PRIMERJALNA ANALIZA PSIHOLOŠKEGA RAZVOJA OTROK Z DISD IN MENEOpredelitev

Pozor

Nehotena pasivnost (pretirano motenje)

Motorni nemir ali letargija, pasivnost

Nizka stopnja volje (nerazvitost voljnih lastnosti)

Neuspeh pri porazdelitvi pozornosti med različnimi predmeti

Dezinhibicija distrakcijskega motorja (ali letargija)

ZPR ima tudi. Huda motnja pozornosti v kombinaciji s hiperaktivnostjo

Vzroki:

Slab razvoj čelnih rež (programiranje, nadzor vedenja)

Retikularna tvorba (aktivacijska enota)

Socialni dejavniki:

Nosečnost, porod,

Poškodba h / m

Genetski dejavnik (znanstveniki pravijo - "se lahko podeduje")

Za vse kazalnike duševni razvoj otroci s CRD so med normo in MR.

Toda otroci s CRD imajo v nasprotju z ID veliko možnosti za učenje in popravljanje.

Navedite primere deviantno vedenje mladostniki s CRD ali MR.

Vedenje, za katerega je značilno odstopanje od sprejete moralne, v nekaterih primerih pa se pravne norme imenujejo odstopajoče. Vključuje antisciplinarno, antisocialno, prestopniško, nezakonito in avtoagresivno (samomorilno in samopoškodovalno) vedenje.

Devijantno vedenje je zelo razširjeno med mladostniki z motnjami v duševnem razvoju. Vedenjske motnje lahko vključujejo naslednje:

Hiperkinetična motnja vedenja. Zanj je značilna nezadostna vztrajnost pri dejavnostih, ki zahtevajo duševni napor, nagnjenost k prehodu iz ene dejavnosti v drugo, ne da bi jo dokončali, skupaj s slabo urejeno in pretirano aktivnostjo.

Družinsko omejena vedenjska motnja. Vključuje antisocialno ali agresivno vedenje (protestirano, nesramno), ki se pojavlja samo doma v odnosih s starši in sorodniki. Lahko pride do tatvine iz hiše, uničenja stvari, krutosti do njih, požiga hiše.

Nesocializirana vedenjska motnja. Tipično vedenje vključuje ogorčenost, ustrahovanje, neposlušnost, nesramnost, individualizem in odpor do oblasti, hude izbruhe jeze in neobvladljivega besa, uničujoča dejanja, požig.

Motnja socialnega vedenja. Razlikuje se po tem, da se pri družabnih otrocih in mladostnikih pojavlja vztrajno nesocialno (tatvina, prevara, odsotnost z dela, odhod od doma, izsiljevanje, nesramnost) ali agresivno vedenje.

Katera merila se lahko uporabijo za razlikovanje ZPR od UO?

Največje težave pri razlikovanju od duševne zaostalosti predstavljajo zamude v duševnem razvoju možganskega izvora s kromosomskimi nepravilnostmi, intrauterinimi lezijami, porodnimi travmami.

V študijah defektologov (V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) je navedeno, da z zamudo v duševnem razvoju prihaja do neenakomerne tvorbe duševnih funkcij, opazimo pa tako poškodbe kot nerazvitost posameznih duševnih procesov. Pri UO sta značilna celota in hierarhija poraza.

UR je nepreklicen, v nekaterih primerih pa je CRD mogoče popraviti.

Do začetka šolanja ti otroci praviloma niso oblikovali osnovnih miselnih operacij - analize, sinteze, primerjave, posploševanja, ne znajo se orientirati pri nalogi, ne načrtujejo svojih dejavnosti, ne obdržijo pogoj naloge. Toda za razliko od duševno zaostalih imajo višjo učno sposobnost, bolje uporabljajo pomoč in pri izvajanju podobnih nalog lahko uporabljajo prikazani način delovanja.

Ob upoštevanju tega je treba konstruirati pregled otrok v obliki učnega eksperimenta pri diferencirani diagnostiki.

Za razliko od duševne zaostalosti, kjer ima duševna in predvsem intelektualna nerazvitost popoln in nepopravljiv značaj, je pri duševni zaostalosti izrazita neenakomernost v razvoju višjih duševnih funkcij.

Potencial višjih oblik kognitivne dejavnosti, predvsem pa posploševanja, odvračanja pozornosti in abstrakcije, se v primeru dlančnika ohrani. Zato lahko otroci z duševno zaostalostjo v nasprotju z duševno zaostalimi otroki uporabijo pomoč, ki jim je bila dana, in jo samostojno prenesejo na nove naloge. Tudi duševno zaostali otrok uporablja pomoč, ki mu je zagotovljena, vendar posplošenega načina delovanja, neodvisno pridobljenega pri določeni nalogi, ne more prenesti na nova opravila.

Za razliko od duševno zaostalih otrok imajo otroci z duševno zaostalostjo višje učne sposobnosti. Bolje izkoristijo pomoč učitelja ali nadzornika in lahko pri izvajanju podobnih nalog uporabijo prikazani način delovanja. Zato je za pravilno diagnozo zelo pomembno pregledati otroka s sumom na duševno zaostalost v obliki vadbenega poskusa.

Državni zavod za socialne storitve za prebivalce regije Tula "Socialno -rehabilitacijski center za mladoletnike okrožja Belevsky"

Posvet za vzgojitelje

Tema: "Razlika med otroki z duševno zaostalostjo zaradi duševne zaostalosti in pedagoškega zanemarjanja."

Pripravil psiholog

Knyazeva Oksana Viktorovna

Belev 2014

Duševna zaostalost (PDD) -upočasnitev stopnje duševnega razvoja, ki se s starostjo premaga s posebno organiziranim usposabljanjem. Za CRD so značilne mozaične in delne motnje duševnih funkcij. Zaradi premalo dinamične organizacije duševne dejavnosti se opaža nestabilnost, odvračanje pozornosti, oslabljen nadzor nad opravljenimi aktivnostmi, površina znanja o svetu okoli njih, socialna nezrelost itd.

Duševna zaostalostintelektualna nerazvitost, ki ni ločena bolezen ali posebno stanje, temveč je splošno ime za številna odstopanja, ki so po naravi in ​​stopnji resnosti različna. Duševna zaostalost »vztrajna, nepopravljiva nerazvitost duševne, predvsem intelektualne aktivnosti, povezana s prirojeno ali pridobljeno (demenco) organsko patologijo možganov. Ob duševnih motnjah vedno obstaja nerazvitost čustveno-voljne sfere, govora, motoričnih sposobnosti in celotne osebnosti kot celote. "

Pedagoška zanemarjenost- vztrajno odstopanje v zavesti in vedenju otrok je posledica negativnega vpliva okolja in pomanjkanja vzgoje (težki otroci). Pri takšnih otrocih in otrocih z duševno zaostalostjo obstaja zunanja podobnost v vedenjskih in družbenih odstopanjih: konflikt, kršitev pravil vedenja, zavrnitev ali odstopanje od zahtev, prevara, neobveznost. Razlogi za pojav odstopanj pri pedagoško zanemarjenih otrocih so različni. Vedenje je posledica nenehnega odstopanja v moralni in pravni zavesti. Tega otroka lahko po prepričanju imenujemo opozicionar (dejanja so storjena namerno). Razlogi za odstopanje vedenja otrok s CRD so šibki prilagoditveni mehanizmi osebnosti. Neravnovesje v procesih vzbujanja in zaviranja. Za tega otroka so konflikt, zavrnitev, laži najpreprostejši način interakcije z okoljem in hkrati način samoohranitve, samozaščite pred negativnimi vplivi od zunaj. S tako spontano tvorbo brez pedagoške oskrbe otrok pridobi asocialne lastnosti značaja.

Razlika med otroki z duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo.

Za okvaro kognitivne dejavnosti v PDD je značilna pristranskost, dvoumnost pri razvoju vseh sestavin otrokove duševne dejavnosti. Za VO je značilna difuzna, razpršena poškodba možganske skorje.

V primerjavi s SD imajo otroci s CRD veliko večji potencial za razvoj svoje kognitivne dejavnosti, zlasti višje oblike: razmišljanje, komunikacija, primerjava, analiza in sinteza.

V nasprotju s SD, pri kateri trpijo duševne funkcije, pri MR trpijo predpogoji intelektualne dejavnosti: pozornost, govor, fonemski sluh.

Za razvoj vseh oblik duševne dejavnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo je značilna krčevita narava njene dinamike (N: pozornost pri otrocih z cerebralno zaostalostjo se nenadoma poveča v 3. razred)

Pri pregledu otrok z duševno zaostalostjo v ugodnih razmerah zanje in v procesu namenskega vzgoje in izobraževanja je bilo ugotovljeno, da otroci zmorejo sodelovati z odraslimi, česar pri otrocih EE ne opazimo. Otroci DPD zlahka sprejmejo pomoč naprednega vrstnika.

Predstavitev naloge v igri poveča produktivnost dejavnosti otrok s CRD, EE pa lahko služi kot razlog za otrokov nehoten izpad otrokove pozornosti z naloge, pogosteje, če je naloga na meji otrokovega zmogljivosti.

Igralne dejavnosti za otroke z RAK so v nasprotju z EE bolj čustvene narave. Motive določajo cilji dejavnosti, vsebina pa ni razvita, v njej (igri) ni lastnega načrta, domišljije, sposobnosti predstavljanja situacije na mentalni ravni. Za razliko od običajnih vrstnikov ne gredo na raven igranje vlog brez posebnega usposabljanja, vendar se zataknejo na ravni ploskve, ko se otroci EE zataknejo pri predmetni igri.

Za otroke z duševno zaostalostjo so značilna živahnejša čustva, ki jim omogočajo, da se osredotočijo na dokončanje naloge, bolj ko se otrok za nalogo zanima, višji je rezultat.

Večina otrok s CRD ima predšolska starost imajo dovolj znanja o likovni umetnosti. UO brez posebnega usposabljanja vizualne dejavnosti ne nastane. Tak otrok ostaja na ravni piskanja (krive hiše, glavonožci, črke in številke so kaotično raztresene po papirju)

1. Treba je nenehno ohranjati samozavest, otroku z določenim naporom omogočiti subjektivno izkušnjo uspeha. Težave nalog bi se morale postopno povečevati, sorazmerno z zmožnostmi otroka.
2. Ni potrebe po takojšnjem sodelovanju. Ob vsaki lekciji obvezno vnesite Organiziranje časa od otroci z duševno zaostalostjo imajo težave pri prehodu iz prejšnjih dejavnosti.
3. Otroka ni treba postavljati v situacijo nepričakovanega vprašanja in hitrega odgovora; dajte si nekaj časa, da premisli.
4. Ni priporočljivo dajati velikega in zapletenega materiala za asimilacijo v omejenem časovnem obdobju; potrebno ga je razdeliti na ločene dele in jih dati postopoma.
5. Ne zahtevajte od otroka s CRD, da spremeni neuspešen odgovor, bolje ga prosite, naj odgovori čez nekaj časa.
6. V času opravljanja naloge je nesprejemljivo, da bi študenta motili z dodatki, pojasnili, navodili, ker njihov postopek preklopa se zelo zmanjša.
7. Poskusite olajšati kognitivno dejavnost z uporabo vizualne podpore za lekcijo (slike, diagrami, tabele), vendar se ne zanesite preveč, ker obseg zaznavanja se zmanjša.
8. Aktivirati delo vseh analizatorjev (motornih, vidnih, slušnih, kinestetičnih). Otroci naj poslušajo, gledajo, govorijo itd.
9. Treba je razviti samokontrolo, dati priložnost, da sami odkrijete napake pri sebi in pri tovariših, vendar to storite taktično, z uporabo tehnik igre.
10. Pred vsako stopnjo je potrebna skrbna priprava. Ni pomembna hitrost in količina opravljenega, ampak temeljitost in pravilnost izvajanja najpreprostejših nalog.
11. Učitelj ne sme pozabiti na posebnosti razvoja takih otrok, dati kratkoročno priložnost za počitek, da prepreči prekomerno delo, izvesti enotno vključitev v razrede dinamičnih premor (po 10 minutah).
12. Za koncentracijo razpršene pozornosti se morate ustaviti pred stavbami, intonacijskimi in presenetljivimi tehnikami (trkanje, ploskanje, glasbila, zvonec itd.).
13. Zateči se je treba k dodatni situaciji (pohvale, tekmovanja, žetoni, žetoni, nalepke itd.). to še posebej velja v predšolski dobi. Uporabite igro in igro v razredu.
14. Ustvarite najbolj sproščeno okolje v razredu, ohranite vzdušje prijaznosti.
15. Hitrost podajanja materiala mora biti mirna, enakomerna, počasna, z večkratnimi ponovitvami glavnih točk
16. Vse tehnike in metode morajo ustrezati zmožnostim otrok s CRD in njihovim značilnostim. Otroci bi morali biti zadovoljni in prepričani v svoje sposobnosti.
17. V razredu in med po urah nenehno pozornost je treba nameniti popravljanju vseh vrst dejavnosti otrok.

Ena najpomembnejših nalog psihološko -pedagoške diagnostike je ločevanje duševne zaostalosti od duševne zaostalosti. Veliko zaslug pri razvoju psihološke in pedagoške diagnostike razmejitve duševne zaostalosti pri bonitetni agenciji imajo defektologi T.A. Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, G. Ye. Sukhareva, V.I. Lubovsky, SD Zabramnoy in drugi. Problem diferencialne diagnoze v zvezi z zaposlovanjem ustanov za duševno zaostale otroke je bil predmet razprave na mednarodni konferenci leta 1964 v Københavnu. Že takrat je bilo poudarjeno, da pri diagnozi duševne zaostalosti ne zadoščajo le psihometrične ocene, naloge pa so bile postavljene za razvoj raziskovalnih metod in meril za razlikovanje duševne zaostalosti od mejnih, podobnih stanj.

Odvisno od izvora (možganskega, ustavnega, somatogenega, psihogenega), časa izpostavljenosti otrokovega telesa škodljivim dejavnikom daje duševna zaostalost različne variante odstopanja v čustveno-voljni sferi in v kognitivni dejavnosti.

Zamude pri duševnem razvoju možganskega izvora pri kromosomskih motnjah, intrauterinih lezijah, porodnih travmah so pogostejše od drugih in predstavljajo največjo težavo pri njihovem razlikovanju od duševne zaostalosti, saj imajo otroci v obeh primerih pomanjkljivosti kognitivne dejavnosti na splošno in izrazito pomanjkanje modalno specifične funkcije.

V študijah defektologov (V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner, N. A. in nerazvitosti posameznih duševnih procesov. Za oligofrenijo sta značilni celota in hierarhija poraza.

Tu so glavne značilnosti, ki so pomembne za razlikovanje med duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo.

Za motnje kognitivne dejavnosti v PDD je značilna delna, mozaična narava pri razvoju vseh sestavin otrokove duševne dejavnosti. Z duševno zaostalostjo opazimo celoto in hierarhijo kršitev otrokove duševne dejavnosti. Številni avtorji za opredelitev duševne zaostalosti uporabljajo takšno opredelitev kot "razpršena, razpršena poškodba" možganske skorje.

V primerjavi z duševno zaostalimi otroki pri otrocih s CRD
veliko večje možnosti za razvoj njihove kognitivne dejavnosti, predvsem pa višje oblike mišljenja -
posploševanje, primerjava, analiza, sinteza, odvračanje pozornosti, abstrakcija. Vendar se je treba spomniti, da nekateri otroci s CRD, tako kot njihovi duševno zaostali vrstniki, težko vzpostavljajo vzročne zveze in imajo nepopolne funkcije posploševanja.

Za razvoj vseh oblik duševne dejavnosti pri otrocih z
Za ZPR je značilna spazmodična narava njegove dinamike. Hkrati tega pojava pri duševno zaostalih otrocih eksperimentalno niso odkrili.

V nasprotju z duševno zaostalostjo, pri kateri trpijo dejanske duševne funkcije - posploševanje, primerjava, analiza, sinteza, pri duševni zaostalosti pa trpijo predpogoji za intelektualno dejavnost. Ti vključujejo naslednje duševnih procesov kot pozornost, zaznavanje, področje podob-predstav, vizualno-motorična koordinacija, fonemski sluh in drugi.

Pri pregledu otrok z duševno zaostalostjo v ugodnih razmerah zanje in v procesu namenskega vzgoje in izobraževanja so otroci sposobni plodnega sodelovanja z odraslo osebo. Sprejemajo pomoč odraslega in celo pomoč naprednejšega vrstnika. Ta podpora je še učinkovitejša, ko je v obliki igrivih nalog in je osredotočena na
otrokov neprostovoljni interes za dejavnosti, ki se izvajajo.

Predstavitev nalog z igro poveča produktivnost otrok z duševno zaostalostjo, medtem ko je za duševno zaostale predšolske otroke lahko to razlog, da otrok nehote uide iz naloge. To se še posebej pogosto zgodi, če je predlagana naloga na meji sposobnosti duševno zaostalega otroka.

Otroci z duševno zaostalostjo se zanimajo za predmetno-manipulativne in igralske dejavnosti. Igralna dejavnost otrok z duševno zaostalostjo je za razliko od duševno zaostalih predšolskih otrok bolj čustvene narave. Motive določajo cilji dejavnosti, načini za dosego cilja so pravilno izbrani, vsebina igre pa ni razvita. Manjka lasten načrt, domišljija, sposobnost predstaviti situacijo na mentalni ravni. Za razliko od običajno razvijajočih se predšolskih otrok otroci z duševno zaostalostjo brez posebnega usposabljanja ne preidejo na raven igranja vlog, ampak se "zataknejo" na ravni zgodbena igra... Hkrati njihovi duševno zaostali vrstniki ostajajo na ravni dejanj igranja subjektov.

Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna visoka svetlost čustev, kar jim omogoča, da imajo več dolgo časa osredotočite se na dokončanje nalog, ki jih takoj zanimajo. Poleg tega, bolj ko je otrok zainteresiran za dokončanje naloge, višji so rezultati njegove dejavnosti. Podobnega pojava ne opazimo pri duševno zaostalih otrocih. Čustvena sfera duševno zaostali predšolski otroci niso razviti, pretirano igriva predstavitev nalog (tudi med diagnostičnim pregledom), kot že omenjeno, pogosto odvrača otroka od reševanja same naloge in otežuje dosego cilja.

Večina otrok z razvojnimi motnjami predšolske starosti je različnih
stopnjo znanja vizualne umetnosti. Duševno zaostali predšolski otroci brez posebnega usposabljanja ne razvijejo vidne dejavnosti. Takšen otrok se ustavi na ravni premis prostorskih podob, torej na ravni piskanja. V najboljšem primeru imajo nekateri otroci grafične žige - shematske podobe hiš, podobe "glavonožcev" osebe, črke, številke, kaotično razpršene po ravnini lista papirja.

Pri somatskem videzu otrok s CRD je večinoma odsoten
displastičnost. Pri duševno zaostalih predšolskih otrocih ga opazimo precej pogosto.

V nevrološkem statusu otrok s CRD običajno ni hudih organskih manifestacij, kar je značilno za duševno
retardiranih predšolskih otrok. Pri otrocih z zamudo pa je mogoče opaziti nevrološko mikrosimptomatiko: vensko mrežo, izraženo na templjih in prehodu nosu, rahlo asimetrijo obrazne inervacije, hipotrofijo posameznih delov jezika z odklonom v desno ali levo, poživitev tetivnih in periostalnih refleksov.

Patološko dedno breme je bolj značilno
za anamnezo duševno zaostalih otrok in ga pri otrocih z duševno zaostalostjo praktično ne opazimo.

Pri matematiki so težave pri obvladovanju sestave števila, štetju s prehodom skozi desetko, pri reševanju problemov s posrednimi vprašanji itd. Toda pomoč je tu učinkovitejša kot za duševno zaostale. Ob upoštevanju tega je treba konstruirati pregled otrok v obliki učnega eksperimenta pri diferencirani diagnostiki.

Pri preučevanju branja, pisanja, štetja pogosto odkrijejo napake iste vrste kot napake duševno zaostalih, vendar imajo kljub temu kakovostne razlike. Torej, s slabo tehniko branja, otroci z duševno zaostalostjo vedno poskušajo razumeti, kar so prebrali, in se po potrebi zatečejo k ponavljajočemu se branju. Duševno zaostali nimajo želje po razumevanju, zato je njihovo ponavljanje lahko nedosledno in nelogično. V pismu so zapisane nezadovoljive kaligrafske sposobnosti, malomarnost itd., Ki so po mnenju strokovnjakov lahko povezane s nerazvitostjo motoričnih sposobnosti in prostorskega zaznavanja. Zvočna analiza je za otroke s CRD težavna. Pri duševno zaostalih so vse te pomanjkljivosti izrazitejše.

Seveda to niso vse značilnosti, ki se upoštevajo pri razlikovanju med RAK in duševno zaostalostjo. Niso vsi enaki po svojem pomenu. Vendar poznavanje teh zgoraj omenjenih značilnosti omogoča precej jasno razlikovanje obeh obravnavanih stanj.

Včasih je treba razlikovati duševno zaostalost in blago organsko demenco. Pri CRD ni takšne motnje aktivnosti, osebnega razpada, velike nekritičnosti in popolne izgube funkcij, ki jih opazimo pri otrocih z organsko demenco, kar je razlikovalni znak.

Posebnosti, ki omogočajo razlikovanje med RAK in duševno zaostalostjo, so povzete v tabeli 1.

Tabela 1

Primerjalne značilnosti duševne zaostalosti in zaostalosti

Razlika med duševno zaostalostjo in bonitetno agencijo

Vpraša: Irina33

Moški spol

Starost: 7

Kronične bolezni: ni določeno

Pozdravljeni, moj otrok je star 7 let, v 1. razredu. Nevropatolog je lani imel ADHD. Je nemiren, zlahka odvrne pozornost, ne posluša učitelja. Na svoja vprašanja pogosto preprosto molči, ne zato, ker on ne ve, ampak preprosto, kot pravi, noče. Otroci ga pogosto poškodujejo, vrača, a ko učitelj vpraša, ji nič ne pove, ampak samo doma pravi, da ga je kdo užalil in je odgovoril. Starši drugih otrok se pritožujejo, učitelj je tudi nervozen. Posledično smo bili napoteni k psihiatru, ki je postavil diagnozo f90 in vprašal f70 ter nas napotil na PMPK. Ko smo doma prebrali, kaj pomeni f70, smo se odločili, da ne bomo šli v PMPK. Šli smo k drugemu psihiatru, dala je f21.8. S to diagnozo smo bolj zadovoljni, saj gre za šolo tipa 7, vendar nimamo takšnih šol, obstaja jih le 8, zato ravnateljica naše šole s takšno diagnozo ni zadovoljna in nas odpelje na PMPK . Odločili smo se, da ne bomo šli, kajti če bi obstajala diagnoza in indikacije za študij v šoli tipa 8, bi nas zagotovo odstranili iz šole. Ne vemo, kaj naj storimo, kako lahko postavimo natančno diagnozo otroku pri 7 letih. Konec koncev, če se z diagnozo zmotite, ga lahko vse življenje uničite, pustite brez izobrazbe, običajnega dela. Z možem verjameva, da ima CRD, in to je popolnoma drugačna diagnoza z različnimi indikacijami. Če se je otrok po mojem mnenju intelektualno normalno razvijal, čeprav je začel sedeti šele pri 10 mesecih, hoditi pri 1 letu in 2 mesecih, pa se nasmehniti. Začel je govoriti pri mojih dveh starejših otrocih, v šoli so odlični učenci. Pri dveh letih sem šel v vrtec, čeprav so se učitelji pritoževali zaradi togosti, mislim, da tam tega niso storili. Od petega leta so poskušali poučevati črke, niso se mogli spomniti, a so jih pri 6,5 poslali ženski, ki naše otroke pripravlja na šolo, mesec dni kasneje pa so začeli brati zloge. Zdaj zelo dobro bere in piše. Šteje slabše, v 10, do 20 le na ravnilu. Psihiater sprašuje EE zaradi slabega razumevanja in nerazvitosti logično razmišljanje, če pa se v vrtcu z njimi ni ukvarjal nihče in delamo cel dan, mu morda preprosto niso razložili, kaj se od njega zahteva. Kako lahko res postaviš diagnozo pri 7 letih, ločiš med CRD in UO, da nam kasneje, ko bo star 12-13 let, ne očita, da smo ga poslali v šolo 8. vrste in hkrati časa, tako da naš trenutni boj z vsemi učitelji, starši, direktorjem šole, ki izčrpava živce in zahteva velike finančne stroške za zdravnike, zdravila, mentorje, ni bil zaman.

Blaga duševna zaostalost z vedenjsko motnjo, motnjo izražanja Povejte mi, če je primeren otrok z diagnozo blage invalidnosti duševna zaostalost z vedenjsko motnjo, motnjo izražanja. Ne more študirati samo po programu za duševno zaostale, priznanem na PMC. V zvezi s tem ima epizodrom v amnezi. Ima posledice zgodnje organske lezije centralnega živčnega sistema, zamude pri razvoju psiho-govora. Ali je bil EEG zmeren difuzne spremembe b. NS. in možgane s povečanjem sinhroniziranih vplivov stebla. Znaki upočasnitve tvorbe BEA v možganih. Nerealizirana in žariščna epileptiformna aktivnost ni bila registrirana. Otrok je prijavljen pri psihiatru

3 odgovori

Ne pozabite oceniti odgovorov zdravnikov in nam z dodatnimi vprašanji pomagajte izboljšati na temo tega vprašanja.
Prav tako se ne pozabite zahvaliti zdravnikom.

Pozdravljena Irina.
Otrok je dobil 3 popolnoma različne diagnoze. In to med osebnimi pregledi. V odsotnosti je to v opisu tretje osebe še bolj nemogoče.
Glavna razlika med CRA in blago duševno zaostalostjo je v reverzibilnosti sprememb. Z UR obstaja tudi organska komponenta bolezni: patologija v perinatalnem obdobju, travma med porodom, dednost itd.
Če želite odgovoriti na svoje vprašanje, morate poznati nevrologijo in psihiatrijo. Malo je verjetno, da boste sami znali razlikovati diagnozo. Tabelo si lahko ogledate http://www.studfiles.ru/preview/1668569/

Irina33 2017-05-12 14:29

Namesto tega sem mislil, kako verjetno je pri 7 -letni diagnozi narediti napako in koliko let lahko postavite diagnozo, ki je najbližja resnični. Samo če preverite Wekslerjev test, otrok odgovori na prva logična vprašanja, potem pa obstajajo tudi tista, na katera celo jaz težko odgovorim, saj je potrebno znanje, ne logika, se pravi, otrok lahko nanje odgovori šele v 6-8 razredu, kjer poteka v razredu.

Pri starosti 7-8 let je povsem mogoče videti duševno zaostalost.
Poskusite se posvetovati z otrokom na Oddelku za otroške bolezni. Precej različne so mu diagnoze.

Iskanje po spletnem mestu

Če niste našli informacij, ki jih iščete med odgovori na to vprašanje, ali če se vaša težava nekoliko razlikuje od predstavljene, poskusite vprašati dodatno vprašanje zdravniku na isti strani, če govori o glavnem vprašanju. lahko tudi zastavi novo vprašanje in čez nekaj časa bodo nanj odgovorili naši zdravniki. Brezplačno je. V njem lahko poiščete tudi potrebne informacije podobna vprašanja na tej strani ali prek strani za iskanje po spletnem mestu. Zelo bomo hvaležni, če nas priporočite svojim prijateljem v socialna omrežja.

Spletno mesto Medportal izvaja zdravniška posvetovanja v obliki dopisovanja z zdravniki na spletnem mestu. Tu dobite odgovore resničnih praktikov na svojem področju. Trenutno lahko na spletnem mestu dobite nasvete na 43 področjih: alergolog, venereolog, gastroenterolog, hematolog, genetik, ginekolog, homeopat, dermatolog, pediatrični ginekolog, otroški kirurg, pediatrični endokrinolog, nutricionist, imunolog, specialist za nalezljive bolezni, kardiolog, kozmetolog, logoped, ORL, mamolog, zdravniški odvetnik, narkolog, nevropatolog, nevrokirurg, nefrolog, onkolog, onkurolog, ortoped-travmatolog, oftalmolog, pediater, plastični kirurg , proktolog, psihiater, psiholog, pulmolog, seksolog-androlog, zobozdravnik, urolog, farmacevt, fitoterapevt, flebolog, kirurg, endokrinolog.

Odgovorimo na 97,48% vprašanj.

Ostanite z nami in bodite zdravi!