Splošno in poklicno izobraževanje Leningradska regija

Avtonomna visokošolska izobraževalna ustanova

Leningradska državna univerza poimenovana po A. S. Puškin "

Fakulteta za psihologijo

Oddelek za psihofiziologijo in klinično psihologijo

Kochergina Nadežda Aleksandrovna

Študent 4. letnika skupine 704

Diagnostični program namenjen otrokom z diagnozo CRD

St. Petersburg

2013

Kazalo

POSKRBENA MENTALNA FUNKCIJA.

Zamuda duševni razvoj- kršitev normalne stopnje duševnega razvoja, ko posamezne duševne funkcije (spomin, pozornost, mišljenje, čustveno-voljna sfera) v svojem razvoju zaostajajo za sprejetimi psihološkimi normami za določeno starost. DPD kot psihološko -pedagoška diagnoza se postavi šele v predšolski in osnovnošolski dobi, če se do konca tega obdobja pojavijo znaki nerazvitosti duševnih funkcij, potem govorimo o ustavnem infantilizmu ali duševni zaostalosti.

Vzroki za nastanek.

Obstajajo štirje klinični in psihološki sindromi, ki določajo pomanjkljivosti kognitivne dejavnosti in povzročajo težave pri učenju.

Sindrom duševnega infantilizma

Cerebrastenic sindrom

Hiperdinamični sindrom

Psihoorganski sindrom

Razlogi za bonitetno agencijo so naslednji:

Biološki:

patologija nosečnosti (huda toksikoza, okužbe, zastrupitev in travma), intrauterina hipoksija ploda;

nedonošenček;

zadušitev in travma med porodom;

nalezljive, strupene in travmatične bolezni v zgodnjih fazah otrokovega razvoja;

genetsko pogojenost.

Temelji na močnih zmožnostih upravljanja duševna zaostalost poteka celična terapija. Lastnosti, kot sta samoobnavljanje in diferenciacija, so prisotne v izvornih celicah, ki pomagajo proizvajati različne vrste celic. Več drugih sprememb na sosednjih tkivnih področjih vključuje spremembe v notranjem obnavljanju prizadetih nevronov, imunsko modulacijo, izločanje različnih rastnih faktorjev, izločanje rastnega faktorja vaskularnega endotelija, nastanek novih krvnih žil, regulacijo celične smrti, zmanjšanje vnetja in aktivacijo sosednje matične celice.

Družabno:

dolgotrajna omejitev otrokovega življenja;

neugodni vzgojni pogoji, pogoste travmatične situacije v otrokovem življenju.

Razvrstitev.

Najpogosteje uporabljene klasifikacije v ruski psihologiji so:

Razvrstitev M. S. Pevznerja in T. A. Vlasove (1972, 1973)

V študijah, opravljenih v letih 1972-1973. Raziskovalni inštitut za defektologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR v številnih mestih in podeželskih območjih ZSSR (Moskva, regija Irkutsk, Litva, Armenija) je imelo 5,8% vseh osnovnošolcev diagnozo PD. Na podlagi materialov teh študij sta M.S.Pevzner in T.A. skupina ZPR v dve vrsti.

1. Nezapleten psihofizični in duševni infantilizem.

2. "Sekundarna" RAK, ki jo povzroča vztrajna cerebrastenija (povečano izčrpavanje duševnih funkcij) različnega izvora, ki je nastala v zgodnjih fazah ontogeneze, zato sta najprej oslabljena kognitivna aktivnost in zmogljivost.

Kasneje je na podlagi te klasifikacije K. S. Lebedinskaya predlagala razvrstitev po etiopatogenetskem načelu:

1. ZPR ustavnega izvora.

2. CRP somatogenega izvora.

3. CRP psihogenega izvora.

4. DPR cerebralno-organskega izvora.

Zanimiva je tudi klasifikacija V.V.Kovaleva (1979). Izpostavlja štiri variante ZPR zaradi vpliva bioloških dejavnikov:

(z blagimi organskimi lezijami centralnega živčnega sistema);

Ta terapevtska seja deluje tako za pacienta kot za njegovo družino, da bi zmanjšala nesoglasja, ki vodijo v nepopustljivo tesnobo, bes in depresijo. Obstajajo zapleti, povezani s problemom prilagajanja duševna oseba... Ta seja je zelo pomembna, saj nudi prava navodila pri izobraževanju pacienta in njegove družine. Razpravlja o več temeljnih vprašanjih, na primer o povečanju strokovnosti in samozavesti, ki pa ostajajo realna. Te seje so lahko uspešne zaradi nenehnega svetovanja.

RAK sekundarne narave v primeru senzoričnih napak (z zgodnjo okvaro vida, sluha),

Bonitetna agencija, povezana z zgodnjo socialno prikrajšanostjo (na primer z disontogenetičnim hospitalizmom (z duševnim infantilizmom);

Encefalopatski).

DIAGNOSTIKA POZOR.

Metoda "Zapomni si in postavi točke"

Namen: ta tehnika ocenjuje količino otrokove pozornosti. Za to se uporablja dražilni material. List s pikami je vnaprej razrezan na 8 majhnih kvadratov, ki jih nato zložimo tako, da je na vrhu kvadrat z dvema pikama, na dnu pa kvadrat z devetimi pikami (vsi drugi gredo od zgoraj navzgor spodaj po vrsti z zaporedno naraščajočim številom pik na njih).

Navodilo: "Zdaj se bomo z vami odigrali igro pozornosti. Pokazal vam bom eno za drugo karte, na katerih so izrisane pike, nato pa boste sami narisali te pike v prazne celice na mestih, kjer ste te karte videli. "

Nato se otroku zaporedoma, v 1-2 sekundah, prikaže vsaka od osmih kart s pikami od zgoraj navzdol v kupu, po vsaki naslednji karti pa se predlaga, da se vidne točke reproducirajo v praznem kartonu v 15 sekund. Ta čas je namenjen otroku, da se spomni, kje so bile točke, ki jih je videl, in jih označi na prazni kartici.

Vrednotenje rezultatov: Razpon otrokove pozornosti je največje število točk, ki jih je otrok lahko pravilno reproduciral na kateri koli karti (izbrana je tista iz kart, na kateri je bilo brez napak reproducirano največ točk). Rezultati poskusa so ocenjeni na naslednji način:

– otrok je v predpisanem času pravilno reproduciral 6 ali več točk na kartici

8-9 točk

– otrok je natančno reproduciral na karti od 4 do 5 točk

6-7 točk

– otrok je pravilno opomogel po spominu od 3 do 4 točk.

4-5 točk

– otrok je pravilno reproduciral 2 do 3 točke.

0-3 točke

– otrok je lahko pravilno reproduciral največ eno točko na eni karti.

Sklepi o stopnji razvoja

10 točk je zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

6-7 točk - povprečje.

4-5 točk - nizko.

0-3 točke - zelo nizko.

Metodologija za preučevanje stopnje pozornosti pri šolarjih (Galperin P.Ya., Kabylitskaya S.L.)

Namen: preučiti raven pozornosti in samokontrole šolarjev.

Navodila. "Preberi to besedilo. Preverite. Če v njem najdete napake (vključno s pomenskimi), jih popravite s svinčnikom ali peresom. "

Raziskovalec beleži čas, porabljen za delo z besedilom, značilnosti otrokovega vedenja (ali samozavestno dela, kolikokrat preveri besedilo, bere tiho ali na glas itd.).

Odkrivanje in odpravljanje napak ne zahteva poznavanja pravil, potrebna pa sta skrb in samokontrola. Besedilo vsebuje 10 napak.

Besedilo

Stari labodi so pred njim sklonili ponosni vrat. Odrasli in otroci so bili na plaži. Pod njimi je ležala ledena puščava. Otfett sem mu prikimal. Sonce je segalo do vrhov dreves in vleklo za njimi. Plevel je trdoživ in rodoviten. Že sem spal, ko me je nekdo poklical. Na mizi položite zemljevid svojega mesta. Letalo je tu, da pomaga ljudem. Kmalu mi je uspelo v avtu.

Obdelava podatkov

Šteje se število zamujenih napak:

0-2 - najvišja raven pozornosti;

3-4 - povprečna raven pozornosti;

več kot 5 - nizka raven pozornosti.

Raziskovalec naj bo pozoren na kakovost zgrešenih napak: opustitev besed v stavku, črke v besedi, zamenjava črk, neprekinjeno črkovanje besede s predlogom itd.

SPOMINSKA DIAGNOSTIKA.

"Zapomnjenje 10 besed" A.R. Lurija.

Namen: tehnika vam omogoča raziskovanje procesov spomina: zapomnitev, ohranjanje in razmnoževanje. S tehniko lahko ocenimo stanje spomina, prostovoljno pozornost, izčrpanost bolnikov z nevropsihičnimi boleznimi.

Navodila za otroke. »Zdaj bomo preverili vaš spomin. Povedal vam bom besede, poslušali jih boste in nato ponavljali, kolikor lahko, v poljubnem vrstnem redu. "

»Zdaj bom spet poimenoval iste besede, poslušali jih boste in jih ponovili - tako tiste, ki sem jih že omenil, kot tiste, ki se jih boste zdaj spomnili. Besede lahko poimenujete v poljubnem vrstnem redu. "

Nato se poskus ponovi brez navodil. Pred naslednjimi 3-5 odčitki eksperimentator preprosto reče: "Spet." Po 5-6 ponovitvah besed eksperimentator pove subjektu: "Čez eno uro me boš spet poklical z istimi besedami." Na vsaki stopnji študije se izpolni protokol. Pod vsako reproducirano besedo se v vrstici, ki ustreza številki poskusa, postavi križ. Če subjekt poimenuje "dodatno" besedo, se zabeleži v ustrezen stolpec. Uro kasneje subjekt na zahtevo raziskovalca brez predhodnega branja zapomni besede, ki so zapisane v protokolu v krogih.

Preskusni material

Primeri nabora besed:

Miza, voda, mačka, gozd, kruh, brat, goba, okno, med, hiša.

Dim, spanje, žoga, puh, zvonjenje, grm, ura, led, noč, panj.

Število, refren, kamen, goba, kino, dežnik, morje, čmrlji, svetilka, ris.

Interpretacija rezultatov

Na podlagi štetja skupnega števila besed, reproduciranih po vsaki predstavitvi, je mogoče sestaviti graf: število ponovitev je postavljeno vodoravno, število pravilno reproduciranih besed pa navpično. Po obliki krivulje lahko sklepamo o značilnostih zapomnitve. Tako se pri zdravih otrocih z vsako reprodukcijo število pravilno poimenovanih besed povečuje, oslabljeni otroci reproducirajo manjše število in se lahko pokažejo obtičali na nepotrebnih besedah. Veliko število "dodatnih" besed kaže na zaviranje ali motnje zavesti. Pri pregledu odraslih pri tretji ponovitvi subjekt z normalnim spominom običajno pravilno reproducira do 9 ali 10 besed.

Krivulja pomnjenja lahko kaže na oslabitev pozornosti, močno utrujenost. Povečana utrujenost se zabeleži, če je subjekt (odrasel ali otrok) takoj reproduciral 8-9 besed, nato pa vedno manj (krivulja na grafu se ne poveča, ampak zmanjša).

Tehnika reprodukcije zgodbe

Opis:

Namen: Določanje ravni pomenskega spomina, njegove prostornine in značilnosti, sposobnost zapomnitve besedil.

Raziskovalec na glas bere zgodbo, ki vsebuje 12-13 pomenskih enot in 3-4 številke. Nato povabi zadevo, naj zapiše glavno vsebino prebranega. Za natančnejše podatke lahko poskus ponovimo z drugo zgodbo.

Navodila:

»Kratka zgodba vam bo prebrana, vsebuje številne pomenske enote (fragmente vsebine), vse v neki logični povezavi. Pozorno poslušajte zgodbo in nato tri minute zapišite glavno vsebino. Stavke je mogoče skrajšati, hkrati pa ohraniti njihov pomen. Med delom ne moreš več vprašati. "

Test.

»Ladja je kljub močni morski hrapavosti (2) vstopila v zaliv (1). Noč smo stali na sidru (3). Zjutraj smo se približali pomolu (4). 18 mornarjev je bilo izpuščenih na kopno (5, 6). V muzej je šlo 10 ljudi (7, 8). Osem mornarjev se je odločilo, da se samo sprehodijo po mestu (9, 10). Do večera so se vsi zbrali (11), odšli v mestni park (12), imeli obilno večerjo (13). Ob 23. uri so se vsi vrnili na ladjo (14, 15). Kmalu je ladja odšla v drugo pristanišče (16). "

»Odjahal sem na konju (1) in pričakoval, da bom prišel na kraj do devete ure (2, 3). Do takrat se bo v koči zbralo vseh dvanajst lovcev (4, 5). Vreme se je nenadoma spremenilo (6) in začel je mrzel dež (7). Po štirih urah potovanja se je konj začel spotikati (8, 9). Nenadoma je iz trave plapolalo sedem jerebik (10, 11). Brez oklevanja (12) sem izstrelil iz pištole (13). Konj je zdrznil (14). Pobral sem ustreljene ptice (15). Na sestanek sem prišel s svojimi lovskimi prijatelji s plenom (16) «.

Ocenjevanje v pogojnih točkah poteka po tabeli.

Na podlagi rezultatov reprodukcije dveh besedil. Vrstni red predstavitve drobcev se ne upošteva.

DIAGNOSTIKA RAZMIŠLJANJA.

Test za ocenjevanje besednega in logičnega mišljenja:

Otrok odgovori na vprašanja:

1. Katera žival je večja - konj ali pes?

2. Ljudje zjutraj zajtrkujejo. In zvečer?

3. Ali je zunaj svetlobe podnevi, ponoči?

4. Nebo je modro in trava?

5. Češnje, hruške, slive, jabolka ... - kaj je to?

6. Zakaj se ovira spusti, ko je vlak na vlaku?

7. Kaj je Moskva, Sankt Peterburg, Habarovsk?

8. Koliko je ura zdaj? (Otroku se pokaže ura in

Vprašajte za čas.)

9. Mala krava je tele. Je to majhen pes in majhno jagnje? ..

Na koga je pes bolj podoben - mačka ali piščanec?

11. Za kaj avto potrebuje zavore?

12. Kako sta si kladivo in sekira podobna?

13. Kaj imata veverica in mačka skupnega?

14. Kakšna je razlika med žebljem in vijakom?

15. Kaj je nogomet, skoki v višino, tenis, plavanje?

16. Katere vrste prevoza poznate?

17. V čem se stara oseba razlikuje od mlade?

18. Zakaj se ljudje ukvarjajo s športom?

19. Zakaj se šteje za slabo, če nekdo ne želi delati?

20. Zakaj moram na ovojnico nalepiti znamke?

Pri analizi odgovorov, ki jih je dal otrok, so tisti, ki so razumno razumni in ustrezajo pomenu postavljenega vprašanja, pravilni. Visoka stopnja razvoja verbalnega in logičnega mišljenja - če je otrok pravilno odgovoril na 15 - 16 vprašanj.

Metoda "Razdelite se v skupine"

Ta različica tehnike, namenjena diagnosticiranju enake kakovosti razmišljanja kot prejšnja tehnika, je namenjena otrokom, starim od 4 do 5 let. Namen te tehnike je oceniti otrokovo figurativno-logično razmišljanje. Pokaže mu spodnjo sliko in mu ponudi naslednjo nalogo:

»Pozorno si oglejte sliko in razdelite figure na čim več skupin. Vsaka taka skupina mora vključevati številke, ki so jim dodeljene v skladu z eno skupno značilnostjo. Poimenujte vse oblike, vključene v vsako od izbranih skupin, in atribut, po katerem so izbrane. "

Celotna naloga traja 3 minute.

Spodbudno gradivo za metodo "Razdelite se v skupine".

Vrednotenje rezultatov

8-9 točk - otrok je identificiral vse skupine številk v času od 2,0 do 2,5 minute.

6-7 točk - otrok je izbral vse skupine številk v času od 2,5 do 3,0 minute.

4-5 točk - v 3 minutah je otrok lahko poimenoval le od 5 do 7 skupin številk.

2-3 točke - v 3 minutah je otrok lahko identificiral le 2 do 3 skupine figur.

0-1 točka - otrok je v 3 minutah lahko identificiral največ eno skupino številk.

Sklepi o stopnji razvoja

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka je zelo nizka.

DIAGNOSTIKA SPREJEMANJA.

Ugotovite, kdo je

Pred uporabo te tehnike se otroku razloži, da mu bodo prikazani deli, drobci risbe, s katerimi bo treba določiti celoto, ki ji ti deli pripadajo, t.j. obnovi celotno risbo po delu ali fragmentu.

Psihodiagnostični pregled s to tehniko se izvaja na naslednji način. Otroku je prikazana risba, na kateri so vsi fragmenti pokriti z listom papirja, razen fragmenta "a". Otrok naj iz tega fragmenta pove, kateri splošni risbi pripada upodobljena podrobnost. Za rešitev te težave traja 10 sekund. Če otrok v tem času ni mogel pravilno odgovoriti na zastavljeno vprašanje, potem mu za isti čas - 10 sekund - prikaže naslednjo, nekoliko bolj popolno risbo »b« in tako naprej, dokler otrok končno ne ugani, kar je prikazano v tem slika.

Upošteva se čas, ki ga je otrok na splošno potreboval za rešitev problema, in število drobcev risbe, ki jih je moral pogledati, preden je dokončno odločil.

Vrednotenje rezultatov

Slike za metodo "Ugotovite, kdo je to"

10 točk - otrok na drobcu slike<а>v manj kot 10 sekundah je lahko pravilno ugotovil, da celotna slika prikazuje psa.

7-9 točk - otrok je ugotovil, da ta slika prikazuje psa, le na delčku slike "b", ki je skupaj preživel 11 do 20 sekund.

4-6 točk - otrok je le po drobcu "c" ugotovil, da gre za psa, ki je za rešitev problema porabil 21 do 30 sekund.

2-3 točke - otrok je uganil, da gre za psa, le iz fragmenta "g", ki je porabil od 30 do 40 sekund.

0-1 točka - otrok, daljši od 50 sekund, sploh ni mogel uganiti, za kakšno žival gre, ko je pogledal vse tri drobce: "a", "b" in "c".

Sklepi o stopnji razvoja

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečno.

2-3 točke - kratek.

0-1 točka - zelo nizko.

Preizkusite "Kateri predmeti so skriti na risbah?" (ocena otrokovega dojemanja)

Metodologija vam omogoča, da ocenite otrokovo dojemanje z različnih zornih kotov, hkrati pa razkrijete otrokovo sposobnost oblikovanja podob, sklepov, povezanih z njimi, in te sklepe predstavite v besedni obliki. Tehnika je namenjena otrokom od 4-6 let.
Otroku je razloženo, da mu bodo pokazali več orisnih risb, v katerih se tako rekoč "skrivajo" številni njemu znani predmeti. Nato otroku predstavijo risbo in ga prosijo, naj zaporedno imenuje obrise vseh predmetov, "skritih" v treh delih: 1, 2 in 3.

DIAGNOSTIKA RAZVOJA GOVORA.

Tehnika črkovanja besed

Spodnja tehnika določa besedišče besed, ki so shranjene v aktivnem spominu otroka. Odrasla imenuje otroka določeno besedo iz ustrezne skupine in ga prosi, naj samostojno navede druge besede, ki pripadajo isti skupini.

Za poimenovanje vsake od spodaj navedenih skupin besed traja 20 sekund, na splošno pa za dokončanje celotne naloge - 160 sekund.

1. Živali.

2. Rastline.

3. Barve predmetov.

4. Oblike predmetov.

5. Znaki drugih predmetov razen oblike in barve.

6. Človeška dejanja.

7. Načini izvajanja človeških dejanj.

8. Kakovost dejanj, ki jih izvaja oseba.

Če otrok sam težko začne naštevati potrebne besede, mu odrasla oseba pomaga tako, da poimenuje prvo besedo iz te skupine in prosi otroka, naj nadaljuje z naštevanjem.

Vrednotenje rezultatov

10 točk - otrok je poimenoval 40 ali več različnih besed, povezanih z vsemi skupinami.

8-9 točk - otrok je imenoval od 35 do 39 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami.

6-7 točk - otrok je imenoval 30 do 34 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami.

4-5 točk - otrok je imenoval od 25 do 29 različnih besed iz različnih skupin.

2-3 točke - otrok je imenoval 20 do 24 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami.

0-1 točka - otrok je ves čas klical največ 19 besed.

Sklepi o stopnji razvoja

8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka je zelo nizka.

Metodologija "Določanje aktivnega besedišča"

Otroku se ponudi vsaka slika, ki prikazuje ljudi in različne predmete (na primer spodnjo). Od njega se zahteva, da v 5 minutah pove čim več o prikazanem in dogajanju na tej sliki.

Risba. Primer slike za metodologijo, namenjeno določanju aktivnega besedišča mlajšega otroka šolska starost:

Nepremični znaki govora

Pogostost uporabe teh znakov pri otroku

Samostalniki

Glagoli

Obhajilo

Gerunds

Začetni pridevniki

Primerjalni pridevniki

Vrhunski pridevniki

Zavezništva

Predlogi

Delci

Homogeni člani stavka

Zapleteni stavki s vezniki, kot so "i", "a", "vendar", "da", "ali" itd.

Zapleteni stavki, ki jih povezujejo podrejeni sindikati, kot so "kateri", "ker", "od" itd.

Uvodne konstrukcije, ki se začnejo z besedami "prvi", "po mojem mnenju", "mislim", "zdi se mi" itd.

V tem protokolu je zabeležena pogostost otrokove uporabe različnih delov govora, zapletenih stavkov s sindikati in uvodnih konstrukcij, kar kaže na stopnjo razvoja njegovega govora. Med psihodiagnostičnim poskusom so vsi ti znaki, vključeni v obliki protokola, zabeleženi na desni strani.

Vrednotenje rezultatov

10 točk otrok prejme, če v njegovem govoru najdemo vsaj 10 znakov, navedenih v protokolu (zgodba po slika).

V8-9 točk njegov govor se oceni, ko v njem najdemo vsaj 8-9 različnih protokolarnih znakov.

6-7 točk otrok zasluži za svoj govor v prisotnosti 6-7 različnih znakov.

Ocenjevanje v4-5 točk dano mu je za prisotnost 4-5 različnih znakov v govoru.

2-3 točke - v govoru sta 2-3 znaka.

0-1 točka - ni zgodbe ali sta v njej 1-2 besedi, ki sta en in edini del govora.

Sklepi o stopnji razvoja

DIAGNOSTIKA EMFIONALNE VOLJE.

Tehnika "veselo - žalostno"

Opis:

Metodologija nam omogoča, da razkrijemo predstave otrok, starih 6-7 let, o čustveno pomembnih vidikih njihovega življenja.

Navodila:

Pomislite, kako se je zgodba končala.

»Petya se je iz šole vrnil žalosten. Mama ga je vprašala: "Zakaj si tako žalosten?" In Petya odgovori: "Ker je naša učiteljica Nina Petrovna ..." "Kaj je potem rekel Petja?

Takšne situacije se predlagajo z veselim fantom, ki se vrača iz šole, pa tudi z veselimi ali žalostnimi fanti, ki se vračajo iz šole vrtec.

Obdelava in razlaga rezultatov preskusov:

Odzivi otrok so razdeljeni v štiri vrste.

1. "Označi" : smešno - ker je učitelj dal oceno A, dal dobro oceno; žalostno - ker sem postavil dve, sem dal slabo oceno itd.

2. "Neposreden odnos z učiteljem (vzgojiteljem)" : hvalili, kaznovali, grajali, vrgli iz razreda, bili prijazni, jezni itd.

3. "Učitelj - lekcije" : učitelj (vzgojitelj) je zbolel, danes je prišel, se preselil v drugo šolo. To vključuje odgovore, v katerih je razlog za dobro (slabo) razpoloženje prisotnost ali odsotnost pouka (pouka).

4. "Vsebina dejavnosti" : odgovori, ki vsebujejo navedbe težavnosti (enostavnosti) naloge, prisotnosti ali odsotnosti zabave, izpolnjevanja režimskih trenutkov itd.

Sklepamo o starostnih spremembah otrokovih predstav o čustveno pomembnih trenutkih v življenju vrtca in šole.

Metodologija diagnosticiranja otrokovih strahov (A. I. Zakharov).

Cilj: ugotavljanje števila in skupine otrokovih strahov
Postopek: izvedena v obliki ankete, pogovora, se otroku postavi vprašanje: "Prosim, povej mi, ali te je strah ali ne ..."
Navodila za otroka: "Prosim, povej mi, če te je strah ali ne ..."
Obdelava rezultatov: na podlagi odgovorov o številu strahov pri otrocih je prisotnost velikega števila različnih strahov pomemben pokazatelj preneurotičnega kazalca, takšne otroke je treba pripisati rizični skupini in opraviti posebno delo, posvetovanje z lahko je indiciran otroški nevropsihiatr.

Te strahove lahko razdelimo v več skupin:

Medicinski (bolečine, injekcije, zdravniki, bolezni, kri)

Fizične poškodbe (transport, požar, elementi, vojna, zvoki)

Strah pred smrtjo (umreti)

Živali in pravljični liki

Nočne more, tema

Socialni strahovi (ljudje, osamljenost, zamujanje, otroci, kazen)

Prostorsko (višina, voda, zaprt prostor)

Kakšni strahovi prevladujejo, s čim je to povezano, intenzivnostjo izkušnje, tehnika vam omogoča, da vodite naslednji pogovor (zakaj se bojite - globok intervju).

Protokol Navodila : "Prosim, povej mi, če te je strah ali ne ..."

ostani sam

zboleti

umreti

nekaj otrok

vzgojitelji

da vas bodo kaznovali

babu-yagu, koshcheya, barmaleya

slabe sanje

tema

volk, medved, pajki, kače

avtomobili, vlaki, letala

nevihte, nevihte, poplave

višine

v majhni temni sobi, stranišče

vodo

ogenj, ogenj

vojne

zdravniki razen zobozdravnikov

kri

injekcije

bolečina

ostri zvoki (nenadoma nekaj pade, potrka).

Obrazec za odgovor

POLNO IME.________________________________________________.
Starost _________________
Datum ___________________________________

Prekomernega dela otroka ne bi smeli dovoliti; ob najmanjšem znaku utrujenosti je treba spremeniti vsebino dejavnosti.

Poskusite ohraniti psiho-čustveno počutje.

Poučevanje sposobnosti čustvenega samoobvladovanja.

Naloge naj bodo strukturirane po načelu od enostavnega do zapletenega.

Vzgojitelji si morajo prizadevati za individualni pristop.

Pri komunikaciji z otrokom je pomembno upoštevati dosledne zahteve.

Poskusite popestriti delo v lekciji. Optimalno je, da na lekcijo porabite približno sedem izmen dejavnosti. Zaželene so naloge, ki ne pomenijo pomanjkanja časa za njihovo dokončanje.

Ne primerjajte otroka z drugimi otroki ali standardom, ne postavljajte visokih ali nizkih zahtev.

Takoj spodbudite uspeh in dosežke otroka.

Vnesite težave pri učenju, povečati motivacijo učencev, z uporabo elementov igre v učnem procesu. Dajte bolj ustvarjalne, razvojne naloge in se izogibajte monotonim dejavnostim.

Uporabite vizualne pripomočke (slike, diagrame, vzorec itd.) Za podporo ustnim navodilom.

Ustvarite situacije uspeha, v katerih ima otrok možnost pokazati svoje prednosti.

Psihokorekcijske dejavnosti je treba razredčiti z igranjem, risanjem, modeliranjem itd.

Za razvoj otrokovega govora se je treba obrniti na logopeda.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Uvod

Problem izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z motnjami v razvoju je eden najpomembnejših in nujnih problemov korekcijske pedagogike.

Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in varovanje zdravja otrok Znanstvenega centra zdravja RAMS v zadnjih 7 letih se je število zdravih predšolskih otrok zmanjšalo 5 -krat in je približno 10%. Število otrok z motnjami v razvoju v Rusiji je znašalo 36% celotnega otroškega prebivalstva v državi. Od tega se je število otrok, ki obiskujejo predšolske vzgojne ustanove kompenzacijskega tipa, podvojilo (s 152 tisoč otrok na 385,5 tisoč otrok).

Strokovnjaki ločijo posebno kategorijo otrok - ne "bolnih" v polnem pomenu besede, ampak tiste, ki potrebujejo posebne izobraževalne storitve. Ta kategorija otrok (CRD) potrebuje diferencirano diagnozo razvojnih anomalij že v zgodnji in predšolski dobi. Zdaj je dokazano, da se z otrokom prej začne namensko delo, bolj popolno in učinkovito je odpravljanje in odpravljanje kršitev.

Problem diagnosticiranja motenj duševnega in kognitivnega razvoja otrok predšolska starost odraža v delih domačih defektologov L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Venger, S.D. Zabramnaya, S.G. Ševčenko. Nekaj ​​izkušenj se je nabralo pri organizaciji psihološkega, medicinskega in pedagoškega svetovanja za otroke predšolske starosti (E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

Hkrati razpoložljiva gradiva ne dajejo popolnih odgovorov na vprašanja, kako opraviti preglede otrok s kompleksno okvaro, kakšno diagnostično gradivo je priporočljivo uporabiti pri delu z otroki z naprednimi razvojnimi težavami in kako določiti oceno merila za ugotavljanje stopnje razvoja otroka. Prav tako je treba opozoriti, da v številnih sodobnih izdajah diagnostičnega cikla obstaja seznam posameznih testov, nalog, ki ne omogočajo kvalificiranega opisa določene kršitve.

Zato je treba ustvariti celovit diagnostični modul, ki je prva stopnja enotnega sistema. popravno delo z otroki s kompleksnimi razvojnimi motnjami. To delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij in zaključka. Koristno bo za predšolski delavci, pa tudi za študente pedagoških univerz.

1. Splošni znaki duševne zaostalosti

Obstajajo takšne značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, ki jih opazi večina raziskovalcev, ne glede na njihovo znanstveno specializacijo in teoretske preference. V našem delu so označeni kot "splošne značilnosti bonitetnih agencij" izključno zaradi udobja.

Anatomske in fiziološke manifestacije CR

Prvi simptomi ZPR so lahko v obliki somato-vegetativne reakcije na različne nevarnosti v starosti od 0 do 3 let (V. V. Kovalev, 1979). Za to stopnjo odziva je značilna povečana splošna in avtonomna razdražljivost z motnjami spanja, apetitom, gastrointestinalnimi motnjami (lahko so prisotni bruhanje, temperaturna nihanja, pomanjkanje apetita, napihnjenost, znojenje itd.). Ta stopnja odziva je vodilna v tej starosti zaradi že zadostne zrelosti somato-vegetativnega sistema.

Za starost od 4 do 10 let je značilna psihomotorična stopnja odziva na škodo. Vključuje predvsem hiperdinamične motnje različnega izvora: psihomotorično razdražljivost, tike, jecljanje. Ta raven patološkega odziva je posledica najintenzivnejše diferenciacije kortikalnih delov motornega analizatorja.

Otroci s CRD so pogosto majhni po višini in teži. Fizično so podobni mlajšim otrokom. V 40% primerov ni patoloških znakov ali so opažene blage nevrološke motnje.

Motorne sposobnosti v večini primerov zadostujejo. Gibanje je usklajeno, spretno, natančno. Otroci dobro izvajajo gibe v namišljeni igri. Le najbolj zapletena prostovoljna gibanja so nerazvita.

Značilnosti POZORNOSTI otrok z duševno zaostalostjo

Pozornost je nestabilna, z občasnimi nihanji in neenakomernim delovanjem. Težko je zbrati, koncentrirati pozornost otrok in jo obdržati med to ali drugo dejavnostjo. Pomanjkanje namenskosti dejavnosti je očitno, otroci delujejo impulzivno, pogosto so moteni. V primerjalni študiji stabilnosti pozornosti v normalnih razmerah, z duševno zaostalostjo in oligofrenijo (z uporabo prilagojene variante testa Sh.N. Chkhartishvilija) se je izkazalo, da je imelo 69% otrok z duševno zaostalostjo osnovnošolske starosti povprečno odstotek motenj višji od običajnega. Pri oligofreniji obstaja še večja motenost v primerjavi z normo in ZPR (L.I. Peresleni, 1984). Opazimo lahko tudi manifestacije vztrajnosti. V tem primeru ima otrok težave pri prehodu z ene naloge na drugo. V starejši predšolski dobi je sposobnost prostovoljne regulacije vedenja premalo razvita, kar otežuje dokončanje nalog izobraževalnega tipa (N.Y. Boryakova, 2000). Težave pri načrtovanju in izvajanju kompleksnih motoričnih programov.

Leta 1987 je Ameriško psihiatrično združenje določilo merila za zgodnjo diagnozo motenj pozornosti in hiperaktivnega vedenja pri otrocih na podlagi naslednjih glavnih značilnosti:

· Prekomerna telesna aktivnost: otrok se veliko giblje z nogami, rokami ali obračanjem;

· Ne morem dolgo časa mirno sedite po navodilih odrasle osebe;

· Enostavno neuravnoteženo z zunanjimi dražljaji;

• nestrpni in zlahka vzburjeni v igrah z vrstniki, še posebej težko čakajo na svojo vrsto v igri;

· Pogosto začne odgovarjati na vprašanja, ne poslušati jih do konca;

· Komaj upošteva navodila v odsotnosti negativizma;

· Ima težave pri ohranjanju pozornosti pri izvajanju igralnih nalog;

· "Ne ve, kako" igrati in govoriti tiho;

· Pogosto prekinja ali moti igro drugih otrok.

Po mnenju L. I. Pereslenie je treba pri poučevanju otrok z duševno zaostalostjo posebno pozornost nameniti večkratnemu ponavljanju obravnavanega. To lahko prispeva k odpravljanju neuspeha postopkov utrjevanja sledi. Hkrati pa kršitve selektivne pozornosti v CRD zahtevajo uporabo različnih načinov predstavitve istih informacij. Pomembna je vsaka metodologija, ki opozarja na nove informacije in povečuje njihovo trajnost. Povečanje skupne količine informacij, ki jih otrok zazna v ontogenezi, zlasti v občutljivem obdobju, je zelo pomembno, saj to prispeva k razvoju kortikalno-podkortično-kortikalnih povezav. Povečanje količine informacij, ki prihajajo skozi vizualne, slušne in kožne analizatorje v zgodnjih fazah razvoja, je osnova diferenciranega zaznavanja, bolj subtilnega in hitrega prepoznavanja resničnih dogodkov, ustreznejšega vedenja (L.I. Peresleni, 1984)

Manifestacije DPD v kognitivni sferi

Značilnosti PERCEPTION

Zmanjšana hitrost izvajanja zaznavnih operacij. Za sprejem in obdelavo informacij je potrebnega veliko časa, zlasti v težkih razmerah: na primer, če ima tisto, kar se otroku pove (govorni dražljaj), tako pomenski kot čustveni pomen. LI Peresleni je proučevala vpliv nepomembnih vplivov na zaznavanje senzoričnih informacij pri otrocih z normalno stopnjo razvoja, duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo.

Otroci imajo posebne težave pri obvladovanju pojma velikosti, ne ločujejo in ne navajajo posameznih parametrov velikosti (dolžina, širina, višina, debelina). Postopek analize zaznavanja je zapleten: otroci ne vedo, kako razlikovati glavne strukturne elemente predmeta, njihov prostorski odnos in majhne podrobnosti. Podobne lastnosti predmetov se pogosto dojemajo kot enake. Zaradi pomanjkanja integralne aktivnosti možganov otroci težko prepoznajo nenavadno predstavljene predmete in slike, težko združijo posamezne podrobnosti risbe v enotno pomensko podobo. Lahko govorimo o počasnejšem tempu oblikovanja celostne podobe predmeta, kar se odraža v težavah, povezanih z izoaktivnostjo.

Usmeritev v smeri prostora se izvaja na ravni praktičnih dejanj. Prostorska analiza in sinteza stanja sta težka. Dojemanje obrnjenih slik je težko.

MEMORY funkcije

Spomin otrok s CRD odlikuje tudi kakovostna izvirnost, resnost okvare pa je odvisna od geneze duševne zaostalosti. Prvič, otroci imajo omejeno zmogljivost spomina in zmanjšano moč pomnjenja. Značilna sta nenatančna reprodukcija in hitra izguba informacij. Verbalni spomin najbolj trpi. S pravilnim pristopom k poučevanju so otroci sposobni obvladati nekatere mnemotehnične tehnike, obvladati logične metode zapomnitve (N. Yu Boryakova, 2000).

Značilnosti RAZMIŠLJANJA in GOVORA

Zaostanek v razvoju duševne dejavnosti je opazen že na ravni vizualnih oblik razmišljanja, ko nastanejo težave pri oblikovanju sfere podob-predstav, torej če je vizualno-aktivno razmišljanje otroka z DPD blizu normi vizualno-figurativni ne ustreza več. Raziskovalci poudarjajo težave pri ustvarjanju celote iz delov in ločevanju delov od celote, težave pri prostorski manipulaciji slik, ker slike-predstavitve niso dovolj mobilne. Na primer, ko zložijo kompleksne geometrijske oblike in vzorce, ti otroci ne morejo izvesti popolne analize oblike, vzpostaviti simetrije, istovetnosti delov, zgraditi strukturo na ravnini in jo povezati v eno samo celoto. Vendar pa so relativno preprosti vzorci pravilno izvedeni (za razliko od UO), odkar je ugotovljena podobnost in istovetnost med preproste oblike za otroke s CRD se ne zdi težko. Uspeh reševanja takšnih problemov ni odvisen le od števila elementov v vzorcu, temveč tudi od njihovega relativnega položaja. Nekatere težave povzročajo naloge, pri katerih ni vizualnega primera. Očitno je za te otroke težava ne samo zanašanje na idejo, ampak tudi sama miselna rekonstrukcija podobe danega predmeta. To dokazujejo tudi študije T.V.Egorove, ki so pokazale, da je uspeh opravljanja nalog po vzorcu odvisen od tega, ali vzorec ustreza velikosti zložene slike, ali so na njem označeni deli, iz katerih je sestavljen. Pri 25% teh otrok proces reševanja vizualno-praktičnih problemov poteka kot naključna in neurejena manipulacija posameznih elementov zloženega predmeta.

Komaj razumejo logično-slovnične strukture, ki izražajo prostorska razmerja, težko podajo besedno poročilo pri opravljanju nalog o zavedanju teh razmerij.

Tako lahko ugotovimo nezadostno oblikovanje analitične in sintetične dejavnosti pri vseh vrstah razmišljanja: otroci težko izolirajo sestavne dele več elementov, ugotovijo značilnosti njihove lokacije, ne upoštevajo subtilnih podrobnosti, sinteza je težka, tj miselna kombinacija določenih lastnosti predmeta. Za analizo so značilne nepravilnosti, nezadostna subtilnost in enostranost. Pomanjkanje oblikovanja predvidevalne analize določa nezmožnost predvidevanja rezultatov svojih dejanj. V zvezi s tem posebne težave povzročajo naloge za vzpostavitev vzročno-posledičnih odnosov in oblikovanje programa dogodkov.

Variante miselnih motenj:

1. Z relativno visoko stopnjo razvoja vizualno-praktičnega razmišljanja verbalno-logično razmišljanje zaostaja.

2. Obe vrsti razmišljanja sta nerazviti.

3. Verbalno-logični pristop je blizu normi, vendar je stopnja razvoja vizualno-praktičnega izjemno nizka (redka).

Nezrelost funkcionalno stanje Centralni živčni sistem (šibkost procesov vzbujanja in zaviranja, težave pri nastajanju kompleksnih pogojenih povezav, zaostanek pri oblikovanju sistemov medanalitičnih povezav) določa posebnosti govornih motenj pri otrocih s CR, ki so pretežno sistemske narave in so del strukture okvare.

Celoten potek razvoja govora (tako spontanega kot popravljenega z logopedskimi ukrepi) pri otrocih z govorno zamudo je kvalitativno drugačen od govora otrok s splošno nerazvitostjo. To še posebej velja za oblikovanje leksikalnega in slovničnega sistema jezika.

Na ravni impresivnega govora opazimo težave pri razumevanju kompleksnih, večstopenjskih navodil, logičnih in slovničnih struktur, kot so "Kolya je starejša od Miše", "Breza raste na robu polja", otroci ne razumejo vsebine zgodbe s skritim pomenom je postopek dekodiranja besedil težak, tj proces zaznavanja in razumevanja vsebine zgodb, pravljic, besedil za ponovitev je težak.

Otroci s CRD imajo omejen besednjak, pasivni besednjak močno prevladuje nad aktivnim (pri otrocih, ki se normalno razvijajo, je to odstopanje veliko manj). Zaloga besed, ki označujejo in konkretizirajo posplošene pojme, je omejena, razkrivajo jih v celoti in raznolikosti. Pridevniki in prislovi se v njihovem govoru srečujejo redko, uporaba glagolov je zožena. Težki besedotvorni procesi, pozneje kot v normi, nastopi obdobje otrokovega ustvarjanja besed in traja do 7-8 let. Do konca predšolske starosti, ko se pri normalno razvijajočih se otrocih neologizmi pojavljajo zelo redko, otroci s PDD doživijo "eksplozijo" tvorjenja besed. Hkrati se uporaba neologizmov razlikuje po številnih posebnostih: v govoru obstaja več različic iste besede, beseda neologizem je opredeljena kot pravilna itd. (Za primerjavo, duševno zaostali otroci ne opazujejo obdobja ustvarjanja besed otrok v celotni predšolski dobi; ločene neologizme najdemo šele ob koncu osnovnošolske starosti). Posebnosti tvorbe besed pri otrocih s CRD so posledica poznejšega nastanka posplošenih besednih razredov in izrazitih težav pri njihovem razlikovanju. Pri duševno zaostalih otrocih so glavne težave pri oblikovanju splošnih besednih razredov (to dejstvo je pomembno z vidika diferencialna diagnoza MAD in SD) .Koncepti otrok z MAD, ki se oblikujejo spontano, so vsebinsko slabi in se pogosto ne razumejo ustrezno. Ni hierarhije pojmov. Pri oblikovanju splošnega razmišljanja lahko pride do sekundarnih težav.

Ko se približujemo otroku z govorno patologijo, se moramo vedno spomniti, da ne glede na to, kako hude govorne motnje, nikoli ne morejo biti nepremične, popolnoma nepovratne, razvoj govora se nadaljuje največ hude oblike njena nerazvitost. To je posledica nenehnega zorenja otrokovega centralnega živčnega sistema po rojstvu in velikih kompenzacijskih sposobnosti otrokovih možganov. Vendar se lahko v pogojih hude patologije ta stalni govorni in duševni razvoj pojavi nenormalno. Ena najpomembnejših nalog korektivnih ukrepov je "obvladovanje" tega razvoja in njegove možne "uskladitve".

Ko se približujete otroku s splošno nerazvitostjo govora, je treba odgovoriti na naslednja vprašanja:

1. Kaj je primarni mehanizem pri splošni nerazvitosti govora?

2. Kakšna je kakovostna značilnost nerazvitosti vseh vidikov govora?

3. Kateri simptomi v govorni sferi so povezani z nerazvitostjo govora, kateri so povezani s kompenzacijskimi prilagoditvami otroka na njegovo motnjo govora?

4. Katera področja govorne in duševne dejavnosti pri otroku so najbolj nedotaknjena, na podlagi katerih je mogoče logopedske dejavnosti najuspešneje izvajati?

5. Kakšne so nadaljnje poti govora in duševnega razvoja tega otroka?

Šele po takšni analizi je mogoče potrditi diagnozo motnje govora.

S pravilno organiziranim popravnim delom otroci z duševno zaostalostjo izkazujejo razvojni preskok - kar lahko danes storijo le s pomočjo učitelja v pogojih posebnega eksperimentalnega usposabljanja, jutri bodo začeli sami. Sposobni so dokončati množična šola, študij na tehničnih šolah, v nekaterih primerih - na univerzi.

Posebnosti čustvena sfera otroci z duševno zaostalostjo

Za otroke z razvojno zamudo je običajno značilna čustvena nestabilnost. Težko se prilagajajo otroški ekipi, značilni so nihanje razpoloženja in povečana utrujenost.

Z. Trzhesoglava izpostavlja šibko čustveno stabilnost, oslabljeno samokontrolo pri vseh vrstah dejavnosti, agresivno vedenje in njegovo provokativno naravo, težave pri prilagajanju na otroško ekipo med igro in poukom, nemirnost, pogoste nihanje razpoloženja, negotovost, občutek strahu kot vodilne značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. vedenje, poznavanje v odnosu do odrasle osebe.

M. Vagnerova opozarja na veliko število odzivov, usmerjenih proti volji staršev, pogosto pomanjkanje pravilnega razumevanja družbene vloge in položaja, nezadostno razlikovanje oseb in stvari, izrazite težave pri razlikovanju najpomembnejših značilnosti medosebnih odnosov.

Značilnosti komunikativnega vedenja otrok z duševno zaostalostjo

Otrok v procesu komunikacije z odraslimi in vrstniki pridobiva izkušnje družbenih in medosebnih odnosov. Komunikacija otrok z DPD je vsebinsko izredno slaba in pomeni tako po vzoru odraslega - otroka, kot po otrokovem - otrokovem. Na primer, v igri to najdemo v težavah pri izolaciji, razumevanju in modeliranju medosebnih odnosov. V odnosih z igrami prevladujejo poslovni odnosi, zunaj-osebni stiki skoraj niso izpostavljeni: oblikovani medosebni odnosi so specifični, premalo čustveni, pravila, ki jih urejajo, so ostra, izključujejo vse možnosti. Pogosto se zahteve zmanjšajo na enega ali dva, s popolno izgubo povezanosti s temi medosebni odnosi po vzoru partnerjev. Pravila in predpisi so posebni in upoštevajo stališče le ene strani. Hkrati postopek izvajanja pravil ni pogosto v korelaciji z logiko uvajanja odnosov. Pri uporabi pravil ni prožnosti. Verjetno je zunanja logika resničnih dejanj veliko bolj dostopna predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo kot logika družbenih odnosov.

Ti otroci imajo zmanjšano potrebo po komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Večina jih je pokazala povečana tesnoba v odnosu do odraslih, od katerih so bili odvisni. Nova oseba pritegne njihovo pozornost v veliko manjši meri kot nova tema. V primeru težav pri dejavnostih tak otrok pogosteje preneha z delom kot pa se za pomoč obrne na odraslo osebo. Hkrati je razmerje različni tipi za stike z odraslo osebo je značilna ostra prevlada poslovnih stikov, ki so pogosto predstavljeni z apeli, kot so "Daj mi", "Nočem študirati", "Ali me bo mama vzela?" itd. Redko pridejo v stik z odraslo osebo na lastno pobudo. Število stikov, ki jih pogojuje kognitivni odnos do predmetov dejavnosti, je izredno majhno; osebni stiki z odraslimi so razmeroma redki.

duševna pozornost otroka

2. Metode psihološko -pedagoškega raziskovanja otrok z duševno zaostalostjo

Pregled otrok se praviloma začne s preučevanjem njihove dokumentacije (zdravstvene dokumentacije, značilnosti) in produktov dejavnosti (risbe itd.).

Pri pregledu otroka je treba upoštevati naslednje kazalnike:

Čustvena reakcija otroka na samo dejstvo pregleda... Navdušenje je naravna reakcija na novo okolje, na tujce. Hkrati bi morala biti zaskrbljujoča pretirana veselost in neustreznost vedenja.

Razumevanje navodil in namena naloge... Ali otrok posluša navodila do konca, jih poskuša razumeti pred začetkom dela? Kakšne vrste navodil so otrokom jasne: ustne ali ustne z vizualno predstavitvijo?

Narava dejavnosti... Treba je biti pozoren na prisotnost in vztrajnost, zanimanje za nalogo, namenskost otrokove dejavnosti, sposobnost, da zadevo pripeljemo do konca, racionalnost in ustreznost načinov ukrepanja ter koncentracijo v delovnem procesu . Upošteva se splošna uspešnost otroka.

Reakcija na rezultat dela. Pravilna ocena svojih dejavnosti, ustrezna čustvena reakcija (veselje v primeru uspeha, žalost v primeru neuspeha) pričajo o otrokovem razumevanju situacije.

V diagnostični kompleks so lahko vključene naslednje tehnike:

1. Raziskovanje spomina

(a) "Ploskaj kot jaz";

(b) »Zapomni si in ponovi«;

(c) "Kaj manjka?"

2. Raziskovalno razmišljanje

(a) "Poimenujte številke";

(b) "Zložljive deljene figure";

(c) "Razvrstitev".

3. Študija pozornosti

(a) "Glasno - tiho";

(b) "Pokaži sliko";

(c) "Poišči isti predmet";

(d) "Končaj".

4. Raziskava zaznavanja

(a) "Poznati in ime";

(b) "Ugani, kdo prihaja."

5. Raziskovanje domišljije

(a) "Risbe številk".

6. Raziskovanje govora

(predstava";

(b) Razstava in ime;

(c) "Povej";

(d) "Sestavi zgodbo iz slike."

Zaključek

Nabor materialov, predstavljenih za diagnozo duševnega razvoja predšolskih otrok, vsebuje naloge, namenjene psihološko -pedagoškemu pregledu otrok od 3. do 4. leta. Materiali so vzeti iz različnih virov.

Predlagano gradivo vsebuje opis znanih psiholoških tehnik, preizkušenih skozi več let praktičnega dela z otroki v psiholoških, medicinskih in pedagoških komisijah, posvetovanjih, diagnostičnih centrih.

Ta material lahko uporabljajo praktični psihologi.

Od izbire naloge, s katere se začne izpit, je odvisno individualne značilnosti otroci. Pri končni oceni rezultatov pregleda otrok z duševno zaostalostjo je najprej pomembno upoštevati ne starostne norme, ampak kvalitativne posebnosti, ki jih določa struktura okvare.

Bibliografija

1. Boryakova N.Yu. O problemu psihološko -pedagoške podpore otrokom z duševno in govorno zaostalostjo. // Popravna pedagogika. - 2004. - št. 6.

2. Boryakova N. Yu. Koraki razvoja. Zgodnja diagnoza in popravek duševne zaostalosti. - M., 1999.

3. Vygotsky L.S. Razmišljanje in govorjenje. / L.S. Vygotski. - M. Labirint - 1996.

4. Dateshidze T.A. Sistem korekcijskega dela z otroki zgodnja starost z zamudo pri razvoju govora. - SPb.: Rech, 2004.

5. Zabramnaya S.D. Psihološko -pedagoška diagnostika duševnega razvoja otrok. - M., 1995.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. Oblikovanje besedišča pri predšolskih otrocih z OHP. -Spb., 2001.

7. Niščeva N.V. Program korekcijsko -razvojnega dela v mlajši logopedski skupini vrtca. -SPb.: OTROŠTVO -PRESS: 2006.

8. Niščeva N.V. Organizacija popravnega in razvojnega dela v mlajši logopedski skupini vrtca. - SPb.: OTROŠTVO-PRESS: 2004.

9. Khvatsev M. Pomanjkljivosti govora pri predšolskih otrocih. - M., 1958.

10. Od rojstva do šole. Približen osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / Ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2010.

11. Psihološko -pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti. Spodaj. ed. E.A. Strebeleva. - M.: Izobraževanje, 2009.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Problem poučevanja otrok z duševno zaostalostjo predšolske starosti, njihove psihološke in pedagoške značilnosti, posebnost pozornosti. Organizacija eksperimentalne študije pozornosti pri otrocih z duševno zaostalostjo, njeni rezultati.

seminarska naloga, dodana 30.10.2009


Pojem in klasifikacija duševne zaostalosti. Osebnostne lastnosti otrok z duševno zaostalostjo. Eksperimentalna študija razvoja kognitivne dejavnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo z igro.

seminarska naloga, dodana 15.10.2012


Značilnosti in variante duševne zaostalosti (PDD) pri otrocih. Značilnosti razvoja in popravljanja čustveno-voljne sfere mladostnikov z duševno zaostalostjo. Manifestacije sindroma duševnega infantilizma, cerebrasteničnega in psihoorganskega sindroma.

seminarska naloga, dodana 16.11.2010


Povečanje števila otrok z motnjami v duševnem in somatskem razvoju kot pomemben problem sodobne družbe. Fenomenologija, izvor in klasifikacija duševne zaostalosti pri otrocih. Korekcijsko in razvojno delo v posebni šoli.

povzetek, dodano 12.02.2010


Težave pri oblikovanju kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih. Značilnosti kognitivne dejavnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo. Pouk za seznanjanje otrok z okoljem kot sredstvom za razvoj kognitivne dejavnosti.

seminarska naloga, dodana 06.05.2010


Pojav pozornosti v psihologiji, značilnosti njenega razvoja v otroštvo... Značilnosti otrok osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo, metode diagnoze in študija pozornosti pri njih. Analiza pridobljenih rezultatov raziskav.

seminarska naloga, dodana 09.03.2013


Psihološke osnove in značilnosti oblikovanja razvoja fine motorike rok. Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Vloga didaktičnih iger in iger za razvoj fine motorike rok pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 29.06.2011


Psihološke značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Načela priprave otrok 6-7 let na šolanje z motnjami v razvoju. Razvoj korekcijsko -razvojnega dela pri oblikovanju vzgojno pomembnih lastnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 30.01.2012


Zakasnjen duševni razvoj: glavne značilnosti. Zgodnja diagnoza razvojnih ovir. Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo in prepoznavanje značilnosti moralnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju.

test, dodan 28.11.2014


Bistvo in oblike duševne zaostalosti (PDD). Značilnosti psihofizičnega stanja otrok z duševno zaostalostjo. Program telesne rehabilitacije za predšolske otroke z duševno zaostalostjo ob upoštevanju njihovih somatskih in psihofizičnih značilnosti ter sposobnosti.