L'altro ieri ho avuto una discussione dopo aver visto il film Temple Grendin.
Da un lato è stata un'esperienza molto interessante, perché oltre a me hanno partecipato alla discussione altre tre persone autistiche, che mi hanno aiutato molto.
D'altra parte, non è stato facile. C'erano troppi compiti davanti a me. Avevo bisogno di assicurarmi che le persone non si interrompessero a vicenda. Avevo bisogno di commentare dove non sono d'accordo con Temple Grendin. Ho dovuto parlare degli errori nel film e del fatto che la maggior parte delle donne non manifesta l'autismo allo stesso modo di Temple. Ho dovuto commentare le parole di un altro presentatore e rispondere alle domande. C'erano molte domande, erano molto diverse e alcune erano piuttosto inaspettate. Abbiamo discusso di tutto, dalla percezione emotiva delle persone autistiche alle questioni etiche della costruzione di mattatoi.
Ora voglio rivolgere ancora una volta la vostra attenzione alle questioni legate alle emozioni, e forse spiegare alcune cose in modo più chiaro di quanto sono stato in grado di spiegare allora.
La capacità di sentire
1) Quindi, le persone autistiche possono sentirsi. Possono provare emozioni. E, caro ascoltatore, di cui non so il nome, provano le stesse emozioni che provano le persone non autistiche. Comunque, penso di sì. Le persone autistiche e non autistiche provano le stesse emozioni, così come due persone, indipendentemente dal loro neurotipo, possono provare le stesse emozioni.
2) La capacità di descrivere le emozioni e la capacità di viverle non sono la stessa cosa. Molte persone autistiche trovano difficile descrivere le proprie emozioni a parole. Alcune persone autistiche potrebbero essere confuse condizione mentale con il fisico. Ad esempio, la mia ragazza, in adolescenza ansia confusa con sintomi di problemi di salute puramente fisiologici.
3) La capacità di comprendere le parole per le emozioni e la capacità di provare queste emozioni non sono la stessa cosa. Molte persone autistiche hanno difficoltà a comprendere concetti astratti, comprese le parole per le emozioni. Ho capito il significato della parola "rabbia" all'età di 15 anni, ma ho sperimentato la rabbia per la prima volta nella prima infanzia.
4) Le persone autistiche, come le persone neurotipiche, sono in grado di entrare in empatia.
5) Le persone autistiche, come le persone neurotipiche, sono individui separati. Si sentono in modo diverso, ricordano ed esprimono le loro emozioni in modo diverso. E, naturalmente, lo stesso evento può causare reazioni diverse in diverse persone autistiche.
Esprimere emozioni
1) Le persone autistiche possono esprimere le emozioni in modo diverso dalle persone non autistiche.
Le persone non autistiche si sbagliano quasi sempre quando cercano di dire dal mio viso o dalla mia voce come mi sento e cosa penso. Molto spesso mi è stato detto che sembro triste quando, in realtà, ero felice. Mi è stato detto che ero arrabbiato quando ho parlato con entusiasmo di un argomento di mio interesse e ho provato emozioni piuttosto positive. Mi è stato detto che ero indifferente quando avevo molta paura di qualcosa.
È anche estremamente difficile per me riconoscere le emozioni dal volto e dalla voce di un interlocutore neurotipico. Da bambino, sono stato costantemente rimproverato per non aver notato quanto fosse stanca mia madre. Ad essere sincero, ancora non me ne accorgo. E non capisco come lo vedono gli altri.
Ma io, come molte altre persone autistiche, trovo più facile riconoscere le emozioni di altre persone autistiche.
La maggior parte delle persone autistiche non ha "problemi a comprendere le emozioni degli altri", proprio come la maggior parte dei neurotipici non ne ha. Sia le persone autistiche che i neurotipi hanno problemi a comprendere le emozioni delle persone con un neurotipo diverso. Ci sono più neurotipi delle persone autistiche, e quindi il fatto che i neurotipi abbiano problemi a riconoscere le emozioni autistiche passa inosservato.
2) I modi autistici e non autistici di esprimere le emozioni sono ugualmente preziosi. Ad esempio, stringere la mano e sorridere sono modi equivalenti di esprimere gioia. Il semplice sorriso è un modo socialmente accettabile di esprimere emozioni, ma stringere la mano (un modo di esprimere emozioni per alcune persone autistiche) non lo è.
3) Il quoziente intellettivo e la capacità di parlare non sono correlati alla capacità di comprendere le parole delle emozioni. Inoltre, dall'osservazione personale, ho notato che le persone autistiche non parlanti spesso trovano più facile capire le parole che denotano emozioni rispetto a quelle che potrebbero sempre parlare. E, ad essere onesti, non so a cosa potrebbe essere collegato.
Maggiore emotività?
1) Le persone autistiche non "reagiscono a tutto in modo più emotivo". È solo che, il più delle volte, le persone autistiche e neurotipiche si preoccupano di cose diverse. Come dice la mia ragazza, non riesce mai a capire gli adolescenti che si preoccupano di non avere abbastanza vestiti alla moda. Ma, allo stesso tempo, questi adolescenti, molto probabilmente, non saranno mai in grado di capire perché è così difficile per lei sopportare il cambio di programma.
Ero meno preoccupato per il fatto stesso della creazione del DPR di tutti i miei conoscenti di Donetsk. Ma allo stesso tempo, ero più preoccupato della maggior parte dei miei amici a causa di quanto fosse cambiata la coscienza delle persone dopo la guerra dell'informazione. La propaganda mi ha causato solo rifiuto, e non capivo come potesse conquistare la simpatia di qualcuno. Ero più preoccupato di tutti i miei familiari per il cambio di programma durante il trasloco, ma meno spaventato dal fatto che i carri armati stessero guidando lungo le strade.
2) Non dimenticare che l'ambiente in cui viviamo è stato creato con l'aspettativa dei neurotipi. Viviamo in città adattate alla percezione sensoriale dei neurotipi. Inoltre, è estremamente difficile per le persone autistiche con una maggiore sensibilità sensoriale trovarsi nella maggior parte delle strutture.
A insegnanti, medici, specialisti delle risorse umane, psicologi e persino camerieri è stato insegnato a lavorare con persone neurotipiche, valutare le persone secondo standard neurotipici e tenere conto delle esigenze delle persone neurotipiche nel loro lavoro. Per molti di noi è più difficile ottenere alta qualità assistenza medica, vai al negozio, vai all'università, trova un lavoro, ecc.
Per questo motivo, alcuni di noi potrebbero essere più emotivi. Non perché le persone autistiche abbiano "il modo in cui funziona il cervello", ma perché viviamo in un mondo in cui i nostri bisogni non sono soddisfatti. Se fossi in un mondo dove tutto è pensato per gli autistici, non sarebbe facile neanche per te.
3) Questo articolo è direttamente correlato al precedente. Il punto è che le persone autistiche sono una minoranza discriminata. La maggior parte delle persone autistiche ha subito discriminazioni. La maggior parte delle persone autistiche era inaccettabile e incomprensibile per i membri della propria famiglia. La maggior parte delle persone autistiche ha subito bullismo e violenza a scuola.
Siamo costantemente confrontati con l'ailismo sia intenzionale che non intenzionale. La maggior parte delle persone non vuole che persone come noi nascano in futuro. Molte persone giustificano l'uccisione di persone come noi. Il nostro modo di pensare e il modo in cui percepiamo il mondo è considerato una "malattia" e un fastidioso errore. Inoltre, la maggior parte delle persone non sa nulla del nostro modo di pensare e comunichiamo quasi costantemente con persone in uno stato di shock culturale.
E ora non scrivo nemmeno dell'esperienza di quelle persone autistiche che appartengono anche ad altre minoranze discriminate.
Quindi sì, abbiamo buona ragione essere più emotivo. Ma questo, ancora una volta, non è perché i nostri cervelli sono cablati in modo errato. Quello che ho descritto in questo paragrafo è chiamato trauma della minoranza. I rappresentanti di tutte le minoranze discriminate hanno un tale trauma. E se guardi le statistiche, vedrai che i neri che vivono negli Stati Uniti hanno più problemi mentali dei bianchi. La ragione di ciò è il trauma stesso della minoranza, e non il colore della loro pelle (nonostante il fatto che anche cinquant'anni fa molti "psichiatri" la pensassero diversamente).
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Quindi, spero che non avrai più domande sulle peculiarità della percezione emotiva delle persone autistiche.
È vero, le mie domande sono rimaste senza risposta. Mi chiedo quando le persone smetteranno finalmente di pensare all'autismo come a un problema. Quando smetteranno di chiedersi cosa c'è che non va in noi, e invece saranno pronti ad ascoltare e ad accettare qualsiasi posizione delle persone autistiche stesse, compresa quella basata sul fatto che il problema non è in noi, ma nel mondo che ci circonda. Quando ammetteranno finalmente che anche noi siamo umani e smetteranno di presumere che proviamo altre emozioni, o che abbiamo un atteggiamento speciale, puramente autistico nei confronti della vita e della morte, o inventeranno altre sciocchezze del genere?
Un bambino con autismo non dovrebbe essere misurato. persone normali, afferma la defettologa Natalia Kerre, autrice del libro "Bambini speciali: come dare una vita felice a un bambino con disabilità dello sviluppo". Qualsiasi bambino urla e piange per una ragione, ma le sensazioni dal mondo esterno sono spesso semplicemente insopportabili.
I cambiamenti sensoriali sono sempre osservati nell'autismo, sebbene possano essere espressi in vari gradi. Questo è uno dei principali segni diagnostici... Se non ci sono caratteristiche sensoriali, ha senso dubitare della diagnosi corretta. Ciò significa che odori, suoni, sensazioni tattili e termiche che non preoccupano le persone senza disabilità dello sviluppo saranno molto forti e sgradevoli per un bambino con autismo.
A volte i genitori non riescono a capire perché il bambino inizia a comportarsi in modo irrequieto, ad essere capriccioso, apparentemente senza la minima ragione. E questo è dovuto al fatto che a volte un suono di volume medio viene percepito da un bambino come un'esplosione vicino all'orecchio, ogni filo si sente su un maglione di lana, un'etichetta sul lato lacera insopportabilmente la pelle e un leggero odore di il deodorante sembra essere un fetore insopportabile. Tutto ciò può disorientare completamente il bambino.
In questo caso, la soglia del dolore può essere notevolmente sovrastimata: il bambino potrebbe non provare un grave disagio, anche quando è caduto e ha colpito forte. Queste sono le caratteristiche che devono essere prese in considerazione quando si diagnostica l'autismo e si lavora ulteriormente con un bambino autistico.
Insieme alla correzione della parola, del pensiero, dell'attenzione, sono indispensabili lezioni sull'integrazione sensoriale, che ridurranno leggermente la sensibilità e "satureranno" il bambino con quelle sensazioni che gli mancano.
Questo è anche assolutamente necessario perché, se la sensibilità del bambino non è normalizzata, soprattutto se è notevolmente aumentata, è improbabile che si ottengano risultati significativi nel migliorare il comportamento del bambino. Non vale la pena aspettarsi un comportamento buono e socialmente approvato da un ometto, quando sembra che tutto il mondo intorno a lui provochi disagio: un bambino non può essere in un supermercato, perché la luce fluorescente gli fa male agli occhi intollerabilmente; c'è un odore insopportabile nella sezione dei latticini del negozio; i cani abbaiano così forte che si vuole subito sprofondare nel terreno, ecc.
Con l'aiuto di un lavoro mirato, la sensibilità può essere leggermente indebolita, ma alcune aree si sentiranno troppo forti per una persona per tutta la vita: questo può essere associato a vestiti realizzati con determinati tessuti (ad esempio, una persona non può indossare maglioni a maglia grossa ); cibo (non gli piacciono le verdure crude, i cracker, le patatine a causa del fatto che sgranocchiano troppo rumorosamente all'interno della testa, ecc.), ma questo non interferirà così tanto con l'essere nella società. Ma quando il lavoro è appena iniziato e tutti i sentimenti del bambino sono intensificati, non dovresti ferirlo ancora una volta, chiedendo che abbia superato se stesso, perché è improbabile che una persona neurotipica possa immaginare il grado di intensità delle sensazioni che prova un bambino autistico .
Scopri cosa mette particolarmente a disagio tuo figlio: l'odore di un qualche tipo di profumo? Scartali! (E comunque, per i professionisti che leggeranno questo libro, se lavori con bambini nello spettro autistico, allora, per quanto triste possa essere, dovrai smettere di usare un profumo con un forte profumo durante le ore di lavoro.)
Il bambino è preoccupato per le etichette sui vestiti, rifiuta decisamente di indossare le pantofole a casa? Taglia le scorciatoie, lascia che i tuoi calzini se ne vadano a casa! Scegli vestiti da tessuti che sono piacevoli per il tuo bambino.
L'audio al cinema è troppo alto? Rimanda la tua visita al cinema fino a un momento successivo, quando regoli leggermente la sua ipersensibilità o fornisci i tappi per le orecchie al tuo bambino!
Le verdure fresche e la frutta croccanti sono intollerabili? Non è necessario costringere il bambino a mangiarli, stufarli o bollirli, ecc.
La cosa più importante da capire in questa situazione è: a volte il bambino si comporta "insopportabilmente" non per niente, è davvero molto a disagio.
Spesso, quando descrivono le caratteristiche sensoriali delle persone con autismo, parlano solo di ipersensibilità (aumento della sensibilità) al tatto o al suono. Ma i problemi sensoriali nell'autismo possono includere anche:
- iposensibilità (diminuzione della sensibilità), quando gli stimoli non vengono percepiti, a meno che non siano molto rumorosi o dolorosi. Questo crea molti problemi nella vita di tutti i giorni: il bambino mette con calma il palmo della mano sul fornello caldo o non sente che l'acqua bollente scorre dal rubinetto;
- sinestesia, quando un sentimento è percepito come un altro;
- e talvolta cambiamenti estremi di sensibilità.
Questi problemi possono riguardare assolutamente qualsiasi senso, compresa la propriocezione (sensazione della posizione del corpo nello spazio) e l'apparato vestibolare (sensazione di movimento).
Ma tutte queste caratteristiche ci dicono solo una cosa: non puoi valutare un bambino con autismo in base alle nostre idee su quali sensazioni sono piacevoli e quali sono terribili, e in quest'area devi lasciargli decidere da solo cosa è accettabile per lui e cosa non lo è seguire il bambino e non costringerlo ad adattarsi ai nostri standard e criteri.
Spesso, paure insolite sono associate a una maggiore sensibilità: un bambino può avere paura di giocattoli di pelliccia, vestiti di pelle, animali e uccelli che si comportano in modo imprevedibile e producono suoni aspri (può esserci una grande varietà: piccioni, cani di piccola taglia, gatti, ecc.) , suoni domestici (asciugacapelli, lavatrice, ecc.).
Puoi e dovresti lavorare con le paure, ma, ancora una volta, dopo aver scoperto in precedenza cosa provoca esattamente il disagio e liberartene gradualmente, non gettare il bambino in una situazione traumatica per lui in modo che superi la paura: nel caso dell'autismo , questo può portare al fatto che il bambino si ritirerà ancora più profondamente in se stesso.
Gli animali curano l'autismo?
A volte, per superare le paure, si consiglia di avere un animale in casa. Ma questo consiglio è molto ambiguo, perché, in primo luogo, non puoi essere completamente sicuro che un bambino, di fronte alla necessità di stare con un animale 24 ore su 24, supererà la paura e non avrà ancora più paura.
In secondo luogo, dovrebbe piacerti questa idea: se hai paura o non ti piacciono gli animali, otterrai un'ulteriore fonte di stress associata alla necessità di prenderti cura anche di questa fonte.
Consiglio di iniziare con uno zoo, normale o da contatto, provare il canis o l'ippoterapia (terapia con cani o cavalli), osservare la reazione del bambino e solo dopo decidere se un animale è davvero necessario in casa o se la comunicazione "a parte" è abbastanza.
Sfortunatamente, cavalli, delfini e cani non curano l'autismo. Tuttavia, la comunicazione con gli animali nell'ambito della terapia mirata può migliorare le condizioni del bambino attraverso impressioni positive, sensazioni sensoriali, esperienze di interazione nuove e insolite e carico motorio. Quindi, se a te e tuo figlio non dispiace questa esperienza, vale la pena provarla.
Una delle tendenze allarmanti nell'educazione speciale in Russia è il forte aumento del numero di bambini con disturbi dello spettro autistico (ASD). Secondo S.I.Klevitov e O.S.Terentyeva, questa tendenza ha una dinamica molto rapida (e non solo nel nostro paese, ma in tutto il mondo): nel 2000, il loro numero era di 26 casi su 10 mila popolazione infantile; nel 2005 - un caso di bambino con ASD per una media di 200 - 300 neonati.
Secondo l'Organizzazione Mondiale dell'Autismo nel 2008, lo stesso singolo caso di questa diagnosi contava 150 bambini. In soli 10 anni, il numero di bambini con ASD è aumentato di dieci volte. In Russia, i disturbi dello spettro autistico vengono diagnosticati in 2-4 casi (e in combinazione con ritardo mentale- 20 casi) per 10.000 bambini. Va notato che non ci sono dati dalle statistiche russe sul numero esatto di bambini con questa diagnosi, ma è stato stabilito che questo disturbo predomina principalmente nei ragazzi. Gli indicatori del mondo e, in particolare, delle statistiche russe indicano la necessità di uno studio completo dell'ASD e lo sviluppo di metodi per la sua correzione.
Tuttavia, è impossibile parlare di programmi di socializzazione per bambini con ASD, sviluppare e applicare tecniche di correzione senza una chiara comprensione delle peculiarità della sfera emotivo-volitiva dei bambini con questa diagnosi - l'originalità dello sviluppo del bambino si manifesta principalmente attraverso violazioni in questo settore. sviluppo mentale ed è il principale ostacolo alla formazione della sua personalità a tutti gli effetti.
Nella vita mentale di ogni persona, le emozioni e occuperanno un posto speciale. Vari momenti emotivi sono inclusi nel contenuto di tutti i processi mentali: percezione, memoria, pensiero, ecc. Le emozioni stimolano anche lo sviluppo della fantasia, conferiscono persuasività al discorso, luminosità e vivacità. Inoltre, grazie all'emozione sorta nel tempo, il corpo umano ha la capacità di adattarsi in modo estremamente favorevole alle condizioni circostanti. È in grado di reagire rapidamente e ad alta velocità a un'influenza esterna, non definendone ancora il tipo, la forma e altri parametri specifici particolari.
sarà su livello personale si manifesta in proprietà come energia, perseveranza, resistenza. Possono essere considerati come le qualità volitive di base primarie di una persona. Queste qualità determinano il comportamento umano e, di conseguenza, la sua socializzazione.
Ecco perché gli ASD rendono la persona assolutamente non socializzata. Con questa diagnosi, il primo sistema di interazione sociale con le persone intorno è spesso in ritardo nella sua formazione: il complesso di rivitalizzazione. Ciò si manifesta in assenza di fissazione di uno sguardo sul viso di una persona, un sorriso e risposte emotive sotto forma di risate, parole e attività motoria a manifestazioni di attenzione da parte di un adulto. Man mano che il bambino cresce, la debolezza del contatto emotivo con gli adulti intimi continua a crescere. Di solito un bambino distingue i genitori dagli altri adulti, ma non esprime molto affetto e le parole "mamma" e "papà" possono apparire più tardi di altre nel dizionario e non si riferiscono ai genitori.
Tutti i suddetti sintomi sono manifestazioni di uno dei principali fattori patogeni dell'ASD: una diminuzione della soglia del disagio emotivo nei contatti con il mondo. Un bambino con questa diagnosi ha una resistenza estremamente bassa nel trattare con il mondo. Si stanca rapidamente anche da una comunicazione piacevole, è incline alla fissazione su impressioni spiacevoli, alla formazione di paure. Vale la pena notare che la manifestazione completa di tutti i sintomi di cui sopra è estremamente rara, specialmente in tenera età(fino a tre anni). Nella maggior parte dei casi, i genitori iniziano a prestare attenzione alle "stranezze" e alle "peculiarità" del bambino solo quando raggiunge i due o anche i tre anni.
I bambini con ASD hanno anche una violazione del senso di autoconservazione con elementi di autoaggressività, spesso mancano di un "senso del limite", mal consolidato l'esperienza di contatto pericoloso con acuti e caldi.
Senza eccezioni, tutti i bambini con questa diagnosi non hanno alcun desiderio per i loro coetanei e la squadra dei bambini. Quando sono in contatto con i bambini, di solito hanno ignoranza passiva o rifiuto attivo della comunicazione, mancanza di risposta al nome. Il bambino è estremamente selettivo nelle sue interazioni sociali. L'immersione costante nelle esperienze interiori, l'isolamento di un bambino autistico dal mondo esterno ostacola lo sviluppo della sua personalità. Un bambino del genere ha un'esperienza estremamente limitata di interazione emotiva con altre persone, non sa come entrare in empatia, essere infettato dall'umore delle persone che lo circondano.
La gravità dei disturbi autistici nei bambini varia, sulla base della quale Olga S. Nikolskaya ha identificato quattro categorie di bambini con ASD.
Il primo gruppo è costituito dai bambini più profondamente autistici. Differiscono nel massimo distacco dal mondo che li circonda, in una totale assenza della necessità di contatto con esso. Non hanno parola. Il comportamento dei bambini di questo gruppo non è un riflesso di aspirazioni interiori, ma, al contrario, si manifesta come un'eco di impressioni estranee. L'autismo si manifesta in un pronunciato grado di distacco da ciò che accade intorno e nel desiderio di essere lasciati soli. I bambini non usano la parola, così come i gesti, le espressioni facciali, i movimenti pittorici.
Il secondo gruppo è costituito da bambini in cui il contatto con il mondo esterno è disturbato in misura minore, ma anche il disadattamento all'ambiente è abbastanza pronunciato. Hanno stereotipi più chiaramente manifestati, selettività nel cibo, nell'abbigliamento, nella scelta dei percorsi. Il grado di attività dei contatti e la loro natura in questi bambini si manifesta in estrema selettività e fissità. Il discorso di questi bambini è più sviluppato: lo usano per indicare i loro bisogni. Il bambino copia i cliché del discorso percepiti dal mondo esterno senza nominarsi in prima persona.
Le peculiarità dei bambini del terzo gruppo si manifestano, prima di tutto, nei loro conflitti estremi quando stabiliscono contatti con il mondo esterno: aggressione diretta a qualcuno o persino autoaggressione. Il discorso di questi bambini è ancora meglio sviluppato, ma, di regola, è un monologo: il discorso ha una connotazione "libresca", colta, innaturale. Sono i bambini più agili tra tutti i gruppi nella loro forza motrice. Questi bambini possono esibire conoscenze speciali in alcune discipline. Ma questa è, in sostanza, la manipolazione della conoscenza, il gioco di qualsiasi concetto, tk. questi bambini difficilmente possono esprimersi nelle attività pratiche. Eseguono operazioni mentali (ad esempio compiti di matematica) in modo stereotipato e con grande piacere. Tali esercizi servono come fonte di impressioni positive per loro.
Il quarto gruppo è costituito dai bambini particolarmente vulnerabili. In misura maggiore, l'autismo si manifesta in loro non nell'assenza, ma nel sottosviluppo delle forme di comunicazione. La necessità e la disponibilità a entrare nell'interazione sociale nei bambini di questo gruppo è più pronunciata rispetto ai bambini dei primi tre gruppi. Tuttavia, la loro vulnerabilità e vulnerabilità si manifestano nella cessazione del contatto alla sensazione del minimo ostacolo e opposizione. I bambini di questo gruppo sono in grado di stabilire un contatto visivo, ma è intermittente. I bambini sembrano timidi e timidi. Gli stereotipi possono essere visti nel loro comportamento, ma già più nella manifestazione di pedanteria e desiderio di ordine.
Ovviamente, ciascuno dei 4 gruppi di bambini con ASD, identificati da OS Nikolskaya et al. , richiede un approccio e una correzione individuali. Ciò suggerisce la necessità di una diagnosi accurata dei bambini con ASD al fine di determinare il gruppo a cui appartiene ciascun bambino e un'ulteriore correzione del suo stato emotivo, educazione e, soprattutto, socializzazione.
Tuttavia, la soluzione al problema dell'autismo in mondo moderno complicato dal fatto che le caratteristiche delle persone con questa diagnosi si trovano di fronte alla riluttanza della società ad accettare queste persone così come sono e a contattarle, tenendo conto delle loro caratteristiche.
Ciò indica la necessità di una soluzione bidirezionale ai problemi della socializzazione dei bambini con ASD. Oltre alla tempestiva diagnosi e correzione di questo disturbo, è necessario prestare molta attenzione alla diffusione delle informazioni su di esso, per distruggere gli stereotipi della società che impediscono l'adeguata percezione delle persone con ASD.
Bibliografia
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2. Zaporozhets, A. V. Sulla psicologia dei bambini in età prescolare [Testo] / A. V. Zaporozhets. - M., 1999 .-- 240 p.
3. Fondamenti di psicologia speciale: libro di testo. manuale per stallone. mercoledì ped. studio. istituzioni [Testo] / L. V. Kuznetsova [e altri]; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Centro Editoria "Accademia", 2002. - 480 p.
4. Nikolskaya, OS Bambino autistico: modi di aiuto [Testo] / OS Nikolskaya, ER Baenskaya, MM Liebling. - Ed. 2°, stereotipato. - M.: Terevinf, 2000.
Queste linee guida sono rivolte a psicologi dell'educazione, psicologi pratici che lavorano con bambini con sindrome RDA. Lo scopo dei dati linee guidaè fornire assistenza metodologica agli psicologi nella scelta del più tecniche efficaci e metodi di lavoro sullo sviluppo e la correzione della sfera emotivo-volitiva nei bambini autistici.
Scarica:
Anteprima:
Istituto scolastico di bilancio comunale
"Scuola Secondaria di Sostegno Psicologico e Pedagogico n. 101"
Sviluppo e correzione
sfera emotiva e volitiva
da studenti con RDA.
Compilato da:
Diaghileva M.S.,
L'insegnante è uno psicologo,
Qualifica superiore
Kemerovo
2016
Nota esplicativa.
Attualmente, la sindrome RDA è di vivo interesse tra insegnanti, psicologi e altri specialisti a causa dell'elevata prevalenza e del grande significato sociale del problema.
Nei bambini con autismo, c'è una distorsione prevalentemente della sfera emotivo-volitiva. Tali bambini sono caratterizzati da varie paure, aggressività, inadeguatezza del comportamento, negativismo, evitamento della comunicazione anche con persone vicine, mancanza di interesse e comprensione del mondo che li circonda. C'è una pronunciata immaturità emotiva del bambino (l'età "emotiva" può essere molto inferiore alla reale età biologica), la mancanza di una risposta emotiva adeguata. E questo accade a causa dell'incapacità di distinguere gli stati emotivi delle persone che li circondano dalle loro manifestazioni: espressioni facciali, gesti, movimenti.
I bambini con sindrome RDA necessitano di correzione della sfera emotivo-volitiva volta a stabilire un contatto con un bambino autistico, a superare disagio sensoriale ed emotivo, negativismo, ansia, ansia, paure, nonché forme di comportamento affettivo negativo: pulsioni, aggressività.
Il compito principale di un insegnante-psicologo nel correggere la sfera emotivo-volitiva dei bambini con PDA è insegnare come riconoscere gli stati emotivi, comprendere il comportamento delle persone, vedere i motivi delle azioni degli altri, arricchire l'esperienza emotiva e adattarsi alla squadra con la prospettiva di un'ulteriore socializzazione.
Nella mia attività pratica, ho affrontato il problema della mancanza di tecniche e metodi di lavoro per la correzione e lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva, che funzionerebbero efficacemente con i bambini autistici. Pertanto, è stato assegnato il seguente compito: determinare il più metodi efficaci e metodi di lavoro sulla correzione e lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva nei bambini con sindrome RDA.
Come risultato di una lunga ricerca, studio della letteratura su questo problema, sono stati identificati e testati nella pratica alcuni metodi e tecniche di lavoro che consentono di correggere più efficacemente la sfera emotivo-volitiva nei bambini autistici.
Nel lavoro con bambini autistici, il compito principale è coinvolgere il bambino in attività individuali e congiunte per il suo ulteriore adattamento nella società.
Per raggiungere questo compito, è necessario conoscere meglio il bambino, con il suo comportamento e il suo gioco. Alla prima conoscenza, possono sorgere difficoltà nel lavoro. Il comportamento del bambino può essere imprevedibile: il bambino diventa teso e aggressivo, o non presta attenzione alla presenza di un nuovo adulto e la seconda variante del comportamento si verifica più spesso. Devi essere preparato in anticipo per una tale reazione di un bambino autistico. Le ragioni psicologiche di questo comportamento sono che l'apparizione di un nuovo estraneo introduce un elemento di incertezza nella vita di un bambino autistico, che gli fa provare paura e disagio. Un bambino impiegherà del tempo per abituarsi a nuove condizioni, per abituarsi a una nuova persona.
Tuttavia, gli insegnanti dovrebbero ricordare che il primo passo quando si lavora con questi bambini sarà stabilire un contatto iniziale, creare un clima emotivo positivo per il bambino, un'atmosfera psicologica confortevole per le lezioni, un senso di fiducia in se stessi e sicurezza, e solo allora passare gradualmente all'apprendimento di nuove abilità e forme di comportamento. Il periodo di adattamento del lavoro può richiedere a lungo, il più delle volte si estende per un periodo da una settimana a diversi mesi.
Durante il periodo di adattamento, è necessario cercare di stabilire un contatto emotivo con il bambino e ridurre il suo livello di ansia. Una delle tecniche più efficaci per stabilire un contatto con un bambino autistico è l'uso di giochi sensoriali. La componente sensoriale del mondo acquista un significato speciale per un bambino del genere, quindi svolgere giochi sensoriali è una sorta di stimolo per il coinvolgimento nel gioco, una "tentazione" per il bambino. I tipi di giochi sensoriali sono vari.
Giochi di cereali ... Versa, ad esempio, il miglio in una ciotola profonda, mettici dentro le mani e muovi le dita. Esprimendo piacere con un sorriso e parole, invita tuo figlio a unirsi a te. Nelle prossime lezioni potrai utilizzare altri cereali (grano saraceno, riso, fagioli, piselli, semolino, ecc.).
Giochi con materiale plastico(plastilina, argilla, pasta). Offrendo al bambino vari materiali (plastilina, argilla, pasta), è possibile trovarne uno che piacerà al bambino.
Giochi di vernice (disegno con pennelli, spugna e soprattutto dita) aiutano ad alleviare l'eccessiva tensione muscolare e a sviluppare le capacità motorie delle dita. A questo scopo è utile anche lavorare con sabbia, argilla, miglio, acqua.
Giochi con acqua ... Giocherellare con l'acqua, versarla sopra è particolarmente popolare tra i bambini; questi giochi hanno anche un effetto terapeutico.
Giochi di ghiaccio ... Preparare il ghiaccio in anticipo, spremere il ghiaccio insieme al bambino dallo stampo in una ciotola: "Guarda come si è congelata l'acqua: è diventata fredda e dura". Poi scaldalo tra i palmi, è freddo e si scioglie. In inverno, mentre cammini, puoi attirare l'attenzione del bambino su ghiaccioli, pozzanghere, ecc. Saranno deliziati da tali cambiamenti nella natura.
Giochi con Bolle di sapone... Ai bambini piace guardare le bolle di sapone che girano nell'aria, come scoppiano, vengono catturate dal processo stesso di soffiare le bolle di sapone.
Giochi di rilassamento, ascolto di musica calma, giochi con le dita, esercizi con candele ... È noto da tempo che una candela accesa attira l'attenzione non solo degli adulti, ma anche dei bambini. Le candele affascinano, leniscono, trasportano nel meraviglioso mondo della calma e dell'armonia. Darò diversi metodi di attività di gioco che contribuiranno alla formazione delle emozioni in un bambino.
1. "Disegno con il fumo".
Tenendo in mano una candela spenta, attiriamo l'aria con il fumo: “Guarda che fumo c'è nell'aria! Lo senti l'odore?" Quindi soffia o agita le braccia per disperdere il fumo.
2. "Facciamo esplodere la luce".
Impostiamo la lunga candela in modo stabile e l'accendiamo: "Guarda, la candela sta bruciando - che bella!". Ricorda che il bambino potrebbe essere spaventato, quindi rimandare il gioco. Se la reazione è positiva, invitiamo il bambino a soffiare sulla fiamma: “Ora soffiamo ... Più forte, così - oh, la luce si è spenta. Guarda il fumo che si alza." Molto probabilmente, il bambino chiederà di riaccendere la candela. Oltre a godere del piacere di spegnere una candela, è benefico per lo sviluppo della respirazione.
3. "Freddo - caldo".
Riempi un cucchiaio d'acqua e tienilo sopra la fiamma di una candela, attirando l'attenzione del bambino sul fatto che acqua fredda diventato caldo. Puoi anche sciogliere un pezzo di ghiaccio, gelato o burro. “Non puoi toccare la luce: fa caldo! Puoi bruciarti. Mettiamo un pezzo di ghiaccio sul fuoco. Guarda, il ghiaccio si sta sciogliendo!"
Nel processo di tali giochi, il bambino sarà imbevuto di fiducia in te, ed è in questo caso che possiamo parlare dell'instaurazione di un contatto emotivo. Dopo aver stabilito un contatto emotivo con un bambino autistico, puoi lavorare sul suo comportamento e sulle sue emozioni.
Obbiettivo corsi per la correzione della sfera emotivo-volitiva:
Introdurre i bambini alle emozioni di base;
Insegnare ai bambini a distinguere le emozioni con immagini schematiche - pittogrammi;
Impara a capire i tuoi sentimenti e i sentimenti delle altre persone e parlane;
Insegnare ai bambini a trasmettere l'assegnato condizione emotiva utilizzando vari mezzi espressivi: espressioni facciali, gesti, movimenti;
Impara ad ascoltare e comprendere le opere musicali.
Come metodi e tecniche nel lavoro di uno psicologo dello sviluppo e della correzione
sfera emotivo-volitiva nei bambini autistici, possibilmente utilizzando quanto segue:
Terapia del gioco (giochi didattici, giochi-esercizi per le emozioni e il contatto emotivo, giochi-drammatizzazione);
L'uso di ausili visivi (fotografie, immagini grafiche, pittogrammi, simboli, disegni, diagrammi);
Conversazione su un determinato argomento;
Psicoginnastica (schizzi, mimica facciale, pantomima);
Esempi di espressione del tuo stato emotivo nel disegno, nella musica;
Elementi di formazione psicologica.
Nelle classi correttive e di sviluppo, i bambini conoscono le principali emozioni: gioia, tristezza, sorpresa, paura, rabbia. La conoscenza delle emozioni avviene in modo giocoso, con il coinvolgimento di materiale divertente, ad esempio poesie, storie, fiabe, ecc. La conclusione che tutte le nuvole sono diverse, a differenza l'una dall'altra, proprio come le persone.
Puoi anche introdurre i bambini alle emozioni usando il gioco Cubo delle emozioni. Ai bambini vengono presentati due cubi: un cubo pieno - ci sono scanalature rotonde sui bordi del cubo, in queste scanalature sono inseriti cerchi con carte incollate su di essi raffiguranti diverse emozioni- pittogrammi e il secondo cubo è vuoto e inserti rotondi con pittogrammi per questo cubo. L'adulto chiede al bambino di riempire il secondo cubo nello stesso modo in cui viene riempito il primo, ma allo stesso tempo attira la sua attenzione sui pittogrammi. Ad alta voce, che tipo di emozione è, insieme al bambino, le parti del viso sono cerchiate con un dito: sopracciglia, occhi, naso, bocca, mentre l'attenzione del bambino è attirata su come si trovano.
La seconda versione del gioco "Cubo delle emozioni": lanciamo un cubo al bambino, su ogni faccia di cui è schematicamente raffigurata una faccia, che esprime una sorta di stato emotivo. Il bambino descrive l'emozione corrispondente. Questa versione del gioco contribuisce allo sviluppo dell'espressività dei movimenti, dell'attenzione, dell'arbitrarietà, del consolidamento della capacità di determinare le emozioni da immagini schematiche.
Scegli una ragazza ti consente di esercitarti a identificare le emozioni. Il bambino sceglie tra le carte offerte con le immagini di una ragazza allegra, triste, spaventata, arrabbiata la più adatta per il testo di ciascuna delle poesie proposte di A. Barto. (La padrona di casa ha lanciato il coniglio. Il toro sta camminando, oscillando. Hanno lasciato cadere l'orso sul pavimento. Amo il mio cavallo.) Dopo aver letto ogni verso, un adulto chiede a un bambino:
Quale ragazza ha lasciato il coniglio?
Quale ragazza aveva paura per il toro?
Quale ragazza ha avuto pietà dell'orso?
Quale ragazza ama il suo cavallo?
Nel gioco "Halves" sul materiale dei personaggi delle fiabe, vengono fissati concetti come il bene e il male, vengono determinate le principali emozioni caratteristiche di questi personaggi delle fiabe.
Il gioco "Masquerade" rafforza anche la conoscenza delle emozioni di base. Con l'aiuto di adesivi, i bambini dispongono i volti dei personaggi delle fiabe su un determinato argomento, in modo tale che, ad esempio, facce buffe, tristi, ecc.
In classe sullo sviluppo della sfera emotiva, è necessario selezionare cartoni animati con personaggi che hanno chiare espressioni facciali per la visualizzazione. Il bambino è invitato a indovinare l'umore dei personaggi dei cartoni animati, delle fiabe (ad esempio, usando un fermo immagine) e quindi raffigurarlo da solo.
Quando si "guarisce giocando", dovrebbero essere usati giochi con regole chiaramente definite e non giochi di ruolo in cui è necessario parlare. Inoltre, ogni gioco deve essere ripetuto più volte, accompagnando ogni azione con commenti in modo che il bambino capisca le regole, e il gioco non era per lui una sorta di rituale che gli autistici amano tanto.
Pertanto, attraverso la terapia del gioco, l'immersione dei bambini con sindrome RDA in un ambiente correzionale e di sviluppo, si verificano cambiamenti nella loro sfera emotiva... Le loro opinioni sul mondo e le relazioni con gli altri stanno cambiando. Imparano a distinguere tra le emozioni di base come gioia, tristezza, rabbia, paura, sorpresa. Hanno una maggiore capacità di essere consapevoli e controllare le proprie emozioni.
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La violazione della sfera emotivo-volitiva è il sintomo principale della sindrome RDA e può manifestarsi poco dopo la nascita. Quindi, nel 100% delle osservazioni (K.S. Lebedinskaya) con l'autismo, il primo sistema di interazione sociale con le persone circostanti - il complesso di rivitalizzazione - è in forte ritardo nella sua formazione. Ciò si manifesta in assenza di fissazione di uno sguardo sul viso di una persona, un sorriso e risposte emotive sotto forma di risate, parole e attività motoria a manifestazioni di attenzione da parte di un adulto. Man mano che il bambino cresce, la debolezza del contatto emotivo con gli adulti intimi continua a crescere. I bambini non chiedono le mani, stando tra le braccia della madre, non assumono la postura appropriata, non si coccolano, rimangono letargici e passivi. Di solito il bambino distingue i genitori dagli altri adulti, ma non esprime molto affetto. Possono persino avere paura di uno dei genitori, possono picchiare o mordere, fanno di tutto nonostante ciò. Questi bambini non hanno il desiderio caratteristico di questa età di compiacere gli adulti, di guadagnare lodi e approvazioni. Le parole "mamma" e "papà" compaiono più tardi di altre e potrebbero non riguardare i genitori. Tutti i suddetti sintomi sono manifestazioni di uno dei principali fattori patogeni dell'autismo, ovvero una diminuzione della soglia del disagio emotivo a contatto con il mondo. Un bambino con RDA ha una resistenza estremamente bassa nella comunicazione con il mondo. Si stanca rapidamente anche da una comunicazione piacevole, è incline alla fissazione su impressioni spiacevoli, alla formazione di paure. K. S. Lebedinskaya e O. S. Nikolskaya distinguono tre gruppi di paure:
tipico per infanzia in generale (paura di perdere la madre, così come paure condizionate dalla situazione dopo la paura vissuta);
a causa della maggiore sensibilità sensoriale ed emotiva dei bambini (paura dei rumori domestici e naturali, estranei, luoghi sconosciuti);
inadeguato, delirante, ad es. senza un vero fondamento.
Le paure occupano uno dei posti principali nella formazione del comportamento autistico di questi bambini. Quando si stabilisce un contatto, si scopre che molti oggetti e fenomeni ordinari (alcuni giocattoli, articoli per la casa, il rumore dell'acqua, del vento, ecc.), Così come alcune persone causano il bambino sentimento costante paura. La sensazione di paura, che a volte persiste per anni, determina il desiderio dei bambini di mantenere il loro ambiente familiare, di produrre vari movimenti e azioni protettive che hanno il carattere di rituali. I minimi cambiamenti nella forma del riordino dei mobili, la routine quotidiana causano violente reazioni emotive. Questo fenomeno è chiamato "il fenomeno dell'identità".
Parlando delle caratteristiche comportamentali dell'EAD di varia gravità, O.S. Nikolskaya caratterizza i bambini del 1 ° gruppo come non permettendo a se stessi di provare paura, reagendo con ritiro a qualsiasi impatto di grande intensità. Al contrario di loro, i bambini del 2° gruppo sono quasi costantemente in uno stato di paura. Ciò si riflette nel loro aspetto e comportamento: i loro movimenti sono tesi, espressioni facciali congelate, un grido improvviso. Alcune delle paure locali possono essere provocate da segni individuali di una situazione o di un oggetto che sono troppo intensi per il bambino nelle loro caratteristiche sensoriali. Inoltre, le paure locali possono essere causate da qualche tipo di pericolo. Una caratteristica di queste paure è la loro fissazione rigida: rimangono rilevanti per molti anni e la causa specifica delle paure non è sempre determinata. Nei bambini del 3 ° gruppo, le cause delle paure sono determinate abbastanza facilmente, sembrano giacere in superficie. Un bambino del genere ne parla costantemente, li include nelle sue fantasie verbali. La tendenza a dominare una situazione pericolosa si manifesta spesso in questi bambini nella fissazione di esperienze negative dalla propria esperienza, dai libri che leggono, principalmente fiabe. In questo caso il bambino rimane bloccato non solo su alcune immagini spaventose, ma anche su singoli dettagli affettivi che scivolano attraverso il testo. I bambini del 4° gruppo sono timorosi, inibiti, insicuri. Sono caratterizzati da un'ansia generalizzata, che aumenta soprattutto nelle nuove situazioni, quando è necessario andare oltre le solite forme stereotipate di contatto, quando aumenta il livello delle esigenze degli altri nei loro confronti. Le più tipiche sono le paure che derivano dalla paura di una valutazione emotiva negativa da parte degli altri, specialmente di quelli vicini a te. Un bambino del genere ha paura di fare qualcosa di sbagliato, di essere "cattivo", di non essere all'altezza delle aspettative della madre.
Insieme a quanto sopra, nei bambini con RDA, c'è una violazione del senso di autoconservazione con elementi di autoaggressività. Possono uscire improvvisamente sulla carreggiata, non hanno un "senso del bordo", l'esperienza del contatto pericoloso con quelli taglienti e caldi è mal fissata.
Senza eccezioni, tutti i bambini non hanno alcun desiderio per i loro coetanei e la squadra dei bambini. Quando sono in contatto con i bambini, di solito hanno ignoranza passiva o rifiuto attivo della comunicazione, mancanza di risposta al nome. Il bambino è estremamente selettivo nelle sue interazioni sociali. L'immersione costante nelle esperienze interiori, l'isolamento di un bambino autistico dal mondo esterno ostacola lo sviluppo della sua personalità. Un bambino del genere ha un'esperienza estremamente limitata di interazione emotiva con altre persone, non sa come entrare in empatia, essere infettato dall'umore delle persone che lo circondano. Tutto ciò non contribuisce alla formazione di adeguati orientamenti morali nei bambini, in particolare i concetti di "buono" e "cattivo" in relazione alla situazione della comunicazione.
