Descrierea materialului: Vă aduc la cunoștință un articol care conține o serie de exerciții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale superioare (HMF) la copiii de vârstă preșcolară și primară. Acest material va fi util pentru pedagogii-psihologi, logopezi și defectologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar și ai școlilor secundare GBOU, precum și specialiștilor centrelor de dezvoltare timpurie.
O manifestare a disontogenezei în oligofrenie este subdezvoltarea vorbirii. Vorbirea este întreruptă ca sistem, toate componentele sale suferă: aspecte fonetic-fonemice și lexicogramatice ale vorbirii. Vorbirea impresionantă și expresivă este afectată
Cu 141 minute de timp mediu zilnic pe computer plus 103 minute de chat zilnic pe internet, utilizarea computerului pentru bărbați este mult mai mare decât consumul de TV și video. Fetele joacă jocuri pe computer cu o oră și jumătate mai puțin decât băieții, cu un timp mediu zilnic de joacă de 56 de minute, dar vorbesc mai intens și au ceva mai multă utilizare a televizorului și a videoclipurilor decât utilizarea computerului la 201 minute pe zi.
Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copiii de vârstă preșcolară și primară
Funcțiile mentale superioare (HPF) sunt funcții mentale specifice unei persoane. Acestea includ: memorie, atenție, gândire, percepție, imaginație și vorbire. Cunoscutul psiholog rus, Lev Semyonovich Vygotsky, a scris: „Funcția mentală superioară apare pe scenă de două ori: o dată ca o externă, interpsihică (adică o funcție împărtășită între un copil și un adult), iar a doua ca o intern, intrapsihic (adică o funcție aparținând copilului însuși) ". Copil mic nu este încă capabil să concentreze atenția pentru o lungă perioadă de timp, să-și amintească și să pronunțe corect numele unor obiecte etc., prin urmare, rolul unui adult în această perioadă este de a fi un intermediar între bebeluș și lumea din jur. Deci, un adult acționează ca principalele funcții mentale ale unui copil, reamintindu-i numele fenomenelor și obiectelor, concentrându-și atenția, dezvoltând gândirea și vorbirea. Apoi, în procesul de creștere, copilul moștenește treptat experiența socială și devine capabil să o folosească independent. Astfel, din punctul de vedere al lui Vygotsky, procesul de dezvoltare este un proces de tranziție de la social la individ.
Figura 1: Timp petrecut zilnic de adolescenți cu tipuri diferite Activități. Întrucât acest lucru este uneori asociat cu perioade mari de utilizare a mass-media, întrebarea „limitei normei” este evidentă: când putem vorbi despre un comportament riscant legat de mass-media, care sunt caracteristicile, factorii favorabili și consecințele?
Abuzul mass-media și domeniile cu probleme. Până în prezent, abuzul mass-media nu a fost clar definit în literatură. În principiu, există trei domenii principale ale potențialului abuz de mass-media: utilizarea intensivă a forței de muncă, utilizarea problematică a mediilor și utilizarea individuală a mediilor disfuncționale. Dependența de utilizarea mass-media, în care problemele identificate mai sus se suprapun, trebuie descrisă ca o formă deosebit de gravă de abuz asupra mass-media: utilizarea excesivă a timpului este combinată cu utilizarea disfuncțională a mass-media.
Trebuie remarcat faptul că procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale superioare începe cu mult înainte ca copilul să ajungă la școală, chiar și în pruncie... Copiii mici învață constant: în joc, la plimbare, privindu-și părinții etc.
Cu toate acestea, există anumite faze în dezvoltarea copilului atunci când acesta este deosebit de receptiv la învățare și creativitate. Astfel de perioade din viața unui bebeluș sunt numite sensibile (literalmente „sensibile”). În mod tradițional, aceste perioade includ dezvoltarea unui copil de la 0 la 7 ani. În psihologia și pedagogia rusă, această perioadă este considerată cea mai productivă în ceea ce privește asimilarea de către copil a experienței sociale și dobândirea de noi cunoștințe. În acest stadiu, se pune bazele nu numai pentru comportament și emoțional-volitiv, ci și pentru sfera cognitivă a personalității unei persoane.
În plus, se poate observa că dependența de consumul de droguri la copii și adolescenți este semnificativ corelată cu utilizarea conținutului media potențial dăunător și poate duce la întârzieri în dezvoltare. Mai jos este o semnificație puțin mai specifică pentru utilizare în mass-media bazată pe căutare.
Prezența în structura unui defect de subdezvoltare a vorbirii în CRD necesită asistență specială pentru logopedie. Prin urmare, împreună cu profesorul-defectolog, un logoped ar trebui să lucreze cu fiecare grup de copii. Vom lua în considerare aspectele organizatorice ale activității sale mai jos.
Conceptul de pofte comportamentale care nu au legătură cu substanța a fost discutat de la sfârșitul secolului, dar și-a găsit drumul doar în clasificare probleme mentale sub forma jocurilor de noroc patologice. Deoarece jocurile de noroc patologice sunt clasificate ca tulburări de control al impulsurilor, conceptul general de modă comportamentală nu este recunoscut în prezent prin includerea în ghidurile de diagnostic validate internațional ca un concept specific al dependenței media. Acest lucru, deși eforturile corespunzătoare au început deja.
Deci, să vorbim acum despre exercițiile de bază și tehnologiile utilizate de profesori în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copiii de vârstă preșcolară și primară. Iată câteva exemple din practica zilnică.
Gândire.
Operațiile de gândire includ procesele de generalizare, analiză, sinteză și abstractizare. În consecință, sunt utilizate diverse tehnici pentru a dezvolta fiecare dintre operațiuni.
Diagnosticul și tratamentul adecvat al comportamentului de dependență sunt, prin urmare, foarte complicate. O mare importanță este atribuită dezvoltării și menținerii factorilor psihologici și neurobiologici. În consecință, memoria unui efect pozitiv de dependență este un motivator central al comportamentului de dependență. Se studiază practica dependenței de dependență - chiar și cu dependență comportamentală nelimitată de substanță. Astfel, procesele de învățare, în special condiționarea clasică și operantă, joacă un rol decisiv; atât în crearea, cât și în menținerea dependenței.
Generalizare.
Scop: să-l înveți pe copil să găsească semne comune ale unui obiect.
Un număr de cărți sunt așezate în fața copilului, care descriu obiecte unite printr-o caracteristică comună (de exemplu, o serie: „măr, banană, pară, prună”). Copilului i se cere să numească toate aceste articole într-un singur cuvânt (în acest caz este „fruct”) și să-i explice răspunsul.
Dezvoltare mentală dizarmonică
Din moment ce stimuli externi, cum ar fi vederea unei mașini slot, sau stimuli interni, cum ar fi anumite stări emoționale sau situații stresante asociate cu efecte de dependență sau dependență. Apoi inițiază o stare de motivație și un răspuns științific, și anume utilizarea substanțelor dependente ca stimuli învățați. Memoria utilizării „reușite” a substanței care creează dependență întărește și re-obișnuiește dependența în conformitate cu principiile condiționării operante.
Analiză și sinteză.
Scop: să-l înveți pe copil să excludă lucrurile inutile și să combine obiecte conform criteriului.
Opțiunea 1. Elevului i se cere să găsească o imagine a unui obiect suplimentar printre cărțile propuse și să explice alegerea sa (de exemplu, o serie: „fustă, cizme, pantaloni, palton”; extra - „cizme”, deoarece acestea sunt pantofi , și orice altceva sunt haine).
Trebuie subliniat faptul că răspunsul copilului trebuie să fie complet și detaliat. Copilul nu ar trebui să ghicească, ci să facă în mod rezonabil alegerea și să fie capabil să o justifice.
Imaturitatea mecanismelor intra-vorbire duce nu numai la dificultăți în proiectarea gramaticală a propozițiilor. Principalele probleme se referă la formarea unui discurs coerent. Copiii nu pot repeta un text mic, pot compune o poveste bazată pe o serie de imagini de complot, pot descrie o situație vizuală, povestirea creativă nu le este disponibilă
De exemplu, în unele studii, timpul net petrecut în jocuri pe calculator ah pe o perioadă de timp este definit ca un criteriu pentru dependență, ceea ce face mult mai dificil să se facă distincția între comportamentul pasionat, dar altfel lipsit de probleme de joc și dependență. Prin urmare, pare adecvat să se fundamenteze diagnosticul de dependență de utilizarea mijloacelor de comunicare în contact strâns cu criteriile de dependență asociate substanței și, în același timp, să se țină seama de particularitățile proceselor de utilizare a mass-media.
Opțiunea 2. Un formular cu imaginea diferitelor animale este prezentat elevului. Copilului i se explică faptul că, dacă animalul este încălțat în cizme, atunci acesta este 1, dacă nu, atunci este 0 (de exemplu, o pisică în cizme = 1 și o pisică fără cizme = 0 etc.). În plus, profesorul arată la rândul său fiecare imagine și îi cere copilului să numească doar un număr (1 sau 0).
Abstracție.
În același timp, utilizarea excesivă a mass-media, așa cum se întâmplă adesea la adolescenți, poate fi primul semn al unei tulburări mai profunde și factor important riscul dezvoltării dependenței. Cu toate acestea, acesta nu este în cele din urmă principalul criteriu pentru problema existentă a dependenței. În mod similar, un puternic îndemn de a utiliza acest lucru este caracteristic dependenței de a utiliza mass-media, dar datorită atracției ridicate a utilizării mass-media - în special pentru tineri! - Puțin potrivit pentru a distinge utilizarea mediilor patologice de utilizarea normală în medii.
Scop: să-l înveți pe copil să găsească semne indirecte.
Copilului i se prezintă o formă cu imaginea animalelor: „vacă, elefant, vulpe, urs, tigru”. Apoi, bebelușul este rugat să le combine cu alte animale, ale căror nume încep cu aceeași literă: „șobolan, câine, leu, șoarece, sigiliu” (răspunsul corect în acest caz ar fi următorul: „vacă-șobolan, elefant- câine, vulpe-leu, urs-șoarece, tigru-focă "). Studentul este rugat să ofere motive pentru alegerea sa, deoarece copiii ignoră adesea instrucțiunile și asociază imagini pe o altă bază (de exemplu, conform principiului mare-mic, bine-rău, animal sălbatic-animal de companie etc.). Dacă copilul nu înțelege instrucțiunile, trebuie repetate din nou și se dă un exemplu.
Studiile clinice ale categoriei considerate de copii vizează studierea cauzelor și mecanismelor clinice și neurofiziologice ale anomaliilor de dezvoltare și ale simptomelor psihopatologice rezultate, precum și identificarea variantelor clinice ale RC
Deoarece criteriile pentru dependența mass-media pot fi aplicate în acest fel. Abuzul și dependența mass-media în timpul adolescenței. Aproximativ zece la sută dintre adolescenții germani urmăresc un număr zilnic mediu de ore de șase ore sau mai mult. În timp ce utilizarea totală a mai mult de șase ore pe zi ca activitate principală poate fi în mod clar caracterizată ca abuz agravant din punct de vedere al dezvoltării, televizoarele excesive cu siguranță nu se încadrează în totalitate în această categorie din cauza funcției frecvente a televiziunii ca mediu însoțitor.
Memorie.
Memoria este împărțită pe termen scurt și pe termen lung. Pentru a instrui memoria pe termen scurt, un student, de exemplu, este prezentat oral cu o serie de cuvinte (de obicei 10 cuvinte), pe care trebuie să le amintească și să le reproducă imediat după prezentare în ordine aleatorie.
Pentru a antrena memoria pe termen lung, puteți, de exemplu, să citiți o serie de cuvinte de mai multe ori (astfel încât copilul să le amintească corect) și să-i cereți să reproducă toate cuvintele după 15-40 de minute. Sarcina poate fi complicată cerându-i copilului să reproducă toate cuvintele în ordine.
Utilizarea frecventă a mijloacelor media adecvate vârstei ar trebui considerată în mod clar jignitoare. Douăzeci și șapte la sută dintre adolescenții de sex masculin joacă în mod regulat jocuri pe computer destinate exclusiv adulților, iar 23 la sută dintre băieți se uită adesea la filme pentru adulți. În consecință, 7% dintre utilizatorii adolescenți de internet și 6% dintre femeile adolescente sub vârsta de 19 ani sunt clasificați ca dependenți de internet. Dintre tinerii de 15 ani din Germania, 2 la sută se bazează pe computer.
Alte 3% sunt clasificate ca fiind vulnerabile la dependența de jocuri pe computer. Trebuie menționat aici că dependența de Internet și dependența de jocuri pe PC sunt două domenii de îngrijorare foarte suprapuse, deoarece majoritatea jocurilor pe PC cu potențial semnificativ de dependență sunt jucate pe Internet.
Norma pentru un student mai mic este reproducerea a 10 cuvinte. Pentru un preșcolar - 7-8 cuvinte.
Citirea literaturii a fost și rămâne un exercițiu excelent pentru dezvoltarea memoriei. După citire, trebuie să discutați cu copilul complotul unui basm sau poveste, să cereți o evaluare a personajelor personajelor, să puneți întrebări despre test etc. De asemenea, îi puteți cere copilului să deseneze un episod preferat dintr-o carte, să sculpteze personajele principale din plastilină etc.
Factori favorabili în apariția utilizării excesive a mass-media. Există o relație statistică puternică între o cotă mare de echipamente cu propriile dispozitive multimedia pentru copii și adolescenți, utilizarea excesivă a mass-media și utilizarea conținutului media adecvat vârstei. În afară de sex, statutul socio-economic al familiei, nivelul educațional al părinților și, într-o mare măsură, tipul de școală la care frecventează sunt considerați predictori. utilizare problematică mass-media de către copii și adolescenți.
Atenţie.
Un text tipărit mare (nu foarte lung) este prezentat în fața copilului. Apoi copilul este rugat să înconjoare toate literele „A” din text cu un creion roșu într-un cerc, toate literele „B” - cu un creion albastru într-un pătrat, toate literele „C” - cu un creion verde în un triunghi. Puteți, de asemenea, să prezentați un formular cu litere tipărite în ordine aleatorie și să cereți să le ștergeți pe unele (trebuie să notați timpul - 3 minute).
Comportamentul părinților în mass-media și educația parentală este, de asemenea, legat sistematic de statutul social într-o singură direcție și determină în mod critic comportamentul utilizării copiilor descendenți. Controlul parental al consumului este corelat negativ cu consumul copiilor. În plus, diverse studii au arătat o corelație între consumul TV TV și obezitate, depresie și, în cele din urmă, stresul mental al mamei. Chiar și tinerii preocupați social se uită la televizor mai mult timp.
Comportamentul social disfuncțional, inteligența socială scăzută, anxietatea socială, singurătatea, dispoziția depresivă și evitarea strategiilor de rezolvare a problemelor au fost identificate ca factori de risc pentru utilizarea excesivă a internetului. Dezvoltarea utilizării excesive a jocurilor video și pe computer a fost asociată cu anxietatea socială, calitatea slabă a contactelor sociale, scăzută suport social pentru a depăși stresul, stima de sine scăzută și frecvența la liceu. Comportamentul explicit dependent de jocuri este predit în continuare de strategiile disfuncționale de stres bazate pe utilizarea mass-media, frica și eșecul școlar, lipsa succesului în afara jocului, victimizarea puternică a copilăriei, impulsivitatea, lipsa perspectivei și acceptarea violenței.
De asemenea, puteți cere copilului să continue modelul în caietul cu carouri (sau să desenați exact același model lângă el). După ce modelul este terminat, îi puteți cere copilului să coloreze fiecare celulă din desen cu o culoare diferită etc.
Vorbire.
Din păcate, astăzi tot mai mulți copii vin la școală cu tulburări grave de vorbire și scriere.
Apariția ulterioară a „complexului de revitalizare”, activitate insuficientă în comunicarea emoțională cu un adult
Există, de asemenea, factori de risc care sunt strâns legați de jocul folosit. Motivul jocului pentru a-și exercita puterea în joc, precum și a juca jocuri de rol online, măresc foarte mult riscul dependenței de jocurile pe computer. De asemenea, arată că utilizarea violenței și a trăgătorilor în copilărie timpurie se corelează cu dezvoltarea dependenței de un joc pe computer în adolescență. Deja pentru elevii din clasa a V-a, utilizarea anumitor genuri de jocuri, precum și unele motive de utilizare, pot fi considerate indicatori ai jocurilor pe computer cu probleme.
În primul rând, trebuie înțeles că pentru dezvoltarea armonioasă a vorbirii, este necesar să comunicați cu copilul. Când vorbiți cu un copil, încercați să utilizați numele complet al fenomenelor și obiectelor: nu le scurtați, nu folosiți „argoul” în propria vorbire, nu distorsionați sunetele (de exemplu, nu „camera”, ci „camera” ; nu „magazin”, ci „magazin” etc.). Pronunțând cuvinte clar și complet, îmbogățești vocabularul copilului, formezi corect pronunția sunetului.
Un risc special pentru dezvoltarea dependenței ulterioare de jocuri pe computer există atunci când utilizarea jocurilor pe computer este deja utilizată stadiu timpuriu pentru compensarea disfuncționalității perturbărilor în lumea reală și când jocurile cu un caracter militar clar sunt folosite în jocurile din copilărie cu violență ridicată și jocuri de rol online.
Importanța comportamentului media al părinților. Așa cum mediul familial și influența părintească, în special, au o influență decisivă asupra dezvoltării și socializării copiilor în toate domeniile importante ale vieții, familia joacă, de asemenea, un rol critic în dezvoltarea modelelor de utilizare a mass-media pentru copii și a tuturor mediatizării sociale. De exemplu, experiențe traumatice în copilărie, de exemplu. De exemplu, abuzul violent al părinților este un factor de risc pentru dezvoltarea dependenței de jocurile pe computer. Adolescenții cu experiențe relevante din copilărie sunt de aproape trei ori expuși riscului.
Citirea împreună este un exercițiu excelent pentru dezvoltarea vorbirii (în special vechi povesti din folclor), recitând poezii, zicători, zdrobitoare de limbă.
Percepție și imaginație.
Cel mai bun exercițiu pentru dezvoltarea acestor funcții mentale este citirea. fictiuneși activități creative și estetice. Participarea la spectacole pentru copii, expoziții, concerte, meșteșuguri la domiciliu, modelare, meșteșuguri, desen - toate acestea dezvoltă perfect percepția și imaginația copilului.
Caracteristicile dezvoltării n superioare
c
ichic
X
funcții la copiii cu CRD
Chiar și în lipsa unor neajunsuri primarepde percepție, auz și alte tipuri de sensibilitate la copiii cu CRD, se constată lentoarea și fragmentarea percepției, dificultăți în evidențierea figurii pe fundal și detalii în imagini complexe, perioada ascunsă, invizibilă de recunoaștere a obiectelor este semnificativ crescută. Copiii cu CRD au nevoie de mai mult timp decât ai lor.ppuțin dezvoltatăcverctnikam, pentru ppiema și nepmuncăcrocinformatii gratuite.
Inexactitate și lentoarepercepţie în cea mai mare măsură npapar la junior vârsta școlară când a fost găsitpse înțelegecAm asociat cu erori de percepție afectate încscrierea textului, în timpulcprodusul cifrelor conform mostrelor prezentate vizual etc. De asemenea, aceste neajunsuripspectacolcMă complic mai multcinflamație adorabilăpcând, de exemplup, imaginile sunt afișate rotite sau reduse în claritate. De la vârstăcpercepția copiilor cu întârziere mintală se îmbunătățește și aceasta estepdezvăluiecSunt la fel de bunXcaracteristicăX, în primul rând în completitudinea percepției obiectelor și în indicatorii cantitativi, care includckorocpercepţie.
Oindicatorii timpului de răspuns sunt îmbunătățiți semnificativ, reflectând vitezapnoțiuni.
Încetinirea procesării informațiilor în procesce încacceptarea este asociată la copiii cu CRD cucscăderea nivelului de atențieAnia, lipsa activităților de orientare, scăzutăoviteza principalelor unități structurale ale procesului de percepere a operațiilor, estomparea și incompletitudinea imaginilor-reprezentări.
Atenţie copiii cu retard mental nu suntcstabilitate și distragere sporită. Cercetător al copiilor cu CRD Zharenkova L.M. notecurmătoarele caracteristici ale atenției,xatipic pentru dApepurechi: jos laoconcentrarea atenției; incapacitatea copilului de a se concentra asupra sarcinii, asupra oricărei activități; distragere rapidă.
Orice stimul străin atrage atenția copiilor și aceștia nu mai îndeplinesc sarcinile. Instabilitatea atenției se manifestă în moduri diferite. La unii copii se observă tensiunea maximă a atențieicSunt în nAhAle orice activitate, și apoi constantccade. Alții -cconcentrarea atenției este notată numai pecînainte să facă unelepparte a misiunii. Există și copii cu retard mental, care se caracterizează prin instabilitate, periodicitate în concentrarea atenției. Pentru această categorie de copiiXcaracteristiccscăderea memoriei pe termen scurt și lung, memorarea voluntară și involuntară, scăzutăpproductivitatea și lipsa durabilitățiicmemorare (mai ales cu o sarcină grea); dezvoltarea slabă a memorării mediate, o scădere a aproximativcstabilirea activității intelectualecti.
NSpiar înpatenția urechii la copiii cu CRD suntcSunt astenic, nucformarea motivației cognitive și nucformăpovalitatea mecanismelorparbitrar.
Un loc esențial în structura defectului la Dezvoltarea ZPR aparține luipurechimemorie
... Mulți copii cu CRD au memorie limitată și capacitate scăzută de memorie.pprecizia memorării. Inexactitate încfuncționează și arctraya utepi informații. În cele mai maricMemoria verbală suferă acum. Gravitatea acestui defect depindecde la npoicxconducând ZPR.
Deosebit de semnificativă în CRD este o încălcareMemorie de scurtă durată întrucât acest tip de memorie este la baza datoriilorpmemorie prin e-mail. General desprecîn pluscmemoria pe termen scurt a copiilor cu CRD înccomparația cu memoria care se dezvoltă în mod normal este volumul său mic, lentapastenie ppproductivccând repetațipny prezentări. Frânare crescutăcgheață ca urmare a interferenței cu efectele secundarectviami, perturbarea ordinii în reproducerecsilvicultură și rânduri digitale, ritm reduspconsistență. Cele mai mari diferențe între copiii cu CRD față de normalpdezvoltarea sunt marcate de indicatoripeducatoGomemorare.
