Principali caratteristiche psicologiche dei bambini con wd. Argomento: "Caratteristiche dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale

ISTITUTO EDUCATIVO COMUNALE PRESCOLARE

"ASILO DEL TIPO COMBINATO №61"

CONSULTAZIONE

per

Educatori e genitori

Argomento: "Caratteristiche dello sviluppo dei bambini

ritardato sviluppo mentale»

tenuto:

insegnante-defettologo:

Kodintseva

Yulia Olegovna
Khotkovo 2011

Funzione mentale compromessa

PIANO:

Introduzione.
Cause di CRA
Caratteristiche di memoria, attenzione, percezione, con ritardo mentale

Memoria

- caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con ritardo mentale

Attenzione

- cause di ridotta attenzione.

Percezione

- cause di alterata percezione nei bambini con CRD

4. Caratteristiche dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale

- carenze generali nell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale

5. Caratteristiche processi del linguaggiopresso ZPR

- cause di disturbi del linguaggio

6. Caratteristiche sviluppo emotivo bambini con ritardo mentale

4. Conclusione

Introduzione.
Lo studio dei modelli di anomalie nello sviluppo della psiche è un compito necessario non solo della patopsicologia, ma anche della difettologia e della psichiatria infantile, è la ricerca di questi modelli, lo studio delle cause e dei meccanismi della formazione di uno o un altro difetto nello sviluppo mentale che consente di diagnosticare le violazioni in modo tempestivo e cercare modi per correggerle.

Lo spettro dei disturbi dello sviluppo mentale nei bambini è piuttosto ampio, ma il ritardo mentale è molto più comune.

Lo sviluppo mentale ritardato (PDD) è una sindrome di un ritardo temporaneo nello sviluppo della psiche nel suo insieme o delle sue funzioni individuali, un rallentamento del tasso di realizzazione delle potenziali capacità del corpo, viene spesso rilevato quando si entra a scuola ed è espresso in mancanza di conoscenze generali, idee limitate, immaturità di pensiero, scarsa determinazione intellettuale, predominanza degli interessi di gioco, rapida saturazione nell'attività intellettuale

Le cause della CRA possono essere suddivise in due grandi gruppi:

1. Ragioni di natura biologica;

2. Ragioni di natura sociale e psicologica.

Le ragioni biologiche includono:

1) varie opzioni per la patologia della gravidanza (grave intossicazione, conflitto Rh, ecc.);

2) prematurità del bambino;

3) trauma della nascita;

4) varie malattie somatiche (forme gravi di influenza, rachitismo, malattie croniche- vizi organi interni, tubercolosi, sindrome da alterato assorbimento gastrointestinale, ecc.)

5) lesioni cerebrali minori.

Traragioni socio-psicologiche si distinguono:

1) separazione anticipata del bambino dalla madre e educazione in completo isolamento in condizioni di deprivazione sociale;

2) mancanza di attività a tutti gli effetti e adeguate all'età: soggetto, gioco, comunicazione con gli adulti, ecc.

3) condizioni distorte per crescere un bambino in una famiglia (ipo-cura, iper-cura) o un tipo di educazione autoritario.

Al centro del CRA c'è l'interazione di cause biologiche e sociali.

Nella sistematica di ZPR, Vlasova T.A. e Pevzner M.S. ci sono due forme principali:

1. L'infantilismo è una violazione del tasso di maturazione dei sistemi cerebrali più tardivi. L'infantilismo può essere armonico (associato a una violazione della natura funzionale, immaturità delle strutture frontali) e disarmonico (causato dai fenomeni della materia organica del cervello);

2. Astenia - un forte indebolimento della natura somatica e neurologica, a causa di disturbi funzionali e dinamici del centrale sistema nervoso... L'astenia può essere somatica e astenica cerebrale (aumento dell'esaurimento del sistema nervoso).

Classificazione dei principali tipi di RPD secondo K.S. Lebedinskaya si basa sulla classificazione Vlasova-Pevzner, si basa sul principio eziologico:

- CRA di natura costituzionale (la causa della sua insorgenza non è la maturazione delle parti frontali del cervello). Ciò include i bambini con infantilismo armonico semplice, mantengono le caratteristiche di un'età più giovane, il loro interesse per il gioco prevale e l'interesse educativo non si sviluppa. Questi bambini mostrano buoni risultati di allineamento in condizioni favorevoli.

- CRA di origine somatogena (il motivo è il trasferimento di una malattia somatica da parte del bambino). Questo gruppo comprende bambini con astenia somatica, i cui segni sono esaurimento, indebolimento del corpo, ridotta resistenza, letargia, instabilità dell'umore, ecc.

- MAD di origine psicogena (la ragione sono condizioni sfavorevoli in famiglia, condizioni distorte per crescere un bambino (iperprotettivo, ipocrita), ecc.)

- ZPR di genesi astenica cerebrale. (la ragione è la disfunzione cerebrale). Questo gruppo include bambini con astenia cerebrale - aumento dell'esaurimento del sistema nervoso. I bambini sono osservati: fenomeni simili a nevrosi; aumento dell'irritabilità psicomotoria; disturbi affettivi dell'umore, disturbo dinamico-apatico - diminuzione dell'attività nutrizionale, letargia generale, disinibizione motoria.

Nella struttura clinica e psicologica di ciascuno di opzioni elencate CRA ha una combinazione specifica di immaturità emotiva e intellettuale.
Caratteristiche di memoria, attenzione, percezione

con ritardo mentale
Memoria:

Lo sviluppo insufficiente dei processi cognitivi è spesso la ragione principale delle difficoltà che i bambini con ritardo mentale sviluppano a scuola. Come dimostrato da numerosi studi clinici e psicologico-pedagogici, un posto significativo nella struttura di un difetto nell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo appartiene ai disturbi della memoria.

Le osservazioni di insegnanti e genitori di bambini con ritardo mentale, nonché studi psicologici speciali indicano carenze nello sviluppo della loro memoria involontaria. Molto di ciò che i bambini normalmente in via di sviluppo ricordano facilmente, come se da solo, provoca uno sforzo considerevole nei loro coetanei in ritardo e richiede un lavoro appositamente organizzato con loro.

Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con CRD è una diminuzione della loro attività cognitiva. Nella ricerca

TV. Egorova (1969), questo problema è stato oggetto di uno studio speciale. Uno dei metodi sperimentali utilizzati nel lavoro prevedeva l'uso di un compito, il cui scopo era quello di disporre le immagini con le immagini di oggetti in gruppi secondo la lettera iniziale del nome di questi oggetti. È stato scoperto che i bambini con ritardo dello sviluppo non solo riproducevano il materiale verbale in modo peggiore, ma passavano anche molto più tempo a ricordarlo rispetto ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo. La differenza principale non stava tanto nella straordinaria produttività delle risposte, ma nel diverso atteggiamento verso l'obiettivo prefissato. I bambini con CRD da soli non hanno fatto quasi nessun tentativo di ottenere un ricordo più completo e raramente hanno usato tecniche ausiliarie per questo. In quei casi in cui ciò accadeva, si osservava spesso una sostituzione dello scopo dell'azione. Il metodo ausiliario è stato utilizzato non per ricordare le parole necessarie che iniziano con una certa lettera, ma per inventare parole nuove (estranee) per la stessa lettera. Nello studio di N.G. Poddubnaya ha studiato la dipendenza della produttività della memorizzazione involontaria dalla natura del materiale e le caratteristiche dell'attività con esso negli scolari più giovani con ritardo mentale. I soggetti dovevano stabilire connessioni semantiche tra le unità degli insiemi principali e aggiuntivi di parole e immagini (in diverse combinazioni). I bambini con CRD trovavano difficile padroneggiare le istruzioni per la serie, che richiedeva la selezione indipendente di nomi che corrispondessero al significato delle immagini o delle parole presentate dallo sperimentatore. Molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere rapidamente materiale sperimentale e iniziare a recitare. Allo stesso tempo, a differenza dei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo, non potevano valutare adeguatamente le proprie capacità ed erano sicuri di sapere come completare il compito. C'erano chiare differenze sia nella produttività che nell'accuratezza e stabilità della memorizzazione involontaria. La quantità di materiale riprodotto correttamente nella norma era 1,2 volte superiore.

N.G. Poddubnaya nota che il materiale visivo viene ricordato meglio del materiale verbale e nel processo di riproduzione è un supporto più efficace. L'autore sottolinea che la memoria involontaria nei bambini con MDD non soffre nella stessa misura della memoria volontaria, pertanto è consigliabile utilizzarla ampiamente nel loro insegnamento.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner indica una diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale come una delle ragioni principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non ricordano male i testi, le tabelline, non tengono a mente l'obiettivo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, dimenticanza rapida di ciò che è stato appreso.
Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con CRD:
- Diminuzione delle dimensioni della memoria e della velocità di memorizzazione;

- la memorizzazione involontaria è meno produttiva del normale;

- il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino alla normalità;

- la predominanza della memoria visiva su quella verbale;

- diminuzione della memoria casuale;

- violazione della memoria meccanica.
Attenzione:

Cause di ridotta attenzione:
1. I fenomeni astenici esistenti nel bambino esercitano la loro influenza.

2. La mancata formazione del meccanismo di arbitrarietà nei bambini.

3. Mancanza di formazione della motivazione, il bambino mostra una buona concentrazione di attenzione, quando è interessante e dove è necessario mostrare un diverso livello di motivazione - violazione dell'interesse.

Ricercatrice di bambini con CRD Zharenkova L.M. rileva le seguenti caratteristiche dell'attenzione caratteristiche di questo disturbo: bassa concentrazione dell'attenzione: incapacità del bambino di concentrarsi su un compito, su qualsiasi attività, rapida distrazione.

Nello studio di N.G. Poddubnaya ha mostrato chiaramente le peculiarità dell'attenzione nei bambini

con ZPR: nel processo di esecuzione dell'intero compito sperimentale, sono stati osservati casi

- fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni,

- rapido esaurimento e affaticamento.

- basso livello di stabilità dell'attenzione. I bambini non possono impegnarsi nella stessa attività per molto tempo.

- un ambito ristretto di attenzione.

- l'attenzione volontaria è più gravemente compromessa. V lavoro correttivo con questi bambini è necessario attribuire grande importanza allo sviluppo dell'attenzione volontaria. Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali ("Chi è più attento?", "Cosa manca sul tavolo?" E così via). Nel processo di lavoro individuale, applica tecniche come: disegnare bandiere, case, lavorare su un modello, ecc.
Percezione:
Cause di percezione alterata nei bambini con CRD:
1. Con ZPR, l'attività integrativa della corteccia cerebrale e degli emisferi cerebrali è compromessa e, di conseguenza, il lavoro coordinato di vari sistemi analitici: l'udito, la vista, il sistema motorio è compromesso, il che porta alla compromissione dei meccanismi sistemici di percezione .

Deficit di attenzione nei bambini con CRD.

Sottosviluppo dell'attività di orientamento-ricerca nei primi anni di vita e, di conseguenza, il bambino non riceve un'esperienza pratica a tutti gli effetti necessaria per lo sviluppo della sua percezione.
Caratteristiche di percezione:
L'insufficiente completezza e accuratezza della percezione è associata a un'attenzione ridotta, meccanismi di arbitrarietà.

Mancanza di concentrazione e organizzazione dell'attenzione.

Lentezza di percezione ed elaborazione delle informazioni per la piena percezione. Un bambino con CRD impiega più tempo di un bambino normale.

Basso livello di percezione analitica. Il bambino non pensa alle informazioni che percepisce ("Vedo, ma non penso.").

Diminuita attività di percezione. Nel processo di percezione, la funzione di ricerca è disturbata, il bambino non cerca di scrutare, il materiale viene percepito superficialmente.

Le più gravemente disturbate sono le forme di percezione più complesse, che richiedono la partecipazione di diversi analizzatori e hanno un carattere complesso: percezione visiva, coordinazione occhio-mano.

Il compito del defettologo è aiutare un bambino con ritardo mentale a semplificare i processi di percezione e insegnare a riprodurre il soggetto in modo mirato. Nel primo anno accademico di studio, un adulto guida la percezione del bambino in classe, in età avanzata, ai bambini viene offerto un piano delle loro azioni. Per lo sviluppo della percezione, il materiale viene offerto ai bambini sotto forma di diagrammi, chip colorati.
Caratteristiche dello sviluppo dei processi di pensiero nei bambini con ritardo mentale
Questo problema è stato studiato da W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova e altri. Il pensiero nei bambini con CRD è più intatto che nei bambini con ritardo mentale, la capacità di generalizzare, astrarre, accettare l'aiuto e trasferire le abilità in altre situazioni è più preservata.

Tutti i processi mentali influenzano lo sviluppo del pensiero:

- il livello di sviluppo dell'attenzione;

- il livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo circostante (più ricca è l'esperienza, più complesse conclusioni che un bambino può trarre).

- il livello di sviluppo del linguaggio;

- il livello di formazione dei meccanismi di arbitrarietà (meccanismi regolatori). Come bambino più grande, i compiti più difficili che riesce a risolvere.

All'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare sono in grado di svolgere compiti intellettuali complessi, anche se non gli interessano (il principio "è necessario" e l'indipendenza è in vigore).

Nei bambini con ritardo mentale, tutti questi prerequisiti per lo sviluppo del pensiero vengono violati in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sul compito. Questi bambini hanno una percezione alterata, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale - tutto ciò determina le peculiarità del pensiero di un bambino con ritardo mentale.

Il lato dei processi cognitivi che è disturbato in un bambino è associato a una violazione di una delle componenti del pensiero.

Nei bambini con ritardo mentale, il linguaggio coerente soffre, la capacità di pianificare le proprie attività con l'aiuto della parola è compromessa; discorso interiore alterato - un agente attivo pensiero logico bambino.

Svantaggi generali dell'attività mentale nei bambini con ritardo mentale:

Mancanza di formazione cognitiva, motivazione alla ricerca (una sorta di atteggiamento nei confronti di qualsiasi compito intellettuale). I bambini tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Per loro, il momento del superamento delle difficoltà non è attraente (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale per un compito più vicino e giocoso.). Un bambino del genere non completa completamente il compito, ma la sua parte più semplice. I bambini non sono interessati all'esito dell'incarico. Questa caratteristica del pensiero si manifesta a scuola, quando i bambini perdono molto rapidamente interesse per nuove materie.

L'assenza di uno stadio indicativo pronunciato nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con DPD iniziano ad agire immediatamente, in movimento. Questa posizione è stata confermata nell'esperimento di N.G. Poddubnaya. Quando sono state presentate le istruzioni per l'incarico, molti bambini non hanno capito l'incarico, ma hanno cercato di ottenere rapidamente il materiale sperimentale e iniziare a recitare. Va notato che i bambini con ritardo mentale sono più interessati a completare il lavoro il prima possibile e non alla qualità del compito. Il bambino non sa come analizzare le condizioni, non comprende il significato della fase di orientamento, che porta alla comparsa di molti errori. Quando un bambino inizia a imparare, è molto importante creare le condizioni affinché inizialmente pensi, analizzi il compito.

Bassa attività mentale, stile di lavoro "sconsiderato" (i bambini, a causa della fretta, della disorganizzazione, agiscono a caso, non tenendo pienamente conto delle condizioni date, non esiste una ricerca diretta di una soluzione, superando le difficoltà). I bambini risolvono il problema a livello intuitivo, cioè il bambino sembra dare la risposta corretta, ma non può spiegarlo. Il pensiero stereotipato, il suo pensiero stereotipato.

Pensiero visivo-figurativo. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà ad agire secondo un modello visivo a causa di violazioni delle operazioni di analisi, violazione dell'integrità, intenzionalità, attività di percezione - tutto ciò porta al fatto che il bambino ha difficoltà ad analizzare il campione, evidenziare le parti principali, stabilire la relazione tra le parti e riprodurre questa struttura nel processo delle proprie attività.

Pensiero logico. I bambini con ritardo mentale hanno violazioni delle operazioni mentali più importanti, che fungono da componenti del pensiero logico:

Analisi (trasportato da piccoli dettagli, non può evidenziare la cosa principale, evidenziare segni insignificanti);

Confronto (confronta oggetti per caratteristiche incomparabili e insignificanti);

Classificazione (il bambino spesso esegue correttamente la classificazione, ma non può comprenderne il principio, non può spiegare perché lo abbia fatto).

In tutti i bambini con ritardo mentale, il livello del pensiero logico è notevolmente inferiore al livello di uno studente normale. All'età di 6-7 anni, i bambini con un normale sviluppo mentale iniziano a ragionare, a trarre conclusioni indipendenti, a cercare di spiegare tutto.

I bambini padroneggiano indipendentemente due tipi di inferenze:

Induzione (il bambino è in grado di trarre una conclusione generale per mezzo di fatti particolari, cioè dal particolare al generale).

Detrazione (dal generale allo specifico).

I bambini con ritardo mentale incontrano grandissime difficoltà nel costruire le inferenze più semplici. Lo stadio nello sviluppo del pensiero logico - l'attuazione di una conclusione da due premesse - è ancora poco accessibile ai bambini con ritardo mentale. Affinché i bambini possano trarre una conclusione, sono molto aiutati da un adulto che indica la direzione del pensiero, evidenziando quelle dipendenze tra le quali dovrebbe essere stabilita una relazione.

Secondo Ulyenkova U. V., "i bambini con ritardo mentale non sanno ragionare, trarre conclusioni; cercare di evitare tali situazioni. Questi bambini, a causa della mancanza di formazione del pensiero logico, danno risposte casuali e sconsiderate, mostrano un'incapacità di analizzare le condizioni del problema. Quando si lavora con questi bambini, è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo di tutte le forme di pensiero in loro”.

Peculiarità processi del linguaggiopresso ZPR

Inoltre, nei bambini con CRD, vengono rivelate violazioni di tutti gli aspetti dell'attività linguistica: la maggior parte dei bambini soffre di difetti nella pronuncia del suono; avere un vocabolario limitato; scarsa padronanza delle generalizzazioni grammaticali.

La compromissione del linguaggio nella CRD è di natura sistemica, poiché ci sono difficoltà nella comprensione delle connessioni lessicali, nello sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso, nell'udito fonemico e nella percezione fonemica, nella formazione di un discorso coerente. Queste peculiarità del discorso portano a difficoltà nel processo di padronanza della lettura e della scrittura. Ricerca condotta da V.V. Voronkova e V.G. Petrova ha dimostrato che con CRD, il sottosviluppo dell'attività del linguaggio influisce direttamente sul livello sviluppo intellettuale... Ci sono tre piani per i prerequisiti cognitivi per lo sviluppo del linguaggio:

il livello dello sviluppo intellettuale del bambino si riflette nella struttura del campo semantico;
il livello di formazione delle operazioni di attività mentale influenza il livello di competenza linguistica;
l'attività del linguaggio è correlata ai processi dell'attività cognitiva.

Le ragioni del disturbo del linguaggio possono essere vari fattori o la loro combinazione:

Difficoltà a distinguere i suoni a orecchio (con udito normale);
danno durante il parto della zona del linguaggio situata nella corona;
difetti nella struttura degli organi del linguaggio: labbra, denti, lingua, palato molle o duro. Un esempio è il frenulo corto della lingua, la fessura del palato superiore, popolarmente chiamata "palatoschisi", o il morso sbagliato;
mobilità insufficiente delle labbra e della lingua;
discorso analfabeta in famiglia, ecc.

Caratteristiche dello sviluppo emotivo dei bambini con ritardo mentale

Lo stato emotivo del bambino è di particolare importanza nello sviluppo mentale. Le emozioni sono una classe speciale processo mentale e stati, che si sperimentano in varie forme del rapporto dell'uomo con gli oggetti e il fenomeno della realtà. Esistono legami significativi tra il livello di intelligenza verbale, l'instabilità dell'attenzione, il focus sulle attività educative e la sfera emotivo-volitiva dei bambini con ritardo mentale. Il sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva si manifesta quando un bambino con ritardo mentale passa all'educazione sistematica. Negli studi di M.S. Pevzner e T.A. Vlasova osserva che i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati, prima di tutto, da disorganizzazione, acriticità e inadeguatezza dell'autostima. Le emozioni dei bambini con CRD sono superficiali e instabili, per cui i bambini sono suggestionabili e inclini all'imitazione.

Tipico per i bambini con Caratteristiche ZPR nello sviluppo emotivo:

1) instabilità della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nell'impossibilità di a lungo concentrarsi su attività mirate. La ragione psicologica di ciò è il basso livello di attività mentale volontaria;

2) la manifestazione di caratteristiche negative dello sviluppo della crisi, difficoltà nello stabilire contatti comunicativi;

3) la comparsa di disturbi emotivi: i bambini provano paura, ansia, sono inclini ad azioni affettive.

Inoltre, i bambini con CRD sono caratterizzati da sintomi di infantilismo organico: mancanza di emozioni vivide, basso livello della sfera dei bisogni affettivi, aumento della fatica, povertà dei processi mentali, iperattività. A seconda della predominanza del background emotivo, si possono distinguere due tipi di infantilismo organico: instabile - caratterizzato da disinibizione psicomotoria, impulsività, incapacità di autoregolazione dell'attività e del comportamento, inibitorio - caratterizzato dalla predominanza di uno sfondo di umore basso.

I bambini con ritardo mentale si distinguono per mancanza di indipendenza, spontaneità, non sanno come eseguire compiti intenzionalmente, controllare il loro lavoro. E di conseguenza, la loro attività è caratterizzata da bassa produttività lavorativa in condizioni di attività educativa, instabilità dell'attenzione con bassa capacità lavorativa e bassa attività cognitiva, ma quando si passa a un gioco che corrisponde a bisogni emotivi, la produttività aumenta.

Nei bambini con ritardo mentale, l'immaturità della sfera emotivo-volitiva è uno dei fattori che inibisce lo sviluppo dell'attività cognitiva a causa della mancata formazione della sfera motivazionale e di un basso livello di controllo.

I bambini con CRD hanno difficoltà nell'adattamento attivo, che interferisce con il loro comfort emotivo e l'equilibrio dei processi nervosi: inibizione ed eccitazione. Il disagio emotivo riduce l'attività dell'attività cognitiva, incoraggia azioni stereotipate. I cambiamenti stato emozionale e seguire questa attività cognitiva dimostra l'unità dell'emozione e dell'intelletto.

Pertanto, è possibile individuare una serie di caratteristiche significative caratteristiche dello sviluppo emotivo dei bambini con ritardo mentale: immaturità della sfera emotivo-volitiva, infantilismo organico, mancanza di coordinamento dei processi emotivi, iperattività, impulsività e tendenza a esplosioni affettive.

Lo studio delle caratteristiche dello sviluppo delle sfere intellettuale ed emotiva ha permesso di vedere che i sintomi della CRD si manifestano molto nettamente negli anziani età prescolare quando i compiti educativi sono presentati ai bambini.

CONCLUSIONE
Il ritardo nello sviluppo mentale si manifesta in un più lento tasso di maturazione della sfera emotivo-volitiva e in un deficit intellettivo.

Quest'ultimo si manifesta nel fatto che le capacità intellettuali del bambino non corrispondono all'età. Un ritardo e un'originalità significativi si trovano nell'attività mentale. Tutti i bambini con CRD hanno deficit di memoria, e questo vale per tutti i tipi di memorizzazione: involontaria e volontaria, a breve ea lungo termine. Il ritardo nell'attività mentale e le peculiarità della memoria si manifestano più chiaramente nel processo di risoluzione dei problemi associati a tali componenti dell'attività mentale come analisi, sintesi, generalizzazione e astrazione.

Considerando tutto quanto sopra, questi bambini hanno bisogno di un approccio speciale.

Requisiti per la formazione, tenendo conto delle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale:

Rispetto di determinati requisiti igienici durante l'organizzazione delle lezioni, ovvero le lezioni si tengono in una stanza ben ventilata, l'attenzione è rivolta al livello di illuminazione e al posizionamento dei bambini nelle classi.

Un'attenta selezione del materiale visivo per le lezioni e il suo posizionamento in modo tale che il materiale non necessario non distragga l'attenzione del bambino.

Controllo sull'organizzazione delle attività dei bambini in classe: è importante pensare alla possibilità di cambiare un tipo di attività in classe in un altro, per includere l'educazione fisica nel programma delle lezioni.

Il defettologo deve monitorare la reazione, il comportamento di ogni bambino e applicare un approccio individuale.

Elenco della letteratura utilizzata:
Vlasova T.A. e Pevzner M.S. Sui bambini con disabilità dello sviluppo, 1985

Bambini con CRD / ed. Vlasova T.A. M., 1983

Lebedinsky V.V. Disturbi dello sviluppo mentale nei bambini. M., 1984

Pevzner M.S. et al. Sviluppo mentale di bambini con disabilità mentale M., 1985

Poddubnaya N.G. L'originalità dei processi di memoria involontaria nei bambini di prima elementare con PDR // Defectology, n.4, 1980.

Strekalova T.A. Caratteristiche del pensiero logico nei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology, n. 4, 1982

Strekalova T.A. Caratteristiche del pensiero visivo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology, n. 1, 1987

Ulyenkova U.V. Bambini di sei anni con CRD. M., 1990

Lettore: bambini con disabilità dello sviluppo / comp. Astapov V.M., 1995

Lebedinsky V.V. "" Disturbi dello sviluppo mentale nei bambini "" M, 1984.

Vlasova TA, Pevzner M.S. Sui bambini con disabilità dello sviluppo. M., 1973

Bambini con CRD / ed. Vlasova TA, m. 1984 anno

Poddubnaya N.G. La particolarità dei processi di memoria involontaria nei bambini di prima elementare con PDR // Defectology, n. 4, 1980.

Poddubnaya N.G. L'originalità dei processi di memoria involontaria in prima elementare con PDR // Defectology, n. 1980 gr.

Strekalova G.A. Caratteristiche del pensiero visivo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology, n. 1, 1987

Strekalova T.A. Caratteristiche del pensiero logico di un bambino in età prescolare con CRD // Defectology, n. 4, 1982

Ulyenkova U.V. Bambini di sei anni con CRD. M., Pedagogia, 1990

Argomento: Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con ritardo mentale

Per la prima volta usò il concetto di "ritardo mentale" nel 1915. Lo psichiatra tedesco Emil Kraepelin. Sotto questo nome, lo scienziato ha combinato tutte le forme di demenza. In futuro, i termini "ritardo del tasso di sviluppo mentale", "ritardo dello sviluppo mentale" furono proposti da G.Ye. Sukhareva per designare un gruppo di scolari inferiori con un ritmo ridotto di sviluppo fisico e mentale (infantilismo psicofisico e mentale) o con disturbi funzionali dell'attività mentale (stati cerebrastenici). Negli anni successivi, il termine "ritardo mentale" iniziò ad essere usato in relazione ai bambini in età prescolare e prescolare.

Lo sviluppo mentale ritardato è una delle forme più comuni di malattia mentale. infanzia... Negli ultimi anni, gli scienziati hanno notato un aumento del numero di bambini con ritardo mentale.

Le ragioni del malfunzionamento sono: un difetto nella costituzione di un bambino, malattie somatiche, lesioni organiche del sistema nervoso centrale (SNC).

Danno cerebrale organico lieve, insufficienza geneticamente determinata del sistema nervoso centrale e del suo dipartimento principale, intossicazione, infezione, trauma, ecc.

Sviluppo della percezione. La percezione visiva, uditiva e tattile è difficile nei bambini con CRD. La velocità di esecuzione delle operazioni percettive è ridotta. Un basso livello di sviluppo ha un indicativo - attività di ricerca. I bambini non sanno come esaminare un oggetto, non mostrano attività di orientamento, per molto tempo ricorrono a metodi pratici di orientamento nelle proprietà degli oggetti. L'esperienza sensoriale non è consolidata o generalizzata per molto tempo. Le peculiarità delle immagini-rappresentazioni sono nella loro schematicità, limitatezza e presenza di elementi di stereotipia. Gli alunni hanno difficoltà a padroneggiare le idee sulla dimensione, non individuano e non indicano i suoi parametri. L'analisi della percezione è debole. I bambini non riescono a distinguere gli elementi strutturali dell'oggetto, la loro relazione spaziale, i piccoli dettagli. Un'immagine olistica di un oggetto si forma lentamente. Dal lato della percezione uditiva, non si osservano violazioni grossolane. Tuttavia, gli scolari hanno difficoltà a navigare nei suoni non vocali. L'udito fonemico soffre principalmente. Riconoscere gli oggetti al tatto richiede molto sforzo. Se non ci sono anomalie nei processi sensoriali elementari nei bambini con CRD, si riscontrano deviazioni qualitative quando gli oggetti percepiti diventano più complessi o in condizioni che impediscono la percezione (limitazione di tempo, travestimento, ecc.).

Sviluppo dell'attenzione e della memoria. L'attenzione dei bambini con CRD è instabile. Hanno la capacità feriale irregolare, l'insufficiente determinazione dell'attività. Gli scolari agiscono impulsivamente, si distraggono facilmente mentre completano un compito e hanno difficoltà a passare da un tipo di attività all'altro. L'esecuzione dei compiti è influenzata dalla capacità insufficientemente sviluppata di regolazione volontaria del comportamento. È difficile concentrare la loro attenzione.

Per i bambini con ritardo mentale, le caratteristiche sono capacità di memoria limitata, ridotta forza di memorizzazione, imprecisione della riproduzione. materiale per l'insegnamento e rapida perdita di informazioni. La memoria verbale soffre di più. La produttività della memorizzazione del materiale visivo è superiore a quella verbale. Bassi risultati si riscontrano in condizioni di necessità di operare attivamente con il materiale memorizzato, trasformandolo durante la riproduzione. Allo stesso tempo, i bambini hanno potenziali opportunità per lo sviluppo della memorizzazione volontaria, che può essere realizzata utilizzando tecniche correttive (correlazione semantica, raggruppamento di materiale secondo segni, ecc.).

Sviluppo del pensiero i bambini con SMD sono in ritardo rispetto al livello dei coetanei in via di sviluppo normale. Il ritardo nel pensiero logico-verbale è particolarmente pronunciato. Il più vicino allo sviluppo normale è il pensiero visual-action. Una serie di operazioni mentali non si sono formate negli scolari con ritardo mentale: classificazione, generalizzazione, inferenza, confronto, distrazione, analisi, sintesi. Mancano la prontezza per lo sforzo intellettuale, si nota la natura riproduttiva dell'attività e una diminuzione della capacità di creare nuove immagini in modo creativo. Non distinguono le caratteristiche essenziali durante la generalizzazione, i confronti vengono effettuati sulla base di caratteristiche casuali, è difficile distinguere le caratteristiche di differenza. Lo sviluppo del pensiero è influenzato negativamente dalla mancanza di conoscenze e idee accumulate. Nelle condizioni in cui i bambini con CRD ricevono aiuto da un adulto, i compiti proposti possono essere eseguiti a un livello vicino alla norma. Gli studenti delle istituzioni educative hanno il potenziale in termini di capacità di padroneggiare il materiale educativo.

Sviluppo del linguaggio e della comunicazione. Gli scolari più giovani con DPD hanno carenze nella pronuncia del suono e vocabolario limitato. A livello di un discorso impressionante, ci sono difficoltà nel comprendere istruzioni complesse, strutture logiche e grammaticali. I bambini comprendono male il contenuto delle fiabe, testo con significato nascosto. Nel discorso, raramente si trovano aggettivi e avverbi. La loro comprensione dei verbi è ristretta. Gli scolari con DPD hanno difficoltà a tradurre un'idea in un discorso dettagliato, raccontare una storia e descrivere una situazione visiva. I tipi più caratteristici di agrammatismo sono: omissione o ridondanza dei membri della frase, errori di coordinamento e gestione, uso di parole ufficiali, determinazione del tempo di un verbo, difficoltà nella formazione della parola, mancanza strutturale di formalizzazione dell'enunciato. Quando si compone una storia, c'è uno slittamento da un determinato argomento a un altro, l'introduzione di associazioni collaterali nella storia, la ripetizione frequente delle stesse parole, frasi, un ritorno al pensiero espresso.

Nella comunicazione, ci sono due gruppi di difficoltà associate all'impulsività e all'inibizione dei bambini. I bambini impulsivi sono rumorosi, rumorosi e mobili. Nella comunicazione, non sempre mostrano correttezza. Sono affettuosi con un adulto, ma possono facilmente entrare in conflitto. È difficile comunicare con i bambini ritardati. A loro non importa, non esprimono il loro punto di vista. Senza un'attività reciproca, la comunicazione si riduce alla guida dell'adulto e alla subordinazione del bambino. I bambini di questa categoria non sono pronti per la comunicazione personale extra-situazionale. Raggiungono solo il livello di comunicazione situazionale - aziendale.

Sviluppo dell'immaginazione negli scolari più giovani con CRD, è caratterizzato dal prolungamento della sua natura riproduttiva. L'interesse per i compiti per l'immaginazione creativa dipende dalla complessità. Una visione figurativa di una situazione immaginaria non è sufficientemente formata. C'è un basso livello di abilità combinatorie. L'attività dell'immaginazione si combina con l'imitazione. I bambini hanno difficoltà a fare incarichi creativi associato al cambiamento, alla combinazione di una determinata trama, immagine e quando si creano le proprie idee. Il supporto visivo e verbale non è un "innesco" per i bambini con CRD per sviluppare la creatività. Gli alunni raramente mostrano immaginazione, invenzione. Mancano la vividezza dell'immaginazione, la leggerezza quando sorgono nuove immagini. Le nuove immagini non differiscono per luminosità e originalità.

Sviluppo della personalità e sfera emotivo-volitiva. L.S. Vygotsky ha identificato le caratteristiche principali della sfera emotivo-volitiva dei bambini con ritardo mentale: insufficiente differenziazione delle reazioni emotive, inadeguatezza e sproporzione delle reazioni alle influenze ambientali. Il ritardo nello sviluppo della sfera emotiva si manifesta in un leggero cambiamento di umore, labilità e contrasto delle emozioni. I bambini con CRD hanno reazioni affettive, ansia e ansia. Il sottosviluppo della sfera emotiva si manifesta in una scarsa comprensione delle emozioni sia degli altri che delle proprie. I bambini riescono a riconoscere emozioni specifiche. I propri stati emotivi semplici sono riconosciuti peggio delle emozioni dei personaggi raffigurati nei dipinti. I disturbi nella sfera emotiva consistono in una diminuzione della possibilità di regolazione volontaria del comportamento, che si manifesta in una maggiore eccitabilità o inibizione.

La principale conseguenza negativa del livello patologico dello sviluppo personale è la presenza di pronunciate difficoltà nell'adattamento socio-psicologico, manifestate nell'interazione dell'individuo con la società e con se stesso.

Pertanto, i bambini con CRD non hanno pronunciate disabilità dello sviluppo, ma sperimentano difficoltà di adattamento sociale. Le peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini con ritardo mentale non interferiscono con lo sviluppo dei programmi delle istituzioni educative, ma richiedono la loro correzione.

ISTITUTO EDUCATIVO COMUNALE PRESCOLARE

"ASILO DEL TIPO COMBINATO №61"

CONSULTAZIONE

Educatori e genitori

Argomento: "Caratteristiche dello sviluppo dei bambini

con ritardo mentale"

tenuto:

insegnante-defettologo:

Kodintseva

Yulia Olegovna

Khotkovo 2011

Funzione mentale compromessa

1. Introduzione.

2. Cause di CRA

3. Caratteristiche di memoria, attenzione, percezione, con ritardo mentale

Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con ritardo mentale

Attenzione

Cause di ridotta attenzione.

Percezione

Cause di percezione alterata nei bambini con CRD

4. Caratteristiche dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale

Carenze generali nell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale

5. Caratteristiche processi del linguaggiopresso ZPR

Cause di disturbi del linguaggio

6. Caratteristiche dello sviluppo emotivo dei bambini con ritardo mentale

4. Conclusione

Introduzione.

Lo studio dei modelli di anomalie nello sviluppo della psiche è un compito necessario non solo della patopsicologia, ma anche della difettologia e della psichiatria infantile, è la ricerca di questi modelli, lo studio delle cause e dei meccanismi della formazione di uno o un altro difetto nello sviluppo mentale che consente di diagnosticare le violazioni in modo tempestivo e cercare modi per correggerle.

Lo spettro dei disturbi dello sviluppo mentale nei bambini è piuttosto ampio, ma il ritardo mentale è molto più comune.

Le cause della CRA possono essere suddivise in due grandi gruppi:

1. Ragioni di natura biologica;

2. Ragioni di natura sociale e psicologica.

Le ragioni biologiche includono:

1) varie opzioni per la patologia della gravidanza (grave intossicazione, reso - conflitto, ecc.);

2) prematurità del bambino;

3) trauma della nascita;

4) varie malattie somatiche (forme gravi di influenza, rachitismo, malattie croniche - difetti degli organi interni, tubercolosi, sindrome da alterato assorbimento gastrointestinale, ecc.)

5) lesioni cerebrali minori.

Tra ragioni socio-psicologiche si distinguono:

1) separazione anticipata del bambino dalla madre e educazione in completo isolamento in condizioni di deprivazione sociale;

2) mancanza di attività a tutti gli effetti e adeguate all'età: soggetto, gioco, comunicazione con gli adulti, ecc.

3) condizioni distorte per crescere un bambino in una famiglia (ipo-cura, iper-cura) o un tipo di educazione autoritario.

Al centro del CRA c'è l'interazione di cause biologiche e sociali.

Nella sistematica di ZPR si distinguono due forme principali:

2. L'astenia è un forte indebolimento di natura somatica e neurologica, causato da disturbi funzionali e dinamici del sistema nervoso centrale. L'astenia può essere somatica e astenica cerebrale (aumento dell'esaurimento del sistema nervoso).

La classificazione dei principali tipi di CRA si basa sulla classificazione di Vlasova - Pevzner, si basa sul principio eziologico:

CRA di natura costituzionale (la causa del suo verificarsi non è la maturazione delle parti frontali del cervello). Ciò include i bambini con infantilismo armonico semplice, mantengono le caratteristiche di un'età più giovane, il loro interesse per il gioco prevale e l'interesse educativo non si sviluppa. Questi bambini mostrano buoni risultati di allineamento in condizioni favorevoli.

ZPR di origine somatogena (la ragione è il trasferimento di una malattia somatica da parte del bambino). Questo gruppo comprende bambini con astenia somatica, i cui segni sono esaurimento, indebolimento del corpo, ridotta resistenza, letargia, instabilità dell'umore, ecc.

MAD di origine psicogena (la ragione sono condizioni sfavorevoli in famiglia, condizioni distorte per crescere un bambino (iper-cura, ipo-cura), ecc.)

ZPR di genesi astenica cerebrale. (la ragione è la disfunzione cerebrale). Questo gruppo include bambini con astenia cerebrale - aumento dell'esaurimento del sistema nervoso. I bambini sono osservati: fenomeni simili a nevrosi; aumento dell'irritabilità psicomotoria; disturbi affettivi dell'umore, disturbo dinamico-apatico - diminuzione dell'attività nutrizionale, letargia generale, disinibizione motoria.

Nella struttura clinica e psicologica di ciascuna delle varianti elencate di ZPR, c'è una combinazione specifica dell'immaturità delle sfere emotiva e intellettuale.

Caratteristiche di memoria, attenzione, percezione

con ritardo mentale

Memoria:

Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con CRD è una diminuzione della loro attività cognitiva. Nella ricerca

(1969) questo problema è stato oggetto di uno studio speciale. Uno dei metodi sperimentali utilizzati nel lavoro prevedeva l'uso di un compito, il cui scopo era quello di disporre le immagini con le immagini di oggetti in gruppi secondo la lettera iniziale del nome di questi oggetti. È stato scoperto che i bambini con ritardo dello sviluppo non solo riproducevano il materiale verbale in modo peggiore, ma passavano anche molto più tempo a ricordarlo rispetto ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo. La differenza principale non stava tanto nella straordinaria produttività delle risposte, ma nel diverso atteggiamento verso l'obiettivo prefissato. I bambini con CRD da soli non hanno fatto quasi nessun tentativo di ottenere un ricordo più completo e raramente hanno usato tecniche ausiliarie per questo. In quei casi in cui ciò accadeva, si osservava spesso una sostituzione dello scopo dell'azione. Il metodo ausiliario è stato utilizzato non per ricordare le parole necessarie che iniziano con una certa lettera, ma per inventare parole nuove (estranee) per la stessa lettera. Lo studio ha studiato la dipendenza della produttività della memorizzazione involontaria dalla natura del materiale e dalle caratteristiche dell'attività con esso negli scolari più giovani con ritardo mentale. I soggetti dovevano stabilire connessioni semantiche tra le unità degli insiemi principali e aggiuntivi di parole e immagini (in diverse combinazioni). I bambini con CRD trovavano difficile padroneggiare le istruzioni per la serie, che richiedeva la selezione indipendente di nomi che corrispondessero al significato delle immagini o delle parole presentate dallo sperimentatore. Molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere rapidamente materiale sperimentale e iniziare a recitare. Allo stesso tempo, a differenza dei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo, non potevano valutare adeguatamente le proprie capacità ed erano sicuri di sapere come completare il compito. C'erano chiare differenze sia nella produttività che nell'accuratezza e stabilità della memorizzazione involontaria. La quantità di materiale riprodotto correttamente nella norma era 1,2 volte superiore.

rileva che il materiale visivo viene ricordato meglio di quello verbale e nel processo di riproduzione è un supporto più efficace. L'autore sottolinea che la memoria involontaria nei bambini con MDD non soffre nella stessa misura della memoria volontaria, pertanto è consigliabile utilizzarla ampiamente nel loro insegnamento.

Indicano una diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale come una delle ragioni principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non ricordano male i testi, le tabelline, non tengono a mente l'obiettivo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, dimenticanza rapida di ciò che è stato appreso.

Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con CRD:

Dimensioni della memoria e velocità di memorizzazione ridotte;

La memorizzazione involontaria è meno produttiva del normale;

Il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino alla normalità;

La predominanza della memoria visiva su quella verbale;

Diminuzione della memoria casuale;

Compromissione della memoria meccanica.

Attenzione:

Cause di ridotta attenzione:

1. I fenomeni astenici esistenti nel bambino esercitano la loro influenza.

2. La mancata formazione del meccanismo di arbitrarietà nei bambini.

Un ricercatore di bambini con ritardo mentale nota le seguenti caratteristiche dell'attenzione caratteristiche di questo disturbo: bassa concentrazione dell'attenzione: incapacità del bambino di concentrarsi su un compito, su qualsiasi attività, distrazione rapida.

Lo studio ha mostrato chiaramente le peculiarità dell'attenzione nei bambini

con ZPR: nel processo di esecuzione dell'intero compito sperimentale, sono stati osservati casi

Fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni,

Rapido esaurimento e affaticamento.

Basso livello di attenzione. I bambini non possono impegnarsi nella stessa attività per molto tempo.

Un ambito di attenzione ristretto.

L'attenzione volontaria è più gravemente compromessa. Nel lavoro correttivo con questi bambini, è necessario attribuire grande importanza allo sviluppo dell'attenzione volontaria. Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali ("Chi è più attento?", "Cosa manca sul tavolo?" E così via). Nel processo di lavoro individuale, applica tecniche come: disegnare bandiere, case, lavorare su un modello, ecc.

Percezione:

Cause di percezione alterata nei bambini con CRD:

1. Con ZPR, l'attività integrativa della corteccia cerebrale e degli emisferi cerebrali è compromessa e, di conseguenza, il lavoro coordinato di vari sistemi analitici: l'udito, la vista, il sistema motorio è compromesso, il che porta alla compromissione dei meccanismi sistemici di percezione .

Deficit di attenzione nei bambini con CRD.

Caratteristiche di percezione:

L'insufficiente completezza e accuratezza della percezione è associata a un'attenzione ridotta, meccanismi di arbitrarietà.

Mancanza di concentrazione e organizzazione dell'attenzione.

Lentezza di percezione ed elaborazione delle informazioni per la piena percezione. Un bambino con CRD impiega più tempo di un bambino normale.

Basso livello di percezione analitica. Il bambino non pensa alle informazioni che percepisce ("Vedo, ma non penso.").

Diminuita attività di percezione. Nel processo di percezione, la funzione di ricerca è disturbata, il bambino non cerca di scrutare, il materiale viene percepito superficialmente.

Caratteristiche dello sviluppo dei processi di pensiero nei bambini con ritardo mentale

Questo problema è stato studiato da altri. Il pensiero nei bambini con CRD è più intatto che nei bambini con ritardo mentale, la capacità di generalizzare, astrarre, accettare l'aiuto e trasferire le abilità in altre situazioni è più preservata.

Tutti i processi mentali influenzano lo sviluppo del pensiero:

Livello di sviluppo dell'attenzione;

Il livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo che ci circonda (più ricca è l'esperienza, più complesse conclusioni che il bambino può trarre).

Il livello di sviluppo del linguaggio;

Il livello di formazione dei meccanismi di arbitrarietà (meccanismi regolatori). Più il bambino è grande, più problemi può risolvere.

All'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare sono in grado di svolgere compiti intellettuali complessi, anche se non gli interessano (il principio "è necessario" e l'indipendenza è in vigore).

Il lato dei processi cognitivi che è disturbato in un bambino è associato a una violazione di una delle componenti del pensiero.

Nei bambini con ritardo mentale, il linguaggio coerente soffre, la capacità di pianificare le proprie attività con l'aiuto della parola è compromessa; il discorso interiore è rotto - un mezzo attivo di pensiero logico del bambino.

Svantaggi generali dell'attività mentale nei bambini con ritardo mentale:

L'assenza di uno stadio indicativo pronunciato nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con DPD iniziano ad agire immediatamente, in movimento. Questa posizione è stata confermata nell'esperimento. Quando sono state presentate le istruzioni per l'incarico, molti bambini non hanno capito l'incarico, ma hanno cercato di ottenere rapidamente il materiale sperimentale e iniziare a recitare. Va notato che i bambini con ritardo mentale sono più interessati a completare il lavoro il prima possibile e non alla qualità del compito. Il bambino non sa come analizzare le condizioni, non comprende il significato della fase di orientamento, che porta alla comparsa di molti errori. Quando un bambino inizia a imparare, è molto importante creare le condizioni affinché inizialmente pensi, analizzi il compito.

Pensiero logico. I bambini con ritardo mentale hanno violazioni delle operazioni mentali più importanti, che fungono da componenti del pensiero logico:

Analisi (trasportato da piccoli dettagli, non può evidenziare la cosa principale, evidenziare segni insignificanti);

Confronto (confronta oggetti per caratteristiche incomparabili e insignificanti);

Classificazione (il bambino spesso esegue correttamente la classificazione, ma non può comprenderne il principio, non può spiegare perché lo abbia fatto).

I bambini padroneggiano indipendentemente due tipi di inferenze:

Induzione (il bambino è in grado di trarre una conclusione generale per mezzo di fatti particolari, cioè dal particolare al generale).

Detrazione (dal generale allo specifico).

Secondo l'opinione, “i bambini con ritardo mentale non sanno ragionare, trarre conclusioni; cercare di evitare tali situazioni. Questi bambini, a causa della mancanza di formazione del pensiero logico, danno risposte casuali e sconsiderate, mostrano un'incapacità di analizzare le condizioni del problema. Quando si lavora con questi bambini, è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo di tutte le forme di pensiero in loro”.

Peculiaritàprocessi del linguaggio presso ZPR

La compromissione del linguaggio nella CRD è di natura sistemica, poiché ci sono difficoltà nella comprensione delle connessioni lessicali, nello sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso, nell'udito fonemico e nella percezione fonemica e nella formazione di un discorso coerente. Queste peculiarità del discorso portano a difficoltà nel processo di padronanza della lettura e della scrittura. Gli studi effettuati hanno dimostrato che il sottosviluppo dell'attività del linguaggio nel PDD influisce direttamente sul livello di sviluppo intellettuale. Ci sono tre piani per i prerequisiti cognitivi per lo sviluppo del linguaggio:

· il livello dello sviluppo intellettuale del bambino si riflette nella struttura del campo semantico;

· il livello di formazione delle operazioni di attività mentale influenza il livello di competenza linguistica;

· l'attività del linguaggio è correlata ai processi dell'attività cognitiva.

Le ragioni del disturbo del linguaggio possono essere vari fattori o la loro combinazione:

· Difficoltà a distinguere i suoni a orecchio (con udito normale);

· Danni durante il parto della zona del discorso situata sul vertice;

· Difetti nella struttura degli organi del linguaggio - labbra, denti, lingua, palato molle o duro. Un esempio è il frenulo corto della lingua, la fessura del palato superiore, popolarmente chiamata "palatoschisi", o il morso sbagliato;

· Insufficiente mobilità delle labbra e della lingua;

Discorso analfabeta in famiglia, ecc.

Caratteristiche dello sviluppo emotivo dei bambini con ritardo mentale

Lo stato emotivo del bambino è di particolare importanza nello sviluppo mentale. Le emozioni sono una classe speciale di processi e stati mentali, che sono sperimentati in varie forme dalla relazione di una persona con oggetti e fenomeni della realtà. Esistono legami significativi tra il livello di intelligenza verbale, l'instabilità dell'attenzione, il focus sulle attività educative e la sfera emotivo-volitiva dei bambini con ritardo mentale. Il sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva si manifesta quando un bambino con ritardo mentale passa all'educazione sistematica. Negli studi si nota che i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati, prima di tutto, da disorganizzazione, acriticità e inadeguatezza dell'autostima. Le emozioni dei bambini con CRD sono superficiali e instabili, per cui i bambini sono suggestionabili e inclini all'imitazione.

Le caratteristiche emotive tipiche dei bambini con CRD includono:

1) instabilità della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nell'incapacità di concentrarsi a lungo sull'attività intenzionale. La ragione psicologica di ciò è il basso livello di attività mentale volontaria;

2) la manifestazione di caratteristiche negative dello sviluppo della crisi, difficoltà nello stabilire contatti comunicativi;

3) la comparsa di disturbi emotivi: i bambini provano paura, ansia, sono inclini ad azioni affettive.

I bambini con CRD hanno difficoltà nell'adattamento attivo, che interferisce con il loro comfort emotivo e l'equilibrio dei processi nervosi: inibizione ed eccitazione. Il disagio emotivo riduce l'attività dell'attività cognitiva, incoraggia azioni stereotipate. I cambiamenti nello stato emotivo e la successiva attività cognitiva dimostrano l'unità dell'emozione e dell'intelletto.

Lo studio delle peculiarità dello sviluppo delle sfere intellettuale ed emotiva ha permesso di vedere che i sintomi del PDD sono molto pronunciati nell'età prescolare più anziana, quando vengono fissati compiti educativi per i bambini.

CONCLUSIONE

Il ritardo nello sviluppo mentale si manifesta in un più lento tasso di maturazione della sfera emotivo-volitiva e in un deficit intellettivo.

Considerando tutto quanto sopra, questi bambini hanno bisogno di un approccio speciale.

Requisiti per la formazione, tenendo conto delle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale:

Un'attenta selezione del materiale visivo per le lezioni e il suo posizionamento in modo tale che il materiale non necessario non distragga l'attenzione del bambino.

Il defettologo deve monitorare la reazione, il comportamento di ogni bambino e applicare un approccio individuale.

Elenco della letteratura utilizzata:

e sui bambini con disabilità dello sviluppo. M. 1985

Bambini con CRD / ed. M., 1983

Sviluppo mentale di Lebedinsky nei bambini. M., 1984

et al. Sviluppo mentale di bambini con disabilità mentale M., 1985

Poddubnaya dei processi di memoria involontaria in prima elementare con PDR // Defectology, n.4, 1980.

Il pensiero logico di Strekalov nei bambini in età prescolare con PDR // Defectology, n. 4, 1982

Bambini Ulyenkova con ritardo mentale. M., 1990

Lettore: bambini con disabilità dello sviluppo / comp. , 1995

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Sui bambini con disabilità dello sviluppo. M., 1973

Bambini con CRD / ed. , m ,. 1984 anno

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Poddubnaya dei processi di memoria involontaria in prima elementare con PDR // Defectology, n. 1980 gr.

Strekalov del pensiero visivo nei bambini in età prescolare con PDR // Defectology, n. 1, 1987

Il pensiero logico di Strekalov di un bambino in età prescolare con CRD // Defectology, n. 4, 1982

Bambini Ulyenkova con ritardo mentale. M., Pedagogia, 1990

Tutti i bambini con ritardo mentale non sono pronti per la scuola.

Ciò si manifesta nell'immaturità dello stato funzionale del sistema nervoso centrale (debolezza dei processi di inibizione ed eccitazione, difficoltà nella formazione di connessioni condizionate complesse, ritardo nella formazione di connessioni tra analizzatori) ed è uno dei motivi che i bambini difficilmente padroneggiano le abilità di lettura e scrittura, spesso confondono le lettere, simili nei contorni, hanno difficoltà a riprodurre il testo da soli.

I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da prestazioni mentali ridotte. Il livello delle prestazioni mentali dipende dal grado di indebolimento del bambino e dalla natura del danno cerebrale organico o funzionale.

Tutti i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da una diminuzione dell'attenzione. Secondo la psicologa GI Zharenkova, la diminuzione della stabilità dell'attenzione in questi bambini può essere di diversa natura: la massima tensione di attenzione all'inizio del compito e la sua successiva diminuzione; l'inizio della concentrazione dell'attenzione dopo un certo periodo di lavoro; cambiamenti periodici della tensione di attenzione e sua diminuzione durante l'intero tempo di lavoro.

Gli studi degli psicologi hanno rivelato nella maggior parte dei bambini con ritardo mentale l'inferiorità di forme fini di percezione visiva e uditiva, disturbi spaziali e temporali, inadeguatezza della pianificazione e attuazione di programmi motori complessi. Questi bambini hanno bisogno di più tempo per ricevere ed elaborare impressioni visive, uditive e di altro tipo. Ciò è particolarmente pronunciato in condizioni difficili (ad esempio, in presenza di stimoli vocali che agiscono simultaneamente e che hanno un contenuto significativo ed emotivo per il bambino). Una delle caratteristiche della percezione di tali bambini è che qualità simili di oggetti sono percepite da loro come uguali (un ovale, ad esempio, è percepito come un cerchio).

Questa categoria di bambini ha rappresentazioni spaziali insufficientemente formate: l'orientamento nelle direzioni dello spazio viene effettuato a livello di azioni pratiche, la percezione delle immagini invertite è difficile, sorgono difficoltà nell'analisi spaziale e nella sintesi della situazione. Lo sviluppo delle relazioni spaziali è strettamente correlato alla formazione del pensiero costruttivo. Quindi, quando si piegano schemi geometrici complessi, i bambini con ritardo mentale spesso non possono eseguire un'analisi completa della forma, stabilire la simmetria, l'identità delle parti delle figure costruite, disporre la struttura su un piano e collegarla in un unico intero. Va notato che i bambini con ritardo mentale, a differenza dei ritardati mentali, eseguono correttamente schemi relativamente semplici.

Significative "forbici" si osservano nei bambini con ritardo mentale tra la formazione di abilità pratiche nel campo delle relazioni spaziali e la capacità di comprenderle e rifletterle nel linguaggio. I bambini incontrano grandi difficoltà nel comprendere le strutture logico-grammaticali che esprimono le relazioni spaziali; è difficile per loro dare un resoconto verbale quando svolgono compiti basati sulla consapevolezza di queste relazioni.

La memoria di questi bambini è ridotta. Particolarmente colpiti sono quei tipi che richiedono la partecipazione di processi di pensiero (memorizzazione mediata). Anche i tipi più elementari di memoria sono stati ridotti.

Memoria meccanica questi bambini sono caratterizzati da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione. Ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino alla normalità. I bambini, sebbene incontrino difficoltà nella fase iniziale della memorizzazione delle parole, nella maggior parte dei casi affrontano con successo il compito (i bambini con ritardo mentale non possono farcela). La memorizzazione involontaria negli scolari più giovani con ritardo mentale è meno produttiva rispetto ai bambini in età prescolare di 5-6 anni normalmente in via di sviluppo. C'è una diminuzione della produttività e della stabilità della memorizzazione volontaria, specialmente in condizioni di carico significativo.

I bambini con ritardo mentale mostrano le maggiori menomazioni nel possesso della memorizzazione mediata. Esiste una discrepanza significativa tra la capacità di applicare una certa tecnica intellettuale e la produttività del suo utilizzo. Molto indicativo in termini di diagnostica è l'esecuzione di un compito per lo studio della memorizzazione mediata (il metodo di A.P. Leontyev): le parole vengono nominate e al bambino viene chiesto di selezionare un'immagine per ogni parola per facilitare la memorizzazione. Guardando le immagini, il bambino deve riprodurre le parole date. Quando eseguono questo compito, i bambini con ritardo mentale selezionano le stesse immagini per la memorizzazione dei loro coetanei normalmente in via di sviluppo. Tuttavia, la successiva riproduzione delle parole sulla base delle immagini che hanno selezionato causa notevoli difficoltà, spesso non vengono riprodotte le parole che sono state nominate dallo sperimentatore.

Di conseguenza, i bambini con ritardo mentale incontrano le principali difficoltà in quei casi in cui è necessario utilizzare una tecnica intellettuale in modo produttivo. I bambini mentalmente ritardati non possono scegliere ragionevolmente un'immagine per una data parola e riprodurre una parola da essa. A differenza dei bambini con ritardo mentale, incontrano grandi difficoltà sia nell'applicazione di un certo metodo intellettuale che nella produttività del suo utilizzo.

Indipendentemente dalla struttura e dal contenuto del materiale, fino al grado 4, usano prevalentemente la memorizzazione meccanica, mentre normalmente i bambini in via di sviluppo durante questo periodo (dal grado 2 al grado 4) sviluppano intensamente la memorizzazione mediata volontariamente.

Asilo nido MBDOU combinato tipo n. 6

Danilov, regione di Yaroslavl

insegnante-defettologo Voronina Lyudmila Yurievna

Consultazione per gli educatori

Argomento: "CARATTERISTICHE DEL MENTAL SVILUPPO DEI BAMBINI CON SVILUPPO MENTALE"

ZPR- violazione del normale tasso di sviluppo mentale, manifestato in un lento tasso di maturazione della sfera emotivo-volitiva, in deficit intellettuale.

L'infanzia prescolare è il periodo della formazione più intensa dell'attività cognitiva e della personalità nel suo insieme. Dalla posizione di un osservatore inesperto, i bambini in età prescolare con CRD non sono così diversi dai loro coetanei, e i genitori spesso non attribuiscono importanza al fatto che il bambino abbia iniziato a camminare da solo un po' più tardi, ad agire con gli oggetti, che il suo discorso lo sviluppo è ritardato, l'eccitabilità, l'attenzione instabile e l'affaticamento rapido sono aumentati. Con l'età prescolare più avanzata, le difficoltà nel padroneggiare il programma dell'asilo diventano evidenti e, con l'inizio della scuola, il quadro delle violazioni diventa più pronunciato a causa delle difficoltà nel padroneggiare il curriculum scolastico. problemi psicologici acquisire un carattere più profondo e persistente.

Questi bambini sono caratterizzati da comportamenti disorganizzati ovunque: in scuola materna, a scuola, a casa. Pignolo, iperattivo, irrequieto. Durante una lezione o una lezione, possono alzarsi, saltare, arrampicarsi sotto il tavolo, giocare con i giocattoli durante una lezione o una lezione. Questo li distingue dalla norma.

Ma insieme alla mobilità, questi bambini hanno un'attività cognitiva molto bassa, non ci sono interessi cognitivi.

I bambini con ritardo mentale sono estremamente distratti, irrequieti, le loro attività sono sfocate, con grande difficoltà portano a termine ciò che hanno iniziato. La scarsa memoria è caratteristica, poiché è più associata allo stato della corteccia cerebrale, non ricordano cosa sta succedendo intorno a loro. Bassa efficienza, esaurimento, affaticamento. La maggior parte mostra imbarazzo motorio. Soprattutto l'imbarazzo motorio si manifesta quando si disegna, si impara a scrivere.

Instabili, permalosi, per le ragioni più insignificanti possono piangere, ridere, a volte esaurimenti nervosi.

Il discorso di tutti i giorni è abbastanza corretto, ma di regola questi bambini non hanno frasi estese, spesso rispondono con una parola o una frase non comune. L'assenza del bisogno di comunicazione è caratteristica. Il discorso è usato per scopi puramente progmatici. Non raccontano com'era all'asilo, con chi, come giocavano. Non hanno motivazioni per comunicare. I bambini normali spesso inventano i propri neologismi in età prescolare. ZPR non ha affatto neologismi. Il vocabolario è limitato, il ritardo nella formazione della struttura grammaticale, le violazioni fonetiche e fonemiche.

La descrizione dell'immagine della trama è di grande difficoltà. Non c'è niente, dicono. Altri descrivono un'immagine senza caratteri. Solo con l'aiuto di domande un bambino con CRD può descrivere l'immagine. Il ritardo nello sviluppo del linguaggio si manifesta anche in una regolazione del linguaggio insufficiente, che è notevolmente in ritardo rispetto alla norma.

Trovano difficile agire secondo le istruzioni vocali, poiché lo perdono rapidamente, non ricordano. Di solito non accompagnano le loro azioni con la parola, non possono riassumere, valutare il lavoro svolto, pianificare quello successivo.

Attività di pensiero. Il ritardo nello sviluppo del pensiero è estremamente pronunciato, ma molto irregolare. Ad esempio, risolvendo problemi di pensiero visivo - efficace, i bambini con CRD sono molto vicini alla norma. Quando risolvono problemi di pensiero visivo - figurativo, i bambini incontrano difficoltà. Qui, i risultati sono inferiori al normale, ma in anticipo sui ritardati mentali. Una pronunciata violazione si manifesta nella risoluzione dei problemi del pensiero verbale - logico, qui i bambini con ritardo mentale si manifestano a livello di ritardo mentale in misura lieve (immagini ridicole, la quarta è superflua, sviluppando una serie di immagini sequenziali).

Alcuni bambini sono ben classificati in base alle caratteristiche del soggetto, ma non sanno spiegare perché lo hanno fatto. Questo accade perché i bambini con PDD non hanno idee sistematiche sul mondo che li circonda, hanno operazioni mentali insufficientemente formate: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, inferenza.

I bambini con ritardo mentale si distinguono anche nelle attività di gioco. Nell'attività di gioco, sono molto in ritardo rispetto alla norma. I bambini normalmente padroneggiano il gioco di ruolo e si sforzano di parteciparvi. La maggior parte dei bambini con CRD manca di creatività nel gioco. Da soli gioco di ruolo non sorge. I loro giochi sono monotoni, poveri di contenuti, non c'è una trama dettagliata

Disturbi sensoriali, sono molto rari nella CR, ma più spesso del normale e, in generale, un lieve danno cerebrale può influenzare i recettori uditivi a livello della percezione, quando le informazioni vengono elaborate. In tutti i bambini anormali, la velocità di ricezione e trasmissione delle informazioni e l'elaborazione della ricezione diminuiscono a causa di una violazione della funzione corticale, la velocità di trasmissione delle informazioni ne risente. La percezione è spesso caratterizzata in modo tale che ascoltano ma non sentono, guardano e non vedono. Quando si classificavano oggetti e forme geometriche per colore e genere, i bambini in età prescolare più anziani con CRD hanno dato gli stessi risultati della norma, è stato richiesto solo un piccolo aiuto e di forma più bassa, specialmente quelli di taglia bassa.

Ragioni per CRA.

Quali sono le potenziali opportunità?

Una caratteristica del ritardo mentale nei bambini è una struttura qualitativamente diversa della disabilità intellettiva rispetto al ritardo mentale. Questi sono bambini con danni minimi alla corteccia cerebrale, anche l'attrezzatura speciale non rileva danni cerebrali. I fattori sono gli stessi di ritardo mentale ma danni locale minimo: parto patologico(avvolto con un cordone ombelicale con disturbi respiratori, applicazione di pinzette, applicazione di vuoto; traumi, contusioni alla testa nell'infanzia fino a 3-4 anni, infiammazione del cervello e delle meningi, encefalite e meningite), malattie infettive madri durante la gravidanza.

Nella pratica del lavoro con bambini con ritardo mentale, ci sono 4 opzioni principali per il ritardo mentale:

1. CRA di origine costituzionale - con questa opzione, le caratteristiche dell'immaturità emotiva e personale vengono alla ribalta nella struttura del difetto. L'infantilismo della psiche è spesso combinato con un tipo di corpo infantile, con la "infantilismo" delle espressioni facciali, le capacità motorie, la predominanza delle reazioni emotive nel comportamento. Le attività di gioco sono più attraenti per loro, qui mostrano creatività, non amano esercitarsi e non vogliono.

2. CRD di genesi somatogena - si verifica nei bambini con malattie somatiche croniche del cuore, dei reni, del sistema endocrino, ecc. I bambini sono caratterizzati dal fenomeno della psiche persistente e dell'astenia fisica, che porta a una diminuzione della capacità lavorativa e alla formazione di tratti della personalità come timidezza, paura. I bambini crescono in condizioni di restrizioni e divieti, la loro cerchia sociale si sta restringendo, lo stock di conoscenze e idee sull'ambiente non è sufficientemente reintegrato. Durante il periodo sensibile, il bambino era solo in uno stato doloroso. Ma questi casi sono pochi. Manifestazioni: diminuzione delle prestazioni, affaticamento, infantilità secondaria.

3. ZPR di genesi psicogena (piano sociale) con esordio precoce ed esposizione a lungo termine a fattori psico-traumatici (crudeltà, iperprotezione, negligenza). In tali situazioni possono verificarsi cambiamenti persistenti nella sfera neuropsichica del bambino, che porta allo sviluppo patologico della personalità: nel bambino prevalgono reazioni impulsive, incapacità di inibire le sue emozioni, negativismo, aggressività, isteria, in altri - timidezza, paura, paura , mutismo, poi ci sono disturbi nella sfera emotiva - sfera volitiva, diminuzione delle prestazioni, mancanza di formazione di una regolazione volontaria del comportamento.

4. DPD di genesi cerebrale-organica - la maggior parte dei bambini con DPD. Questi bambini sono caratterizzati da deterioramento cognitivo primario, è la forma più persistente e rappresenta la più forma grave ZPR, spesso al confine con i ritardati mentali.

Ma ci sono spesso ritardi sociali quando un bambino si sviluppa in un ambiente trascurato e non riceve la quantità di informazioni necessarie per la sua età. Il ritardo può essere associato a fattori ambientali traumatici (insoddisfazione per i suoi bisogni emotivi: separazione dalla madre, mancanza di contatti emotivi). Più stretta è la comunicazione, meglio si sviluppa il bambino. Lo scambio di energie e la posizione eretta danno impulso allo sviluppo mentale.

Anche l'eccessiva cura e carezza dei genitori ha un effetto sfavorevole. Questo accade spesso quando un bambino cresce malaticcio, debole e i genitori cercano di fare tutto per lui. Un bambino del genere cresce indifeso, infantile, egocentrico, le sue qualità volitive, le capacità motorie sono mal formate e sono in ritardo nello sviluppo.

Lo sviluppo mentale dei bambini con ritardo mentale è caratterizzato da disturbi irregolari delle funzioni mentali: allo stesso tempo, in alcuni, il pensiero può essere più intatto rispetto alla memoria, all'attenzione e alle prestazioni mentali.

A differenza dell'oligofrenia, i bambini con ritardo mentale mancano di inerzia dei processi mentali, sono in grado non solo di accettare e usare l'aiuto, sotto forma di suggerimento e approvazione, ma anche di trasferire le abilità apprese dell'attività mentale ad altre situazioni. Con l'aiuto di un adulto, possono svolgere compiti intellettuali a un livello vicino alla normalità. Questo è qualitativamente diverso dai bambini con ritardo mentale.