimostrato che prima inizia il lavoro mirato con un bambino, più completa ed efficace è la correzione e il risarcimento delle violazioni.

Il problema della diagnosi dei disturbi dello sviluppo mentale e cognitivo dei bambini età prescolare riflessa nelle opere dei defettologi domestici L.S. Vygotskij, A.R. Luria, A.A. Venger, SD Zabramnaya, S.G. Shevchenko. Una certa esperienza è stata accumulata nell'organizzazione di consulenze psicologiche, mediche e pedagogiche per bambini in età prescolare primaria (E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

Allo stesso tempo, i materiali disponibili non forniscono risposte complete alle domande su come condurre esami di bambini con un difetto complesso, quale materiale diagnostico è consigliabile utilizzare nel lavoro con bambini con problemi di sviluppo avanzati e come determinare la valutazione criteri per identificare il livello di sviluppo di un bambino. Va inoltre notato che in molte edizioni moderne del ciclo diagnostico è presente un elenco di singoli test, attività che non consentono di fornire una descrizione qualificata di una particolare violazione.

Pertanto, è necessario creare un modulo diagnostico completo, che è la prima fase di un sistema unificato. lavoro correttivo con bambini con disabilità evolutive complesse. Questo lavoro consiste in un'introduzione, due capitoli e una conclusione. Sarà utile per lavoratori in età prescolare, così come per gli studenti delle università pedagogiche.

1. Segni generali di ritardo mentale

Esistono tali caratteristiche dei bambini con ritardo mentale, che sono notate dalla maggior parte dei ricercatori, indipendentemente dalla loro specializzazione scientifica e dalle preferenze teoriche. Nel nostro lavoro, sono designati come "caratteristiche generali di CRD" esclusivamente per motivi di convenienza.

Manifestazioni anatomiche e fisiologiche della CR

I primi sintomi di ZPR possono essere sotto forma di una reazione somato-vegetativa a vari pericoli all'età di 0-3 anni (V.V. Kovalev, 1979). Questo livello di risposta è caratterizzato da un aumento dell'eccitabilità generale e vegetativa con disturbi del sonno, dell'appetito, disturbi gastrointestinali (possono essere presenti vomito, sbalzi di temperatura, mancanza di appetito, gonfiore, sudorazione, ecc.). Questo livello di risposta è leader a questa età a causa della già sufficiente maturità del sistema somato-vegetativo.

Le età dai 4 ai 10 anni sono caratterizzate da un livello psicomotorio di risposta al danno. Comprende principalmente disturbi iperdinamici di varia origine: irritabilità psicomotoria, tic, balbuzie. Questo livello di risposta patologica è dovuto alla differenziazione più intensa delle parti corticali dell'analizzatore motorio.

I bambini con CRD sono spesso piccoli in altezza e peso. Fisicamente, assomigliano ai bambini più piccoli. Nel 40% dei casi non ci sono segni patologici o si osservano lievi disturbi neurologici.

Le capacità motorie sono sufficienti nella maggior parte dei casi. Il movimento è coordinato, abile, preciso. I bambini eseguono bene i movimenti in una situazione di gioco immaginaria. Solo i movimenti volontari più complessi sono sottosviluppati.

Caratteristiche di ATTENZIONE dei bambini con ritardo mentale

L'attenzione è instabile, con fluttuazioni periodiche e prestazioni irregolari. È difficile raccogliere, concentrare l'attenzione dei bambini e mantenerla durante questa o quell'attività. La mancanza di intenzionalità dell'attività è evidente, i bambini agiscono impulsivamente, sono spesso distratti. In uno studio comparativo sulla stabilità dell'attenzione in condizioni normali, con ritardo mentale e oligofrenia (usando la variante adattata del test di Sh.N. Chkhartishvili), si è scoperto che il 69% dei bambini con ritardo mentale in età scolare aveva una media percentuale di distrazioni superiore al normale. Con l'oligofrenia si ha una distraibilità ancora maggiore rispetto alla norma e alla ZPR (L.I. Peresleni, 1984). Si possono osservare anche manifestazioni di inerzia. In questo caso, il bambino ha difficoltà a passare da un compito all'altro. Nell'età prescolare più avanzata, la capacità di regolazione volontaria del comportamento non è sufficientemente sviluppata, il che rende difficile completare compiti di tipo educativo (N.Yu. Boryakova, 2000). Difficoltà a pianificare ed eseguire programmi motori complessi.

Nel 1987, l'American Psychiatric Association ha definito i criteri per la diagnosi precoce dei disturbi dell'attenzione e del comportamento iperattivo nei bambini sulla base delle seguenti caratteristiche principali:

· Attività fisica eccessiva: il bambino fa molti movimenti con le gambe, le braccia o si gira sul posto;

· non può a lungo sedersi in silenzio come indicato da un adulto;

· Facilmente sbilanciato da stimoli esterni;

• impaziente e facilmente eccitabile nei giochi con i coetanei, soprattutto avendo difficoltà ad aspettare il proprio turno nel gioco;

· Spesso inizia a rispondere alle domande, non ascoltandole fino alla fine;

· Difficilmente obbedisce alle istruzioni in assenza di negativismo;

· Ha difficoltà a mantenere l'attenzione durante l'esecuzione di attività di gioco;

· "Non sa" suonare e parlare sottovoce;

· Spesso interrompe o interferisce con il gioco di altri bambini.

Secondo L.I. Pereslenia, quando si insegna ai bambini con ritardo mentale, si dovrebbe prestare particolare attenzione alla ripetizione ripetuta di ciò che è stato trattato. Ciò può contribuire a correggere il fallimento dei processi di consolidamento delle tracce. Allo stesso tempo, le violazioni dell'attenzione selettiva nella CRD richiedono l'uso di vari metodi per presentare le stesse informazioni. Sono importanti tutte le tecniche metodologiche che attirino l'attenzione su nuove informazioni e ne aumentino la sostenibilità. L'aumento della quantità totale di informazioni percepite dal bambino nell'ontogenesi, soprattutto nel periodo sensibile, è di grande importanza, poiché ciò contribuisce allo sviluppo delle connessioni corticale-sottocorticale-corticale. Un aumento della quantità di informazioni che arrivano attraverso gli analizzatori visivi, uditivi e cutanei nelle prime fasi dello sviluppo è alla base di una percezione differenziata, un riconoscimento più sottile e rapido degli eventi reali, un comportamento più adeguato (L.I. Peresleni, 1984)

Manifestazioni di DPD nella sfera cognitiva

Caratteristiche di PERCEZIONE

Ridotta la velocità di esecuzione delle operazioni percettive. Ci vuole molto tempo per ricevere ed elaborare le informazioni, soprattutto in condizioni difficili: ad esempio, se ciò che viene detto al bambino (stimolo vocale) ha un significato sia semantico che emotivo. LI Peresleni ha studiato l'influenza di influenze irrilevanti sulla percezione delle informazioni sensoriali da parte di bambini con un normale livello di sviluppo, ritardo mentale e ritardo mentale.

I bambini incontrano particolari difficoltà nel padroneggiare il concetto di dimensione, non individuano e non designano parametri individuali di dimensione (lunghezza, larghezza, altezza, spessore). Il processo di analisi della percezione è complicato: i bambini non sanno distinguere i principali elementi strutturali di un oggetto, la loro relazione spaziale e i piccoli dettagli. Proprietà simili degli oggetti sono spesso percepite come identiche. A causa della mancanza di attività integrale del cervello, i bambini hanno difficoltà a riconoscere oggetti e immagini presentati insolitamente, è difficile per loro combinare i singoli dettagli del disegno in un'unica immagine semantica. Possiamo parlare di un ritmo più lento di formazione di un'immagine olistica di un oggetto, che si riflette nei problemi associati all'isoattività.

L'orientamento nelle direzioni dello spazio viene effettuato a livello di azioni pratiche. L'analisi spaziale e la sintesi della situazione sono difficili. La percezione delle immagini invertite è difficile.

Funzioni di MEMORIA

La memoria dei bambini con CRD si distingue anche per la sua originalità qualitativa, mentre la gravità del difetto dipende dalla genesi del ritardo mentale. Innanzitutto, i bambini hanno una capacità di memoria limitata e una forza di memorizzazione ridotta. Una riproduzione imprecisa e una rapida perdita di informazioni sono tipiche. La memoria verbale soffre di più. Con il giusto approccio all'insegnamento, i bambini sono in grado di padroneggiare alcune tecniche mnemoniche, padroneggiando metodi logici di memorizzazione (N.Yu.Boryakova, 2000).

Caratteristiche di PENSARE e PARLARE

Il ritardo nello sviluppo dell'attività mentale si nota già a livello delle forme visive di pensiero, quando sorgono difficoltà nella formazione della sfera delle rappresentazioni delle immagini, cioè se il pensiero visivo-attivo di un bambino con DPD è vicino alla norma, quello visivo-figurativo non le corrisponde più. I ricercatori sottolineano la difficoltà di creare un tutto dalle parti e separare le parti da un tutto, difficoltà nella manipolazione spaziale delle immagini, perché le immagini-rappresentazioni non sono abbastanza mobili. Ad esempio, quando si piegano forme e motivi geometrici complessi, questi bambini non possono eseguire un'analisi completa della forma, stabilire la simmetria, l'identità delle parti, disporre la struttura su un piano, collegarla in un unico insieme. Tuttavia, i modelli relativamente semplici vengono eseguiti correttamente (a differenza di UO), poiché l'istituzione di somiglianza e identità tra forme semplici non sembra difficile per i bambini con CRD. Il successo della risoluzione di tali problemi dipende non solo dal numero di elementi nel campione, ma anche dalla loro posizione relativa. Alcune difficoltà sono causate da attività in cui non esiste un esempio visivo. Ovviamente, non solo l'affidarsi all'idea, ma anche la stessa ricostruzione mentale dell'immagine di un dato oggetto è una difficoltà per questi bambini. Ciò è dimostrato anche dagli studi di T.V. Egorova, che hanno dimostrato che il successo dell'esecuzione delle attività secondo il campione dipende dal fatto che il campione corrisponda alle dimensioni dell'immagine piegata, se le parti da cui è composto siano indicate su di esso. Nel 25% di questi bambini, il processo di risoluzione di problemi visivi e pratici procede come una manipolazione casuale e disordinata dei singoli elementi dell'oggetto piegato.

Comprendono a malapena le strutture logico-grammaticali che esprimono relazioni spaziali, è difficile per loro dare un resoconto verbale quando svolgono compiti sulla consapevolezza di queste relazioni.

Pertanto, possiamo affermare l'insufficiente formazione di attività analitica e sintetica in tutti i tipi di pensiero: è difficile per i bambini isolare i componenti di una figura multi-elemento, stabilire le caratteristiche della loro posizione, non tengono conto del sottile dettagli, la sintesi è difficile, cioè combinazione mentale di alcune proprietà di un oggetto. L'analisi è caratterizzata da irregolarità, sottigliezza insufficiente e unilateralità. La mancata formazione dell'analisi anticipatoria determina l'incapacità di prevedere i risultati delle proprie azioni. A questo proposito, particolari difficoltà sono causate dagli incarichi di stabilire relazioni di causa-effetto e costruire un programma di eventi.

Varianti di disturbi del pensiero:

1. Con un livello relativamente alto di sviluppo del pensiero visivo-pratico, il pensiero logico-verbale è in ritardo.

2. Entrambi i tipi di pensiero sono sottosviluppati.

3. L'approccio logico-verbale alla norma, ma il livello di sviluppo del visivo-pratico è estremamente basso (è raro).

Immaturità stato funzionale Il sistema nervoso centrale (debolezza dei processi di eccitazione e inibizione, difficoltà nella formazione di connessioni condizionate complesse, ritardo nella formazione di sistemi di connessioni interanalitiche) determina le specificità dei disturbi del linguaggio nei bambini con CR, che sono prevalentemente di natura sistemica e fanno parte della struttura del difetto.

L'intero corso dello sviluppo del linguaggio (sia spontaneo che corretto da misure di logopedia) nei bambini con ritardo del linguaggio è qualitativamente diverso dal discorso dei bambini con il suo sottosviluppo generale. Ciò è particolarmente vero per la formazione del sistema lessicale e grammaticale della lingua.

A livello di un discorso impressionante, si notano difficoltà nella comprensione di istruzioni complesse e in più fasi, strutture logiche e grammaticali come "Kolya è più vecchio di Misha", "La betulla cresce ai margini del campo", i bambini non capiscono il contenuto di una storia con un significato nascosto, il processo di decodifica dei testi è difficile, vale a dire il processo di percezione e comprensione del contenuto di storie, fiabe, testi da raccontare è difficile.

I bambini con CRD hanno un vocabolario limitato, il vocabolario passivo prevale nettamente su quello attivo (nei bambini in via di sviluppo normale, questa discrepanza è molto minore). Lo stock di parole che denotano e concretizzano concetti generalizzati è limitato, li rivela nella loro interezza e varietà.Gli aggettivi e gli avverbi si incontrano raramente nel loro discorso, l'uso dei verbi è ristretto. Difficili processi di formazione delle parole, più tardi del normale, c'è un periodo di creazione delle parole dei bambini e dura fino a 7-8 anni. Entro la fine dell'età prescolare, quando i neologismi si osservano abbastanza raramente nei bambini con sviluppo normale, i bambini con CRD hanno una "esplosione" della creazione di parole. Allo stesso tempo, l'uso dei neologismi differisce in una serie di peculiarità: nel discorso si trovano diverse varianti della stessa parola, la parola-neologismo è definita corretta, ecc. (per confronto, i bambini con ritardo mentale non osservano un periodo della creazione di parole dei bambini durante l'intera età prescolare; neologismi separati si trovano solo alla fine dell'età della scuola primaria). Le peculiarità della formazione delle parole nei bambini con CRD sono dovute alla formazione più tardiva del normale di classi verbali generalizzate e difficoltà pronunciate nella loro differenziazione. Nei bambini con ritardo mentale, le principali difficoltà sono nella formazione di classi verbali generalizzate (questo fatto è importante in termini di diagnosi differenziale MAD e SD) I concetti dei bambini con MAD, che si formano spontaneamente, sono poveri di contenuto e spesso non sono adeguatamente compresi. Non esiste una gerarchia di concetti. Ci possono essere difficoltà secondarie nella formazione del pensiero generalizzato.

Quando ci si avvicina a un bambino con patologia del linguaggio, è sempre necessario ricordare che, non importa quanto siano gravi i disturbi del linguaggio, non possono mai essere stazionari, completamente irreversibili, lo sviluppo del linguaggio continua al massimo forme gravi il suo sottosviluppo. Ciò è dovuto alla continua maturazione del sistema nervoso centrale del bambino dopo la nascita e alle grandi capacità compensatorie del cervello del bambino. Tuttavia, in condizioni di grave patologia, questo discorso in corso e lo sviluppo mentale possono verificarsi in modo anomalo. Uno dei compiti più importanti delle misure correttive è quello di "gestire" questo sviluppo e il suo possibile "allineamento".

Quando ci si avvicina a un bambino con sottosviluppo generale del linguaggio, è necessario rispondere alle seguenti domande:

1. Qual è il meccanismo principale nel sottosviluppo generale del linguaggio?

2. Qual è la caratteristica qualitativa del sottosviluppo di tutti gli aspetti del discorso?

3. Quali sintomi nella sfera del linguaggio sono associati al sottosviluppo del linguaggio, quali sono associati agli adattamenti compensatori del bambino al suo disturbo del linguaggio?

4. Quali aree del linguaggio e dell'attività mentale in un bambino sono le più intatte, sulla base delle quali le attività di logopedia possono essere svolte con maggior successo?

5. Quali sono gli ulteriori percorsi del linguaggio e dello sviluppo mentale di questo bambino?

Solo dopo tale analisi può essere motivata la diagnosi di disabilità del linguaggio.

Con un lavoro correttivo adeguatamente organizzato, i bambini con ritardo mentale dimostrano un salto nello sviluppo: ciò che oggi possono fare solo con l'aiuto di un insegnante nelle condizioni di una formazione sperimentale speciale, domani inizieranno a farlo da soli. Riescono a finire scuola di massa, studiare nelle scuole tecniche, in alcuni casi - in un'università.

Peculiarità sfera emotiva bambini con ritardo mentale

I bambini con ritardo dello sviluppo sono generalmente caratterizzati da instabilità emotiva. Hanno difficoltà ad adattarsi alla squadra dei bambini, sono caratterizzati da sbalzi d'umore e aumento della fatica.

Z. Trzhesoglava individua debole stabilità emotiva, alterato autocontrollo in tutti i tipi di attività, comportamento aggressivo e la sua natura provocatoria, difficoltà di adattamento alla squadra dei bambini durante il gioco e le lezioni, pignoleria, frequenti sbalzi d'umore, insicurezza, senso di paura come le caratteristiche principali dei bambini in età prescolare con ritardo mentale. , comportamento, familiarità in relazione a un adulto.

M. Vagnerova indica un gran numero di reazioni dirette contro la volontà dei genitori, una frequente mancanza di una corretta comprensione del ruolo e della posizione sociale, un'insufficiente differenziazione di persone e cose e pronunciate difficoltà nel distinguere le caratteristiche più importanti delle relazioni interpersonali .

Caratteristiche del comportamento comunicativo dei bambini con ritardo mentale

Il bambino acquisisce esperienza di relazioni sociali e interpersonali nel processo di comunicazione con adulti e coetanei. La comunicazione dei bambini con DPD è estremamente povera in termini di contenuto e significa sia lungo la linea di un adulto - un bambino, sia lungo la linea di un bambino - un bambino. Ad esempio, nell'attività ludica, questo si riscontra nelle difficoltà di isolare, comprendere e modellare le relazioni interpersonali. Le relazioni di lavoro prevalgono nelle relazioni di gioco, i contatti personali-fuori sede non sono quasi individuati: le relazioni interpersonali modellate sono specifiche, non sufficientemente emotive, le regole che le regolano sono dure, escludono ogni opzione. Spesso i requisiti si riducono a uno o due, con una completa perdita di connessione con quelli relazioni interpersonali modellato dai partner. Le norme ei regolamenti sono specifici, tenendo conto della posizione di una sola parte. Allo stesso tempo, il processo di attuazione delle regole spesso non è correlato alla logica dello spiegamento delle relazioni. Non c'è flessibilità nell'applicazione delle regole. Probabilmente, la logica esterna delle azioni reali è molto più accessibile ai bambini in età prescolare con ritardo mentale rispetto alla logica delle relazioni sociali.

Questi bambini hanno un ridotto bisogno di comunicazione sia con i coetanei che con gli adulti. La maggioranza ha mostrato aumento dell'ansia rispetto agli adulti da cui dipendevano. Una nuova persona attira la loro attenzione in misura molto minore rispetto a un nuovo argomento. In caso di difficoltà nelle attività, è più probabile che un bambino del genere smetta di lavorare piuttosto che rivolgersi a un adulto per chiedere aiuto. Allo stesso tempo, il rapporto tipi diversi i contatti con un adulto sono caratterizzati da una netta predominanza di contatti di lavoro, che spesso sono rappresentati da appelli come "Dammi", "Non voglio studiare", "Mi porta mia madre?" eccetera. Raramente entrano in contatto con un adulto di propria iniziativa. Il numero dei contatti condizionati dalla relazione cognitiva con gli oggetti dell'attività è estremamente ridotto; i contatti personali con gli adulti sono relativamente rari.

attenzione mentale del bambino

2. Metodi di ricerca psicologica e pedagogica dei bambini con ritardo mentale

L'esame dei bambini, di regola, inizia con lo studio della loro documentazione (cartelle mediche, caratteristiche) e prodotti di attività (disegni, ecc.).

Quando si esamina un bambino, è necessario prendere in considerazione i seguenti indicatori:

Reazione emotiva del bambino al fatto stesso dell'esame... L'eccitazione è una reazione naturale a un nuovo ambiente, agli estranei. Allo stesso tempo, l'eccessiva allegria, l'inadeguatezza del comportamento dovrebbe essere allarmante.

Comprendere le istruzioni e lo scopo dell'incarico... Il bambino ascolta le istruzioni fino alla fine, cerca di capirle prima di iniziare il lavoro? Che tipo di insegnamento è chiaro ai bambini: orale o orale con dimostrazione visiva?

Natura dell'attività... È necessario prestare attenzione alla presenza e alla persistenza, all'interesse per il compito, all'intenzionalità dell'attività del bambino, alla capacità di portare a termine la questione, alla razionalità e all'adeguatezza dei metodi di azione e alla concentrazione nel processo lavorativo . Si tiene conto delle prestazioni complessive del bambino.

Reazione al risultato del lavoro. Una corretta valutazione della propria attività, un'adeguata reazione emotiva (gioia in caso di successo, dolore in caso di fallimento) testimoniano la comprensione della situazione da parte del bambino.

Le seguenti tecniche possono essere incluse nel complesso diagnostico:

1. Esplorare la memoria

(a) "Applaudi come me";

(b) “Ricorda e ripeti”;

(c) "Cosa manca?"

2. Pensiero di ricerca

(a) "Nominare le figure";

(b) "Cifre divise pieghevoli";

(c) "Classificazione".

3. Studio dell'attenzione

(a) "Forte - Silenzioso";

(b) "Mostra l'immagine";

(c) "Trova lo stesso oggetto";

(d) "Fine".

4. Ricerca della percezione

(a) "Sapere e nominare";

(b) "Indovina chi sta arrivando."

5. Esplorare l'immaginazione

(a) "Disegno di figure".

6. Ricerca vocale

(uno spettacolo;

(b) Mostra e Nome;

(c) "Racconta";

(d) "Comporre una storia da un'immagine".

Conclusione

L'insieme dei materiali presentati per la diagnosi dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare contiene compiti destinati all'esame psicologico e pedagogico dei bambini dai 3 ai 4 anni. I materiali sono presi da varie fonti.

Il materiale proposto contiene una descrizione di tecniche psicologiche note, testate in molti anni di lavoro pratico con i bambini in commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche, consultazioni, centri diagnostici.

Questo materiale può essere utilizzato da psicologi pratici.

La scelta del compito da cui iniziare l'esame dipende da caratteristiche individuali figli. Nella valutazione finale dei risultati dell'esame dei bambini con ritardo mentale, è prima di tutto importante tenere conto non delle norme di età, ma delle peculiarità qualitative determinate dalla struttura del difetto.

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