V sodobni družbi je zaradi razvoja novih družbenih odnosov problem razvoja komunikacije prioriteta, saj komunikacijski procesi prodirajo na vsa področja življenja sodobne družbe.

Resne težave nastanejo pri osebi, ki ne zna komunicirati, in v vsakdanjem življenju, zaradi česar se danes odpoveš številnim navadam in razbiješ ustaljene stereotipe. Neizurjeni osebi je zelo težko priti iz te situacije brez "izgub", živčni zlomi in celo bolezni. Pogosto se to zgodi zaradi dejstva, da se oseba v težavah boji obrniti na druge po pomoč, ker preprosto ne ve, kako komunicirati.

Izbira metod oralnega in krmnega posega. Ker je nenavadno, da se problem hranjenja dojenčka ali majhnega otroka reši le z eno metodo ali pristopom, je priporočljiva kombinacija hranjenja in peroralnega posega. Pripravljalne tehnike, ki se izvajajo pred hranjenjem, so kompenzacijske ali vedenjske olajševalne tehnike za medicinsko ali kirurško vodenje. Pomembno je pregledati metode in strategije glede na otrokove potrebe, spreminjajoče se potrebe. Metode hranjenja in oralni posegi lahko vključujejo. ... Kvalifikacija strokovnjakov.

V procesu komunikacije osebe z drugimi ljudmi pride do medsebojne izmenjave dejavnosti, njihovih metod in rezultatov, idej, idej, stališč, interesov, občutkov itd. Komunikacija deluje kot samostojna in posebna oblika subjektove dejavnosti. Njegov rezultat ni preoblikovan predmet (materialni ali idealni), ampak odnos z drugo osebo, drugimi ljudmi.

Posegi za otroke, ki potrebujejo dodatno komunikacijo

Zaradi velikega tveganja aspiracije in drugih zapletov pri dojenčkih in zgodnja starost ki imajo težave s hranjenjem ali požiranjem, je zelo priporočljivo, da imajo strokovnjaki, ki delajo s temi otroki, dovolj znanja, usposabljanja in izkušenj, značilnih za ta stanja. Priporočljivo je, da hranjenje in oralno-motorični posegi vključujejo strokovno znanje iz različnih medicinskih in vedenjskih disciplin, saj je pomembno, da program upravljanja krme zagotavlja tudi zdravstveno, razvojno in psihosocialno podporo. Pri izbiri sistema komplementarne interakcije za poseg je pomembno upoštevati naslednje dejavnike. Priporočljivo je, da se intenzivni komunikacijski posegi osredotočijo na učenje prek sistema, ki. Pomembno se je osredotočiti na komunikacijske sposobnosti z otrokom in ne na veščine, kako otroci uporabljajo sistem. Pri razvoju besedišča za razširjen komunikacijski sistem je pomembno, da svojemu otroku zagotovite besednjak, ki je primeren tako za razvoj otroka kot za kronološko starost. Strategije za podporo razvoju naravnega govora.

Tema dela je precej aktualna: problem komunikacije z vrstniki v predšolski dobi se danes pogosto pojavlja tako v teoretski literaturi kot v praktičnih dejavnostih. Vendar se priporočila za praktične psihologe, vzgojitelje in starše glede tega vprašanja nanašajo predvsem na osnovna šola in ne poudarjajo izkušenj organiziranja z otroki predšolska starost, čeprav je očitno, da je za nadaljnje uspešno učenje nujna zgodnja identifikacija in razvoj komunikacije z vrstniki, in sicer že v predšolski dobi. Zato se problemu - diagnozi posebnosti komunikacije z vrstniki v predšolski dobi - nameni primarna pozornost.

Članki navedeni kot dokazi - skupinske študije

Priporočljivo je, da so strategije za podporo naravnega govora vedno vključene v razširjene komunikacijske strategije za dojenčke in majhne otroke.

Članki, navedeni kot dokazi - raziskave na isto temo

Učinkovitost zgodnjega posredovanja pri otrocih s komunikacijskimi motnjami.
Učinkovitost zdravljenja: širina raziskav.
Ojačanje za dojenčke in otroke z izgubo sluha.

Po zaključku tega članka bi morali bralci imeti možnost.

Človek ne more živeti, delati, zadovoljiti svojih materialnih in duhovnih potreb brez komunikacije z drugimi ljudmi. Od rojstva vstopa v različne odnose z drugimi.

Neposredno čustveno komuniciranje med otrokom in njegovo mamo je prva vrsta njegove dejavnosti, v kateri deluje kot subjekt komunikacije.

Opišite verjetnost identifikacije posebne etiologije duševne zaostalosti.
Največji vpliv imajo na razvoj otroškega jezika pri otrocih.
Pojasnite, kako je mogoče avtizem razlikovati od drugih motenj.
Opišite oceno predšolskih otrok, ki niso atipični.

Njegovi starši so poročali, da je govoril "90% neumnosti in 10% besed" in je pogosto na vprašanja odgovarjal nepomembno ter otrokom ponavljal abecedo ali rimo. Čeprav je bil zelo ljubeč, ni imel preveč stikov s svojimi vrstniki. Njegovo vedenje je bilo večinoma samostojno usmerjeno in težko je bil biti pozoren na naloge, namenjene terapiji.

In ves nadaljnji razvoj otroka je odvisen od tega, kakšno mesto zaseda v sistemu človeških odnosov, v sistemu komunikacije. Razvoj otroka je neposredno odvisen od tega, s kom komunicira, kakšen je krog in narava njegove komunikacije.

Izven komunikacije je oblikovanje osebnosti na splošno nemogoče. V procesu komuniciranja z vrstniki otrok usvaja splošno človeško izkušnjo, nabira znanje, obvlada spretnosti in sposobnosti, oblikuje svojo zavest in samozavedanje, razvija prepričanja, ideale itd. Samo v procesu komunikacije ob oblikujejo se otrokove duhovne potrebe, moralni in estetski občutki, oblikuje se njegov značaj.

Z lahkoto je pretiraval in pogosto navdušeno mahal z rokami. Opazoval ga je tudi, kako je obotavljajoče zmajeval z glavo, gledal v predmete in svoje igrače razporedil v ravne črte. Zelo se je razburil, če je njegove igrače premaknil kdo drug. Njegov oče, programski inženir, naj bi začel govoriti "pozno" in je imel težave z branjem v osnovni šoli. Njegove napake pri artikulaciji so bile različne, odvisno od dolžine njegovega izgovora, imel je sintaktično motnjo in pomenski jezik.

Otroci z netipičnimi oblikami razvoja so v predšolskih letih diagnostična naloga. Zakasnjena ali neustrezna uporaba jezika je pogosto najpomembnejši simptom, pogosto pa jo spremljajo nenavadne oblike družbene interakcije, čudno vedenje ali omejene sposobnosti igranja. Atipično vedenje vključuje tiste, ki veljajo za nenavadne, na primer vztrajnost pri določenih dejanjih, upoštevanje strogih dnevnih ritualov, odtujenost in eholalija. Za atipične vzorce so značilna odstopanja v vrstnem redu pridobivanja spretnosti, odstopanja med področji razvoja ali nazadovanje ter izguba že uveljavljenih sposobnosti.

Komunikacija z odraslimi v veliki meri določa nastanek, razvoj in značilnosti otrokovih stikov z drugimi otroki. Ta predpostavka nam daje dejstvo, da se otroci v ontogenezi najprej naučijo komunicirati z odraslimi in šele veliko kasneje komunicirati med seboj. Ker so tako odrasli kot otroci vključeni v enotno družbeno okolje, v katerem odrašča otrok v zgodnji in predšolski dobi, je jasno, da osebnost odrasle osebe, ki je za otroka tako pomembna, seveda posreduje njegovo povezavo z vrstniki . Komunikacija z vrstniki in odraslimi se razvija v življenju, vendar se skozi življenje spreminja.

Nekateri "netipični" razvojni vzorci so normalne variacije; drugi odražajo motnje pri spoznavanju, jezikovnem razvoju ali družbenem delovanju. Tri glavne motnje, ki jih je treba upoštevati pri diagnosticiranju, so duševna zaostalost, jezikovne motnje in avtizem. Prispevek k diagnostična naloga je toliko zgodnji znaki simptomi razvojne disfunkcije pa so nespecifični in Ključne funkcije te kršitve se močno prekrivajo. Dolgoročna napoved za prizadete otroke je zelo različna in določanje otrokovih prednosti in slabosti bo pomagalo staršem, učiteljem in terapevtom pri podpori otrokovega razvoja.

Oblikovanje komunikacije z vrstnikom predpostavlja oblikovanje posebne različice splošne komunikacijske potrebe pri otroku, izraženo v otrokovi želji po samospoznanju in samopodobi prek ljudi okoli sebe. Njegova značilnost je sposobnost otroka, da se primerja z vrstnikom, tako da informacije o sebi neposredno prekriva s podobo enakega bitja, medtem ko je odrasla oseba za majhnega otroka ideal, ki je resnično nedosegljiv.

Duševna zaostalost se nanaša na širok spekter sindromov progresivne disfunkcije možganov, ki vplivajo na razvoj intelektualnih in socialnih prilagoditvenih sposobnosti. V preteklosti so opredelitve zaostalosti temeljile na resnosti kognitivnih motenj, merjenih s standardiziranimi testi inteligence in stopnjo družbenega prilagoditvenega delovanja osebe. Ta sprememba klasifikacije odraža sposobnosti in interakcije prizadete osebe z njenim okoljem.

Duševna zaostalost se pojavi pri 2% do 3% prebivalstva. Rahlo prizadeti posamezniki predstavljajo približno 85% do 89% te skupine; zmerno prizadeti, približno 7% do 10%; in jih resno in globoko prizadene 1% do 2%. Skoraj dvakrat več moških kot žensk. Prevalenca zmerne zaostalosti se spreminja obratno glede na socialno -ekonomski položaj družine, vendar se zmerna in huda zaostalost pojavljata enako pogosto v vseh družbenih razredih.

Izven komunikacije je oblikovanje osebnosti na splošno nemogoče. V procesu komuniciranja z drugimi otroki otrok usvaja splošno človeško izkušnjo, nabira znanje, obvlada spretnosti in sposobnosti, oblikuje svojo zavest in samozavest, razvija prepričanja, ideale itd. Šele v procesu komuniciranja otrok oblikuje potrebe, moralne in estetske občutke in razvija njegov značaj.

Klinično duševna zaostalost za katero je značilna zamuda pri razvoju. V večini primerov se otrok zaporedno razvija skozi značilne stopnje, vendar se razvija počasneje kot običajno. Starost, v kateri starši prvič skrbijo za svojega otroka, je povezana s stopnjo zaostalosti.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju imajo številne jezikovne in komunikacijske pomanjkljivosti v primerjavi z vrstniki, ki se običajno razvijajo. Vendar je jezikovni razvoj zmerno prizadetih otrok podoben vedenju mlajših otrok, ki je primerljivo z duševno starostjo, kar kaže, da duševna zaostalost ne vključuje vedno višjih jezikovnih primanjkljajev, ki so povezani s kognitivnimi pomanjkljivostmi. Vendar pa skoraj 50% otrok s hudo motnjo v duševnem razvoju ne pridobi nobenih simbolnih komunikacijskih veščin, kot je uporaba besed ali znakov.

Skoraj v vsaki skupini vrtec odkrije se zapletena in včasih dramatična slika otrokove komunikacije. Predšolski otroci se spoprijateljijo, prepirajo, se sprijaznijo, užalijo, postanejo ljubosumni, si pomagajo in včasih delajo drobne "umazane trike". Takšno komuniciranje je akutno doživljeno in nosi veliko različnih čustev.

Izkušnja prve komunikacije z vrstniki je temelj, na katerem temelji nadaljnji razvoj otrokove osebnosti. Ta prva izkušnja v veliki meri določa naravo človekovega odnosa do sebe, do drugih, do sveta kot celote. Ta izkušnja ni vedno uspešna.

Duševna zaostalost sama po sebi nima primarnega učinka na zanimanje za družbeno interakcijo. Čeprav se najbolj prizadeti dojenčki morda počasi učijo tipičnih družabnih iger, so sicer odzivni in naklonjeni drugim. Po drugi strani ima približno 40-60% duševno zaostalih otrok pomembne čustvene in vedenjske motnje, povezane predvsem z njihovimi nezrelimi komunikacijskimi veščinami. Na primer, starejši predšolski otroci, ki imajo kognitivne zamude, se bodo bolj kot njihovi običajno razvijajoči se vrstniki na frustracije odzvali z izbruhi ali fizično agresivnim vedenjem, kot pa da se bodo ustno izrazili ali poiskali pomoč odraslih.

Pri mnogih otrocih se že v predšolski dobi oblikuje in utrdi negativna komunikacija z vrstniki, kar ima lahko zelo žalostne dolgoročne posledice. Pravočasno prepoznavanje problematičnih oblik komuniciranja in pomoč otroku, da jih premaga, je najpomembnejša naloga staršev.

Skupina vrtca je prvo družabno združenje otrok, v katerem zasedajo različne položaje. V predšolski dobi se kažejo prijateljski in konfliktni odnosi, izstopajo otroci, ki imajo težave pri komunikaciji. S starostjo se spreminja odnos predšolskih otrok do vrstnikov, ki ga ocenjujejo ne le po poslovnih lastnostih, ampak tudi po osebnih, predvsem moralnih.

Že manjše spremembe postopkov ali okolja lahko povzročijo škodljive vedenjske reakcije in stereotipe, kot so samopoškodovanje, agresija ali zibanje. Duševna zaostalost ni bolezen, ampak je posledica razvoja patogenega procesa, ki prizadene osrednji živčni sistem. Čeprav je pogosto izolirana invalidnost, je duševna zaostalost običajno povezana z drugimi razvojnimi motnjami, vključno s cerebralno paralizo, epilepsijo, motnjami vida in sluha, komunikacijskimi motnjami, pogostimi razvojnimi motnjami in motnjo pozornosti.

Najpomembnejši dejavnik pri razvoju osebnosti predšolskega otroka, vse njegove komponente, je komunikacija z vrstniki. Predšolski otrok, ki komunicira s svojo vrsto, oblikuje predstavo o sebi in primerja dejanja in lastnosti svojega tovariša s svojimi. Vrstnik kot enakovreden partner v komunikaciji za otroka deluje kot objektivna »referenčna točka« v procesu spoznavanja sebe in okolice. V komunikaciji z vrstniki se razvija otrokova motorična aktivnost, oblikujejo komunikacijske in organizacijske sposobnosti, izvaja se moralni razvoj: otrok se uči uporabljati norme vedenja v praksi, vadi v moralnih dejanjih. Pomen komunikacije z vrstniki pri oblikovanju otrokove samopodobe, stopnja njegovih trditev.

Določen ali verjeten vzrok je mogoče ugotoviti pri približno 25% duševno zaostalih posameznikov, vendar se to zelo razlikuje glede na stopnjo kognitivnih motenj. Približno 80% tistih s hudo in globoko retencijo ima prepoznavno etiologijo; ta pri tistih z blagim poslabšanjem pade na manj kot 50%. Približno 60% do 75% duševne zaostalosti je mogoče pripisati predporodnim dejavnikom, vključno z genetski vzroki kot so kromosomske motnje, prirojene presnovne napake, nevrokutane motnje in številni nekromosomski dismorfološki sindromi.

Trenutno diagnostično delo, namenjeno ugotavljanju razvoja komunikacije pri predšolskih otrocih, postaja nujno področje dejavnosti, saj vse nadaljnje popravno in razvojno delo s predšolskimi otroki temelji na rezultatih te diagnoze.

Diagnostično delo je bilo izvedeno na podlagi MDOU d / s št. 37 Kombinirani tip "Sevensvetik" v vasi Malinovka, regija Kemerovo.

Drugi prenatalni vzroki vključujejo malformacije možganov in osrednje nepravilnosti. živčni sistem zaradi toksinov, teratogenov, okužb ali materinih bolezni. Postnatalni dejavniki prispevajo k manj kot 10% vseh primerov. Izrazi govorna in jezikovna motnja, razvojna jezikovna motnja, razvojna disfunkcija ali jezikovna motnja se običajno uporabljajo za opis otrok, katerih komunikacijske sposobnosti so bistveno zakasnjene v primerjavi s kognitivnim razvojem. Izraz posebna jezikovna okvara se uporablja za otroke, ki kljub normalnim neverbalnim intelektualnim sposobnostim težko pridobijo jezikovne sposobnosti.

Študija je vključevala 14 otrok. Povprečna starost v času pregleda je od 4 let 2 meseca. do 4 leta 8 mesecev

Namen dela je bil preučiti posebnosti diagnostike komunikacije z vrstniki na primeru srednje skupine vrtca. Uporabljeno je bilo delo: selektivna, vključena, enkratna opazovalna metoda, eksperimentalna metoda in pomožna metoda pogovora.

Vendar pa je jezikovna motnja lahko prisotna tudi pri otroku z duševno zaostalostjo, če je zamuda pri jezikovnem razvoju večja od pričakovane za otrokovo duševno motnjo. Govorne in jezikovne težave so zelo pogoste pri majhnih otrocih. Ocenjuje se, da ima skoraj 20% 2-letnikov zamudo pri začetku govora. Do starosti 5 let je razširjenost govornih in jezikovnih motenj približno 19%, od tega 4% govornih, 6% govornih in jezikovnih motenj, 8% pa jezikovnih.

Za učinkovito komunikacijo z drugimi se morajo otroci naučiti strukture, vsebine in funkcionalne uporabe govora in jezika. Strukturo jezika sestavljajo pravila o zvokih besede; besedne spremembe za tvorbo množine, lastnikov in časov; ter tvorbo stavkov in slovnico. Vsebina jezika je skladišče znanih besed in njihovih pomenov. Funkcionalno učinkovita in ustrezna komunikacija je odvisna od znanja jezikovnih pragmatičnih veščin - uporabe jezika v kontekstu družbenega diskurza.

V psihološki in pedagoški literaturi je največ diagnostičnih tehnik, ki se uporabljajo za diagnosticiranje otrok. Med predlaganimi tehnikami so bile kot diagnostični material izbrane naslednje tehnike:

Učenje komunikacijskih veščin. Bogomolov

Cilj:Študija vsebine potrebe po komunikaciji, motivacije za komunikacijo in komunikacijskih sredstev.

Študija proste komunikacije G.A. Uruntaeva

Cilj: Identifikacija kazalnikov intenzivnosti (število otrok v društvu, trajanje družabnih iger) in komunikacijskih sredstev.

Študija meril za izbiro partnerja G.A. Uruntaeva

Cilj: Razkrivanje selektivnosti pri predšolskih otrocih.

S preizkušanjem teh metod smo ugotovili, da otroci, stari 4-5 let, kažejo: skupno dejavnost, dejansko dejavnost, potrebo po sodelovanju, nagnjenost k tekmovanju in tekmovanju, konkurenčno posnemanje, nezdružljivost z ocenjevanjem tovarišev, poslovne in osebne motive kot izrazno mimično sredstvo, govorno sredstvo, trajanje komunikacije, kaže prednost pri izbiri partnerja, največjega števila otrok v komunikaciji.

Med preverjanjem metod je bilo ugotovljeno, da je metodologija »Študija meril za izbiro partnerjev« manj produktivna in ni primerna za otroke te starosti, saj se štiriletni otroci ne morejo zavedati lastnih preferenc v komunikaciji in zato imenujejo tisti vrstniki, ki pridejo na pogled. V študiji ta cilj ni bil dosežen, saj so otroci ob odgovarjanju na vprašanja klicali imena tistih otrok, ki so bili trenutno v njihovem vidnem polju. In tistih, ki tistega dne niso bili v skupini (ki je bila prijateljica, s katero sta na običajen dan preživela ves čas v vrtcu), se predšolski otroci niso niti spomnili.

Na primer: Otroka (G.V.), ki je pokazal selektivnost pri izbiri partnerja za komunikacijo, je spodbudila želja po igranju samo s tem otrokom (P.N.). Motivacija je temeljila na želji po lepi igrači.

Ta študija je minimizirana tako v smislu izdatkov truda psihologa kot otroka. Zmanjšan je tudi v smislu časa, porabljenega za zbiranje informacij in obdelavo podatkov. Vendar ga ni mogoče uporabiti v nadaljnjih raziskavah za otroke srednje predšolske starosti, saj je manj produktiven in ne upravičuje zastavljenega cilja. Otroci niso pokazali ustreznega zanimanja za diagnostični postopek, pogosto so bili moteni, na vprašanja so odgovarjali "počasi", nejevoljno in poskušali čim prej oditi, da bi se igrali s svojimi vrstniki.

S preizkušanjem diagnostične tehnike "Študij komunikacijskih veščin" je bilo ugotovljeno, da je učinkovita in se lahko uporablja v nadaljnjih raziskavah, saj je enostavna za uporabo, minimalna v smislu napora, tako za otroka kot za psihologa. Zmanjšana je tudi glede porabe časa, povprečna vrednost časa se giblje od 5 do 15 minut, poleg tega pa je tudi enostavno nadalje obdelati rezultate. Ta tehnika je omogočila zbiranje dejanskega gradiva in prepoznavanje določenih kazalnikov komunikacije z vrstniki v srednji predšolski dobi. Kot so: vsebinske potrebe in motivacija za komunikacijo

način komunikacije

intenzivnost komunikacije

Otrokom je bil ta postopek zelo všeč, izvedli so ga z veliko željo in jih drugi predmeti niso motili. Pri diagnosticiranju otrok s to tehniko druge serije ni mogoče uporabiti, saj rezultati druge serije popolnoma sovpadajo z rezultati prve serije tehnike.

Pri preizkušanju metodologije "Študij brezplačne komunikacije" je bilo ugotovljeno, da je bila ta metodologija najučinkovitejša, saj je bila motivacija namenjena svobodnim, otrokom znanim, igralnim aktivnostim. Vendar je ta tehnika pri zbiranju informacij za glavni protokol opazovanja zelo težka, saj je veliko truda psihologa porabljenega in traja veliko časa za zbiranje informacij (opazovanje traja 3 dni). Obdelava podatkov zahteva tudi veliko truda eksperimentatorja. Pogostost stikov se izračuna po formuli; število stikov z vsakim otrokom v vseh oddelkih; kazalnik intenzivnosti je določen; selektivnost je pogojno določena; izračuna se povprečno trajanje komunikacije. Ta postopek nima vpliva na otroke, saj se otroci igrajo v svojem običajnem okolju in psiholog z njimi ne komunicira, ampak preprosto zapiše svoja opažanja.

Po analizi izbranih metod smo prišli do zaključka, da je diagnostična metoda »Študija svobodne komunikacije« najpomembnejša in najučinkovitejša pri diagnosticiranju otrok v srednji skupini vrtca.

Po diagnozi z uporabo metodologije "Študija brezplačne komunikacije" so pridobljeni naslednji rezultati, predstavljeni v tabeli št

Tabela # 1

№	F.I. baby	Intenzivnost	Selektivnost	Pogostost stikov	Trajanje stikov	Imeti motivacijo	Vrsta motivacije
№	F.I. baby	Intenzivnost	Selektivnost	Pogostost stikov	Trajanje stikov	Imeti motivacijo	Osebne simpatije	Zunanje motivacije	Zadružna dejavnost
1	Andrej A.			+		+		+	+
2	Kolya A.			+		+	+
3	Kirill Bas.	+
4	Ciril Bog.				+
5	Dima B.	+			+
6	Lyuba B.	+		+		+			+
7	Polina V.						+		+
8	Vital G.				+
9	Vova G.		+			+			+
10	Maxim K.	+				+		+
11	Ilya L.
12	Nikita P.	+		+	+
13	Sveta R.	+
14	Nastya S.	+

Na podlagi pridobljenih rezultatov so bile izvedene spremembe in dopolnitve učiteljevega delovnega načrta. In sicer:

Izvajanje skupnih počitnic in počitniških dejavnosti v popoldanskem času

Uporaba iger vlog

Izvajanje športnih prireditev in vseh vrst športnih štafet.

Povečanje števila iger z gradbenim materialom

Povečanje števila iger na prostem

Popravljalno delo je trajalo 4 mesece za izboljšanje komunikacijskih veščin. V tem času je potekalo 5 športnih prireditev, enkrat na teden je potekal skupni praznik in ob sredah je bil organiziran sladek večer. Pa tudi izvajanje vseh vrst iger na prostem in didaktičnih, ki temeljijo na razvoju komunikacijskih veščin.

Po 4 mesecih je bila izvedena druga diagnoza s tehniko "Študija svobodne komunikacije", katere rezultati so prikazani v tabeli 2

Tabela 2

№	F.I. baby	Intenzivnost	Selektivnost	Pogostost stikov	Trajanje stikov	Imeti motivacijo	Vrsta motivacije
№	F.I. baby	Intenzivnost	Selektivnost	Pogostost stikov	Trajanje stikov	Imeti motivacijo	Osebne simpatije	Zunanje motivacije	Zadružna dejavnost
1	Andrej A.	+		+	+	+		+	+
2	Kolya A.	+			+	+	+		+
3	Kirill Bas.	+
4	Ciril Bog.	+			+		+		+
5	Dima B.	+		+	+				+
6	Lyuba B.	+		+	+	+			+
7	Polina V.	+		+	+	+		+	+
8	Vital G.	+			+				+
9	Vova G.		+			+	+	+	+
10	Maxim K.	+		+	+	+		+	+
11	Ilya L.			+	+		+	+
12	Nikita P.	+		+	+				+
13	Sveta R.	+			+				+
14	Nastya S.	+		+	+				+

Na podlagi pridobljenih podatkov je razvidno, da je metodologija Študija svobodnega komuniciranja sprejemljiva. Prikazuje pozitiven rezultat in učinkovitost komponent komunikacijskih sposobnosti otrok v srednji skupini vrtca, kar je omogočilo prilagajanje učiteljevega delovnega načrta za pridobitev rezultata (ali pozitivnih podatkov) pri razvoju komunikacijskih veščin pri otrocih v srednji skupini vrtca.

Tako je izbrana metoda najučinkovitejša, saj je bila motivacija usmerjena v brezplačne, otrokom znane, igralne dejavnosti. S pomočjo te tehnike smo dosegli cilj: preučiti posebnosti diagnostike komunikacije z vrstniki na primeru srednje skupine vrtca. Pri nadaljnjem delu ga lahko uporabimo za doseganje najvišjih rezultatov.

Uvod

Poglavje 1. Teoretična študija značilnosti komunikacije starejših predšolskih otrok

1.1 Koncept komunikacije

1.2 Značilnosti starejših predšolskih otrok

1.3 Značilnosti komunikacije otrok, starih 6 let

1.4 Poglavje 2 Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih značilnosti starejših predšolskih otrok

2.1 Izbira raziskovalnih metod

2.2 Izvajanje raziskav in analiza pridobljenih podatkov

2.3 Analiza rezultatov raziskav

Zaključek.

Bibliografija

Uporaba

Uvod

Nujnost problema.

Problem razvoja vrstniške komunikacije v predšolski dobi je relativno mlado, a intenzivno razvijajoče se področje razvojne psihologije. Njen ustanovitelj je bil, tako kot mnogi drugi problemi genetske psihologije, J. Piaget. Prav on je v tridesetih letih prejšnjega stoletja pritegnil pozornost otroških psihologov na vrstnika kot pomemben dejavnik in nujno pogojno družbeno in psihološki razvoj otrok, ki prispeva k uničenju egocentrizma. Vendar v tistih letih to stališče J. Piageta ni imelo posebnega odziva v psihološki literaturi in je ostalo na ravni splošnega predloga. Komunikacija- to je zelo pomemben sestavni del otrokovega življenja in koliko bo obvladal komunikacijske metode, bo to določilo njegov uspeh v procesu odraščanja.

Po mnenju S. L. Rubinsteina »... prvi od prvih pogojev človeškega življenja je druga oseba. Odnos do druge osebe, do ljudi je osnovno tkivo človeškega življenja, njegovo jedro. "Srce" človeka je vse tkano iz njegovega odnosa do drugih ljudi; z njimi je povezana glavna vsebina človekovega duševnega, notranjega življenja. Odnos do drugega je središče duhovne in moralne formacije posameznika in v veliki meri določa moralno vrednost osebe. "

Konceptualni temelji razvoja komunikacijskega problema so povezani z deli: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, zakonca H. in M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget in drugi ruski in tuji psihologi, ki so menili, da je komunikacija pomemben pogoj duševni razvojčlovek, njegova socializacija in individualizacija, oblikovanje osebnosti.

Zato cilj naše delo je: preučevanje posebnosti komunikacije med starejšimi predšolskimi otroki in njihovimi vrstniki.

Objekt naše raziskave- komunikacija predšolskih otrok.

Artikel raziskave- proces komunikacije starejših predšolskih otrok z vrstniki.

Hipoteza: domnevamo, da pri starejših predšolskih otrocih komunikacija ne pridobi zunaj situacijskih značilnosti in se ne razvijejo stabilne volilne preference.

Naloge:

1. Teoretično obravnavanje problema v psihološki in pedagoški literaturi.

2. Učenje koncepta komunikacije.

3. Značilnosti starejših predšolskih otrok.

4. Razvoj komunikacije 6 let starih otrok z vrstniki.

5. Eksperimentalno raziskati posebnosti komunikacije med starejšimi predšolskimi otroki in vrstniki.

6. Posploševanje in sistematizacija prejetih informacij.

Za dosego tega cilja smo uporabili naslednje metode znanstvenega raziskovanja:

Teoretična analiza psihološke in pedagoške literature;

Metode množičnega zbiranja gradiva (pogovori, opažanja);

Diagnostične metode;

Psihološko -pedagoški eksperiment.

Delo je sestavljeno iz referenc, dveh poglavij, zaključka, zaključkov, bibliografije in uporabe. Prvo poglavje izpostavlja problem razvoja komunikacije med starejšimi predšolskimi otroki in vrstniki. Drugo poglavje obravnava posredovanje raziskovalnih podatkov, njihovo obdelavo in analizo.

Poglavje 1. Teoretična študija značilnosti komunikacije starejših predšolskih otrok

1.1 Koncept komunikacije

Opredelitev komunikacije je nujna predvsem zato, ker se sam izraz pogosto uporablja v ruskem vsakdanjem govoru, kjer ima intuitivno razumljen, a znanstveno nedefiniran pomen. Takšna opredelitev je potrebna tudi zato, ker je v znanstveni literaturi pomen izraza "komunikacija" odvisen od teoretičnih stališč raziskovalcev, ki ga uporabljajo.

Narava komunikacije, njena individualnost in starostne značilnosti, mehanizmi toka in sprememb so postali predmet preučevanja filozofov in sociologov (B. D. Parygin, I. S. Kon), psiholingvistov (A. A. Leontjev), specialistov socialne psihologije (B. F.), otroške in razvojne psihologije (VS Muhhina, Ya. L. Kolominski). Vendar različni raziskovalci konceptu komunikacije dajejo daleč enak pomen.

Tako NM Shchelovanov in NM Aksarina kličeta ljubeč govor odrasle osebe, naslovljen na dojenčka s komunikacijo; M. S. Kagan meni, da je legitimno govoriti o komunikaciji človeka z naravo in s samim seboj.

Nekateri raziskovalci (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) priznavajo resničnost odnosa med osebo in strojem, drugi pa menijo, da ima »govor o komunikaciji z neživimi predmeti (na primer z računalnikom) le metaforičen pomen. " Znano je, da so bile številne definicije komunikacije predlagane tudi v tujini. Torej, glede na podatke D. Densa, A.A.

Komunikacija je kompleksen in večplasten proces, ki lahko hkrati deluje kot proces interakcije med posamezniki in kot informacijski proces, kot odnos ljudi med seboj in kot proces njihovega medsebojnega vpliva drug na drugega, kot proces empatije in medsebojnega razumevanja.

Predmeti komunikacije so živa bitja, ljudje. Načeloma je komunikacija značilna za vsako živo bitje, vendar šele na človeški ravni komunikacijski proces postane zavesten, povezan z besednimi in neverbalnimi dejanji.

Za komunikacijo je značilno tudi, da tukaj vsak udeleženec deluje kot oseba, in ne kot fizični objekt, "telo". Zdravniški pregled nezavestnega bolnika ni komunikacija. Pri komunikaciji so ljudje nastavljeni na to, da jim bo partner odgovoril, in računajo na njegove povratne informacije. AA Bodalev, EO Smirnova in drugi psihologi so pozorni na to značilnost komunikacije. Na tej podlagi BF Lomov trdi, da je "komunikacija interakcija ljudi, ki vstopajo vanj kot subjekti", in še malo dlje: "Za komunikacijo sta potrebna vsaj dva človeka, od katerih vsak deluje ravno kot subjekt." Komunikacija je interakcija dveh (ali več) ljudi, katerih cilj je dogovoriti in združiti svoja prizadevanja za vzpostavitev odnosov in doseganje skupni rezultat.

Strinjamo se z vsemi, ki poudarjajo, da komunikacija ni le dejanje, ampak ravno interakcija: izvaja se med udeleženci, od katerih je vsak enako nosilec dejavnosti in jo prevzame pri svojih partnerjih.

Koncept komunikacije je tesno povezan s pojmom komunikacije. Komunikacijsko dejanje se oceni in analizira v skladu z naslednjimi sestavinami: naslovnik - subjekt komunikacije, naslovnik - na katerega se sporočilo pošlje; sporočilo - prenesena vsebina; koda - način prenosa sporočila, komunikacijski kanal in rezultat - kaj se doseže kot rezultat komunikacije.

Ta pristop je predstavljen v delih C. Osgooda, J. Millerja, G. M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin in drugi. To je sistemsko-komunikacijsko-informacijski pristop.

Drug pogost pristop k komunikaciji, ki ga obravnavamo kot psihološko kategorijo, ga razlagamo kot dejavnost, zato je sinonim za komunikacijo za nas izraz komunikacijska dejavnost.

Zato obstaja več pristopov k razumevanju komunikacije. Najbolj smiselno je obravnavati komunikacijo kot neločljivo enotnost komunikacije in dejavnosti.

Razvitih je bilo več različnih teorij delovanja. Najbolj priznani med njimi so bili koncepti S. L. Rubinsteina, B. G. Ananyeva, L. S. Vygotsky, A. N. Leontijeva.

Razlikujejo se naslednji vidiki komunikacije: komunikacijski, interaktivni, zaznavni. Ti vidiki komunikacije se kažejo hkrati. Komunikativno stranka se kaže v izmenjavi informacij, interaktivno - pri izvajanju interakcije komunikacijskih partnerjev, ob upoštevanju njihovega nedvoumnega kodiranja in dekodiranja znakovnih (verbalnih, neverbalnih) komunikacijskih sistemov, zaznavno - pri "branju" sogovornika zaradi takšnih psiholoških mehanizmov, kot so primerjava, identifikacija, zaznavanje, refleksija.

Najbolj univerzalno sredstvo človeške komunikacije - jezik in govor. Jezik je glavni sistem, s katerim kodiramo informacije, in glavno komunikacijsko orodje. S pomočjo jezika se spoznava svet, v jeziku se objektivira samospoznanje osebe. Jezik obstaja in se uresničuje z govorom.

Pri govorni komunikaciji so pomembne naslednje lastnosti:

Pomen besed, besednih zvez. Natančnost uporabe besed, njena izraznost, dostopnost, pravilna izgovorjava zvokov, prilagodljivost in izraznost intonacije igrajo pomembno vlogo.

Zvočni pojavi govora: hitrost govora, glasovna modulacija, tonalnost, ritem, tempo, intonacija, dikcija.

Ne-govorni vplivi vključujejo mimiko, pantomimo, kretnje, pa tudi razdaljo, na kateri sogovorniki komunicirajo.

Monološka komunikacija vključuje medosebno komunikacijo neenakih partnerjev, ki nimajo enake dejavnosti. Dialog na drugi strani predvideva konjugacijo in sočasnost dejanj; spremenljiva stališča vplivanja in razmišljanja, medsebojna intelektualno-voljna dejavnost; izmenjati značaj dejanj.

Obstajata dve vrsti monološke komunikacije: imperativ in manipulacija.

Komunikacija na podlagi vlog predvideva neko obliko urejanja vsebine, komunikacijskih sredstev; komunikacija poteka s stališča ustreznih družbenih vlog. Osebna komunikacija je mogoča z poznavanjem partnerjeve osebnosti, zmožnostjo predvidevanja njegovih reakcij, interesov, prepričanj in odnosa.

Ritualna komunikacija je najpogosteje uvod v gradnjo odnosov, lahko pa opravlja tudi samostojne funkcije v življenju. sodobni človek: krepitev psihološke povezanosti s skupino, povečanje samopodobe, izkazovanje svojega odnosa in vrednot, torej v ritualni komunikaciji človek potrdi svoj obstoj kot član družbe ene ali druge pomembne skupine. V bistvu gre za igranje vlog. Posebnost obrednih odnosov je njihova neosebnost.

Dialoška komunikacija je enakopraven subjekt subjektivne interakcije s ciljem medsebojnega spoznavanja, samospoznavanja in samorazvoja komunikacijskih partnerjev.

Odnose, na katere družbene norme in pravila nimajo izrazitega, posrednega vpliva, lahko označimo kot neposredne, stične, vrsta komunikacije, ki jih ustvarja, pa je medosebna vrsta komunikacije.

Tako je komunikacija večplastna; vključuje številne oblike, vrste. Doslej ni enotnosti v razlagi koncepta "komunikacije", njegovih mehanizmov. To povzroča različne pristope k preučevanju komunikacije, vendar skoraj vsi raziskovalci ugotavljajo, da je brez človeške komunikacije nemogoč popoln razvoj otroka; komunikacija - najpomembnejši dejavnik oblikovanje osebnosti, pa tudi komunikacija - to je najboljši način, da spoznate sebe.

1.2 Značilnosti starejših predšolskih otrok

V starejši predšolski dobi (5,5 - 7 let) pride do hitrega razvoja in prestrukturiranja pri delu vseh fizioloških sistemov otrokovega telesa: živčnega, srčno -žilnega, endokrinega, mišično -skeletnega. Otrok hitro pridobi višino in težo, telesni deleži se spremenijo. V višjem so pomembne spremembe živčna aktivnost... Po svojih značilnostih so možgani šestletnega otroka bolj podobni možganom odrasle osebe. Otroško telo v obdobju od 5,5 do 7 let kaže na pripravljenost za prehod na višjo raven starostni razvoj, kar kaže na intenzivnejše duševno in psihične vaje povezane s sistematičnim šolanjem.

Starejša predšolska starost ima posebno vlogo pri duševnem razvoju otroka: v tem življenjskem obdobju se začnejo oblikovati novi psihološki mehanizmi delovanja in vedenja.

V tej starosti so postavljeni temelji prihodnje osebnosti: oblikuje se stabilna struktura motivov; se pojavljajo nove družbene potrebe (potreba po spoštovanju in priznanju odrasle osebe, želja po opravljanju pomembnih nalog za druge, »odrasle« zadeve, biti »odrasel«; potreba po prepoznavanju vrstnikov: starejši predšolski otroci se aktivno zanimajo za kolektivne oblike aktivnost in hkrati - želja v igri in drugih dejavnostih, da bi bila prva, najboljša; treba je ukrepati v skladu z uveljavljenimi pravili in etičnimi standardi itd.); nastane nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova prostovoljnega vedenja; otrok se uči določenega sistema družbenih vrednot; moralne norme in pravila vedenja v družbi, v nekaterih situacijah lahko že omeji svoje takojšnje želje in se obnaša ne tako, kot si trenutno želi, ampak tako, kot bi moral »(rad bi gledal« risanke », a mama prosi, naj se igra njenega mlajšega brata ali v trgovino; ne želim pospraviti igrač, vendar je to dolžnost dežurnega, kar pomeni, da je to treba storiti itd.).

Starejši predšolski otroci prenehajo biti naivni in neposredni, kot so bili včasih, in postanejo manj razumljivi za tiste okoli njih. Razlog za takšne spremembe je diferenciacija (ločitev) v otrokovi zavesti o njegovem notranjem in zunanjem življenju.

Eden najpomembnejših dosežkov starejše predšolske starosti je zavedanje svojega družbenega »jaz«, oblikovanje notranjega družbenega položaja. V zgodnjih fazah razvoja se otroci še ne zavedajo svojega mesta v življenju. Zato nimajo zavestne želje po spremembi. Če nove potrebe, ki se pojavljajo pri otrocih teh starosti, ne najdejo izpolnitve v okviru načina življenja, ki ga vodijo, to povzroči nezavedni protest in odpor.

V starejši predšolski dobi se otrok najprej zaveda neskladja med tem, kakšen položaj zaseda med drugimi ljudmi in kakšen je njegov resnične priložnosti in želje. Obstaja jasno izražena želja po novem, bolj "odraslem" položaju v življenju in izvajanju nove dejavnosti, ki ni pomembna samo zanj, ampak tudi za druge ljudi. Otrok tako rekoč "izpade" iz svojega običajnega življenja in pedagoški sistem, ki se uporablja zanj, izgubi zanimanje za predšolske dejavnosti. V kontekstu univerzalnega šolanja se to kaže predvsem v želji otrok po tem socialni statusšolarjev in do učenja kot nove družbeno pomembne dejavnosti ("V šoli - velika in v vrtcu - samo otroci"), pa tudi v želji, da bi opravljali določene naloge odraslih, prevzeli nekatere svoje odgovornosti, postali pomočnik v družini ...

Pojav takšne težnje pripravlja celoten potek otrokovega duševnega razvoja in nastane na ravni, ko mu postane na voljo, da se uresniči ne le kot subjekt delovanja, ampak tudi kot subjekt v sistemu človeških odnosov . Če do prehoda v nov družbeni položaj in nove dejavnosti ne pride pravočasno, potem otrok razvije občutek nezadovoljstva.

Otrok začne spoznavati svoje mesto med drugimi ljudmi, oblikuje notranji družbeni položaj in željo po novi družbeni vlogi, ki ustreza njegovim potrebam. Otrok se začne zavedati in posploševati svoje izkušnje, oblikuje se stabilna samopodoba in ustrezen odnos do uspeha in neuspeha v dejavnosti (za nekatere je značilna želja po uspehu in visokih dosežkih, za druge pa je najpomembnejše, da se izognejo neuspehom in neprijetne izkušnje).

Pod besedo "samozavest" v psihologiji običajno pomenijo sistem idej, podob in ocen, ki obstajajo v človekovi zavesti in se nanašajo na njega samega. Pri samozavedanju ločimo dve medsebojno povezani komponenti: vsebino - znanje in predstave o sebi (Kdo sem?) - in ocenjevalno ali samopodobo (Kaj sem?).

Otrok v procesu razvoja ne oblikuje le predstave o svojih lastnih lastnostih in zmožnostih (podoba pravega "jaz" - "kaj sem"), ampak tudi idejo, kako bi moral biti, kako ga drugi želijo videti (podoba idealnega "jaz"-"kar bi rad bil"). Naključje pravega "jaz" s idealom velja za pomemben pokazatelj čustvenega počutja.

Ocenjevalna komponenta samozavedanja odraža odnos osebe do sebe in njegovih lastnosti, njegovo samopodobo.

Pozitivna samopodoba temelji na samopodobi, občutku lastne vrednosti in pozitivnem odnosu do vsega, kar je vključeno v samopodobo. Negativna samopodoba izraža zavračanje samega sebe, samozanikanje, negativen odnos do svoje osebnosti.

V starejši predšolski dobi se pojavijo zametki refleksije - sposobnost analiziranja njihovih dejavnosti in povezovanja njihovih mnenj, izkušenj in dejanj z mnenji in ocenami drugih, zato samopodoba starejših predšolskih otrok postane bolj realna, v znanih situacijah in običajnim dejavnostim se ustrezno približa. V neznani situaciji in nenavadnih dejavnostih je njihova samopodoba precenjena.

Nizka samopodoba pri predšolskih otrocih velja za odstopanje pri razvoju osebnosti.

Vzroki individualne značilnosti samopodoba v starejši predšolski dobi je posledica kombinacije razvojnih pogojev, ki je za vsakega otroka edinstvena.

Eden najpomembnejših pogojev za razvoj samozavedanja v predšolski dobi je širjenje in bogatenje otrokove individualne izkušnje. Ko govorimo o individualnih izkušnjah, v tem primeru mislijo na kumulativni rezultat tistih miselnih in praktičnih dejanj, ki jih otrok sam izvaja v okoliškem objektivnem svetu.

Pomemben pogoj za oblikovanje samozavedanja je tudi duševni razvoj otroka. To je najprej sposobnost zavedanja dejstev svojega notranjega in zunanjega življenja, posploševanja svojih izkušenj.

Če ima v zgodnjih obdobjih razvoja otrokovo dojemanje njegovih dejanj in dejanj drugih ljudi neprostovoljnega značaja, zato otrok nezavedno posnema vedenje tistih okoli sebe, potem opazovanje v starejši predšolski dobi postane namensko in zavestno. Predšolski otrok ima precej dobro razvit spomin. To je prva doba brez otroške amnezije. Dejstvo, da se otrok začne spominjati zaporedja dogodkov, se v psihologiji imenuje "enotnost in identiteta" jaz "". Posledično je že v tej starosti mogoče govoriti o določeni integriteti in enotnosti samozavedanja.

V starejši predšolski dobi se pojavi smiselna usmeritev v lastnih izkušnjah, ko se otrok začne zavedati svojih izkušenj in razumeti, kaj to pomeni "srečen sem", "razburjen sem", "jezen sem", "sram me je" "itd. Poleg tega se starejši predšolski otrok ne zaveda samo svojih čustvenih stanj v določeni situaciji (to je lahko na voljo tudi otrokom, starim 4-5 let), obstaja posploševanje izkušenj ali afektivna posplošitev. To pomeni, da če večkrat zapored ne uspe v določeni situaciji (na primer v lekciji je odgovoril napačno, ni bil sprejet v igro itd.), Potem ima negativno oceno svojih sposobnosti pri tej vrsti dejavnosti ("Ne vem, kako to storiti", "Tega ne bom zmogel", "Nihče se ne želi igrati z mano"). V starejši predšolski dobi se oblikujejo predpogoji za razmislek - sposobnost analize sebe in svoje dejavnosti.

V starejši predšolski dobi ima otrok razmeroma bogate osebne izkušnje, ima sposobnost opazovanja in analiziranja dejanj in dejanj drugih ljudi in svojih. V znanih situacijah in znanih vrstah dejavnosti starejši predšolski otrok sprejme ocene drugih (otrok in odraslih) le, če mu niso v nasprotju Osebna izkušnja... Ta kombinacija dejavnikov pri razvoju samozavedanja ni značilna za vse otroke, ki so dejansko dosegli višjo predšolsko starost, ampak le za tiste, katerih splošna stopnja duševnega razvoja ustreza prehodnemu obdobju - krizi sedmih let.

Tako je starejša predšolska starost zapleten večstranski proces otrokovega razvoja, med katerim otrok s svojim sistemom normativnega vedenja v medosebnih odnosih z odraslimi in otroki močno obvlada družbeni prostor. Otrok se uči pravil ustrezne zvestovdane interakcije z ljudmi in v ugodnih razmerah lahko deluje v skladu s temi pravili.

1.3 Značilnosti komunikacije otrok, starih 6 let

V predšolski dobi otrokov svet ni več omejen le na družino. Ljudje, ki so zanj pomembni, niso le mama, oče ali babica, ampak tudi drugi otroci, vrstniki. In ko bo otrok odraščal, bo vse bolj pomembno, da ima stike in konflikte z vrstniki. Zapleten in včasih dramatičen scenarij se odvija skoraj v vsaki skupini vrtca. medosebni odnosi otroci. Predšolski otroci se spoprijateljijo, prepirajo, se sprijaznijo, užalijo, postanejo ljubosumni, si pomagajo in včasih delajo majhne "umazane trike". Vse te odnose otrok akutno doživlja in jih obarva množica različnih čustev.

Raziskave N.I. Ganoshchenko in I.A. Plešaste lise so pokazale, da se otroci v vznemirjenem stanju dvakrat vizualno in s pomočjo govora trikrat pogosteje obrnejo na vrstnika kot na odraslega. V komunikaciji z vrstniki privlačnost starejših predšolskih otrok postane bolj čustvena kot v stikih z odraslimi. Predšolski otroci se iz različnih razlogov aktivno obračajo na vrstnike.

Čustvena napetost in konflikti v odnosih otrok so veliko višji kot pri odraslih. Starši in vzgojitelji se včasih ne zavedajo najbogatejšega občutka in odnosov, ki jih doživljajo njihovi otroci, in seveda ne pripisujejo velikega pomena prijateljstvu otrok, prepirom in pritožbam.

Medtem so izkušnje prvih odnosov z vrstniki temelj, na katerem temelji nadaljnji razvoj otrokove osebnosti. Od sloga komunikacije, od položaja med vrstniki je odvisno, kako se otrok počuti umirjeno, zadovoljno, v kolikšni meri asimilira norme odnosov z vrstniki. Ta prva izkušnja v veliki meri določa odnos osebe do sebe, do drugih, do sveta kot celote in še zdaleč ni vedno pozitivna. Pri mnogih otrocih se že v predšolski dobi oblikuje in utrdi negativen odnos do drugih, kar ima lahko zelo žalostne dolgoročne posledice. V komunikaciji otrok se odnosi zelo hitro razvijajo, v katerih se pojavljajo prednostni in zavrnjeni vrstniki. Za veselje do komunikacije otrok porabi veliko energije za občutke, povezane z uspehom identifikacije in trpljenjem odtujenosti.

Pravočasno prepoznavanje težav v medosebnih odnosih in pomoč otroku pri premagovanju je najpomembnejša naloga staršev. Pomoč odraslih mora temeljiti na razumevanju psiholoških razlogov, na katerih temeljijo določene težave v medosebnih odnosih otrok. Prav notranji razlogi povzročajo vztrajen konflikt otroka z vrstniki, vodijo v njegovo objektivno ali subjektivno izolacijo, povzročajo, da se otrok počuti osamljenega, in to je ena najtežjih in najbolj uničujočih človeških izkušenj. Pravočasna identifikacija notranjega konflikta pri otroku od odraslih ne zahteva le pozornosti in opazovanja, ampak tudi poznavanje psiholoških značilnosti in vzorcev razvoja otrokove komunikacije.

Komunikacija z vrstniki je težka šola družbenih odnosov.

Do starosti 6-7 let se pri otrocih spet bistveno spremeni njihov odnos do vrstnikov. V tem času je otrok sposoben izven situacijske komunikacije, ki nima nič opraviti s tem, kar se dogaja tukaj in zdaj. Otroci drug drugemu pripovedujejo, kje so bili in kaj so videli, delijo svoje načrte ali preference, ocenijo lastnosti in dejanja drugih otrok. V tej starosti je komunikacija med njima že možna v običajnem pomenu besede za nas, torej ni povezana z igrami in igračami. Otroci se lahko dolgo pogovarjajo (česar v mlajši predšolski dobi niso vedeli), ne da bi pri tem izvajali kakšna praktična dejanja. Tudi odnosi med njimi se močno spreminjajo. Do šestega leta se prijaznost in čustvena vključenost otroka v dejavnosti in izkušnje vrstnikov znatno povečata. Pogosto starejši predšolski otroci pozorno opazujejo dejanja svojih vrstnikov in so vanje čustveno vključeni. Precej pogosto si, tudi v nasprotju s pravili igre, prizadevajo pomagati enoletniku, mu predlagati pravo potezo. Če štiri-petletni otroci po odrasli voljno obsodijo dejanja svojih vrstnikov, potem šestletniki nasprotno branijo prijatelja ali celo podpirajo njegovo "nasprotovanje" odraslemu. Hkrati ostaja konkurenčno, tekmovalno načelo v komunikaciji otrok.

Vendar pa skupaj s tem starejši predšolski otroci pridobijo sposobnost, da v partnerju ne vidijo le njegovih igrač, napak ali uspehov, ampak tudi njegove želje, preference in razpoloženje. Otroci te starosti ne govorijo samo o sebi, ampak tudi postavljajo vrstnikom vprašanja: zanima jih, kaj želi početi, kaj mu je všeč, kje je bil, kaj je videl. Ta naivna vprašanja odražajo nastanek nezainteresiranega osebnega odnosa do druge osebe. Do šestega leta ima veliko otrok željo pomagati vrstniku, mu kaj podariti ali mu dati. Zlonamernost, zavist in konkurenčnost se pojavljajo manj pogosto in ne tako močno kot pri petih letih. Včasih so otroci že sposobni sočustvovati z uspehi in neuspehi svojih vrstnikov. Takšna čustvena vpletenost v dejanja enoletnikov kaže, da vrstniki za otroka ne postanejo le sredstvo za samopotrditev in primerjavo s samim seboj, ne le prednostni partnerji. V ospredju je zanimanje za vrstnika kot samovrednoteno osebo, pomembno in zanimivo ne glede na njene dosežke in predmete, ki jih ima. Starši bi seveda morali podpirati svoje otroke s takšnim odnosom do vrstnikov, z osebnim zgledom učiti skrb za druge in resno jemati otrokove navezanosti.

Tudi do starosti 6-7 let so predšolski otroci znatno povečali prijaznost do vrstnikov in sposobnost, da si med seboj pomagajo. Seveda tekmovalno, tekmovalno načelo vztraja vse življenje. Vendar se skupaj s tem v komunikaciji starejših predšolskih otrok postopoma razkriva sposobnost, da pri partnerju ne vidijo le njegovih situacijskih manifestacij: kaj ima in kaj počne, ampak tudi nekatere psihološke vidike obstoja partnerja: njegove želje, preference, razpoloženje. Predšolski otroci zdaj ne govorijo le o sebi, ampak tudi postavljajo vrstnikom vprašanja: kaj želi početi, kaj mu je všeč, kje je bil, kaj je videl itd. Zanimanje za osebnost vrstnika se prebuja, ni povezano z njegova posebna dejanja.

Do šestega leta je veliko otrok občutno povečalo čustveno vključenost v dejavnosti in izkušnje svojih vrstnikov. Za otroke je pomembno, kaj in kako počne drugi otrok (kaj se igra, kaj riše, katere knjige gleda), ne da bi pokazal, da sem boljši, ampak kar tako, saj ta drugi sam po sebi postane zanimiv. Včasih si tudi v nasprotju s sprejetimi pravili prizadevajo pomagati drugemu, mu predlagati pravilno potezo ali odgovor. Če 4-5-letni otroci prostovoljno, po odrasli osebi, obsodijo dejanja vrstnika, se lahko 6-letni fantje, nasprotno, združijo s prijateljem v svojem "nasprotovanju" odraslemu, se branijo oz. ga upraviči. Na primer, ko je odrasla oseba negativno ocenila enega fanta (ali bolje rečeno, njegovo konstrukcijo iz konstrukcijskega niza), je drug fant zagovarjal svojega tovariša: »Ve, kako dobro graditi, samo še ni končal, počakaj malo in bo dobro uspelo. "

Vse to kaže, da misli in dejanja starejših predšolskih otrok niso namenjena le pozitivni oceni odraslega in ne le poudarjanju lastnih prednosti, ampak tudi neposredno drugemu otroku, da se počuti bolje.

Mnogi otroci so že sposobni sočustvovati z uspehi in neuspehi svojih vrstnikov. Tako so na primer veseli, ko vzgojiteljica v vrtcu pohvali svojega prijatelja, in se razburjajo ali poskušajo pomagati, ko mu kaj ne uspe. Vrstnik tako za otroka ne postane le sredstvo za samopotrditev in predmet primerjave s samim seboj, ne le prednostni partner, ampak tudi samovredna oseba, pomembna in zanimiva, ne glede na dosežke in igrače .

Otroke zanima, kaj drugi otrok doživlja in kaj mu je ljubše. Vrstnik zdaj ni le predmet za primerjavo s samim seboj in ne le partner v vznemirljivi igri, ampak tudi bistveno pomembna, pomembna človeška osebnost z lastnimi izkušnjami in željami.

V starejši predšolski dobi otroci vse pogosteje naredijo nekaj posebej za svoje vrstnike, da bi mu pomagali ali ga nekako izboljšali. Sami to razumejo in lahko pojasnijo svoja dejanja. Zelo pomembno je, da otroci razmišljajo ne le o tem, kako pomagati vrstnikom, ampak tudi o svojem razpoloženju in željah; iskreno želijo prinesti veselje in veselje. S takšno pozornostjo do prijatelja, s skrbjo zanj se začne prijateljstvo.

V starejši predšolski dobi odnos do vrstnikov postane bolj stabilen, neodvisen od posebnih okoliščin interakcije. Najbolj skrbijo za svoje prijatelje, raje se igrajo z njimi, sedijo za mizo, hodijo na sprehod itd. Prijatelji drug drugemu pripovedujejo, kje so bili in kaj so videli, delijo svoje načrte ali preference, ocenijo lastnosti in dejanja drugih.

Tako pri šestletnem otroku prevladuje najvišja oblika komunikacijske dejavnosti-ne-situacijsko-osebna komunikacija. Prvič, izrazita značilnost medvrstne komunikacije je njena izjemna čustvena nasičenost. Za stike predšolskih otrok je značilna povečana čustvenost in sproščenost, česar pa ne moremo reči o interakciji otroka z odraslo osebo. Če se otrok običajno pogovarja z odraslo osebo relativno mirno, so za pogovore z vrstniki praviloma značilne ostre intonacije, kričanje, smeh. V povprečju je v komunikaciji vrstnikov 9-10-krat več izrazno-mimičnih manifestacij, ki izražajo različna čustvena stanja-od nasilnega ogorčenja do nasilnega veselja, od nežnosti in naklonjenosti do boja. Druga pomembna lastnost stikov otrok je njihova nestandardna in neurejena narava. Če se tudi najmanjši otroci v komunikaciji z odraslimi držijo določenih norm vedenja, se predšolski otroci v interakciji z vrstniki obnašajo sproščeno. Za njihovo gibanje je značilna posebna sproščenost in naravnost: otroci skačejo, zavzamejo bizarne poze, naredijo grimaso, cvilijo, tečejo drug za drugim, se posnemajo, izumljajo nove besede in si omislijo basne itd. Tretja značilnost medvrstne komunikacije je prevlada proaktivnih dejanj nad vzajemnimi. Komunikacija vključuje interakcijo s partnerjem, pozornost do njega, sposobnost, da ga slišite in se odzovete na njegove predloge.

Naštete značilnosti so značilne za stike otrok v celotni predšolski dobi (od 3 do 6-7 let).

Sklepi za prvo poglavje

V teoretičnem delu študije smo ugotovili, da so v zadnjih desetletjih psihološki problemi komunikacije med otroki in vrstniki pritegnili veliko pozornost raziskovalcev. Glavno vprašanje, ki skrbi znanstvenike iz različnih držav, je vlogo in funkcije komunikacije z vrstniki v otrokovem življenju in njegovem duševnem razvoju.

Konceptualni temelji za razvoj komunikacijskega problema so povezani z deli: V. M. Bekhtereva, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshteina, A. N. Leontieva, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, zakonca H. in M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget in drugi ruski in tuji psihologi, ki so menili, da je komunikacija pomemben pogoj za človekov duševni razvoj, njegovo socializacijo in individualizacijo, oblikovalska osebnost.

Pri svojem delu se držimo koncepta M.I. Lisina, daje naslednjo definicijo komunikacije: komunikacijo- interakcija dveh (ali več) ljudi, namenjena usklajevanju in združevanju njihovih prizadevanj za vzpostavitev odnosov in doseganje skupnega rezultata. Pravilno se bo strinjati z vsemi, ki poudarjajo, da komunikacija ni le dejanje, ampak ravno interakcija: izvaja se med udeleženci, od katerih je vsak enako nosilec dejavnosti in jo prevzame pri svojih partnerjih.

Odvisno od vsebine, ciljev in sredstev lahko komunikacijo razdelimo na več vrst. Vsebinsko ga lahko predstavimo kot material(izmenjava predmetov in produktov dejavnosti), kognitivno(izmenjava znanja), pogojen(izmenjava duševnih ali fizioloških stanj), motivacijski(izmenjava motivov, ciljev, interesov, motivov, potreb), dejavnost(izmenjava dejanj, operacij, spretnosti, spretnosti). V materialni komunikaciji si subjekti, ki se ukvarjajo s posamezno dejavnostjo, izmenjujejo njene izdelke, ki pa služijo kot sredstvo za zadovoljevanje njihovih dejanskih potreb. V pogojeni komunikaciji ljudje vplivajo drug na drugega, izračunani tako, da drug drugega pripeljejo v določeno fizično oz duševno stanje... Na primer, da ga razveselite ali, nasprotno, pokvarite.

Tako je oblikovanje osebe možno le v interakciji z drugimi ljudmi, kjer vzporedno poteka razvoj družbenih in individualnih teženj. Treba je opozoriti, da je v tem razvoju poudarek na komunikaciji otrok med seboj.

2. poglavje Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih značilnosti starejših predšolskih otrok

2.1 Utemeljitev za izbiro in opis metod

Če povzamemo teoretično gradivo, je kot delovna hipoteza postavljeno naslednje znanstveno stališče: domnevamo, da pri starejših predšolskih otrocih komunikacija ne pridobi zunaj situacijskih značilnosti, stabilne selektivne preference pa se ne razvijejo.

Da bi preverili postavljeno hipotezo, smo izvedli raziskovalno delo.

Namen študije: preučiti značilnosti komunikacije z vrstniki pri predšolskih otrocih.

V skladu s ciljem so bile določene raziskovalne naloge:

1. Izbrati metode za diagnosticiranje komunikacije z vrstniki pri predšolskih otrocih.

2. Organizirati diagnostični pregled otrok po izbranih metodah.

3. Primerjajte podatke, pridobljene kot rezultat študije.

4. Povzemite rezultate, naredite zaključke.

Prva faza našega eksperimentalnega dela je namenjena izboru najbolj učinkovite metode in tehnike, diagnostične tehnike, namenjene preučevanju značilnosti komunikacije z vrstniki pri predšolskih otrocih. V okviru zastavljenih nalog je bila v skladu z namenom študije nujna stopnja izbira metod za kasnejšo organizacijo diagnostičnega pregleda predšolskih otrok.

V iskanju najbolj optimalnih starostno primernih raziskovalnih metod in učinkovitih metod, namenjenih preučevanju značilnosti njihove komunikacije z vrstniki, smo se obrnili na študij praktične literature o otroški psihologiji različnih avtorjev (G. A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O. N. Istratova) . Tako smo po analizi naštetih del prišli do izbire metod:

1. "Diagnostika razvoja komunikacije z vrstniki" Orlova IA, Kholmogorov VM. (glej Dodatek št. 1).

2. "Kakšen je otrok v odnosih z ljudmi okoli?" R.S.Nemov (glej Dodatek št. 2).

3. "Vprašalnik za preučevanje posebnosti medsebojnega delovanja otrok" ON. Istratova (glej Dodatek št. 3).

. (glej prilogo št. 1)

Razvila Orlova I.A. in Kholmogorova VM, ta tehnika v procesu opazovanja predvideva snemanje posameznih dejanj otroka do vrstnika (otrokovo zanimanje za vrstnika, občutljivost na vplive, otrokovo pobudo v komunikaciji, prosocialna dejanja, empatijo in sredstva komunikacije).

Namen: ugotoviti stopnjo oblikovanja komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok s svojimi vrstniki.

- Zanimanje za vrstnika

- Pobuda

- Občutljivost

- komunikacijska orodja

"Kakšen je otrok v odnosih z ljudmi okoli sebe?" (glej prilogo št. 2)

Ta tehnika je vprašalnik, namenjen strokovni oceni komunikacijskih lastnosti osebnosti predšolskega otroka. V tem primeru medosebne odnose ali komunikacijske lastnosti otrokove osebnosti, funkcionalno povezane z njimi, določa majhna skupina samostojnih odraslih, ki otroka dobro poznajo. To so njegovi starši (sorodniki), vzgojitelji in drugi. učnega osebja predšolske vzgojne ustanove. Zaželeno je, da takšne ocene hkrati dajo otroku vsaj dve ali tri osebe, pod pogojem, da vsaj eden izmed njih ni med otrokovimi sorodniki in je do njega bolj ali manj čustveno nevtralen (ni ravnodušen, vendar ne subjektiven) . Edina izjema od tega pravila je, ko je otrok sprejet predšolsko in nihče ga razen njegovih sorodnikov še vedno ne more resnično ceniti.

1. Prijaznost.

2. Pozornost na ljudi.

3. Resničnost, poštenost.

4. Vljudnost.

5. Družabnost.

6. Velikodušnost.

7. Odzivnost, pripravljenost pomagati.

8. Pravičnost.

9. Veselost.

10. Odgovornost.

Za preučevanje komunikacije z vrstniki predšolskih otrok smo se odločili uporabiti naslednji vprašalnik:

"Vprašalnik za preučevanje posebnosti medsebojnega delovanja otrok." (glej prilogo št. 3)

2.2 Raziskava in analiza pridobljenih podatkov

Po končanem delu pri izbiri metod za izvedbo ugotovitvenega poskusa smo z izbranimi metodami pravzaprav nadaljevali z izvajanjem nalog druge stopnje.

Diagnozo razvoja komunikacije z vrstniki smo izvedli na podlagi MDOU "Center za razvoj otroka, vrtec št. 39" Snežinka "". Otroke smo opazovali v naravnih razmerah z uporabo naslednjih komunikacijskih situacij: "Neposredna komunikacija"; "Komunikacija s sodelovanjem odrasle osebe"; "Skupna dejavnost s predmeti"; "En predmet za dva." V protokolu za registracijo komunikacijskih parametrov (glej Dodatek 4) so z uporabo lestvice za ocenjevanje parametrov razvoja komunikacije s sovrstniki zabeležili razvoj enega ali drugega parametra, odvisno od komunikacijske situacije - obkrožen je bil ustrezen rezultat (glej ibid.). Primer je registracija parametrov komunikacije med Sophio G. (6 let) z vrstniki. V procesu opazovanja dekleta v različnih komunikacijskih situacijah so opazili naslednje: Sophia G. ne kaže posebnega zanimanja za dejavnosti svoje vrstnice; v odnosu do vrstnikov deluje negotovo, proaktivne pozive do njih ne odlikuje vztrajnost (včasih se odzove na predloge odrasle osebe, da naredi nekaj z vrstnikom (zgraditi hišo, zamenjati igrače), ampak na ponudbo, da otroku podari igračo) vrstnik izzove protest), le občasno pogleda v oči vrstnika, občasno izrazi svoje čustveno stanje (se nasmehne, razjezi), dekletova mimika je večinoma mirna, ne okuži se s čustvi vrstnika; otrokov aktivni govor je sestavljen iz ločenih stavkov: »Tega ne bom storil!«, »Vrni! Moja punčka! ". Ta lastnost nam omogoča, da določimo stopnjo razvoja Sofijine komunikacije z vrstniki. Kar zadeva parametre komunikacije z vrstniki, ki jih je odkrila Sophia G., smo jih na splošno ocenili v naslednjem zaporedju za vse opazovane komunikacijske situacije:

▪ obresti = 1 točka;

▪ pobuda = 2 točki;

▪ občutljivost = 2 točki;

▪ prosocialna dejanja = 1 točka;

▪ komunikacijska sredstva: izrazno-posnemajoča = 1 točka;

aktivni govor = 4 točke.

Na podlagi pridobljenih rezultatov lahko ugotovimo, da ima Sophia povprečno stopnjo razvoja komunikacije z vrstniki.

Na enak način smo registrirali in ocenili parametre komunikacije z vrstniki vseh diagnosticiranih otrok. Predstavimo rezultate, dobljene v tabeli 1.

Tabela # 1

P / p Št.		Stopnje razvoja komunikacije z vrstniki
1.	Anibegova Nika (5,5 let)	2
2.	Baranov Egor (5 let)	1
3.	Daniel Butyrin (6 let)	2
4.	Bobrineva Nadezhda (5 let)	2
5.	Volkova Angelina (6 let)	2
6.	Gerasimova Sofia (6 let)	2
7.	Ermakov Elizar (6 let)	3
8.	Zakharova Polina (5 let)	1
9.	Ivanov Danil (5 let)	2
10.	Klimkov Artem (star 6 let)	2
11.		2
12.	Makhonov Danila (6 let)	1
13.	Novikov Ilya (star 6 let)	3
14.	Anna Nazarova (6 let)	2
15.	Pakhomova Maria (6 let)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (star 6 let)	3
18.	Savvin Sergey (5 let)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 let)	2
20.	Filatova Elizaveta (5 let)	2
21.	Faustov Ilya (6 let)	2
22.	Ševeleva Marta (6 let)	1
23.	Sholokhova Anna (6 let)	2
24.	Shamrina Julia (6 let)	2

Na splošno je v skupini mogoče opaziti naslednjo situacijo razvoja komunikacije med predšolskimi otroki med seboj (slika 1):

Slika 1. Kazalniki števila otrok jaz starejša skupina glede stopnje razvoja komunikacije z vrstniki.

Legenda:

Visoka raven - 20,9%

Povprečna raven - 66,6%

Nizka raven - 12,5%

Na podlagi naslednje izvedene metodologije (glej Dodatek št. 2) predstavljamo rezultate, dobljene v tabeli 2.

Tabela 2

Ravni razvoja komunikacije z vrstniki predšolskih otrok (v točkah).

P / p Št.	Ime, priimek, starost otroka.	Ravni razvoja komunikacije z ljudmi okoli
1.	Anibegova Nika (5,5 let)	6,5
2.	Baranov Egor (5 let)	7,5
3.	Daniel Butyrin (6 let)	8
4.	Bobrineva Nadezhda (5 let)	7
5.	Volkova Angelina (6 let)	7
6.	Gerasimova Sofia (6 let)	8
7.	Ermakov Elizar (6 let)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 let)	7
9.	Ivanov Danil (5 let)	7
10.	Klimkov Artem (star 6 let)	8
11.	Myakinnikova Anastasia (6 let)	7,5
12.	Makhonov Danila (6 let)	6
13.	Novikov Ilya (star 6 let)	8,5
14.	Anna Nazarova (6 let)	8
15.	Pakhomova Maria (6 let)	7,5
16.	Polosin Maxim (5 let 10 mesecev)	8,5
17.	Samsonov Gleb (star 6 let)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 let)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 let)	7,5
20.	Filatova Elizaveta (5 let)	7
21.	Faustov Ilya (6 let)	8,5
22.	Ševeleva Marta (6 let)	7,5
23.	Sholokhova Anna (6 let)	8
24.	Shamrina Julia (6 let)	8,5

Na splošno je v skupini mogoče opaziti naslednje stanje pri razvoju komunikacije med predšolskimi otroki in ljudmi okoli njih:

Legenda:

Visoka raven - 71% Srednja raven - 29%

Pisna raziskava staršev (zaslišanje) otrok te skupine je bila zadnja organizacijska stopnja pri diagnozi razvoja posebnosti komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki. Starši so morali odgovoriti na številna vprašanja o tem, kako se njihovi otroci nanašajo na vrstnike, kako se med njimi razvija komunikacija. Podatki, pridobljeni z obdelavo vprašalnikov (glej Prilogo št. 3), so potrdili zanesljivost ugotovljenih stopenj razvoja komunikacije z vrstniki pri anketiranih otrocih.

Tako smo s pomočjo dela, ki smo ga organizirali po izbranih metodah, lahko ugotovili stopnjo razvoja komunikacije med vrstniki predšolske starosti.

2.3 Analiza rezultatov raziskav

Na podlagi rezultatov študije smo pridobili podatke o naslednjih diagnostičnih metodah:

- "Diagnostika razvoja komunikacije z vrstniki" Orlova IA, Kholmogorova VM

- "Kakšen je otrok v odnosih z ljudmi okoli?" R.S. Nemov

- "Vprašalnik za preučevanje posebnosti medsebojnega delovanja otrok" ON. Istratova

Za obdelavo pridobljenih podatkov je bila uporabljena metoda analize in obdelave materialov.

"Diagnostika razvoja komunikacije z vrstniki." Na podlagi izvedene metodologije smo dobili naslednje rezultate: 5 ljudi od 24, kar je 20,9% - visoka stopnja komunikacije z vrstniki. Otrok ima visoko stopnjo komunikacije, če je za večino parametrov v vsakem testu prejel najvišje ocene. Povprečne ocene so dovoljene za naslednje parametre: aktivni govor in prosocialna dejanja; 16 od 24 (66,6%) - povprečna raven komunikacije z vrstniki. Raven razvoja komunikacije se ocenjuje kot povprečna, če ima večina kazalnikov vseh parametrov povprečne vrednosti; in le 3 otroci od 24 (12,5%) - za nizko stopnjo komunikacije je značilna šibka izraženost vseh parametrov.

Kakšen je otrok v odnosih z drugimi ljudmi? " ta tehnika je vprašalnik, namenjen strokovni oceni komunikacijskih lastnosti osebnosti predšolskega otroka. Rezultati so pokazali, da je 71% otrok na visoki ravni komunikacije z ljudmi okoli sebe, odlikujejo jih prijaznost, pozornost do ljudi, družabnost, vljudnost, resničnost, velikodušnost, vedrina, odgovornost.

"Vprašalnik za preučevanje posebnosti medsebojnega delovanja otrok" podatki, pridobljeni z obdelavo vprašalnikov, so potrdili zanesljivost ugotovljenih stopenj razvoja komunikacije z vrstniki pri anketiranih otrocih.

Sklepi za drugo poglavje

Komunikacija z vrstniki igra pomembno vlogo pri razvoju otrokove osebnosti, v procesih njegove socializacije. Za otroka njegova komunikacija z drugimi ljudmi ni le vir različnih izkušenj, ampak tudi glavni pogoj za oblikovanje njegove osebnosti, njegovega človeškega razvoja. Vzgoja otroka v skupini vrstnikov je najpomembnejši pogoj za vsestranski razvoj njegove osebnosti in razkrivanje njenega notranjega bogastva.

Kar zadeva posebnosti razvoja komunikacije z vrstniki, je diagnostika ugotavljanja stopnje razvoja komunikacije z vrstniki glede na glavne parametre komunikacije dala dobre rezultate.Večina otrok, čeprav ne v vseh situacijah, kaže pobudo; in čeprav njihovi proaktivni pozivi vrstnikom še niso vztrajni, se kljub temu celo občasno strinjajo, da se med seboj igrajo, odzovejo se na ponudbo, da bi naredili nekaj skupaj; otroci občasno izražajo svoje čustveno stanje (nasmeh, se jezijo), uporabljajo kretnje in znane besede, besedne zveze kot odgovor na klice vrstnikov - vse to pa nakazuje, da se pri otrocih razvije potreba po medsebojni komunikaciji, ustvarijo se predpogoji za nadaljnjo interakcijo ...

Ne smemo pozabiti, da je odrasla oseba v središču medsebojnih interakcij otrok. On je tisti, ki otroku pomaga prepoznati vrstnika in z njim enakopravno komunicirati.

Sistematičen pristop k uporabi pogojev, ki zagotavljajo uspešen razvoj komunikacije z vrstniki pri predšolskih otrocih (glej priporočila za starše in učitelje MDOU), lahko pozitivno vpliva na nadaljnji razvoj različne oblike interakcijo otrok med seboj.

♦ Ustvarite pozitiven odnos do vrstnikov tako, da s svojim vedenjem izkažite spoštovanje do vseh otrok.

♦ Otroke opozorite na čustvena stanja drug drugega, spodbujajte izražanje naklonjenosti, empatije do drugega otroka.

♦ Organizirajte skupne igre, naučite se usklajevati svoja dejanja ob upoštevanju želja drugih otrok.

♦ Pomagajte otrokom pri mirnem razreševanju konflikta, medsebojno izpostavljajte zasluge, uvajajte načelo izmenjave, preusmerjajte pozornost na produktivne oblike interakcije (nova igra, branje knjige, hoja itd.).

♦ Ne primerjajte otroka z vrstnikom, ko ocenjujete njegove sposobnosti, sposobnosti, dosežke in s tem omalovažujete ali celo ponižujete njegovo dostojanstvo ali dostojanstvo vrstnika. Otrokove dosežke lahko primerjate le z lastnimi dosežki na prejšnji stopnji, pri čemer pokažete, kako je napredoval, kaj že ve, česa bi se še naučil, ustvarite možnost pozitivnega razvoja in okrepite podobo o sebi kot razvijajoči se osebnosti.

♦ Poudariti je treba individualne razlike med otroki. Razumevanje vaše drugačnosti od drugih, pravica do te razlike in priznavanje podobnih pravic druge osebe so pomemben vidik razvoja družbenega "jaz", ki se začne v zgodnjem otroštvu.

♦ Organizacija komuniciranja otrok in prijateljski odnosi med njimi so ena najtežjih in najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča vzgojitelj skupine predšolskih otrok.

Zaključek

Torej, če povzamem vse delo, bi rad opozoril, da je komunikacija ena od oblik človekove interakcije, zahvaljujoč kateri se po Karlu Marxu ljudje "tako fizično kot duhovno ustvarjajo drug drugega ...". Človekovo celo življenje mine v komunikaciji z drugimi ljudmi. Novorojenček ne bo postal oseba v polnem pomenu besede, če odraste zunaj človeške komunikacije. V kateri koli starosti človek ne more biti brez interakcije z drugimi ljudmi: oseba je družbeno bitje.

Ob upoštevanju koncepta komunikacije lahko izločimo glavne značilnosti: namenskost, interakcijo s ciljem doseči skupni rezultat.

Ruski raziskovalci, zlasti A.G. Ruzskaya in N.I. Ganoshchenko. Potreba po komunikaciji se iz mlajše predšolske starosti spremeni v starejšo, iz potrebe po dobronamerni pozornosti in sodelovanju v igri - v starejšo predšolsko starost s potrebami ne le po dobronamerni pozornosti, ampak tudi po izkušnjah. Potreba po komunikaciji predšolskega otroka je neločljivo povezana s posebnimi motivi in sredstvi komunikacije v določeni starosti. Pogoj za razvoj osebnosti je možnost samoizražanja in samopotrditve, ki obstajata v resničnih skupinah.

Na splošno lahko v pogledih študij opozorimo na naslednjo neovrgljivo in v takšni ali drugačni meri podprto trditev: predšolska starost je posebno ključno obdobje pri vzgoji, saj je starost začetnega oblikovanja otrokove osebnosti. V tem času v otrokovi komunikaciji z vrstniki nastajajo precej zapleteni odnosi, ki pomembno vplivajo na razvoj njegove osebnosti.

Organizirali smo eksperimentalno delo s predšolskimi otroki, namenjeno proučevanju posebnosti razvoja komunikacije z vrstniki pri predšolskih otrocih. Kot rezultat diagnostičnih tehnik smo pridobili podatke, ki kažejo, da ima komunikacija z vrstnikom poseben učinek na razvoj otroka. V praksi smo poskrbeli, da so stiki otrok z vrstniki intenzivneje čustveno nasičeni. Nimajo prostora za stroge norme in pravila, ki jih je treba upoštevati pri komunikaciji z odraslimi. Sodobni otroci so v komunikaciji z vrstniki bolj sproščeni, pogosteje kažejo pobudo in ustvarjalnost, sodelujejo v različnih društvih in dejavnostih. Prejemajo podporo vrstnika v najbolj nepredvidljivih igrah in podvigih, otrok najbolj polno spozna svojo izvirnost, otroško spontanost, ki včasih pripelje do nepričakovanih odkritij v sebi in svetu okoli sebe ter otrokom prinaša veliko veselje. Na razvoj stikov z drugimi otroki v predšolski dobi vpliva narava dejavnosti in razpoložljivost spretnosti za njeno izvajanje. V komunikaciji z vrstniki otroci dobijo nove živahne vtise, v skupnih igrah se njihova potreba po aktivnosti najbolj zadovolji, razvijajo se čustvena in govorna sfera.

Prav tako je treba opozoriti, da je vrstnik tisti, ki otrokom odpira nove možnosti za samospoznanje s primerjavo z enakovrednim partnerjem v interakciji in komunikaciji. Druga bistvena značilnost komunikacije z vrstniki je pri otrocih oblikovanje takšne osebne kvalitete, kot je pobuda (dejavnost). Tu se od otroka zahteva, da lahko jasno formulira svoje namere, dokaže svoj primer, načrtuje skupne dejavnosti, zaradi česar se mora razvijati v skladu s starostno normo.

Na podlagi rezultatov diagnostične študije lahko sklepamo, da so starejšim predšolskim otrokom lastne naslednje komunikacijske lastnosti: zanimanje za vrstnika, otrokova želja, da pritegne pozornost vrstnika na svoja dejanja, otrokova želja po ukrepanju skupaj, želja po prilagajanju nanje, posnemanje dejanj vrstnika, skupno početje, pomanjkanje vljudnosti, velikodušnosti.

Odrasli morajo spodbujati čustvene stike dojenčkov, ustvariti optimalne pogoje za uspešen razvoj komunikacije med otroki. Priporočljivo je tudi, da za otroke uredite skupne igre, skupaj z epizodami komunikacije, ki bodo pri otrocih postopoma oblikovale željo in sposobnost skupnega delovanja, nato pa vodile v aktivno komunikacijo ne le z vrstniki, ampak tudi z drugimi ljudmi okoli sebe .

Bibliografija

1. Blakitnaya, E. Stiki otrok in njihovi motivi [Besedilo] / E. Blakitnaya // Predšolska vzgoja. - 1988. - št. 6. - str.31-35.

2. Veliki psihološki slovar / Comp. in skupaj. ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinčenko. - SPb.: "Prime -EUROZNAK", 2005. - 672s.

3. Volkova A.I. Psihologija komunikacije / A.I. Volkova. - Rostov n / a: Phoenix, 2007.- 446, str. - (Višja izobrazba).

4. Vorobyova, M.V. Vzgoja pozitivnega odnosa do vrstnikov [Besedilo] / M.V. Vorobyova // Predšolska vzgoja. - 1998. - št. 7. - S. 54-61.

5. Goryanina, V.A. Psihologija komunikacije [Besedilo]: učbenik. priročnik za žrebce. višje. študij. ustanove / V.A. Goryanin; 2. izd., Stereotip. - M.: Ed. center "Akademija", 2004. - 416s.

6. Galiguzova, L.N. Kako pomagati vzpostaviti komunikacijo z vrstniki [Besedilo] / L.N. Galiguzova // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 1. - S. 111-113; S. 118-120.

7. Galiguzova, L.N. Faze komunikacije: od enega do sedmih let [Besedilo]: knjižnica vzgojiteljice v vrtcu / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnov, Moskva: Izobraževanje, 1992, 143 str., Ill.

8. Praktična psihologija otrok [Besedilo]; ed. Itd. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000.- 295 str.

9. Istratova, ON. Velika knjiga otroški psiholog[Besedilo]: psihološka delavnica / ON. Istratova, G.A. Širokova, T.V. Natančno; 2. izd. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 568 str: ilustr.

10. Istratova, ON. Psihološko testiranje otrok od rojstva do 10. leta [Besedilo]: psihološka praksa / ON. Istratov. - Rostov n / a: Phoenix, 2008.- 317s .: Ill.

11. Klyueva, I. V. Otroke učimo komuniciranja [Besedilo] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. - Yaroslavl, 1997.- 207s.

12. Kolominskiy, Ya.L. Psihologija otroške skupine: sistem osebnih odnosov [Besedilo] / Ya.L. Kolominski. - Minsk: Nar. Asvet, 1984.- 239 s.

13. Leontiev A.A. Psihologija komunikacije: učbenik za študente visokošolskih zavodov. - 4. izd. - M.: Smisel; Založniški center "Akademija", 2007. - 368 str.

14. Lisina, M.I. Problemi ontogeneze komunikacije [Besedilo]: / M.I. Lisin; - M.: Pedagogika, 1986.- 144 str.

15. Lisina, M.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v komunikaciji [Besedilo]: / M.I. Lisin; 2. izd., Rev. in dodatno - SPb.: Peter, 2009. - 276 str.

16. Mukhina V.S. Starostna psihologija: Fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost: Učbenik za študentske univerze. - 2. izd., Popravljeno in dopolnjeno. - M.: Založniški center "Akademija". - 456 str.

17. Medosebni odnosi od rojstva do sedmih let [Besedilo]; ed. E.O. Smirnova. - M.: Inšt. Praksa. psihol.; Voronež: NPO MODEK, 2000.- 392 str.

18. Komunikacija otrok v vrtcu in družini [Besedilo] / ur. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagogija, 1990.- 280s.

19. Psihološki slovar. 3. izd., Dopolnjeno in popravljeno. / Auth.-comp. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / a: Phoenix, 2004.- 640 str. (Serija "Slovarji").

20. Polivanova, K.N. Razvoj komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki [Besedilo] / K.N. Polivanov. - M.: Pedagogija, 1989.- 284 str.

21. Razvoj komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki [Besedilo]; ed. A.G. Ruzskaya. - M.: Pedagogija, 1989.- 211 str.

22. Repina, T.A. Odnos med vrstniki v vrtčevski skupini [Besedilo] / T.A. Repina. - M.: Pedagogija, 1978.

23. Smirnova, E.O. Značilnosti komunikacije s predšolskimi otroki [Besedilo]: učbenik. priročnik za žrebce. sreda ped. študij. institucije. - M.: Založba. center "Akademija", 2000. - 342s.

24. Uruntaeva, G.A. Delavnica o predšolski psihologiji [Besedilo]: vodnik za študente. višje. in sredo. ped. študij. ustanove / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. - M.: Ed. center "Akademija", 1998. - 304s.

25. Elkonin D.B. otroška psihologija: učbenik za študente visokošolskih zavodov / d.B. Elkonin; ed.-comp. B.D. Elkonin. - 4. izd., Izbrisano. - M.: Založniški center "Akademija", 2007. - 384 str.

26. Yudina, E. Komunikacijski razvoj otroka in njegova pedagoška ocena v vrtčevski skupini [Besedilo] / E. Yudina // Predšolska vzgoja. - 1999. - št. 9. - str.10-29.

27. https://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28.http: // www / sunhome / ru / psyhologu / 1670

učiteljica komuniciranja v predšolski dobi

Dodatek št

« Diagnostika razvoja komunikacije z vrstniki »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Namen: ugotoviti stopnjo oblikovanja komunikacijskih sposobnosti majhnih otrok s svojimi vrstniki.

Diagnostična tehnika: diagnostika komunikacije vključuje registracijo otrokovega zanimanja za vrstnika, občutljivost na vplive, otrokovo pobudo v komunikaciji, prosocialna dejanja, empatijo in komunikacijska sredstva.

Za določitev stopnje razvoja komunikacije z vrstniki naj bi uporabili:

Parametri medsebojne komunikacije;

Lestvice za vrednotenje parametrov razvoja komunikacije z vrstniki.

Kazalniki komunikacije med otroki in vrstniki so takšni komunikacijski parametri, kot so:

- Zanimanje za vrstnika(Ali je otrok pozoren na vrstnika, ga pregleda, spozna njegov videz (se približa vrstniku, pregleda njegova oblačila, obraz, postavo).

- Pobuda(otrokova želja, da bi vrstnik opozoril na svoja dejanja, pogleda v oči, nasmehnil, prikaz svojih sposobnosti, vključenost v skupna dejanja).

- Občutljivost(aktivnost) - otrokova želja po interakciji z vrstnikom, otrokova želja po skupnem delovanju, sposobnost odzivanja na vrstniške vplive in odzivanje nanje, opazovanje vrstnikovih dejanj, želja po prilagajanju nanje, imitacija vrstnikovih dejanj .

- komunikacijska orodja(dejanja, s katerimi si otrok prizadeva pritegniti pozornost vrstnika, ga vključijo v skupna dejanja in

pri njih sodeluje). Kazalniki tega parametra so:

Ekspresivno-mimična sredstva (čustveno obarvanje dejanj otrok, ohlapnost vrstnikov);

Aktivni govor (predgovorne vokalizacije, brbotanje, posamezne besede, besedne zveze).

Za določitev stopnje razvoja komunikacije z vrstniki se uporabljajo naslednje lestvice za ocenjevanje parametrov komunikacije z vrstniki:

Interes vrstnikov :

0 točk- otrok ne gleda na vrstnika, ga ne opazi;

1 točka- otrok včasih pogleda na vrstnika, pozornost ni stabilna, hitro preide na drugo temo, ne pokaže zanimanja za dejavnosti vrstnika;

2 točki- otrok je pozoren na vrstnika, z radovednostjo opazuje njegova dejanja, a se od daleč ne upa približati, zapreti razdaljo (pasivni položaj);

3 točke- otrok takoj opazi vrstnika, se mu približa, začne skrbno preučevati, se dotikati, svoja dejanja spremlja z vokalizacijami, govorom, dolgo ne izgubi zanimanja za vrstnika, se ne moti.

Pobuda :

0 točk- otrok se ne obrača na vrstnika, ne poskuša pritegniti njegove pozornosti;

1 točka- otrok ni prvi v interakciji, začne kazati pobudo šele po tem, ko je vrstnik pokazal aktivnost ali ob sodelovanju odrasle osebe, najpogosteje čaka na pobudo vrstnikov (občasno pogleda v oči, ne upa se prijaviti) ;

2 točki- otrok kaže pobudo, vendar ne vedno, deluje negotovo, proaktivni pozivi vrstniku niso vztrajni, gledajo v vrstnika, se nasmehnejo;

3 točke- otrok v komunikaciji nenehno izkazuje pobudo, pogosto gleda v oči vrstnika, ga nasmehne, nakazuje svoje sposobnosti, poskuša vključiti vrstnika v skupna dejanja, pokaže izrazito vztrajnost v komunikaciji.

Občutljivost:

0 točk- otrok se ne odziva na pobudo vrstnika;

1 točka- otrok se odziva na vplive vrstnika, vendar se le občasno odzove nanje, ne pokaže želje po skupnem delovanju, se ne prilagaja dejanjem vrstnika;

2 točki- otrok se odziva na pobudo vrstnika, si prizadeva za interakcijo, se odziva na vpliv vrstnika, včasih se poskuša prilagoditi ravnanjem vrstnika;

3 točke- otrok se voljno odzove na vsa pobudniška dejanja vrstnika, jih aktivno pobere, svoja dejanja uskladi z dejanji vrstnika, posnema njegova dejanja.

Prosocialna dejanja:

0 točk- otrok se ne obrača na vrstnika, ne želi delovati skupaj z njim, se ne odziva na prošnje in predloge vrstnika, mu ne želi pomagati, odvzema igrače, je muhast, jezen, ne želi deliti ;

1 točka- otrok sam ne pokaže pobude, ampak se včasih odzove na predloge odraslih, da naredijo nekaj z vrstnikom (zgradijo hišo, zamenjajo igrače), vendar ponudba, da bi igračo podarili vrstniku, izzove protest;

2 točki- otrok se strinja, da se igra z vrstnikom, včasih sam prevzame pobudo, vendar ne v vseh primerih, včasih deli igrače, se jim prepusti, se odzove na ponudbo, da nekaj naredijo skupaj, ne moti vrstnika;

3 točke- otrok pokaže željo po skupnem delovanju, vrstniku ponuja igrače, upošteva njegove želje, pri nečem pomaga, se skuša izogniti konfliktom.

Komunikacija pomeni:

Izražajoča posnemanje

0 točk- otrok ne gleda na vrstnika, ne izraža svojih občutkov z mimiko, ravnodušen je do vseh apelov vrstnika;

1 točka- otrok včasih pogleda v oči vrstnika, občasno izrazi svoje čustveno stanje (se nasmehne, razjezi), mimika je večinoma mirna, ne okuži se s čustvi vrstnika, če uporablja kretnje, potem ne da izrazi svoje lastna čustva, vendar kot odziv na klice vrstnika;

2 točki- otrok pogosto gleda v vrstnika, njegova dejanja, naslovljena na vrstnika, so čustveno obarvana, se obnašajo zelo sproščeno, s svojimi dejanji okužijo vrstnika (otroci skačejo skupaj, zacvilijo, naredijo grimaso), mimika je živahna, svetla, zelo čustveno izraža negativna čustva , nenehno pritegne pozornost vrstnikov.

Aktivni govor

0 točk- otrok ne izgovarja besed, ne "brblja", ne oddaja izraznih zvokov (niti na lastno pobudo, niti kot odgovor na zahteve vrstnika ali odrasle osebe);

1 točka- brbljanje;

2 točki- samostojen govor;

3 točke- posamezne besede;

4 točke- stavki.

Rezultati diagnostičnih študij so zabeleženi v posebnih protokolih.

Za oceno stopnje razvoja komunikacije z vrstniki se uporabljajo tri stopnje: nizka (3 točke), srednja (2 točki) in visoka (1 točka).

Kratek komunikacijske ravni za katero je značilna šibka manifestacija vseh parametrov. Stopnja razvoja komunikacije se ocenjuje kot povprečje, če ima večina kazalnikov vseh parametrov povprečne vrednosti. Če se resnost različnih kazalnikov bistveno razlikuje. Otrok poseduje visoka stopnja komunikaciječe je za večino parametrov v vsakem vzorcu prejel najvišje ocene. Za parametre so dovoljeni povprečni rezultati: aktivni govor in prosocialna dejanja.

Dodatek # 2

"Kokov otrok v odnosih z ljudmi okoli?"

Komunikacijski in osebni vprašalnik za starše, vzgojitelje in sorodnike otroka .

1. Je vaš otrok prijazen?

2. Je vaš otrok pozoren?