Predvčerajšnjim sem se po ogledu filma Temple Grendin pogovarjal.
Po eni strani je bila to zelo zanimiva izkušnja, saj so poleg mene v razpravi sodelovali še trije avtisti, ki so mi zelo pomagali.
Po drugi strani pa ni bilo lahko. Pred mano je bilo preveč nalog. Moral sem paziti, da se ljudje med seboj ne motijo. Moral sem komentirati, kje se ne strinjam s Temple Grendin. Moral sem govoriti o napakah v filmu in dejstvu, da večina žensk ne kaže avtizma na enak način kot Temple. Moral sem komentirati besede drugega voditelja in odgovoriti na vprašanja. Vprašanj je bilo veliko, zelo različna in nekatera precej nepričakovana. Pogovarjali smo se o vsem, od čustvenega dojemanja avtističnih ljudi do etičnih vprašanj pri gradnji klavnic.
Zdaj bi rad še enkrat obrnil vašo pozornost na vprašanja, povezana s čustvi, in morda nekatere stvari razložil jasneje, kot sem takrat lahko razložil.
Sposobnost čutiti
1) Avtisti se torej lahko počutijo. Lahko doživijo čustva. Dragi poslušalec, čigar imena ne poznam, doživljajo enaka čustva, kot jih doživljajo ljudje brez avtizma. Kakorkoli, mislim, da je tako. Avtistični in neavtistični ljudje doživljajo enaka čustva, enako lahko čutijo dve osebi, ne glede na njihov nevrotip.
2) Sposobnost opisovanja čustev in sposobnost njihovega doživljanja nista ista stvar. Mnogi ljudje z avtizmom svoja čustva težko opišejo z besedami. Nekateri avtisti so lahko zmedeni duševno stanje s fizičnim. Na primer, moja punca v mladostništvo zmedena tesnoba s simptomi izključno fizioloških zdravstvenih težav.
3) Sposobnost razumevanja besed za čustva in sposobnost doživljanja teh čustev nista ista stvar. Mnogi avtisti imajo težave pri razumevanju abstraktnih pojmov, vključno z besedami za čustva. Pomen besede "bes" sem razumel pri 15 letih, a bes sem prvič doživel v zgodnjem otroštvu.
4) Avtisti, tako kot nevrotipični ljudje, so sposobni vživeti.
5) Avtisti, tako kot nevrotipični ljudje, so ločeni posamezniki. Drugače se počutijo, spominjajo in izražajo svoja čustva. Seveda pa lahko isti dogodek pri različnih avtistih povzroči različne reakcije.
Izražanje čustev
1) Avtisti lahko čustva izražajo drugače kot ljudje brez avtizma.
Ljudje brez avtizma se skoraj vedno motijo, ko poskušajo po mojem obrazu ali glasu ugotoviti, kako se počutim in kaj mislim. Zelo pogosto so mi rekli, da sem videti žalosten, ko sem bil pravzaprav srečen. Rekli so mi, da sem jezen, ko sem samo navdušeno govoril o temi, ki me zanima, in doživel precej pozitivna čustva. Rekli so mi, da sem ravnodušen, ko se nečesa zelo bojim.
Prav tako izredno težko prepoznam čustva po obrazu in glasu nevrotipičnega sogovornika. Kot otroka so me ves čas grajali, da nisem opazil, kako utrujena je bila moja mama. Če sem iskren, tega še vedno ne opazim. In ne razumem, kako to vidijo drugi.
Ampak jaz, tako kot mnogi drugi avtisti, lažje prepoznam čustva drugih avtističnih ljudi.
Večina avtističnih ljudi nima težav s razumevanjem čustev drugih ljudi, tako kot večina nevrotipikov ne. Tako avtisti kot nevrotipi imajo težave pri razumevanju čustev ljudi z drugačnim nevrotipom. Nevrotipov je več kot avtističnih, zato dejstvo, da imajo nevrotipi težave pri prepoznavanju avtističnih čustev, ostane neopaženo.
2) Avtistični in neautistični načini izražanja čustev so enako dragoceni. Rokovanje in nasmeh sta na primer enakovreden način izražanja veselja. Enostavno nasmeh je družbeno sprejemljiv način izražanja čustev, toda rokovanje (način izražanja čustev pri nekaterih avtistih) ni.
3) IQ in govorne sposobnosti niso povezane s sposobnostjo razumevanja besed čustev. Poleg tega sem iz osebnega opazovanja opazil, da avtisti, ki ne govorijo, pogosto lažje razumejo besede, ki označujejo čustva, kot pa tisti, ki bi lahko vedno govorili. Če sem iskren, ne vem, s čim bi to lahko bilo povezano.
Povečana čustvenost?
1) Avtisti se na vse "ne odzivajo bolj čustveno". Le da avtistične in nevrotipične ljudi pogosteje skrbijo za različne stvari. Kot pravi moja punca, nikoli ne more razumeti najstnikov, ki jih skrbi, da nimajo dovolj modnih oblačil. Toda hkrati ti najstniki najverjetneje nikoli ne bodo mogli razumeti, zakaj ji je tako težko prenašati spremembo načrtov.
Mene je samo dejstvo nastanka DPR skrbelo kot vse moje znance iz Donjecka. A hkrati sem bil bolj zaskrbljen kot večina mojih prijateljev zaradi tega, koliko se je zavest ljudi spremenila po informacijski vojni. Propaganda mi je povzročila le zavrnitev in nisem razumel, kako lahko osvoji simpatije nekoga. Bolj kot vsi člani moje družine me je skrbelo spreminjanje načrtov pri selitvi, manj pa me je bilo strah tankov, ki so se vozili po ulicah.
2) Ne pozabite, da je okolje, v katerem živimo, nastalo v pričakovanju nevrotipov. Živimo v mestih, ki so prilagojena senzoričnemu zaznavanju nevrotipov. Poleg tega se avtisti s povečano senzorično občutljivostjo zelo težko znajdejo v večini lokalov.
Učitelji, zdravniki, kadrovski strokovnjaki, psihologi, celo natakarji so bili naučeni delati z nevrotipičnimi ljudmi, ocenjevati ljudi po nevrotipičnih standardih in pri svojem delu upoštevati potrebe nevrotipičnih ljudi. Za mnoge od nas je težje pridobiti visoko kakovost zdravniško pomoč, pojdite v trgovino, pojdite na univerzo, se zaposlite itd.
Zaradi tega smo nekateri morda bolj čustveni. Ne zato, ker imajo avtisti "način delovanja možganov", ampak zato, ker živimo v svetu, kjer naše potrebe niso zadovoljene. Če bi bili v svetu, kjer je vse zasnovano za avtiste, tudi vam ne bi bilo lahko.
3) Ta postavka je neposredno povezana s prejšnjo. Bistvo je, da so avtisti diskriminirana manjšina. Večina avtističnih ljudi se je soočila z diskriminacijo. Večino avtističnih članov njihovih družin so zavrnili in jih narobe razumeli. Večina avtističnih ljudi je v šoli doživela ustrahovanje in nasilje.
Nenehno se soočamo z namernim in nenamernim alizom. Večina ljudi ne želi, da bi se ljudje, kot smo mi, rodili v prihodnosti. Mnogi ljudje upravičujejo ubijanje ljudi, kot smo mi. Naš način razmišljanja in način dojemanja sveta velja za "bolezen" in nadležno napako. Poleg tega večina ljudi ne ve ničesar o našem načinu razmišljanja in skoraj ves čas komuniciramo z ljudmi v stanju kulturnega šoka.
In zdaj niti ne pišem o izkušnjah tistih avtističnih ljudi, ki pripadajo tudi drugim diskriminiranim manjšinam.
Tako da, imamo dober razlog biti bolj čustven. Toda to se spet ne dogaja, ker so naši možgani napačno povezani. Kar sem opisal v tem odstavku, se imenuje manjšinska travma. Predstavniki vseh diskriminiranih manjšin imajo takšno travmo. Če pogledate statistiko, boste videli, da imajo črnci, ki živijo v Združenih državah, več duševnih težav kot belci. Razlog za to je prav travma manjšine in ne barva njihove kože (kljub temu, da so še pred petdesetimi leti številni »psihiatri« mislili drugače).
______
Zato upam, da ne boste imeli več vprašanj o posebnostih čustvenega dojemanja avtističnih ljudi.
Res je, moja vprašanja so ostala brez odgovora. Vprašam se, kdaj bodo ljudje končno prenehali razmišljati o avtizmu kot problemu. Ko se nehajo spraševati, kaj je z nami, in bodo namesto tega pripravljeni poslušati in zaznati vsak položaj samih avtističnih ljudi, tudi tistega, ki temelji na dejstvu, da problem ni v nas, ampak v svetu okoli nas. Kdaj bodo končno priznali, da smo tudi ljudje, in nehali domnevati, da doživljamo druga čustva, ali da imamo kakšen poseben, izključno avtističen odnos do življenja in smrti, ali pa se bodo domislili drugih takšnih neumnosti?
Otroka z avtizmom ne bi smeli meriti. navadni ljudje, pravi defektologinja Natalia Kerre, avtorica knjige "Posebni otroci: Kako podariti srečno življenje otroku z motnjami v razvoju." Vsak otrok z razlogom kriči in joče - vendar so občutki iz zunanjega sveta pogosto preprosto neznosni.
Senzorične spremembe so vedno opažene pri avtizmu, čeprav so lahko v različni meri izražene. To je eno glavnih diagnostični znaki... Če ni senzoričnih lastnosti, je smiselno dvomiti o pravilni diagnozi. To pomeni, da bodo vonji, zvoki, otipni in temperaturni občutki, ki ljudem brez razvojnih ovir ne povzročajo skrbi, zelo močni in neprijetni za otroka z avtizmom.
Včasih starši ne morejo razumeti, zakaj se otrok začne obnašati nemirno, biti muhast, na videz brez najmanjšega razloga. In to je posledica dejstva, da otrok včasih zvok srednje glasnosti zazna kot eksplozijo blizu ušesa, vsako nit začuti na volnenem puloverju, oznaka na strani nevzdržno raztrga kožo in rahel vonj Zdi se, da je dezodorant neznosni smrad. Vse to lahko otroka popolnoma dezorientira.
V tem primeru je prag bolečine lahko precenjen: otrok morda ne bo čutil resnega nelagodja, tudi če je padel in močno udaril. To so lastnosti, ki jih je treba upoštevati pri diagnosticiranju avtizma in nadaljnjem delu z avtističnim otrokom.
Skupaj s popravljanjem govora, razmišljanja, pozornosti so nujni tečaji senzorične integracije, ki bodo nekoliko zmanjšali občutljivost in otroka "nasitili" s tistimi občutki, ki mu manjkajo.
To je tudi nujno potrebno, ker če otrokova občutljivost ni normalizirana, še posebej, če se močno poveča, je malo verjetno, da bodo doseženi pomembni rezultati pri izboljšanju otrokovega vedenja. Komaj je vredno pričakovati dobrega in družbeno odobrenega vedenja od malega človeka, ko se zdi, da ves svet okoli njega povzroča nelagodje: otrok ne more biti v supermarketu, ker mu fluorescenčna svetloba nevzdržno škodi očem; v mlečnem delu trgovine je neprijeten vonj; psi tako močno lajajo, da se hoče takoj potopiti v tla itd.
S pomočjo namenskega dela lahko občutljivost nekoliko oslabimo, vendar se bodo nekatera področja za človeka vse življenje počutila premočno: to je lahko povezano z oblačili iz določenih tkanin (na primer, oseba ne more nositi debelo pletenih puloverjev ); hrana (ne mara surove zelenjave, krekerjev, čipsa zaradi dejstva, da preglasno hrustajo v glavi itd.), vendar to ne bo tako motilo bivanja v družbi. Ko pa se je delo šele začelo in so vsi otrokovi občutki okrepljeni, ga ne smete še enkrat poškodovati in zahtevati, da se premaga, saj si nevrotipična oseba verjetno ne more predstavljati stopnje intenzivnosti občutkov, ki jih doživlja avtistični otrok .
Ugotovite, zaradi česar je vaš otrok še posebej neprijeten: vonj neke vrste parfuma? Zavrzi jih! (In mimogrede, za strokovnjake, ki bodo prebrali to knjigo, če delate z otroki iz avtističnega spektra, boste morali, čeprav je žalostno, v delovnem času prenehati uporabljati parfum z močnim vonjem.)
Otroka skrbijo nalepke na oblačilih, odločno noče nositi copat doma? Odrežite bližnjice, naj vaše nogavice hodijo doma! Izberite oblačila iz tkanin, ki so prijetne za vašega otroka.
Je zvok v kinu preglasen? Obisk kina preložite na poznejši čas, ko nekoliko prilagodite njegovo preobčutljivost ali otroku zagotovite ušesne čepke!
Ali sta sveža zelenjava in sadje hrustljavo neznosna? Otroka ni treba siliti, da jih poje, duši ali kuha, itd.
Najpomembnejše, kar morate razumeti v tej situaciji, je: včasih se otrok obnaša "neznosno" ne iz nič, res mu je zelo neprijetno.
Pogosto pri opisovanju senzoričnih značilnosti oseb z avtizmom govorijo le o preobčutljivosti (preobčutljivosti) na dotik ali zvok. Toda senzorična vprašanja pri avtizmu lahko vključujejo tudi:
- preobčutljivost (zmanjšana občutljivost), kadar dražljajev ne zaznamo, razen če so zelo glasni ali boleči. To ustvarja številne težave v vsakdanjem življenju: otrok mirno položi dlan na vročo peč ali ne čuti, da iz pipe teče vrela voda;
- sinestezija, ko se en občutek zazna kot drugega;
- in včasih skrajne spremembe občutljivosti.
Te težave se lahko nanašajo na absolutno vse čute, vključno s propriocepcijo (občutek položaja telesa v vesolju) in vestibularnim aparatom (občutek gibanja).
Toda vse te lastnosti nam povedo le eno: otroka z avtizmom ne morete oceniti glede na naše predstave o tem, kateri občutki so prijetni in kateri so grozni, na tem področju pa mu morate pustiti, da se sam odloči, kaj je zanj sprejemljivo in kaj ni. sledite otroku in ga ne silite, da se prilagodi našim standardom in merilom.
Pogosto so nenavadni strahovi povezani s povečano občutljivostjo: otrok se lahko boji krznenih igrač, usnjenih oblačil, živali in ptic, ki se obnašajo nepredvidljivo in oddajajo ostre zvoke (lahko je velika raznolikost: golobi, majhni psi, mačke itd.) , gospodinjski zvoki (sušilec za lase, pralni stroj itd.).
S strahovi lahko in morate delati, toda spet, ko ste že ugotovili, kaj točno povzroča nelagodje, in se jih postopoma znebili, otroka ne vrzite v travmatično situacijo, da bo premagal strah: v primeru avtizma , to lahko privede do dejstva, da se bo otrok še globlje umaknil vase.
Ali živali zdravijo avtizem?
Včasih je za premagovanje strahov priporočljivo imeti doma žival. Toda ta nasvet je zelo dvoumen, saj, prvič, ne morete biti popolnoma prepričani, da bo otrok, ki se sooča s potrebo, da je neprestano okoli živali, premagal strah in se ne bo še bolj bal.
Drugič, ta ideja bi vam morala biti všeč: če se bojite ali ne marate živali, boste dobili dodaten vir stresa, povezan s potrebo po skrbi za ta vir.
Priporočam, da začnete z živalskim vrtom, rednim ali kontaktnim, poskusite s canisom ali hipoterapijo (terapija s psi ali konji), poglejte otrokovo reakcijo in se šele nato odločite, ali je žival v hiši res potrebna ali je komunikacija "na strani" Je dovolj.
Na žalost konji, delfini in psi ne zdravijo avtizma. Vendar pa lahko komunikacija z živalmi v okviru ciljno usmerjene terapije izboljša stanje otroka s pozitivnimi vtisi, senzoričnimi občutki, novimi in nenavadnimi izkušnjami interakcije ter motorično obremenitvijo. Torej, če vas in vašega otroka ta izkušnja ne moti, je vredno poskusiti.
Eden od zaskrbljujočih trendov v posebnem izobraževanju v Rusiji je močno povečanje števila otrok z motnjami spektra avtizma (ASD). Po mnenju S. I. Klevitov in O. S. Terentyeve ima ta trend zelo hitro dinamiko (in ne samo pri nas, ampak po vsem svetu): leta 2000 je bilo njihovo število 26 primerov od 10 tisoč otrok.; leta 2005 - en primer otroka z ASD v povprečju 200 - 300 novorojenčkov.
Po podatkih Svetovne organizacije za avtizem leta 2008 je bil isti primer te diagnoze 150 otrok. V samo 10 letih se je število otrok z ASD desetkrat povečalo. V Rusiji so motnje spektra avtizma diagnosticirane v 2-4 primerih (in v kombinaciji z duševna zaostalost- 20 primerov) na 10.000 otrok. Treba je opozoriti, da ni podatkov iz ruske statistike o natančnem številu otrok s to diagnozo, vendar je bilo ugotovljeno, da ta motnja prevladuje predvsem pri dečkih. Kazalniki svetovne in zlasti ruske statistike kažejo na potrebo po celoviti študiji ASD in razvoju metod za njeno popravljanje.
Vendar pa je nemogoče govoriti o programih socializacije otrok z ASD, razvijati in uporabljati korekcijske tehnike brez jasnega razumevanja posebnosti čustveno -voljne sfere otrok s to diagnozo - izvirnost otrokovega razvoja se kaže predvsem skozi kršitve na tem področju. duševni razvoj in je glavna ovira pri oblikovanju njegove polnopravne osebnosti.
V duševnem življenju vsake osebe čustva in volja zasedajo posebno mesto. V vsebino vseh duševnih procesov so vključeni različni čustveni trenutki - zaznavanje, spomin, razmišljanje itd. Čustva spodbujajo tudi razvoj domišljije, dajejo govoru verodostojnost, svetlost in živahnost. Poleg tega se človeško telo zahvaljujoč čustvom, ki so se pojavila s časom, izredno ugodno prilagaja okoliškim razmeram. Lahko se hitro odzove z veliko hitrostjo na zunanji vpliv, ne opredeli pa še njegove vrste, oblike in drugih posebnih posebnih parametrov.
Will on osebni ravni se kaže v lastnostih, kot so energija, vztrajnost, vzdržljivost. Lahko jih obravnavamo kot primarne osnovne voljne lastnosti osebe. Te lastnosti določajo vedenje človeka in posledično njegovo socializacijo.
Zato ASD naredijo osebo popolnoma nesocializirano. S to diagnozo najzgodnejši sistem družbene interakcije z ljudmi v okolici pogosto zaostaja pri oblikovanju - kompleks za oživitev. To se kaže v odsotnosti pritrjevanja pogleda na obraz osebe, nasmeha in čustvenih odzivov v obliki smeha, govora in motorične aktivnosti na manifestacije pozornosti odrasle osebe. Ko otrok raste, se šibkost čustvenih stikov z bližnjimi odraslimi še povečuje. Običajno otrok razlikuje starše od drugih odraslih, vendar ne izraža veliko naklonjenosti, besede "mama" in "oče" pa se lahko pojavijo pozneje kot druge v slovarju in se ne nanašajo na starše.
Vsi zgornji simptomi so manifestacije enega od primarnih patogenih dejavnikov ASD - znižanja praga čustvenega nelagodja v stikih s svetom. Otrok s to diagnozo ima izjemno nizko vzdržljivost pri soočanju s svetom. Hitro se utrudi tudi zaradi prijetne komunikacije, nagnjen je k fiksaciji na neprijetne vtise, k oblikovanju strahov. Omeniti velja, da je manifestacija vseh zgoraj navedenih simptomov v celoti izjemno redka, zlasti pri zgodnja starost(do tri leta). V večini primerov starši začnejo biti pozorni na "čudnost" in "posebnosti" otroka šele, ko dopolni dve ali celo tri leta.
Otroci z ASD imajo tudi kršitev občutka samoohranitve z elementi samoagresije, pogosto nimajo "občutka za rob", slabo utrjene izkušnje nevarnega stika z akutnim in vročim.
Brez izjeme vsi otroci s to diagnozo nimajo hrepenenja po vrstnikih in otroški ekipi. Ko so v stiku z otroki, imajo običajno pasivno nevednost ali aktivno zavračanje komunikacije, pomanjkanje odziva na ime. Otrok je v svojih socialnih interakcijah izredno selektiven. Nenehno potopitev v notranje izkušnje, izolacija avtističnega otroka od zunanjega sveta ovira razvoj njegove osebnosti. Tak otrok ima izjemno omejene izkušnje čustvene interakcije z drugimi ljudmi, ne zna sočustvovati, se okužiti z razpoloženjem ljudi okoli sebe.
Resnost avtističnih motenj pri otrocih je različna, na podlagi katere je Olga S. Nikolskaya opredelila štiri kategorije otrok z ASD.
Prva skupina so najbolj avtistični otroci. Razlikujejo se po največji oddaljenosti od sveta okoli sebe, v popolni odsotnosti potrebe po stiku z njim. Nimajo govora. Obnašanje otrok te skupine ni odraz notranjih teženj, ampak se nasprotno kaže kot odmev tujih vtisov. Avtizem se kaže v izraziti stopnji ločenosti od dogajanja okoli in v želji, da ostanejo sami. Otroci ne uporabljajo govora, pa tudi kretenj, mimike, slikovnih gibov.
Drugo skupino sestavljajo otroci, pri katerih je stik z zunanjim svetom v manjši meri moten, vendar je tudi neprilagojenost okolju precej izrazita. Jasneje imajo izražene stereotipe, selektivnost v hrani, oblačilih, izbiri poti. Stopnja aktivnosti stikov in njihova narava pri teh otrocih se kaže v izjemni selektivnosti in fiksnosti. Govor teh otrok je bolj razvit: uporabljajo ga za označevanje svojih potreb. Otrok kopira govorne klišeje, ki jih zazna iz zunanjega sveta, ne da bi se imenoval v prvi osebi.
Posebnosti otrok tretje skupine se najprej kažejo v njihovih ekstremnih konfliktih pri vzpostavljanju stikov z zunanjim svetom: agresija, usmerjena na nekoga, ali celo samoagresija. Govor teh otrok je še bolje razvit, vendar je praviloma monolog: govor ima »knjižno«, naučeno, nenaravno konotacijo. V svoji gonilni moči so najbolj agilni otroci med vsemi skupinami. Ti otroci lahko pokažejo posebno znanje v nekaterih disciplinah. Toda to je v bistvu manipulacija znanja, igra vseh konceptov, saj ti otroci se v praktičnih dejavnostih težko izrazijo. Umske operacije (na primer matematične naloge) izvajajo stereotipno in z velikim veseljem. Takšne vaje jim služijo kot vir pozitivnih vtisov.
Četrta skupina so še posebej ranljivi otroci. Avtizem se v večji meri pri njih ne kaže v odsotnosti, ampak v nerazvitosti oblik komuniciranja. Potreba in pripravljenost za vstop v socialno interakcijo pri otrocih te skupine je izrazitejša kot pri otrocih prvih treh skupin. Vendar se njihova ranljivost in ranljivost kažeta v prekinitvi stika ob občutku najmanjše ovire in nasprotovanja. Otroci v tej skupini lahko vzpostavijo očesni stik, vendar je občasen. Otroci se zdijo plašni in sramežljivi. Stereotipe je mogoče videti v njihovem vedenju, vendar že bolj v manifestaciji pedantnosti in želje po redu.
Očitno je vsaka od 4 skupin otrok z ASD, ki so jih identificirali OS Nikolskaya et al. , zahteva individualni pristop in popravek. To nakazuje potrebo po natančni diagnozi otrok z ASD, da bi ugotovili, v katero skupino pripada vsak otrok, in nadalje popravljali njegovo čustveno stanje, izobrazbo in, kar je najpomembneje, socializacijo.
Vendar pa je rešitev problema avtizma v sodobni svet zapleteno zaradi dejstva, da se značilnosti ljudi s to diagnozo soočajo z nepripravljenostjo družbe, da sprejme te ljudi takšne kot so in se z njimi obrne ob upoštevanju njihovih značilnosti.
To kaže na potrebo po dvostranski rešitvi vprašanj socializacije otrok z ASD. Poleg pravočasne diagnoze in odprave te motnje je treba veliko pozornosti nameniti širjenju informacij o njej, uničiti družbene stereotipe, ki ovirajo ustrezno dojemanje ljudi z ASD.
Bibliografija
1. Klevitov, SI Bistvo, posebnost manifestacije avtizma in problemi socializacije avtizmov v sodobni družbi [Besedilo] / SI Klevitov, OS Terentjeva. // Bilten Tambovske univerze. - Serija: Humanistika. - Tambov: Tambov Državna univerza njim. G.R. Deržavin, 2014 - 6 (134). - S. 133-138.
2. Zaporozhets, A. V. O psihologiji otrok zgodnje in predšolske starosti [Besedilo] / A. V. Zaporozhets. - M., 1999.- 240 str.
3. Osnove posebne psihologije: Učbenik. priročnik za žrebce. sreda ped. študij. institucije [Besedilo] / L. V. Kuznetsova [in drugi]; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 480 str.
4. Nikolskaya, OS Avtistični otrok: načini pomoči [Besedilo] / OS Nikolskaya, ER Baenskaya, MM Liebling. - Ed. 2., stereotipno. - M .: Terevinf, 2000.
Te smernice so namenjene izobraževalnim psihologom, praktičnim psihologom, ki delajo z otroki s sindromom RDA. Namen podatkov smernice je zagotoviti metodološko pomoč psihologom pri izbiri največ učinkovite tehnike in metode dela pri razvoju in popravljanju čustveno-voljne sfere pri avtističnih otrocih.
Prenesi:
Predogled:
Občinska proračunska izobraževalna ustanova
"Srednja šola za psihološko -pedagoško podporo št. 101"
Razvoj in popravek
čustveno in voljno sfero
od študentov z RDA.
Sestavil:
Diaghileva M.S.,
Učitelj je psiholog,
Višja usposobljenost
Kemerovo
2016
Pojasnilo.
Trenutno je sindrom RDA zelo zanimiv med učitelji, psihologi in drugimi strokovnjaki zaradi velike razširjenosti in velikega družbenega pomena problema.
Pri otrocih z avtizmom prihaja predvsem do izkrivljanja čustveno-voljne sfere. Za take otroke so značilni različni strahovi, agresivnost, neustreznost vedenja, negativizem, izogibanje komunikaciji tudi z bližnjimi ljudmi, pomanjkanje zanimanja in razumevanja sveta okoli sebe. Obstaja izrazita čustvena nezrelost otroka (»čustvena« starost je lahko veliko manjša od dejanske biološke starosti), pomanjkanje ustreznega čustvenega odziva. In to se zgodi zaradi nezmožnosti razlikovanja čustvenih stanj ljudi okoli njih po njihovih manifestacijah: izrazi obraza, kretnje, gibi.
Otroci s sindromom RDA potrebujejo popravek čustveno-voljne sfere, namenjene vzpostavitvi stika z avtističnim otrokom, premagovanju senzoričnega in čustvenega nelagodja, negativizma, tesnobe, tesnobe, strahov, pa tudi negativnih afektivnih oblik vedenja: nagonov, agresije.
Glavna naloga učitelja-psihologa pri popravljanju čustveno-voljne sfere otrok z dlančnikom je naučiti prepoznati čustvena stanja, razumeti vedenje ljudi, videti motive dejanj drugih, obogatiti čustveno izkušnjo in se prilagoditi timu z možnost nadaljnje socializacije.
V svoji praktični dejavnosti sem se soočal s problemom pomanjkanja tehnik in metod dela za popravljanje in razvoj čustveno-voljne sfere, ki bi učinkovito delovala z avtističnimi otroki. Zato je bila postavljena naslednja naloga: določiti največ učinkovite metode in metode dela na korekciji in razvoju čustveno-voljne sfere pri otrocih s sindromom RDA.
Zaradi dolgega iskanja, proučevanja literature o tem vprašanju so bile ugotovljene in preizkušene v praksi nekatere metode in tehnike dela, ki omogočajo najučinkovitejše popravljanje čustveno-voljne sfere pri avtističnih otrocih.
Pri delu z avtističnimi otroki je glavna naloga vključiti otroka v individualne in skupne dejavnosti za njegovo nadaljnjo prilagoditev v družbi.
Za dosego te naloge je treba otroka bolje spoznati, z njegovim vedenjem in igro. Pri prvem poznanstvu se lahko pojavijo težave pri delu. Otrokovo vedenje je lahko nepredvidljivo: otrok postane napet in agresiven, ali se ne ozira na prisotnost nove odrasle osebe, najpogosteje pa se pojavi druga varianta vedenja. Na takšno reakcijo avtističnega otroka se morate vnaprej pripraviti. Psihološki razlogi za to vedenje so, da pojav novega neznanca vnese v življenje avtističnega otroka element negotovosti, zaradi česar se počuti strah in nelagodje. Otrok bo potreboval nekaj časa, da se navadi na nove razmere, da se navadi na novo osebo.
Učitelji pa se morajo spomniti, da bo prvi korak pri delu s takšnimi otroki vzpostavitev začetnega stika, ustvarjanje pozitivne čustvene klime za otroka, prijetno psihološko vzdušje za pouk, občutek samozavesti in varnosti in šele nato postopoma preiti na učenje novih veščin in oblik vedenja. Prilagoditveno obdobje dela lahko traja dolgo časa, najpogosteje se razteza v obdobju od enega tedna do več mesecev.
V obdobju prilagajanja je treba poskušati vzpostaviti čustveni stik z otrokom in zmanjšati njegovo stopnjo tesnobe. Ena izmed najučinkovitejših tehnik za vzpostavitev stika z avtističnim otrokom je uporaba čutnih iger. Čutna komponenta sveta dobi za takega otroka poseben pomen, zato je izvajanje čutnih iger nekakšna spodbuda za vključevanje v igro, za otroka »skušnjava«. Vrste senzoričnih iger so različne.
Žitne igre ... Na primer, proso nalijte v globoko skledo, vanj položite roke in migajte s prsti. Izrazite zadovoljstvo z nasmehom in besedami, povabite svojega otroka, da se vam pridruži. V naslednjih lekcijah lahko uporabite druga žita (ajdo, riž, fižol, grah, zdrob itd.).
Igre z plastični material(plastelin, glina, testo). Če otroku ponudite različne materiale (plastelin, glina, testo), je mogoče najti takega, ki bo otroku všeč.
Igre s slikanjem (risanje s čopiči, gobo in še posebej s prsti) pomagajo razbremeniti prekomerno mišično napetost in razviti fino motoriko prstov. V ta namen je koristno delati tudi s peskom, glino, prosom, vodo.
Igre z vodo ... Poigravanje z vodo, polivanje je še posebej priljubljeno pri otrocih; te igre imajo tudi terapevtski učinek.
Igre na ledu ... Led pripravite vnaprej, stisnite led iz kalupa v skledo skupaj z otrokom: "Poglejte, kako je voda zmrznila: postala je hladna in trda." Nato ga segrejte v dlaneh, hladen je in se topi. Pozimi lahko med hojo otroka opozorite na ledenice, luže itd. Navdušeni bodo nad takšnimi spremembami v naravi.
Igre z milni mehurčki... Otroci radi opazujejo, kako se v zraku vrtijo milni mehurčki, kako počijo, ujame jih sam proces pihanja milnih mehurčkov.
Sprostitvene igre, poslušanje umirjene glasbe, igre s prsti, igranje vaj s sveče ... Že dolgo je znano, da goreča sveča pritegne pozornost ne le odraslih, ampak tudi otrok. Sveče očarajo, pomirjajo, odnesejo v čudovit svet miru in harmonije. Navedel bom več načinov igranja, ki bodo prispevali k oblikovanju čustev pri otroku.
1. "Risanje z dimom".
Ko v roki držimo ugasnjeno svečo, z dimom potegnemo v zrak: »Poglej, kakšen dim je v zraku! Ali ga vohaš? " Nato pihajte ali zamahnite z rokami, da razpršite dim.
2. "Razstrelimo svetlobo."
Dolgo svečo vztrajno nastavimo in prižgemo: "Poglej, sveča gori - kako lepo!". Ne pozabite, da se lahko otrok prestraši - potem igro preložite. Če je reakcija pozitivna, povabimo otroka, da piha na plamen: »Zdaj pa pihajmo ... Močneje, takole - oh, luč je ugasnila. Poglej, kako se dviga dim. " Najverjetneje bo otrok znova prosil, da prižge svečo. Poleg uživanja v pihanju sveč je koristen tudi za razvoj dihanja.
3. "Hladno - vroče".
Žlico napolnite z vodo in jo držite nad plamenom sveče, tako da otroka opozorite na dejstvo, da hladna voda postalo toplo. Lahko tudi stopite kos ledu, sladoleda ali masla. »Luči se ne moreš dotakniti - vroče je! Lahko se opečete. Držimo kos ledu nad ognjem. Poglejte, led se topi! "
V procesu takšnih iger bo otrok prežet z zaupanjem vate in prav v tem primeru lahko govorimo o vzpostavitvi čustvenega stika. Ko ste vzpostavili čustveni stik z avtističnim otrokom, lahko delate na njegovem vedenju in čustvih.
Target razredi za popravljanje čustveno-voljne sfere:
Seznanite otroke z osnovnimi čustvi;
Naučiti otroke razlikovati čustva po shematskih slikah - piktogramih;
Naučite se razumeti svoja čustva in občutke drugih ljudi in se o tem pogovarjati;
Naučite otroke prenašati dodeljeno čustveno stanje uporaba različnih izraznih sredstev: mimika, kretnje, gibi;
Naučite se poslušati in razumeti glasbena dela.
Kot metode in tehnike pri delu razvojnega in popravnega psihologa
čustveno-voljno sfero pri avtističnih otrocih, po možnosti z uporabo naslednjega:
Igralna terapija (didaktične igre, igre-vaje za čustva in čustveni stik, igre-dramatizacija);
Uporaba vizualnih pripomočkov (fotografij, grafične slike, piktograme, simbole, risbe, diagrame);
Pogovor na določeno temo;
Psihogimnastika (skice, mimika, pantomima);
Primeri izražanja svojega čustvenega stanja pri risanju, glasbi;
Elementi psihološkega usposabljanja.
V popravnih in razvojnih razredih se otroci seznanijo z glavnimi čustvi: veseljem, žalostjo, presenečenjem, strahom, jezo. Spoznavanje čustev poteka na igriv način, z vključitvijo zabavnega materiala, na primer pesmi, zgodb, pravljic itd., S sklepom, da so vsi oblaki različni, med seboj drugačni, tako kot ljudje.
Otrokom lahko predstavite čustva tudi z uporabo igre Emotions Cube. Otroci so predstavljeni z dvema kockama: eno napolnjeno kocko - na straneh kocke so okrogli utori, v te utore so vstavljeni krogi z kartami z različnimi čustvi- piktogrami in druga kocka je prazna, okrogli vložki s piktogrami za to kocko. Odrasla oseba prosi otroka, naj napolni drugo kocko na enak način, kot je napolnjena prva, hkrati pa opozori na piktograme. Na glas, za kakšno čustvo gre, skupaj z otrokom s prstom obkrožijo dele obraza: obrvi, oči, nos, usta, medtem ko otrokovo pozornost pritegne, kako se nahajajo.
Druga različica igre "Kocka čustev": otroku vržemo kocko, na vsakem obrazu katere je shematično upodobljen obraz, ki izraža nekakšno čustveno stanje. Otrok upodablja ustrezno čustvo. Ta različica igre prispeva k razvoju izraznosti gibov, pozornosti, samovoljnosti, utrjevanju sposobnosti določanja čustev iz shematičnih podob.
Izberite dekle vam omogoča, da vadite prepoznavanje čustev. Otrok med ponujenimi karticami s podobami vesele, žalostne, prestrašene, jezne deklice izbere najprimernejše za besedilo vsake izmed predlaganih pesmi A. Barta. (Domačinka je vrgla zajčka. Bik hodi, se maha. Medveda so spustili na tla. Obožujem svojega konja.) Po branju vsakega verza odrasla oseba vpraša otroka:
Katera punca je zapustila zajčka?
Katero dekle se je prestrašilo bika?
Katero dekle se je usmililo medveda?
Katera punca obožuje svojega konja?
V igri "Polovice" na materialu likov pravljic so določeni pojmi, kot sta dobro in zlo, določena glavna čustva, značilna za te pravljične like.
Igra "Maškarada" krepi tudi poznavanje osnovnih čustev. Otroci s pomočjo nalepk razporedijo obraze pravljičnih likov na določeno temo, tako da so na primer smešni, žalostni obrazi itd.
V učilnici o razvoju čustvene sfere je treba za ogled izbrati risanke z liki, ki imajo jasno izraženo mimiko. Otrok je povabljen, da ugiba o razpoloženju likov risank, pravljic (na primer z okvirjem za zamrznitev), nato pa ga upodobi sam.
Pri "zdravljenju z igranjem" je treba uporabiti igre z jasno določenimi pravili in ne iger vlog, kjer je treba govoriti. Poleg tega je treba vsako igro večkrat odigrati in vsako dejanje spremljati s komentarji, da otrok razume pravila, igra pa zanj ni bila nekakšen ritual, ki ga imajo avtisti tako radi.
Tako se s terapijo z igro, potopitvijo otrok s sindromom RDA v korekcijsko in razvojno okolje pojavijo spremembe v čustvena sfera... Njihovi pogledi na svet in odnosi z drugimi se spreminjajo. Naučijo se razlikovati med osnovnimi čustvi, kot so veselje, žalost, jeza, strah, presenečenje. Imajo povečano sposobnost zavedanja in obvladovanja svojih čustev.
Bibliografija.
1. Baenskaya E.R. Pomoč pri vzgoji otrok s posebnim čustvenim razvojem: mlajši predšolska starost... Almanah Inštituta za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje. - 2001, št. 4.
2. Baenskaya E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. Avtistični otrok. Načini pomoči. M.: - Center za tradicionalne in sodobno izobraževanje"Terevinf". - 1997.
3. Braudo T.E., Frumkina R.M. Otroški avtizem ali čudnost uma. // Človek, - 2002, št.
4. Buyanov M.I. "Pogovori o otroški psihiatriji" Moskva 1995.
5. Vedenina M.Yu. »Uporaba vedenjske terapije za avtistične otroke za izgradnjo spretnosti prilagoditev gospodinjstva"Defektologija 2 * 1997.
6. Vedenina M.Yu., Okuneva ON. "Uporaba vedenjske terapije pri avtističnih otrocih za oblikovanje vsakodnevnih prilagoditvenih sposobnosti" Defektologija 3 * 1997.
7. Weiss Thomas J. "Kako pomagati otroku?" Moskva 1992
8. Kogan V.E. "Avtizem pri otrocih" Moskva 1981
9. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. in drugi. "Otroci s komunikacijskimi motnjami: avtizem v zgodnjem otroštvu" Moskva 1989.
10. Lebedinski V.V. "Motnje duševnega razvoja pri otrocih" Moskva 1985.
11. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Libling M.M. "Čustvene motnje v otroštvu in njihov popravek" Moskva 1990.
12. Libling MM “Priprava na poučevanje otrok z zgodnjim otroškim avtizmom” Defektologija 4 * 1997.
13. Moskalenko A.A. Motnje duševnega razvoja pri otrocih - zgodnji otroški avtizem. // Defektologija. - 1998, št. 2. str. 89-92.
14. Osnove posebne psihologije: Učbenik. priročnik za žrebce. sreda ped. študij. ustanove / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva in drugi; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Založniški center "Akademija", 2002.
Kršitev čustveno-voljne sfere je vodilni simptom sindroma RDA in se lahko pojavi kmalu po rojstvu. Tako v 100% opazovanj (K.S. Lebedinskaya) z avtizmom najzgodnejši sistem družbene interakcije z okoliškimi ljudmi - revitalizacijski kompleks - močno zaostaja pri nastanku. To se kaže v odsotnosti pritrjevanja pogleda na obraz osebe, nasmeha in čustvenih odzivov v obliki smeha, govora in motorične aktivnosti na manifestacije pozornosti odrasle osebe. Ko otrok raste, se šibkost čustvenih stikov z bližnjimi odraslimi še povečuje. Otroci v rokah svoje matere ne prosijo za roke, ne zavzamejo ustrezne drže, se ne crkljajo, ostanejo letargični in pasivni. Običajno otrok razlikuje starše od drugih odraslih, vendar ne izraža veliko naklonjenosti. Lahko celo čutijo strah pred enim od staršev, lahko udarijo ali ugriznejo, vse počnejo navkljub. Tem otrokom primanjkuje želje, značilne za to starost, da bi ugajali odraslim, si prislužili pohvale in odobravanje. Besedi "mama" in "oče" se pojavita pozneje kot drugi in se morda ne nanašata na starše. Vsi zgornji simptomi so manifestacije enega od primarnih patogenih dejavnikov avtizma, in sicer znižanja praga čustvenega nelagodja v stiku s svetom. Otrok z RDA ima izredno nizko vzdržljivost v komunikaciji s svetom. Hitro se utrudi tudi zaradi prijetne komunikacije, nagnjen je k fiksaciji na neprijetne vtise, k oblikovanju strahov. K. S. Lebedinskaya in O. S. Nikolskaya ločita tri skupine strahov:
značilno za otroštvo na splošno (strah pred izgubo matere, pa tudi situacijsko pogojeni strahovi po doživetem strahu);
zaradi povečane senzorične in čustvene občutljivosti otrok (strah pred gospodinjskimi in naravnimi zvoki, tujci, neznanimi kraji);
neustrezen, zmoten, tj. brez prave podlage.
Strahovi zasedajo eno vodilnih mest pri oblikovanju avtističnega vedenja teh otrok. Pri vzpostavljanju stika je ugotovljeno, da otroku povzročajo številni navadni predmeti in pojavi (nekatere igrače, gospodinjski predmeti, hrup vode, veter itd.), Pa tudi nekateri ljudje stalen občutek strah. Občutek strahu, ki včasih traja leta, določa željo otrok, da ohranijo svoje znano okolje, da proizvedejo različne zaščitne gibe in dejanja, ki imajo značaj ritualov. Najmanjše spremembe v obliki preureditve pohištva, dnevne rutine povzročijo burne čustvene reakcije. Ta pojav je dobil ime "fenomen identitete".
Ko govorimo o vedenjskih značilnostih EAD različne resnosti, O.S. Nikolskaya označuje otroke prve skupine, da si ne dovolijo doživeti strahu in se z odmikom odzovejo na kakršen koli vpliv velike intenzivnosti. V nasprotju z njimi so otroci 2. skupine skoraj nenehno v strahu. To se odraža v njihovem videzu in obnašanju: njihovi gibi so napeti, zamrznjeni izrazi obraza, nenaden jok. Nekatere lokalne strahove lahko izzovejo posamezni znaki situacije ali predmeta, ki so po svojih senzoričnih lastnostih za otroka preveč intenzivni. Tudi lokalne strahove lahko povzroči nekakšna nevarnost. Značilnost teh strahov je njihova toga fiksacija - ostajajo pomembni več let, poseben vzrok strahov pa ni vedno določen. Pri otrocih 3. skupine se vzroki strahov določijo precej enostavno, zdi se, da ležijo na površini. Tak otrok nenehno govori o njih, jih vključuje v svoje besedne fantazije. Nagnjenost k obvladovanju nevarne situacije se pri takšnih otrocih pogosto kaže v fiksaciji negativnih izkušenj iz lastnih izkušenj, prebranih knjig, predvsem pravljic. V tem primeru se otrok ne zatakne le pri nekaterih strašnih podobah, ampak tudi pri posameznih afektivnih podrobnostih, ki drsejo po besedilu. Otroci 4. skupine so prestrašeni, zadržani, negotovi. Zanje je značilna posplošena tesnoba, ki se še posebej poveča v novih situacijah, ko je treba preseči običajne stereotipne oblike stikov, ko se stopnja zahtev drugih glede nanje poveča. Najbolj značilni so strahovi, ki izvirajo iz strahu pred negativno čustveno oceno drugih, zlasti tistih, ki so vam blizu. Tak otrok se boji narediti kaj narobe, biti "slab", ne izpolniti pričakovanj matere.
Poleg navedenega pri otrocih z RDA prihaja do kršitve občutka samoohranitve z elementi samoagresije. Lahko nenadoma stečejo na vozišče, nimajo "občutka za rob", izkušnja nevarnega stika z ostrimi in vročimi je slabo fiksirana.
Brez izjeme vsi otroci nimajo hrepenenja po vrstnikih in otroški ekipi. Ko so v stiku z otroki, imajo običajno pasivno nevednost ali aktivno zavračanje komunikacije, pomanjkanje odziva na ime. Otrok je v svojih socialnih interakcijah izredno selektiven. Nenehno potopitev v notranje izkušnje, izolacija avtističnega otroka od zunanjega sveta ovira razvoj njegove osebnosti. Tak otrok ima izjemno omejene izkušnje čustvene interakcije z drugimi ljudmi, ne zna sočustvovati, se okužiti z razpoloženjem ljudi okoli sebe. Vse to ne prispeva k oblikovanju ustreznih moralnih smernic pri otrocih, zlasti konceptov »dobrega« in »slabega« glede na komunikacijski položaj.
