في المجتمع الحديث ، يجعل إنشاء علاقات اجتماعية جديدة من مشكلة تطوير الاتصال أولوية ، حيث تتغلغل عمليات الاتصال في جميع مجالات الحياة في المجتمع الحديث.

تنشأ مشاكل خطيرة في الشخص الذي لا يعرف كيفية التواصل ، وفي الحياة اليومية ، مما يجعلك اليوم تتخلى عن العديد من العادات وتكسر الصور النمطية الراسخة. من الصعب جدًا على شخص غير مدرب الخروج من هذا الوضع دون "خسائر" ، الانهيارات العصبيةوحتى الأمراض. غالبًا ما يحدث هذا بسبب حقيقة أن الشخص الذي يواجه صعوبة يخشى اللجوء إلى الآخرين للحصول على المساعدة ، لأنه ببساطة لا يعرف كيفية التواصل.

اختيار طرق التدخل عن طريق الفم والتغذية. نظرًا لأنه من غير المعتاد حل مشكلة إطعام طفل أو طفل صغير باستخدام طريقة أو نهج واحد فقط ، يوصى بمزيج من التغذية والتدخل عن طريق الفم. التقنيات التحضيرية التي يتم إجراؤها قبل جلسات التغذية هي تقنيات التعويض أو التيسير السلوكي للإدارة الطبية أو الجراحية. من المهم مراجعة الأساليب والاستراتيجيات اعتمادًا على احتياجات الطفل واحتياجاته المتغيرة. يمكن أن تشمل طرق التغذية والتدخلات عن طريق الفم. ... تأهيل المهنيين.

في عملية تواصل الشخص مع الآخرين ، هناك تبادل متبادل للأنشطة ، وأساليبهم ونتائجهم ، وأفكارهم ، ومواقفهم ، واهتماماتهم ، ومشاعرهم ، إلخ. يعمل الاتصال كشكل مستقل ومحدد لنشاط الموضوع. نتيجته ليست كائنًا متحولًا (ماديًا أو مثاليًا) ، بل علاقة مع شخص آخر ، أشخاص آخرين.

التدخلات للأطفال الذين يحتاجون إلى تواصل إضافي

بسبب ارتفاع مخاطر الطموح والمضاعفات الأخرى عند الرضع و عمر مبكرالذين يعانون من مشاكل في التغذية أو البلع ، يوصى بشدة أن يكون لدى المهنيين العاملين مع هؤلاء الأطفال المعرفة الكافية والتدريب والخبرة الخاصة بهذه الظروف. من المستحسن أن تشمل التدخلات الخاصة بالتغذية والحركة الفموية خبرة من مجموعة متنوعة من التخصصات الطبية والسلوكية ، حيث أنه من المهم أن يوفر برنامج إدارة التغذية أيضًا الدعم الصحي والنمائي والنفسي والاجتماعي. عند اختيار نظام التفاعل التكميلي للتدخل ، من المهم مراعاة العوامل التالية. من المستحسن أن تركز تدخلات الاتصال المكثفة على التعلم من خلال نظام. من المهم التركيز على مهارات الاتصال مع الطفل ، وليس المهارات في كيفية استخدام الأطفال للنظام. عند تطوير مفردات لنظام تواصل ممتد ، من المهم تزويد طفلك بمفردات مناسبة لنمو الطفل وعمره الزمني. استراتيجيات لدعم تطوير الكلام الطبيعي.

موضوع العمل وثيق الصلة بالموضوع: غالبًا ما تثار مشكلة التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة اليوم في كل من الأدب النظري والأنشطة العملية. ومع ذلك ، فإن التوصيات الخاصة بعلماء النفس الممارسين والمربين وأولياء الأمور بشأن هذه المسألة تتعلق بشكل أساسي بـ مدرسة ابتدائيةولا تسلط الضوء على تجربة التنظيم مع الأطفال سن ما قبل المدرسة، على الرغم من أنه من الواضح أنه لمزيد من التعلم الناجح ، فإن التعرف المبكر وتطوير التواصل مع الأقران أمر ضروري ، وبالتحديد في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، فإن المشكلة - تشخيص خصوصيات التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة - تحظى باهتمام أساسي.

المقالات المقتبسة كدليل - دراسات جماعية

من المستحسن أن يتم دائمًا تضمين استراتيجيات دعم تطوير الكلام الطبيعي في استراتيجيات الاتصال الموسعة للرضع والأطفال الصغار.

المقالات المقتبسة كدليل - البحث في نفس الموضوع

فعالية التدخل المبكر للأطفال الذين يعانون من ضعف في التواصل.
فعالية العلاج: اتساع نطاق البحث.
التضخيم للرضع والأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.

بعد الانتهاء من هذه المقالة ، يجب أن يكون القراء قادرين على ذلك.

لا يمكن للإنسان أن يعيش ويعمل ويلبي احتياجاته المادية والروحية دون التواصل مع الآخرين. منذ الولادة ، يدخل في مجموعة متنوعة من العلاقات مع الآخرين.

التواصل العاطفي المباشر بين الطفل وأمه هو النوع الأول من نشاطه ، حيث يعمل كموضوع للتواصل.

صف احتمالية تحديد مسببات معينة للتخلف العقلي.
لها أكبر الأثر في تنمية لغة الأطفال عند الأطفال.
اشرح كيف يمكن تمييز التوحد عن الاضطرابات الأخرى.
صف تقييم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين ليسوا غير عاديين.

أفاد والديه أنه تحدث "90٪ كلمات رطانة و 10٪ كلمات" وغالبًا ما كان يجيب على أسئلة لا صلة لها بالموضوع ، مكررًا الأبجدية أو القافية للأطفال. على الرغم من أنه كان حنونًا للغاية ، إلا أنه لم يتفاعل كثيرًا مع أقرانه. كان سلوكه في الغالب موجهًا ذاتيًا وكان من الصعب عليه الانتباه إلى المهام التي تهدف إلى العلاج.

وكل تطور إضافي للطفل يعتمد على المكانة التي يشغلها في نظام العلاقات الإنسانية ، في نظام الاتصال. يعتمد نمو الطفل بشكل مباشر على من يتواصل معه ، وما هي دائرة وطبيعة تواصله.

خارج التواصل ، يكون تكوين الشخصية مستحيلًا بشكل عام. في عملية التواصل مع الأقران ، يستوعب الطفل التجربة الإنسانية العامة ، ويراكم المعرفة ، ويتقن المهارات والقدرات ، ويشكل وعيه وإدراكه الذاتي ، ويطور المعتقدات ، والمثل العليا ، وما إلى ذلك. فقط في عملية الاتصال فيتتشكل احتياجات الطفل الروحية ومشاعره الأخلاقية والجمالية وتتشكل شخصيته.

كان من السهل المبالغة فيه وغالبا ما كان يلوح بيديه في الإثارة. كما شاهده يهز رأسه بتردد ، ويحدق في الأشياء ، ويرتب ألعابه في خطوط مستقيمة. أصبح منزعجًا جدًا إذا قام شخص آخر بتحريك ألعابه. وبحسب ما ورد بدأ والده ، وهو مهندس برمجيات ، في التحدث "متأخرًا" وواجه صعوبة في القراءة في المدرسة الابتدائية. اختلفت أخطائه في النطق تبعًا لطول حديثه ، وكان يعاني من اضطراب نحوي ولغة دلالية.

الأطفال الذين يعانون من أشكال نمو غير نمطية هم مهمة تشخيصية في سنوات ما قبل المدرسة. غالبًا ما يكون استخدام اللغة المتأخر أو غير المناسب هو أبرز الأعراض ، وغالبًا ما يكون مصحوبًا بأشكال غير عادية من التفاعل الاجتماعي أو السلوك الغريب أو مهارات اللعب المحدودة. تشمل السلوكيات اللانمطية تلك التي تعتبر غير عادية ، مثل المثابرة في أفعال محددة ، والالتزام بطقوس يومية صارمة ، والاغتراب ، والصدى. تتميز الأنماط غير النمطية بالانحرافات في ترتيب اكتساب المهارات ، والتناقضات بين مجالات التطور أو الانحدار ، وفقدان القدرات المحددة مسبقًا.

يحدد التواصل مع البالغين إلى حد كبير ظهور وتطور وخصائص اتصالات الطفل مع الأطفال الآخرين. يعطينا هذا الافتراض حقيقة أن الأطفال في مرحلة الطفولة يتعلمون أولاً التواصل مع البالغين وبعد ذلك بكثير يتواصلون مع بعضهم البعض. نظرًا لأن كلًا من البالغين والأطفال مشمولون في البيئة الاجتماعية الموحدة التي ينمو فيها الطفل في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، فمن الواضح أن شخصية الشخص البالغ ، وهو أمر مهم جدًا للطفل ، بالطبع ، يتوسط علاقته مع أقرانه . يتطور التواصل مع كل من الأقران والبالغين خلال الحياة ، ولكنه يتغير طوال الحياة.

بعض أنماط النمو "غير النمطية" هي اختلافات طبيعية. يعكس الآخرون ضعف الإدراك أو تطور اللغة أو الأداء الاجتماعي. الاضطرابات الثلاثة الرئيسية التي يجب مراعاتها عند التشخيص تشمل التخلف العقلي واضطرابات اللغة والتوحد. المساهمة في مهمة التشخيصهذا كثير علامات مبكرةوأعراض الخلل الوظيفي التنموي غير محددة ، و دلائل الميزاتتتداخل هذه الانتهاكات بشكل كبير. يختلف التشخيص طويل المدى للأطفال المصابين بشكل كبير ، وسيساعد تحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل الآباء والمعلمين والمعالجين على دعم نمو الطفل.

يفترض تكوين التواصل مع الأقران تكوين نسخة محددة من الحاجة التواصلية العامة لدى الطفل ، والتي يتم التعبير عنها في رغبة الطفل في معرفة الذات واحترام الذات من خلال الأشخاص من حوله. وتتمثل ميزتها في قدرة الطفل على مقارنة نفسه بأقرانه من خلال تراكب معلومات عن نفسه مباشرة على صورة كائن مساوٍ له ، بينما يعتبر الشخص البالغ بالنسبة للطفل الصغير نموذجًا لا يمكن الوصول إليه حقًا.

يشير التخلف العقلي إلى مجموعة واسعة من متلازمات الخلل الوظيفي الدماغي غير التقدمي التي تؤثر على تنمية قدرات التكيف الفكرية والاجتماعية. تاريخيًا ، استندت تعريفات التخلف إلى حدٍ بعيدٍ على شدة الضعف الإدراكي ، كما تم قياسه من خلال اختبارات الذكاء المعيارية ومستوى أداء الفرد الاجتماعي للتكيف. يعكس هذا التغيير في التصنيف قدرات وتفاعلات الشخص المصاب مع بيئته.

يحدث التخلف العقلي في 2٪ إلى 3٪ من السكان. الأفراد المصابون بشكل طفيف يمثلون ما يقرب من 85 ٪ إلى 89 ٪ من هذه المجموعة ؛ تأثر بشكل معتدل ، حوالي 7٪ إلى 10٪ ؛ وتتأثر بشكل خطير وعميق بالمجموع من 1٪ إلى 2٪. ما يقرب من ضعف عدد الرجال المصابين. يختلف انتشار التخلف المعتدل عكسيًا مع الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة ، لكن التخلف المعتدل والشديد يحدث بوتيرة متساوية في جميع الطبقات الاجتماعية.

خارج التواصل ، يكون تكوين الشخصية مستحيلًا بشكل عام. في عملية التواصل مع الأطفال الآخرين ، يستوعب الطفل التجربة الإنسانية العامة ، ويراكم المعرفة ، ويتقن المهارات والقدرات ، ويشكل وعيه ووعيه الذاتي ، ويطور المعتقدات ، والمثل العليا ، وما إلى ذلك. فقط في عملية الاتصال يتشكل الطفل من الاحتياجات والمشاعر الأخلاقية والجمالية وتتطور شخصيته.

سريريا التأخر العقليتتميز بتأخر النمو. في معظم الحالات ، يتطور الطفل بشكل تسلسلي خلال مراحل نموذجية ، ولكنه يتطور بشكل أبطأ من المعتاد. يرتبط العمر الذي يعتني فيه الوالدان بطفلهما بدرجة التخلف.

يعاني الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية من عدد من أوجه القصور اللغوية والتواصلية مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون عادةً. ومع ذلك ، فإن التطور اللغوي للأطفال المصابين بشكل معتدل يشبه سلوك الأطفال الأصغر سنًا مقارنة بالعمر العقلي ، مما يشير إلى أن التخلف العقلي لا يشمل عجزًا لغويًا أعلى وأعلى يرتبط بالعجز المعرفي. ومع ذلك ، فإن ما يقرب من 50٪ من الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الشديدة لا يكتسبون أي مهارات اتصال رمزية مثل استخدام الكلمات أو الإشارات.

في كل مجموعة تقريبًا روضة أطفالتتكشف صورة معقدة ودرامية في بعض الأحيان لتواصل الأطفال. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بـ "الحيل القذرة" الصغيرة. يتمتع هذا التواصل بخبرة حادة ويحمل الكثير من المشاعر المختلفة.

إن تجربة التواصل الأول مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل. هذه التجربة ليست دائما ناجحة.

التخلف العقلي في حد ذاته ليس له تأثير أساسي على الاهتمام بالتفاعل الاجتماعي. على الرغم من أن الأطفال الأكثر تضررًا قد يكونون بطيئين في تعلم الألعاب الاجتماعية النموذجية ، إلا أنهم يستجيبون ويحبون الآخرين. من ناحية أخرى ، يعاني ما يقرب من 40-60 ٪ من الأطفال المتخلفين عقليًا من اضطرابات عاطفية وسلوكية كبيرة مرتبطة بشكل أساسي بمهارات الاتصال غير الناضجة. على سبيل المثال ، الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تأخيرات معرفية هم أكثر عرضة من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي للاستجابة للإحباط من نوبات الغضب أو السلوك العدواني الجسدي بدلاً من التعبير عن أنفسهم شفهيًا أو طلب مساعدة الكبار.

في كثير من الأطفال ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تكوين وتعزيز التواصل السلبي مع الأقران ، مما قد يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. يعد تحديد أشكال التواصل الإشكالية في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب عليها من أهم مهام الوالدين.

مجموعة رياض الأطفال هي أول جمعية اجتماعية للأطفال يشغلون فيها مناصب مختلفة. في سن ما قبل المدرسة ، تظهر العلاقات الودية والمتضاربة ، ويبرز الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التواصل. مع تقدم العمر ، يتغير موقف الأطفال في سن ما قبل المدرسة تجاه أقرانهم ، والذي لا يقيّمونه فقط من خلال صفاتهم التجارية ، ولكن أيضًا من خلال الشخصية الأخلاقية في المقام الأول.

حتى التغييرات الطفيفة في الإجراءات أو البيئة يمكن أن تؤدي إلى ردود فعل سلوكية سلبية والقوالب النمطية مثل إيذاء النفس أو العدوانية أو التأرجح. التخلف العقلي ليس مرضًا ، ولكنه نتيجة لتطور عملية ممرضة تؤثر على الجهاز العصبي المركزي. على الرغم من أنه غالبًا ما يكون إعاقة معزولة ، إلا أن التخلف العقلي يرتبط عادةً باضطرابات النمو الأخرى ، بما في ذلك الشلل الدماغي والصرع وضعف البصر والسمع وضعف الاتصال واضطرابات النمو الشائعة واضطراب نقص الانتباه.

العامل الأكثر أهمية في تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، بجميع مكوناته ، هو التواصل مع أقرانه. بالتواصل مع نوعه ، يشكل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة فكرة عن نفسه ، ويقارن أفعال وصفات رفيقه بأفعاله وصفاته. إن النظير ، كشريك متساوٍ في الاتصال ، هو الذي يعمل من أجل الطفل "كنقطة مرجعية" موضوعية في عملية معرفة نفسه ومن حوله. في التواصل مع الأقران ، يتطور النشاط الحركي للطفل ، وتتشكل القدرات التواصلية والتنظيمية ، ويتم تنفيذ التطور الأخلاقي: يتعلم الطفل تطبيق معايير السلوك في الممارسة ، ويمارس في الأعمال الأخلاقية. أهمية التواصل مع الأقران في تكوين احترام الذات لدى الطفل ، ومستوى ادعاءاته.

يمكن تحديد سبب محدد أو محتمل في حوالي 25 ٪ من الأفراد المتخلفين عقليًا ، لكن هذا يختلف اختلافًا كبيرًا اعتمادًا على درجة الضعف الإدراكي. ما يقرب من 80 ٪ من المصابين بالاحتباس الشديد والعميق لديهم مسببات يمكن تحديدها ؛ هذا ينخفض إلى أقل من 50٪ بين أولئك الذين يعانون من تدهور طفيف. يمكن أن يُعزى ما يقرب من 60٪ إلى 75٪ من التخلف العقلي إلى عوامل ما قبل الولادة ، بما في ذلك أسباب وراثيةمثل الاضطرابات الصبغية والأخطاء الأيضية الخلقية والاضطرابات الجلدية العصبية والعديد من متلازمات التشوه غير الصبغية.

في الوقت الحالي ، أصبح العمل التشخيصي ، الذي يهدف إلى تحديد تطور التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة ، مجال نشاط عاجل ، حيث أن جميع الأعمال الإصلاحية والتنموية اللاحقة مع أطفال ما قبل المدرسة تعتمد على نتائج هذا التشخيص.

تم تنفيذ العمل التشخيصي على أساس MDOU d / s رقم 37 "Semitsvetik" النوع المدمج في قرية Malinovka ، منطقة Kemerovo.

تشمل الأسباب الأخرى السابقة للولادة تشوهات في نمو الدماغ والتشوهات المركزية. الجهاز العصبيمن السموم ، المسخ ، الالتهابات أو أمراض الأم. تساهم عوامل ما بعد الولادة في أقل من 10٪ من جميع الحالات. تُستخدم مصطلحات اضطراب الكلام واللغة ، واضطراب اللغة التنموي ، واختلال النمو الوظيفي أو اضطراب اللغة ، بشكل شائع لوصف الأطفال الذين تتأخر مهارات الاتصال لديهم بشكل كبير مقارنة بنموهم المعرفي. مصطلح ضعف اللغة المحدد ينطبق على الأطفال الذين يجدون صعوبة في اكتساب المهارات اللغوية على الرغم من القدرات الفكرية غير اللفظية العادية.

شملت الدراسة 14 طفلاً. متوسط العمر وقت الفحص من 4 سنوات وشهرين. تصل إلى 4 سنوات و 8 أشهر

كان الهدف من العمل هو دراسة خصائص تشخيص التواصل مع الأقران على سبيل المثال من المجموعة الوسطى في رياض الأطفال. العمل المستخدم: طريقة انتقائية ، متضمنة ، ملاحظة لمرة واحدة ، طريقة تجريبية ، طريقة مساعدة للمحادثة.

ومع ذلك ، يمكن أن يكون اضطراب اللغة موجودًا أيضًا عند الطفل المصاب بتخلف عقلي إذا كان التأخير في تطور اللغة أكبر من المتوقع بالنسبة للإعاقة الذهنية للطفل. مشاكل النطق واللغة شائعة جدًا بين الأطفال الصغار. تشير التقديرات إلى أن ما يقرب من 20٪ من الأطفال البالغين من العمر عامين قد تأخروا في بدء الكلام. بحلول سن الخامسة ، يبلغ معدل انتشار اضطرابات الكلام واللغة حوالي 19٪ ، منها 4٪ ضعف في الكلام ، و 6٪ ضعف في الكلام واللغة ، و 8٪ ضعف لغوي.

للتواصل بشكل فعال مع الآخرين ، يجب أن يتعلم الأطفال البنية والمحتوى والاستخدام الوظيفي للكلام واللغة. يتكون هيكل اللغة من قواعد حول أصوات الكلمة ؛ تعديلات الكلمات لتكوين صيغ الجمع ، والملاك ، والأزمنة ؛ وتشكيل الجمل والقواعد. يتكون محتوى اللغة من مستودع للكلمات المعروفة ومعانيها. يعتمد التواصل الفعال والملائم وظيفيًا على الكفاءة في المهارات البراغماتية اللغوية - استخدام اللغة في سياق الخطاب الاجتماعي.

يوجد في الأدبيات النفسية والتربوية أكبر عدد من تقنيات التشخيص المستخدمة في تشخيص الأطفال. من بين التقنيات المقترحة ، تم اختيار التقنيات التالية كمواد تشخيصية:

تعلم مهارات الاتصال. بوجومولوف

استهداف:دراسة مضمون الحاجة إلى الاتصال والتحفيز على الاتصال ووسائل الاتصال.

دراسة الاتصال الحر G.A. أورونتيفا

استهداف:تحديد مؤشرات الشدة (عدد الأطفال في الجمعية ، مدة جمعيات اللعب) ووسائل الاتصال.

دراسة معايير اختيار الشريك G.A. أورونتيفا

استهداف:الكشف عن الانتقائية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

باختبار هذه الأساليب ، وجدنا أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يظهرون: نشاط مشترك ، نشاط فعلي ، الحاجة إلى التعاون ، الميل إلى المنافسة والمنافسة ، التقليد التنافسي ، عدم التوفيق بين تقييم الرفاق ، والدوافع التجارية والشخصية ، كذلك كوسيلة تقليد معبرة ، وسائل الكلام ، مدة الاتصال ، يظهر التفضيل عند اختيار الشريك ، أكبر عدد من الأطفال في التواصل.

أثناء الموافقة على الأساليب ، وجد أن منهجية "دراسة معايير اختيار الشركاء" أقل إنتاجية وغير مناسبة للأطفال في هذا العمر ، حيث لا يستطيع الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات إدراك تفضيلاتهم الخاصة في الاتصال وبالتالي الاسم هؤلاء الأقران الذين يظهرون. في الدراسة ، لم يتحقق هذا الهدف ، حيث قام الأطفال ، الذين أجابوا على الأسئلة ، بتسمية أسماء هؤلاء الأطفال الموجودين حاليًا في مجال رؤيتهم. وأولئك الذين لم يكونوا في المجموعة في ذلك اليوم (الذين كانوا صديقًا قضوا معه كل وقتهم في رياض الأطفال في يوم عادي) لم يتذكرهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

على سبيل المثال: الطفل (GV) ، الذي أظهر انتقائية في اختيار شريك للتواصل ، كان مدفوعًا بالرغبة في اللعب مع هذا الطفل فقط (P.N.). كان الدافع قائمًا على الرغبة في الحصول على لعبة جميلة.

تم تقليل هذه الدراسة من حيث نفقات جهود الطبيب النفسي والطفل. يتم تقليله أيضًا من حيث الوقت المستغرق في جمع المعلومات ومعالجة البيانات. لكن لا يمكن استخدامه في مزيد من البحث للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأنه أقل إنتاجية ولا يبرر الهدف المحدد. لم يُظهر الأطفال الاهتمام الواجب في إجراء التشخيص ، وكانوا غالبًا مشتتًا ، وأجابوا على الأسئلة "ببطء" ، على مضض ، وحاولوا المغادرة في أسرع وقت ممكن للعب مع أقرانهم.

من خلال اختبار تقنية التشخيص "دراسة مهارات الاتصال" ، وجد أنها فعالة ويمكن استخدامها في مزيد من البحث ، لأنها سهلة الاستخدام ، ومحدودة من حيث الجهد ، سواء بالنسبة للطفل أو للأطباء النفسيين. ويتم تقليله أيضًا من حيث استهلاك الوقت ، ويتراوح متوسط قيمة الوقت من 5 إلى 15 دقيقة ، كما أنه من السهل أيضًا معالجة النتائج بشكل أكبر. مكنت هذه التقنية من جمع المواد الواقعية وتحديد مؤشرات معينة للتواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. مثل: احتياجات المحتوى والدافع للتواصل

معاني الاتصالات

شدة الاتصال

أحب الأطفال هذا الإجراء حقًا ، فقد قاموا به برغبة كبيرة ولم يشتت انتباههم أشياء أخرى. عند تشخيص الأطفال بهذه التقنية ، قد لا يتم استخدام السلسلة الثانية ، لأن نتائج السلسلة الثانية تتوافق تمامًا مع نتائج السلسلة الأولى من التقنية.

عند اختبار منهجية "دراسة الاتصال الحر" ، تم الكشف عن أن هذه المنهجية كانت الأكثر فاعلية ، حيث كان الدافع موجهًا إلى أنشطة اللعب المجانية والمألوفة للأطفال. ومع ذلك ، فإن هذه التقنية صعبة للغاية عند جمع المعلومات لبروتوكول المراقبة الرئيسي ، حيث يتم بذل الكثير من جهود أخصائي علم النفس ويستغرق الكثير من الوقت لجمع المعلومات (تستمر الملاحظة لمدة 3 أيام). تتطلب معالجة البيانات أيضًا الكثير من الجهد من جانب المجرب. يتم حساب تكرار جهات الاتصال باستخدام الصيغة ؛ عدد الاتصالات مع كل طفل في جميع الأقسام ؛ يتم تحديد مؤشر الشدة ؛ يتم تحديد الانتقائية بشروط ؛ يتم حساب متوسط مدة الاتصال. هذا الإجراء ليس له أي تأثير على الأطفال ، لأن الأطفال يلعبون في بيئتهم المعتادة ولا يتفاعل الطبيب النفسي معهم ، ولكنه ببساطة يكتب ملاحظاته.

بعد تحليل الطرق المختارة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن طريقة التشخيص "دراسة الاتصال الحر" هي الأكثر صلة والأكثر فاعلية في تشخيص الأطفال في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال.

بعد التشخيص باستخدام منهجية "دراسة الاتصال الحر" ، يتم الحصول على النتائج التالية ، المعروضة في الجدول رقم 1

الجدول 1

№	إف. طفل	الشدة	الانتقائية	تردد الاتصال	مدة الاتصالات	التحفيز	نوع الدافع
№	إف. طفل	الشدة	الانتقائية	تردد الاتصال	مدة الاتصالات	التحفيز	التعاطف الشخصي	الدوافع الخارجية	النشاط التعاوني
1	أندريه أ.			+		+		+	+
2	كوليا أ.			+		+	+
3	كيريل باس.	+
4	سيريل الله.				+
5	ديما ب.	+			+
6	ليوبا ب.	+		+		+			+
7	بولينا ف.						+		+
8	Vital G.				+
9	فوفا ج.		+			+			+
10	مكسيم ك.	+				+		+
11	إيليا ل.
12	نيكيتا ب.	+		+	+
13	سفيتا ر.	+
14	ناستيا س.	+

بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، تم إجراء تغييرات وإضافات على خطة عمل المعلم. يسمى:

- القيام بإجازات مشتركة وأنشطة ترفيهية في فترة ما بعد الظهر

استخدام ألعاب تمثيل الأدوار

إقامة الفعاليات الرياضية وسباقات التتابع بجميع أنواعها.

زيادة عدد الألعاب بمواد البناء

زيادة عدد الألعاب الخارجية

تم تنفيذ العمل الإصلاحي لمدة 4 أشهر لتحسين مهارات الاتصال. خلال هذا الوقت ، أقيمت 5 أحداث رياضية ، وأقيمت عطلة مشتركة مرة واحدة في الأسبوع ، وتم تنظيم أمسية حلوة يوم الأربعاء. وكذلك إجراء جميع أنواع الألعاب الخارجية والتعليمية القائمة على تنمية مهارات الاتصال.

بعد 4 أشهر ، تم إجراء تشخيص ثانٍ باستخدام تقنية "دراسة الاتصال الحر" ، وتظهر نتائجه في الجدول 2

الجدول 2

№	إف. طفل	الشدة	الانتقائية	تردد الاتصال	مدة الاتصالات	التحفيز	نوع الدافع
№	إف. طفل	الشدة	الانتقائية	تردد الاتصال	مدة الاتصالات	التحفيز	التعاطف الشخصي	الدوافع الخارجية	النشاط التعاوني
1	أندريه أ.	+		+	+	+		+	+
2	كوليا أ.	+			+	+	+		+
3	كيريل باس.	+
4	سيريل الله.	+			+		+		+
5	ديما ب.	+		+	+				+
6	ليوبا ب.	+		+	+	+			+
7	بولينا ف.	+		+	+	+		+	+
8	Vital G.	+			+				+
9	فوفا ج.		+			+	+	+	+
10	مكسيم ك.	+		+	+	+		+	+
11	إيليا ل.			+	+		+	+
12	نيكيتا ب.	+		+	+				+
13	سفيتا ر.	+			+				+
14	ناستيا س.	+		+	+				+

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكن ملاحظة أن منهجية دراسة الاتصال المجاني مقبولة. تظهر نتيجة إيجابية ، وفعالية مكونات القدرات التواصلية للأطفال في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال ، مما جعل من الممكن إجراء تعديلات على خطة عمل المعلم من أجل الحصول على نتيجة (أو بيانات إيجابية) في تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال.

وبالتالي ، فإن الطريقة المختارة هي الأكثر فاعلية ، حيث أن الدافع كان يستهدف أنشطة اللعب المجانية والمألوفة للأطفال. بمساعدة هذه التقنية ، حققنا هدفنا: دراسة خصائص تشخيص التواصل مع الأقران باستخدام مثال المجموعة الوسطى في رياض الأطفال. في مزيد من العمل ، يمكننا استخدامه للحصول على أعلى النتائج.

مقدمة

الفصل الأول: دراسة نظرية لخصائص التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.1 مفهوم الاتصال

1.2 خصائص الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

1.3 ميزات التواصل للأطفال من سن 6 سنوات

1.4 الفصل 2 تحديد تجريبي لميزات الاتصال للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

2.1 اختيار طرق البحث

2.2 إجراء البحث والتحليل للبيانات التي تم الحصول عليها

2.3 تحليل نتائج البحث

استنتاج.

فهرس

تطبيق

مقدمة

إلحاح المشكلة.

تعد مشكلة تطوير التواصل بين الأقران في سن ما قبل المدرسة مجالًا صغيرًا نسبيًا ، ولكنه يتطور بشكل مكثف في علم النفس التنموي. مؤسسها ، مثل العديد من مشاكل علم النفس الوراثي ، كان ج. بياجيه. لقد كان هو الذي ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، جذب انتباه علماء نفس الأطفال إلى الأقران ، كعامل مهم وضروري بشروط اجتماعية و التطور النفسيالطفل ، مما يساهم في تدمير الأنانية. ومع ذلك ، في تلك السنوات ، لم يكن لهذا الموقف من J. Piaget صدى خاص في الأدبيات النفسية وظل في مستوى الاقتراح العام. تواصل- هذا عنصر مهم جدًا في حياة الطفل ومدى إتقانه لطرق الاتصال ، وهذا سيحدد نجاحه في عملية النمو.

وفقًا لـ S.L. Rubinstein "... أول شروط حياة الإنسان هو شخص آخر. الموقف من شخص آخر ، تجاه الناس هو النسيج الأساسي للحياة البشرية ، جوهرها. "قلب" الإنسان منسوج من علاقته بالآخرين ؛ المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص مرتبط بهم. إن الموقف من الآخر هو مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص ".

ترتبط الأسس المفاهيمية لتطوير مشكلة الاتصال بأعمال: V.M.Bekhterev، L. S. Vygotsky، S.L Rubinstein، A.N Leontiev، M. I. Lisina، G. М. أندريفا ب. سبوك ، الزوجان هـ و إم هارلاو ، أ. كيمبينسكي ، دبليو هارتاب ، ب. كوتس ، ج. بياجيه وغيرهم من علماء النفس الروس والأجانب الذين اعتبروا التواصل شرطًا مهمًا التطور العقلي والفكريالشخص ، التنشئة الاجتماعية والتفرد ، تكوين الشخصية.

لذلك الهدف عملنا: دراسة خصوصيات التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة وأقرانهم.

شيء ابحاثنا- التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة.

غرض ابحاث- عملية تواصل أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع أقرانهم.

فرضية:نحن نفترض أنه في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، لا يكتسب التواصل ميزات خارجة عن الظرفية ، ولا تتطور التفضيلات الانتخابية المستقرة.

مهام:

1. الاعتبار النظري للمشكلة في الأدب النفسي والتربوي.

2. تعلم مفهوم الاتصال.

3. خصائص الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

4. تنمية التواصل للأطفال بعمر 6 سنوات مع أقرانهم.

5. التحقيق تجريبيًا في ميزات الاتصال بين الأطفال الأكبر سنًا والأقران.

6. تعميم وتنظيم المعلومات الواردة.

لتحقيق هذا الهدف والأهداف ، استخدمنا طرق البحث العلمي التالية:

التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي ؛

طرق الجمع الشامل للمواد (المحادثات ، الملاحظات) ؛

طرق التشخيص

تجربة نفسية وتربوية.

يتكون العمل من مرجع ، فصلين ، خاتمة ، استنتاجات ، ببليوغرافيا وتطبيق. يسلط الفصل الأول الضوء على مشكلة تطوير التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة وأقرانهم. أما الفصل الثاني فيتناول توفير بيانات البحث ومعالجتها وتحليلها.

الفصل الأول: دراسة نظرية لخصائص التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.1 مفهوم الاتصال

يعد تعريف الاتصال ضروريًا ، أولاً وقبل كل شيء ، لأن المصطلح نفسه مستخدم على نطاق واسع في الكلام اليومي الروسي ، حيث يكون له معنى بديهي ، ولكن غير محدد علميًا. مثل هذا التعريف مطلوب أيضًا لأن معنى مصطلح "اتصال" في الأدبيات العلمية يعتمد على المواقف النظرية للباحثين الذين يستخدمونه.

طبيعة الاتصال والفرد و ميزات العمر، أصبحت آليات التدفق والتغيير موضوعًا لدراسة الفلاسفة وعلماء الاجتماع (B.D.Parygin ، I.S.Kon) ، وعلماء اللغة النفسيين (A. L. Kolominsky). ومع ذلك ، وضع باحثون مختلفون بعيدًا عن نفس المعنى في مفهوم الاتصال.

لذلك ، يسمي NM Shchelovanov و NM Aksarina الخطاب الحنون لشخص بالغ موجه إلى الرضيع عن طريق التواصل ؛ يعتبر M. S. Kagan أنه من المشروع الحديث عن تواصل الإنسان مع الطبيعة ومع نفسه.

يدرك بعض الباحثين (G.A Ball ، V.N.Branovitsky ، A. M. " من المعروف أنه تم اقتراح العديد من تعريفات الاتصال في الخارج أيضًا. لذلك ، بالإشارة إلى بيانات D. Dens ، A.A.

الاتصال هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه يمكن أن تعمل في نفس الوقت كعملية تفاعل بين الأفراد وكعملية معلومات ، كعلاقة بين الناس وعملية تأثيرهم المتبادل على بعضهم البعض ، كعملية من التعاطف والتفاهم المتبادل.

موضوعات الاتصال هي كائنات حية ، بشر. من حيث المبدأ ، يعد الاتصال سمة مميزة لأي كائن حي ، ولكن فقط على المستوى البشري تصبح عملية الاتصال واعية ، ومتصلة بأفعال لفظية وغير لفظية.

للتواصل ، من المميزات أيضًا أن كل مشارك هنا يعمل كشخص ، وليس ككائن مادي ، "جسد". إن فحص الطبيب لمريض فاقد للوعي لا يعني التواصل. عند التواصل ، يتم ضبط الناس على حقيقة أن الشريك سوف يجيب عليهم ، ويعتمد على ملاحظاته. يولي AA Bodalev و EO Smirnova وعلماء النفس الآخرون اهتمامًا بميزة الاتصال هذه. على هذا الأساس ، يؤكد BF Lomov أن "الاتصال هو تفاعل الأشخاص الذين يدخلون فيه كموضوعات" ، وأكثر من ذلك بقليل: "للتواصل ، هناك حاجة إلى شخصين على الأقل ، يعمل كل منهما على وجه التحديد كموضوع". التواصل هو تفاعل شخصين (أو أكثر) بهدف الاتفاق وتوحيد جهودهم من أجل إقامة علاقات وتحقيق النتيجة النهائية.

نتفق مع كل من يؤكد أن الاتصال ليس مجرد إجراء ، ولكنه تفاعل على وجه التحديد: يتم تنفيذه بين المشاركين ، كل منهم يحمل نفس القدر من النشاط ويفترضه في شركائه.

يرتبط مفهوم الاتصال ارتباطًا وثيقًا بمفهوم الاتصال. يتم تقييم عملية الاتصال وتحليلها وفقًا للمكونات التالية: المرسل إليه - موضوع الاتصال ، المرسل إليه - الذي يتم إرسال الرسالة إليه ؛ الرسائل - المحتوى المرسل ؛ كود - وسيلة نقل الرسالة وقناة الاتصال والنتيجة - ما يتحقق نتيجة الاتصال.

تم تقديم هذا النهج في أعمال C. Osgood ، J. Miller ، G.M. أندريفا ، يو. شيركوفين وغيرهم. هذا هو نهج نظام التواصل المعلوماتي.

نهج شائع آخر للتواصل ، معتبرة أنه فئة نفسية ، فنحن نفسره على أنه نشاط ، وبالتالي فإن مرادف التواصل بالنسبة لنا هو المصطلح نشاط تواصلي.

ومن ثم ، هناك عدة طرق لفهم الاتصال. من الأنسب اعتبار التواصل كوحدة اتصال ونشاط لا تنفصم.

تم تطوير العديد من النظريات المتباينة عن النشاط. أكثرها شهرة كانت مفاهيم S.L Rubinstein ، B.G Ananyev ، L. S. Vygotsky ، A.N Leontiev.

تتميز جوانب الاتصال التالية: التواصلية والتفاعلية والإدراكية. تتجلى هذه الجوانب من الاتصال في وقت واحد. اتصالي يتجلى الحزب في تبادل المعلومات ، تفاعلي - في تنفيذ التفاعل بين شركاء الاتصال ، مع مراعاة ترميزهم الواضح وفك تشفير أنظمة الاتصال (اللفظية وغير اللفظية) ، الإدراك الحسي - في "قراءة" المحاور بسبب آليات نفسية مثل المقارنة ، والتعرف ، والإدراك ، والتفكير.

أكثر وسائل الاتصال البشري عالمية - اللغة والكلام. اللغة هي النظام الرئيسي الذي نقوم من خلاله بتشفير المعلومات وهي أداة الاتصال الرئيسية. بمساعدة اللغة ، يتم إدراك العالم ، في معرفة الذات اللغوية للشخص موضوع. اللغة موجودة وتتحقق من خلال الكلام.

في الاتصال الكلامي ، ميزات مثل مهمة:

معنى الكلمات والعبارات. تلعب دقة استخدام الكلمات وتعبيراتها وإمكانية الوصول إليها والنطق الصحيح للأصوات والمرونة والتعبير عن التنغيم دورًا مهمًا.

ظواهر صوت الكلام: معدل الكلام ، تعديل الصوت ، النغمة ، الإيقاع ، الجرس ، التنغيم ، الإلقاء.

تشمل التأثيرات غير الكلامية تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والإيماءات ، بالإضافة إلى المسافة التي يتواصل من خلالها المحاورون.

يتضمن الاتصال الأحادي التواصل بين الأشخاص من الشركاء غير المتكافئين الذين ليس لديهم نشاط متساوٍ. من ناحية أخرى ، يفترض الحوار اقتران الأعمال وتزامنها ؛ المواقف المتغيرة للتأثير والتأمل ، والنشاط الإرادي الفكري المتبادل ؛ تبادل طابع الإجراءات.

هناك نوعان من التواصل الأحادي: الأمر الحتمي والتلاعب.

يفترض الاتصال القائم على الدور شكلاً من أشكال تنظيم المحتوى ووسائل الاتصال ؛ يتم التواصل من وجهة نظر الأدوار الاجتماعية المقابلة. التواصل الشخصي ممكن مع معرفة شخصية الشريك ، والقدرة على توقع ردود أفعاله واهتماماته ومعتقداته وموقفه.

غالبًا ما يكون التواصل الطقسي مقدمة لبناء العلاقات ، ولكن يمكنه أيضًا أداء وظائف مستقلة في الحياة. الإنسان المعاصر: تقوية الارتباط النفسي مع المجموعة ، وزيادة احترام الذات ، وإظهار مواقفهم وقيمهم ، أي في التواصل الطقسي ، يؤكد الشخص وجوده كعضو في المجتمع من مجموعة مهمة أو أخرى. في جوهرها ، هو لعب الأدوار. السمة المميزة للعلاقات الطقسية هي عدم شخصيتها.

التواصل الحواري هو موضوع متساوٍ للتفاعل الذاتي بهدف الإدراك المتبادل ومعرفة الذات والتطوير الذاتي لشركاء التواصل.

يمكن وصف العلاقات التي لا يكون فيها للأعراف والقواعد الاجتماعية تأثير واضح وغير مباشر على أنها اتصال مباشر ونوع الاتصال الذي يخلقها هو نوع من التواصل بين الأشخاص.

وبالتالي ، فإن الاتصال متعدد الأوجه ؛ يشمل العديد من الأشكال والأنواع. حتى الآن ، لا توجد وحدة في تفسير مفهوم "الاتصال" وآلياته. يؤدي هذا إلى ظهور مناهج مختلفة لدراسة الاتصال ، ومع ذلك ، يلاحظ جميع الباحثين تقريبًا أنه بدون التواصل البشري ، فإن النمو الكامل للطفل أمر مستحيل ؛ الاتصالات - العامل الأكثر أهميةتكوين الشخصية ، وكذلك التواصل - هذه هي أفضل طريقة لمعرفة نفسك.

1.2 خصائص الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (5.5 - 7 سنوات) ، هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأنظمة الفسيولوجية لجسم الطفل: الجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية والغدد الصماء والجهاز العضلي الهيكلي. يكتسب الطفل بسرعة في الطول والوزن ، وتتغير نسب الجسم. هناك تغييرات كبيرة في الأعلى نشاط عصبي... من حيث خصائصه ، فإن دماغ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يشبه إلى حد كبير دماغ الشخص البالغ. يشير جسم الطفل في الفترة من 5.5 إلى 7 سنوات إلى استعداده للانتقال إلى مستوى أعلى تطور العمر، مما يوحي بمزيد من التركيز الذهني و تمرين جسديالمتعلقة بالتعليم النظامي.

يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل هيكل ثابت من الدوافع ؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في أداء مهم للآخرين ، وشؤون "الكبار" ، ليكونوا "بالغين" ؛ الحاجة إلى التعرف على الأقران: يهتم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط بأشكال جماعية من النشاط وفي نفس الوقت - الرغبة في اللعبة والأنشطة الأخرى في أن تكون الأول والأفضل ؛ هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن "كما ينبغي" (أريد مشاهدة "الرسوم المتحركة" ، لكن والدتي تطلب اللعب معها أخوها الأصغر أو الذهاب إلى المتجر ؛ لا أريد ترك الألعاب بعيدًا ، ولكن هذا واجب الشخص المناوب ، مما يعني أنه يجب القيام بذلك ، وما إلى ذلك).

يتوقف الأطفال الأكبر سنًا عن كونهم ساذجين ومباشرين ، كما اعتادوا ، ويصبحون أقل قابلية للفهم لمن حولهم. سبب هذه التغييرات هو التمايز (الانفصال) في وعي الطفل بحياته الداخلية والخارجية.

إن أحد أهم إنجازات سن ما قبل المدرسة هو وعيهم الاجتماعي "أنا" ، وتشكيل وضع اجتماعي داخلي. في المراحل الأولى من التطور ، لا يدرك الأطفال بعد مكانهم في الحياة. لذلك ، ليس لديهم رغبة واعية في التغيير. إذا لم تتحقق الاحتياجات الجديدة الناشئة لدى الأطفال في هذه الأعمار في إطار أسلوب الحياة الذي يعيشونه ، فإن هذا يتسبب في الاحتجاج والمقاومة اللاواعية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يدرك الطفل أولاً التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الأشخاص الآخرين وما هو وظيفته. فرص حقيقيةورغبات. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "راشد" في الحياة والقيام بنشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه يفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في سياق التعليم الشامل ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في ذلك الحالة الاجتماعيةتلاميذ المدارس والتعلم كنشاط جديد مهم اجتماعيًا ("في المدرسة - كبير ، وفي رياض الأطفال - الأطفال فقط") ، وكذلك في الرغبة في تنفيذ مهام معينة للكبار ، لتحمل بعض مسؤولياتهم ، ليصبحوا مساعد في الأسرة ...

يتم إعداد ظهور مثل هذا الطموح من خلال المسار الكامل لنمو الطفل العقلي وينشأ على المستوى عندما يصبح متاحًا له لإدراك نفسه ليس فقط كموضوع للعمل ، ولكن أيضًا كموضوع في نظام العلاقات الإنسانية . إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب ، فإن الطفل يشعر بعدم الرضا.

يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين ، ويشكل موقعًا اجتماعيًا داخليًا ورغبة في دور اجتماعي جديد يتوافق مع احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل للنجاح والفشل في النشاط (يتميز البعض بالرغبة في النجاح والإنجازات العالية ، بينما بالنسبة للآخرين ، من المهم للغاية تجنب الفشل والتجارب غير السارة).

تحت كلمة "وعي الذات" في علم النفس ، تعني عادةً نظام الأفكار والصور والتقييمات الموجودة في وعي الشخص والتي تشير إلى نفسه. في الوعي الذاتي ، يتم تمييز عنصرين مترابطين: المحتوى - المعرفة والأفكار عن الذات (من أنا؟) - والتقييم ، أو احترام الذات (ما أنا؟).

في عملية التطور ، لا يشكل الطفل فقط فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي ينبغي أن يكون عليها ، كيف يريد الآخرون رؤيته (صورة المثالية "أنا" - "ما أود أن أكون"). يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرًا مهمًا للرفاهية العاطفية.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته وتقديره لذاته.

يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بتقدير الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات ، وإنكار الذات ، والموقف السلبي تجاه شخصية المرء.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تظهر أساسيات التفكير - القدرة على تحليل أنشطتهم وربط آرائهم وخبراتهم وأفعالهم بآراء وتقييمات الآخرين ، وبالتالي ، يصبح تقدير الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر واقعية ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة تقترب بشكل كاف. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية ، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.

الأسباب الخصائص الفرديةيعود تقدير الذات في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى مجموعة من الظروف التنموية الفريدة لكل طفل.

من أهم شروط تنمية الوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية. عند الحديث عن التجربة الفردية ، فهي في هذه الحالة تعني النتيجة التراكمية لتلك الإجراءات العقلية والعملية التي يتخذها الطفل نفسه في العالم الموضوعي المحيط.

أيضا ، من الشروط الهامة لتكوين الوعي الذاتي النمو العقلي للطفل. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على إدراك حقائق حياتك الداخلية والخارجية ، لتعميم تجاربك.

إذا كان تصور الطفل لأفعاله وأفعال الآخرين في فترات النمو المبكرة له طابع لا إرادي ، ونتيجة لذلك ، يقلد الطفل دون وعي سلوك من حوله ، ثم في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، تصبح الملاحظة هادفة واعية. لدى الطفل ذاكرة متطورة إلى حد ما. هذه هي السن الأولى الخالية من فقدان ذاكرة الطفولة. حقيقة أن الطفل يبدأ في تذكر تسلسل الأحداث يسمى في علم النفس "وحدة وهوية" أنا ". وبالتالي ، في هذا العصر بالفعل ، يمكن للمرء أن يتحدث عن استقامة ووحدة معينة للوعي الذاتي.

في سن ما قبل المدرسة ، ينشأ توجه هادف في تجاربهم الخاصة ، عندما يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وفهم ما يعنيه "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، "أشعر بالخجل "، إلخ. علاوة على ذلك ، فإن الطفل الأكبر سنًا ليس فقط على دراية بحالاته العاطفية في موقف معين (يمكن أن يكون هذا متاحًا أيضًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات) ، بل هناك تعميم للتجارب أو التعميم العاطفي. هذا يعني أنه إذا فشل عدة مرات متتالية في بعض المواقف (على سبيل المثال ، أجاب بشكل غير صحيح في الدرس ، ولم يتم قبوله في اللعبة ، وما إلى ذلك) ، فسيكون لديه تقييم سلبي لقدراته في هذا النوع من النشاط ("لا أعرف كيف أفعل ذلك" ، "لن أكون قادرًا على فعل ذلك" ، "لا أحد يريد أن يلعب معي). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تتشكل المتطلبات الأساسية للتفكير - القدرة على تحليل الذات ونشاط الفرد.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتمتع الطفل بتجربة شخصية غنية نسبيًا ، ولديه القدرة على مراقبة وتحليل تصرفات وأفعال الآخرين وأفعالهم. في المواقف المألوفة وأنواع النشاط المألوفة ، يتم قبول تقييمات الآخرين (الأطفال والبالغين) من قبل طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فقط إذا كانت لا تتعارض معه خبرة شخصية... هذا المزيج من العوامل في تنمية الوعي الذاتي ليس نموذجيًا لجميع الأطفال الذين بلغوا بالفعل سن ما قبل المدرسة الثانوية ، ولكن فقط لأولئك الذين يتوافق مستوى نموهم العقلي العام مع الفترة الانتقالية - أزمة سبع سنوات.

وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة هو عملية معقدة متعددة الأوجه لتنمية الطفل ، حيث يقطع الطفل شوطًا طويلاً في إتقان الفضاء الاجتماعي من خلال نظام السلوك المعياري في العلاقات الشخصية مع البالغين والأطفال. يتعلم الطفل قواعد التفاعل المخلص المناسب مع الناس ويمكن أن يتصرف وفقًا لهذه القواعد في ظروف مواتية.

1.3 ميزات التواصل للأطفال من سن 6 سنوات

في سن ما قبل المدرسة ، لم يعد عالم الطفل يقتصر على الأسرة. الأشخاص المهمون بالنسبة له الآن ليسوا فقط أمًا أو أبيًا أو جدة ، ولكن أيضًا أطفال آخرين ، وأقران. وعندما يكبر الطفل ، سيكون من المهم أكثر فأكثر أن يكون لديه اتصالات وصراعات مع أقرانه. سيناريو معقد وأحيانًا دراماتيكي يتكشف في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا. علاقات شخصيةالأطفال. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بـ "الحيل القذرة" الصغيرة. كل هذه العلاقات يختبرها الطفل بشكل حاد ويتم تلوينها بمجموعة من المشاعر المختلفة.

بحث N.I. Ganoshchenko و I.A. أظهر الشعر الأصلع أنه في حالة الإثارة ، يتحول الأطفال بصريًا مرتين ، وبمساعدة الكلام ، ثلاث مرات إلى الأقران أكثر من الكبار. عند التواصل مع الأقران ، يصبح جاذبية الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر عاطفية من التواصل مع البالغين. يتعامل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط مع أقرانهم لأسباب متنوعة.

التوتر العاطفي والصراع في علاقات الأطفال أعلى بكثير منه بين البالغين. لا يدرك الآباء والمعلمون في بعض الأحيان أغنى مجموعة من المشاعر والعلاقات التي يمر بها أطفالهم ، وبطبيعة الحال ، لا يعلقون أهمية كبيرة على صداقات الأطفال ومشاجراتهم ومظالمهم.

وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. يعتمد ذلك على أسلوب الاتصال ، والموقف بين الأقران ، وكيف يشعر الطفل بالهدوء والرضا ، وإلى أي مدى يستوعب قواعد العلاقات مع أقرانه. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير موقف الشخص تجاه نفسه ، تجاه الآخرين ، تجاه العالم ككل ، وهي بعيدة كل البعد عن كونها إيجابية دائمًا. في كثير من الأطفال ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل وتعزيز موقف سلبي تجاه الآخرين ، والذي يمكن أن يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. في التواصل مع الأطفال ، تتطور العلاقات بسرعة كبيرة يظهر فيها أقرانهم المفضلون والمرفوضون. من أجل متعة التواصل ، ينفق الطفل الكثير من الطاقة على المشاعر المرتبطة بنجاح التماثل ومعاناة الاغتراب.

يعد تحديد المشكلات في العلاقات الشخصية في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب عليها من أهم مهام الوالدين. يجب أن تستند مساعدة الكبار على فهم الأسباب النفسية الكامنة وراء مشاكل معينة في العلاقات الشخصية للأطفال. الأسباب الداخلية هي التي تسبب صراع الطفل المستمر مع أقرانه ، وتؤدي إلى عزلته الموضوعية أو الذاتية ، وتجعل الطفل يشعر بالوحدة - وهذه واحدة من أصعب التجارب البشرية وتدميرها. لا يتطلب التعرف على الصراع الداخلي في الطفل في الوقت المناسب من البالغين الانتباه والمراقبة فحسب ، بل يتطلب أيضًا معرفة الخصائص النفسية وأنماط تطور تواصل الأطفال.

التواصل مع الأقران هو مدرسة صعبة للعلاقات الاجتماعية.

في سن 6-7 سنوات ، يكون للأطفال مرة أخرى تغيير كبير في موقفهم تجاه أقرانهم. في هذا الوقت ، يكون الطفل قادرًا على التواصل خارج الموقف ، والذي لا علاقة له بما يحدث هنا والآن. يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، وتبادل خططهم أو تفضيلاتهم ، وتقييم صفات الأطفال الآخرين وأفعالهم. في هذا العصر ، أصبح التواصل بينهما ممكنًا بالفعل بالمعنى المعتاد للكلمة بالنسبة لنا ، أي غير مرتبط بالألعاب والألعاب. يمكن للأطفال التحدث فقط لفترة طويلة (وهو ما لم يعرفوه في سن ما قبل المدرسة الأصغر) ، دون القيام بأي إجراءات عملية. العلاقات بينهما تتغير أيضا بشكل كبير. في سن السادسة ، تزداد صداقة الطفل ومشاركته العاطفية في أنشطة وتجارب أقرانه بشكل كبير. في كثير من الأحيان ، يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تصرفات أقرانهم ويتم تضمينهم عاطفيًا فيها. في كثير من الأحيان ، حتى على عكس قواعد اللعبة ، يسعون جاهدين لمساعدة طفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا ، ويقترحون الانتقال الصحيح إليه. إذا كان الأطفال في سن الرابعة والخامسة ، الذين يتبعون شخصًا بالغًا ، يدينون عن طيب خاطر تصرفات أقرانهم ، فإن الأطفال في سن السادسة ، على العكس من ذلك ، يدافعون عن رفيق أو قد يدعمون "معارضته" لشخص بالغ. في الوقت نفسه ، لا يزال المبدأ التنافسي التنافسي في التواصل بين الأطفال.

ومع ذلك ، إلى جانب ذلك ، يكتسب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على رؤية الشريك ليس فقط ألعابه أو أخطائه أو نجاحاته ، ولكن أيضًا رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في هذا العمر عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: فهم مهتمون بما يريد أن يفعله ، وما يحبه ، وأين كان ، وما رآه. تعكس هذه الأسئلة الساذجة ظهور علاقة شخصية نزيهة مع شخص آخر. في سن السادسة ، يكون لدى العديد من الأطفال الرغبة في مساعدة أحد الأقران أو إعطائه أو إعطائه شيئًا. يظهر الحقد والحسد والقدرة التنافسية بشكل أقل تواترًا وليس بشكل حاد كما هو الحال في سن الخامسة. في بعض الأحيان يكون الأطفال بالفعل قادرين على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. يشير هذا الانخراط العاطفي في تصرفات الأطفال في عمر سنة واحدة إلى أن الأقران يصبحون للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات والمقارنة مع نفسه ، وليس فقط شركاء مفضلين. في المقدمة يأتي الاهتمام بالنظراء كشخص ذو قيمة ذاتية ، مهم ومثير للاهتمام بغض النظر عن إنجازاته والأشياء التي يمتلكها. يجب على الآباء ، بالطبع ، دعم أطفالهم بمثل هذا الموقف تجاه أقرانهم ، من خلال القدوة الشخصية ، وتعليم الاهتمام بالآخرين وأخذ ارتباطات الأطفال على محمل الجد.

أيضًا ، في سن 6-7 سنوات ، زاد أطفال ما قبل المدرسة بشكل ملحوظ من الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضهم البعض. بالطبع ، يستمر مبدأ التنافس التنافسي مدى الحياة. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف تدريجياً عن القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية: ما لديه وما يفعله ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجود الشريك: رغباته ، التفضيلات والحالات المزاجية. لا يتحدث أطفال ما قبل المدرسة الآن عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، ومكان وجوده ، وما رآه ، وما إلى ذلك. الاهتمام بشخصية الأقران يستيقظ ، وهو أمر غير مرتبط مع أفعاله المحددة.

بحلول سن 6 سنوات ، زاد العديد من الأطفال بشكل ملحوظ من المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب أقرانهم. من المهم للأطفال ماذا وكيف يفعل الطفل الآخر (ما الذي يلعبه ، ما الذي يرسمه ، ما هو شكل الكتب التي يبدو عليها) ، ليس لإظهار أنني أفضل ، ولكن هكذا تمامًا ، لأن هذا الآخر يصبح مثيرًا للاهتمام في حد ذاته. في بعض الأحيان ، حتى على عكس القواعد المقبولة ، يسعون جاهدين لمساعدة شخص آخر ، ليقترح عليه الخطوة أو الإجابة الصحيحة. إذا قام الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات عن طيب خاطر ، باتباع شخص بالغ ، بإدانة تصرفات أحد الأقران ، فإن الأولاد الذين يبلغون من العمر 6 سنوات ، على العكس من ذلك ، يمكنهم الاتحاد مع صديق في "معارضتهم" لشخص بالغ ، أو الدفاع عن أو تبرره. على سبيل المثال ، عندما قام شخص بالغ بتقييم سلبي لصبي (أو بالأحرى ، بناءه من مجموعة البناء) ، دافع صبي آخر عن رفيقه: "إنه يعرف كيف يبني جيدًا ، لم ينته بعد ، انتظر ، وسيكون بخير . "

كل هذا يشير إلى أن أفكار وأفعال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا تهدف فقط إلى التقييم الإيجابي للكبار وليس فقط للتأكيد على مزاياهم الخاصة ، ولكن أيضًا بشكل مباشر على الطفل الآخر ، لجعله يشعر بتحسن.

كثير من الأطفال قادرون بالفعل على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. لذلك ، على سبيل المثال ، يفرحون عندما تثني معلمة رياض الأطفال على صديقهم ، وينزعجون أو يحاولون المساعدة عندما لا ينجح شيء ما بالنسبة له. وبالتالي ، يصبح الأقران بالنسبة للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ليس فقط الشريك المفضل ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ذاتية ، مهمًا وممتعًا ، بغض النظر عن إنجازاته وألعابه. .

يصبح الأطفال مهتمين بما يختبره ويفضل الطفل الآخر. النظير الآن ليس فقط موضوعًا للمقارنة مع نفسه وليس فقط شريكًا في لعبة مثيرة ، ولكنه أيضًا شخصية إنسانية مهمة وذات قيمة جوهرية مع تجاربه وتفضيلاته الخاصة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يقوم الأطفال في كثير من الأحيان بشيء مخصص لأقرانهم من أجل مساعدته أو تحسينه بطريقة ما. هم أنفسهم يفهمون هذا ويمكنهم شرح أفعالهم. من المهم جدًا ألا يفكر الأطفال فقط في كيفية مساعدة أقرانهم ، ولكن أيضًا في مزاجهم ورغباتهم ؛ إنهم يريدون بصدق أن يجلبوا الفرح والسرور. تبدأ الصداقة بمثل هذا الاهتمام بالرفيق ، والاهتمام به.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح المواقف تجاه الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. إنهم يهتمون كثيرًا بأصدقائهم ، ويفضلون اللعب معهم ، والجلوس بجانب الطاولة ، والمشي في نزهة ، وما إلى ذلك. يخبر الأصدقاء بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون الصفات و تصرفات الآخرين.

وهكذا ، في طفل يبلغ من العمر ست سنوات ، يسود أعلى شكل من أشكال النشاط التواصلي - التواصل الشخصي خارج الموقف. أولاً ، السمة اللافتة للنظر للتواصل بين الأقران هي التشبع العاطفي الشديد. تتميز اتصالات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بزيادة العاطفة والاسترخاء ، وهو ما لا يمكن قوله عن تفاعل الطفل مع شخص بالغ. إذا كان الطفل يتحدث عادة مع شخص بالغ بهدوء نسبيًا ، فعند التحدث مع أقرانه ، كقاعدة عامة ، فإن التنغيم الحاد والصراخ والضحك هي سمة مميزة. في المتوسط ، في التواصل بين الأقران ، هناك 9-10 مرات أكثر من المظاهر التعبيرية-المحاكية ، التي تعبر عن حالات عاطفية مختلفة - من السخط العنيف إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى القتال. الميزة الثانية المهمة لجهات اتصال الأطفال هي طبيعتها غير المعيارية وغير المنظمة. إذا كان حتى أصغر الأطفال يلتزمون بمعايير معينة من السلوك عند التواصل مع البالغين ، فعند التفاعل مع أقرانهم ، يتصرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة. تتميز حركاتهم براحة وطبيعية خاصة: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويصرخون ، ويركضون وراء بعضهم البعض ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويبتكرون كلمات جديدة ويخرجون بحكايات خرافية ، إلخ. السمة المميزة الثالثة للاتصال بين الأقران هي غلبة الإجراءات الاستباقية على الإجراءات المتبادلة. يتضمن التواصل التفاعل مع الشريك ، والاهتمام به ، والقدرة على سماعه والرد على اقتراحاته.

الميزات المدرجة نموذجية لجهات اتصال الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة بالكامل (من 3 إلى 6-7 سنوات).

استنتاجات الفصل الأول

في الجزء النظري من الدراسة ، وجدنا أنه في العقود الأخيرة ، جذبت المشاكل النفسية للتواصل بين الأطفال وأقرانهم اهتمامًا وثيقًا من الباحثين. القضية الرئيسية التي تهم العلماء من مختلف البلدان هي دور ووظائف التواصل مع الأقران في حياة الطفل ونموه العقلي.

ترتبط الأسس المفاهيمية لتطوير مشكلة الاتصال بأعمال V.M.Bekhterev و L. S. Vygotsky و S.L Rubinshtein و A.N Leontiev و M. I. Lisin و G. М. أندريفا ب. سبوك ، الزوجان هـ و م. هارلاو أ. كيمبينسكي ، دبليو هارتاب ، ب. كوتس ، ج. بياجيه وغيرهم من علماء النفس الروس والأجانب الذين اعتبروا التواصل شرطًا مهمًا للتطور العقلي البشري ، وتكوينه الاجتماعي وتفرده ، تشكيل الشخصية.

نحن ، في عملنا ، نلتزم بمفهوم M.I. ليزينا ، تقدم التعريف التالي للتواصل: الاتصالات- تفاعل شخصين (أو أكثر) بهدف تنسيق وتوحيد جهودهم من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة. سيكون من الصحيح الاتفاق مع كل من يؤكد أن الاتصال ليس مجرد إجراء ، بل هو تفاعل بالتحديد: يتم تنفيذه بين المشاركين ، كل منهم يحمل نفس القدر من النشاط ويفترضه في شركائه.

اعتمادًا على المحتوى والأهداف والوسائل ، يمكن تقسيم الاتصال إلى عدة أنواع. من حيث المحتوى ، يمكن تمثيله كـ مواد(تبادل الأشياء ومنتجات النشاط) ، الإدراكي(تبادل المعارف)، مشروط(تبادل الحالات العقلية أو الفسيولوجية) ، تحفيزية(تبادل الدوافع والأهداف والمصالح والدوافع والاحتياجات) ، نشاط(تبادل الإجراءات ، العمليات ، المهارات ، المهارات). في الاتصال المادي ، يتبادل الأشخاص ، الذين يشاركون في نشاط فردي ، منتجاتهم ، والتي بدورها تعمل كوسيلة لتلبية احتياجاتهم الفعلية. في التواصل المشروط ، يؤثر الناس على بعضهم البعض ، محسوبًا لجلب بعضهم البعض إلى مادي معين أو الحالة العقلية... على سبيل المثال ، للفرح أو ، على العكس من ذلك ، إفسادها.

وبالتالي ، لا يمكن تكوين الشخص إلا بالتفاعل مع الآخرين ، حيث يتم تطوير الميول الاجتماعية والفردية بالتوازي. وتجدر الإشارة إلى أنه في هذا التطور ، يتم التركيز على تواصل الأطفال مع بعضهم البعض.

الفصل 2 تحديد تجريبي لميزات الاتصال للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

2.1 الأساس المنطقي لاختيار ووصف الأساليب

تلخيصًا للمادة النظرية ، كفرضية عمل ، تم طرح الموقف العلمي التالي: نفترض أنه في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا يكتسب التواصل ميزات خارج الظرفية ، ولا تتطور التفضيلات الانتقائية الثابتة.

من أجل اختبار الفرضية المطروحة ، قمنا بعمل بحثي.

الغرض من الدراسة: دراسة سمات التواصل مع أقرانهم في أطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا للهدف ، تم تحديد مهام الدراسة:

1. لتحديد الأساليب التي تهدف إلى تشخيص التواصل مع الأقران في أطفال ما قبل المدرسة.

2. تنظيم الفحص التشخيصي للأطفال وفق الأساليب المختارة.

3. قارن البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة الدراسة.

4. تلخيص النتائج واستخلاص النتائج.

المرحلة الأولى من عملنا التجريبي مكرسة لاختيار أكثر طرق فعالةوتقنيات وأساليب التشخيص التي تهدف إلى دراسة خصائص التواصل مع أقرانهم في أطفال ما قبل المدرسة. في إطار المهام المحددة ، وفقًا لغرض الدراسة ، كانت المرحلة الضرورية هي اختيار الأساليب للتنظيم اللاحق للفحص التشخيصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في البحث عن أفضل طرق البحث المناسبة للعمر والأساليب الفعالة التي تهدف إلى دراسة ميزات تواصلهم مع أقرانهم ، لجأنا إلى دراسة الأدبيات العملية في علم نفس الطفل من قبل مؤلفين مختلفين (GA Uruntaeva ، RS Nemova ، O.N. Istratova) . وهكذا ، بعد تحليل الأعمال المدرجة ، توصلنا إلى اختيار الأساليب:

1. "تشخيص تطور التواصل مع الأقران" Orlova IA، Kholmogorov VM. (انظر الملحق رقم 1).

2. "ما هو الطفل في العلاقات مع الناس من حوله؟" RS Nemov (انظر الملحق رقم 2).

3. "استبيان لدراسة خصائص تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض" ON. Istratova (انظر الملحق رقم 3).

. (انظر الملحق رقم 1)

تم تطويره بواسطة Orlova I.A. و Kholmogorova VM ، تفترض هذه التقنية ، في عملية المراقبة ، تسجيل الإجراءات الفردية للطفل تجاه الأقران (اهتمام الطفل بالنظير ، والحساسية للتأثيرات ، ومبادرة الطفل في الاتصال ، والإجراءات الاجتماعية ، والتعاطف ووسائل الاتصال ).

الغرض: التعرف على مستوى تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم.

- الاهتمام بالنظير

- مبادرة

- الحساسية

- أدوات الاتصال

"ما هو الطفل في العلاقات مع الناس من حوله؟" (انظر الملحق رقم 2)

هذه التقنية عبارة عن استبيان مصمم لتقييم الخبراء للصفات التواصلية لشخصية طفل ما قبل المدرسة. في هذه الحالة ، يتم تحديد العلاقات الشخصية أو الصفات التواصلية لشخصية الطفل المرتبطة وظيفيًا بها من قبل مجموعة صغيرة من البالغين المستقلين الذين يعرفون الطفل جيدًا. هؤلاء هم والديه (أقاربه) والمربين وغيرهم. أعضاء هيئة التدريسالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من المستحسن أن يتم إعطاء مثل هذه التقييمات للطفل في وقت واحد من قبل شخصين أو ثلاثة أشخاص على الأقل ، بشرط ألا يكون واحد منهم على الأقل من بين أقارب الطفل وأن يكون محايدًا عاطفياً تجاهه (ليس غير مبالٍ ، ولكنه غير موضوعي) . الاستثناء الوحيد لهذه القاعدة هو عندما يتم اصطحاب الطفل مرحلة ما قبل المدرسةولا أحد ، باستثناء أقاربه ، قادر على تقديره حقًا.

1. اللطف.

2. الاهتمام بالناس.

3. الصدق والصدق.

4. الأدب.

5. مؤانسة.

6. الكرم.

7. الاستجابة والاستعداد للمساعدة.

8. الإنصاف.

9. البهجة.

10. المسؤولية.

لدراسة التواصل مع أقران أطفال ما قبل المدرسة ، قررنا استخدام الاستبيان التالي:

"استبيان لدراسة خصائص تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض". (انظر الملحق رقم 3)

2.2 بحث وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها

بعد الانتهاء من العمل على اختيار طرق إجراء تجربة التحقق ، انتقلنا بالفعل إلى تنفيذ مهام المرحلة الثانية ، باستخدام الأساليب المختارة.

تم إجراء تشخيصات لتطوير التواصل مع الأقران من قبلنا على أساس MDOU "مركز تنمية الطفل ، روضة الأطفال رقم 39" Snowdrop "" ". لاحظنا الأطفال في ظروف طبيعية ، وذلك باستخدام حالات الاتصال التالية: "الاتصال المباشر" ؛ "التواصل بمشاركة شخص بالغ" ؛ "النشاط المشترك مع الأشياء" ؛ "موضوع واحد لاثنين". في بروتوكول تسجيل معلمات الاتصال (انظر الملحق 4) ، باستخدام مقياس لتقييم معلمات تطوير الاتصال مع الأقران ، تم تسجيل تطوير معلمة أو أخرى ، اعتمادًا على حالة الاتصال - تم وضع دائرة على النتيجة المقابلة (انظر المرجع نفسه). مثال على ذلك هو تسجيل معلمات الاتصال بين Sophia G. (6 سنوات) مع أقرانها. في عملية مراقبة الفتاة في مواقف الاتصال المختلفة ، لاحظوا ما يلي: Sophia G. لا تظهر أي اهتمام خاص بأنشطة نظيرها ؛ يتصرف بشكل غير مؤكد فيما يتعلق بأقرانه ، ولا تتميز النداءات الاستباقية لهم بالمثابرة (في بعض الأحيان يستجيب لاقتراحات شخص بالغ لفعل شيء مع أحد الأقران (لبناء منزل ، وتبادل الألعاب) ، ولكن عرض تقديم لعبة إلى يثير الأقران احتجاجًا) ، ينظر فقط من حين لآخر في عيون الأقران ، ويعبر أحيانًا عن حالته العاطفية (يبتسم ، يغضب) ، تقليد الفتاة يكون هادئًا في الغالب ، ولا يصاب بمشاعر الأقران ؛ يتكون خطاب الطفل النشط من عبارات منفصلة: "لن أفعل ذلك!" ، "أعيدها! عروستي!". تسمح لنا هذه الخاصية بتحديد مستوى تطور تواصل صوفيا مع أقرانها. بالنسبة لمعايير التواصل مع الأقران الموجودة في Sophia G. ، قمنا بتقييمها بالتسلسل التالي ، بشكل عام ، لجميع حالات الاتصال الملحوظة:

▪ الفائدة = 1 نقطة ؛

▪ مبادرة = 2 نقطة ؛

▪ حساسية = نقطتان ؛

▪ الإجراءات المؤيدة للمجتمع = نقطة واحدة ؛

▪ وسائل الاتصال: تعبيرية مقلدة = نقطة واحدة ؛

الكلام النشط = 4 نقاط.

لذلك ، بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكن ملاحظة أن صوفيا تتمتع بمستوى متوسط من تطور التواصل مع الأقران.

بنفس الطريقة ، قمنا بتسجيل وتقييم معايير التواصل مع أقران جميع الأطفال الذين تم تشخيصهم. دعونا نقدم النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 1.

الجدول 1

P / p No.		مستويات تنمية التواصل مع الأقران
1.	أنيبيغوفا نيكا (5.5 سنة)	2
2.	بارانوف إيجور (5 سنوات)	1
3.	دانيال بوتيرين (6 سنوات)	2
4.	بوبرينيفا ناديجدا (5 سنوات)	2
5.	فولكوفا أنجلينا (6 سنوات)	2
6.	جيراسيموفا صوفيا (6 سنوات)	2
7.	ارماكوف اليزار (6 سنوات)	3
8.	زاخاروفا بولينا (5 سنوات)	1
9.	إيفانوف دانيل (5 سنوات)	2
10.	كليمكوف أرتيم (6 سنوات)	2
11.		2
12.	مخونوف دانيلا (6 سنوات)	1
13.	نوفيكوف ايليا (6 سنوات)	3
14.	آنا نزاروفا (6 سنوات)	2
15.	باخوموفا ماريا (6 سنوات)	2
16.		2
17.	سامسونوف جليب (6 سنوات)	3
18.	ساففين سيرجي (5 سنوات)	1
19.	ساريشيفا أوليانا (6 سنوات)	2
20.	فيلاتوفا إليزافيتا (5 سنوات)	2
21.	فاوستوف ايليا (6 سنوات)	2
22.	شيفليفا مارتا (6 سنوات)	1
23.	شولوخوفا آنا (6 سنوات)	2
24.	شمرينا جوليا (6 سنوات)	2

بشكل عام ، في المجموعة ، يمكن للمرء أن يلاحظ الوضع التالي لتطور التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة مع بعضهم البعض (الشكل 1):

الشكل 1. مؤشرات عدد الأطفال أنا المجموعة الأكبر سنًا فيما يتعلق بمستويات تطوير التواصل مع الأقران.

أسطورة:

مستوى مرتفع - 20.9٪

المستوى المتوسط - 66.6٪

مستوى منخفض - 12.5٪

على أساس المنهجية التي تم تنفيذها (انظر الملحق رقم 2) ، نقدم النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 2.

الجدول 2

مستويات تنمية التواصل مع أقران أطفال ما قبل المدرسة (بالنقاط).

P / p No.	الاسم واللقب وعمر الطفل.	مستويات تطور التواصل مع الناس من حولك
1.	أنيبيغوفا نيكا (5.5 سنة)	6,5
2.	بارانوف إيجور (5 سنوات)	7,5
3.	دانيال بوتيرين (6 سنوات)	8
4.	بوبرينيفا ناديجدا (5 سنوات)	7
5.	فولكوفا أنجلينا (6 سنوات)	7
6.	جيراسيموفا صوفيا (6 سنوات)	8
7.	ارماكوف اليزار (6 سنوات)	8,5
8.	زاخاروفا بولينا (5 سنوات)	7
9.	إيفانوف دانيل (5 سنوات)	7
10.	كليمكوف أرتيم (6 سنوات)	8
11.	مياكينيكوفا أناستازيا (6 سنوات)	7,5
12.	مخونوف دانيلا (6 سنوات)	6
13.	نوفيكوف ايليا (6 سنوات)	8,5
14.	آنا نزاروفا (6 سنوات)	8
15.	باخوموفا ماريا (6 سنوات)	7,5
16.	Polosin Maxim (5 سنوات و 10 أشهر)	8,5
17.	سامسونوف جليب (6 سنوات)	8,5
18.	ساففين سيرجي (5 سنوات)	8,5
19.	ساريشيفا أوليانا (6 سنوات)	7,5
20.	فيلاتوفا إليزافيتا (5 سنوات)	7
21.	فاوستوف ايليا (6 سنوات)	8,5
22.	شيفليفا مارتا (6 سنوات)	7,5
23.	شولوخوفا آنا (6 سنوات)	8
24.	شمرينا جوليا (6 سنوات)	8,5

بشكل عام ، في المجموعة ، يمكن للمرء أن يلاحظ الوضع التالي لتطور التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة والأشخاص من حولهم:

أسطورة:

مستوى عال - 71٪ مستوى متوسط - 29٪

كانت الدراسة الاستقصائية المكتوبة لأولياء الأمور (الاستجواب) لأطفال هذه المجموعة هي المرحلة التنظيمية الأخيرة في تشخيص تطور خصوصيات التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. طُلب من الآباء الإجابة على عدد من الأسئلة حول كيفية ارتباط أطفالهم بأقرانهم ، وكيف يتم تطوير التواصل بينهم. أكدت البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة معالجة الاستبيانات (انظر الملحق رقم 3) موثوقية المستويات المحددة لتنمية التواصل مع الأقران في الأطفال الذين شملهم الاستطلاع.

وبالتالي ، بمساعدة العمل الذي نظمناه وفقًا للطرق المختارة ، تمكنا من تحديد مستوى تطور التواصل بين أقرانهم في سن ما قبل المدرسة.

2.3 تحليل نتائج البحث

بناءً على نتائج الدراسة ، حصلنا على بيانات حول طرق التشخيص التالية:

- "تشخيصات تطوير التواصل مع الأقران" Orlova IA، Kholmogorova VM

- "ما هو الطفل في العلاقات مع الناس من حوله؟" آر إس نيموف

- "استبيان لدراسة خصائص تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض" ON. إستراتوفا

لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها ، تم استخدام طريقة تحليل ومعالجة المواد.

"تشخيصات تنمية التواصل مع الأقران".بناءً على المنهجية التي تم إجراؤها ، حصلنا على النتائج التالية: 5 أشخاص من أصل 24 ، أي بنسبة 20.9٪ - مستوى عالٍ من التواصل مع الأقران. يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من التواصل ، إذا حصل على أعلى الدرجات لمعظم المعلمات في كل اختبار. يُسمح بمتوسط الدرجات للمعلمات التالية: الكلام النشط والإجراءات الاجتماعية الإيجابية ؛ 16 من 24 (66.6٪) - متوسط مستوى التواصل مع الأقران. يتم تقييم مستوى تطوير الاتصال كمتوسط إذا كان لمعظم مؤشرات جميع المعلمات قيم متوسطة ؛ و 3 أطفال فقط من أصل 24 (12.5٪) - يتميز المستوى المنخفض من الاتصال بتعبير ضعيف عن جميع المعايير.

ما هو شكل الطفل في العلاقات مع الآخرين؟ "هذه التقنية عبارة عن استبيان مصمم لتقييم الخبراء للصفات التواصلية لشخصية طفل ما قبل المدرسة. وأظهرت النتائج أن 71٪ من الأطفال على مستوى عالٍ من التواصل مع الأشخاص من حولهم ، فهم يتسمون باللطف والانتباه للناس ، والتواصل الاجتماعي ، والتأدب ، والصدق ، والكرم ، والبهجة ، والمسؤولية.

"استبيان لدراسة خصائص تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض"أكدت البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة معالجة الاستبيانات موثوقية المستويات المحددة لتنمية التواصل مع الأقران في الأطفال الذين شملهم الاستطلاع.

استنتاجات الفصل الثاني

يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في تنمية شخصية الطفل ، في عمليات التنشئة الاجتماعية. بالنسبة للطفل ، فإن تواصله مع الآخرين ليس فقط مصدرًا لتجارب مختلفة ، ولكنه أيضًا الشرط الرئيسي لتكوين شخصيته ، ونموه البشري. إن تربية الطفل في فريق من الأقران هي أهم شرط للتطور الشامل لشخصيته والكشف عن ثرواته الداخلية.

أما بالنسبة لخصائص تنمية التواصل مع الأقران ، فإن تشخيصات تحديد مستوى تطور التواصل مع الأقران وفقًا لمعايير الاتصال الرئيسية أعطت نتائج جيدة ، فمعظم الأطفال ، وإن لم يكن في جميع المواقف ، يظهرون المبادرة ؛ وعلى الرغم من أن نداءاتهم الاستباقية لأقرانهم ليست مستمرة بعد ، إلا أنهم رغم ذلك يوافقون أحيانًا على اللعب مع بعضهم البعض ، ويستجيبون لعرض القيام بشيء معًا ؛ يعبر الأطفال أحيانًا عن حالتهم العاطفية (يبتسمون ، يغضبون) ، يستخدمون الإيماءات والكلمات المألوفة ، والعبارات ردًا على مكالمات الأقران - كل هذا بدوره يشير إلى أن الأطفال يطورون حاجة للتواصل مع بعضهم البعض ، ويتم إنشاء شروط مسبقة لمزيد من التفاعل ...

يجب أن نتذكر أن البالغ هو محور تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض. هو الذي يساعد الطفل على تحديد الأقران والتواصل معه على قدم المساواة.

يمكن أن يكون للنهج المنهجي لتطبيق الشروط التي تضمن التطوير الناجح للتواصل مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة (انظر التوصيات للآباء والمعلمين في MDOU) تأثير إيجابي على التطوير الإضافي أشكال مختلفةتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض.

♦ كوِّن موقفًا إيجابيًا تجاه أقرانك من خلال إظهار الاحترام لجميع الأطفال من خلال سلوكك.

♦ لفت انتباه الأطفال إلى الحالات العاطفية لبعضهم البعض ، وشجع على التعبير عن التعاطف ، والتعاطف مع طفل آخر.

♦ تنظيم ألعاب مشتركة ، وتعليم تنسيق أفعالك ، مع مراعاة رغبات الأطفال الآخرين.

♦ مساعدة الأطفال على حل النزاع سلميًا ، والإشارة إلى مزايا بعضهم البعض ، وإدخال مبدأ تبادل الأدوار ، وتحويل الانتباه إلى أشكال تفاعلية مثمرة (لعب جديد ، قراءة كتاب ، المشي ، إلخ).

♦ لا تقارن الطفل بنظيره عند تقييم مهاراته وقدراته وإنجازاته ، وبالتالي التقليل من شأن كرامته أو كرامته أو حتى إهانتهما. لا يمكنك مقارنة إنجازات الطفل إلا بإنجازاته الخاصة في المرحلة السابقة ، وإظهار مدى تقدمه ، وما يعرفه بالفعل ، وما الذي يتعلمه أيضًا ، وخلق آفاق التطور الإيجابي وتعزيز صورته كشخصية نامية.

♦ يجب التأكيد على الفروق الفردية بين الأطفال. إن فهم الاختلاف بينك وبين الآخرين ، والحق في هذا الاختلاف ، وكذلك الاعتراف بالحقوق المماثلة لشخص آخر هو جانب مهم من جوانب تنمية "أنا" الاجتماعية ، والتي تبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة.

تنظيم التواصل بين الأطفال والعلاقات الودية بينهم من أصعب وأهم المهام التي تواجهها معلمة مجموعة أطفال ما قبل المدرسة.

استنتاج

لذا ، بتلخيص كل الأعمال ، أود أن أشير إلى أن التواصل هو أحد أشكال التفاعل البشري ، والذي بفضله ، وفقًا لكارل ماركس ، "يخلق الناس بعضهم البعض جسديًا وروحيًا ...". يقضي الشخص كامل حياته في التواصل مع الآخرين. لن يصبح المولود رجلاً بالمعنى الكامل للكلمة إذا نشأ خارج التواصل البشري. في أي عمر ، لا يمكن لأي شخص أن يكون بدون تفاعل مع أشخاص آخرين: فالشخص كائن اجتماعي.

بعد النظر في مفهوم الاتصال ، يمكن للمرء أن يميز الخصائص الرئيسية: العزيمة ، والتفاعل بهدف تحقيق نتيجة مشتركة.

الباحثون الروس ، ولا سيما A.G. Ruzskaya و N.I. غانوشينكو. تتغير الحاجة إلى التواصل من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الحاجة إلى الاهتمام الجيد والتعاون في اللعب - إلى سن ما قبل المدرسة الثانوية مع احتياجاته ليس فقط للاهتمام الخيير ، ولكن أيضًا للتجربة. ترتبط الحاجة إلى التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بدوافع ووسائل اتصال محددة في سن معينة. شرط تنمية الشخصية هو إمكانية التعبير عن الذات وتأكيد الذات ، والتي توجد في مجموعات حقيقية.

بشكل عام ، في وجهات نظر البحث ، يمكننا أن نلاحظ ما يلي غير القابل للدحض والمدعوم بدرجة أو أخرى: سن ما قبل المدرسة هو فترة حاسمة بشكل خاص في التنشئة ، لأنه عصر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت ، في تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته.

قمنا بتنظيم عمل تجريبي مع أطفال ما قبل المدرسة ، يهدف إلى دراسة خصوصيات تطور التواصل مع أقرانهم في أطفال ما قبل المدرسة. نتيجة لتقنيات التشخيص ، حصلنا على بيانات توضح أن التواصل مع الأقران له تأثير محدد على نمو الطفل. من الناحية العملية ، تأكدنا من أن اتصالات الأطفال مع أقرانهم مشبعة عاطفياً بشكل أكبر. ليس لديهم مكان للمعايير والقواعد الصارمة التي يجب مراعاتها عند التواصل مع البالغين. الأطفال المعاصرون في التواصل مع أقرانهم أكثر استرخاءً ، وغالبًا ما يظهرون المبادرة والإبداع ، ويتفاعلون في مختلف الجمعيات والأنشطة. من خلال تلقي الدعم من أحد الأقران في أكثر الألعاب والمشاريع التي لا يمكن التنبؤ بها ، يدرك الطفل تمامًا أصالته وعفويته الطفولية ، مما يؤدي أحيانًا إلى اكتشافات غير متوقعة في نفسه وفي العالم من حوله ويمنح الأطفال متعة كبيرة. يتأثر تطور الاتصالات مع الأطفال الآخرين في سن ما قبل المدرسة بطبيعة النشاط وتوافر المهارات اللازمة لتنفيذه. من خلال التواصل مع أقرانهم ، يحصل الأطفال على انطباعات جديدة حية ، في الألعاب المشتركة تكون حاجتهم إلى النشاط أكثر إشباعًا ، وتتطور المجالات العاطفية والكلامية.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن النظير هو الذي يفتح فرصًا جديدة لمعرفة الذات للأطفال من خلال مقارنة أنفسهم بشريك متساوٍ في التفاعل والتواصل. ميزة أساسية أخرى للتواصل مع الأقران هي تكوين جودة شخصية لدى الأطفال مثل المبادرة (النشاط). هنا ، يُطلب من الطفل أن يكون قادرًا على صياغة نواياه بوضوح ، وإثبات قضيته ، والتخطيط لأنشطة مشتركة ، مما يتطلب منه أن يتطور وفقًا لقاعدة العمر.

لذلك ، بناءً على نتائج الدراسة التشخيصية ، يمكننا أن نستنتج أن ميزات الاتصال التالية متأصلة في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة: الاهتمام بأحد الأقران ، ورغبة الطفل في جذب انتباه الأقران لأفعاله ، ورغبة الطفل في التصرف. معًا ، الرغبة في التكيف معها ، وتقليد تصرفات الأقران ، والقيام بشيء ما معًا ، ونقص الأدب ، والكرم.

يحتاج البالغون إلى تشجيع الاتصالات العاطفية للأطفال ، وخلق الظروف المثلى للتطور الناجح للتواصل بين الأطفال. يُنصح أيضًا بالترتيب للأطفال والألعاب المشتركة ، جنبًا إلى جنب مع حلقات التواصل ، والتي ستشكل تدريجياً لدى الأطفال الرغبة والقدرة على العمل معًا ، ومن ثم تؤدي إلى التواصل الفعال ليس فقط مع أقرانهم ، ولكن أيضًا مع أشخاص آخرين من حولهم .

فهرس

1. Blakitnaya، E. اتصالات الأطفال ودوافعهم [نص] / E. Blakitnaya // تعليم ما قبل المدرسة. - 1988. - رقم 6. - ص31-35.

2. القاموس النفسي الكبير / شركات. والإجمالي. إد. ج. ميشرياكوف ، ف. زينتشينكو. - SPb: "Prime-EUROZNAK" ، 2005. - 672 ثانية.

3. Volkova A.I. علم نفس التواصل / A.I. فولكوفا. - روستوف لا ينطبق: فينيكس ، 2007. - 446 ، ص. - (تعليم عالى).

4. فوروبيوفا ، م. تعليم موقف إيجابي تجاه الأقران [نص] / M.V. Vorobyova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 7. - س 54-61.

5. Goryanina، V.A. علم نفس الاتصال [نص]: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / V.A. كوريانين. الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 2004. - 416 ص.

6. جاليجوزوفا ، ل. كيفية المساعدة في إقامة اتصال مع أقرانهم [Text] / L.N. Galiguzova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 1. - س 111-113 ؛ س 118-120.

7. Galiguzova، L.N. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات [نص]: مكتبة معلمة رياض الأطفال / ل.ن. جاليجوزوفا ، E.O. سميرنوف ، موسكو: التعليم ، 1992 ، 143 ص ، إلينوي.

8. علم النفس العملي للأطفال [نص]. إد. إلخ. مارتسينكوفسكايا. - م: Gardariki ، 2000. - 295 ص.

9. Istratova، O. N. الكتاب الكبير علم نفس الأطفال[نص]: ورشة نفسية / ON. إستراتوفا ، ج. شيروكوفا ، تلفزيون. إكساكوستو. الطبعة الثانية - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2008. - 568 ص: مريض.

10. Istratova ، ON. الفحص النفسي للأطفال من سن الولادة حتى سن 10 سنوات [نص]: ممارسة نفسية / ON. إستراتوف. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2008. - 317 ثانية: إلينوي.

11. Klyueva، I. V. نحن نعلم الأطفال التواصل [نص] / I.V. Klyueva ، Yu.V. كاساتكينا. - ياروسلافل ، 1997. - 207 ثانية.

12. Kolominsky، Ya.L. علم نفس مجموعة الأطفال: نظام العلاقات الشخصية [نص] / Ya.L. كولومينسكي. - مينسك: نار. أسفت ، 1984 - 239 ثانية.

13. ليونتييف أ. علم نفس الاتصال: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - الطبعة الرابعة. - م: إحساس ؛ مركز النشر "الاكاديمية" 2007. - 368 ص.

14. ليسينا ، م. مشاكل نشأة الاتصال [نص]: / M.I. ليسين. - م: بيداغوجيكا ، 1986. - 144 ص.

15. ليسينا ، م. تكوين شخصية الطفل في الاتصال [نص]: / M.I. ليسين. الطبعة الثانية ، القس. وإضافي - SPb.: Peter، 2009. - 276 ص.

16. Mukhina V.S. علم النفس المرتبط بالعمر: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي للجامعات الطلابية. - الطبعة الثانية ، تمت مراجعتها وإضافتها. - م: مركز النشر "الأكاديمية". - 456 ص.

17. العلاقات الشخصية منذ الولادة وحتى سبع سنوات [نص]. إد. E.O. سميرنوفا. - م: معهد الممارسة. نفسية. فورونيج: NPO MODEK ، 2000. - 392 ص.

18. تواصل الأطفال في رياض الأطفال والأسرة [نص] / محرر. ت. ريبينا ، ر. ستركينا. - م: علم أصول التدريس ، 1990. - 280 ثانية.

19. القاموس النفسي. الطبعة الثالثة ، تكميلية ومراجعة. / شركات. Koporulina V.N. ، Smirnova M.N. ، Gordeeva N.O. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2004 - 640 ص. (سلسلة "قواميس").

20. Polivanova، K.N. تنمية التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران [نص] / K.N. بوليفانوف. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 284 ص.

21. تنمية الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران [نص]. إد. اي جي. روزسكايا. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 211 ص.

22. Repina، T.A. العلاقة بين الأقران في مجموعة رياض الأطفال [نص] / T.A. Repina. - م: علم أصول التدريس ، 1978.

23. سميرنوفا ، E.O. ميزات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة [نص]: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 2000. - 342 ص.

24. Uruntaeva، G.A. ورشة عمل في علم نفس ما قبل المدرسة [نص]: دليل للطلاب. أعلى. والأربعاء. بيد. دراسة. المؤسسات / G.A. Uruntaeva، Yu.A. أفونكينا. - م: إد. مركز "الأكاديمية" ، 1998. - 304 ثانية.

25. Elkonin D.B. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي / د. إلكونين. ed.- شركات. ب. إلكونين. - الطبعة الرابعة ، ممحو. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2007. - 384 ص.

26. Yudina، E. التنمية التواصلية للطفل وتقييمه التربوي في مجموعة رياض الأطفال [نص] / E. Yudina // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 9. - ص10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. http://www / sunhome / ru / psyhologu / 1670

مدرس التواصل في سن ما قبل المدرسة

ملحق 1

« تشخيصات تنمية التواصل مع الأقران »

(أورلوفا آي ، خولموغوروفا في إم)

الغرض: التعرف على مستوى تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال الصغار مع أقرانهم.

تقنية التشخيص: يشمل تشخيص الاتصال تسجيل اهتمام الطفل بنظيره ، والحساسية للتأثيرات ، ومبادرة الطفل في التواصل ، والإجراءات المؤيدة للمجتمع ، والتعاطف ، ووسائل الاتصال.

لتحديد مستوى تطور التواصل مع الأقران ، من المفترض أن تستخدم:

معلمات اتصال الأقران ؛

مقاييس لتقييم معايير تطوير التواصل مع الأقران.

مؤشرات الاتصال بين الأطفال والأقران هي معلمات اتصال مثل:

- الاهتمام بالنظير(هل ينتبه الطفل إلى الأقران ، ويفحصه ، ويتعرف على مظهره (يقترب من الأقران ، ويفحص ملابسه ، ووجهه ، وشكله).

- مبادرة(رغبة الطفل في لفت انتباه الأقران إلى أفعاله ، والنظر في العينين ، والابتسامات الموجهة ، وإظهار قدراته ، والمشاركة في الأعمال المشتركة).

- الحساسية(النشاط) - رغبة الطفل في التفاعل مع الأقران ، ورغبة الطفل في العمل معًا ، والقدرة على الاستجابة لتأثيرات الأقران والاستجابة لها ، ومراقبة تصرفات الأقران ، والرغبة في التكيف معها ، وتقليد تصرفات الأقران .

- أدوات الاتصال(الإجراءات التي يسعى الطفل من خلالها إلى جذب انتباه الأقران ، وإشراكه في أعمال مشتركة و

يشارك فيها). مؤشرات هذه المعلمة هي:

الوسائل التعبيرية المقلدة (التلوين العاطفي لأفعال الأطفال ، رخاوة الأقران) ؛

الكلام النشط (النطق قبل الكلام ، الثرثرة ، الكلمات الفردية ، العبارات).

لتحديد مستوى تطور التواصل مع الأقران ، يتم استخدام المقاييس التالية لتقييم معايير التواصل مع الأقران:

مصلحة الأقران :

0 نقطة- لا ينظر الطفل إلى الأقران ولا يلاحظه ؛

1 نقطة- ينظر الطفل أحيانًا إلى أحد الأقران ، ويكون الانتباه غير مستقر ، ويتحول سريعًا إلى موضوع آخر ، ولا يظهر اهتمامًا بأنشطة الأقران ؛

2 نقطة- ينتبه الطفل إلى الأقران ، ويلاحظ أفعاله بفضول ، ولكن من بعيد ، لا يجرؤ على الاقتراب ، وإغلاق المسافة (الوضع السلبي) ؛

3 نقاط- يلاحظ الطفل على الفور أحد الأقران ، ويقترب منه ، ويبدأ في الفحص الدقيق ، واللمس ، ومرافقة أفعاله بالألفاظ ، والكلام ، ولا يفقد الاهتمام بأقرانه لفترة طويلة ، ولا يصرف انتباهه.

مبادرة :

0 نقطة- لا يخاطب الطفل نظيره ، ولا يسعى لجذب انتباهه ؛

1 نقطة- الطفل ليس أول من يتفاعل ، ويبدأ في إظهار المبادرة فقط بعد أن أظهر أحد الأقران نشاطًا أو بمشاركة شخص بالغ ، وغالبًا ما ينتظر مبادرة الأقران (ينظر أحيانًا إلى عينيه ، ولا يجرؤ على التقديم) ؛

2 نقطة- يظهر الطفل المبادرة ، ولكن ليس دائمًا ، يتصرف بشكل غير مؤكد ، والنداءات الاستباقية إلى الأقران ليست مستمرة ، وينظر في أعين الأقران ، ويبتسم ؛

3 نقاط- يظهر الطفل باستمرار مبادرة في الاتصال ، وغالبًا ما ينظر في عيون الأقران ، ويخاطبه بابتسامات ، ويوضح قدراته ، ويحاول إشراك نظيره في الأعمال المشتركة ، ويظهر إصرارًا واضحًا في التواصل.

حساسية:

0 نقطة- لا يستجيب الطفل لمبادرة الأقران ؛

1 نقطة- يتفاعل الطفل مع تأثيرات الأقران ، ولكنه يستجيب لها من حين لآخر فقط ، ولا يظهر رغبة في العمل معًا ، ولا يتكيف مع تصرفات الأقران ؛

2 نقطة- يستجيب الطفل لمبادرة الأقران ، ويسعى للتفاعل ، ويستجيب لتأثير الأقران ، ويسعى أحيانًا للتكيف مع تصرفات الأقران ؛

3 نقاط- يستجيب الطفل بسهولة لجميع إجراءات مبادرة الأقران ، ويلتقطها بنشاط ، وينسق أفعاله مع تصرفات الأقران ، ويقلد أفعاله.

الإجراءات الإجتماعية:

0 نقطة- الطفل لا يخاطب أحد الأقران ، لا يريد العمل معه ، لا يستجيب لطلبات واقتراحات الأقران ، لا يريد مساعدته ، يزيل الألعاب ، متقلب ، غاضب ، لا يريد المشاركة ؛

1 نقطة- لا يظهر الطفل المبادرة بنفسه ، ولكنه يستجيب أحيانًا لاقتراحات الكبار للقيام بشيء ما مع أحد أقرانه (بناء منزل ، وتبادل الألعاب) ، ولكن عرض إعطاء اللعبة لأحد الأقران يثير الاحتجاج ؛

2 نقطة- يوافق الطفل على اللعب مع أحد الأقران ، وأحيانًا يأخذ زمام المبادرة بنفسه ، ولكن ليس في جميع الحالات ، يشارك اللعب أحيانًا ، ويستسلم لها ، ويستجيب لعرض للقيام بشيء معًا ، ولا يتدخل مع أحد الأقران ؛

3 نقاط- يُظهر الطفل رغبة في العمل معًا ، فهو يعرض الألعاب على أقرانه ، ويأخذ في الاعتبار رغباته ، ويساعد في شيء ما ، ويسعى إلى تجنب النزاعات.

وسائل الاتصال:

معبرة تقليد

0 نقطة- لا ينظر الطفل إلى الأقران ، ولا يعبر عن مشاعره بتعابير الوجه ، ولا يبالي بجميع نداءات الأقران ؛

1 نقطة- ينظر الطفل أحيانًا إلى عيني أحد الأقران ، ويعبر أحيانًا عن حالته العاطفية (يبتسم ، يغضب) ، تعبيرات الوجه غالبًا ما تكون هادئة ، ولا يصاب بمشاعر الأقران ، إذا استخدم الإيماءات ، فلا يعبر عن نفسه المشاعر الخاصة ، ولكن استجابة لمكالمات من الأقران ؛

2 نقطة- غالبًا ما ينظر الطفل إلى أحد الأقران ، وتكون أفعاله الموجهة إلى الأقران ملونة عاطفياً ، ويتصرف بهدوء شديد ، ويصيب أحد الأقران بأفعاله (يقفز الأطفال معًا ، ويصرخون ، ويتجهمون) ، والتقليد حيوي ، ومشرق ، ويعبر عن المشاعر السلبية للغاية. ، يجذب انتباه الأقران باستمرار.

الكلام النشط

0 نقطة- لا ينطق الطفل بالكلمات ولا "يثرثر" ولا يصدر أصواتًا معبرة (لا بمبادرة منه ولا استجابة لطلبات الأقران أو الكبار) ؛

1 نقطة- الثرثرة.

2 نقطة- خطاب مستقل

3 نقاط- عبارة واحدة؛

4 نقاط- عبارات.

يتم تسجيل نتائج الدراسات التشخيصية في بروتوكولات خاصة.

لتقييم درجة تطور التواصل مع الأقران ، يتم استخدام ثلاثة مستويات: منخفض (3 نقاط) ، متوسط (نقطتان) وعالي (نقطة واحدة).

قصيرة مستوى الاتصالتتميز بمظهر ضعيف لجميع المعلمات. يتم تقييم مستوى تطوير الاتصال على أنه معدل، إذا كان لمعظم مؤشرات جميع المعلمات قيم متوسطة. إذا كانت شدة المؤشرات المختلفة تختلف بشكل كبير. يمتلك الطفل مستوى عال من التواصلإذا كان لمعظم المعلمات في كل عينة ، فقد حصل على أعلى الدرجات. يُسمح بمتوسط الدرجات للمعلمات: الكلام النشط والإجراءات الاجتماعية الإيجابية.

الملحق 2

"طفل كوكوف في علاقات مع الناس من حوله؟"

استبيان التواصل الشخصي لأولياء الأمور والمربين وأقارب الطفل .

1. هل طفلك لطيف؟

2. هل طفلك منتبه؟