Razvoj mjuzikla ritmički pokreti kod dece predškolskog uzrasta

Od velikog značaja za očuvanje fizičkih i psihičko zdravlje djeca imaju aktiviranje svog kreativnog potencijala, stvaranje atmosfere traganja, radosti, zadovoljstva, razvoj dječije individualnosti, zadovoljenje njihovih individualnih potreba i interesa.

U našoj predškolskoj ustanovi organiziran je umjetnički i estetski centar. Jedan od pravaca umjetničko -estetskog centra je studio "Veselyi Kabluchok" "za razvoj muzičkih i ritmičkih pokreta u djece.

Muzika, kretanje su sredstva koja blagotvorno djeluju na zdravlje djeteta. Glazbeno-ritmički pokreti obavljaju funkciju opuštanja, pomažu u postizanju emocionalnog pražnjenja, ublažavaju mentalno preopterećenje i umor. Ritam koji muzika diktira mozgu oslobađa nervnu napetost. Pokret i ples, pomažu djetetu da se sprijatelji s drugom djecom, imaju određeni psihoterapijski učinak.

Koristeći svoje iskustvo u razvoju muzičkih i ritmičkih pokreta kod djece predškolskog uzrasta, učiteljica O.V.Merzlyakova na osnovu karakteristika djece. razvio je izborni program kursa.

Novost ovog programa je sljedeća:

• Korištenje autorovog muzičkog i pokretnog materijala (muzičke izvedbe);
• Distribucija muzičkog i motoričkog repertoara po starosnim kategorijama.
• Upotreba različite vrste lekcije (zaplet, lekcija - improvizacija, igra);

Svrha ovog razvoja: razvoj muzičkih i ritmičkih pokreta u predškolske djece.

Zadaci:

1. Razvoj motoričkih kvaliteta i vještina, razvoj koordinacije pokreta, formiranje pravilnog držanja, lijepog hoda.
2. Obogaćivanje motoričkog iskustva djece različitim vrstama pokreta.
3. Razvoj kreativnih sposobnosti, potreba za samoizražavanjem u pokretu uz muziku.

OSOBINE METODOLOGIJE NASTAVE DJECE NA SATU "RITMIKA"

Cijeli proces poučavanja djece podijeljen je u 3 faze.

1. Početna faza učenja vježbe (pojedinačni pokret).
2. Faza dubinskog učenja vježbe (pokreti, muzičke i ritmičke kompozicije)
3. Faza konsolidacije i poboljšanja znanja o motoričkim sposobnostima.

Prva faza učenje karakterizira stvaranje prethodnog razumijevanja vježbe. U ovoj fazi učenja nastavnik priča, objašnjava i demonstrira vježbe, a djeca pokušavaju ponovno stvoriti ono što su vidjeli, isprobavaju vježbu imitirajući učitelja.

Naziv vježbe, koju je nastavnik uveo u početnoj fazi, stvara uslove za formiranje njegove slike, aktivira rad centrale nervni sistem djeca.

Vježba je prikazana u ogledalu.

Objašnjenje tehnike izvođenje vježbe nadopunjuje informacije koje je dijete dobilo gledajući. Prvi pokušaja vježbe testiranja od velikog su značaja za daljnje formiranje motoričkih sposobnosti.

Uspjeh početne faze obuke ovisi o vještoj prevenciji i ispravljanju grešaka. Ako je vježba uspješno završena, preporučljivo je ponoviti je nekoliko puta, čime se učvršćuje preliminarna ideja o njoj.

Faza naprednog učenja karakteriziran usavršavanjem i poboljšanjem detalja tehnike vježbanja.

Glavni zadatak ova faza se svodi na specificiranje pokretnih radnji, razumijevanje djece obrazaca kretanja, poboljšanje ritma, slobodno i kontinuirano izvršavanje vježbe.

Glavni uslov za učenje u ovoj fazi je - holističko izvođenje vježbe. Broj ponavljanja u lekciji se povećava u odnosu na prethodnu fazu. U fazi naprednog učenja, djeca stječu određeno iskustvo u izvođenju pokreta koje je pokazao učitelj i pamte nekoliko kompozicija. Sve to doprinosi razvoju djece da samostalno izvode naučene vježbe općenito.

Faza konsolidacije i poboljšanja koju karakteriše formiranje motoričke sposobnosti i njen prelazak na kreativno samoizražavanje u pokretu uz muziku.

U ovoj fazi potrebno je poboljšati kvalitetu vježbi i formirati individualni stil kod djece.

Faza poboljšanja vježbe i kreativnog izražavanja smatra se završenom tek kada djeca počnu slobodno kretati uz potpuni emocionalni i estetski povratak.

Na satovima ritmike odabir vježbi odgovara sposobnostima i pripremljenosti djece.

Trajanje nastave zbog starosti polaznika (3-4 godine-15-20 minuta; 4-5 godina-20-25 minuta; 5-7 godina-30-35 minuta); lekcija se sastoji od pripremni, glavni i završni dio Uvodni dio sastoji se od vježbi i pokreta dinamične prirode koji utječu na cijelo tijelo: hodanje, trčanje, skakanje. Nakon toga slijedi glavni dio koji počinje naklonom. Treći dio lekcije - muzički i ritmički - najdinamičniji je. Uključuje plesne pokrete, kreativne zadatke, plesne kompozicije, okrugle plesove, zadatke izgradnje i obnove. U ovom dijelu zadatka djeca mogu samostalno stvarati muzičke slike.

Vježbe se distribuiraju uzimajući u obzir povećanje fiziološkog opterećenja u glavnom dijelu lekcije. Pripremni dio kombinira vježbe koje su jednostavne u koordinaciji, male amplitude i izvode se sporim umjerenim tempom; postupno povećanje ovih parametara kretanja i tempa dovodi do povećanja opterećenja u glavnom dijelu; u završnom dijelu, opterećenje se postupno smanjuje.

Muzika u lekciji je dostupna djetetovoj percepciji. Koriste se dječje pjesme, pjesme iz crtića, pop i klasična djela.

Muzički stilovi i tempo variraju tokom sesije, ali glavni tempo je umjeren.

Glazbeni i ritmički satovi izvode se pomoću različitih struktura:

I. Tematska lekcija

II. Zapletna lekcija

III. Lekcija igre

IV. Improvizacija

1. Tematska lekcija.

Sastoji se od pripremnog, glavnog i završnog dijela.

Svrha lekcije: Poticanje interesa, potreba za pokretima uz muziku, razvoj fleksibilnosti, plastičnosti, razvoj sposobnosti izražajnog izvođenja pokreta.

Lekcija koristi:

1. Glavne vrste pokreta:

a) Hodanje snažno, mirno, na poluprstima, na prstima, sa korakom gaženja, naprijed i natrag (natrag), s visokim podizanjem koljena (visokim korakom) različitim tempom i ritmom, hodanje u guskom koraku.

b) Trčanje - lagano, ritmično, prenosi drugačiju sliku ("leptiri", "ptice", "potoci" itd.), široko ("vuk"), oštro (trčanje po "vrućem pijesku").

c) Skakački pokreti - na dvije noge, mjestimično, kretanje naprijed, ravan galop - "konji", lagani skokovi.

2... Opće razvojne vježbe za različite grupe mišića.

Vježbe za razvoj fleksibilnosti, plastičnosti, točnosti i spretnosti pokreta, koordinacije ruku i stopala.

2. Plesni pokreti.

Elementi narodnih plesova dostupni koordinacijom. Na primjer, naizmjenično postavljanje stopala na petu, lupkanje jednom nogom „izbacivanje“ nogu, polu čučanj za djevojčice, te polu čučanj za dječake itd.

Učenje plesnih vježbi: polka step, side step, skakanje itd., Kao i učenje muzičkih i ritmičkih kompozicija.

II. Predmetne lekcije.

Pouka o zapletu izgrađena je u skladu sa sadržajem ruskih i stranih bajki.

U lekciji zapleta prevladavaju imitacijski pokreti - različiti, figurativni pokreti, geste koje otkrivaju sliku koju djeca razumiju, dinamiku njegovog raspoloženja ili stanja (u prirodi, u raspoloženju ljudi i životinja, u izmišljenim situacijama igre)

Svrha lekcije: Razvijati kod djece sposobnost suosjećanja, suosjećanja s drugim ljudima i životinjama - karakter bajke.

Razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti putem ritmičke plastike.

Pouka o zapletu izvodi se prema zadanom scenariju bajke ili djela.

Lekcija je podijeljena u tri glavna dijela.

Pripremni dio: ovo uključuje zagrijavanje i opće razvojne vježbe koje odražavaju zaplet lekcije, tj. "Odlična vježba"

Glavni dio: ovo je vrhunac - najviša tačka razvoja parcele. Glavni dio uključuje muzičke i ritmičke kompozicije koje odgovaraju scenariju.

Završni dio - rasplet radi postizanja ciljeva koji su za djecu postavljeni na početku lekcije.

Mogu se koristiti sljedeće teme radnje:

“Na rubu šume”, “Novogodišnja priča”, “Putovanje kroz bajke”, “Teremok”, “Jesen nam je došla u posjet”, “Proljetni vrtuljak”.

III. Aktivnosti u igri.

Struktura aktivnosti igre je slična lekcija zapleta.

Svrha lekcije: promicanje razvoja kreativnih i fizičkih sposobnosti djece. Promicati razvoj sposobnosti skakanja, spretnosti, koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru. Lekcija se sastoji od tri dijela: pripremnog, glavnog i završnog.

U pripremnom dijelu izvode se zagrijavanje i opće razvojne vježbe. Priroda vježbi odgovara temi koju je nastavnik predložio za vrstu vježbe.

Glavni dio lekcije uključuju igre na otvorenom koje odražavaju temu lekcije.

U završnom dijelu koriste se muzičke i ritmičke kompozicije koje odgovaraju temi lekcije.

Možete koristiti sljedeće teme o aktivnostima u igri:

„U posjetu tri praščića“, „Putovanje u morsko kraljevstvo“, „Odlazak u zoološki vrt“, „U posjetu Čeburaški“ itd.

IV. Improvizacija lekcije

Sat improvizacije obično se održava na kraju školske godine. Djeca su razvila motoriku, akumuliran je raznolik muzički i ritmički repertoar koji doprinosi kreativnom razmišljanju, mašti i mašti.

Časovi improvizacije se održavaju u besplatnoj improvizovanoj formi.

Svrha lekcije: ponoviti naučeno gradivo o ritmičkim plesovima. Naučite improvizirati uz muziku. Doprinijeti razvoju improvizacije, kreativnih sposobnosti djece.

Tok lekcije

1. Djeca ulaze u dvoranu uz muziku. Učitelj pozdravlja riječima: - Moto današnjeg praznika bit će - "Brzo veselije plešite s nama."

Konkurs - takmičenje - rezultat godine.

Odabir najboljih plesača.

Takmičenje u zagrevanju.

Odlučni su oni koji najbolje mogu ponoviti učitelja pokreta.

Izvođenje općih razvojnih muzičkih vježbi - improvizacija uz bilo koju poznatu melodiju.

1. Konkurs za najbolju plesnu predstavu... Pleše "Skakavac", "Dvije vesele guske", "Vekna" itd.

2. Ponovite takmičenje za mnom... Plešite "Ako se zabavljate".

3. Konkurs za najbolju izvedbu plesnog pokreta... Ples "Lavota".

Pobjednik je onaj koji izvrši sve zadatke i ne odvoji mu ruke.

Summarizing: utvrđivanje i nagrađivanje pobjednika medaljama: "Najbolji plesač", "Vesela plesačica", "Pažljiva plesačica", "Talentovana plesačica" itd.

Rad na implementaciji ovog kursa trajao je dvije godine. Kao rezultat dijagnostičkog pregleda djece otkrivena je pozitivna dinamika u razvoju, osim toga, glazbene i ritmičke skladbe naučene s djecom koriste se na praznicima i koncertima.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

FSBEI HPE "Nižnjevartovsk državni univerzitet"

Fakultet za kulturu i usluge

Odsjek za muzičko obrazovanje

Kuzmičeva Irina Nikolajevna

UTJECAJ MUZIČKI RITMIČNIH POKRETA

ZA MUZIČKI RAZVOJ

PREDŠKOLSKA DJECA

kursni rad

Smjer obuke "Pedagoško obrazovanje"

profil "Muzičko obrazovanje"

Supervizor:

Agadilova G.V., kandidat pedagoških nauka,

Vanredni profesor Katedre

_________________________

Nižnjevartovsk 2014

UVOD

„Možda najbolji, najsavršeniji i radostan,

Ono što je u životu je slobodno kretanje

uz muziku i možete je naučiti od djeteta "

A. Burenina

Predškolsko doba jedan je od najvažnijih perioda u životu svake osobe. U tim godinama postavljeni su temelji zdravlja, skladnog mentalnog, moralnog i fizičkog razvoja djeteta i formirana ličnost osobe.

Kao najvažniji uslov za skladan razvoj ličnosti, JI. S. Vygotsky je nazvao jedinstvo formiranja emocionalne i intelektualne sfere dječje psihe. Muzičko obrazovanje jedinstveno je sredstvo za stvaranje ovog jedinstva, jer ima ogroman utjecaj ne samo na emocionalni, već i na kognitivni razvoj djeteta, jer glazba ne nosi samo emocije, već i ogroman svijet ideja, misli, slike.

Muzičko obrazovanje počinje upoznavanjem muzičkih djela. U procesu slušanja muzičkih djela, djeca uče muziku različite prirode (smiješnu, tužnu, polaganu, brzu itd.), I ne samo uče, već percipiraju i usvajaju specifičnosti različitih djela (autorska ili narodna pjesma; uspavanka , ples, polka, valcer, marš itd.). Ali muzičko obrazovanje ne bi bilo potpuno da su djeca ograničena samo na pjevanje ili slušanje muzike. Muzički i ritmički pokreti igraju važnu ulogu u muzičko pedagoškom procesu.

Muzičko-ritmički pokreti služe djetetovoj spoznaji okolne stvarnosti i istovremeno su sredstvo izražavanja muzičkih slika, prirode muzičkih djela. Izuzetan učitelj muzike A.D. Artobolevskaya u svojoj knjizi "Prvi susret sa muzikom" tvrdi da se muzičke sposobnosti djece manifestuju i razvijaju, prije svega, kroz kretanje uz muziku.

U predškolskom djetinjstvu dijete intenzivno raste i razvija se, stoga mu pokreti postaju potreba fizičko vaspitanje posebno važno u ovom starosnom periodu.Rad se poboljšava u muzičko-ritmičkom pokretu nervni centri, mišićni aparat se razvija, jača mišićno -koštani sistem, razvija koordinaciju pokreta i orijentaciju u prostoru., razvija kreativne sposobnosti, emocionalnu reakciju na muziku.

Muzičko-ritmičko obrazovanje zasnovano je na fiziološkim podacima (istraživanja Sechenova, Pavlova, Bakhtereva, Vinogradova); psihologije (djela Boltona, Sishorea, McDaugalla i domaćih istraživača Teplova, Tarasove. Muzičko-ritmički pokreti kombiniraju emocionalni i kreativni razvoj i fizički razvoj.

Pokret uz muziku razvija kod predškolaca osjećaj za ritam, sposobnost hvatanja muzičkog raspoloženja, opažanja i prenošenja u pokretu različitih sredstava muzičkog izražavanja: tempa, njegovog ubrzanja i usporavanja, dinamike - jačanja i slabljenja zvučnosti; priroda melodije; strukturu rada.

Drugim riječima, muzičko-ritmički pokreti sinteza su estetskog i fizičkog razvoja osobe.

Dakle, tema razvoja muzičkih ritmičkih pokreta relevantna je u predškolskom pedagoškom procesu.

Objekat istraživanje - muzička aktivnost djece u vrtiću

Stavka istraživanje - muzički i ritmički pokreti djece predškolskog uzrasta.

Target istraživanje - identificirati efikasne metodološke tehnike u poučavanju djece muzičkim i ritmičkim pokretima djece predškolskog uzrasta

Ciljevi istraživanja:

• istražiti pojam i značenje muzički i ritmički pokreti;
• proučiti vrste muzičko-ritmičkih, kao i zahtjeve za muzičko-ritmičke pokrete za djecu predškolskog uzrasta
• odrediti starosne karakteristike predškolske djece
• otkriti pedagoške uvjete i metodičke tehnike u nastavi muzičko-ritmičkih pokreta predškolske djece.

Metodološki okvirrad je postao pedagoško -psihološko istraživanje u oblasti razvoja ličnosti (L.S.); muzičko -estetski razvoj i obrazovanje predškolaca (Vetlugina N.A., Dzerzhinskaya L., Metlov N., Radynova 0., Teplov B.M., D.B. Kabalevsky, B.V. Asafiev, B.M. Nemensky) ...

Metode istraživanja:

1) analiza naučno-teorijske, obrazovne, programsko-metodičke literature na temu rada;

2) analiza rada predškolske ustanove po pitanjima muzičkog i estetskog vaspitanja predškolaca i organizacije nastave muzike;

3) posmatranje.

Poglavlje 1. Muzičko-ritmički pokreti predškolske djece.

1.1 Vrijednost muzičkih i ritmičkih pokreta u predškolskom uzrastu

Početkom 20. stoljeća, sistem ritmičkog obrazovanja, koji je osnovao švicarski muzičar-učitelj E. Jacques-Dalcroze, postao je široko rasprostranjen u mnogim zemljama. Njegova se metoda svodi na korištenje posebno odabranih vježbi za razvoj kod djece (počevši od predškolskog uzrasta) uha za muziku, pamćenje, pažnju, ritam i plastičnu izražajnost pokreta. Ove odredbe zaslužuju pažnju, a pedagogija ih uzima u obzir dobivajući daljnji razvoj na temelju znanstvenih podataka iz fiziologije, psihologije i muzikologije. Jedinstvo muzike i pokreta aktivno je propovijedala Isadora Duncan, poznata američka plesačica. Godine 1921. posjetila je Sovjetsku Rusiju s ciljem stvaranja baletske škole u kojoj je izvođače trebalo učiti spontanosti, iskrenosti, milosti i lakoći.

Mnogi muzičari, učitelji, psiholozi, metodičari, muzički direktori predškolskih ustanova radili su na stvaranju modernog sistema muzičkog i ritmičkog obrazovanja. Vodeće mjesto među njima pripada N.G. Alexandrova, kao i njeni učenici i sljedbenici - E.V. Konorova, II.P. Zbrueva, V.I. Griner, N.E. Kiesewalter, M.A. Rumer. Naučna istraživanja u oblasti predškolskog muzičkog i ritmičkog obrazovanja sproveo je A.V. Keneman, N.A. Vetlugina i njihovi učenici - A.N. Zimina, M.L. Palavandashvili. T.S. Babadzhan, N.A. Metlov, Yu.A. Dvoskin, S.D. Rudneva, L.S. Generalova, E.N. Sokovnina, V.V. Tsivkina, E.P. Job, I.V. Lifitz, T.P. Lomov i drugi.

U modernim vrtićima koriste se različite tehnike, na primjer:Program E.V. Gorshkova "Od gesta do plesa", program OP Radynova "Muzička remek -djela", A.I. Burenin program "Ritmički mozaik" i mnogi drugi.

U vrtiću su umjesto izraza "ritam" isprva koristili izraze "ritmički pokreti", "obrazovanje o muzičkim pokretima", zatim "pokret uz muziku", "muzički pokret", "muzički ritmički pokreti". Dugi niz godina raspravljalo se o najtačnijoj formulaciji. Međutim, nema bitne razlike između svih ovih pojmova, budući da većina stručnjaka za glazbeno i ritmičko obrazovanje u predškolskim ustanovama s pravom su smatrali da je muzika "polazište" u ritmu, a kretanje kao sredstvo za njegovu asimilaciju. Dakle, T.S. Babajan apsolutno ispravno uvjetuje vježbu ritma kao „muzičkog jezgra“, a kretanje smatra identifikacijom emocija povezanih s muzičkom slikom. Ove odredbe potvrđuju i istraživanja B.M. Teplova, gdje piše da bi muzika trebala biti središte časova ritma: „Čim se pretvore u odgojne razrederitmički pokreti općenito,čim se muzika povuče u položaj pratnje pokreta, čitavo značenje, barem čitavo muzičko značenje ovih aktivnosti nestaje. ".

Pitanje odnosa muzike i kretanja u ritmu riješeno je nedvosmisleno: glazbi je dodijeljena vodeća uloga, pokret je sporedan. U isto vrijeme, stručnjaci su donijeli važan zaključak: samo organska veza između muzike i pokreta pruža punopravno muzičko i ritmičko obrazovanje djece.

Muzičko-ritmičko obrazovanje temelji se na razvoju dječje percepcije muzičkih slika i sposobnosti odražavanja u pokretu. Krećući se u skladu s vremenskim tokom muzičkog djela, dijete percipira i visinsko kretanje, odnosno melodiju u vezi sa svim izražajnim sredstvima. Odražava karakter i tempo muzičkog djela u pokretu, reagira na dinamičke promjene, pokreće, mijenja i završava pokret u skladu sa strukturom muzičkih fraza, reproducira jednostavan ritmički obrazac u pokretu. Shodno tome, dijete, percipirajući izražajnost muzičkog ritma, integralno percipira cijelo muzičko djelo. On prenosi emocionalni karakter muzičkog djela sa svim njegovim komponentama (razvoj i promjena muzičkih slika, promjene tempa, dinamike, registara itd.).

Stoga je muzičko ritmičko kretanje sredstvo za razvoj emocionalne reakcije na muziku i osjećaja za muzički ritam.

Uočavanje ljepote kretanja u igrama, plesovima, okruglim plesovima, nastojanjuizvesti pokret što ljepše i gracioznije, uskladiti ga s muzikom, dijete se estetski razvija, uči vidjeti i stvarati ljepotu.

Muzičke i ritmičke konstrukcije, nacionalni plesovi, predstave, okrugle plesne igre s pjevanjem, izgrađene na najboljim primjerima narodne, ruske klasične i moderne muzike, oblikuju moralnu sliku djeteta, razvijaju muzikalnost i umjetnički ukus i njeguju ljubav prema domovini . Oni doprinose razvoju prostornih i vremenskih orijentacija, razvijaju njegovu pažnju, kreativnu inicijativu. Nastava muzičkih ritmičkih pokreta doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom razvoju djeteta.

Smisao muzičkih ritmičkih pokreta u životu djeteta leži u činjenici da oni:

• obogaćuju emocionalni svijet djece i razvijaju muzičke sposobnosti;
• razvijati kognitivne, mentalne sposobnosti;
• odgajati aktivnost, disciplinu, osjećaj kolektivizma;
• doprinose fizičkom poboljšanju organizma.

Glavni pravac u radu na muzičkim i ritmičkim pokretima je sistematski muzički razvoj djeteta. Muzika ne samo da prati pokret, već određuje njegovu suštinu, odnosno pokret ne bi trebao biti samo pokret uz muzičku pratnju ili na pozadini muzike, već bi trebao odgovarati:

• priroda muzike;
• sredstva muzičkog izražavanja;
• oblik muzičkog dela.

1.2 Vrste muzičkih i ritmičkih pokreta.

Glazbeno obrazovanje pokretom izvodi se u igrama, okruglim plesovima, plesovima, plesovima, vježbama, dramatizacijama koje su djeci pristupačne i zanimljive.

Glavno mjesto u dijelu muzičkih i ritmičkih pokreta zauzimaju igre... Muzička igraje aktivna aktivnost usmjerena na ispunjavanje glazbenih i ritmičkih zadataka. Izaziva veselo i veselo raspoloženje kod djece, utječe na aktivnost razvoja pokreta i oblikuje glazbene sposobnosti. A.S. Makarenko je rekao: „Igra je važna u djetetovom životu, ima isto značenje kao aktivnost, rad, usluga odrasle osobe. Ono što je dijete u igri, pa će na mnogo načina biti na poslu kad poraste. " Dok se igra, dijete vježba pokret, savladava ga, u procesu igre razvijaju se pozitivne osobine djetetove ličnosti, kroz igru ​​uči život.

Sve aktivnosti djeteta u procesu muzičkih igara su aktivno slušanje muzike, što zahtijeva trenutnu reakciju, pojačanu muzičku percepciju povezanu s doživljavanjem, razlikovanjem i prepoznavanjem muzičke slike. Izvođenje muzičkih zadataka u igri uključuje određivanje prirode muzike, tempa, razlikovanja dinamike, pojedinih dijelova djela. Interesovanje za igru ​​i emocionalno podizanje u procesu njenog izvođenja, dostupnost razigranih slika doprinose razvoju kreativne inicijative djeteta.

Muzičke igre se dele nazemljište i zemljišteovisno o tome da li se djeca igraju određene radnje ili izvode zadatke igre.

In plot igre otkrivaju slike, prikazuju radnje, na primjer, u igrama "Izlet izvan grada" (muzika V. Gerchik), "Lovci i životinje" (muzika E. Tilicheyeva). Igre okruglog plesa sa pjevanjem, na primjer, poput "Gavran" (ruska narodna melodija), "Kao na tankom ledu" (narodna pjesmau obradi M. Iordansky). U ovim igrama pjesnički tekstovi su zapletni, a čini se da ih pokreti komentiraju.

IN igre sa pričama ah djece mlađih grupa dolazi do najjednostavnije imitacije pokreta (vrabac maše krilima, zeko skače). U srednjoj grupi zahtjevi zasličnost sa slikom, njeno iskustvo. U pripremnoj grupi za školu od djece se traži da imaju emocionalnu izražajnost pokreta, svjestan stav prema svojoj ulozi i viši kvalitet njenog izvođenja. U procesu doživljavanja svoje uloge, dijete razvija stav prema slici. Naravno, emocionalna ekspresivnost dječjih pokreta i njihova kreativna aktivnost nisu isti zbog različitih svojstava nervnog sistema, ali se u različitom stepenu manifestuju kod sve djece.

Navedimo glavne vrste igara:

1. Početni oblik igre je igra sa pjevanjem i pokretima uz klavirski zaključak. Na primjer, "Konj", muzika A. Filippenka. Tekst je sadržaj, a klavirski zaključak razvoj slike.

2. Sledeće po stepenu težine je sviranje uz instrumentalnu muziku, na primer "Piloti, posmatrajte vremenske prilike", muzika M. Rauchvergera.

3. Postavljanje igara je teže. Mogu se izvaditi na praznike, u slobodno vrijeme. Poželjno je da učesnici igre nastupaju u kostimima. Na primjer, igra dramatizacije "Teremok", muzika M. Kraseva, riječi S. Marshaka.

U igrama je potrebno na svaki mogući način doprinijeti ispoljavanju dječje kreativne inicijative, proslaviti novi pokret koji je dijete uspješno pronašlo u igri.

Razvoj kreativne inicijative u muzičko-igračkim aktivnostima olakšava i dramatizacija pjesme koju djeca ne uče, već izvodi učitelj, što je blisko smišljanju muzičkih igara. (Učitelj pjeva, a djeca pokretima prikazuju sve o čemu se pjeva.) Korisno je sa djecom izvoditi skice bez zapleta i radnje. Dramatizacija pjesama može se izvesti već s mlađom djecom, dok se etide izvode s djecom starijeg predškolskog uzrasta, jer u njima djeca moraju pokretima odražavati karakter, formu i pojedinačna sredstva muzičkog izražavanja ranije nepoznatog djela muzika. A za to je potrebno poznato iskustvo glazbene percepcije, životno iskustvo, sposobnost izvođenja različitih pokreta. Primjer su skice radnje "Medvjed i pčela", muzika F. Geršova, "Brojanje", muzika T. Lomove.

Igre bez zapletanemaju određenu temu. Sadrže razne igračke zadatke, plesne elemente, natjecanja, razne formacije i obnove. Primjeri su igre „Budi pametan“, muzika N. Ladukhina, „Traži“, muzika T. Lomova, „Muzički trenuci, muzika F. Geršova.

Važna vrsta muzičkog i ritmičkog pokreta je plesanja. Aktiviraju djetetov sluh, razvijaju jasne, lijepe pokrete i potiču razvoj kreativne aktivnosti. I u plesovima djeca razlikuju prirodu muzike, oblik muzičkog djela i sredstvo muzičkog izražavanja.

U vrtiću se održavaju različiti plesovi:

1. Plesovi s fiksnim pokretima,odnosno autorska prava, koja uključuju:

• pleše uz učešće odrasle osobe; ovu vrstu plesa stvara autor, uzimajući u obzir obavezno izvođenje nastavnika istih ili različitih pokreta s djecom;
• moderan dječji ples;
• narodni plesovi koji koriste autentične elemente narodnog plesa;
• okrugli plesovi s pjevanjem, čiji su pokreti povezani s tekstom;
• karakterističan ples u pokretima čiji je lik prikazan;
• balski ples za djecu.

2. Plesovi-improvizacijana osnovu naučenih pokreta. Koriste se u razvojne svrhe dečije stvaralaštvo... Ovo uključuje:

• plesati poput "ogledala";
• ples, gdje djeca sastavljaju pokrete za prvi dio, a za drugi dio, učitelj prikazuje pokret;
• ples, gdje djeca komponuju pokrete za prvi i drugi dio.

Od plesova - improvizacija, u kojima učitelj uči djecu produktivnoj kreativnoj aktivnosti, treba razlikovati slobodni ples, gdje se, po instrukcijama učitelja - da bi odražavala prirodu muzike u pokretima - djeca bave izvođenjem plesnih aktivnosti na osnovu prethodno naučenih pokreta.

Vježbe - Ponovljeno izvođenje istog pokreta u svrhu obuke.

Svrha vježbi je drugačija:

• vježbe za poboljšanje osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, skakanje);
• pripremne vježbe, tokom kojih se uče pokreti za igre i plesove (naizmjenični korak, vrtloženje, korak na cijelo stopalo, dodavanje zastave u krug itd.);
• figurativne vježbe koje razjašnjavaju različite slike igre, pokrete likova zapleta (gaženje medvjeda, skakanje zeca, trčanje konja); figurativne vježbe daju djeci priliku da ovladaju pokretima kako bi ispunile pojedinačne uloge;
• vježbe kao određene cjelovite kompozicije;obično ih stvaraju autori.

U vježbama se postavljaju zadaci preciznog izvršavanja glazbenih i motoričkih zadataka, u određenoj mjeri razvija se tehnika pokreta. Igre, plesovi i vježbe usko su povezani i usmjereni su na provedbu zajedničkog zadatka - razvoj glazbene percepcije i ritma pokreta.

1.3. Starosne karakteristike predškolske dece

Program za uzastopni razvoj muzičko-ritmičkih pokreta sastavljen je na osnovu naučnih istraživanja i generalizacije iskustva praktične nastave ritmike u vrtiću, uzimajući u obzir starosne karakteristike predškolci.

IN rano djetinjstvo(u prvoj godini života)muzička i ritmička aktivnost bebe izražena je u čisto impulzivnoj reakciji na zvukove i odlikuje se velikom imitacijom. Odrasla osoba, aktivirana dječjim nastupom, uz plesnu melodiju i mirnije uz uspavanku. Pojavljuju se prve manifestacije emocionalnog odgovora na muziku pokretom.

Deca druge i treće godine životaspreman za nezavisne muzičke i motoričke izraze. Prikazujući vanjsku stranu postupaka likova u igrama, oni pokušavaju pokazati njihovu različitu prirodu pod utjecajem muzike. Kada se pojedinačno izvode, mogu izvesti različite različite radnje, pokušavajući ih povezati u cjelinu. Momci osjećaju promjenu u dijelovima rada (posebno u dvodijelnom obliku s kontrastnim konstrukcijama) i prema tome mijenjaju kretnje uz pomoć odrasle osobe. Osećajući pulsiranje metrike, deca to pokušavaju označiti pljeskanjem.

U četvrtoj godini životadjeca mogu govoriti o igri, sjećajući se njenih pojedinačnih trenutaka. Sposobni su samostalno mijenjati pokrete u skladu s dvodijelnom muzikom, ako je zvuk svakog dijela dovoljno dug (oko 8 takta). međutim, ove reakcije su još uvijek nesavršene. Djeca lako savladaju metrički uzorak u pljeskanju, teže je pri hodanju i prilično teško pri trčanju. Jasan tempo i dinamičke promjene tjeraju ih da žele trčati.

Deca pete godine životamogu dati kratke napomene o muzičkim i ritmičkim igrama, vježbama koje se odnose na temu, zapletom, razgovarati više o muzici, mogu primijetiti dvodijelne i trodijelne oblike u pokretima, proizvoljno mijenjajući svoj karakter i smjer, osjetiti izražajnost mjuzikla -igrati sliku, pokušavajući je izraziti na koji način -ili karakterističan pokret.

Deca šeste godine životau svojim izjavama pokušavaju primijetiti neke veze između muzike i pokreta. Slušajući komad, mogu se prisjetiti slijeda pokreta u igrama, okruglih plesova, plesova u svom sjećanju. Momci osjećaju i izdaju svojim pokretima ponavljajuće, kontrastne dijelove muzike, rečenice, fraze, ako su jasno definirane, simetrične i dugotrajne. Primjećuje se razvijeniji osjećaj za ritam - sposobnost reproduciranja stalnog ritma (koji traje neko vrijeme), isticanja akcenta, snažnog ritma, promjene tempa.

Deca sedme godine životaaktivno opažajući muziku, uočavajući njenu vezu s pokretom, osjećaju izražajne osobine muzičkog zvuka. Samostalno se kreću u plesu, kolu, vježbama, razlikujući oblik rada: podjela na fraze, rečenice, asimetrija konstrukcije.

Uspjesi i postignuća na području glazbenog i ritmičkog odgoja, naravno, ovise o općem tjelesnom razvoju djeteta, međutim, to je u većoj mjeri olakšano pravilnom organizacijom i sistematičnošću nastave.

Formulisaćemo posebne zadatke obrazovanja i obuke na satima ritmike:

• Naučite djecu da percipiraju razvoj muzičkih slika i koordiniraju pokrete sa svojim likom.
• Razvijte osjećaj za ritam: naučite osjećati ritmičku izražajnost u muzici, prenoseći je u pokretima.
• Razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti koje se kod starije predškolske djece očituju u svojevrsnom individualnom izražavanju slike igre, izmišljanju, kombiniranju plesnih pokreta i izgradnji okruglih plesova.

Ovi zadaci rješavaju se kada se ispuni glavni programski zahtjev - korespondencija prirode pokreta sadržaju i razvoju muzičke slike.

Program muzičkih ritmičkih pokreta ima dvije pododjeljke: vještine muzičkih ritmičkih vještina i vještine izražajnog kretanja.

Muzičke i ritmičke vještine savladavaju se u procesu učenja igara, plesova, okruglih plesova, vježbi. Važno je naučiti djecu da cjelovito percipiraju muziku, da shvate njeno opće raspoloženje i karakter.

Vještine izražajnog pokreta kako biste se kretali u skladu s prirodom muzike, morate imati određenu rezervu pokreta:

• iz tjelesnog odgoja osnovni pokreti: hodanje, trčanje, skakanje.
• princip konstrukcije je preuzet iz dramatizacije radnje - dramatizacije radnje pjesama, programske muzike.
• s područja plesa, prije svega, koriste se elementi narodnih igara koji su dostupni percepciji predškolaca. Uključeni su jednostavni pokreti u plesu (korak polka, galop itd.).

Muzičko-ritmičke vještine i vještine izražajnog pokreta usko su povezane i predstavljaju jedinstven proces percepcije muzike i reprodukcije njenih karakteristika u različitim pokretima.

Poglavlje 2. Metodološki pristupi koji se koriste za učenje djece muzičkim i ritmičkim pokretima djece predškolskog uzrasta

2.1 Pedagoški uslovi za podučavanje muzičkih i ritmičkih pokreta predškolske djece

Mnogo je zajedničkog u metodologiji poučavanja predškolaca ritmičkim pokretima i pjevanju.

Prvo se primjenjuju slične metode:vizuelno-slušni(izražajno izvođenje muzike od strane nastavnika),vizuelno-vizuelno,motor (prikazivanje igara, plesova, njihovih pojedinačnih elemenata), verbalni (figurativna priča glave o novoj igri, plesu, objašnjenjima i napretku pokreta, podsjetnici na njihove tehnike itd.), vježbe (više ponavljanja, varijacija poznatog materijala).

Drugo, u pjevanju i ritmici koristi se dosljedno učenje repertoara, uzimajući u obzir složenost posla, godine i individualne sposobnosti svakog djeteta.

Međutim, postoje razlike koje su karakteristične samo za ovu vrstu muzičke aktivnosti. Razmotrimo ih.

Muzička djela zahtijevaju potpunu, cjelovitu percepciju. I premda su bistrog karaktera, imaju određeni sadržaj, male su zapremine (češće su to okrugli ples, marševske pjesme, instrumentalni komadi slikovne prirode), u ritmu poučavanja uvijek su povezani s pokretom, specifičnim radnja, ponekad riječima. Stoga je percepcija muzičke igre holistička - percepcija jedinstva muzike i pokreta. To je teško učiniti, jer igra uključuje radnje mnogih sudionika i gotovo je nemoguće prikazati je u cijelosti uz muzičku pratnju. U ovom slučaju nastavnik ne koristi samo predstavu, već i riječ, objašnjavajući igru, ponekad u figurativnom obliku, a zatim u obliku jasnih kratkih uputstava.

Postoji mnogo načina za početak igre. Smatramo da je sljedeće najprikladnije: prvo se svira muzika, zatim se daje sažetak igre i na kraju se muzičko djelo ponavlja.

Najčešće se ova metoda koristi u prilično jednostavnim igrama bez zapleta ili uz pjesmu.

Na primjer, u ruskoj narodnoj pjesmi "Kao na tankom ledu", govori kako je Vanya jahao konja, pao, a djevojke su mu pomogle. Izvođenje pjesme stvara cjelovit dojam onih muzičkih i razigranih slika koje će djeca morati reproducirati.

Evo još jednog primjera, kada se ista metoda mijenja na sljedeći način: izvođenju muzike prethodi priča, koja, takoreći, vodi razumijevanju programskog sadržaja djela. Djeci se govori da će se igrati "voz": "Voz ide najprije polako, polako, a zatim sve brže. Ali ovdje stanica, voz usporava, zaustavlja se - stigli smo! Svi momci idu u šetnju na livadi, tamo brati cvijeće, a muzika će reći kako to rade. "

Igre koje imaju detaljnu akciju zahtijevaju vlastite metode i tehnike. Učenje jednog od njih - "Medvjed i zečevi" počinje kratkom pričom o životu zečeva u šumi, a popraćeno je izvođenjem narodne pjesme "Zainka", u aranžmanu N. Rimsky -Korsakov. Zatim govori o medvjedu: "Medvjed je spavao u obližnjoj jazbini, čuo buku, probudio se, pa čak i izašao iz jazbine da vidi ko ga je uznemirio", a izvodi se predstava V. Rebikova "Medvjed". [Metodologija muzičkog vaspitanja u vrtiću - str. 102.]: „Doshk. obrazovanje "/ Ed. NA. Vetlugina. - 3. izdanje, Rev. i dodajte. - M.: Obrazovanje, 1989.

Možete koristiti demonstraciju karakterističnog pokreta igre: učitelj se kreće, istovremeno muzički direktor izvodi posao. Ako voditelj sam vodi emisiju, tada prvo izvodi glazbu, zatim pokret, dok istovremeno pjevuši melodiju (bez riječi). Takva kombinacija različitih tehnika - izvođenje cijelog muzičkog djela, prikazivanje glavnih elemenata igre, djelomični njihov opis - vrlo je učinkovita u nastavi. Međutim, potrebno je da djeca što češće sama pronalaze pokrete.

Holistička percepcija poprima posebno značenje ako je dijete u stanju uhvatiti i zadržati u umu pojedinačne komponente djela: prirodu razvoja muzičkih slika, tempo, dinamičke promjene. Stoga, poučavajući djecu, treba izabrati takve tehnike koje će pomoći djetetu da osjeti bogatstvo "jezika muzike" i prenese ga pokretima.

Razmotrimo slijed zadataka i tehnika u toku učenja igre N. Ladukhina "Budi spretan!" Muzika je lagana i graciozna. Prva rečenica sastoji se od kratkih fraza u svakoj mjeri - naglašenih naglasaka i stanki. Druga rečenica prenosi se stalnim, neprekidnim pokretom od šesnaestina. U skladu s tim, koriste se pokreti u prvoj rečenici - djeca sjede iza naslona stolica, zatim gledaju, a zatim se skrivaju od vozača na naglašene prve otkucaje svakog takta; u drugoj rečenici svi trče u krug iza stolica i, kao posljednjim akordom, zauzimaju bilo koju slobodnu stolicu.

Teškoća igre je u tome što pokreti moraju točno odgovarati akcentima i završnom akordu. Stoga se preporučuju pripremne vježbe koje uče djecu da slušaju ove značajke muzičkog djela.

Lekcija 1. Slušanje muzike. Pažnju djece privlači lagana, graciozna priroda muzike i različita prezentacija prve i druge rečenice. Djeca percipiraju muziku kao cjelinu, osjećajući njen promjenjivi karakter.

Lekcija 2. Djeca kreću rukama bilježe promjene u karakteru zvuka. Prva rečenica - ruke su se "pokazale" (prvi udarac šipke), ruke su se "sakrile" (drugi udarac šipke). Druga rečenica je da ruke "plešu" (okreće se rukama). Tako se konstrukcija muzičkog djela asimilira.

Kako bi djecu naučio jasnim i izražajnim pokretima uz muziku, učitelj u sljedećim časovima postupno komplicira zadatke.

Lekcija 3. Igrači se kriju iza stolica postavljenih u krug. Prvi prijedlog je da brzo pazite ili se sakrijete. Druga rečenica - trče u krug, a kraj muzike uzimaju stolice. Razvija se ritam i jasnoća pokreta.

Lekcija 4. Konstrukcija igre, kao u prethodnoj lekciji, ali u sredini kruga iza naslona stolice vozač postaje. Kada se djeca kriju, on ih "traži" (gleda iza stolice), i obrnuto. Učitelj radi na izražajno-figurativnoj prirodi pokreta.

Lekcija 5. Pokreti prethodne lekcije se ponavljaju, ali kada djeca trče u krug, učitelj neprimjetno uklanja jednu stolicu, a ona koja ostane bez mjesta postaje vozač. U igri se pojavljuje "sportski" interes.

Tako redoslijed nastave i vješta upotreba tehnika pomažu djeci da dobro savladaju igru, ovladaju programskim vještinama muzičke percepcije i izražajnog pokreta.

Tehnika učenja plesova, plesova, okruglih plesova izgrađena je na sličan način. Također je važno stvoriti atmosferu interesa, očarati utiscima plesa, svirati plesnu muziku i figurativno govoriti o tome. Učenje se izvodi uzastopno, a preliminarne vježbe se koriste za savladavanje najsloženijih elemenata pokreta. Također su vam potrebna precizna uputstva i kratki opisi pokreti, njihov slijed. Posebno je važan ispravan, izražajan prikaz odrasle osobe, koji određuje kvalitetu dječjeg izvođenja.

Dobre rezultate daju metodološke tehnike upućene direktno cijeloj grupi polaznika (ovo je karakteristika ritmičkog treninga) ili usmjerene na aktiviranje svakog djeteta posebno. Ovo uključuje sljedeće:

1. Individualna provjera nivoa naučenih vještina, razvoj sposobnosti kroz epizodne preglede, kao i posmatranjem ponašanja djeteta, njegovih uspjeha.

2. Koristiti tokom časa tehnike upućene svakom djetetu;

stvaranje okruženja koje izaziva nesigurne momke da se ponašaju i ograničava one koji su previše samouvjereni;

individualna uputstva za neku djecu, zajedno s općim uputama za cijeli tim;

obavljanje pojedinačnih uloga, raspodjela u grupe i podgrupe, tako da neki momci obavljaju zadatak, dok drugi daju ocjenu.

3. Uključite, ako je potrebno, vrlo kratke (2-3 minute) individualne lekcije.

Takve metodološke tehnike razvijaju neovisnost i kreativne sklonosti predškolaca. Ovo je veoma važno u nastavi. Uvodeći djecu po prvi put u muzičko djelo, nastavnik bi ih trebao potaknuti na samostalno izjašnjavanje o prirodi muzike, pokretima koji mogu odgovarati ovoj muzici. Na sljedećim časovima stimulirajte neovisnost čak i usvajanjem pokreta koji su mu prikazani. Momci mogu govoriti o tome kako najbolje izvesti ples, navesti redoslijed izgradnje plesa i bez pomoći odrasle osobe izvesti bilo koji pokret itd. Pokrete koje su djeca izmislila voditelj zatim dorađuje i ocjenjuje.

Uzmimo još jedan primjer, plesnu vježbu "Jagnje" na rusku narodnu melodiju za djecu pripremne grupe za školu. Karakter plesa ostaje tijekom cijele vježbe, ali dinamika postaje vodeća komponenta zbog postupnog jačanja zvuka, ubrzanja tempa i pojave sve učestalijih (malih) trajanja. To omogućuje vježbanje djece u percepciji.

dinamičke i tempo promjene, koristeći promjene koje idu od umjerenih do intenzivnijih i završavaju brzim, brzim vrtloženjem s naglim zaustavljanjem na kraju.

Dakle, razvoj muzičkih slika, isticanje sredstava muzičkog izražavanja pomaže djeci da savladaju muzičke i ritmičke vještine.

Način poučavanja muzičko-ritmičkih pokreta karakterizira sljedeće:

• tokom savladavanja repertoara djeca se stalno vježbaju, razvijajući vještine muzičke percepcije u jedinstvu sa izražajnim pokretom;
• dok uče igre, okrugle plesove, plesove, oni dosljedno kompliciraju zadatke, uzimajući u obzir posebnosti repertoara;
• ponavljati naučeno gradivo učvršćujući znanje koje djeca mogu koristiti u samostalnim aktivnostima;
• stalno stimulirati kreativnu neovisnost djece, koristiti razne mogućnosti za igre, plesove, okrugle plesove;

djeci nude kreativne zadatke različite složenosti, ovisno o njihovoj dobi, individualnim interesima i sposobnostima.

Podučavanje muzičkih i ritmičkih pokreta šestero, sedmogodišnje djece ima za cilj učvršćivanje stečenog znanja i dobro je poznat rezultat rada u prethodnim dobnim skupinama

Obrazovni program za djecu od 6-7 godina izgrađen je na istim temeljima kao i u prethodnoj grupi, naglašavajući glavni zahtjev - formiranje izražajnog i lakog pokreta u skladu s prirodom glazbenih slika. Djeca razvijaju holističku percepciju muzike koja, međutim, uključuje upoznavanje sa karakteristikama i sredstvima muzičkog zvuka. Rad se nastavlja na izražajnom, jasnom izvođenju plesova, okruglih plesova, vještinama kreativnih radnji, aktivnosti, samostalnosti. Komplikacije u zahtjevima su takođe navedene u programu. Djecu se uči aktivnijoj reakciji na glazbu - želji da emocionalno, slikovito prenese pokretima zaplet igre, radnje likova. Momci ne skaču samo "kao zečići", prelaze preko njih polako i teško "kao medvjedi". Moraju prenijeti karakter glumca, njegove kvalitete (hrabrost, kukavičluk, entuzijazam, smirenost itd.), Kao i razvoj događaja, sukob ili prijateljsku komunikaciju glumačkih junaka. Djeca se upoznaju sa složenijim djelima koja imaju različite muzičke nijanse (pojačanje, slabljenje, ubrzanje, usporavanje), više i niže zvučanje unutar samo jednog registra, dovoljno razvijenu metroritmičku osnovu. Izvodeći muzičke zadatke, djeca uče razlikovati karakter pokreta: dok hodaju - prenose svečano, uzdižuće raspoloženje svečane povorke, mirno i glatko gaženje ruskih okruglih plesova; u hmelju - za kretanje lako, graciozno, "leteće", široko. Raspon pokreta, posebno plesnih i gimnastičkih, značajno se širi. U procesu učenja stiče se iskustvo, određeno znanje. Djeca razumiju šta znače pojmovi: "muzička igra", "okrugli ples", "ples", "polka korak", "promjenjivi korak" itd. Kreativna aktivnost posebno je obogaćena. Program predviđa neovisno dramatiziranje dječjih pjesama, zanimljive slike muzičkih karakteristika likova u igrama, bez imitiranja njihovih drugova, a ponekad i izmišljanja jednostavnih plesnih kompozicija. Opseg programskih vještina i sposobnosti je sljedeći: naučiti djecu da se izražajno i prirodno kreću u skladu sa muzičkim slikama, raznolikom prirodom muzike, dinamikom (pojačanje, prigušenje zvuka), registrima (višim, nižim, unutar istog registra) , ubrzati i usporiti, označiti mjeračem pokreta, pulsiranje metrike, akcentima, jednostavnim ritmičkim uzorkom, promijeniti pokret u skladu s muzičkim izrazima, početi se samostalno kretati nakon uvoda.

U skladu s prirodom muzike, izvodite opće pokrete: hodajte svečano-svečano, meko-glatko, trčite lako, brzo i široko, ritmički skačite s noge na nogu, mijenjajući prirodu pokreta (lagano i snažno), krećite se ili bez objekata (glatko i energično), krećite se u prostoru, šetajte u nizu u narodnim plesovima i okruglim plesovima, izražajno prenesite različite slike igre (kukavički zec, lukava lisica) i plesne pokrete: korak polke, promjenjivi korak, korak s glavom , bočni korak sa čučnjevima, glatki pokreti rukama, pljeskanje u drugačijem ritmu; izvode izražajno, prirodno, plesove koji se sastoje od ovih pokreta, razumiju izraze "polka korak", "promjenjivi korak", "galop". Obrazovati kreativne sposobnosti djece: samostalno postavljati igrane pjesme, smišljati nove varijante figurativnog pokreta u igrama, kombinirati elemente plesnih pokreta, sastavljati jednostavne plesne kompozicije.

Muzički i ritmički repertoar

Muzika u igrama, okrugli plesovi, plesovi zauzima vodeće mjesto. Sadržaj djela, njegova muzička sredstva, konstrukcija glavni su poticaj za izražajne pokrete djeteta. Otuda glavni zahtjev za muziku - visoka umjetnost, ideološka orijentacija. Uz to, radovi bi trebali biti dinamični, udobni, vitke forme, donositi radost djeci, poboljšati njihovo kretanje. U praksi podučavanja pokreta koristi se vokalna i instrumentalna muzika - izvorna i narodna muzika. U narodnim, plesnim i okruglim plesnim melodijama postoje mnoge izražajne mogućnosti za razvoj pokreta. Na primjer, ruska narodna muzika, različitog karaktera, široko je zastupljena: melodična, lepršava ("Djevojke su sijale proljetni hmelj", "Zainka" itd.), Vesela, igračka ("O, ti, baldahine", "Otišao sam" uz brdo "itd.). Osim toga, koriste se i narodne melodije: ukrajinska, bjeloruska, litvanska, karelijska, mađarska, češka itd. Dječja muzika sovjetskih kompozitora od posebnog je značaja u obrazovanju. Stvoren je novi žanr muzičke i pedagoške literature o ritmu. Kompozitori An. Aleksandrov, S. Razorenov, E. Tilicheyeva i drugi napisali su različite marševe: svečane i svečane, energične, mirne, otkrivajući mogućnosti ovog žanra. Ljupke polke, glatki, nježni valceri, napisali D. Kabalevsky, Y. Chichkov, V. Agafonnikov, odlikuju se velikim umjetničkim vrijednostima. Mnogi radovi doprinose razumijevanju društvenih događaja, omogućuju djeci da se pretvore u „kosmonaute“ (igra „Kosmonauti“ na muziku E. Tilicheve), u „graditelje metroa“ (igra „Metro“ na muziku T. Lomova), u „kolektivne farmere“ (igra „Okupite se ljudi, u kolu“ na muziku V. Agafonnikova) itd. Muzika za dječje igre, igre, vježbe, koju su stvorili kompozitori uz aktivnu pomoć učitelja, stječe pedagošku orijentaciju i postaje aktivno sredstvo muzičkog i ritmičkog razvoja djeteta. Neka djela napisana su u obliku svita, u kojima zajedničko raspoloženje objedinjuje nekoliko gotovih dijelova (komada) različitog karaktera, tempa, dinamike. U gornjoj igri "Kosmonauti" prenose se različite akcije heroja: rad graditelja, let astronauta, njihov svečani sastanak, slikovito izražen u muzici. Muzička igra, plesna kreativnost "djece pretpostavlja njihovu samostalnu improvizaciju u igrama, kompozicijama skladbi okruglih plesova, plesova.

Stoga je način poučavanja muzičko-ritmičkih pokreta raznolik i promjenjiv, što doprinosi dubokom i svjesnom savladavanju djece muzičko-ritmičkim vještinama, neophodnim za njihov opći muzički razvoj.

Priprema učitelja za podučavanje djece muzičkim i ritmičkim pokretima

Kako bi pravilno organizirao proces učenja igara, plesova i vježbi s djecom, nastavnik se mora na odgovarajući način pripremiti:

• - analizirati ga u smislu opšteg karaktera i muzičke forme;
• - pažljivo naučite muzičko djelo;
• - izvesti najviše pokreta ove igre, plesati, vježbati, težiti njihovoj izražajnosti, točnosti, slikovitosti na temelju analize djela i uputa autora;
• planirati programske zahtjeve za djecu u smislu osnovnih muzičkih i ritmičkih vještina;
• razviti nastavnu metodologiju.
• Softverski zahtjevi planirani su za sljedeće aspekte:

Priroda muzičkog djela (energična, mirna, svečana);

• tempo (brz, spor, umjeren itd.);
• dinamika (glasna, tiha, ne baš glasna itd.);
• metro ritam (veličina, naglasak, ritmički uzorak);
• oblik muzičkog djela (jedan, dva, tri dijela, uvod, zaključak).

2.2 Metodološke tehnike koje se koriste u nastavi djece muzičkim i ritmičkim pokretima djece predškolskog uzrasta

Tradicionalna nastava muzičkih ritmičkih pokreta u učionici uključuje tri faze.

U prvoj fazi postavljeni su zadaci: upoznati djecu s novom vježbom, plesom, okruglim plesom ili igrom; stvoriti cjelovit dojam muzike i pokreta; počni učiti (općenito).

Metoda poučavanja je sljedeća: učitelj zajedno sa djecom sluša muzičko djelo, otkriva njegov karakter i prikazuje muzičko-ritmičko kretanje, pokušavajući u djeci probuditi želju da ga nauče. (Predstava mora biti ispravna, emocionalna i cjelovita.) Zatim učitelj objašnjava sadržaj, elemente ovog pokreta, ako je potrebno, prikazuje svaki zasebno i čak može pozvati djecu da ih izvedu. Ako su elementi poznati (ili nisu osobito teški), tada učitelj zajedno s cijelom grupom ili s nekoliko djece u potpunosti izvodi novi pokret. U isto vrijeme učitelj podsjeća na redoslijed elemenata kompozicije, objašnjava i ponovo prikazuje pokret radi preciznijeg izvođenja zadatka. U prvoj fazi (kao iu budućnosti) važna je objektivna i taktična procjena učiteljevih postupaka svakog djeteta kako bi se održao emocionalno pozitivan stav djece prema nastavi.

U drugoj fazi zadaci se mijenjaju: ovo je dubinsko učenje muzičko-ritmičkog pokreta, usavršavanje njegovih elemenata i stvaranje cjelovite slike, raspoloženje muzičkog djela.

Učitelj daje potrebna objašnjenja, podsjeća na slijed radnji, blagovremeno, ljubazno ocjenjuje postignuća djece. Ako se pojave poteškoće, odgajatelj bi se trebao ponovno obratiti muzici, njenim izražajnim sredstvima, vizualnom prikazu pokreta (s odgovarajućim objašnjenjima). U ovoj fazi potrebno je nastojati osigurati da djeca svjesno izvode pokrete. Da bi to učinio, učitelj postavlja pitanja o prirodi muzike i pokreta, nudi da ukratko prepriča radnju igre ili kompoziciju okruglog plesa itd. Ove tehnike pomažu djeci da dublje osjete muziku, zapamte slijed pokreta i pronađite odgovarajuću sliku.

U trećoj fazipodučavajući ritmiku, zadatak je učvrstiti ideje o muzici i pokretu, potičući djecu da samostalno izvode naučene pokrete, a zatim ih primjenjuju u Svakodnevni život(sa snimanjem, pratnjom dječjih muzičkih instrumenata, pjevanjem).

Metoda konsolidacije i poboljšanja muzičko-ritmičkog pokreta usmjerena je na rad na njegovoj kvaliteti. Učitelj, prisjećajući se niza, koristeći figurativna poređenja, bilježeći uspješan nastup, stvara uslove za emocionalno izvođenje muzičkih i ritmičkih pokreta djece. Također je preporučljivo ponuditi kreativne zadatke, na primjer, izmijeniti poznati ples ili igru, osmisliti novu kompoziciju okruglog plesa od naučenih elemenata plesa.

Oni mlađi predškolci imaju veliku potrebu za tjelesnom aktivnošću, ali dijete od dvije ili tri godine umara se od dugog boravka u jednom položaju ili od monotonih pokreta. Djeca također teško reagiraju na česte promjene kretanja. Stoga je potrebno izmjenjivati ​​kretanje s mirovanjem. Djecu ove dobi također karakterizira nedostatak izdržljivosti, stalna pažnja, karakteristično je nehotično ponašanje.Bebe nisu dovoljno razvijene u motoričkom smislu. Neka djeca imaju loše držanje: hodaju veslajući, vukući noge, spuštene glave, ne koordiniraju pokrete ruku i nogu, trče i skaču, jako padajući po cijelom stopalu; pri podizanju ruku u stranu ili prema gore, naprežu ne samo mišiće ruku, već i vrat, podižu ramena, što narušava fleksibilnost zglobova.

Muzički razvoj većine djece je također nedovoljan. Uprkos tome, djeca su zainteresirana za muziku, pažljivo je slušaju i traže da je ponove. Čim se shvati da je muzika glavna stvar u učionici, počinju pokazivati ​​dirljivu pažnju prema njoj. Na primjer, ako vas učitelj zamoli da tiho pljesnete rukama u ritmu muzike, djeca plješću vrlo tiho.

Na prvim satima neka djeca mlađih skupina karakteriziraju spora reakcija na signal, muzički i verbalni. Dakle, ako se dobije instrukcija da se počne hodati istovremeno s muzikom, djeca će malo zakasniti. Isto se dešava kadanastavnik traži da prestane kada muzika prestane da svira. Nekoliko djece zastane, većina se nastavi kretati i nakon završetka muzike. Na sličan način reagiraju na usmene znakove. Na primjer, ako se s djecom slažete da će brzo čučati na riječi "dolje", a ako brzo ustanu na riječ "gore", tada će samo nekoliko djece definitivno reagirati na signale.

U trenutku prelaska u srednju grupu, djeca lako obavljaju motoričke zadatke povezane s izmjenom dijelova muzičkog djela. Koordinacija ruku i nogu značajno se poboljšava, pokreti postaju slobodni. Djeca obraćaju pažnju na brzinu motoričke reakcije, na primjer, počinju se pitati tko je prvi pao na leđa u vježbi "Bube" (mađarska narodna melodija, aranžman L. Vishkarev), koja je prva prestanite sa krajem zvuka marša.

Glavni programski zahtjevi za odjeljak muzičko-ritmički pokreti su sljedeći: kroz muzičko-ritmičke vježbe i muzičke igre povećati dječji interes za muziku, razviti njihove muzičke sposobnosti, pomoći im da integralno i emocionalno percipiraju muziku. Deca moraju ovladati sledećim veštinama:

Pokretanje i završavanje pokreta istovremeno sa muzikom;

Uskladite svoje pokrete s prirodom muzike (snažna, mirna), registrirajte promjene (visoke, niske), tempo (brzo, sporo), dinamiku (glasno, tiho), oblik muzičkih djela (dvodijelni); izvoditi osnovne pokrete (hodanje, trčanje, skakanje); izvoditi gimnastičke vježbe (sa zastavicama, maramicama, zveckanjem itd.), obnavljanje;

Izvodite figurativne i plesne pokrete.

Djeca ovladavaju ovim vještinama u vježbama i igrama spletki. Na primjer, u igri "Vrapci i auto", glazbi M. Rauchvergera i A. Rubbacha i vježbi "Pilići i ptica-majka", vježba se razlikovanje zvukova prema registru visoko-nisko. U igri "Igraj se lutkom", muzika V. Karaseve, djeca bi trebala uspavati lutke za prvi dio djela, a veselo plesati na drugom, zbog promjene u prirodi muzike. Za ponavljanje prvog dijela, djeca ponovo uspavljuju lutke. Figurativni oblik igre, jasan zadatak, pomaže djeci da lakše savladaju muzičku kompoziciju djela. Osnovni pokreti su također poboljšani u igrama. Na primjer, pokreti zečića mogu pomoći u poboljšanju vještina skakanja. Hodanje velikim korakom pomaže djeci na satovima gimnastike da prelaze objekte. Usavršavaju se vještine orijentacije u prostoru i u kolektivnim akcijama.

Glavno mjesto zauzimaju muzičke igre, različitih tema, muzike i konstrukcije. Tema muzičkih igara za malu djecu odražava slike i radnje koje su im najbliže i razumljive - let ptice, vožnja autom, skakanje zeka, pokreti s lutkom itd.

Muzička djela namijenjena dječjim muzičkim igrama trebaju biti maštovita, sa jasno izraženim karakterom i izražajnim sredstvima. Češće nego ne, muzički lik ostaje isti tokom igre. U nekim igrama djeca slušaju vokalnu i instrumentalnu muziku dok se odmaraju nakon aktivnosti. Ponekad djeca slušaju muziku dok gledaju učitelja ili starije dijete kako izvodi radnju. Tok igre, njena konstrukcija određeni su temom, kao i prirodom i oblikom muzičkog djela. Pjevačke igre zauzimaju veliko mjesto u repertoaru mlađih grupa, jer su najpristupačnije djeci. U njima riječi govore djeci slijed pokreta. Osim igara, djeca izvode plesove, često uz melodije narodnog plesa, koje karakterizira prisutnost olova i refrena. Ovi plesovi su posebno bliski djeci, dobro ih se sjećaju. Ples se gradi na najjednostavnijim elementima plesnih pokreta koji su najpogodniji za djecu određene dobi (pljeskanje, lupkanje nogama, rotiranje ruku itd.).

U mlađim grupama koriste se tri vrste plesova: uz učešće odrasle osobe, dječji ples, okrugli plesovi s pjevanjem. Uglavnom se sve vrste plesova izvode uz aktivno učešće nastavnika. U nekim slučajevima izvode se jednostavne vježbe koje pomažu djeci da nauče zahtjeve programa. Razlikuju se po svom razigranom karakteru i najčešće su povezani s određenom slikom. Na primjer, vježba "Ptice lete", muzika G. Fried.

Posebnost nastave s djecom mlađih grupa leži u njihovoj sintetičkoj prirodi. Pjevanje, slušanje i muzički ritmički pokreti vrlo su blisko povezani. Kretanje je ponekad samo po sebi neka vrsta metodološke tehnike pri učenju pjesme ili slušanju muzike. Na primjer, djeca pjevaju pjesmu M. Rauchvergera "Bird" i naizmjence prikazuju ptice koje sjede na prozoru i odlijeću do posljednjih riječi.

U učenju igara, plesova i vježbi s djecom, široko se koriste igračke tehnike, maštovita prezentacija materijala, igračke. Na primjer, kada djecu uči da lagano skaču, učitelj im kaže da trebaju skakati kao loptice. Za sebe će uzeti "loptu" koja najbolje skoči. Tehnike poučavanja razlikuju se ovisno o svakom softverskom zahtjevu. Prije svega, učitelj mora kod djece pobuditi želju da pokretom odgovori na muziku, a zatim im skrenuti pažnju na opći karakter muzike i njeno prenošenje u pokretu.

Nudeći djeci igre, konstrukcije zasnovane na kontrastnim muzičkim djelima, učitelj nužno naglašava promjene u prirodi muzike.

Kako bi se djeci skrenula pažnja na početak i kraj zvuka muzike, koriste se brojne igre u takvom slijedu da svaka nova igra zahtijeva da jasnije koordiniraju kretanje s rubovima muzičke forme.

Metodički privlačna tehnika je prikazivanje pokreta djece koja su savladala način izvođenja. Prilikom izvršavanja zadatka, učitelj ne bi trebao žuriti s djecom, strpljivo, dosljedno podučavati vještine. Ne treba postići jedno savladavanje vještine u toku jedne igre, zahtijevati trenutno uključivanje u igru, plesati od stidljive djece. Samo bilježeći sadržaj igre, stvarajući veselo raspoloženje kod djece, učitelj ih tjera da požele izvršiti zadatak što je bolje moguće, izražajno.

Interakcija riječi nastavnika, izvođenja muzike i demonstracije pokreta različita je ovisno o igri, zahtjevima programa. U nekim slučajevima djeca slušaju priču za igru, muziku, a zatim se igraju. U drugima, odmah nakon naziva, uključeni su u radnju, u drugima učitelj preuzima glavnu ulogu, u četvrtom koriste različite verzije igre.

Tijekom godine igre se ponavljaju mnogo puta, performanse im se poboljšavaju.

Razmotrimo primjer tehnike izvođenja plesa s djecom mlađeg predškolskog uzrasta.

Ples "Squealer", ukrajinska narodna melodija u aranžmanu N. Metlova, autora pokreta F. Teplitskaya.

Softverski sadržaj.Naučite djecu da mijenjaju pokrete promjenom jačine zvuka muzike. Izvodite lagano trčanje i snažna gaženja jednom nogom.

Zadaci. Obrazovati prostornu orijentaciju.

Opis plesa.Za 1-8 otkucaja, djeca se kreću laganim trčanjem raspršenim po prostoriji. Na tačkama 9-16, okrenuti licem prema učitelju, energično gaze jednom nogom.

Tehnika učenja.Djeca slušaju muziku za ples, a zatim im učitelj objašnjava da u početku muzika zvuči, ne baš jako, lako je i jako dobro trčati ispod nje, a zatim muzika zvuči glasno, energično i jako je dobra da gaze ispod njega. Učitelj pojašnjava svoje objašnjenje pokazujući ples. Nakon predstave poziva svu djecu na ples i pleše s njima. U procesu izvođenja plesa daje upute. Kada to dalje uči, može se poslužiti muzičkom zagonetkom: “Pogodite, djeco, šta ja to igram?”; prikazivanje plesnih pokreta sa dvoje ili troje djece; objašnjenja. Prilikom ponavljanja plesa morate paziti da djeca gaze desnom ili lijevom nogom (promijenite stopalo). Kad se savlada ples, u njega se može uvesti pokret u parovima.

Za prosečnu decu grupe u procesu vježbanja muzičko-ritmičkih pokreta znatno su zahtjevnije. Naučeni su preciznije obavljati zadatke, sami ispravljati greške i svjesno se odnositi prema kvaliteti pokreta. Razvijaju zapažanje, inicijativu i samostalnost djece prilikom izvršavanja zadataka, bude maštu.

Učeći djecu igri, produbljuju svoje ideje o okolišu, jer u njima djeca prenose navike životinja, postupke ljudi i oponašaju kretanje vozila. U procesu igara, plesova, vježbi djeca razvijaju interes i ljubav prema muzici, razvijaju muzičko pamćenje i muzičko-ritmički osjećaj. U srednjoj grupi se učvršćuju vještine stečene u mlađoj grupi te se uvode nove, složenije. Na primjer, djeca srednje grupe trebala bi moći mijenjati svoje kretanje u skladu s izmjenom manje kontrastnih muzičkih fragmenata; s dinamičkim promjenama (glasno, umjereno glasno, tiho; glasnije i tiše) s registrima (visoki, srednji, niski) itd.

Dolazi i do promjena u osnovnim vrstama pokreta, gimnastičkim vježbama, preuređivanjima, figurativnim i plesnim pokretima. Djecu se uči pokretima s predmetima, obnavljanju iz kruga razbacanog i natrag, postavljanju pjesama u skladu s prirodom i sredstvima izražajnosti muzičkih djela, izražajnom utjelovljenju slika igre (ponosni pijetao, zauzeto pile, lukavac lisica itd.). Djeca uče tiho hodati, tiho koračajući pod mirnom, tihom muzikom, visoko podižući noge pod energičnim maršom, lagano trčeći na prstima uz muziku koja zvuči u visokom registru, nježno napola čučeći uz muziku za ples, skačući s noge na nogu, dižu i spuštaju ruke brzo, polako i glatko.

Tema igara u srednjoj grupi je raznovrsnija, njihov sadržaj je prilično detaljan, muzički zadaci su teži. Plesovi postaju složeniji u smislu kretanja i konstrukcije, muzički materijal postaje raznolikiji po formi i sadržaju. Uvode se igre s pojedinačnim ulogama. ("Baštenski kolo", muzika B. Mozhavelov; "Deda Mraz i deca", muzika I. Kiško), sa elementima takmičenja.

Osim igara sa pjevanjem, koriste se i igre sa instrumentalnom muzikom, na primjer, "Zhmurka", muzika F. Flotova, "Piloti" muzika M. Rauchvergera. Odgajaju djetetovu volju, razvijaju njegovo pamćenje, maštu, pažnju, usađuju vještine ponašanja u timu, sposobnost obračunavanja sa interesima drugova.

U srednjoj grupi koriste se mnogi plesovi s fiksnim pokretima, uvodi se najjednostavnija vrsta plesne improvizacije - tip "Ogledalo". Plesovi postaju sve raznovrsniji kako u muzici, tako i u konstrukciji. Pokreti u njima detaljnije odražavaju promjene u karakteru muzike.

Djeca rade sa svim vrstama vježbi, iako su kompozicijske vježbe vrlo jednostavne i sastoje se od 2-3 elementa pokreta. Mijenja se i uloga edukatora. On djeci daje sve više samostalnosti, često objašnjava, daje upute, a ne pokazuje. U igrama s pojedinačnim ulogama njihovo izvođenje povjerava se djetetu od druge lekcije.

Uzimajući u obzir posebnosti starosti, učitelj nastoji kod djece razviti sposobnost igre i plesa bez učešća odrasle osobe. Uvodeći djecu u novu igru ​​ili ples, učitelj ih uključuje u najjednostavniju analizu muzike. U ovom uzrastu djeca bi trebala biti u stanju prenijeti slike programske muzike u pokretima. Poučavajući djecu, učitelj ih podsjeća na događaje i pojave iz svakodnevnog života. U nekim slučajevima koristi se ilustrativni materijal igračaka, slika; od učitelja je potreban pažljiv i precizan prikaz obrazaca kretanja. Trebali bi pomoći djeci da pravilno obavljaju zadatke.

U procesu učenja sve veće mjesto počinje zauzimati individualni rad - izazovi za pokazivanje kretanja jednog, dvoje, troje djece. Štoviše, pozivaju se ne samo djeca koja su dobro savladala način njegove provedbe, već se i ne mogu nositi s njom. Takvi izazovi aktiviraju djecu, pomažu im usmjeriti njihovu pažnju.

S djecom koja zaostaju u savladavanju gradiva, individualni rad se izvodi izvan nastave muzike.

Na svakoj lekciji, prilikom učenja igre ili plesa, djeci se postavljaju novi zadaci. Naučene igre i plesovi ponavljaju se nekoliko puta, koriste se različite verzije igara, njihova kombinacija s plesom. Prije nego što djeci pokažete igru ​​ili ples, potrebno je pustiti ih da slušaju muziku, skrenuti im pažnju na karakter, formu i izražajna sredstva muzičkog djela.

Grubi primjer uzastopnog učenja igre.

Igra "Zečevi i medvjed", muzika N. Rimsky-Korsakov i V. Rebikov, autor pokreta N. Vetlugin

Softverski sadržaj.Naučite djecu da se kreću u skladu s muzikom drugačije prirode, prekinuti pokret na kraju zvuka muzike, emocionalno izvoditi lagane skokove zečeva, teški gaz medvjeda.

Zadaci. Obrazovati slušnu pažnju, izdržljivost; razvijati kreativnu aktivnost.

Opis igre. Sva djeca su "zečevi". Jedno od djece je "medvjed". "Zečevi" sjede na stolicama (u "rupama") uz zid, "medvjed" je u jednom od uglova sobe (u "jazbini"). Na muziku N. Rimskog-Korsakova, "zečići" istrčavaju iz "rupa" i skaču po sobi. Kada počinje zvučati drama V. Rebikova "Medvjed", "medvjed" izlazi iz "jazbine". Teško hoda, veslajući se. Kad se pojavi "medvjed", "zečevi" bježe u svoje "jazbine".

Tehnika učenja.Djeca uče kretanje zečića i medvjeda tijekom figurativnih vježbi. Slušajte muzičke komade "Zainka" i "Bear" odvojeno. Učitelj u razgovoru s njima o prirodi muzike otkriva slike. Kad ponovo sluša, upoređuje dvije slike zečića i medvjeda, koristi muzičke zagonetke: "O kome muzika govori?"

Tokom igre predlaže da poslušate sljedeću priču: „Nekada davno bilo je smiješnih zečića. Voljeli su žustro skakati po zelenoj livadi. No medvjed im se često miješao. Samo su zečići izbili, a on je bio tu - hodao je, petljao se, petljao. Zečići su odlučili da ga nadmudre. Čim su čuli da medvjed dolazi, brzo su galopirali i sakrili se u jazbine. Sede, ne pomeraju uši ili noge. Medvjed je otišao, a zečevi su opet veselo skočili na čistinu ”. Nakon priče učitelj izvodi muziku i poziva djecu da se igraju. U početku se učitelj može igrati s djecom, preuzimajući ulogu medvjeda ili jednog od zečeva. Kada se igra ponovi, uloge igraju sama djeca. Nakon završetka igre, učitelj daje objašnjenja o njenom toku.

Komplikacija programa u stariji i pripremnigrupe zbog životnog i muzičkog iskustva koje su djeca već stekla, kao i zbog nivoa njihovog fizičkog i mentalni razvoj: živčani sistem je ojačao, pokreti su postali koordiniraniji, orijentacija u prostoru i mašta su se razvili, pažnja je postala koncentrirana.

Djeca imaju dovoljno razvijene muzičke sposobnosti - osjećaj za ritam, sluh za muziku. U starijim i pripremnim grupama učitelj učvršćuje sve vještine, znanja i sposobnosti koje su djeca prethodno stekla. Njihove muzičke i motoričke sposobnosti rastu. Djeca svjesno pristupaju zadatku, znaju procijeniti svoje aktivnosti i nastoje sve učiniti ispravno. Ako u mlađoj skupini dijete oponaša sliku, u srednjoj je točno ispunjava, tada u starijoj i pripremnoj grupi dijete utjelovljuje sliku emocionalno, izražajno. Često se daju individualni i grupni zadaci, svako od djece je pozvano da igra ulogu vođe u formacijama, plesovima i igrama. Djeca koja su savladala način izvršavanja zadatka pomažu jedni drugima. U tom smislu razvijaju osjećaj kolektivizma, drugarstva. Posebna pažnja posvećuje se razvoju kreativnosti djece.

Od djece se traži da se mogu kretati u različitim strukturama i smjerovima (zvjezdica, ogrlica; hodanje naprijed, nazad, rasipanje, zmija itd.). U brojnim igrama, plesovima i vježbama radi se na naizmjeničnim akcijama grupa i parova djece, na pravovremenom početku i završetku njihovih akcija. U tim se grupama održavaju sve vrste igara, plesova, vježbi i improvizacija; predstave, skice. Djeca starijeg predškolskog uzrasta trebala bi biti sposobna: ritmički se kretati u skladu s prirodom muzičkog djela, njegovim dijelovima i dinamikom zvuka, tempom i metrom, ritmičkim obrascem.

U igrama pjevanja djeca trebaju prenijeti sadržaj teksta i karakter melodije. Izvodite plesove zasnovane na plesnim pokretima - galopski korak, polka, stavljanje stopala na prste i pete. Izvodite elemente ruskog narodnog plesa-glatki korak, promenljivi korak, korak sa utiskivanjem, polučučanj, trostruko utiskivanje na kraju muzičkih fraza; pljeskati različitim tempom i ritmom itd. Pravilno kombinirajte osnovne pokrete s gimnastikom, imitacijom. Svirajte uz pjevanje djece i učitelja, uz instrumentalnu pratnju, kako biste mogli iscenirati sadržaj pjesme.

U muzičkim igrama djecu se uči da se ponašaju zajedno, da sami traže izražajne pokrete, bez međusobnog imitiranja. U plesovima moraju kreativno koristiti poznate im elemente pokreta, kombinirati ih i komponirati jednostavne kompozicije. Djeca ne samo da moraju ovladati raznim pokretima, već moraju znati i njihova imena.

U starijim i pripremnim grupama igra ostaje glavna aktivnost, ali plesovi i vježbe zauzimaju veće mjesto.

Igre za starije predškolce vrlo su raznolike. Nedavno su kompozitori i učitelji stvorili mnoge nove igre koje zadovoljavaju softverske zahtjeve. Također ih je potrebno koristiti u radu s djecom.

U svakoj od igara učitelj uči djecu muzičkim vještinama i istovremeno uči pokrete s njima. U igrama djeca mogu oponašati različite pokrete radnih procesa, neke životinje i prenositi slike okolnog života. Često igre uključuju ples, marširanje, razne formacije, obnove, elemente natjecanja. Neki plesovi imaju određenu temu. Plesovi često uključuju različita preuređivanja: krugovi, činovi, zvijezde itd. Redovne vježbe pomažu djeci da savladaju programske vještine i poboljšaju ih. Zajedničko učešće djece starijih i pripremnih grupa u vježbama-kompozicijama ima veliku obrazovnu vrijednost. Obično se izvode na svečanim matinejama i izazivaju posebno radosno raspoloženje.

U igrama učitelj postiže svjestan odnos djece prema muzici i pokretima. Da bi to učinio, ponekad objasni djeci novi pokret, pokaže kako se izvodi, a ponekad pozove neku djecu da izvode dobro poznate pokrete, dok druga pažljivo gledaju i unose vlastite ispravke i komentare, ponekad poziva djecu da dođu samostalno osmišljavaju nove pokrete, a zatim zajedno s djecom smišljaju novi ples ili vježbu od najzanimljivijih pokreta.

U igrama bez zapleta od djece se traži vrlo jasna reakcija na muziku, na složenije igračke zadatke. U takvoj igri djeca su suočena sa zadatkom da se ritmički kreću u skladu s prirodom muzike, brzo se kreću pri prelasku s jednog pokreta na drugi uz promjenu dijelova muzičkog djela. Učitelj uči djecu da percipiraju suptilnije tempo i dinamičke nijanse muzike, koje diktiraju određene promjene u pokretima i radnjama. Kada uče igru ​​bez zapleta, prvo se sluša muzika, zatim se djeca pitaju kakva je to muzika, koliko dijelova ima u njoj, koji pokreti se mogu izvesti uz ovu muziku? Učitelj nastoji naučiti djecu da samostalno razumiju prirodu muzike i oblik muzičkog djela. Zatim učitelj po potrebi objašnjava i prikazuje igru. Nije uvijek potrebno početi učiti prikazivanjem pokreta, ponekad je dopušteno samo dati upute. Neki detalji igre prethodno se uče u pripremnim vježbama.

Narativne igre biraju se detaljnije, s velikim brojem likova. Od djeteta se traži sposobnost da "uđe u sliku", da pokaže maštu, svoj kreativni potencijal. Razvijajući precizniju percepciju prirode muzike kod djece, učitelj im ipak prvo daje figurativnu priču koja ih postavlja za igru, usmjerava im pažnju na prirodu muzike, pomaže u utjelovljenju slika, pa tek onda svira muzičko delo. Nakon toga, učitelj poziva djecu da se igraju sami, dodjeljujući im uloge i identificirajući mjesto radnje. U onim slučajevima kada slika igre djeci nije dovoljno poznata ili ako je prenose pogrešno, izvode pokrete neprecizno, učitelj na sljedećim časovima opet izražajno izvodi muziku, obraća pažnju na njen karakter i nijanse. On sam pokazuje uzorne obrasce kretnji ili nudi da ih pokaže djeci koja ih izvode dobro i izražajno. Igre se sustavno ponavljaju i mijenjaju. Svakim takvim ponavljanjem djeci se potpunije otkriva glazbeni sadržaj igre.

Tokom igara s pričama, učitelj se brine da sva djeca budu aktivna, ne ispušta sramežljivu, neaktivnu, nepažljivu djecu iz vidokruga i pomaže im u postavljanju sugestivnih pitanja.

Poučavanje igrama, plesovima i vježbama-kompozicijama prolazi kroz tri faze: početno upoznavanje, učenje i učvršćivanje.

U grupama starije predškolske djece,sve vrste plesova i vježbi.Ples uz učešće odrasle osobe obično se pojavljuje samo na praznike, kada gosti (Djed Mraz, Petruška, Sneguročka, proljeće, jesen itd.) Plešu s djecom ili kada voditelj organizira djecu u kolo i izvodi ples sa ono što prethodno nije naučeno ... Svi plesovi i vježbe-kompozicije zahtijevaju od djece prethodno slušanje i analizu muzičkih kompozicija za njih, izvođenje niza pripremnih vježbi i izvođenje cjelovitog prikaza, a vježbe-kompozicija zahtijevaju i objašnjenje načina izvođenja u prvoj fazi obuke. U drugoj fazi plesovi se uče po dijelovima, u trećoj fazi obuke djeca ih samostalno izvode.

Stoga su časovi muzike glavni oblik organizovanja obrazovanja djece; međutim, poučavanje treba izvoditi koristeći sve prikladne životne situacije, kako u vrtiću, tako i u porodici.

ZAKLJUČAK

Tako sam, proučavajući pedagošku, metodičku i muzičku literaturu, došao do zaključka da su časovi ritmike obrazovni proces i pomažu u razvoju mnogih aspekata djetetove ličnosti: muzičko - estetskog, emocionalnog, snažne volje i kognitivnog. Muzičko - ritmičke vještine i vještine izražajnog pokreta usko su povezane i jedinstveni su proces percepcije muzike i reprodukcije njenih karakteristika u različitim pokretima. Tehnike i metode podučavanja kretanja su različite i moraju se mijenjati za najbolje rezultate.

Kroz kretanje djeca lakše uče muzički jezik, njegovu empatiju prate nevoljne motoričke reakcije. Ekspresivno prenesite muzičku sliku u plesu, igri, pantomimi, savladajte određenu zalihu plesa i figurativnih pokreta. Za savladavanje ovih muzičkih i ritmičkih vještina i sposobnosti koristi se repertoar narodne, klasične i moderne muzike.

Budući da je glavna svrha korištenja muzičkih i ritmičkih pokreta u radu s djecom razvijanje muzičke percepcije, muzičkih sposobnosti, upoznavanje sa muzičkom kulturom, upravo u ovoj vrsti aktivnosti postoje velike mogućnosti za obogaćivanje muzičkog iskustva predškolaca - ovo je ključ muzičkog obrazovanja i razvoja predškolaca.

Potvrdili smo hipotezu da je muzičko odrastanje i razvoj predškolaca olakšano različitim vrstama muzičko-ritmičkih pokreta, uzimajući u obzir sposobnosti vezane za uzrast, dosljednim učenjem koristeći različite metode i tehnike.

BIBLIOGRAFIJA

1. Artobolevskaya, A.D. [Prvi susret sa muzikom.] - Sankt Peterburg: Kompozitor, 2004.

2. Asafiev, B.V. [O muzičkim i kreativnim vještinama u djece: Odabrani članci o muzičkom prosvjetljenju i obrazovanju.] - M., 1986.

3. Bazarova, NP, maj, V.P. [ABC klasičnog plesa.] - L.: Art, 1983.

4. Bekina, S.I., Lomova, T.P., Sokovnina, E.N. [Muzika i pokret.] - M.: Obrazovanje, 1984.

5. Vetlugina, N.A., Keneman, A.V. [Teorija i metodologija muzičkog odgoja u vrtiću.] - M.: Obrazovanje, 1983.

6. Vetlugina, N.A. [Metodologija muzičkog vaspitanja u vrtiću.] - M.: Obrazovanje, 1976.

7. Vygotsky, L.S. Psihologija umetnosti. - M.: Pedagogija, 1987.

9. Dmitrieva, L.G., Chernoivanenko, N.M. [Metode muzičkog obrazovanja: udžbenik.] - M., 1997.

10. Drozhzhina, E.Yu., Snezhkova, MB [Poučavanje djece plesu u vrtiću, str. 9-17] // Predškolsko obrazovanje. - br. 14. - 2011. -.

14. [Metodologija muzičkog odgoja u vrtiću: "Predškolsko obrazovanje"] / Ur. NA. Vetlugina. - 3. izdanje, Rev. i dodajte. - M.: Obrazovanje, 1989.

16. Radynova, O. P., Katinene, A. I., Polavandishvili, M. L. [Muzičko obrazovanje predškolaca] / Ur. O.P. Radynova - M.: Vlados, 1994.

17. Ruban, T.G., Tarasova, K.V. [Muzički razvoj predškolaca.] - M.: Mozaik -sinteza, 2001.

19. Tarasova, K.V. [Ontogeneza muzičkih sposobnosti.] - M., 1988.

20. Fomin, A.S. [Ples: koncept, struktura, funkcija.] - M., 1990.

21. Raevskaya, EP, Rudneva SD [Muzičke i pokretne vježbe u vrtiću 222 s] .- M.: Obrazovanje, 1991.-.

22. Firileva Z. E., Saykina EG SA-FI-DANCE. [Plesna i igračka gimnastika za djecu 352 str.,]: Nastavna sredstva za učitelje i školske institucije. -SPb.: "Press za djetinjstvo", Ill. 2001

objašnjenja NS napredak pokreta, podsjetnici na njihove tehnike itd.), vježbe(više ponavljanja, varijacija poznatog materijala).
Drugo, u pjevanju i ritmu se koristi sekvencijalno učenje repertoara uzimajući u obzir složenost posla, godine i individualne sposobnosti svakog djeteta.
Međutim, postoje razlike koje su karakteristične samo za ovu vrstu muzičke aktivnosti. Razmotrimo ih.
Muzička djela zahtijevaju potpunu, cjelovitu percepciju. Iako su bistrih karaktera, imaju određeni sadržaj, male su zapremine (češće su to okrugli ples, marševske pjesme, instrumentalni komadi slikovne prirode), u ritmu poučavanja uvijek su povezani s pokretom, određenom radnjom , ponekad riječima. Stoga je percepcija muzičke igre holistička - percepcija jedinstva muzike i pokreta. Teško je to učiniti, jer igra uključuje radnje mnogih učesnika i gotovo je nemoguće prikazati je u cijelosti muzikom pratnja. U ovom slučaju učitelj ne koristi samo predstavu, već i riječ, objašnjavajući igru ​​u figurativnom obliku ili u obliku jasnih kratkih uputstava.
Postoji mnogo načina za početak igre. Smatramo da je sljedeće najprikladnije: prvo se svira muzika, zatim se daje sažetak igre i na kraju se muzičko djelo ponavlja.
Najčešće se ova metoda koristi u prilično jednostavnim igrama bez zapleta ili uz pjesmu.
Na primjer, u ruskoj narodnoj pjesmi "Kao na tankom ledu", govori kako je Vanya jahao konja, pao, a djevojke su mu pomogle. Izvođenje pjesme stvara cjelovit dojam onih muzičkih i razigranih slika koje će djeca morati reproducirati.
Evo još jednog primjera, kada se ista metoda mijenja na sljedeći način: izvođenju muzike prethodi priča, koja, takoreći, vodi razumijevanju programskog sadržaja djela. Djeci se govori da će se igrati „voz“: „U početku voz ide polako, polako, zatim sve brže ... Ali ovdje stanica, voz usporava, staje - stigli smo! Svi momci idu u šetnju livadom, tamo beru cvijeće, a muzika će reći kako to rade. "
Igre koje imaju detaljnu akciju zahtijevaju vlastite metode i tehnike. Učenje jednog od njih - "Medvjed i zečevi" počinje kratkom pričom o životu zečeva u šumi i popraćeno je izvođenjem narodne pjesme "Zainka" u aranžmanu N. Rimsky -Korsakov. Zatim govori o medvjedu: „Nedaleko u jazbini, medvjed je spavao, čuo buku, probudio se, pa čak i izašao iz jazbine da vidi ko ga je uznemirio“, a drama „Medo“ V. Rebikova je izvedeno.
Možete koristiti demonstraciju karakterističnog pokreta igre: učitelj se kreće, istovremeno muzički direktor izvodi posao. Ako voditelj sam vodi emisiju, tada prvo izvodi glazbu, zatim pokret, dok istovremeno pjevuši melodiju (bez riječi). Takva kombinacija različitih tehnika - izvođenje cijelog muzičkog djela, prikazivanje glavnih elemenata igre, djelomični njihov opis - vrlo je učinkovita u nastavi. Međutim, potrebno je da djeca što češće sama pronalaze pokrete.
Holistička percepcija poprima posebno značenje ako je dijete u stanju uhvatiti i zadržati u umu pojedinačne komponente djela: prirodu razvoja muzičkih slika, tempo, dinamičke promjene. Stoga, poučavajući djecu, treba izabrati takve tehnike koje će pomoći djetetu da osjeti bogatstvo "jezika muzike" i to prenese u pokrete.
Razmotrimo slijed zadataka i tehnika u toku učenja igre N. Ladukhina "Budi spretan!" (program za starije grupe). Muzika je lagana i graciozna. Prva rečenica sastoji se od kratkih fraza u svakoj mjeri - naglašenih naglasaka i stanki. Druga rečenica prenosi se stalnim, neprekidnim pokretom od šesnaestina. U skladu s tim, koriste se pokreti u prvoj rečenici - djeca sjede iza naslona stolica, zatim gledaju, a zatim se skrivaju od vozača na naglašene prve otkucaje svakog takta; u drugoj rečenici svi trče u krug iza stolica i, kao posljednjim akordom, zauzimaju bilo koju slobodnu stolicu.
Teškoća igre je u tome što pokreti moraju točno odgovarati akcentima i završnom akordu. Stoga se preporučuju pripremne vježbe koje uče djecu da slušaju ove značajke muzičkog djela.

Budite okretni!
Muzika N. Ladukhina
[Brzo]

Lekcija 1. Slušam muziku. Pažnju djece privlači lagana, graciozna priroda muzike i različita prezentacija prve i druge rečenice. Djeca percipiraju muziku kao cjelinu, osjećajući njen promjenjivi karakter.
Lekcija 2. Momci primjećuju promjene u prirodi zvuka pomicanjem ruku. Prva rečenica - ruke se „pojavljuju“ (prvi otkucaj šipke), ruke se „skrivaju“ (drugi udarac šipke). Druga rečenica - ruke "plešu" (okreće se rukama). Tako se konstrukcija muzičkog djela asimilira.
Kako bi djecu naučio jasnim i izražajnim pokretima uz muziku, učitelj u sljedećim časovima postupno komplicira zadatke.
Lekcija 3. Igrači se kriju iza stolica postavljenih u krug. Prvi prijedlog je da brzo pazite ili se sakrijete. Druga rečenica - trče u krug, a kraj muzike uzimaju stolice. Razvija se ritam i jasnoća pokreta.
Lekcija 4. Konstrukcija igre je ista kao u prethodnoj lekciji, ali vozač postaje u sredini kruga iza naslona stolice. Kada se djeca kriju, on ih "traži" (gleda iza stolice), i obrnuto. Učitelj radi na izražajno-figurativnoj prirodi pokreta.
Lekcija 5. Pokreti iz prethodne lekcije se ponavljaju, ali kada djeca trče u krug, učitelj neprimjetno uklanja jednu stolicu, a ona koja ostane bez mjesta postaje ona koja vozi. U igri se pojavljuje "sportski" interes.

Tako redoslijed nastave i vješta upotreba tehnika pomažu djeci da dobro savladaju igru, ovladaju programskim vještinama muzičke percepcije i izražajnog pokreta.
Tehnika učenja plesova, plesova, okruglih plesova izgrađena je na sličan način. Također je važno stvoriti atmosferu interesa, očarati prvim utiscima o plesu, svirati plesnu muziku i figurativno pričati o njoj. Učenje se izvodi uzastopno, a preliminarne vježbe se koriste za savladavanje najsloženijih elemenata pokreta. Također su vam potrebna precizna uputstva i kratki opisi pokreta, njihov slijed. Posebno je važan ispravan, kompetentan, izražajan prikaz odrasle osobe, koji u velikoj mjeri određuje kvalitetu dječijeg izvođenja.
Dobre rezultate daju metodološke tehnike upućene direktno cijeloj grupi polaznika (ovo je karakteristika ritmičkog treninga) ili usmjerene na aktiviranje svakog djeteta posebno. Ovo uključuje sljedeće:
1. Individualna provjera nivoa naučenih vještina, razvoj sposobnosti kroz epizodne preglede, kao i posmatranjem ponašanja djeteta, njegovih uspjeha.
2. Koristiti tokom časa tehnike upućene svakom djetetu;
stvaranje okruženja koje izaziva nesigurne momke da se ponašaju i ograničava one koji su previše samouvjereni;
individualna uputstva za neku djecu, zajedno s općim uputama za cijeli tim;
obavljanje pojedinačnih uloga, raspodjela u grupe i podgrupe, tako da neki momci obavljaju zadatak, dok drugi daju ocjenu.
3. Uključite, ako je potrebno, vrlo kratke (2-3 minute) individualne lekcije.
Takve metodološke tehnike razvijaju neovisnost i kreativne sklonosti predškolaca. Ovo je veoma važno u nastavi. Uvodeći djecu po prvi put u muzičko djelo, nastavnik bi ih trebao potaknuti na samostalno izjašnjavanje o prirodi muzike, pokretima koji mogu odgovarati ovoj muzici. Na sljedećim časovima stimulirajte neovisnost čak i usvajanjem pokreta koji su mu prikazani. Momci mogu govoriti o tome kako najbolje izvesti ples, navesti redoslijed izgradnje plesa i bez pomoći odraslih
logotipi izvode neku vrstu pokreta, itd. Pokrete koje je izmislila djeca zatim dorađuje i procjenjuje vođa.
Osim toga, mogući su i brojni načini za povećanje dječje kreativnosti: vježbe s zamišljenim predmetima, poput “Igraj se loptom”, “Igraj se grudvama snijega” (programska muzika se svira istovremeno i situacije u kojima se ove igre odvijaju su podsjetio); vježbe igre poput „Pogodi što prikazujemo“ (kada neka djeca smisle i pokažu pokrete, prethodno dogovorene s učiteljem koji moraju izvesti odgovarajuću muziku, druga pogađaju koje su pokrete bili); plesne vježbe tipa ruskog narodnog plesa (djeca plešu redom, a svatko se sjeća i izvodi svoj pokret, plesač je najzanimljivije i najrazličitije ohrabren).
Tehniku ​​poučavanja muzičkih ritmičkih pokreta karakterizira sljedeće:
tokom savladavanja repertoara djeca se stalno vježbaju, razvijajući vještine muzičke percepcije u jedinstvu sa izražajnim pokretom;
dok uče igre, okrugle plesove, plesove, oni dosljedno kompliciraju zadatke, uzimajući u obzir posebnosti repertoara;
ponavljati naučeno gradivo učvršćujući znanje koje djeca mogu koristiti u samostalnim aktivnostima;
stalno stimulirati kreativnu neovisnost djece, koristiti razne mogućnosti za igre, plesove, okrugle plesove;
djeci nude kreativne zadatke različite složenosti, ovisno o njihovoj dobi, individualnim interesima i sposobnostima.

Natalia Kvitka

Project o umjetničkom i estetskom razvoj« Razvoj osjećaja za muzički ritam kod djece predškolskog uzrasta u muzičko-ritmičkim pokretima».

Relevantnost. Savremena predškolska obrazovna ustanova jedinstvena je obrazovna ustanova novog tipa, potpuno drugačija od vrtića prije deset godina. U kontekstu modernizacije obrazovanja, varijabilnost programa i vrsta predškolsko institucijama, potreba za rješavanjem problema cjelovitosti razvoj deteta... Neophodan uslov za harmoniju razvoj dijete je potpuno muzički-estetsko obrazovanje, razvoj osnova percepcije muzike... O tome svjedoči obavezno umjetničko i estetsko obrazovanje i razvoj deteta propisano Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolsko obrazovanje(FSES DO).

Predškolski uzrast- jedan od najvažnijih perioda u životu svake osobe. U tim godinama osnova su zdravlja, skladnog mentalnog, moralnog i fizičkog razvoj deteta, formira se ličnost osobe.

Muzičko obrazovanje za djecu predškolskog uzrasta od suštinskog je značaja za oba intelektualca razvoj i za fizičko. Za razvoj mjuzikla sposobnost nije potrebna samo za pjevanje ili slušanje muzika, ali takođe muzički i ritmički pokreti.

Muzički i ritmički pokreti služe djetetovoj spoznaji okolne stvarnosti i istovremeno su izražajno sredstvo muzičke slike, lik muzička dela... Izvanredno nastavnik muzike A... D. Artobolevskaya, u knjizi "Prvi susret sa muzika"To navodi muzičke sposobnosti djece se manifestuju i razvijaju, prije svega, kroz pokret uz muziku.

Preko kod djeteta se razvija muzika i pokret formira se ne samo umjetnički ukus i stvaralačka mašta, već i unutarnji duhovni svijet djeteta.

Govorimo o razvoj muzičkih sposobnosti u muzičkoj i ritmičkoj aktivnosti znači, prije svega, sposobnost osjećaja ritmička originalnost u muzici i prenesite ga na svoj pokreti... Stoga se učitelj nalazi pred zadatkom da nauči opažati razvoj mjuzikla slike i koordinirajte ih svojim kretanje.

Videti lepotu kretanje u igrama, plesovi, okrugli plesovi, pokušaj ispunjenja kretanje je što ljepše, elegantnije, poravnajte s muzika, dijete estetski se razvija, uči vidjeti i stvarati ljepotu.

Značenje muzički i ritmički pokreti u životu djeteta je to oni:

1.bogati emocionalni svijet djecu i razvijaju muzičke sposobnosti;

2. razvijati kognitivne sposobnosti;

Dakle tema muzičko -ritmički razvoj djece u muzičkim i ritmičkim pokretima relevantno je u predškolsko pedagoški proces.

Svrha studije: odaberite smjernice za razvoj osjećaja za muzički ritam u muzičko-ritmičkim pokretima kod djece predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: sadržaj i organizacija obrazovnih aktivnosti na nivou predškolsko obrazovanje.

Predmet proučavanja: osjećaj za muzički ritam i njegov razvoj kod djece predškolskog uzrasta u muzičko-ritmičkim pokretima.

Hipoteza istraživanja: ako se koristi.

S obzirom na objekt, predmet i svrhu istraživanja, usredotočili smo se na rješavanje sljedećeg zadaci:

1. Analizirati psihološku, pedagošku i metodološku literaturu o ovom pitanju.

2. Razviti dijagnostiku istraživanja;

3. Razviti metodologiju.

4. Sprovedite pedagoški eksperiment u tri faze.

Metode istraživanja:

Teoretski:

1. Analiza naučno -metodološke, pedagoške literature.

Empirijski:

1. Zapažanje.

2. Razgovor.

3. Pedagoški eksperiment u tri faze.

Istraživačka baza: MDOU vrtić kombinirani tip 2 "Zvezda" Općina Lyuberetskiy u Moskovskoj oblasti.

Project dizajnirano za 3 mjeseca.

Project uključuje izvođenje jedne lekcije sedmično u kružnom radu, kao dio tradicionalnog muzičke i ritmičke aktivnosti, individualni rad, kao i rad u slobodno vrijeme i rad popodne.

Trajanje lekcije je 15-20 minuta

Faza 1 - pripremna (1 tjedan)

Analiza naučne, metodološke, pedagoške literature.

Naučna istraživanja u ovoj oblasti muzikal pedagogije i iskustva mnogih predškolskim ustanovama kao i istorijsko iskustvo ukažite na to, šta muzikal obrazovanje ima utjecaj na sveobuhvatno lični razvoj... Osnivač moderna teorija ritmički vaspitanje je bilo u Švajcarcima muzičar, učitelj, pijanist i dirigent Jacques Émile Dalcroze (1865-1950, koji je vjerovao da dijete prvo mora doživjeti ono što kasnije mora naučiti.

U našoj zemlji sistem ritmički obrazovanje su razvile N.G. Aleksandrova, E.V. Kononova. Posebna istraživanja izveli su N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, B. M. Teplov.

B. M. Teplov na poslu "Psihologija muzičke sposobnosti» definisao koncept « osećaj za ritam» . Muzičko-ritmički osećaj- percepcija i reprodukcija privremenih odnosa u muzika... To je sposobnost aktivnog doživljavanja muzika, osjećati emocionalna izražajnost muzički ritam i precizno je reproducirati. Ritam- jedno od izražajnih sredstava muzika putem kojih se prenosi sadržaj.

Razvija se osjećaj za ritam, prije svega, u muzički i ritmički pokreti, što odgovara prirodi emocionalnog obojenja muzika... Dosljednost ritam pokreta i muzika takođe jedan od uslova potrebnih za razvijanje ove sposobnosti... Casovi ritam vam omogućava da osjetite i izrazite u pokretima promjenu raspoloženja u muzičkom djelu, poboljšati osećaj za ritam kroz koordinaciju pokreti i muzika.

Muzičko i ritmičko obrazovanje(ritam) je posebna stavka čiji je cilj aktiviranje muzička percepcija djece pokretom, usaditi im vještinu svjesnog stava prema muzika pomaže u njihovom prepoznavanju muzikal Kreativne vještine. Uhvatiti korak ritam, djeca su aktivno uključena u prijenos karaktera muzika, njen tempo, dinamika, ritam, obrasci. Razvijanje osjećaja za ritam To je glavni zadatak ritmika.

Rad sa roditeljima

Teško je postići željeni rezultat zalaganjem vaspitača u učionici bez podrške roditelja.

Svrha rada sa roditeljima: upoznavanje porodice sa stvaranjem pozitivnih emocija i osećanja deteta, održavanje interesa, inicijative roditelja u životu vrtića.

Muzičko obrazovanje i razvoj dijete u porodici zavisi od uslova,

koje su određene urođenim muzičke sklonosti, način života porodice, njene tradicije, odnos prema muzika, zajednička kultura. Anketa roditelja na početku pomaže u proučavanju ovih stanja. projektne aktivnosti

Anketa roditelja “Moje dijete i muzika» :

Pitanja Rezultati

1. Koje mesto u životu vašeg deteta zauzima muzika?

2. Voli li to slušati? Šta preferira muziku?

3. Koji je najdraži komad vašeg djeteta? A tvoja?

4. Da li mu se ovo sviđa muzički pokret, ples? 5. Da li razumije sadržaj muzika?

6. Da li se prenosi na muzika pokretnih likova, ona ritam?

7. Koliko je dijete emocionalno

odgovara na muzika?

8. Kako se to izražava?

10. U čemu učestvujete? muzički razvoj deteta:

Postoji li kod kuće dječja muzička biblioteka

muzika?? Posjećujete li dječje predstave? Gledate li na TV -u muzikal programe sa svojim djetetom?

Raspravljate li o njima?

Zaključak: većina roditelja nije zainteresovana muzičko obrazovanje djeca ne poznaju svoje voljene muzička dela ne vidim ih muzičke sposobnosti.

Rešenje: pravilno organizirati rad na muzikal

odgoj u porodici, voditi razgovore, konsultacije o muzika, zajedničke praznike i aktivnosti u slobodno vrijeme, kako bi se roditelji uključili u aktivno učešće u životu predškolske obrazovne ustanove, a posebno grupe. Na osnovu rezultata istraživanja odabiru se oblici saradnje.

Sastavlja se plan rada s roditeljima čija uspješna provedba ovisi o aktivnosti i inicijativi roditelja, svrsishodnosti i diferenciranom pristupu saradnji sa porodicom predškolske obrazovne ustanove.

Oblici rada sa roditeljima:

Individualni razgovori; Slobodno vrijeme i zabava;

Dizajn vizualnog materijala, didaktičke igre;

Roditeljski sastanci i konsultacije;

Dani otvorenih vrata;

Domaći zadaci;

Blogovanje na web stranici MDOU.

Faza 2 - faza istraživanja (2,5 mjeseca)

U eksperimentalnoj studiji učestvovalo je 16 učenika mlađe grupe MDOU br. 2 d / s "Zvezda"... Istraživački rad odvijao se u tri pozornica: utvrđivanje, formiranje i kontrola.

Svrha eksperimenta rad: identifikacija početnog nivoa razvoj osjećaja za muzički ritam kod djece predškolskog uzrasta te razvoj i testiranje metodologije za razvoj osjećaja za muzički ritam kod djece određene dobi pomoću muzičkih ritmičkih pokreta.

Otkrivanje nivoa (utvrđujući eksperiment)

Target: Definiranje početnog nivoa razvoj osjećaja za muzički ritam kod djece predškolskog uzrasta.

Zadaci:

1. Razviti dijagnostičke zadatke;

2. Izvršite dijagnostiku nivoa razvoj muzičkog i ritmičkog osjećaja;

3. Napraviti kriterijume za procjenu nivoa razvijanje osjećaja za ritam;

4. Obradite dobiveni rezultat.

Da iznesete nivo razvijanje osjećaja za muzički ritam koristili smo dijagnostičku tehniku ​​O. P. Radynove i proveli dvije dijagnostike zadaci: prvi - za izvršenje ritmički crtanje uz pomoć tapšanja, a drugo - ples pod muzika.

Dijagnostika osećaj za ritam

1 zadatak. Reprodukcija pljeskanjem ritmički "Oh, ti baldahine" (audio zapis).

Učitelj poziva djecu da slušaju melodiju ruske narodne pjesme "Oh, ti baldahine" zatim zalupi ritmički niz... Nakon toga nastavnik poziva djecu da se plješću ritam melodija.

(u bodovima):

3 boda - tačno izvršenje ritmički obrazac.

2 boda - dopušta manje netočnosti.

1 bod - ritmički crtež ne odgovara melodiji.

2 zadatak. Prepiska kretanja prema prirodi muzike, dopisivanje ritam pokreta u ritmu muzike.

Sviraju se fragmenti iz tri komada.

1) T. Lomova "Melodija",

2) M. Zhurbin "Mart",

3) A. Grečaninov "Moj konj".

Djetetu se nudi zadatak - da pleše pod njim muzika... Deca moraju ući pokreti muzičkih likova, ritam.

Kriteriji i ocjena zadatka (u bodovima):

3 boda - izražajno kretanje, promjena pokreti prema karakteru muzika i ritam.

2 boda - postoji želja da se pomaknete ispod muzika, ali kretanje ne odgovaraju uvek karakteru muzika.

1 bod - dijete počinje raditi pokret uz muziku ali ne prenose karakter i ritam muzike.

U skladu sa kriterijima, dodijelili smo tri nivoa razvijanje osjećaja za ritam: visoka, srednja i ispod prosjeka.

Visoko - 6 bodova

Srednje - 4-5 bodova

Ispod prosjeka - 3-1 bod

Analiza rezultata konstatujuće dijagnostike prikazana je u Tabeli 1.

Tabela 1.

1 Varvara B. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 Varvara V. 2 2 4

4 Anastasia E. 2 2 4

5 Semyon K. 2 2 4

6 Grigory K. 1 2 3

7 Ivan K. 2 2 4

8 Uliana P. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 Natalia S. 2 2 4

11 Sofia S. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Artem S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

Na osnovu rezultata obavljenih zadataka, uzimajući u obzir ukupan rezultat, podijelili smo i primili sljedeće rezultate, predstavljene u tabeli 2.

Tabela 2.

Ne. Ime, prezime djeteta Ukupna ocjena Nivoi

1 Varvara B. 4 C

2 Daniel B. 3 NS

3 Varvara V. 4 C

4 Anastasia E. 4 C

5 Semyon K. 4 C

6 Grigory K. 3 NS

7 Ivan K. 4 C

8 Uliana P. 3 NS

9 Roman S. 4 C

10 Natalia S. 4 C

11 Sofia S. 3 NS

12 Evelina S. 4 C

13 Artem S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 C

Rezultati dijagnostike u postocima prikazani su na dijagramu na slici 1.

Kao što se može vidjeti iz tablice 2 i slike 1, 9 djeca(56%) su u sredini, 7 djeca(44%) nema djece.

Analizirajući svaki pokazatelj zasebno, može se konstatovati da je najveća poteškoća djeca pokrenuo prvi zadatak. Ritmičko crtanje, iako s manjim netočnostima, izvedeno 9 djeca(56%, dok ostatak 44% ritmički crtež se ne podudara ritam date melodije.

Sa zadovoljstvom i željom plesali smo pod muzika 15 dece ali nisu imali smjenu pokreti u zavisnosti od prirode muzičko delo, njegov ritam... Jedno dijete nije uspjelo reproducirati u klapovima ritmički crtanje melodije i izvođenje kretanje odgovaraju prirodi muzika.

Razvoj osjećaja za muzički ritam kod djece predškolskog uzrasta u muzičkim i ritmičkim pokretima (formativni eksperiment)

Na temelju rezultata utvrđenog eksperimenta, opisali smo daljnji rad na razvijanje osjećaja za muzički ritam.

Za daljnje istraživačke aktivnosti podijelili smo ovu grupu. decu u dve podgrupe, Po 8 ljudi (eksperimentalno i kontrolno).

Na početku formacijskog eksperimenta formulirali smo i postavili cilj daljnjeg rada.

Svrha formativne faze eksperimentalnog rada je razviti osjećaj muzičkog ritma kod djece mlađeg predškolskog uzrasta u muzičkim i ritmičkim pokretima.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

1. Razviti zadatke za razvijanje osjećaja za muzički ritam.

2. Sprovesti eksperimentalnu studiju.

Važnu ulogu u razvijanje osjećaja za ritam, prije svega, izvedite muzičke i ritmičke vežbe, kao i muzičke igre... U njima djeca reflektiraju i prenose pokret ritmički obrazac zvučne muzike... Takođe u muzičke igre se razvijaju brzina motoričke reakcije, mogućnost brze promjene pokreti prema karakteru muzika.

U svom radu koristili smo sljedeće zadatke za razvijanje osjećaja za muzički ritam:

"Noge i noge" muze. V. Agafonnikova

Korišteno je audio snimanje "Noge i noge" muze. V. Agafonnikov.

Metodologija: Učitelj poziva djecu u šetnju, ali skreće pažnju na kišu i lokve na tlu. Da ne biste smočili noge, morate prelaziti lokve. Deca šetaju sa učiteljicom "Velika stopala"... Zatim učitelj kaže da postoji put ispred vas i da morate trčati duž njega. Djeca trče "Mala stopala"... Onda pokreti se izvode uz muziku uz pratnju učiteljevog pjevanja. (Tekst pjesme: “Išla su velika stopala cesta: top-top-top-top-top. Mala stopala su trčala zajedno track: top-top-top-top-top-top, top-top-top-top-top. ") Kad djeca savladaju pokret praćen pjevanjem, vježba se izvodi samo pod instrumentalom muzika.

"Noge veselo kucaju" muze. G.F.Vikhareva.

"Noge veselo kucaju" muzika G... F. Vikhareva.

Metodologija: učitelj daje djeci da slušaju novu pjesmu koja se zove "Noge veselo kucaju", zajedno s djecom, utvrđuje da je pjesma smiješna. Zatim poziva djecu na ples. Učitelj pokazuje kretanje prema tekstu pesme, a deca ponavljaju. Obraća pažnju deca u ritmu muzike govoreći šta da radim potrebno vam je zajedničko kretanje, sve skupa. U prvom stihu ( "Kao da našim momcima noge veselo kucaju") - gaze jednom nogom; u drugom ( "A noge su umorne, plješću dlanovi» ) - pljesnu rukama; na trećem mjestu ( "I onda djeca plešu jedno pored drugog u čučnju") - izvesti "Proleće"; i u četvrtom ( "I kako počinju trčati - niko ih ne može sustići") - trči "Jato" okrugli. U refrenima se djeca vrte "Top-fire"... Na kraju plesa učiteljica hvali sve djeca.

"Matryoshka" ed. L. E. Kazantseva.

Korišteni audio zapis pjesme "Matryoshka" ed. L. E. Kazantseva, lutka za prevrtanje.

Metodologija: Učiteljica govori djeci da nam je u posjetu došla lutka za sušenje veša. Djeca je gledaju kako se ljulja. Zatim učitelj pita ljuljaju se i deca poput krizanisa. Deca nastupaju kretanje, naizmjenično podižući noge s poda (odašilje metričku valovitost)... Nakon toga, učitelj poziva djecu na ples muzika... Djeca plešu kako pokazuje učitelj, ritmički izvođenje pokreta, prema tekstu pjesme: „Gnijezdimo se, ovo su mrvice, i imamo i imamo čisto dlanovi"- emisija dlanovi; "Gnijezdimo se, ovo su mrvice, a mi imamo i imamo nove čizme"- staviti stopalo na petu; "Gnijezdimo se, ovo su mrvice, želimo plesati, želimo malo plesati"- izvoditi "Proleće"; "Oh, umorni smo od plesa, sad ćemo se odmoriti"- odmahni glavom. Na početku svakog stiha djeca se ljuljaju s noge na nogu, prikazujući lutke.

"Ružičasti obrazi" muze. G.F.Vikhareva

Korišteni audio zapis pjesme "Ružičasti obrazi" muze. G.F.Vikhareva.

Metodologija: učitelj poziva djecu da slušaju pjesmu "Ružičasti obrazi" i definišu prirodu muzika... Melodija je vrlo smiješna. Zatim učitelj poziva deca igraju... Djeca ritmički izvodite pokrete u skladu sa tekstom pesme kako je prikazao nastavnik. U prvom stihu (tekst pjesme: “Bebe, bebe - ružičasti obrazi. I sa nama, i sa nama - zvučni dlanovi") - djeca ritmično pljesnuti rukama, u drugom ( tekst: „Bebe, bebe - ružičasti obrazi. A naše šake su poput čekića ") – ritmički udario pesnicom u kameru, u trećoj ( tekst: „Bebe, bebe - ružičasti obrazi. I ovdje, i ovdje - zabavno je u vrtu! ") - izvesti "Proleće", i u četvrtom stihu ( tekst: „Bebe, bebe - ružičasti obrazi. I imamo, i imamo - usta sa bravom! ") - kažiprst ritmički naneti na usne.

Muzička igra"Sunce i kiša" muze. M. Rauchverger.

Korišten je zvučni zapis melodije "Sunce i kiša" muze. M. Rauchverger.

Metodologija: Učitelj vodi razgovor o tome šta djeca rade u šetnji kad sija sunce (hodanje, igranje)... Šta će učiniti ako iznenada padne kiša (sakriće se ispod suncobrana ili pod krovom)... Tada djeca slušaju muzika"Sunce i kiša"... Nakon toga učitelj poziva djeca se šetaju. Muzika zvuči mirno, melodično. Učitelj pevanja T: sunce gleda kroz prozor, sija u našu sobu, a djeca mirno hodaju u različitim smjerovima, prolazeći metričko pulsiranje u koracima. Daljnji učitelj peva: uvalicemo se dlanovi, veoma zadovoljan suncem. Djeca, zajedno s učiteljicom, plješću u rukama, prolazeći ritam melodija... Uz zvuke metalofona, učitelj otvara kišobran, pjevajući "pada kiša" a sva djeca se kriju pod kišobranom. I učiteljica pita: "Kiša nije mokrila nikoga, jesu li se svi uspjeli sakriti?" Zbog toga se ova igra može koristiti za šetnju.

Provjera efikasnosti posla obavljenog u fazi formiranja eksperimenta (kontrolni eksperiment)

Kako bi se utvrdila efikasnost razvijene metodologije za razvoj osjećaja za muzički ritam u muzičko - ritmičkim pokretima proveden je kontrolni eksperiment koji je proveden s eksperimentalnom i kontrolnom grupom.

Ciljevi kontrole eksperiment:

1. Otkrijte dinamiku razvoj osjećaja za muzički ritam kod djece predškolskog uzrasta.

2. Utvrditi djelotvornost razvijene metodologije za razvoj osjećaja za muzički ritam kod djece predškolskog uzrasta u muzičkim i ritmičkim pokretima.

U ovoj su fazi korišteni isti dijagnostički materijal i kriteriji ocjenjivanja kao i u fazi utvrđivanja eksperimenta.

Rezultati kontrolne dijagnostike u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prikazani su u tablicama 4 i 5.

Ne. Ime, prezime djeteta Zadatak 1 Zadatak 2 Ukupan rezultat

1 Varvara B. 3 2 5

2 Daniel B. 2 2 4

3 Varvara V. 3 3 6

4 Anastasia E. 3 2 5

5 Semyon K. 3 3 6

6 Grigory K. 2 2 4

7 Ivan K. 3 2 5

8 Uliana P. 2 2 4

Ne. Ime, prezime djeteta Zadatak 1 Zadatak 2 Ukupan rezultat

1 Roman S. 1 2 3

2 Natalia S. 2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Evelina S. 2 2 4

5 Artem S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Anna T. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

Pojedinačna dinamika efikasnosti kontrolne dijagnostike u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi prikazana je dijagramom na slici 2 i dijagramom na slici 3.

Slika 2. Individualna dinamika rezultata kontrolne dijagnostike djeca eksperimentalna grupa.

Slika 3. Individualna dinamika kontrolne dijagnostike rezultira u deca kontrolne grupe.

Kao što se može vidjeti iz histograma, promjene su se dogodile u eksperimentalnoj grupi. Posebno su se rezultati poboljšali u dvoje djeca... Kao rezultat dijagnoze, njihov ukupni rezultat povećan je za dva boda. Ostalo djeca rezultat se poboljšao za jedan bod.

Analizirajući pojedinačne promjene u kontrolnoj grupi, možemo zaključiti da su promjene rezultata u kontrolnoj fazi eksperimenta u djeca ova grupa se nije dogodila.

Opšta slika distribucije djeca kontrolne i eksperimentalne grupe po nivoima razvijanje osjećaja za muzički ritam mogu se vidjeti u tablicama 6 i 7.

Tabela 6.

Rezultati kontrolne dijagnostike u eksperimentalnoj grupi.

1 Varvara B. 5 C

2 Daniel B. 4 C

3 Varvara V. 6 V

4 Anastasia E. 5 C

5 Semyon K. 6 V

6 Grigory K. 4 C

7 Ivan K. 5 C

8 Uliana P. 4 C

Tabela 7.

Rezultati kontrolne dijagnostike u kontrolnoj grupi.

Ne. Prezime, ime djeteta Broj bodova Nivo

1 Roman S. 3 NS

2 Natalia S. 4 C

3 Sofia S. 4 C

4 Evelina S. 4 C

5 Artem S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 C

U eksperimentalnoj grupi postoje dvije djeca prešli na visok nivo, troje je poboljšalo svoje rezultate na prosječan nivo. I tri djeca ostali na prosječnom nivou, ali su imali promjene u rezultatima pojedinih pokazatelja.

U kontrolnoj grupi, djeca nije bilo promjena nivoa razvijanje osjećaja za muzički ritam.

Distribucija djeca prema stepenu razvijenosti osjećaja za muzički ritam na osnovu rezultata kontrolne dijagnostike u eksperimentalnoj grupi, možete vidjeti u dijagramu na slici 4.

Slika 4. Distribucija djeca eksperimentalna grupa po nivou razvijanje osjećaja za muzički ritam

Iz navedenog možemo zaključiti o učinkovitosti posla koji smo obavili u formativnoj fazi eksperimenta.

Faza 3 - završna faza.

Sumiranje rezultata implementacije projekat

Iskusni u procesu - istraživački rad gledali smo djecu, vodili razgovor o prirodi slušanog muzika i proveo pedagoški eksperiment u tri faze.

U konstatujućoj fazi eksperimenta identifikovali smo nivo razvijanje osjećaja za muzički ritam kod djece predškolskog uzrasta... Za dijagnostiku su korištena dva dijagnostička zadatka. Prvi zadatak reprodukcije pljeskanja ritmički crtanje melodije ruske narodne pjesme "Oh, ti baldahine", a drugi je dopisivanje kretanja prema prirodi muzike, dopisivanje ritam pokreta u ritmu muzike.

Kao rezultat toga, otkrili smo da 56% djeca su na prosječnom nivou, 44% djeca ispod prosjeka. Sa visokim nivoom nema djece.

Tijekom formativnog eksperimenta razvili smo i proveli svrsishodan rad na razvijanju osjećaja za muzički ritam kod djece mlađeg predškolskog uzrasta u procesu muzičkih ritmičkih pokreta. U ovoj fazi hipoteza „Ako koristimo muzički i ritmički pokreti u muzičkim igrama onda ce pomoci razvijanje osjećaja za muzički ritam».

Svrha kontrolnog eksperimenta je identificiranje dinamike razvoj osjećaja za muzički ritam kod djece predškolskog uzrasta kontrolne i eksperimentalne grupe. Dijagnostički rezultati svjedočio o djelotvornosti metodologije razvijene i provedene u fazi formiranja.

Tako smo, uspoređujući podatke utvrđujućeg i kontrolnog eksperimenta, otkrili da upotreba muzičko-ritmičkih pokreta u muzičkim igrama potiče razvoj osjećaja za muzički ritam kod djece mlađeg predškolskog uzrasta.

Kao rezultat toga, postignut je cilj postavljen na početku istraživačkog rada "odabrati smjernice za razvoj osjećaja za muzički ritam u muzičko-ritmičkim pokretima u djece predškolskog uzrasta". Dokazana hipoteza istraživanja: ako se koristi muzički i ritmički pokreti u muzičkim igrama onda ce pomoci razvijanje osjećaja za muzički ritam... Zadaci su riješeni.

Vadim Kurkutov

"Razvoj muzičkih i ritmičkih pokreta u predškolske djece"

Tema: "Razvoj muzičkih ritmičkih pokreta kod djece predškolskog uzrasta"
Za očuvanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece od velikog je značaja aktiviranje njihovog stvaralačkog potencijala, stvaranje atmosfere traganja, radosti, zadovoljstva, razvoj individualnosti djece i zadovoljenje njihovih individualnih potreba i interesa.
U našoj predškolskoj ustanovi organiziran je umjetnički i estetski centar. Jedan od pravaca umjetničko -estetskog centra je studio "Veselyi Kabluchok" za razvoj muzičkih i ritmičkih pokreta u djece.
Muzika, kretanje su sredstva koja blagotvorno djeluju na zdravlje djeteta. Glazbeno-ritmički pokreti obavljaju funkciju opuštanja, pomažu u postizanju emocionalnog pražnjenja, ublažavaju mentalno preopterećenje i umor. Ritam koji muzika diktira mozgu oslobađa nervnu napetost. Pokret i ples, pomažu djetetu da se sprijatelji s drugom djecom, imaju određeni psihoterapijski učinak.
Koristeći svoje iskustvo u razvoju muzičkih i ritmičkih pokreta kod djece predškolskog uzrasta, na osnovu karakteristika djece, učiteljica O. Merzlyakova razvila je izborni program kursa.
Novost ovog programa je sljedeća:
Korištenje autorovog muzičkog i pokretnog materijala (muzičke izvedbe);
Distribucija muzičkog i motoričkog repertoara po starosnim kategorijama.
Korištenje različitih vrsta aktivnosti (radnja, lekcija - improvizacija, igra);
Svrha ovog razvoja: razvoj muzičkih ritmičkih pokreta u predškolske djece.
Zadaci:
1. Razvoj motoričkih kvaliteta i vještina, razvoj koordinacije pokreta, formiranje pravilnog držanja, lijepog hoda.
2. Obogaćivanje motoričkog iskustva djece različitim vrstama pokreta.
3. Razvoj kreativnih sposobnosti, potreba za samoizražavanjem u pokretu uz muziku.
OSOBINE METODOLOGIJE NASTAVE DJECE NA SATU "RITMIKA"
Cijeli proces poučavanja djece podijeljen je u 3 faze.
1. Početna faza podučavanja vježbe (zaseban pokret).
2. Faza dubinskog učenja vježbe (pokreti, muzičke i ritmičke kompozicije)
3. Faza učvršćivanja i poboljšanja znanja o motoričkim sposobnostima.
Početnu fazu učenja karakterizira stvaranje prethodnog razumijevanja vježbe. U ovoj fazi učenja nastavnik priča, objašnjava i demonstrira vježbe, a djeca pokušavaju ponovno stvoriti ono što su vidjeli, isprobavaju vježbu imitirajući učitelja.
Naziv vježbi, koji je učitelj uveo u početnoj fazi, stvara uvjete za formiranje njegove slike, aktivira rad centralnog nervnog sistema djece.
Vježba je prikazana u ogledalu.
Objašnjenje tehnike izvođenja vježbe nadopunjuje informacije koje je dijete dobilo gledajući. Prvi pokušaji provjere vježbe od velikog su značaja za daljnje formiranje motoričkih sposobnosti.
Uspjeh početne faze obuke ovisi o vještoj prevenciji i ispravljanju grešaka. Ako je vježba uspješno završena, preporučljivo je ponoviti je nekoliko puta, čime se učvršćuje preliminarna ideja o njoj.
Stupanj naprednog učenja karakterizira usavršavanje i poboljšanje detalja tehnike vježbanja.
Glavni zadatak ove faze svodi se na specificiranje pokretnih radnji, razumijevanje pravilnosti kretanja djece, poboljšanje ritma, slobodno i kontinuirano izvršavanje vježbe.
Glavni uvjet za učenje u ovoj fazi je holističko izvođenje vježbe. Broj ponavljanja u lekciji se povećava u odnosu na prethodnu fazu. U fazi naprednog učenja, djeca stječu određeno iskustvo u izvođenju pokreta koje je pokazao učitelj i pamte nekoliko kompozicija. Sve to doprinosi razvoju djece da samostalno izvode naučene vježbe općenito.
Fazu konsolidacije i usavršavanja karakterizira formiranje motoričke sposobnosti i njen prelazak na kreativno samoizražavanje u pokretu uz muziku.
U ovoj fazi potrebno je poboljšati kvalitetu vježbi i formirati individualni stil kod djece.
Faza poboljšanja vježbe i kreativnog izražavanja smatra se završenom tek kada djeca počnu slobodno kretati uz potpuni emocionalni i estetski povratak.
Na satovima ritmike odabir vježbi odgovara sposobnostima i pripremljenosti djece.
Trajanje nastave s obzirom na uzrast učenika (3-4 godine-15-20 minuta; 4-5 godina-20-25 minuta; 5-7 godina-30-35 minuta); lekcija se sastoji od pripremnog, glavnog i završnog dijela.Uvodni dio sastoji se od vježbi i pokreta dinamične prirode koji utječu na cijelo tijelo: hodanje, trčanje, skakanje. Nakon toga slijedi glavni dio koji počinje naklonom. Treći dio lekcije - muzički i ritmički - najdinamičniji je. Uključuje plesne pokrete, kreativne zadatke, plesne kompozicije, okrugle plesove, zadatke izgradnje i obnove. U ovom dijelu zadatka djeca mogu samostalno stvarati muzičke slike.
Vježbe se distribuiraju uzimajući u obzir povećanje fiziološkog opterećenja u glavnom dijelu lekcije. Pripremni dio kombinira vježbe koje su jednostavne u koordinaciji, male amplitude i izvode se sporim umjerenim tempom; postupno povećanje ovih parametara kretanja i tempa dovodi do povećanja opterećenja u glavnom dijelu; u završnom dijelu, opterećenje se postupno smanjuje.
Muzika u lekciji je dostupna djetetovoj percepciji. Koriste se dječje pjesme, pjesme iz crtića, pop i klasična djela.
Muzički stilovi i tempo variraju tokom sesije, ali glavni tempo je umjeren.
Glazbeni i ritmički satovi izvode se pomoću različitih struktura:
I. Tematska lekcija
II. Zapletna lekcija
III. Lekcija igre
IV. Improvizacija
1. Tematska lekcija.
Sastoji se od pripremnog, glavnog i završnog dijela.
Svrha časa: Poticanje interesa, potreba za kretanjem uz muziku, razvoj fleksibilnosti, plastičnosti, razvoj sposobnosti izražajnog izvođenja pokreta.
Lekcija koristi:
1. Glavne vrste pokreta:
a) Hodanje snažno, mirno, na poluprstima, na prstima, sa korakom gaženja, naprijed i natrag (natrag), s visokim podizanjem koljena (visokim korakom) različitim tempom i ritmom, hodanje u guskom koraku.
b) Trčanje - lagano, ritmično, prenosi drugačiju sliku ("leptiri", "ptice", "potoci" itd.), široko ("vuk"), oštro (trčimo po "vrućem pijesku").
c) Skakački pokreti - na dvije noge, mjestimično, kretanje naprijed, ravan galop - "konji", lagani skokovi.
2. Opće razvojne vježbe za različite grupe mišića.
Vježbe za razvoj fleksibilnosti, plastičnosti, točnosti i spretnosti pokreta, koordinacije ruku i stopala.
2. Plesni pokreti.
- Elementi narodnih plesova dostupni koordinacijom. Na primjer, naizmjenično stavljanje stopala na petu, lupkanje jednom nogom, "bacanje" nogu, polu-čučanj za djevojčice i polu-čučanj za dječake itd.
Učenje plesnih vježbi: polka step, side step, skakanje itd., Kao i učenje muzičkih i ritmičkih kompozicija.
II. Predmetne lekcije.
Pouka o zapletu izgrađena je u skladu sa sadržajem ruskih i stranih bajki.
U lekciji zapleta prevladavaju imitacijski pokreti - različiti, figurativni pokreti, geste koje otkrivaju sliku koju djeca razumiju, dinamiku njegovog raspoloženja ili stanja (u prirodi, u raspoloženju ljudi i životinja, u izmišljenim situacijama igre)
Svrha lekcije: Razviti kod djece sposobnost suosjećanja, suosjećanja s drugim ljudima i životinjama - karakter bajke.
Razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti putem ritmičke plastike.
Pouka o zapletu izvodi se prema zadanom scenariju bajke ili djela.
Lekcija je podijeljena u tri glavna dijela.
Pripremni dio: ovo uključuje zagrijavanje i vježbe općeg razvoja, koje odražavaju zaplet lekcije, odnosno "nevjerojatne vježbe"
Glavni dio: Ovo je vrhunac - vrhunac razvoja parcele. Glavni dio uključuje muzičke i ritmičke kompozicije koje odgovaraju scenariju.
Završni dio je rasplet oko postizanja ciljeva koji su za djecu postavljeni na početku lekcije.
Mogu se koristiti sljedeće teme radnje:
“Na rubu šume”, “Novogodišnja priča”, “Putovanje kroz bajke”, “Teremok”, “Jesen nam je došla u posjet”, “Proljetni ringišpil”.
III. Aktivnosti u igri.
Struktura lekcije o igri nalikuje lekciji o zapletu.
Svrha sata: promicanje razvoja kreativnih i fizičkih sposobnosti djece. Promicati razvoj sposobnosti skakanja, spretnosti, koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru. Lekcija se sastoji od tri dijela: pripremnog, glavnog i završnog.
U pripremnom dijelu izvode se vježbe zagrijavanja i opći razvoj. Priroda vježbi odgovara temi koju je nastavnik predložio za vrstu vježbe.
Glavni dio lekcije uključuje igre na otvorenom koje odražavaju temu lekcije.
U završnom dijelu koriste se muzičke i ritmičke kompozicije koje odgovaraju temi lekcije.
Možete koristiti sljedeće teme o aktivnostima u igri:
„U posjetu tri praščića“, „Putovanje u morsko kraljevstvo“, „Odlazak u zoološki vrt“, „U posjetu Čeburaški“ itd.
IV. Improvizacija lekcije
Sat improvizacije obično se održava na kraju školske godine. Djeca su razvila motoriku, akumuliran je raznolik muzički i ritmički repertoar koji doprinosi kreativnom razmišljanju, mašti i mašti.
Časovi improvizacije se održavaju u besplatnoj improvizovanoj formi.
Svrha lekcije: pregledati naučeno gradivo o ritmičkim plesovima. Naučite improvizirati uz muziku. Doprinijeti razvoju improvizacije, kreativnih sposobnosti djece.
Tok lekcije
1. Djeca ulaze u dvoranu uz muziku. Učiteljica i pozdravlja riječima: - Moto današnjeg praznika bit će - "Brže zaigrajte s nama".
Konkurs - takmičenje - rezultat godine.
Odabir najboljih plesača.
Takmičenje u zagrevanju.
Odlučni su oni koji najbolje mogu ponoviti učitelja pokreta.
Izvođenje općih razvojnih muzičkih vježbi - improvizacija uz bilo koju poznatu melodiju.
1. Konkurs za najbolju plesnu predstavu. Pleše "Skakavac", "Dvije vesele guske", "Vekna" itd.
2. Ponovi takmičenje za mene. Plešite "Ako se zabavljate".
3. Konkurs za najbolju izvedbu plesnog pokreta. Ples "Lavota".
Pobjednik je onaj koji izvrši sve zadatke i ne odvoji mu ruke.
Ukratko: utvrđivanje i nagrađivanje pobjednika medaljama: "Najbolji plesač", "Vesela plesačica", "Pažljiva plesačica", "Talentovana plesačica" itd.
Rad na implementaciji ovog kursa trajao je dvije godine. Kao rezultat dijagnostičkog pregleda djece otkrivena je pozitivna dinamika u razvoju, osim toga, glazbene i ritmičke skladbe naučene s djecom koriste se na praznicima i koncertima.
Predmetni ples - kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece
Kolesnikova Alla Nikolaevna
nastavnik kreativne aktivnosti, MDOU "Centar za razvoj djeteta-vrtić br. 100" Zaboravite ", Prokopyevsk, regija Kemerovo, 653047, regija Kemerovo, Prokopyevsk, ul. Gaidar, 18-3, [zaštićena e -pošta]
U periodu od 3 do 7 godina djeca intenzivno rastu i razvijaju se. Povećava im se potreba za kretanjem. A ako im se ti pokreti predstave u zanimljivoj igrivoj formi, imitirajući životinje, ptice, a svemu tome dodaje se i glazba, onda to povoljno utječe na emocionalni svijet djeteta.
Kretanje i igra najvažnije su komponente dječijeg života, uvijek su spremni za pokret i igru ​​- to je vodeći motiv njihovog postojanja, pa časove koreografije započinjem riječima: „Sad ćemo se igrati ... ”,„ Sada ćemo se okrenuti ... ”,„ Sada smo krenuli na putovanje ... ”itd.
Upoznavanje s koreografijom u predškolskom dobu počinje elementarnim pokretima - to je rad nogama (olovke - pegle), tijelom (ponosni nos, zakopčavanje trbuščića gumbom), rukama (tanjuri, svjetiljke, gimnastika za prste), nogama (stavljanje na peta, na prstima, naprijed, u stranu).
Imitacijom, najpristupačnijim načinom na koji djeca percipiraju svaku motoričku aktivnost, stječu predodžbu o tome kako plesni pokret izražava unutarnji svijet osobe, da je ljepota plesa savršenstvo pokreta i linija ljudskog tijela , lakoća, snaga, gracioznost. Imitativni ili imitativni pokreti u obliku zapleta od velike su važnosti u razvoju i poučavanju djece predškolskog uzrasta različitim vrstama osnovnih plesnih pokreta. Od oponašanja slike, počinje djetetovo spoznavanje tehnike pokreta i plesnih vježbi, igara, kazališnih aktivnosti.
Uvod u imitativne pokrete počinje sa rane godine u pojednostavljenom obliku s postupnim usložnjavanjem tehnike izvođenja, emocionalnim prenosom karaktera ove slike (izraz lica, pokreti cijelog tijela itd.). Djeca sa zadovoljstvom prikazuju zaplete pjesama, okrugle plesne igre, pretvaraju se u bajne ili stvarne likove, pri čemu pokazuju maštu, izum, inicijativu, koristeći različite izraze lica, karakteristične geste, radnje.
Učinkovitost imitativnih pokreta leži u činjenici da je putem slika moguće izvesti česte promjene motoričke aktivnosti iz različitih početnih položaja i sa raznim vrstama pokreta: hodanje, trčanje, skakanje, puzanje itd., Što daje dobar fizička aktivnost na svim mišićnim grupama. Uz pomoć imitativnih pokreta djeca zadovoljavaju svoje motoričke potrebe, otkrivaju svoje prirodne sposobnosti.
Kreativnost, njeno formiranje i razvoj jedan je od najzanimljivijih problema koji privlači pažnju. Formiranje plesne kreativnosti jedan je od programskih zadataka vrtića. Poučavanje djece specifičnim pokretima i plesovima priprema je za kreativnost. Formiranje kreativnih crta ličnosti mora započeti djetinjstvo... Predškolce treba poticati što je prije moguće kreativni zadaci, potrebno je dinamički povezati učenje i kreativnost, jer kreativnost je jedna od metoda savladavanja materijala ponuđenog za učenje.
Uzročnik kreativne mašte je muzika, ona usmjerava kreativnu aktivnost. Utisci dobijeni od muzike pomažu u izražavanju ličnih emocionalnih iskustava u pokretima, stvaranju originalnih motornih slika. Stoga je potrebno biti vrlo oprezan pri odabiru muzičkog repertoara. Muzičko djelo mora zadovoljiti starosni kriterij, mora imati vlastitu dramu koja može aktivirati fantaziju, usmjeriti je i potaknuti kreativnu upotrebu izražajnih pokreta.
Od imidža životinja prelazimo na imitaciju ljudi, njihovih karaktera. Emisija, imitacija ljudskih karaktera utječe na emocionalnu i duhovno-moralnu sferu djeteta, formira moralne kvalitete, uči razlikovati lijepo, uvodi duhovnost i ljepotu u svijet.
Djeca su jako zainteresirana za zaplet, koji je vrlo živopisan oblik manifestacije kreativnosti, fantazije, kombinira muziku, pokret, dramatizaciju. Atraktivnost zapleta nastaje zbog stvaranja svojevrsne situacije u igri, figurativne reinkarnacije, raznolikog karaktera likova i njihove međusobne komunikacije.
Da bi došlo do komunikacije, svojevrsnog dijaloga između partnera, potrebno je njihovo međusobno razumijevanje, što je nemoguće bez poznavanja izražajnog jezika pantomimičkih i plesnih pokreta, bez sposobnosti da se u plesu vidi poseban oblik "priče" i pojedinačne izražajne pokrete percipiraju kao specifična sredstva prenošenja razvoj parcele dance.
Osobine zapleta stvaraju povoljne uvjete za nastanak i razvoj plesne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta, međutim razvoj plesnih radnji koje nude metodološke zbirke je rijedak. Sadržaj zbirki predstavljaju plesovi, figurativni ili karakteristični plesovi, u kojima se ne otkriva značenje plesnih pokreta kombiniranih u besmislenom slijedu, njihov plesni rječnik je ograničen, nema plesnih sadržaja. Sve to dovodi do niskog stupnja razvoja plesne izražajnosti i, naravno, kreativnosti kod predškolaca.
Uzimajući u obzir činjenicu da nemaju sve predškolske ustanove koreografa, a muzički direktor se bavi proizvodnjom plesova bez odgovarajuće koreografske obuke, kako bih pomogao muzičkim direktorima predlažem sljedeću produkciju zapleta-igre "Moje gljivice" 4 /4 (vidi Dodatak).
Tema lekcije: "Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta pomoću plesne umjetnosti"
Snegireva Valentina Nikolajevna
muzički direktor, MDOU " Vrtić kombinovani tip br. 73 ", Angarsk, 665832, Irkutska oblast, Angarsk, 6−17−161, [zaštićena e -pošta]
________________________________________
Djeca se od najranije dobi uvode u svijet plesa. Bavim se koreografijom sa djecom od ranog predškolskog uzrasta. Već u ovom uzrastu djeca mogu samostalno izvoditi kompozicije muzičko-motoričkih slika, zasnovane na emocionalnoj percepciji muzike; znaju se transformirati u slike različitih likova, prenoseći posebnosti njihove plastičnosti i kretnji; koordinirajte svoje pokrete s pokretima vašeg partnera. Nudim vam scenarij za novogodišnje praznike, koji uključuje malu ritmoplastičnu predstavu pod nazivom "Zimska priča". Na osnovu percepcije muzike i tekstualnog poticaja voditelja, djeca emocionalno i sa zadovoljstvom samostalno igraju svoje uloge. Scenarij je zanimljiv po tome što s velikom aktivnošću djece na prazniku nije potrebna velika priprema muzičkog direktora.
Zimska priča
Učesnici praznika. Odrasli: Djed Mraz, Snježna djevojka (odgajatelj grupe), Pjetlić, Lisica.
Djeca: lisica, zec, zečići (ne više od 8-10 osoba, pokretljiviji u muzičkom razvoju - samostalno izvođenje plesnih minijatura), preostale pahuljice, dječaci - medvjedići.
Dekoracija sale. Zimska šuma. U središtu hodnika nalazi se elegantno božićno drvce. Lisina kuća je u pozadini. Postoje odvojene stolice - "kućice" za zečeve.
Snježna djevojka dolazi u posjet djeci u grupi i poziva ih na novogodišnje praznike u šumu, kod nje, na šumsku čistinu. Djeca su "sjela na sanjke i kotrljala se" (lagano trče u hodnik uz zvono zvona). Deca se zaustavljaju oko drveta.
Snow Maiden. Tako smo stigli na šumsku čistinu. Pogledajte kako je lepo okolo ...
U svijetu postoji mnogo čuda
Ali najdivnija zimska šuma!
Ptice u njemu žive cijele godine
Pevaju i grade gnezda
I vjeverice, i lisice, i zečevi žive u njemu!
Evo jelke - ljepotica! Zdravo božićno drvce! (Djeca pozdravljaju božićno drvce).
Koliko igračaka, zvijezda, krekera na njemu (djeca pregledavaju i imenuju igračke) ...
Samo ovdje na božićnom drvcu
Svetla su ugašena.
Zajedno zatražimo božićno drvce:
"Sjaj božićno drvce!" (Svetla na drvetu se pale).
Čvrsto držite ruke
Postanite veseli krug.
Idemo oko drveta
Otpjevajte snažnu pjesmu!
Kolo "Veliko božićno drvce", muzika. G.F.Vikhareva
Snow Maiden. Hajde da čujemo šta će nam reći o božićnom drvcu ... (ime djeteta koje čita pjesmu)
1 dijete.
Božićno drvce, božićno drvce, božićno drvce,
Bodljikava igla.
Lepršavo božićno drvce,
Riblja kost je mirisna. Zdravo!
2 djece.
Danas je novogodišnji praznik,
Okupili smo se u krug
Neka bude zeleno na božićnom drvcu
Svjetla se pale.
3 deteta.
Svi se osjećamo jako dobro
Zabavite se večeras
Zato što je došao k nama
Novogodišnji praznik.
Snow Maiden.
Zdravo, zdravo božićno drvce,
Zdravo Nova godina!
Neka svi budu na jelki
Ples će voditi!
Polka (muzika po izboru muzičkog direktora).
1 figura - trčite jedan za drugim oko drveta; zatim se izvode "svjetiljke"; claps.
2 figura - trčite jedan za drugim oko drveta; uranjanje jednom nogom; vrteći se na pola prsta i pokloni se. Na kraju plesa djeca trče za Snježnom djevojkom i sjedaju na stolice.
Snow Maiden.
Sad da se odmorimo
I mi ćemo pozvati bajku u posjet.
Svi mirno sede
I pažljivo gledajte.
(Počinje ritmoplastična predstava koju izvode samo djeca).
Mala kuća stojeći na travnjaku
U njoj živi zec sa svojom djecom - zečićima.
Zec, zečići istrče, skoče blizu božićnog drvca i zaspu.
Svuda je postalo tiho, zečići zaspu,
Majka njihovog zeca pjeva pjesmu.
Zec mazi zečeve i pjeva:
Bayu, bayu, bainki,
Idite na spavanje, sluteći.
Ne letite pticama
Ne ometajte nas dok spavamo.
Snow Maiden.
Zečja djeca spavaju. Majka zeca spava.
Ne gnjavite ih! Tiho, tiho, tiho ...
Samo su pahulje letjele ... kružile ... i sjele.
Ples snježnih pahuljica (djeca izvode pokrete prema tekstualnim uputama Snježne djevojke), na kraju plesa Snježna djevojka "raznosi pahulje" na stolice.
Snow Maiden. Jutro je došlo na rubu šume ...
Plesna kompozicija zečevi (muzika po izboru muzičkog direktora).
Buđenje zečeva. Zečići se protežu, posegnu za suncem i kažu: "Zdravo, dušo!"
Ples zečića (bilo koja polka):
1 figura ("Pranje"): 1 izraz - operite obraze; 2 fraza - isperite nos; 3 izraz - peru uši; 4 izraz - mahati repom.
2 figura ("Ples"): 1 izraz - razbacani po hodniku; 2. izraz - produženje pete; 3 izraz - "proljeće"; 4 izraz - vrtloženje tokom skakanja. Na kraju muzike svi su zečići sjeli.
Igra "Zeko i lisica", muzika. G. Finarovskaya (djeca izvode pokrete prema tekstu pjesme).
Sivi zečići sjede
Uši su dugo virile.
Ovo su uši
Uši na kruni.
Zeko je sjedio u krugu
Kopaju kičmu šapom.
Ovo su šape
Brze ogrebotine.
Odjednom trči lisičarka, - pojavljuje se lisičarka (dijete).
Lukava sestra.
Tražim: „Gdje su zečice? - pjeva lisičarka.
Odbjegli zečići? " Zečići bježe na stolicama, koje stoje odvojeno od sve djece - njihovih "kuća".
Snow Maiden (obraća se lisici).
Došli ste bez poziva
I ne hvatajte zečeve!
Ovdje na odmoru, pored drveta,
Bolje zaplešite s njima!
"Ples - poziv" lisica i zečeva, ukr. krevet na sprat melodija u dol. G. Teplitsky.
Zvuči muzika plišanih medvjeda. Pojavljuju se medvjedi. Zečevi se uplaše i bježe u svoje "kuće".
"Ples medvjeda", muzika. L. Schwartz.
U blizini drveća, u šumi, medvjedi izlaze, veslajući se.
Medvjedi plešu na grudvi snijega.
Na smiješne mladunce medvjeda
Ptice gledaju s grančica.
Refren:
Da, nestašni medvjedi. - saginjući se, naizmjenično pljesnite rukama o koljena.
Vesele bebe - izvodite pola čučnja.
Zabavno plešite
Blizu vašeg božićnog drvca!
Medvjedi su mahali šapama, mašući jednom rukom.
Predi se, pleše - vrti, petlja
Da-da, medvjedi, bravo,
Igrajte, djeco!
Refren.
Plesali su i bili umorni - vrtjeli su se.
Sjeli su i mahali šapama. - seo na pod.
Svi mirno sjede
I reže na božićno drvce.
Refren.
Snow Maiden.
Da - da, razigrani medvjedi!
Uplašio si zečiće
Bolje da plešete zajedno
I pozovite na ples!
"Polka", muzika GF Vikhareva (djeca trče u paru oko drveta; izvode "svjetiljke" u isto vrijeme polu čučeći, okrenuti jedno prema drugom; vrtložni "čamac" i na kraju djeca se grle - sklopili su mir). Djeca sjedaju na svoja mjesta.
Snow Maiden. Nešto se Djed Mraz ne može vidjeti! .. S vama ćemo pjevati pjesmu, Djed Mraz će čuti i doći.
Pesma o Deda Mrazu.
Snow Maiden. Deda Mraza se ne vidi ... I ne čuje ... Možemo li ga nazvati?
Djeca. Deda Mraz! Deda Mraz!
Deda Mraz. Hej! Hej! Dolazim! Dolazim!
Sretna Nova godina!
Sretna Nova godina, čestitam svoj djeci!
Čestitamo svim gostima!
Zadnji put kad sam bio s vama, nikoga nisam zaboravio.
Odrasli su, postali veliki, ali jeste li me prepoznali?
Da, da, božićno drvce je ljepotica,
Zeleno, pahuljasto i vitko!
Čvrsto držite ruke
Postanite veseli krug.
Nova godina dolazi
Započinjemo kružni ples.
Kolo "Yolochka", muzika. M. Kraseva.
Deda Mraz. Bravo, kako dobro pjevaš, plešeš i bojiš li se mraza? .. Pokaži ruke. Pa cu ih zamrznuti ...
Igra "Zamrzni" (nos, obrazi, uši, noge ...)
Snow Maiden. Deda Mraze, djeca se ne boje mraza, jer se znaju zagrijati.
Deda Mraz. Kako izgleda?
Snow Maiden. Sad će vam pokazati.
"Zimski ples", muzika. M. Starokadomsky.
Deda Mraz. Vidim kako skačete i plješćete rukama, ali znate trčati? .. Sada ću provjeriti: 1 - 2 - 3 - bježite od Frosta!
Igra "Uhvatiti korak" (Djeca bježe na stolicama, uhvati ih Djed Mraz.)
Deda Mraz. Oh, postalo je vruće ... Snow Maiden, duni u mene ... Ne pomaže. Ljudi, duvajte u mene ...
Snježna djevojka poziva Djeda Mraza da sjedne na stolicu i odmori se.
Deda Mraz. Hoćeš li me zadovoljiti poezijom?
Čitanje poezije.
Snow Maiden.
Deda Mraz, Deda Mraz,
Jeste li donijeli poklone?
Deda Mraz. Pokloni? Oh, gdje mi je torba? Morat ćemo se vratiti, Snježna djevo, po poklone
Pojavljuje se pijetao. Trči, osvrće se, pokušava se sakriti: ko-ko-ko ...
Deda Mraz. Pjetlić? Šta radiš ovdje u šumi sam?
Pjetlić. O, deda! Oh, Morozushko! Bježim od lisice, krijem se od lisice!
Deda Mraz. Gdje je lisica? Nema je! Ti, pijetlo, ne boj se! Danas je novogodišnji praznik, neće vas dodirnuti, neće se usuditi!
Pjetlić.
Oh, bojim se, bojim se! Gdje mi je kanta
Sakriću se u nju što je pre moguće! (Stavlja kantu preko glave.)
Deda Mraz.
Pa, Petya, pa, kukavica!
Češalj se sakrio, rep viri,
Drhti poput jesenjeg lišća.
Pojavljuje se lisica (odrasla osoba).
Lisica.
Zdravo deda!
Zdravo Morozushko!
Sretna vam Nova godina svima,
Želim vam smijeh, sreću, radost!
Deda Mraz. Hvala vam, Lisa Patrikeevna!
Lisica. Deda, zar takav ma-a-grimizni petao nije dotrčao ovde?
Deda Mraz. Pjetlić? Zašto vam treba lisica?
Lisica. Ne, samo sam pitao ... Kakvo lijepo drvo! Hoću li sjesti i diviti joj se, Djede Mraz?
Deda Mraz. Sedi, sedi! Samo gledaj, ne budi nestašan!.
Ljudi, idem po poklone, a vi pripazite na lisicu i pijetla. Ako će lisica uvrijediti pijetla, glasno - glasno me nazovi! Deda Mraz! Deda Mraz! Probaj! (djeca vrište). Djed Mraz hvali djecu i odlazi.
Lisica. Idi! Idi! (zatečeno, svuda njuška, traži pijetla) Negdje u blizini miriše na pijetla ... (Vidjela je to i kuca u kantu).
Pjetla pijetao, izađi!
Pokažite svoje crvene čizme!
Pjetlić. Nisam ovdje! Nisam ovdje!
Lisica (skida kantu). Da, uhvaćen! Sad ću te pojesti!
Trče jedan za drugim oko drveta. Deca zovu Deda Mraza. Deda Mraz dotrči.
D. M. Šta je to? Šta se desilo?
Deca pričaju. Lisica se obnavlja.
Lisica. Ne slušaj ih, Deda Mraze! Samo sam htio pozvati pijetla u posjet, počastiti ga pitama. Pa, ne želite i ne morate.
Lisica bježi.
Deda Mraz. Pobegla je! Kažete da je lisica htjela pojesti pijetla? Šta da radimo? Gdje sakriti pijetla ... Iza božićnog drvca ... Izgleda ... I posipaćemo ga snijegom ... (pokriti bijelom krpom) Nije vidljivo? A ti, pijetao, sjedi mirno, ne nagni se i ne daj svoj glas dok ja ne dođem. Vi momci pripazite na penisa! Kad vidite lisicu, glasno povičite: „Lisice! Lisica! ".
U to vrijeme, s druge strane, iza drveta, puzi lisica. Djeca je vide i viču: „Lisice! Lisica! ", Ali DM ih ne razumije:" Dobro, s pravom vikni, samo glasnije da mogu čuti. " Deda Mraz odlazi.
Lisica.
A tiše, ne viči
I ne zovi Frosta!
Gdje je Djed Mraz sakrio pijetla? Ne možete vidjeti ovdje ... (Okreće se prema momcima.) Možete li mi reći ...
Lisica zove:
Petao! Petao!
Kapa zlatna!
Uzdasi:
Ima masnu glavu
Svilena brada.
Petya ustaje rano, glasno pjeva pjesme.
Kako ih peva? Ne mogu se sjetiti ...
Pjetlić. Ko-ko-ko ... Ku-ka-re-ku!
Lisica je skočila, čula gdje pijetao sjedi: "Ah, ku-ka-re-ku!" Lisica izvlači kolo
sok na žici, baca blizu pijetla: "Chick, chick, chick ...". Pjetlić ispuzi ispod snježnog pokrivača, puzi iza šiljaka: "Ko-ko-ko ...". Lisica zgrabi pijetla: "Došao sam do kraja!" i vodi do njegove kuće.
Djeca zovu Djeda Mraza, on dotrči s vrećom (odojče je skriveno unaprijed).
Deda Mraz. Šta? Šta se desilo? (Djeca pričaju.) Je li pijetao varao? Jeste li ga odnijeli u kuću? (Deda Mraz prilazi kući, kuca.) Lisa Patrikeevna!
Lisica. Da! Ko je tamo?
Deda Mraz. Ovo je Deda Mraz. Možete li nam dati pijetla? Uostalom, danas je praznik!
Lisica. To je to! Htio bih se pojesti sa pijetalom.
Deda Mraz. Dakle, nećete ga se odreći s dobrotom?
Lisica. Ne.
Deda Mraz. (djeci) Moramo nadmudriti lisicu. I kako ... smislio sam. Znate li šta imam u torbi? Pogodi! Rep je kukičan, a nos zakrpa! Tako je, svinjo. (Izvadi praščića i stavi ga ispred drveta). Ovdje ćemo namamiti lisicu, a zatim ćemo je otjerati - bacićemo grudve snijega na nju. (Djed Mraz i Sneguročka dijele grudve snijega djeci.) Ali mi ćemo samo bacati na moju naredbu. I sada glasno gunđamo poput svinja: oink-oink-oink ...
Lisica. Ko je to gunđanje tamo? (Izgleda) Ne vidim nikoga ...
Deca grče još jače.
Lisica. Šta se tamo dešava? Idi da vidiš šta? Ah ... (vidio svinju) Kakva ružičasta, ali debeljuškasta ... Moja!
Deda Mraz. Bacanje grudvi snijega!
Djeca bacaju grudve snijega na lisicu. Fox pokušava izbjeći, naljuti se, zgrabi torbu s poklonima i pobjegne.
Deda Mraz. Odvezli su se. Gdje je naš pijetao? Idi, pomozi mu ... (Djeca odlaze u Lisicinu kuću i izvode Pijetla.) Je li živ i zdrav?
Pjetlić. Hvala vam momci što ste mi pomogli.
Snow Maiden. Deda Mraze, gdje je torba s poklonima?
Deda Mraz. A gde? Evo ... Lisica ga je odvela. Šta sada učiniti?
Snow Maiden. Deda Mraz, ali ti si čarobnjak! Radi nešto!
Deda Mraz.
Imam jednu kutiju. Izvadi je, otvori, s drveta su iglice.
Neka ove iglice postanu darovi sa drveta. Pušući im u drvo.
Sada pogledajte. Deca pronalaze poklone ispod drveta. Podjela poklona.
Deda Mraz.
E sad, djeco,
Vrijeme je da odete kući
Snegurochka, ispratite momke. Zbogom momci.
Djed Mraz odlazi, djeca se opraštaju od drveta.