Igra vlog kot sredstvo za oblikovanje medosebnih odnosov pri otrocih srednje predšolske starosti. Razvojna psihologija in razvojna psihologija. Vadnica

V igri na tej stopnji se jasno razlikujejo pripravljalna dela: porazdelitev vlog, izbira igralnega materiala in včasih njegova izdelava (domače igrače). Zahteva po skladnosti z življenjsko logiko ne velja le za dejanja, ampak tudi za vsa dejanja in vedenje udeležencev pri igranju vlog. V igro je vključenih do 5-6 ljudi.

Zgornje ravni odražajo splošni razvoj igranja vlog, vendar v določeni starostni skupini obstajajo sosednje ravni.

Na podlagi koncepta N. Ya. Mikhailenka je razvoj zapletne igre na različnih starostnih stopnjah mogoče predstaviti v naslednji zbirni tabeli.

OSNOVA PREDAVANJA

NA PEDAGOŠKEM ŠOLU

PO IZOBRAŽEVALNI DISCIPLINI

Teoretični in pedagoški temelji igralne dejavnosti otrok zgodnje in predšolske starosti

NA TEMO: "Razvoj igre vlog"

Cilj-

• Preučiti: predpogoje za razvoj iger vlog, oblikovanje odnosov med predšolskimi otroki v teh igrah, pa tudi stopnjo razvoja iger vlog po D. B. Elkoninu.

Naloge-

• Nadaljevati razvoj idej učencev o igranju vlog predšolskih otrok
• Oblikujte sposobnost analize materiala, odgovarjanja na vprašanja
• Spodbujajte učence k aktivnemu delu v razredu
• Zbudite zanimanje za gradivo, ki ga preučujete

Material-

• Zapiski predavanj
• Literatura na to temo (knjige)
• Paket (glede na število študentov) programa "Od rojstva do šole"
• Igrače za nalogo

Načrt:

1. Preverjanje domačih nalog
2. Ravni razvoja igre vlog po D. B. Elkoninu
3. Neodvisna analiza programske vsebine (izdelava tabele "Zaplet programske vsebine za razvoj iger vlog")
4. Domača naloga:

1. Shematski prikaz stopenj oblikovanja predpogojev za igranje vlog v zgodnjem otroštvu; razloži posebnosti vsake stopnje.
2. Razširite pedagoška načela organizacije zgodbe.

1. Preverjanje dokončanja domače naloge - naloga: na primeru posebne igre z igranjem vlog pokazati svoje razumevanje njenega bistva in značilnosti.
2. Predpogoji za igro vlog.

Otrok v prvih letih življenja z vzgojnim vplivom odraslih prehaja skozi stopnje razvoja igralne dejavnosti, ki so predpogoj za igranje vlog in režisersko igro.

Prva taka stopnja je komična igra.Odrasla oseba organizira otrokovo igro s pomočjo različnih igrač in predmetov. Njegovo vsebino sestavljajo dejanja - manipulacije, ki jih otrok izvaja skupaj z odraslo osebo, preučuje lastnosti in lastnosti predmeta, igrače. Dojenček že v 3-4 mesecih poseže po igračah, ki so mu obešene na prsi (obročki, venci majhnih kroglic itd.), Jih pregleda: po nesreči trči v predmet, se veseli, poskuša ponoviti gibanje. Pri 5-6 mesecih otroku ponujajo igrače iz različnih materialov (guma, les, plastika), ki se razlikujejo po obliki, velikosti, barvi. Naučijo ga prijeti igračo, jo premakniti od ročaja do ročaja, jo zamahniti, se je dotakniti. Otrok dobi tako igrače v ušesih kot tudi različne zvočne igrače. Odrasla oseba, ki se nanaša na otroka po imenu, pokaže igračo in dejanja z njo. V procesu neodvisnih manipulacij z igračo se otrok nauči njenih lastnosti. V uvodni igri se izsledi namen otrokovih dejanj: poseže po ropotuljici, jo zgrabi, pregleda, potrka na rob arene, jo vrže čez bok arene, posluša, kako ropota itd. igro vlog.

V drugi fazi se pojavi razvoj igralne dejavnostislikarska igra,v katerem so otrokova dejanja namenjena prepoznavanju posebnih lastnosti predmeta in doseganju določenega učinka z njegovo pomočjo. Odrasla oseba ne le poimenuje predmet, ampak tudi opozori otroka na predvideni namen: »To je skodelica, iz nje pijejo. To je rjuha, medveda bomo pokrili. " Pozornost 7- do 8-mesečnega dojenčka pritegnejo lastnosti igrač. Naučijo se igrati z njimi, odvisno od teh lastnosti: zvijati žogo, dajati majhne igrače v škatlo, stiskati in odpeti gumijasto ribo. Otroci obvladajo dejanja z nekaterimi gospodinjskimi predmeti: sklede dajo eno v drugo, zaprejo ponev, škatlo s pokrovom. Otroka, starega od 9 do 10 mesecev, naučijo povezovati predmete v obliki, glede na njihovo fizične lastnosti: odstranite in nataknite obroče na palico, položite 2-3 kocke eno na drugo. Za oblikovanje igre vlog je pomembno, da otroka naučimo prenašati naučena dejanja iz enega predmeta v drugega, t.j. posploševanje dejanj. Na primer, naučil sem se valjati žogo s tobogana - poskušajte enako narediti z žogo, avtomobilom, jabolkom itd.

Tretja stopnja razvoj igre se nanaša na konec prvega - začetek drugega leta življenja. Oblikovanoigra s prikazom zapletov,v katerem otroci začnejo aktivno odražati vtise, prejete v vsakdanjem življenju (uspavati punčko, nahraniti medveda). Vzgojiteljica otroke uči odražati življenjske situacije, ki so jim znane iz osebnih izkušenj, v igralnem (pogojnem) načrtu. Za razvoj zapletov in prikaznih iger so potrebne domiselne igrače, s pomočjo katerih učitelj otroke vključi v reševanje igralnih težav ("Medved želi hoditi, jahati medveda na sani"; "Zajček je utrujen, položen ga v posteljo ";" Lutka, ki jo želi Lyalya pojesti, si skuhati kašo "). Pred otrokom je postavljen pogojni igralni cilj dejavnosti, ki ga doseže z igralnimi metodami in sredstvi ter prejme namišljen rezultat. (To je razlika med igralno nalogo in praktično, katere cilj je doseči praktični rezultat.)

V v drugem letu življenjaotrok se mora naučiti naslednjega: izvesti različna dejanja igre (položite punčko, jo nahranite, povaljajte v vozičku, skuhajte hrano, prevažajte igrače, tovor itd. v avtu), dopolnite ali zamenjajte dejanja igre s prvimi govornimi izreki ("Lala bye-bye"; "Lyalya si je umila roke"). Otrokom so na voljo različni materiali za igro: figurativne igrače, nadomestni predmeti.

1. Oblikovanje odnosov v igrah vlog predšolskih otrok.

Naloga: Dokažite, da je glavni pogoj za razvoj iger vlog skupne igre odraslega in otroka.

V igre vlog ustvarjajo ugodne pogoje za oblikovanje odnosov med otroki. Raziskava A.P. Usove in njenih študentov je pokazala naslednje ravni takšnih odnosi v igranju vlogskozi celotno predšolsko otroštvo:

1. Stopnja neorganiziranega vedenja, kar vodi do uničenja iger drugih otrok (otrok odvzame igrače, razbije zgradbe, moti igranje otrok). To vedenje najdemo predvsem pri mlajših predšolskih otrocih, ki se še vedno ne znajo zasedati, ne razumejo posledic svojih dejanj za druge. Vendar se je v zadnjih letih povečalo število otrok z znaki agresivnega vedenja, ki so nagnjeni k uničenju. Zato so med starejšimi predšolskimi otroki otroci prve stopnje.

2. Raven samskih.Zanj je značilno, da otrok ne komunicira z drugimi otroki, vendar ne posega v njihovo igro. Dejstvo, da je otrok osredotočen na svojo igro, jo zna organizirati, je predpogoj za prehod na skupno igro.

3. Raven iger v bližinise kaže v tem, da se lahko dva ali trije otroci igrajo za eno mizo, na preprogi, v kotičku za punčke, vendar vsak deluje v skladu s svojim igralnim namenom in uresničuje svoj načrt. Vrednost te ravni je v tem, da otrok razvije razumevanje, kako se navezati na igro drugega: ne smete se vmešavati, po potrebi bi morali računati z drugim (narediti prostor, zamenjati igračo ali dati svoje lastna). Na tej ravni se ustvarijo pogoji za naravno poenotenje igralcev. Učitelj na primer svetuje Kolji, ki gradi progo, da povabi Serjoža, da se z njim vozi z avtomobilom.

4. Raven kratkotrajne komunikacije, za interakcijo je značilno, da otrok nekaj časa podreja svoja dejanja splošnemu načrtu in jih usklajuje z dejanji drugih. Poskuša se dogovoriti o prihajajoči igri, poda svoje predloge, pripravljen je prisluhniti besedam partnerjev in ubogati pošteno zahtevo. Novo stopnjo igre odlikuje pojav ideje in želja otrok, da izberejo ustrezne igrače in predmete. Toda načrt je še vedno nestabilen; med igro ga lahko otroci spremenijo ali pozabijo. Nekdo lahko zapusti igro, kar bo privedlo do njenega razpada, do konfliktov. To vedenje kaže na pomanjkanje sposobnosti organiziranja igre, načrtovanja. Najpomembneje pa je, da predšolski otroci še ne čutijo svoje povezanosti in odvisnosti v splošni dejavnosti.

5. Raven dolgoročne komunikacije-interakcije, ki temeljijo na zanimanju za vsebino igre, za dejanja, ki jih zahteva. Otrok na tej ravni ima začetne oblike odgovornega odnosa do svoje vloge v splošni igri. Začne ocenjevati kakovost in rezultat svojih osebnih dejanj in dejanj vrstnikov glede na naloge skupne igre. Trajanje interakcije je povezano z zanimanjem za vsebino igre. Na tej stopnji so otroci precej samostojni, lahko si omislijo zanimivo igro vlog, jo organizirajo in se dolgo igrajo.

6. Raven stalne interakcije, ki temelji na skupnih interesih, volilnih simpatijah.Otroci, združeni s prijaznimi interesi, so sposobni drug drugemu popustiti pri izbiri zapleta, dodeljevanju vlog in usklajevanju svojih dejanj.

1. Naloga: narediti neodvisno analizo programske vsebine (ustvariti tabelo »Zaplet programske vsebine za razvoj igre vlog«).

Izhod:

• Igra vlog deluje kot vrsta dejavnosti, ki združuje komunikacijo in objektivno dejavnost ter zagotavlja njihov skupni vpliv na razvoj otroka.
• Oblikuje otrokove poslovne osebne lastnosti, bolj ali manj stabilne moralne ideje, pa tudi vloge, ki temeljijo na razkazovanju okolja.
• Razvija organizacijske sposobnosti in sposobnosti, sposobnost medosebnega sodelovanja, razvoj govora, spomina, razmišljanja, domišljije. Razvijanje spretnosti lastnih dejanj.
• Igra deluje kot sredstvo za zadovoljevanje raznolikih otrokovih potreb in razvoj njegove motivacijske sfere.
• Igranje vlog deluje tudi kot figurativna in konceptualna predstavitev sveta in nadomešča predmete, ki se uporabljajo v igri, s konvencionalnimi.

Pedagoški principi organiziranja igre zgodb

Zgodba je najbolj zanimiva dejavnost za predšolske otroke. To je posledica dejstva, da otrok v igri doživi notranji občutek svobode, podrejenosti stvari, dejanj, odnosov - vse, kar je v praktični produktivni dejavnosti težko podano. To stanje notranje svobode je povezano s posebnostmi zapletne igre - dejanjem v namišljeni, pogojni situaciji. Zapletna igra od otroka ne zahteva pravega, oprijemljivega izdelka, vse v njej je "kot da", "za zabavo".

Psihologi in učitelji so ugotovili, da se v prvi vrsti razvije sposobnost domišljije, figurativnega razmišljanja.

Igra je zelo pomembna za razvoj osebnosti predšolskega otroka. Igra ima tudi velik vpliv na razvoj otrokove sposobnosti interakcije z drugimi ljudmi.

Vendar igra v celoti izpolnjuje svoje razvojne funkcije, če se s starostjo otroka vse bolj zaplete. Pa ne le glede tematskih vsebin. Tematska vsebina sama po sebi ni merilo za stopnjo razvoja igre. Zapletna igra, ne glede na temo, je v svoji najpreprostejši obliki lahko zgrajena kot veriga pogojnih dejanj s predmeti, v bolj zapleteni obliki - kot veriga posebnih interakcij z igranjem vlog, v še bolj zapleteni obliki - kot zaporedje različnih dogodkov.

V sodobnih psiholoških in pedagoških raziskavah se je pokazalo, da zapletna igra, tako kot vsaka druga dejavnost, ne nastane spontano sama po sebi, ampak jo prenašajo ljudje, ki jo že imajo - "vedo, kako se igrati".

Učitelj mora otrokom pomagati obvladati igralne sposobnosti. Če želite to narediti, mora učitelj upoštevati načela organizacije zgodbene igre v vrtcu.

Prvo načelo je, da se mora vzgojitelj, da bi otroci obvladali igralne sposobnosti, igrati z njimi.

Izjemno pomembna točka, ki v veliki meri določa uspeh "vlečenja" otrok v igro, je sama narava vedenja odraslih. Učitelj, ki komunicira z otroki v razredu, v različnih režimskih trenutkih, zavzame mesto učitelja, t.j. zahteva, sprašuje, ocenjuje in celo kaznuje. Verjetno je takšno stališče potrebno za izvajanje izobraževalnega procesa. V skupni igri z otroki bi jo moral učitelj spremeniti v položaj "igralnega partnerja", s katerim bi se otrok počutil svoboden in enak v možnosti vstopa in izstopa iz igre, bi se počutil zunaj ocenjevanj.

To pomeni drugo načelo organizacije zapletene igre: učitelj se mora igrati z otroki v celotnem predšolskem otroštvu, vendar pri vsakem starostna stopnja razvijati igro na poseben način, tako da se nov, bolj zapleten način gradnje takoj "odkrije" in asimilira.

Tretje načelo organizacije zgodbe: začnite z zgodnja starost nato pa je treba na vsaki stopnji predšolskega otroštva pri razvijanju igralnih veščin hkrati usmeriti otroka tako k izvajanju igralnega dejanja kot tudi razložiti njegov pomen partnerjem - odraslemu ali vrstniku.

Ta načela pa bodo »visela v zraku«, če ne bo določena prava podpora, na katero se lahko vzgojitelj zanese pri oblikovanju igralnih veščin pri otrocih.

Torej bi moral v vsaki starostni fazi pedagoški proces organiziranja igre vključevati trenutke oblikovanja igralnih veščin v skupni igri učitelja z otroki in ustvarjanje pogojev za samostojno igro predšolskih otrok.

S starostjo otrok bi se morala oblika skupne igre z odraslo osebo spremeniti in povečati delež samostojne igre v predvidenem časovnem režimu.

Izhod. Teorija in praksa igre vključuje raznolik nabor različnih težav in vprašanj. Glavni način vzgoje v igri je vplivanje na njeno vsebino, tj. o izbiri teme, razvoju zapleta, porazdelitvi vlog in izvedbi podob iger.

Tema igre je pojav življenja, ki bo upodobljen. Ista tema vključuje različne epizode, odvisno od otrokovih interesov in razvoja domišljije. Izbira igre je odvisna od moči otrokove izkušnje. Čuti potrebo po odražanju v igri in vsakdanjih vtisih, povezanih z občutki, ki jih ima do bližnjih, in nenavadnih dogodkih, ki ga pritegnejo s svojo novostjo.

Naloga vzgojitelja je pomagati otroku, da iz množice življenjskih vtisov izbere najsvetlejše, tiste, ki lahko služijo kot zaplet dobre igre.

Ravni razvoja zapleta - igranje vlog (po Elkoninu)

D, B. Elkonin opredeljuje štiri stopnje razvoja igre z igranjem vlog, ki odražajo dinamiko njenega razvoja v predšolskem otroštvu:

Igra vlog - to je rekreacija v igri družbenih odnosov med ljudmi, odnosa ljudi med seboj. Skupna igra vlog kot dejavnost, ki vodi v predšolski dobi, je sredstvo, s katerim otroci razvijajo različne veščine in sposobnosti, različna dejanja in dejavnosti, oblikujejo posamezne duševne procese in razvijajo osebnost kot celoto.

V predšolski dobi se igra spreminja, izboljšuje.

Mlajša predšolska starost

1. Mlajši predšolski otroci se večinoma igrajo sami (igre v bližini, individualno), ker ne znajo se med seboj dogovoriti, si razdeliti vloge, igrati material.

2. Teme iger so večinoma vsakdanje, povzete iz življenja: vtisi iz lastnega življenja, neposredna okolica. To so "matere in hčere", "vrtec", "vožnja" z avtomobilom, "zdravljenje". V igrah otroci uporabljajo tudi epizode iz znanih pravljic. Zgodbe iger so monotone, večinoma - večkratna ponovitev dejanj igre.

3. Med igralnimi dejanji prevladujejo zunanja dejanja upodobljenih ljudi. Verbalne igre se redko izvajajo, ker to je treba posebej usposobiti.

4. Otrok prevzame vlogo, vendar se še vedno redko imenuje v skladu s to vlogo. Otroci z zanimanjem reproducirajo vloge, čustveno prenašajo vedenje vlog. Sprva igro spremljajo ločene pripombe, postopoma se razvija dialog z igranjem vlog, tudi z namišljenim sogovornikom.

5. Otroci se dobro obnašajo z igrami vlog, začnejo prosto uporabljati nadomestne predmete v igri, lahko manjkajoče tematske igrače nadomestijo z drugimi predmeti.

Igra vlog se postopoma spreminja - prehod iz posameznih iger v skupne igre, kjer sodelujeta dva ali več otrok. Ta prehod se kaže na naslednji način: najprej otrok pokaže zanimanje za igro prijatelja, nato se za kratek čas vključi v igro prijatelja, nato pa se otroci spet razidejo. Toda zaradi globokega prodiranja v življenje odraslih otroci začnejo razumeti, da se to dogaja v odnosih z drugimi odraslimi in želja po ponovitvi svojega življenja otroke prisili, da v igro vključijo svoje prijatelje. Treba je organizirati igro, ki vključuje več vlog, in potrebo po dogovoru o poteku igre z drugimi otroki.

Zagon igre v mladosti je predlog odrasle osebe ali prejeti vtisi. Igre so kratke - do 10-15 minut.

Srednja predšolska starost

1. V igri se pojavijo skupine 2-3 ljudi (skupinska oblika organizacije). Povezuje jih zanimanje za iste teme, zaplete iger.

2. Tema iger se širi. Otroci v igro vključujejo elemente družabnega življenja, združujejo epizode iz pravljic in resničnega življenja. Zapleti postajajo vse bolj zapleteni. Postajajo razširjeni in raznoliki. Glavna stvar v zapletu za otroke je reprodukcija odnosov med ljudmi, spoštovanje pravil odnosov.

3. Dialog o vlogah postaja daljši in smiselnejši. Otroci s pomočjo izraznih sredstev (gibi, mimika, kretnje, intonacija) posredujejo značilne lastnosti značaja igre. V interakcijo na podlagi vlog vstopijo dolgo, do 40-50 minut.

4. Otroci samostojno izberejo nadomestne predmete, zlahka jim in umišljenim predmetom dajo besedne oznake.

Odrasli igrajo veliko vlogo pri organizaciji igre, vendar mora biti pomoč nevsiljiva. Otrokom ne smemo dajati receptov za igro, učitelj otrokom pomaga le pri organizaciji in poteku igre. Če pride do konfliktov, jih vzgojitelj pomaga rešiti.

Otroci se postopoma naučijo nadzorovati igro, jo organizirati.

Starejša predšolska starost

1. Igra vlog je praviloma kolektivna.

2. Igra uporablja široko paleto tem. Otroci v igrah odražajo dogodke in situacije, ki presegajo njihove Osebna izkušnja, si prizadevajo reproducirati dogajanje v življenju države in vsega človeštva. V igrah otroci združujejo znanje, pridobljeno iz opazovanj, knjig, filmov, zgodb odraslih. Zaplet iger je načrtovan v skladu s temo in odnosi vlog.

3. Otroci vnaprej načrtujejo igro - dogovorijo se o temi, dodelijo vloge, določijo snov. Otroci imajo v igrah 7-10 vlog, od katerih so 2-3 najljubše. Včasih otroci z velikim številom vlog nimajo dovolj časa, da bi razvili zapleten zaplet in dokončali dejanja svojih vlog do konca - nastane konflikt. Učitelj mora posredovati, otroci pa morajo ustaviti igro in določiti njen nadaljnji potek.

4. Igre te starosti predpostavljajo reprodukcijo resničnih odnosov okoliškega življenja z besedno komunikacijo, zato otroci izvajajo nekatera dejanja z namigom ali besedno.

5. Otroci pri tej starosti upoštevajo pravila igre in temu pripisujejo velik pomen. Če se nekdo noče ali ne zna spopasti z vlogo, ne pozna pravil, se to takoj opazi.

6. Gradivu za igre se pripisuje naslednji pomen: kjer se dejanje izvaja pogojno, se material sploh ne uporablja, vendar dodatki, ki določajo vlogo, postanejo za otroke bistveno privlačni.

7. Razmerje med vlogo in resničnimi odnosi postaja zapleteno. V tej starosti izstopajo organizatorji iger - otroci, ki poznajo veliko zapletov in uživajo v avtoriteti. Prevzamejo glavno vlogo. Se pa zgodi, da si tak otrok izbere sekundarno vlogo, hkrati pa "vodi" vso igro, določa dejanja drugih.

8. Otroci starejše predšolske starosti razvijajo nekakšno igro vlog - direktorja. Režiserjeva igra je igra za enega igralca, a kot da absorbira izkušnje skupne igre. V njem otrok ne prevzame nobene vloge, ampak v gledališču nastopa kot režiser. Igrače razdeljuje vloge, sam pa jih le premika, prihaja do dogodkov, ki se jim dogajajo. Zapleti takšnih iger so lahko zelo zapleteni. Na primer bitka celotne vojske, ki ima generale, častnike, tabornike in jahače, sestavljene iz plastičnih vojakov, topov, tankov.

9. Poleg iger vlog v starejši predšolski dobi so pomembne tudi druge vrste iger - aktivne in didaktične. Njihova skupna lastnost je, da so igre s pravili. Pomen teh iger za otroka se zmanjša na strogo spoštovanje pravil in zmago.

Značilnosti igranja vlog pri otrocih različnih spolov naslednji:

1. Vrste iger. Fantje praviloma izbirajo aktivne, aktivne igre, kar je razloženo z manj vztrajnosti, v nasprotju z dekleti, ki imajo raje bolj sproščene igre.

2. Trajanje. Dekleta igrajo eno igro razmeroma dlje kot fantje, saj imajo prvi sposobnost, da se dolgo časa osredotočijo na eno dejavnost, drugi pa jo pogosto spreminjajo, saj dajejo veliko idej.

3. Izbira vodje v igri. V večini primerov dekleta postanejo voditeljice, kar je mogoče razložiti z dejstvom, da so dekleta bolj proaktivna in rada postavljajo svoja pravila v igri.

4. Vrsta odnosa v igri. Pri fantih prevladujejo odnosi med objekti in subjekti, saj specializirane igre, kot so »šoferji«, »graditelji«, »mladi policist«, predpostavljajo prisotnost določenih igrač, skozi katere se izvajajo igralne akcije. Kar zadeva dekleta, so bolj nagnjeni k razmerjem med subjektom in subjektom, saj so sami dovolj za polnopravno igro ("Hčere-matere", "Frizer" itd.).

5. Število oseb s splošnimi igrami. Sodelujejo vsi fantje in vsa dekleta, saj oba v igro sodeluje učitelj.

Število ljudi v skupinah za samostojne igre. Fantje se raje igrajo v velikih skupinah (po 5-6 ljudi), dekleta pa se ponavadi izolirajo v skupine po 2-3 ljudi, saj se fantje naučijo komunicirati s prijatelji, sovražniki, razvijajo splošna pravila igre, dekleta pa poskušajo vzpostavite tople, prijateljske odnose, kar je mogoče le med dvema, največ tremi dekleti.

6. Manifestacija agresija v konfliktih: dekleta so nagnjena k verbalni agresiji, fantje pa k učinkoviti.

7. Obnova odnosov po konfliktu: fantje po prepiru precej hitro odidejo, se pomirijo in nadaljujejo igro, dekleta pa so dolgo užaljena, lahko svojega partnerja izključijo iz igre.

8. Pritegniti nove igralce... Fantje praviloma poskušajo sprejeti fante v igro in temu primerno dekleta-dekleta, ker se v tem procesu kaže nekaj podobnega moški in ženski solidarnosti.

9. Identifikacija z odraslimi... Fantje se poistovetijo z moškimi, očeti in dekleti - z ženskami, materami, kar je povsem naravno. Toda sodobni otroci so se začeli identificirati tudi s filmskimi junaki: fantje posnemajo supermene, Rimbauda, ​​Herculesa, dekleta pa se primerjajo z junakinjami televizijskih serij, melodram.

Vloga odrasle osebe v otroški igri.

L.S. Vygotsky je vztrajal pri vodilni vlogi odrasle osebe v otroški igri. Opozoril je, da je treba otroku pomagati pri reševanju problemov, ki se pojavljajo v "coni proksimalnega razvoja, ki ima izobraževalno vrednost. Proces otrokovega razvoja, ki ga spremlja zapletanje njegove igralne dejavnosti, je treba zagotoviti z ustreznimi spremembami v vlogo odrasle osebe v otrokovi igri. To ne pomeni zamenjave vlog. in njihovo širitev v skladu z novimi zmožnostmi in potrebami otroka.

Od prvih mesecev življenja mora odrasla oseba začeti igro, ki ima sprva značaj čustvene vpletenosti s stimulacijo po različnih kanalih: otipnih, vidnih, slušnih, proprioceptivnih in vestibularnih.

Z nadaljnjim duševnim razvojem otrok kaže vse bolj specifične odzive na stimulacijo, ustvarja pobudne ukrepe, začne raziskovati predmete z rokami. Hkrati se povečuje odgovornost odraslih za bogatenje otrokovega predmetnega okolja. Pri tem mora odrasla oseba pospeševati otrokovo interakcijo z materiali. Hkrati se dojenčkova zmožnost navigacije v običajnih življenjskih situacijah poveča, kar odraslega spodbuja k igranju takšnih dogodkov, kot so prebujanje, preoblačenje, prehranjevanje, stranišče, kopanje, hoja itd.

Naslednja stopnja v razvoju otroka je povezana z izboljšanjem idej, posnemanjem in raziskovalno dejavnostjo. Reprodukcija govora in ročnih dejanj ga dela aktivnega udeleženca v družbenem življenju. Odgovornosti odrasle osebe vključujejo organizacijo simbolične komunikacije, igranje posebnih dejanj s predmeti. Enako pomembna je podpora igranju s plastičnimi materiali, vodo, kockami itd., Ki ustreza potrebam ustvarjalnega razvoja, samoizražanja in samoobvladanja.

Pojav zapoznele imitacije pri otroku lahko služi kot signal odraslemu: "Prišel je čas za zapleteno igro." Starši lahko zdaj spremenijo svoje igrišče v sobo za igrače. Navsezadnje je za otroka najbolj zanimivo to, kar počnejo odrasli. Pomembno je, da v igralno področje otrokovega življenja vnesemo več likov in mu pomagamo pri reprodukciji opazovanih dogodkov. Dialog "v dvoje", lutkovno gledališče, lutkovna dramatizacija družbene interakcije so nekatere od novih odgovornosti odraslega kot otrokovega igralnega partnerja.

Z razvojem samozavedanja, ki se pojavi v obdobju druge starostne krize, se otrok približa novi stopnji igralne dejavnosti. Začne sodelovati v zapleteni igri vlog, nato pa samostojno pripravi scenarije za dramatizacijske igre. V takšni igri lahko sodeluje odrasla oseba, ki ponuja svoje ideje in znanje. Vendar je pomembno podpreti otrokovo pobudo.

Torej se lahko vloga odrasle osebe v otrokovi igri spremeni glede na situacijo. Odrasla oseba je lahko: "vir virov", ki zagotavlja igralne materiale; organizator igralnega okolja; opazovalec, pomočnik, partner v komunikaciji in igri, posrednik, pobudnik igre.

Za otroke ni pomembna samo igra sama, ampak tudi, kako jih ponujajo, učijo in ocenjujejo odrasli, ki so jim pomembni - učitelji in starši. V zvezi s tem sta pedagoška ustreznost in največja naravnost vedenja glavna pogoja, ki določata taktiko izvajanja programov iger.

Pedagoška smotrnost kot pogoj za razvijanje pravilne strategije in taktike ravnanja odraslih v zvezi z igro ne vključuje le predhodne študije otroških igralnih interesov in potreb, psihološko -pedagoškega pregleda iger, ampak tudi obvezno analizo možnih načinov " vgrajevanje "igre v strukturo pouka, izvenšolske dejavnosti in izbira najbolj racionalne med njimi, pa tudi določitev taktike lastnega vedenja, stopnje samostojnosti in možnosti izražanja ustvarjalnega potenciala otrok na tečaju določene igre.

Le če so ti pogoji izpolnjeni, lahko igra pomaga odraslemu pri reševanju izobraževalnih, prilagoditvenih, popravnih in razvojnih ter drugih nalog ter prispeva k vzpostavitvi bolj odprtih, iskrenih in zaupanja vrednih odnosov z otroki.

Tako mora imeti dober ("idealen") vodja igre:

Mir v kombinaciji z živahnostjo temperamenta;

Dobronamernost in razumna resnost; nežnost, a hkrati in vztrajnost kot karakterne lastnosti, ki se kažejo v vedenju in intonacijah učiteljevega govora;

Samozavest;

Nepristranskost in pravilnost pri seštevanju rezultatov igre, ocenjevanju njenih rezultatov itd.

V mnogih igrah predšolskih otrok položaj odrasle osebe ni toliko v neposredni udeležbi, kot v ustvarjanju pogojev, ki določajo pravilen odnos otrok do igre (ustvarjanje vzdušja igre, temeljito razlago vsebine in pravil igre, pravilna pomoč pri porazdelitev vlog med igralci, ustrezna izbira igralnega materiala in opreme itd.). Zato je od učitelja potrebno določeno znanje in spretnosti za ustvarjanje motivacije pri otrocih za igro, kar je eden od dejavnikov, ki integralno vplivajo na njen potek in rezultate.

Če želite to narediti, je treba pravilno določiti trenutek, ko se bosta pedagoški cilj in želja otroka po sodelovanju v igri organsko ujemala. Ustvarjanje kolektivnih odnosov v igri bi si moral voditelj prizadevati, da bi se otroci skupaj igrali, si med seboj pomagali, pokazali spretnosti medsebojne pomoči, ne prepirali se, ne smejali se poražencu. Za to je zelo pomembno vedeti in razumeti, na podlagi katerih razlogov in motivov se oblikujejo te ali tiste otroške skupine, da bi lahko nanje vplivali, jih uporabili za zbiranje otroškega kolektiva.

Splošno priporočilo za odrasle pri igranju kakršnih koli iger je ustvariti in vzdrževati posebno čustveno stanje pri igri pri otrocih. Kljub dejstvu, da lahko igralci poleg veselja in ponosa včasih doživijo tudi občutek žalosti in zamere, je med igro pomembno pravilno, vendar vztrajno odpraviti napake igralcev, če je potrebno, na razumne načine ohraniti svojo disciplino , da bi se izognili prepirom in nesramnosti, pri otrocih postopoma vzbujamo zadržanost, občutek pravičnosti, tovarištva in medsebojne pomoči, vztrajnost pri doseganju cilja.

Tema 7. PREDŠOLSKO OTROŠTVO (od 3 do 6-7 let)

7.1. Razmere družbenega razvoja

Predšolsko otroštvozajema obdobje od 3 do 6-7 let. V tem času je otrok odklopljen od odraslega, kar vodi do spremembe socialni položaj... Otrok prvič zapusti družinski svet in vstopi v svet odraslih z določenimi zakoni in pravili. Krog komunikacije se širi: predšolski otrok obišče trgovine, kliniko, začne komunicirati z vrstniki, kar je pomembno tudi za njegov razvoj.

Idealna oblika, s katero otrok začne komunicirati, so družbeni odnosi, ki obstajajo v svetu odraslih. Idealna oblika, kot pravi L.S. Vygotsky je tisti del objektivne resničnosti (višji od ravni, na kateri je otrok), s katerim vstopa v neposredno interakcijo; to je področje, kamor poskuša vstopiti otrok. V predšolski dobi svet odraslih postane takšna oblika.

Po mnenju D.B. Elkonin, celotna predšolska doba se vrti, kot da se okoli njenega središča, okoli odraslega, njegovih funkcij, njegovih nalog. Odrasla oseba tukaj deluje kot nosilec družbenih funkcij v sistemu družbenih odnosov (odrasla oseba je oče, zdravnik, voznik itd.). Elkonin je protislovje tega družbenega položaja razvoja videl v tem, da je otrok član družbe, ne more živeti zunaj družbe, njegova glavna potreba je živeti z ljudmi okoli sebe, vendar tega ne more doseči, saj je otrok življenje poteka v posredovanih razmerah in ne v neposredni komunikaciji s svetom.

Otrok še ne more v celoti sodelovati v življenju odraslih, lahko pa svoje potrebe izrazi z igro, saj le tako omogoča modeliranje sveta odraslih, vstop vanj in igranje vseh vlog in vedenj, ki ga zanimajo.

7.2. Vodilna dejavnost

Vodilna dejavnost v predšolski dobi je igra. Igra je oblika dejavnosti, v kateri otrok reproducira osnovne pomene človekove dejavnosti in se uči tistih oblik odnosov, ki se bodo kasneje uresničili in uresničili. To počne tako, da nekatere predmete nadomesti z drugimi, dejanska dejanja pa z zmanjšanimi.

Igranje vlog je v tej starosti še posebej razvito (glej 7.3). Osnova takšne igre je vloga, ki jo izbere otrok, in dejanja za izvajanje te vloge.

D.B. Elkonin je trdil, da je igra simbolno modelarska vrsta dejavnosti, pri kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije zmanjšane, predmeti pogojni. Znano je, da so vse vrste dejavnosti predšolskega otroka modelirne narave, bistvo modeliranja pa je rekreacija predmeta v drugem, ne naravnem materialu.

Predmet igre je odrasel kot nosilec kakršnih koli družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi in se pri svojih dejavnostih drži določenih pravil.

V igri se oblikuje notranji akcijski načrt. To se zgodi na naslednji način. Otrok se med igro osredotoča na človeške odnose. Da bi jih odseval, mora notranje izgubiti ne le celoten sistem svojih dejanj, ampak tudi celoten sistem posledic teh dejanj, kar je mogoče le pri oblikovanju notranjega akcijskega načrta.

Kot je pokazal D.B. Elkonin, igra je zgodovinska vzgoja in nastane, ko otrok ne more sodelovati v sistemu družbenega dela, saj je za to še premlad. Želi pa vstopiti v odraslo dobo, zato to počne skozi igro, tako da se malo poveže s tem življenjem.

7.3. Igra in igrače

Med igranjem se otrok ne le zabava, ampak se tudi razvija. V tem času poteka razvoj kognitivnih, osebnostnih in vedenjskih procesov.

Otroci se večino časa igrajo. V obdobju predšolskega otroštva igra skozi pomembno razvojno pot (tabela 6).

Tabela 6

Glavne stopnje igralne dejavnosti v predšolski dobi

Mlajši predšolski otrociigrati sam. Igra je predmetno manipulativna in konstruktivna. Med igro se izboljšajo zaznavanje, spomin, domišljija, razmišljanje in motorične funkcije. V igri vlog se reproducirajo dejanja odraslih, ki jim sledi otrok. Starši in bližnji prijatelji so vzorniki.

V srednje obdobje predšolskega otroštvaotrok potrebuje vrstnika za igranje. Zdaj je glavna smer igre posnemanje odnosov med ljudmi. Teme iger vlog so različne; uvedejo se določena pravila, ki se jih otrok strogo drži. Poudarek iger je raznolik: družinske igre, kjer so junaki mama, oče, babica, dedek in drugi sorodniki; vzgojno (varuška, vzgojiteljica v vrtcu); strokovni (zdravnik, poveljnik, pilot); čudovito (koza, volk, zajc) itd. V igri lahko sodelujejo tako odrasli kot otroci, lahko pa jih nadomestimo z igračami.

V starejša predšolska starostigre vlog odlikujejo različne teme, vloge, dejanja igre, pravila. Predmeti so lahko pogojni, igra pa se spremeni v simbolično, torej kocka lahko predstavlja različne predmete: avto, ljudi, živali - vse je odvisno od vloge, ki ji je dodeljena. V tej starosti nekateri otroci med igro začnejo kazati organizacijske sposobnosti, postanejo vodilni v igri.

Med igro se razvijajteduševnih procesov, zlasti prostovoljna pozornost in spomin. Če se otrok zanima za igro, se nehote osredotoči na predmete, vključene v igro, na vsebino dejanj, ki se igrajo, in na zaplet. Če je moten in napačno opravlja vlogo, ki mu je dodeljena, ga lahko izključijo iz igre. Ker pa sta čustvena spodbuda in komunikacija z vrstniki za otroka zelo pomembna, mora biti pozoren in se spomniti določenih trenutkov igre.

V procesu igranja se razvijajoduševne sposobnosti.Otrok se uči delovati z nadomestnim predmetom, torej mu da novo ime in ravna v skladu s tem imenom. Videz nadomestnega predmeta postane podpora razvoju razmišljanje. Če se otrok najprej s pomočjo nadomestnih predmetov nauči razmišljati o resničnem predmetu, potem se sčasoma dejanja z nadomestnimi predmeti zmanjšajo in otrok se nauči delovati s stvarnimi predmeti. Obstaja gladek prehod na razmišljanje v smislu zamisli.

Med igro vlog se razvija domišljijo. Od zamenjave nekaterih predmetov z drugimi in sposobnosti prevzemanja različnih vlog otrok preide na identifikacijo predmetov in dejanj z njimi v svoji domišljiji. Na primer, šestletna Maša ob pogledu na fotografijo, na kateri je prikazano dekle z licem, naslonjenim na prst, in zamišljeno gleda punčko, ki sedi poleg šivalnega stroja za igrače, pravi: "Deklica razmišlja, kot da bi njena punčka šivala . " Po tej izjavi je mogoče presoditi dekličin način igranja.

Tudi igra vpliva osebni razvojotrok. V igri odraža in preizkuša vedenje in odnose pomembnih odraslih, ki v tem trenutku delujejo kot model lastnega vedenja. Oblikujejo se osnovne veščine komunikacije z vrstniki, razvijajo se občutki in voljna regulacija vedenja.

Začne se razvijatirefleksivno razmišljanje.Odsev je sposobnost osebe, da analizira svoja dejanja, dejanja, motive in jih poveže z univerzalnimi vrednotami, pa tudi z dejanji, dejanji in motivi drugih ljudi. Igra spodbuja razvoj refleksije, saj omogoča nadzor nad izvajanjem dejanja, ki je del komunikacijskega procesa. Na primer, med igranjem v bolnišnici otrok joka in trpi kot bolnik. S tem dobi zadovoljstvo, saj meni, da je vlogo odigral dobro.

Zanimanje se pojavi vrisanje in oblikovanje.Prvič, to zanimanje se kaže na igriv način: otrok med risanjem odigra določeno zgodbo, na primer živali, ki jih je narisal, se med seboj borijo, se ujamejo, ljudje gredo domov, veter odpihne jabolka, ki visijo na drevesih itd. Postopoma se risba prenese na rezultat dejanja in rodi se risba.

Znotraj igre se začne oblikovati dejavnostizobraževalne dejavnosti.Elementi učne dejavnosti se v igri ne pojavljajo, uvede jih odrasla oseba. Otrok se začne učiti z igro, zato učno dejavnost obravnava kot igro vlog in kmalu obvlada nekatere učne dejavnosti.

Ker otrok posebno pozornost namenja igri vlog, jo bomo podrobneje obravnavali.

Igra vlogJe igra, v kateri otrok opravlja svojo izbrano vlogo in izvaja določena dejanja. Otroci običajno izberejo zaplete za igre iz življenja. Postopoma se s spremembo realnosti, pridobivanjem novih znanj in življenjskih izkušenj spreminjajo vsebina in zapleti iger vlog.

Struktura razširjene oblike igre vlog je naslednja.

1. Enota, središče igre.To vlogo igra otrok. V otroški igri je veliko poklicev, družinskih situacij, življenjskih trenutkov, ki so na otroka naredili velik vtis.

2. Dejanja igre.To so dejanja s pomeni, slikovne so narave. Med igro se pomeni prenašajo z enega predmeta na drugega (namišljena situacija). Vendar je ta prenos omejen z možnostmi prikaza dejanja, saj upošteva določeno pravilo: predmet je mogoče nadomestiti le s predmetom, s katerim je mogoče reproducirati vsaj risbo dejanja.

Postaja vse pomembnejši simbolika igre. D.B. Elkonin je dejal, da abstrakcija z operativne in tehnične strani objektivnih dejanj omogoča modeliranje sistema odnosov med ljudmi.

Ker se v igri začne modelirati sistem človeških odnosov, je treba imeti prijatelja. Tega cilja ne moremo doseči, sicer bo igra izgubila pomen.

V igri se rojevajo pomeni človekovih dejanj, linija razvoja dejanj je naslednja: od operativne sheme dejanj do človekovega dejanja, ki je v drugi osebi smiselno; od enega samega dejanja do njegovega pomena.

3. Pravila. Med igro se za otroka pojavi nova oblika užitka - veselje, da ravna, kot zahtevajo pravila. Med igranjem v bolnišnici otrok trpi kot bolnik in se kot igralec veseli, zadovoljen z opravljanjem svoje vloge.

D.B. Elkonin je igri posvečal veliko pozornosti. Ob preučevanju iger otrok, starih od 3 do 7 let, je opredelil in označil štiri stopnje njenega razvoja.

Prva stopnja:

1) dejanja z določenimi predmeti, namenjenimi sostorilcu v igri. To vključuje dejanja "matere" ali "zdravnika", usmerjena proti "otroku";

2) vloge določa dejanje. Vloge niso imenovane in otroci v igri ne uporabljajo resničnih odnosov med odraslimi ali med odraslo osebo in otrokom med seboj;

3) dejanja so sestavljena iz ponavljajočih se operacij, na primer hranjenja s prehodom iz ene jedi v drugo. Poleg tega dejanja se ne zgodi nič: otrok ne ponavlja procesa kuhanja, umivanja rok ali posode.

Druga stopnja:

1) glavna vsebina igre je dejanje s predmetom. Toda tu pride do izraza ustreznost igralnega dejanja resničnemu;

2) imenujejo se vloge otrok in opisuje delitev funkcij. Izpolnjevanje vloge je določeno z izvajanjem ukrepov, povezanih s to vlogo;

3) logika dejanj je določena z njihovim zaporedjem v resnici. Število dejanj se povečuje.

Tretja stopnja:

1) glavna vsebina igre je izvajanje dejanj, ki izhajajo iz vloge. Začnejo izstopati posebna dejanja, ki naravo odnosa posredujejo drugim udeležencem igre, na primer poziv prodajalcu: "Daj mi kruh" itd.;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Pokličejo se pred igro, opredelijo in usmerjajo otrokovo vedenje;

3) logika in narava dejanj določata prevzeta vloga. Dejanja postajajo bolj raznolika: kuhanje, umivanje rok, hranjenje, branje knjige, odhod v posteljo itd. Obstaja poseben govor: otrok se navadi na vlogo in govori, kot to zahteva vloga. Včasih se med igro lahko pojavijo resnični odnosi med otroki: začnejo klicati imena, prisegati, dražiti itd.;

4) kršitev logike se protestira. To se izraža v tem, da eden drugemu reče: "To se ne zgodi." Določena so pravila vedenja, ki jih morajo otroci ubogati. Nepravilno izvajanje dejanj opazimo od zunaj, to pri otroku povzroči žalost, poskuša napako popraviti in zanjo najti izgovor.

Četrta stopnja:

1) glavna vsebina - izvajanje dejanj, povezanih z odnosom do drugih ljudi, katerih vloge igrajo drugi otroci;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Med igro se otrok drži določene linije vedenja. Vloge otrok so med seboj povezane. Govor je očitno igranje vlog;

3) dejanja potekajo v zaporedju, ki jasno poustvarja resnično logiko. Različne so in odražajo bogastvo dejanj osebe, ki jo je upodobil otrok;

4) kršitev logike dejanj in pravil se zavrne. Otrok ne želi kršiti pravil, pri čemer to razlaga z dejstvom, da v resnici je, in tudi z racionalnostjo pravil.

Med igro otroci aktivno uporabljajo igrače. Vloga igrače je večnamenska. Deluje, prvič, kot sredstvo otrokovega duševnega razvoja, drugič kot sredstvo, ki ga pripravlja na življenje v sodobnem sistemu družbenih odnosov, in tretjič, kot predmet, ki služi zabavi in ​​zabavi.

V povojih otrok manipulira z igračo, ga spodbudi k aktivnim vedenjskim manifestacijam. Zahvaljujoč igrači se razvija dojemanje, torej zajemajo oblike in barve, pojavljajo se usmeritve v novo, oblikujejo se preference.

V zgodnjem otroštvu igrača ima avtodidaktivno vlogo. Ta kategorija igrač vključuje lutke za gnezdenje, piramide itd. Ponujajo možnosti za razvoj ročnih in vizualnih dejanj. Med igranjem se otrok uči razlikovati med velikostmi, oblikami, barvami.

Otrok prejme številne igrače - nadomestke za resnične predmete človeške kulture: stroje, gospodinjske predmete, orodje itd. Zahvaljujoč njim obvlada funkcionalni namen predmetov, obvlada orodjarska dejanja. Mnoge igrače imajo zgodovinske korenine, na primer lok in puščica, bumerang itd.

Igrače, ki so kopije predmetov, ki obstajajo v vsakdanjem življenju odraslih, otroka seznanijo s temi predmeti. Skozi njih pride do zavedanja funkcionalnega namena predmetov, kar otroku pomaga psihološko vstopiti v svet trajnih stvari.

Kot igrače se pogosto uporabljajo različni gospodinjski predmeti: prazne tuljave, škatle za vžigalice, svinčniki, ostanki, vrvice, pa tudi naravni material: storži, vejice, žetoni, lubje, suhe korenine itd. Te predmete v igri lahko uporabite za različne, vse je odvisno od njegovih zapletov in situacijskih nalog, zato v igri delujejo kot večnamenski.

Igrače so sredstvo za vplivanje na moralno plat otrokove osebnosti. Posebno mesto med njimi zasedajo punčke in mehke igrače: medvedi, veverice, zajčki, psi itd. Najprej otrok s punčko izvaja imitacijska dejanja, torej počne tisto, kar odrasli pokaže: trese, se zvija v vozičku, itd. Nato lutka ali mehka igrača deluje kot predmet čustvene komunikacije. Otrok se uči sočustvovati z njo, jo zaščititi, skrbeti zanjo, kar vodi v razvoj refleksije in čustvene identifikacije.

Lutke so kopije osebe, za otroka imajo poseben pomen, saj delujejo kot partner v komunikaciji v vseh njenih manifestacijah. Otrok se naveže na svojo punčko in zahvaljujoč njenim izkušnjam veliko različnih občutkov.

7.4. Duševni razvoj predšolskega otroka

Vsi duševni procesi so posebna oblika objektivnega delovanja. Po mnenju L.F. Obukhova, v ruski psihologiji je prišlo do spremembe v idejah o duševnem razvoju zaradi dodelitve dveh delov v akciji: okvirnega in izvršnega. Raziskave A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P. Ya. Halperin je smel predstaviti duševni razvoj kot proces ločevanja orientacijskega dela dejanja od samega dejanja in obogatitve orientacijskega dela dejanja zaradi oblikovanja metod in sredstev orientacije. Sama orientacija se v tej starosti izvaja na različnih ravneh: materialni (ali praktično učinkoviti), zaznavni (na podlagi vizualnih predmetov) in miselni (brez zanašanja na vizualne predmete, v smislu reprezentacije). Zato, ko govorijo o razvoju zaznavanje, pomenijo razvoj metod in sredstev orientacije.

V predšolski dobi se orientacijska aktivnost razvija zelo intenzivno. Usmerjanje se lahko izvaja na različnih ravneh: materialni (praktično učinkoviti), senzorično-vizualni in miselni.

V tej starosti, kot je pokazala L.A. Wenger, intenzivno se razvijajo senzorični standardi, to so barve, oblike, velikosti in korelacija (primerjava) predmetov s temi standardi. Poleg tega prihaja do asimilacije standardov fonemov maternega jezika. O fonemih D.B. Elkonin je rekel naslednje: "Otroci jih začnejo kategorično slišati" (Elkonin D.B., 1989).

V splošnem pomenu besede so standardi dosežki človeške kulture, »mreža«, skozi katero gledamo na svet. Ko otrok začne obvladovati standarde, proces zaznavanja dobi posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod iz subjektivne ocene zaznanega sveta na njegove objektivne značilnosti.

Razmišljanje. Asimilacija standardov, sprememba vrst in vsebine otrokove dejavnosti vodi do spremembe narave otrokovega razmišljanja. Do konca predšolske starosti pride do prehoda iz egocentrizma (centralizacije) v decentracijo, kar vodi tudi v dojemanje okoliškega sveta s stališča objektivnosti.

Otrokovo mišljenje se oblikuje med pedagoški proces... Posebnost otrokovega razvoja je v njegovem aktivnem obvladovanju metod in sredstev praktične in kognitivne dejavnosti, ki imajo družbeni izvor. Po mnenju A.V. Zaporozhets, obvladovanje takšnih metod igra bistveno vlogo pri oblikovanju ne le kompleksnih vrst abstraktnega, verbalno-logičnega razmišljanja, temveč tudi vizualno-figurativnega razmišljanja, značilnega za predšolske otroke.

Tako razmišljanje v svojem razvoju gre skozi naslednje stopnje: 1) izboljšanje vizualno-aktivnega mišljenja na podlagi razvijajoče se domišljije; 2) izboljšanje vizualno-figurativnega razmišljanja na podlagi prostovoljnega in posredovanega spomina; 3) začetek aktivnega oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov.

V svoji raziskavi A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger et al. Potrdili, da prehod iz vizualno-učinkovitega v vizualno-figurativno mišljenje nastane zaradi spremembe narave orientacijsko-raziskovalne dejavnosti. Usmeritev, ki temelji na metodi poskusov in napak, nadomesti namenska motorična, nato vizualna in nazadnje miselna usmerjenost.

Podrobneje razmislimo o procesu razvoja razmišljanja. Pojav iger vlog, zlasti z uporabo pravil, prispeva k razvojuslikovnorazmišljanje. Njegov nastanek in izboljšanje sta odvisna od otrokove domišljije. Najprej otrok mehansko zamenja nekatere predmete z drugimi, pri čemer nadomestnim predmetom da funkcije, ki jim niso značilne, nato pa predmete zamenjajo s svojimi podobami in potreba po izvajanju praktičnih dejanj z njimi odpade.

Verbalno-logičnomišljenje se začne razvijati, ko otrok zna operirati besede in razume logiko sklepanja. Sposobnost razmišljanja najdemo v srednji predšolski dobi, vendar se zelo jasno kaže v pojavu egocentričnega govora, ki ga je opisal J. Piaget. Kljub temu, da lahko otrok razmišlja, je njegovo sklepanje nelogično, zmede se pri primerjavi velikosti in količine.

Razvoj te vrste razmišljanja poteka v dveh fazah:

1) najprej se otrok nauči pomena besed, povezanih s predmeti in dejanji, in se jih nauči uporabljati;

2) otrok spozna sistem pojmov, ki označujejo odnose, in spozna pravila logike sklepanja.

Z razvojem logike razmišljanje je proces oblikovanja notranjega akcijskega načrta. N.N. Poddyakov je pri preučevanju tega procesa opredelil šest stopenj razvoja:

1) najprej otrok z rokami manipulira s predmeti, rešuje težave v vizualnem in učinkovitem načrtu;

2) otrok nadaljuje z manipulacijo s predmeti, prične uporabljati govor, vendar doslej le za poimenovanje predmetov, čeprav lahko ustno izrazi rezultat izvedenega praktičnega dejanja;

3) otrok začne miselno operirati s podobami. V notranjem načrtu je razlikovanje med končnimi in vmesnimi cilji dejanja, to je, da si v mislih zgradi akcijski načrt in ko se izvede, začne glasno razmišljati;

4) nalogo otrok reši po vnaprej narisanem, premišljenem in interno predstavljenem načrtu;

5) otrok najprej razmišlja o načrtu za rešitev problema, si miselno predstavlja ta proces in šele nato nadaljuje z njegovim izvajanjem. Namen te prakse je okrepiti odgovor, ki ga najdemo v mislih;

6) naloga je rešena le v notranjem načrtu z izdajo že pripravljene besedne rešitve, brez naknadne okrepitve z dejanji.

N.N. Poddyakov je naredil naslednji zaključek: pri otrocih prehojene stopnje in dosežki pri izboljšanju duševnih dejanj ne izginejo, ampak jih nadomestijo z novimi, bolj popolnimi. Po potrebi se lahko znova vključijo v reševanje problemske situacije, torej vizualno učinkovite, vizualno-figurativne in besedno in logično razmišljanje... Iz tega sledi, da pri predšolskih otrocih intelekt že deluje po načelu doslednosti.

V predšolski dobi se začnejo razvijati pojmov. Pri 3-4 letih otrok uporablja besede, včasih ne razume popolnoma njihovega pomena, vendar sčasoma pride do smiselnega zavedanja teh besed. J. Piaget je obdobje nerazumevanja pomena besed označil za stopnjo otrokovega govorno-miselnega razvoja. Razvoj pojmov poteka z roko v roki z razmišljanjem in govorom.

Pozor. V tej starosti je neprostovoljno in ga povzročajo navzven privlačni predmeti, dogodki in ljudje. Obresti pridejo v ospredje. Otrok pozornost na nekaj ali nekoga usmeri le v obdobju, v katerem ohrani neposreden interes za osebo, predmet ali dogajanje. Oblikovanje prostovoljne pozornosti spremlja pojav egocentričnega govora.

Na začetni stopnji prehoda pozornosti iz neprostovoljnega v prostovoljno so sredstva, ki nadzorujejo otrokovo pozornost in glasno sklepanje, zelo pomembna.

Pozornost pri prehodu iz mlajše v višjo predšolsko starost se razvija na naslednji način. Mlajši predšolski otroci gledajo zanimive slike, lahko se z določeno vrsto dejavnosti ukvarjajo 6-8 sekund, starejši predšolski otroci pa 12–20 sekund. V predšolski dobi je pri različnih otrocih že drugačna stopnja stabilnosti pozornosti. Morda je to povezano s tipom živčna aktivnost, telesno stanje in življenjske razmere. Ugotovljeno je bilo, da so živčni in bolni otroci bolj moteni kot umirjeni in zdravi.

Spomin. Razvoj spomina poteka od nehotenega in takojšnjega do prostovoljnega in posrednega zapomnitve in priklica. To dejstvo je potrdil Z.M. Istomina, ki je analiziral proces oblikovanja prostovoljnega in posredovanega pomnjenja pri predšolskih otrocih.

V bistvu pri vseh otrocih predšolske starosti prevladuje neprostovoljni, vizualno-čustveni spomin, le jezikovno ali glasbeno nadarjeni otroci imajo slušni spomin.

Prehod iz neprostovoljnega spomina v prostovoljni spomin je razdeljen na dve stopnji: 1) oblikovanje potrebne motivacije, to je želje, da se nekaj spomnimo ali se spomnimo; 2) pojav in izboljšanje potrebnih mnemotehničnih dejanj in operacij.

Različni spominski procesi se s starostjo razvijajo neenakomerno. Tako se prostovoljno razmnoževanje pojavi prej kot prostovoljno zapomnitev in ga nehote prehiteva v razvoju. Razvoj spominskih procesov je odvisen tudi od otrokovega zanimanja in motivacije za določeno dejavnost.

Produktivnost pomnjenja pri otrocih med igro je veliko večja kot zunaj igre. Pri starosti 5-6 let se zabeležijo prva zaznavna dejanja, namenjena zavestnemu zapomnitvi in ​​priklicu. Ti vključujejo preprosto ponavljanje. Do starosti 6-7 let je proces prostovoljnega zapomnitve praktično zaključen.

Ko otrok odrašča, se povečujeta hitrost pridobivanja informacij iz dolgoročnega spomina in prevajanja v operativni spomin ter obseg in trajanje operativnega spomina. Otrokova sposobnost ocenjevanja sposobnosti spomina se spreminja, strategije pomnjenja in reproduciranja materiala, ki ga uporablja, postajajo bolj raznolike in prilagodljive. Na primer, štiriletni otrok iz 12 predstavljenih slik lahko prepozna vseh 12 in reproducira le dve ali tri, desetletni otrok, ki je vse slike prepoznal, jih lahko reproducira osem.

Mnogi otroci mlajše in srednje predšolske starosti imajo dobro razvit neposreden in mehanski spomin. Otroci se zlahka spomnijo in reproducirajo, kar so videli in slišali, pod pogojem, da je to vzbudilo njihovo zanimanje. Zahvaljujoč razvoju teh vrst spomina otrok hitro izboljša govor, se nauči uporabljati gospodinjske predmete in se dobro orientira v prostoru.

V tej starosti se razvije eidetski spomin. To je ena od vrst vizualnega spomina, ki pomaga jasno, natančno in podrobno, brez večjih težav, obnoviti vizualne podobe videnega v spominu.

Domišljija. Na koncu zgodnje otroštvo ko otrok prvič pokaže sposobnost zamenjave nekaterih predmetov z drugimi, pride začetna faza razvoj domišljije. Nato se razvije v igrah. V kolikšni meri je otrokova domišljija razvita, ne moremo oceniti le po vlogah, ki jih igra med igro, ampak tudi po obrti in risbah.

O. M. Dyachenko je pokazal, da ima domišljija v svojem razvoju skozi iste stopnje kot drugi duševni procesi: neprostovoljno (pasivno) nadomesti prostovoljno (aktivno), neposredno posredovano. Senzorični standardi postanejo glavno orodje za obvladovanje domišljije.

V prvi polovici predšolskega otroštva prevladuje otrok reproduktivno domišljijo. Sestavljen je v mehanski reprodukciji prejetih vtisov v obliki slik. To so lahko vtisi ob gledanju televizijske oddaje, branju zgodbe, pravljice, neposrednem dojemanju resničnosti. Slike običajno ponazarjajo tiste dogodke, ki so na otroka naredili čustven vtis.

V starejših predšolskih letih se reproduktivna domišljija spremeni v domišljijo, kiustvarjalno spreminja resničnost.Razmišljanje je že vključeno v ta proces. Ta vrsta domišljije se uporablja in izboljšuje v igrah vlog.

Funkcije domišljije so naslednje: kognitivno-intelektualna, čustveno-zaščitna.Kognitivni in intelektualnidomišljijo oblikujemo tako, da sliko ločimo od predmeta in sliko označimo z besedo. Vlogaafektivno-zaščitnifunkcija je, da ščiti rastočo, ranljivo in slabo zaščiteno otrokovo dušo pred izkušnjami in travmami. Zaščitna reakcija te funkcije je izražena v tem, da se skozi namišljeno situacijo lahko sprosti nastala napetost ali razreši konflikt, kar je v resnici težko zagotoviti. Razvija se kot posledica otrokovega zavedanja svojega »jaz«, psihološke ločitve samega sebe od drugih in od izvedenih dejanj.

Razvoj domišljije poteka v naslednjih fazah.

1. "Objektivizacija" načina delovanja. Otrok lahko nadzoruje, spreminja, razjasni in izboljša svoje podobe, torej uravnava svojo domišljijo, vendar ni sposoben načrtovati in vnaprej v mislih sestaviti program prihodnjih dejanj.

2. Otroška čustvena domišljija v predšolski dobi se razvija tako: sprva se negativne čustvene izkušnje pri otroku simbolično izražajo v junakih pravljic, ki jih je slišal ali videl; nato začne graditi namišljene situacije, ki odstranijo grožnje iz njegovega "jaz" (na primer fantazijske zgodbe o sebi, ki naj bi imel še posebej izrazite pozitivne lastnosti).

3. Pojav nadomestnih dejanj, ki po izvedbi lahko lajšajo nastali čustveni stres. Do 6-7 let si otroci lahko predstavljajo in živijo v namišljenem svetu.

Govor. V predšolskem otroštvu je proces obvladovanja govora zaključen. Razvija se v naslednjih smereh.

1. Zvočni govor se razvija. Otrok se začne zavedati posebnosti svoje izgovorjave, razvije fonemski sluh.

2. Besednjak raste. Pri različnih otrocih je drugače. Odvisno je od pogojev njihovega življenja in od tega, kako in koliko njegovi ljubljeni komunicirajo z njim. Do konca predšolske starosti so v otrokovem besednjaku prisotni vsi deli govora: samostalniki, glagoli, zaimki, pridevniki, številke in povezovalne besede. Nemški psiholog V. Stern (1871–1938), ki govori o bogastvu besedišča, podaja naslednje številke: pri treh letih otrok aktivno uporablja 1000–1100 besed, pri šestih letih - 2500–3000 besed.

3. Slovnična struktura govora se razvija. Otrok se uči vzorcev morfološke in skladenjske strukture jezika. Razume pomen besed in lahko pravilno sestavi stavke. Otrok v starosti 3-5 let pravilno razume pomene besed, včasih pa jih napačno uporabi. Otroci pridobijo sposobnost, da po zakonih slovnice svojega maternega jezika ustvarijo izjave, na primer: "Iz metinih pogač v ustih - prepih", "Plešast ima boso glavo", "Poglej, kako je prišel dež" dol "(iz knjige KI Chukovsky" Od dveh do petih ").

4. Obstaja zavedanje verbalne sestave govora. Med izgovarjanjem je jezik usmerjen v pomensko in zvočno plat, kar kaže, da otrok še ne razume govora. Toda sčasoma pride do razvoja jezikovnega nagona in s tem povezanega duševnega dela.

Če otrok najprej obravnava stavek kot eno samo pomensko celoto, besedni kompleks, ki označuje realno situacijo, potem se v učnem procesu in od trenutka, ko začne brati knjige, zaveda verbalne sestave govora. Učenje pospeši ta proces, zato otrok do konca predšolske starosti že začne ločevati besede v stavkih.

Med razvojem govor opravlja različne funkcije: komunikacijsko, načrtovalsko, znakovno, izrazno.

Komunikativnofunkcija je ena od osnovnih funkcij govora. V zgodnjem otroštvu je govor za otroka sredstvo komunikacije predvsem z bližnjimi. Izhaja iz nujnosti, glede posebne situacije, v katero sta vključena tako odrasla oseba kot otrok. V tem obdobju komunikacija deluje kot situacijska vloga.

Situacijski govorsogovorniku jasen, tujcu pa nerazumljiv, ker med komunikacijo izpade implicitni samostalnik in se uporabijo zaimki (on, ona, oni), zabeleži se obilo prislovov in besednih vzorcev. Otrok pod vplivom drugih začne situacijski govor preoblikovati v razumljivejšega.

Pri starejših predšolskih otrocih je mogoče zaslediti naslednjo težnjo: otrok najprej pokliče zaimek, nato pa, ko vidi, da ga ne razumejo, izgovori samostalnik. Na primer: »Ona, dekle, je šla. On, žoga, se je valjala. " Otrok na vprašanja podrobneje odgovori.

Otrokov krog interesov narašča, komunikacija se širi, pojavljajo se prijatelji, vse to pa vodi k temu, da situacijski govor nadomesti kontekstualni govor. Več kot natančen opis situacijah. Med izboljšanjem otrok pogosto začne uporabljati to vrsto govora, vendar je situacijski govor še vedno prisoten.

V starejši predšolski dobi se pojavi razlagalni govor. To je posledica dejstva, da otrok pri komunikaciji z vrstniki začne razlagati vsebino prihajajoče igre, zgradbo stroja in še veliko več. To zahteva zaporedje predstavitve, ki označuje glavne povezave in odnose v situaciji.

Načrtovanje funkcija govora se razvija, ker govor postane sredstvo za načrtovanje in urejanje praktičnega vedenja. Združuje se z razmišljanjem. V otrokovem govoru se pojavi veliko besed, za katere se zdi, da niso naslovljene na nikogar. To so lahko vzkliki, ki odražajo njegov odnos do dejanj. Na primer: »Knock knock… score. Vova je zadel! "

Ko se otrok v procesu dejavnosti obrne nase, potem govorijo o egocentričnem govoru. Izpoveduje, kaj počne, pa tudi dejanja, ki so pred postopkom in ga usmerjajo. Te izjave so pred praktičnimi dejanji in so figurativne. Do konca predšolske starosti egocentrični govor izgine. Če otrok med igro ne komunicira z nikomer, potem praviloma opravlja delo v tišini, vendar to ne pomeni, da je egocentrični govor izginil. Preprosto se spremeni v notranji govor in njegova funkcija načrtovanja se nadaljuje. Posledično je egocentrični govor vmesna stopnja med zunanjim in notranjim govorom otroka.

Ikonična otrokova govorna funkcija se razvija v igri, risanju in drugih produktivnih dejavnostih, kjer se otrok nauči uporabljati predmete-znake kot nadomestke za manjkajoče predmete. Znakovna funkcija govora je ključna za vstop v svet človekovega družbeno-psihološkega prostora, sredstvo, da se ljudje razumejo.

Izražajno funkcija - najstarejša funkcija govora, ki odraža njegovo čustveno plat. Otrokov govor je prežet s čustvi, ko mu nekaj ne uspe ali pa mu kaj odrečejo. Čustveni neposrednost otrokovega govora odrasli v okolici ustrezno zaznavajo. Za dobro odražajočega otroka lahko takšen govor vpliva na odraslega. Vendar pa "otročje", ki ga je otrok posebej pokazal, ne sprejemajo mnogi odrasli, zato se mora potruditi nad sabo in se obvladati, biti naraven in ne demonstrativen.

Osebni razvojza predšolskega otroka je značilna tvorba samozavedanje. Kot že omenjeno, velja za glavno neoplazmo te starosti.

Ideja o sebi, svojem "jaz" se začne spreminjati. To se jasno vidi, če primerjamo odgovore na vprašanje: "Kaj si?" Otrok, star tri leta, odgovori: "Jaz sem velik", sedem let pa "Jaz sem majhen".

Ko govorimo o samozavedanju, bi morali pri tej starosti upoštevati otrokovo zavedanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Za otrokovo osebno samozavedanje je značilno zavedanje svojega »jaz«, ločitev samega sebe, svojega »jaz« od sveta predmetov in ljudi okoli sebe, pojavnost želje po aktivnem vplivanju na nastajajoče situacije in njihovo spreminjanje v tako, da zadovoljijo njihove potrebe in želje.

V drugi polovici predšolske starosti se pojavi Samopodoba, ki temelji na samopodobi zgodnjega otroštva, kar je ustrezalo zgolj čustveni oceni ("jaz sem dober") in racionalni oceni mnenja nekoga drugega.

Zdaj pri oblikovanju samopodobe otrok najprej oceni dejanja drugih otrok, nato svoja dejanja, moralne lastnosti in spretnosti. Zaveda se svojih dejanj in razume, da ne more vse. Druga novost z razvojem samopodobe jezavedanje svojih izkušenj,kar vodi v orientacijo v njihovih čustvih, iz njih lahko slišite naslednje izjave: »Vesel sem. Jaz sem razburjen. Sem miren ".

V času pride do zavedanja samega sebe, spomni se sebe v preteklosti, se uresniči v sedanjosti in se predstavlja v prihodnosti. Tako pravijo otroci: »Ko sem bil majhen. Ko bom velik, "

Otrok imaidentifikacijo spola.Zaveda se svojega spola in se začne obnašati v skladu z vlogami, kot moški in ženska. Fantje poskušajo biti močni, pogumni, pogumni, ne jokati zaradi zamere in bolečine, dekleta pa - čedna, poslovna v vsakdanjem življenju in mehka ali spogledljivo muhasta v komunikaciji. Otrok med razvojem prične prilagajati vedenjske oblike, interese in vrednote svojega spola.

Se razvija čustveno in voljno sfero.Kar zadeva čustveno sfero, je mogoče opozoriti, da predšolski otroci praviloma nimajo močnih afektivnih stanj, njihova čustvenost je bolj "mirna". Vendar to ne pomeni, da otroci postanejo flegmatični, struktura čustvenih procesov se preprosto spremeni, njihova sestava se poveča (prevladujejo vegetativne, motorične reakcije, kognitivni procesi - prevladujejo domišljija, figurativno mišljenje, kompleksne oblike zaznavanja). Hkrati se čustvene manifestacije zgodnjega otroštva vztrajajo, vendar se čustva intelektualizirajo in postanejo "pametna".

Čustveni razvoj predšolskega otroka morda najbolj olajša otroška ekipa. Med skupnimi aktivnostmi otrok razvije čustven odnos do ljudi, nastane empatija (empatija).

V predšolski dobi se spremembe inmotivacijsko sfero.Glavni osebni mehanizem, ki se v tem času oblikuje, jepodrejenost motivov.Otrok se lahko odloči v izbrani situaciji, medtem ko mu je bilo prej težko. Najmočnejši motiv sta spodbuda in nagrada, najmanj močna kazen, najšibkejša pa obljuba. V tej starosti je zahtevanje otrokovih obljub (na primer: »Ali obljubljaš, da se ne boš več boril?«, »Ali obljubljaš, da se te stvari ne boš več dotaknil?«, Itd.) Nesmiselno.

Otrok v predšolski dobi začne obvladovati etične norme, ki jih imaetične izkušnje.Sprva lahko ocenjuje le dejanja drugih ljudi: druge otroke ali literarne junake, svojih pa ne more oceniti. Potem lahko otrok v srednji predšolski dobi, ki ocenjuje dejanja literarnega junaka, utemelji svojo oceno, pri čemer se opira na odnos med liki v delu. In v drugi polovici predšolske starosti lahko že oceni svoje vedenje in poskuša ravnati v skladu z moralnimi normami, ki se jih je naučil.

7.5. Predšolske novotvorbe

K novotvorbam predšolske starosti D.B. Elkonin je nosil naslednje.

1. Pojav prvega shematičnega orisa celotnega otroškega pogleda na svet.Otrok ne more živeti v neredu, vse mora spraviti v red, videti vzorce odnosov. Otroci uporabljajo moralne, animistične in umetniške razloge za razlago naravnih pojavov. To potrjujejo izjave otrok, na primer: "Sonce se premika tako, da je vsem toplo in svetlo." To se zgodi, ker otrok verjame, da je v središču vsega (od tistega, kar človeka obdaja do pojavov v naravi) oseba, kar je dokazal J. Piaget, ki je pokazal, da ima otrok v predšolski dobi umetniški pogled na svet.

Pri petih letih se otrok spremeni v "malega filozofa". Razpravlja o izvoru lune, sonca, zvezd na podlagi televizijskih programov, ki jih je gledal o astronavtih, lunarjih, raketah, satelitih itd.

V določeni točki predšolske starosti otrok razvije povečano kognitivno zanimanje, začne vsakogar mučiti z vprašanji. To je značilnost njegovega razvoja, zato bi morali odrasli to razumeti in se ne jeziti, ne odganjati otroka, ampak, če je mogoče, odgovoriti na vsa vprašanja. Začetek "starosti zakaj" pomeni, da je otrok pripravljen na šolo.

2. Pojav primarnih etičnih primerov.Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm poteka estetski razvoj ("Lepo ne more biti slabo").

3. Pojav podrejenosti motivov.V tej starosti namerna dejanja prevladajo nad impulzivnimi. Oblikuje se vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, občutek dolžnosti do tovarišev.

4. Vedenje postane poljubno.Samovoljno vedenje se imenuje vedenje, ki ga posreduje določena predstavitev. D.B. Elkonin je dejal, da v predšolski dobi vedenje, ki usmerja sliko, najprej obstaja v konkretni vizualni obliki, nato pa postaja vse bolj posplošeno in deluje v obliki pravil ali norm. Otrok razvije željo po obvladovanju sebe in svojih dejanj.

5. Pojav osebne zavesti.Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnostih.

6. Pojav notranjega položaja študenta.Otrok razvije močno kognitivno potrebo, poleg tega se trudi priti v svet odraslih in se začeti ukvarjati z drugimi dejavnostmi. Ti dve potrebi vodita do tega, da otrok razvije notranji položaj učenca. L.I. Božović je menil, da lahko ta položaj kaže na otrokovo pripravljenost za šolanje.

7.6. Psihološka pripravljenost za šolo

Psihološka pripravljenost- to je visoka raven intelektualne, motivacijske in prostovoljne sfere.

Številni znanstveniki so se ukvarjali s problemom otrokove pripravljenosti na šolanje. Eden od njih je bil L.S. Vygotsky, ki je trdil, da se pripravljenost na šolanje oblikuje v procesu učenja: »Dokler ne začnejo učiti otroka po logiki programa, še vedno ni pripravljenosti za učenje; običajno se pripravljenost za šolanje razvije do konca prve polovice prvega letnika študija «(Vygotsky LS, 1991).

Zdaj usposabljanje poteka v predšolskih ustanovah, vendar je tam poudarek le na intelektualni razvoj: otroka naučijo brati, pisati, šteti. Lahko pa vse to zmorete in niste pripravljeni na šolanje, saj pripravljenost določa tudi dejavnost, v katero so te veščine vključene. V predšolski dobi je razvoj veščin in sposobnosti vključen v igralne dejavnosti, zato ima to znanje drugačno strukturo. Zato je pri ugotavljanju pripravljenosti za šolo ne moremo oceniti le po formalni ravni spretnosti in sposobnosti pisanja, branja in štetja.

Ko govorimo o določitvi stopnje pripravljenosti za šolo, je D.B. Elkonin je trdil, da je treba biti pozoren na pojav prostovoljnega vedenja (glej 8.5). Z drugimi besedami, treba je biti pozoren na to, kako se otrok igra, ali upošteva pravilo, ali prevzema vloge. Elkonin je tudi dejal, da je preoblikovanje pravila v notranji primer vedenja pomemben znak pripravljenosti za učenje.

Poskusi D.B. Elkonin. Vzel je otroke, stare 5, 6 in 7 let, pred vsakega postavil kup vžigalic in enega prosil, naj jih preseli na drugo mesto. Sedemletni otrok z dobro razvito naključnostjo je nalogo skrbno opravil do konca, šestletnik se je za nekaj časa ujemal, nato pa začel nekaj graditi, petletnik pa je svojo nalogo pripeljal do to nalogo.

V procesu šolanja se morajo otroci naučiti znanstvenih konceptov, kar je mogoče le, če je otrok najprej sposoben razlikovati med različnimi vidiki realnosti. Nujno je, da v temi vidi ločene strani, parametre, ki sestavljajo njeno vsebino. Drugič, da bi obvladal temelje znanstvenega mišljenja, mora razumeti, da njegovo stališče ne more biti absolutno in edinstveno.

Po mnenju P. Ya. Halperin, do konca predšolske starosti obstajajo tri linije razvoja:

1) oblikovanje prostovoljnega vedenja, ko lahko otrok spoštuje pravila;

2) obvladovanje sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, ki otroku omogočajo prehod na razumevanje ohranjanja količine;

3) prehod iz egocentrizma v centralizacijo.

To bi moralo vključevati motivacijski razvoj. S sledenjem razvoju otroka ob upoštevanju teh parametrov je mogoče ugotoviti njegovo pripravljenost za študij v šoli.

Podrobneje razmislimo o parametrih za določitev stopnje pripravljenosti za šolo.

Inteligentna pripravljenost.Določajo ga naslednje točke: 1) usmerjenost v okoliški svet; 2) zaloga znanja; 3) razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjanja, razvrščanja); 4) razvoj različnih vrst spomina (figurativni, slušni, mehanski); 5) razvoj prostovoljne pozornosti.

Motivacijska pripravljenost.Prisotnost notranje motivacije je še posebej pomembna: otrok hodi v šolo, ker mu bo tam zanimivo in želi veliko vedeti. Priprava na šolo pomeni oblikovanje novega "družbenega položaja". To vključuje odnos do šole, učnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Po mnenju E.O. Smirnova, pomembno je tudi za spoznanje, da ima otrok osebne oblike komunikacije z odraslo osebo.

Močna volja.Njena prisotnost je zelo pomembna za nadaljnje uspešno izobraževanje prvošolca, saj ga čaka trdo delo, od njega se bo zahtevalo, da ne bo zmogel le tega, kar si želi, ampak tudi tisto, kar potrebuje.

Do šestega leta starosti se že začenjajo oblikovati osnovni elementi voljnega delovanja: otrok si lahko postavi cilj, se odloči, začrta akcijski načrt, izpolni ta načrt, pokaže določen napor v primeru premagovanja ovir , oceni rezultat svojega dejanja. =

12.1. Značilnosti in bistvo stopenj razvoja ploske igre predšolskega otroka (uvodne igre, prikazne igre, igre prikazovanja ploskev, igre vlog).

Igra vlog se v otrokovih dejavnostih ne pojavi takoj. Gre skozi vrsto zaporednih razvojnih stopenj. Odprimo igro v razvoju. T. A. Kulikova opredeljuje naslednje stopnje v razvoju igralne dejavnosti, ki po njenem mnenju predstavljajo predpogoje za igro vlog.

Prva faza je uvodna igra. Njegovo vsebino sestavljajo manipulacijska dejanja, ki jih otrok izvede skupaj z odraslo osebo, pri čemer raziskuje lastnosti in lastnosti predmetov.

Na drugi stopnji razvoja igralne dejavnosti se pojavi refleksivna igra, v kateri so otrokova dejanja namenjena prepoznavanju posebnih lastnosti predmeta in doseganju določenega učinka z njegovo pomočjo. Na tej stopnji otrokovo pozornost pritegnejo lastnosti igrač in jih naučijo ravnati v skladu z njimi: zviti žogo, majhne igrače dati v škatlo; naučiti povezovati predmete po obliki, po fizikalnih lastnostih. Za oblikovanje igre vlog je pomembno, da otroka naučimo posploševati dejanja, torej prenašati naučena dejanja iz enega predmeta v drugega.

Tretja stopnja je igra ploskev. Ta stopnja razvoja igre se nanaša na konec prvega - začetek drugega leta življenja. Otroci začnejo aktivno odražati vtise, ki jih dobijo v vsakdanjem življenju (uspavanje punčke, hranjenje medveda itd.).

Četrta faza je igra vlog. Psiholog D. B. Elkonin poda tako opredelitev igranje vlog igre: "Igranje vlog ali tako imenovana ustvarjalna igra predšolskih otrok v razviti obliki je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo vloge (funkcije) odraslih in v posplošeni obliki v posebej ustvarjenih igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. "

Pravočasna sprememba igralnega okolja;

Problematična (aktiviranje) komunikacije med igro.

N.F. Tarlovskaya, avtorica oddelka v programu Mavrica, namenjenega igri, predlaga, da bi morala biti učiteljica v tretjem letu življenja zapletena, postopoma uči otroke, da si sami postavljajo igralne cilje. Po mnenju avtorja je določanje ciljev jedro igre. V ta namen se sprva za lažje prilagajanje otrok uporabljajo igre: "Pridite me obiskati, jaz vas bom pogostil", "Hodili smo in hodili ter nekaj našli." Nato se organizirajo igre, kot so "Nahrani me", "Nahranil te bom", "Nahrani zajčka". Naslednja serija iger uči otroke sposobnosti prevzemanja vloge: "Lisica z lisicami", "Mačka z mačkami", igranje "Letala" itd.

V 2. mladinski skupini je glavna metoda po N.F. Tarlovskaya, - metoda vzporedne igre, ko učitelj v soglasju z otrokom, ki igra, prevzame enako vlogo kot otrok in v tej vlogi naravno vodi igro, spodbuja, predlaga nove zaplete. Predlaga se, da se otroci učijo dialogov na podlagi vlog, učitelj poda vzorce takšnih dialogov z najmanj igralnimi dejanji.

Uvedba atributov vlog je tudi učinkovita tehnika. V starejših skupinah N.F. Tarlovskaya predlaga uporabo ustvarjanja tematskih albumov, kjer bodo zbrane ilustracije, ki odražajo delo zdravnikov (za igranje "Bolnišnice"), prodajalcev (za igranje "Trgovine") itd. Uporabite lahko zgodbo o tem, kako je učitelj v otroštvu igral to igro, učiteljev nastop kot dispečer, čarovnica.

N. Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova tehnologija je temeljila na interakciji učitelja z otroki v igri skozi glavne in dodatne vloge. Algoritem interakcije upošteva starost otrok.

Pripravljalna faza za igro;

Stopnja asimilacije vedenja vlog;

Stopnja interakcije vseh udeležencev v igri.

Učitelj lahko igro vodi s strani ali se igra z otroki.

1. Učitelj sprošča znane zaplete;

2. Dodajanje ploskev (resničnih in pravljičnih);

3. Fantazijska igra (izmišljanje starih pravljic na nov način in igranje na te teme).

Glavni pedagoški pogoji pri vodenju igre so:

Spodbujanje dejavnosti samostojnega igranja otrok;

Uporaba taktike selektivne interakcije med učiteljem in otroki v igri, t.j. ustrezno vedenje učitelja pri igri;

Ob upoštevanju zmožnosti otroka in učitelja v igri.

Učitelj lahko otroka popelje v igro, mu pomaga izbrati vlogo, načine igranja in razvije interakcijo med igranjem. vključiti otroka v proces izmenjave mnenj, se zanimati za otrokove želje, lahko igro zapusti sam ali kot udeleženec igre ali z drugimi udeleženci, da bi začel novo igro v drugačnem okolju. Učitelj pomaga ustvariti igrivo okolje, spodbuja iskanje zapletov, dejanj (pogovor po telefonu, uživanje v dejanjih otrok, leposlovje, odgovarjanje na vprašanja, odgovarjanje na prošnje, spodbujanje igre, uporablja trenutke presenečenja).

Psihologinja E. Kravtsova trdi, da je za razvoj ustvarjalnosti in domišljije potrebno sodelovanje otrok v igri ustvariti situacije, ki motijo ​​razvoj zapleta, vsakič ponuditi, da se ista igra igra v novi način. To otroke sili k iskanju izhodov iz situacij. Na primer, frizer enkrat naredi modno pričesko, drugič postriže porednega otroka ali starejšo osebo itd. V skladu s tem bodo dejanja igre, pogovori o igrah drugačni. Namesto lutk lahko v igri uporabite kocke s shematično predstavitvijo različnih čustev, izrazov človeškega obraza.

V študiji T. Palagine in v naši študiji (V. Terchenko, T. Doronova) so bile v igri mlajših otrok uspešno uporabljene naslednje tehnike: igre z nadaljevanjem (»otroka« obravnavajo v »bolnišnici«, nato pa mu ponudi, da ga ozdravi doma, da podrobna navodila); otrok v položaju odraslega (otrok spodbuja, uči odraslega, da se igra); treningi iger (namišljena situacija - "Pojdi na sprehod, prosim, z mojim psom"). Hkrati se ne uporabljajo nobeni atributi, igrače. Naša tehnologija prevzema smernice, ki temeljijo na rezultatih opazovanj, vam omogoča, da otroku sledite v igri, da mu zagotovite neodvisnost.

12.6. Ustvarjanje igralnega okolja pri predšolskih otrocih kot pogoj za razvoj iger vlog za predšolske otroke.

Igralno okolje je za igro zelo pomembno. Upoštevati je treba splošna načela konstrukcije razvojnega okolja, razvite pod vodstvom V. Petrovskyja (čustvenost, spol, odprtost itd.). Igrače morajo nositi informacije, biti čustveno privlačne, spodbujati otroka k ustvarjalnosti, aktivnosti in neodvisnosti.

Potrebne so igrače, ki ustrezajo starosti. Na primer, v zgodnjem mlajšem predšolskem obdobju so potrebne didaktične igrače (stolpiči, vložki); figurativno; valjanje igrač, razvoj gibov; zabavne igrače. V starejši predšolski dobi so atributi potrebni za igre vlog, za gledališke igre, različne konstruktorje, izobraževalne igre, večnamenske igrače-module (predmeti, ki oblikujejo okolje). Otroci in odrasli izbirajo nadomestke za uporabo v igri (koluti, ostanki, škatle, odpadni material).

Za srednjo skupino se za igro uporablja odprt prostor, celotno območje skupinske sobe, kjer so igrače shranjene na mestih, ki so dostopna otrokom. V starejši skupini so igrače shranjene v tematskih omarah in predalih.

Če razmere dopuščajo predšolsko, je priporočljivo ustvariti stacionarne in začasne igralne centre za različni tipi igre v ločenih, posebej določenih prostorih (igralni centri). Računovodstvo spolov se izraža v ustvarjanju igralnega "sveta" za dečke in dekleta. Torej, N.F. Tarlovskaya (program "Mavrica") v starejših skupinah za dekleta predlaga, da imajo atribute za igranje princes, gradov; za dečke - v viteze, mušketirje, pirate, Indijance. Za vzgojo moškosti pri dečkih je L.V. Gradusova priporoča uporabo atributov za junaške igre, ki temeljijo na Rusih bajke(glava Čudežne Jude, meči itd.). Otroci starejših skupin lahko sami ustvarijo atribute za igre.