Periodizzazione sviluppo dell'età figli

Ci sono tutti i tipi di punti di vista sul processo di sviluppo dei bambini legato all'età. Alcuni scienziati ritengono che il processo di sviluppo dei bambini legato all'età sia continuo, altri lo considerano discreto.

Gli aderenti allo sviluppo continuo dei bambini legato all'età sostengono che questo è un processo di sviluppo che non ha confini che separano uno stadio dall'altro. Secondo i sostenitori dello sviluppo discreto, il processo di sviluppo ha fasi e fasi che si distinguono qualitativamente l'una dall'altra. Poiché questo processo va in modo irregolare, rallenta, quindi accelera, ma allo stesso tempo si sviluppa. Con lo sviluppo discreto, i bambini superano tutte le fasi dello sviluppo in sequenza, in fasi.

Oggi, la scelta di insegnanti e psicologi ricade sulla posizione discreta dello sviluppo dei bambini, di conseguenza, lo analizzeremo in modo più dettagliato. Esistono approcci spontanei e normativi alla periodizzazione dello sviluppo correlato all'età dei bambini. I sostenitori del primo approccio credono che il processo di sviluppo dei bambini si formi sotto l'influenza di una massa di circostanze e fattori casuali. Con la corretta organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini, tenendo conto di tutti i fattori che influenzano, il processo di sviluppo ideale è considerato normativo.

La base della moderna educazione prescolare è il concetto di età psicologica come fase, fase dello sviluppo del bambino, che è caratterizzata dalla propria struttura e dinamica. Tuttavia, è necessario rendersi conto chiaramente che l'assegnazione di queste fasi è condizionata e lo sviluppo di un bambino dipende in gran parte dai metodi, dalle forme e dal contenuto della sua comunicazione con adulti e coetanei.

V.V. Davydov riteneva che la comunicazione tra bambini e adulti e i tipi di attività per bambini inerenti a ciascuna fase dell'età fossero molto importanti per risolvere i problemi educativi in età prescolare... Figli tenera età svolgere tipi diversi attività libera: giocare, scolpire, disegnare, progettare, sperimentare, aiutare gli adulti, ascoltare fiabe, poesie, racconti, ecc. E questo è il valore prima infanzia.

Una tale periodizzazione dello sviluppo dei bambini è considerata opportuna, in cui viene presa in considerazione l'intera serie di caratteristiche anatomiche e fisiologiche e condizioni di vita, educazione e insegnamento dei bambini.

I confini delle fasi di periodizzazione dello sviluppo dei bambini legati all'età sono molto condizionati, dipendono da fattori sociali, climatici, etnici e di altro tipo. Quando si studiano le capacità di ciascun bambino, le differenze nei tassi di maturazione dell'organismo e le condizioni per lo sviluppo dei bambini sono di grande importanza, a seguito del fatto che l'età fisiologica di una persona e l'età del passaporto (calendario) spesso non coincidono e ogni bambino ha una variante individuale di sviluppo. Di conseguenza, la combinazione di un approccio individuale e specifico per l'età allo studio delle caratteristiche del funzionamento dei bambini può portare gli psicologi a sviluppare misure igieniche e psicopedagogiche adeguate che aiuteranno lo sviluppo sano e progressivo del corpo e della personalità di ogni bambino.

La periodizzazione dell'età in tempi diversi è stata studiata secondo criteri diversi. Periodizzazione dello sviluppo mentale dei bambini L.S. Vygodsky riflette le leggi interne del processo di sviluppo stesso. La vera base della classificazione secondo L.S. Per Vygodsky ci sono solo cambiamenti interni (psicologici) nello sviluppo stesso, per solo cambiamenti interni e non esterni, che consentono di determinare oggettivamente i periodi di sviluppo di un bambino. Ad oggi, lo schema di L.S. Vygodsky in termini di periodizzazione dello sviluppo infantile è abbastanza moderno per la psicologia infantile (Tabella 1). Secondo L.S. Vygodsky, l'emergere di neoplasie psicologiche nella vita dei bambini associati a una certa situazione di sviluppo è il criterio principale per la periodizzazione dello sviluppo.

Tabella 1

Periodizzazione dello sviluppo infantile secondo L. G. Vygotsky

L.S. Vygodsky divide l'intera periodizzazione dello sviluppo dei bambini legato all'età in tre gruppi.

Il primo gruppo è costituito da periodizzazioni costruite sulla base di un criterio esterno al processo di sviluppo. Ad esempio, la periodizzazione dello sviluppo di P.P. Blonsky sul cambio dei denti: infanzia senza denti, denti da latte, punto Denti permanenti.

Il secondo gruppo include periodizzazioni create su un criterio interno scelto casualmente. Ad esempio, J. Piaget ha individuato quattro fasi della sua periodizzazione, prendendo come base lo sviluppo mentale:

1) stadio sensomotorio (dalla nascita ai 18-24 mesi);

2) fase preoperatoria (da 1,5 - 2 a 7 anni);

3) la fase delle operazioni specifiche (da 7 a 12 anni);

4) la fase delle operazioni formali (dai 12 ai 17 anni).

Il terzo gruppo comprende periodi di sviluppo basati su criteri essenziali, segni. Ad esempio, la periodizzazione di L.S. Slobodchikova:

Fase 1 - rivitalizzazione (dalla nascita a 1 anno);

Fase 2 - animazione (da 1 anno a 5 - 6 anni);

Fase 3 - personalizzazione (dai 6 ai 18 anni);

Fase 4 - individualizzazione (dai 17 ai 42 anni

Ora è generalmente accettato in psicologia dello sviluppo la periodizzazione dello sviluppo senile dei figli di D.B. Elkonin, che si basa sulle idee di L.S. Vygotsky e A.N. Leontiev (tabella 2).

Al centro della periodizzazione dell'età dei figli di D.B. Elkonin, le leggi dello sviluppo dell'attività di una persona in crescita mentono. Tutta l'attività mentale dei bambini è un continuo cambiamento di attività.

Tavolo 2

Periodizzazione dell'età secondo D.B. Elkonin

Maria Montessori ne individua quattrofasi di sviluppo dei bambini:

1) da 0 a 3 anni - "embrioni spirituali". Questo è il periodo in cui c'è una conoscenza attiva del mondo circostante. I bambini di questa età assorbono gli atteggiamenti emotivi del loro ambiente nei confronti di se stessi, delle altre persone e degli eventi.

2) da 3 a 6 anni - "costruttori di se stessi". Durante questo periodo, c'è uno sviluppo attivo degli organi di senso. I bambini hanno bisogno di creare un ambiente di sviluppo sano per mantenere le loro capacità di attivazione in questa fase della periodizzazione dell'età.

3) dai 6 ai 9 anni - "ricercatori". In questo periodo i bambini sono dei veri esploratori che cercano di imparare ciò che non è superficiale (come funziona una macchina, perché piove, dove si nasconde il sole, ecc.).

4) dai 9 ai 12 anni - scienziati. Durante questo periodo, i bambini sono interessati ai risultati delle attività delle persone precedenti e alle conoscenze e ai fatti enciclopedici già pronti.

Nel processo di sviluppo, i bambini attraversano periodi di sviluppo sensibili (sensibili). Durante tali periodi, i bambini sono particolarmente sensibili a determinati stimoli dall'ambiente.

M. Montessori individua sei periodi sensibili nello sviluppo dei bambini:

1) il periodo di sviluppo del linguaggio (0-6 anni);

2) il periodo di percezione dell'ordine (0-3 anni);

3) il periodo di sviluppo sensoriale (0-5,5 anni);

4) il periodo di percezione di piccoli oggetti (1,5-6,5 anni);

5) il periodo di sviluppo dei movimenti e delle azioni (1-4 anni);

6) il periodo di sviluppo delle abilità sociali (2,5-6 anni)

Analizzando i problemi della periodizzazione dell'età, va tenuto presente che i confini delle fasi di sviluppo dei bambini sono molto condizionali. La periodizzazione dello sviluppo dei bambini dipende da fattori sociali, climatici, etnici e di altro tipo.

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Approcci generali al problema della periodizzazione.

Ci sono due diversi punti di vista sul processo di sviluppo del bambino. Secondo uno di loro, questo processo continuo, secondo un altro - discreto.

Secondo teoria dello sviluppo continuo- lo sviluppo va avanti senza fermarsi, senza accelerare o rallentare, quindi non ci sono confini netti che separino uno stadio di sviluppo dall'altro.

Secondo teoria dello sviluppo discreto- lo sviluppo è irregolare, ora in accelerazione, poi in rallentamento, e questo dà luogo alla selezione di stadi o stadi in

Sviluppi qualitativamente diversi tra loro. In ogni fase c'è un fattore importante e principale che determina il processo di sviluppo in questa fase.

Periodizzazione dello sviluppo del bambino secondo criteri esterni.

Periodizzazioni di questo tipo si basano su esterno, ma in relazione al processo stesso di sviluppo del criterio. Un esempio è la periodizzazione creata da biogenetico principio (periodizzazione di Stern), o periodizzazione successiva basata su fasi di istruzione e formazione bambini (periodizzazione di R. Zazzo, A. V. Petrovsky).

Periodizzazione di V. Stern.

V. Stern è uno dei sostenitori della teoria della ricapitolazione, che l'ha trasferita alla psicologia dello sviluppo legge biogenetica Haeckel. Secondo questa posizione, l'ontogenesi in una forma breve e compressa ripete la filogenesi. Pertanto, Stern presenta il processo di sviluppo individuale del bambino come una ripetizione delle principali fasi dell'evoluzione biologica e delle fasi dello sviluppo culturale e storico dell'umanità.

Secondo V. Stern, un bambino nei primi mesi dell'infanzia con un comportamento riflessivo e impulsivo che non è stato ancora compreso è allo stadio di un mammifero. Nella seconda metà dell'anno, grazie allo sviluppo dell'afferrare oggetti e dell'imitazione, raggiunge lo stadio del mammifero più alto: la scimmia. Più tardi, dopo aver padroneggiato l'andatura verticale e la parola, il bambino raggiunge le fasi iniziali dello stato umano. Nei primi cinque anni di gioco e fiabe, si trova al livello dei popoli primitivi. Dall'entrare a scuola, il bambino assimila la cultura umana. Nei primi anni di scuola, lo sviluppo del bambino, secondo Stern, corrisponde allo sviluppo dell'uomo nel mondo antico e dell'Antico Testamento. L'età della scuola media porta le caratteristiche del fanatismo della cultura cristiana, l'età puberale Stern chiama l'età dell'illuminazione e solo nel periodo della maturità una persona si eleva al livello della cultura moderna.

Periodizzazione di R. Zazzo.

Un altro esempio è la periodizzazione di René Zazzo. In esso, le fasi dell'infanzia coincidono con i passaggi sistemi di educazione ed educazione dei bambini. Dopo la fase della prima infanzia (fino a 3 anni), inizia la fase dell'età prescolare (3-6 anni), il cui contenuto principale è l'educazione in una famiglia o scuola materna... Segue la fase della scuola primaria (6-12 anni), nella quale il bambino acquisisce le abilità intellettuali di base; fase di studio in

scuola secondaria (12-16 anni), quando riceve un'istruzione generale; e più tardi -

Stage di istruzione superiore o universitaria.

Poiché lo sviluppo e l'educazione sono correlati e la struttura dell'educazione è creata sulla base di una vasta esperienza pratica, i confini dei periodi stabiliti secondo il principio pedagogico coincidono quasi con i punti di svolta nello sviluppo dei bambini.

Periodizzazione A.V. Petrovsky.

Nella periodizzazione di Artur Vladimirovich Petrovsky, vari gruppi sociali con cui il bambino interagisce crescendo fungono da criterio esterno che determina il processo di sviluppo del bambino.

La formazione della personalità del bambino è determinata, secondo Petrovsky, dalle peculiarità del rapporto del bambino con i membri gruppo di riferimento. Il gruppo di riferimento è il più significativo per il bambino rispetto al resto, ne accetta proprio i valori, le norme morali e le forme di comportamento.

Su ciascun fase di età il bambino viene inserito in un nuovo gruppo sociale, che diventa per lui un riferimento. Prima è una famiglia, poi un gruppo scuola materna, classi scolastiche e associazioni informali di adolescenti. Ciascuno di questi gruppi è caratterizzato dalle proprie attività e da uno stile speciale di comunicazione. La relazione mediata dall'attività del bambino con il gruppo, secondo Petrovsky, è il fattore che partecipa alla formazione della personalità del bambino.

Periodizzazione dello sviluppo del bambino secondo un criterio interno.

In questo gruppo di periodizzazioni non si usa esterno, ma criterio interno. Questo criterio diventa qualsiasi un lato dello sviluppo, ad esempio, lo sviluppo del tessuto osseo in P.P. Blonsky, lo sviluppo della sessualità infantile in Z. Freud, lo sviluppo della coscienza morale in L. Kolberg.

Periodizzazione P.P. Blonsky.

Pavel Petrovich Blonsky ha scelto un segno oggettivo, facilmente osservabile, associato alle caratteristiche essenziali della costituzione di un organismo in crescita - l'aspetto e il cambiamento dei denti. L'infanzia si divide quindi in tre epoche: infanzia senza denti (dalla nascita a 8 mesi), infanzia con denti da latte (fino a circa 6,5 ​​anni) e infanzia con denti permanenti (prima della comparsa dei denti del giudizio).

Periodizzazione di Z. Freud.

Sigmund Freud considerava l'inconscio, saturo di energia sessuale, il motore principale del comportamento umano. sviluppo sessuale, secondo Freud, determina lo sviluppo di tutti gli aspetti della personalità e può servire come criterio per la periodizzazione dell'età.

Fasi di sviluppo della sessualità infantile sono determinati, secondo Freud, dallo spostamento delle zone erogene - quelle aree del corpo, la cui stimolazione provoca piacere.

Fase orale. Nella fase orale (fino a 1 anno), la zona erogena -

Membrana mucosa della bocca e delle labbra. Al bambino piace succhiare il latte e, in assenza di cibo, il proprio dito o qualche oggetto. Poiché assolutamente tutti i desideri del bambino non possono essere soddisfatti immediatamente, compaiono le prime restrizioni e oltre all'inizio inconscio e istintivo della personalità, chiamato da 3. Freud "Esso", si sviluppa la seconda istanza -

"SONO". Tratti della personalità come insaziabilità, avidità, esigente

Coerenza, insoddisfazione per tutto ciò che viene offerto.

Anale palcoscenico. Nella fase anale (1-3 anni), la zona erogena viene spostata nella mucosa intestinale. In questo momento, al bambino viene insegnato ad essere pulito, ci sono molti requisiti e divieti, a seguito dei quali una terza istanza inizia a formarsi nella personalità del bambino - "Super-Io" come portatore di norme morali ed etiche, interne censura e coscienza. Si sviluppano accuratezza, puntualità, testardaggine, aggressività, segretezza, accumulo e alcuni altri tratti.

Fallico palcoscenico. Lo stadio fallico (3-5 anni) caratterizza lo stadio più alto della sessualità infantile. I genitali diventano la principale zona erogena. Se fino ad oggi la sessualità infantile era rivolta a se stessi, ora i bambini cominciano a sperimentare l'attaccamento sessuale agli adulti, i ragazzi alla madre (complesso di Edipo), le ragazze al padre (complesso di Elettra). Questo è il tempo dei divieti più severi e della formazione intensiva del "Super-io". Nascono nuovi tratti della personalità: autoosservazione, prudenza, ecc.

Latente palcoscenico. La fase latente (5-12 anni) interrompe temporaneamente lo sviluppo sessuale del bambino. Gli azionamenti provenienti da "It" sono ben controllati. Le esperienze sessuali dei bambini sono represse e gli interessi del bambino sono diretti alla comunicazione con gli amici, alla scuola, ecc.

GenitaioBfase no. La fase genitale (12-18 anni) corrisponde all'effettivo sviluppo sessuale del bambino. Tutte le zone erogene sono unite e appare il desiderio di un normale rapporto sessuale. origine biologica

- "Esso" - aumenta la sua attività, e la personalità dell'adolescente deve fare i conti con i suoi impulsi aggressivi, utilizzando i meccanismi di difesa psicologica.

La periodizzazione di L. Kohlberg.

Un esempio di una particolare periodizzazione, che riflette alcuni aspetti dello sviluppo del bambino, sono le idee di Laurence Kohlberg sulla formazione della coscienza morale di un bambino.

Un processo progressivo coerente, che mette in evidenza 6 fasi di sviluppo in esso,

Unire in tre livelli.

Primo - premorale livelloB. Per un bambino le norme morali sono qualcosa di esterno, segue le regole stabilite dagli adulti per ragioni puramente egoistiche. Inizialmente, è orientato alla punizione e si comporta "bene" per evitarla (fase 1). Quindi inizia a concentrarsi sull'incoraggiamento, aspettandosi di ricevere lodi o qualche altra ricompensa per le sue azioni corrette (fase 2).

Secondo livello - convenzionale moralità(convenzione - accordo, accordo). La fonte delle prescrizioni morali per il bambino rimane esterna. Ma cerca già di comportarsi in un certo modo per bisogno di approvazione, nel mantenere buoni rapporti con le persone che per lui sono significative. Un orientamento nel proprio comportamento verso la giustificazione delle aspettative e l'approvazione degli altri è caratteristico della fase 3 e verso l'autorità - per la fase 4. Ciò determina l'instabilità del comportamento del bambino, la dipendenza da influenze esterne.

Terzo livello - autonomo moraleB. Le norme e i principi morali diventano proprietà dell'individuo, ad es. interno. Le azioni sono determinate non da pressioni o autorità esterne, ma dalla loro stessa coscienza: "Io sto su questo e non posso fare diversamente". In primo luogo, appare un orientamento verso i principi del benessere pubblico, le leggi democratiche e gli impegni verso la società (fase 5), quindi - verso i principi etici umani universali (fase 6).

Tutti i bambini in età prescolare e la maggior parte dei bambini di sette anni (circa il 70%) sono a un livello di sviluppo premorale. Questo livello inferiore di sviluppo della coscienza morale persiste in alcuni bambini e successivamente - nel 30% a 10 anni e nel 10% a

Molti bambini all'età di 13 anni risolvono problemi morali al secondo livello, sono inerenti alla moralità convenzionale. Lo sviluppo di un livello superiore di coscienza morale è associato allo sviluppo dell'intelligenza: i principi morali coscienti non possono apparire prima dell'adolescenza, quando si forma il pensiero logico.

Le periodizzazioni basate su una caratteristica sono soggettive: gli autori scelgono arbitrariamente uno dei tanti aspetti dello sviluppo. Inoltre, non tengono conto del cambiamento nel ruolo del tratto selezionato nello sviluppo generale del bambino durante l'infanzia e il significato di qualsiasi tratto cambia con il passaggio da un'età all'altra.

Periodizzazione dello sviluppo del bambino

da una serie di criteri interni.

Nel terzo gruppo di periodizzazioni si è cercato di distinguere i periodi di sviluppo mentale del bambino in base a caratteristiche essenziali di questo sviluppo. Queste sono le periodizzazioni di Eric Erikson, L.S.Vygotsky e D.B. Elkonin. Usano tre criteri: situazione sociale dello sviluppo, attività guida e neoplasie centrali legate all'età.

Periodizzazione di E. Erickson.

Eric Erikson è un seguace di 3. Freud, che ha ampliato la teoria psicoanalitica. Riuscì ad andare oltre perché iniziò a vedere lo sviluppo del bambino in un più ampio sistema di relazioni sociali.

Concetti di base della teoria di Erickson. Uno dei concetti centrali della teoria di Erickson è identità personalitàe. La personalità si sviluppa attraverso l'inclusione in diverse comunità sociali (nazione, classe sociale, gruppo professionale, ecc.). L'identità (identità sociale) determina il sistema di valori personali, gli ideali, i piani di vita, i bisogni, i ruoli sociali con forme di comportamento appropriate.

L'identità si forma nell'adolescenza, questa è una caratteristica

Una personalità abbastanza matura. Fino a quel momento, il bambino deve passare attraverso una serie di identificazioni - identificarsi con i suoi genitori; ragazzi o ragazze (identità di genere), ecc. Questo processo è determinato dall'educazione del bambino, perché fin dalla nascita del bambino, i genitori, e quindi l'ambiente sociale più ampio, lo attaccano alla loro comunità sociale, gruppo e trasmettono al bambino la percezione del mondo peculiare ad esso.

Un altro punto importante della teoria di Erickson è sviluppo della crisisono . Le crisi sono insite in tutte le fasi dell'età, sono “punti di svolta”, momenti di scelta tra progresso e regressione. Ad ogni età, le neoplasie della personalità acquisite da un bambino possono essere positive, associate al progressivo sviluppo della personalità, e negative, causando cambiamenti negativi nello sviluppo, la sua regressione.

Fasi dello sviluppo della personalità. Erickson ha identificato diverse fasi dello sviluppo della personalità.

1- sono palcoscenico. Nella prima fase di sviluppo, corrispondente infanzia, sorge fiducia o sfiducia nel mondo. Con lo sviluppo progressivo della personalità, il bambino "sceglie" un atteggiamento fiducioso. Si manifesta con alimentazione leggera, sonno profondo, rilassamento organi interni, normale funzione intestinale. Un bambino che ha fiducia nel mondo, senza troppa ansia e rabbia, subisce la scomparsa dal campo visivo della madre: lui

Riceve dalla madre non solo il latte e le cure di cui ha bisogno, è legato a lei e

"Nutrimento" dal mondo delle forme, dei colori, dei suoni, delle carezze, dei sorrisi.

In questo momento, il bambino, per così dire, "assorbe" l'immagine della madre (appare il meccanismo dell'introiezione). Questo è il primo passo nella formazione dell'identità.

Sviluppo della personalità.

2- sono un palcoscenico. La seconda fase corrisponde tenera età. Le capacità del bambino aumentano notevolmente, inizia a camminare e a difendere la sua indipendenza, la sensazione di indipendenza.

I genitori limitano il desiderio del bambino di chiedere,

Appropriato, distruggi quando mette alla prova la sua forza. Le richieste e i vincoli dei genitori creano la base per i sentimenti negativi vergogna e

dubbi. Il bambino sente che gli "occhi del mondo" lo seguono con condanna, e cerca di far sì che il mondo non lo guardi o vuole diventare invisibile lui stesso. Ma

Questo è impossibile, e il bambino ha " occhi interiori il mondo "- vergogna per i loro errori. Se gli adulti sono troppo esigenti, spesso incolpano e puniscono il bambino, diventa costantemente vigile,

Rigidità, mancanza di comunicazione. Se non viene soppresso il desiderio di indipendenza del bambino, si stabilisce una relazione tra la capacità di cooperare con gli altri e di insistere sulla propria, tra la libertà di espressione e la sua

Limitazione ragionevole.

3- sono palcoscenico. Nella terza fase, in coincidenza con età prescolare, il bambino impara attivamente il mondo che lo circonda, modella le relazioni degli adulti nel gioco, impara rapidamente tutto, acquisisce nuove responsabilità. Aggiunto all'indipendenza iniziativa. Quando il comportamento del bambino diventa aggressivo, l'iniziativa è limitata, compaiono sensi di colpa e ansia; così, vengono poste nuove istanze interne - coscienza e responsabilità morale per le loro azioni, pensieri e desideri. Gli adulti non dovrebbero sovraccaricare la coscienza del bambino. Eccessiva disapprovazione, punizioni per colpa minore ed errori causa sensazione costante il suo colpa, paura della punizione per pensieri segreti, vendicatività. L'iniziativa rallenta, si sviluppa passività.

A questa età c'è identificazione di genere, e il bambino impara una certa forma di comportamento, maschio o femmina.

4- sono un palcoscenico. Età scolare - prepuberale, cioè prepuberale del bambino. In questo momento, si sviluppa la quarta fase, associata all'educazione dell'operosità nei bambini, la necessità di padroneggiare nuove conoscenze e abilità. Comprendere le basi del lavoro e dell'esperienza sociale consente al bambino di ottenere riconoscimento dagli altri e acquisire un senso di competenza. Se i risultati sono piccoli, sperimenta acutamente la sua inettitudine, incapacità, svantaggio tra

coetanei e si sente condannato a essere mediocre. Invece di

I sentimenti di competenza hanno formato un sentimento inferiorità.

Il periodo della scuola primaria è anche l'inizio identificazione professionale, sentirsi in contatto con rappresentanti di determinate professioni.

5- sono palcoscenico. Adolescenza senior e la prima adolescenza è il quinto stadio dello sviluppo della personalità, il periodo della crisi più profonda. L'infanzia giunge al termine, il compimento di questa tappa della vita porta alla formazione identità. Tutte le precedenti identificazioni del bambino vengono combinate; se ne aggiungono di nuovi, man mano che il bambino adulto viene incluso in nuovi gruppi sociali e acquisisce idee diverse su se stesso. Identità integrale della personalità, fiducia nel mondo, indipendenza, intraprendenza e competenza consentono al giovane di risolvere il problema dell'autodeterminazione, della scelta di un percorso di vita.

Quando non è possibile realizzare se stessi e il proprio posto nel mondo, c'è diffusione dell'identità.È associato a un desiderio infantile di non entrare nell'età adulta il più a lungo possibile, con uno stato di ansia, un senso di isolamento e di vuoto.

Periodizzazione di L.S. Vygotsky

Concetti di base della teoria di Vygotsky. Per Lev Semenovich Vygotsky, lo sviluppo è, prima di tutto, l'emergere di qualcosa di nuovo. Le fasi di sviluppo sono caratterizzate da età nuovavaniyamie, quelli. qualità o

Proprietà che in precedenza non erano in forma finita. La fonte dello sviluppo, secondo Vygotsky, è l'ambiente sociale. L'interazione del bambino con il suo ambiente sociale, che lo educa ed educa, determina l'emergere di neoplasie legate all'età.

Vygotsky introduce il concetto « situazione sociale di raSvitia"- rapporto età-specifico tra il bambino e l'ambiente sociale. L'ambiente diventa completamente diverso quando il bambino passa da una fase all'altra dell'età.

La situazione sociale dello sviluppo cambia proprio all'inizio del periodo di età. Entro la fine del periodo compaiono neoplasie, tra le quali un posto speciale è centrale nuovo modovane , che è della massima importanza per lo sviluppo nella fase successiva.

Le leggi dello sviluppo del bambino. L.S. Vygotsky stabilì quattro leggi fondamentali dello sviluppo del bambino.

1- esima legge. Il primo è sviluppo ciclico. periodi di salita,

Lo sviluppo intensivo è sostituito da periodi di rallentamento, attenuazione. Tali cicli

lo sviluppo è caratteristico delle funzioni mentali individuali (memoria, parola,

Intelletto, ecc.) e per lo sviluppo della psiche del bambino nel suo insieme.

2- nsSunNSn. La seconda legge è irregolarità sviluppo. Diversi aspetti della personalità, comprese le funzioni mentali, si sviluppano in modo non uniforme. La differenziazione delle funzioni inizia nella prima infanzia. Innanzitutto si distinguono e si sviluppano le funzioni principali, prima di tutto la percezione, poi quelle più complesse. In tenera età, la percezione domina, nella scuola materna - la memoria, nella scuola primaria - il pensiero.

3- esima legge. La terza caratteristica è "Metamorfosi" nello sviluppo del bambino. Lo sviluppo non è limitato ai cambiamenti quantitativi, è una catena di cambiamenti qualitativi, trasformazioni di una forma in un'altra. Un bambino non è come un piccolo adulto che sa poco e sa poco e acquisisce gradualmente l'esperienza necessaria. La psiche del bambino è unica in ogni fase dell'età, è qualitativamente diversa da ciò che era prima e da ciò che sarà dopo.

4- esima legge. La quarta caratteristica è una combinazione di processi evolutivi e involuzione nello sviluppo del bambino. I processi di "sviluppo inverso" sono, per così dire, intrecciati nel corso dell'evoluzione. Ciò che si è sviluppato nella fase precedente si estingue o si trasforma. Ad esempio, un bambino che ha imparato a parlare smette di balbettare. Nello scolaro più giovane, gli interessi prescolari scompaiono, alcune delle peculiarità del pensiero insite in lui in precedenza. Se i processi involutivi sono ritardati, si osserva l'infantilismo: il bambino, passando in una nuova era, conserva i vecchi tratti infantili.

Dinamiche dello sviluppo dell'età. Avendo determinato le leggi generali dello sviluppo della psiche del bambino, L.S. Vygotsky esamina anche le dinamiche delle transizioni da un'età all'altra. In diverse fasi, i cambiamenti nella psiche del bambino possono verificarsi lentamente e gradualmente, oppure possono verificarsi rapidamente e bruscamente. Di conseguenza, si distinguono fasi di sviluppo stabili e di crisi.

Per stabile periodo è caratteristico un corso regolare del processo di sviluppo, senza bruschi cambiamenti e cambiamenti nella personalità del bambino. I cambiamenti minori che si verificano nel lungo periodo sono generalmente invisibili agli altri. Ma si accumulano e alla fine del periodo danno un salto di qualità nello sviluppo: compaiono neoplasie legate all'età. Solo confrontando l'inizio e la fine di un periodo stabile, si può immaginare l'enorme percorso che il bambino ha percorso nel suo sviluppo.

I periodi stabili costituiscono la maggior parte dell'infanzia. Di solito durano diversi anni. E le neoplasie legate all'età che si formano così lentamente e per lungo tempo risultano stabili, sono fissate nella struttura della personalità.

Oltre a quelli stabili, ci sono creeSoriginale periodoNS sviluppo. Nella psicologia dello sviluppo, non c'è consenso sulle crisi, sul loro posto e ruolo in

sviluppo mentale bambino. Alcuni psicologi credono che lo sviluppo del bambino

Dovrebbe essere armonioso, senza crisi. Le crisi sono anormali

Fenomeno "doloroso", il risultato di un'educazione impropria. Un'altra parte degli psicologi sostiene che la presenza di crisi nello sviluppo è naturale. Inoltre, secondo alcune idee, un bambino che non ha realmente vissuto una crisi non si svilupperà completamente.

Vygotsky attribuiva grande importanza alle crisi e considerava l'alternanza di periodi stabili e periodi di crisi come la legge dello sviluppo del bambino.

Le crisi, contrariamente ai periodi stabili, non durano a lungo, diversi mesi, con una serie di circostanze sfavorevoli possono durare fino a un anno o anche due anni. Queste sono fasi brevi ma tumultuose durante le quali si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo.

Nei periodi di crisi si aggravano le principali contraddizioni: da un lato, tra i bisogni accresciuti del bambino e le sue capacità ancora limitate, dall'altro, tra i nuovi bisogni del bambino e quelli prevalenti. relazioni precedenti con gli adulti. Ora, queste e altre contraddizioni sono spesso viste come le forze trainanti dello sviluppo mentale.

Periodi di sviluppo del bambino. Si alternano crisi e periodi stabili di sviluppo. Ecco perchè periodizzazione dell'età L.S. Vygotsky ha la seguente forma: crisi della nascita - infanzia (2 mesi-1 anno) - crisi

1 anno - prima infanzia (1-3 anni) - crisi 3 anni - età prescolare (3-7

Anni) - crisi 7 anni - età scolare (8-12 anni) - crisi 13 anni -

Pubertà (14-17 anni) - crisi di 17 anni.

La periodizzazione di Elkonin

Daniil Borisovich Elkonin ha sviluppato le idee di L.S. Vygotsky sullo sviluppo del bambino.

Attività principali. Elkonin vede il bambino come una persona che impara attivamente il mondo che lo circonda: il mondo degli oggetti e delle relazioni umane. Questi sistemi di relazioni sono controllati dal bambino in attività di vario tipo. Tra i tipi di attività principali, Elkonin distingue due gruppi.

V il primo gruppo comprende attività che orientano il bambino a norme dei rapporti tra le persone... Questa è la comunicazione emotiva diretta del bambino, il gioco di ruolo del bambino in età prescolare e la comunicazione intima e personale dell'adolescente. Differiscono significativamente l'uno dall'altro nel contenuto, ma rappresentano attività dello stesso tipo, che si occupano del sistema di relazioni "bambino

Adulto".

Il secondo gruppo costituiscono le attività principali, grazie alle quali vengono assimilate metodi di azione con gli oggetti: attività di manipolazione della materia di un bambino, attività educativa di uno studente più giovane e attività educativa e professionale di uno studente più anziano. Le attività del secondo tipo riguardano il sistema di relazione bambino-oggetto.

Il meccanismo dello sviluppo legato all'età. Nell'attività del primo tipo si sviluppa la sfera del bisogno motivazionale del bambino, nell'attività del secondo tipo si formano le capacità operative e tecniche del bambino, ad es. sfera intellettuale e cognitiva. Queste due linee formano un unico processo di sviluppo della personalità, ma in ogni fase dell'età si sviluppa prevalentemente una di esse. Nell'infanzia, lo sviluppo della sfera motivazionale supera lo sviluppo della sfera intellettuale; nella successiva, tenera età, la sfera motivazionale è in ritardo e l'intelligenza si sviluppa a un ritmo più veloce, ecc.

Secondo Elkonin, ogni età è caratterizzata da una propria situazione sociale sviluppo; attività principali, in cui si sviluppa prevalentemente il bisogno motivazionale o la sfera intellettuale della personalità; neoplasie legate all'età formatosi alla fine del periodo, tra questi spicca quello centrale, il più significativo per lo sviluppo successivo. Crisi: i punti di svolta nello sviluppo di un bambino fungono da limiti di età.

Periodizzazione dello sviluppo del bambino. Periodizzazione D.B. Elkonina è la più comune nella psicologia russa. Secondo la periodizzazione di Elkonin, il processo di sviluppo del bambino nel suo insieme può essere suddiviso in fasi (formazioni temporanee più grandi), che includono periodi di sviluppo del bambino.

Fasi dello sviluppo del bambinosono. L'infanzia, che va dalla nascita al diploma di scuola, è classificata per età nelle seguenti tre fasi:

infanzia prescolare(dalla nascita ai 6-7 anni);

età scolare(dai 6-7 ai 10-11 anni, dal primo al quarto-

classi quinte della scuola);

età della scuola media e superiore(dai 10-11 ai 16-17 anni, dalla quinta all'undicesima classe della scuola).

Periodi di sviluppo del bambinosono. L'intero processo di sviluppo del bambino in generale può essere suddiviso in sette periodi:

1. Infanzia: dalla nascita ad un anno di età.

2. Prima infanzia: da un anno di vita a tre anni.

3. Età prescolare junior e media: dai tre ai quattro ai cinque anni.

4. Età prescolare senior: da quattro a cinque a sei a sette anni.

6. Adolescenza: dalle dieci undici alle tredici-

Quattordici anni.

7. Prima adolescenza: tredici-quattordici a sedici-

Diciassettenne.

Ognuno di questi periodi di età ha le sue caratteristiche, richiede un proprio stile di comunicazione con i bambini, applicazione ricevimenti speciali e metodi di insegnamento e di educazione.

SVILUPPO INTELLETTUALE DI UN BAMBINO

Periodizzazione dello sviluppo intellettuale secondo Piaget

Negli studi di Jean Piaget e della scuola psicologica di Ginevra da lui creata, viene mostrata l'unicità qualitativa del pensiero dei bambini e viene tracciato come il pensiero del bambino cambia gradualmente il suo carattere durante l'infanzia.

Piaget ha studiato lo sviluppo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo nei bambini.

Fattori nello sviluppo dell'intelligenza. I tre principali fattori che influenzano lo sviluppo dell'intelligenza di un bambino sono, secondo Piaget, la maturazione, l'esperienza e l'azione dell'ambiente sociale, in particolare l'educazione e l'educazione.

Fino a 7-8 anni obbedisce all'interazione del bambino con il mondo delle cose e delle persone

Le leggi adattamento biologico. A un certo livello di sviluppo, i fattori sociali vengono aggiunti ai fattori biologici, grazie ai quali il bambino sviluppa norme di pensiero e comportamento. Si tratta di un livello abbastanza alto e tardivo: solo dopo una svolta (circa 7-8 anni) la vita sociale inizia a svolgere un ruolo progressivo nello sviluppo dell'intelligenza. Il bambino viene socializzato gradualmente.

Periodi di sviluppo intellettuale secondo Piaget. Lo sviluppo intellettuale del bambino passa attraverso una serie di periodi, il cui ordine rimane sempre invariato. J. Piaget ha identificato quattro periodi dello sviluppo intellettuale dei bambini:

Periodo sensomotorio, dalla nascita ai 18-24 mesi.

Periodo preoperatorio, da 18-24 mesi a 7 anni.

Il periodo delle operazioni specifiche, da 7 anni a 12 anni.

Il periodo delle operazioni formali, dopo 12 anni.

sensomotorio periodoD. Il periodo sensomotorio copre i primi due anni di vita di un bambino. In questo momento, il linguaggio non è sviluppato e non ci sono rappresentazioni, e il comportamento si basa sulla coordinazione della percezione e del movimento (quindi

nome "sensomotorio"). Il periodo sensomotorio, a sua volta, include

Diverse fasi:

Fase di indurimento riflesso,

Lo stadio delle reazioni circolari primarie,

Stadio delle reazioni circolari secondarie,

Lo stadio dell'intelligenza pratica, lo stadio delle reazioni circolari terziarie, lo stadio dell'interiorizzazione dei modelli di azione.

Una volta nato, il bambino ha riflessi innati. Alcuni di essi, come il riflesso di suzione, possono cambiare. Dopo un po 'di esercizio, il bambino succhia meglio del primo giorno, quindi inizia a succhiare non solo mentre mangia, ma anche in mezzo - le sue dita, tutti gli oggetti che hanno toccato la sua bocca. Questo è il palcoscenico esercizi di riflesso. Come risultato dell'esercizio dei riflessi, il primo abilità.

Nella seconda fase, il bambino gira la testa nella direzione del rumore, traccia con lo sguardo il movimento dell'oggetto e cerca di afferrare il giocattolo. L'abilità si basa su reazioni circolari primarie - azioni ripetitive. Il bambino ripete la stessa azione più e più volte (diciamo, tirando la corda) per il bene del processo stesso. Tali azioni sono supportate dall'attività del bambino, che gli dà piacere.

Reazioni circolari secondarie compaiono nella terza fase, quando il bambino non è più concentrato sulla propria attività, ma sui cambiamenti causati dalle sue azioni. L'azione si ripete per prolungare l'interessante esperienza. Il bambino scuote a lungo il sonaglio per prolungare il suono che gli interessa, conduce tutti gli oggetti nelle sue mani lungo le sbarre della culla, ecc.

Quarta tappa: l'inizio intelligenza pratica. I modelli di azione formati nella fase precedente vengono combinati in un unico insieme e utilizzati per raggiungere l'obiettivo. Quando un cambiamento accidentale in un'azione dà un effetto inaspettato - una nuova impressione - il bambino lo ripete e rafforza un nuovo schema d'azione.

Nella quinta fase, reazioni circolari terziarie: il bambino sta già deliberatamente modificando le azioni per vedere a quali risultati porterà. Sta sperimentando attivamente.

Inizia la sesta tappa interiorizzazione di schemi di azione. Se prima il bambino eseguiva varie azioni esterne per raggiungere l'obiettivo, provava e commetteva errori, ora può già combinare schemi di azioni nella sua mente e improvvisamente prendere la decisione giusta. Ad esempio, una ragazza, tenendo gli oggetti con entrambe le mani, non può aprire la porta e, raggiungendo la maniglia,

fermate. Mette gli oggetti sul pavimento, ma notando che l'apertura

La porta li toccherà, li sposterà in un altro posto.

Alla fine della fase di sviluppo sensomotorio, il bambino diventa un soggetto,

Capace di azioni simboliche elementari.

Preoperatorio periodoD. Un piano d'azione interno è stato formato per circa 2 anni. Questo termina il periodo sensomotorio e il bambino entra in un nuovo periodo - preoperatorio.

La caratteristica principale della fase preoperatoria è l'inizio dell'uso di simboli, comprese le parole. In questa fase, è ancora molto difficile per il bambino immaginare come gli altri percepiscono ciò che lui stesso osserva e vede.

Risolve con successo i problemi in una situazione specifica, ma non può affrontarli nel caso in cui la soluzione debba essere espressa in una forma verbale astratta. Le difficoltà che il bambino incontra in questo caso,

A causa della mancanza di sviluppo del suo discorso.

Intelligenza rappresentativa tipico per i bambini nella fase preoperatoria - è pensare per rappresentazioni. Inizio figurativo forte con sviluppo insufficiente pensiero verbale conduce a una sorta di logica infantile. sul palco viste preoperatorie il bambino non è in grado di provare, ragionare. Un esempio lampante di ciò sono i cosiddetti fenomeni di Piaget.

Ai bambini in età prescolare sono state mostrate due palline di argilla e, assicurandosi che i bambini le considerassero uguali, davanti ai loro occhi, hanno cambiato la forma di una palla -

L'hanno arrotolato in una "salsiccia". Rispondendo alla domanda se la quantità di argilla nella palla e nella salsiccia è la stessa, i bambini hanno detto che non è la stessa: nella salsiccia ce n'è di più perché è più lunga. In un problema simile con la quantità di liquido, i bambini

L'acqua versata in due bicchieri è stata valutata uguale. Ma quando versarono l'acqua da un bicchiere all'altro, sempre più stretto e più alto, e il livello dell'acqua in questo recipiente si alzò, credettero che ci fosse più acqua in esso. Il bambino ha

Non esiste un principio di conservazione della quantità di materia. Lui, senza ragionare,

Si concentra sui segni esterni, "evidenti" degli oggetti.

La fase delle rappresentazioni preoperatorie termina con l'emergere di una comprensione della conservazione della quantità di materia, il fatto che durante le trasformazioni alcune proprietà degli oggetti rimangono invariate, mentre altre cambiano. I fenomeni di Piaget scompaiono e i bambini di 7-8 anni, risolvendo i problemi di Piaget, danno le risposte giuste.

Periodo di specifico operazionens. Nella fase di operazioni specifiche, i bambini possono già fornire spiegazioni logiche per le azioni che svolgono, sono in grado di passare da un punto di vista all'altro e diventano più obiettivi nelle loro valutazioni. Un bambino di sette anni, avendo superato qualsiasi difficile percorso nello spazio, è in grado di ricordarlo, indicarlo e imparare, inoltre, tornare indietro e

ripetere se necessario. Ma per ritrarlo graficamente su carta è come

La regola è che non può ancora. Un bambino di otto anni è già in grado di farlo.

Questo livello di sviluppo intellettuale è chiamato lo stadio delle operazioni concrete perché il bambino può usare i concetti qui solo collegandoli e riferendoli a oggetti concreti, e non come concetti nel senso astratto-logico della parola. Le operazioni logiche devono essere invocate per chiarezza, non possono essere eseguite in un piano ipotetico (quindi sono chiamate specifiche).

Il bambino scopre la capacità di eseguire operazioni flessibili e reversibili eseguite secondo regole logiche. Operazione - il concetto centrale della teoria di J. Piaget. Un'operazione è un'azione reversibile. La maggior parte delle operazioni matematiche accoppiate sono tali operazioni reversibili. L'essenza dello sviluppo intellettuale del bambino è la padronanza delle operazioni. I bambini arrivano a una comprensione intuitiva di due importanti principi logici che sono espressi nelle relazioni:

Se A = B e B = C, quindi A = C; A + B = B + A

I bambini affrontano facilmente compiti di conservazione (fenomeni di Piaget). L'esperimento consiste nello sciogliere lo zucchero in un bicchiere d'acqua. Al bambino viene chiesto della conservazione del soluto, del suo peso e volume. Dai bambini fino a 7-8 anni, lo zucchero disciolto è generalmente considerato distrutto e persino il suo gusto, secondo l'opinione del bambino, scompare. All'età di circa 7-8 anni, lo zucchero è già considerato conservare la sua sostanza sotto forma di particelle molto piccole, ma non ha né peso né volume (scoperta ingenua, presperimentale dell'atomismo). Intorno ai 9-10 anni, i bambini affermano , che ogni granello di zucchero mantiene il suo peso, e il peso totale di tutte le particelle elementari di zucchero è equivalente al peso dello zucchero prima che si dissolva. All'età di 11-12 anni, lo stesso vale per il volume: il bambino prevede che dopo che lo zucchero si sarà sciolto, il livello dell'acqua nel bicchiere sarà più alto della sua altezza originale.

Un'altra caratteristica importante di questa fase dello sviluppo intellettuale è la capacità di classificare gli oggetti in base a qualche attributo misurabile, ad esempio in base al peso o alle dimensioni. Nella teoria di J. Piaget, questa capacità è chiamata serializzazione. Tracciamo, ad esempio, il processo di sviluppo di un bambino legato all'età secondo un'operazione intellettuale come la serializzazione. Sopra stato iniziale i bambini più piccoli, conducendo la serializzazione, affermano che tutti gli oggetti offerti loro (ad esempio i bastoncini) sono gli stessi. Nella fase più grande, i bambini dividono gli oggetti in due categorie: grandi e piccoli, senza ulteriore ordine. Nella fase successiva del loro sviluppo, i bambini parlano già di oggetti grandi, medi e piccoli. Nella fase successiva, il bambino costruisce la classificazione empiricamente, per tentativi ed errori, ma non è in grado di rendere immediatamente infallibile la sua costruzione. Infine, nell'ultima fase, scopre il metodo di serializzazione: prima sceglie il più grande dei bastoncini, lo mette

sul tavolo. Poi cerca il più grande degli altri. Eccetera. In questo,

Nell'ultima fase, non esita a costruire correttamente la serie e la costruzione che ha creato presuppone relazioni reversibili, cioè comprende che l'elemento

"A" nella serie è contemporaneamente minore di tutti gli elementi precedenti e maggiore di tutti i successivi.

Pertanto, nella fase di operazioni specifiche, tra i 7 ei 12 anni, i bambini sono in grado di disporre gli oggetti secondo vari criteri, ad esempio in base all'altezza o al peso. Il bambino comprende anche già che molti termini che esprimono relazioni: meno, più corto, più leggero, più alto, ecc., Non caratterizzano le proprietà assolute, ma relative degli oggetti, cioè le loro qualità che si manifestano in questi oggetti solo in relazione ad altri oggetti.

I bambini di questa età sono in grado di combinare oggetti in classi, distinguere da loro le sottoclassi, indicando le classi e le sottoclassi assegnate con parole. Però,

I bambini di età inferiore ai 12 anni non possono ancora ragionare usando concetti astratti, fare affidamento nel loro ragionamento su ipotesi o eventi immaginari.

Periodo delle operazioni formalins. L'ultimo, più alto periodo di sviluppo intellettuale - il periodo operazioni formali. L'adolescente si libera da uno specifico attaccamento agli oggetti dati nel campo della percezione, e acquisisce la capacità di pensare allo stesso modo dell'adulto.

Nella fase delle operazioni formali, che, a partire dall'età di 12 anni, continua per tutta la vita di una persona, l'individuo assimila concetti. Una caratteristica speciale

La benignità di questa fase è la capacità di pensare logicamente usando concetti astratti, la capacità di eseguire operazioni dirette e inverse nella mente (ragionamento), la capacità di formulare e verificare ipotesi

Ipotetico. L'adolescente vede i giudizi come ipotesi da cui si possono dedurre tutti i tipi di conseguenze; il suo pensiero diventa ipotetico-deduttivo.

Alcuni critici moderni di Piaget credono che abbia sottovalutato il livello di sviluppo intellettuale del bambino in età prescolare. I critici di Piaget hanno sostenuto che le fasi identificate da Piaget indicano le fasi del discorso, non lo sviluppo intellettuale. Un bambino potrebbe saperlo , capire, ma non essere in grado di spiegare la loro comprensione in un modo tipico di un adulto. Si è scoperto, ad esempio, che se non si fa affidamento sulle dichiarazioni del bambino quando si valuta la sua intelligenza, i bambini di 4-5 anni possono dimostrare di comprendere il principio di conservazione della materia quando si cambia forma e posizione degli oggetti.

J. Bruner ha cambiato il corso di uno degli esperimenti di J. Piaget. Ai bambini è stato offerto un problema con i bicchieri d'acqua. Prima hanno confrontato la quantità di acqua

in due vasi e ha scoperto che è "lo stesso". Quindi i vasi sono stati coperti con uno schermo e ai bambini è stato chiesto se la quantità di acqua sarebbe cambiata se fosse stata versata da un bicchiere in un altro, più largo. La maggior parte dei bambini di 4-5 anni ha affermato che sarebbe rimasta la stessa quantità di acqua. Nella terza fase dell'esperimento, l'acqua è stata versata da un bicchiere dietro lo schermo e lo schermo è stato rimosso. Ora i bambini hanno visto che il livello dell'acqua nel nuovo ampio bicchiere era inferiore a quello del primo, e la maggior parte dei bambini credeva già che ci fosse meno liquido.

J. Bruner ha mostrato che, senza un'immagine visiva, in termini puramente teorici, i bambini in età prescolare sanno che la quantità di acqua non cambia dalla trasfusione. Ma ogni proprietà di una cosa per un bambino di questa età è presentata in un piano visivo e il livello di liquido che vedono diventa un indicatore della sua intera quantità.

Ci sono due diversi punti di vista sul processo di sviluppo di un bambino nel suo insieme. Secondo uno di loro, questo processo continuo, secondo un altro - discreto... La prima presuppone che lo sviluppo vada avanti senza fermarsi, senza accelerare o rallentare, quindi non ci sono confini netti che separino uno stadio di sviluppo dall'altro. Secondo il secondo punto di vista, lo sviluppo procede in modo disomogeneo, a volte accelerando, poi rallentando, e questo fornisce la base per identificare fasi o fasi dello sviluppo qualitativamente diverse tra loro. Coloro che hanno l'opinione sulla discrezione del processo di sviluppo, oltre a quanto detto, di solito presumono che in ogni fase ci sia un fattore principale e principale che determina il processo di sviluppo in questa fase. I sostenitori dell'ultima delle posizioni discusse credono anche che tutti i bambini, indipendentemente dalla loro caratteristiche individuali immancabilmente passare attraverso ogni fase dello sviluppo, senza saltarne una e non correndo avanti.

Ci sono più di quelli che oggi hanno un punto di vista discreto sul processo di sviluppo. I loro concetti sono sviluppati in modo più dettagliato e sono più spesso utilizzati nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini rispetto alle opinioni dei sostenitori dell'idea di continuità dello sviluppo. Pertanto, ci soffermeremo ulteriormente più in dettaglio sul punto di vista discreto, presentando al suo interno diverse periodizzazioni di sviluppo.

Ci sono due diversi approcci alla presentazione della periodizzazione dello sviluppo. Uno di questi si basa sulla comprensione del processo di sviluppo come emergente spontaneamente, sotto l'influenza di molti fattori e circostanze casuali nella vita dei bambini, e l'altro appare normativo o come dovrebbe essere lo sviluppo nel caso ideale, con la piena considerazione di tutti i fattori che lo influenzano, con la corretta organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini.

La periodizzazione dello sviluppo del bambino, che si è sviluppata sulla base della pratica esistente di insegnamento ed educazione, riflette, secondo D. B. Elkonin, principalmente questa pratica specifica e non il potenziale del bambino. Tale periodizzazione, che può essere chiamata empirico(dalla parola "empirismo", che denota un'esperienza realmente emergente), non ha una base teorica propria e "non è in grado di rispondere a una serie di domande pratiche significative, ad esempio, quando è necessario iniziare la formazione, quali sono le caratteristiche del lavoro educativo ed educativo nel passaggio a ogni nuovo periodo, ecc. " 1 .

1 Elkonin D. B. Sul problema della periodizzazione dello sviluppo mentale nell'infanzia // Lettore di psicologia dello sviluppo e dell'educazione.-M.-, 1981.-P.26.

Un'altra periodizzazione dello sviluppo del bambino, teoricamente sufficientemente motivata, è di interesse psicologico e pedagogico molto maggiore, ma al momento è difficile costruirla, poiché le possibilità di sviluppo del bambino non sono completamente note e, soprattutto, non completamente realizzate. Pertanto, in futuro discuteremo della periodizzazione, che è un incrocio tra l'empirico, che si è sviluppato nell'esperienza di vita reale, e il teorico, potenzialmente possibile in condizioni ideali per l'educazione e l'educazione dei bambini. Questa è precisamente la periodizzazione dello sviluppo proposta dallo stesso D. B. Elkonin. 2 ... Consideriamo le sue principali disposizioni.

2 Si noti che non tutti gli psicologi, anche nel nostro Paese, aderiscono a questa particolare periodizzazione. Ci sono altri punti di vista che si possono trovare nel cap. 13 del primo libro di questo libro di testo.

L'infanzia, che va dalla nascita alla laurea, è suddivisa nei seguenti sette periodi in base alla classificazione dell'età fisica:

1. Infanzia: dalla nascita ad un anno di età.

2. Prima infanzia: da un anno di vita a tre anni.

3. Età prescolare junior e media: da tre a quattro a cinque anni.

4. Età prescolare senior: da quattro a cinque a sei a sette anni.

5. Età scolare: dai sei ai sette ai dieci agli undici anni.

6. L'adolescenza è in aumento dai dieci undici ai tredici quattordici anni.

7. Prima adolescenza: dai tredici-quattordici ai sedici-diciassette anni.

Ciascuno di questi periodi di età ha le sue caratteristiche e i suoi confini, che sono relativamente facili da notare osservando attentamente lo sviluppo del bambino, analizzando la sua psicologia e il suo comportamento. Ogni età psicologica richiede un proprio stile di comunicazione con i bambini, l'uso di tecniche e metodi speciali di insegnamento e di educazione.

L'intero processo di sviluppo del bambino in generale può essere suddiviso in tre fasi: infanzia prescolare(dalla nascita ai 6-7 anni), età scolare(dai 6-7 ai 10-11 anni, dalla prima alla quarta-quinta della scuola), età della scuola media e superiore(dai 10-11 ai 16-17 anni, dalla quinta all'undicesima classe della scuola). Ciascuno di essi è costituito da due periodi, che si aprono con la comunicazione interpersonale come tipo principale di attività, finalizzata principalmente allo sviluppo della personalità del bambino e termina con l'attività oggettuale associata a sviluppo intellettuale, con la formazione di conoscenze, abilità e abilità, l'attuazione delle capacità operative e tecniche del bambino.

Il passaggio da uno stadio di sviluppo all'altro avviene nelle condizioni di una situazione che ricorda in qualche modo una crisi dell'età, vale a dire, con una discrepanza tra il livello di sviluppo personale raggiunto e le capacità operative e tecniche del bambino.

Nelle fasi di sviluppo prevalentemente personale, l'assimilazione delle relazioni da parte dei bambini e tratti della personalità gli adulti avvengono attraverso la riproduzione, o la modellazione, di queste relazioni e dei tratti della personalità manifestati in esse, condizioni particolarmente favorevoli per questo si creano nella comunicazione del bambino con altri bambini in vari gruppi sociali nel processo di organizzazione e conduzione di giochi di ruolo. Qui, il bambino si trova di fronte alla necessità di padroneggiare nuove azioni oggettuali, senza le quali è difficile essere compreso e accettato tra i coetanei, per sembrare più maturo.

Il processo di sviluppo inizia a infanzia dalla comunicazione come attività trainante 3 ... Il complesso di rivitalizzazione che si verifica nel terzo mese di vita è infatti una complessa forma di comunicazione tra un bambino e gli adulti. Appare molto prima che il bambino inizi a manipolare in modo indipendente gli oggetti.

3 DB Elkonin non ha utilizzato il concetto di "forma guida di comunicazione", che abbiamo introdotto in precedenza, quindi, esponendo il concetto del suo autore, utilizzeremo il ritiro "attività guida" in relazione alla comunicazione.

Al confine tra infanzia e tenera età c'è un passaggio ad azioni effettivamente oggettive, all'inizio della formazione della cosiddetta intelligenza pratica, o sensomotoria. Allo stesso tempo, le forme verbali di comunicazione tra un bambino e un adulto si stanno sviluppando intensamente, il che suggerisce che la comunicazione non cessa di essere un'attività che porta allo sviluppo, ma è inclusa nel processo corrispondente insieme all'attività oggettiva.

Tuttavia, un'analisi dei contatti vocali di un bambino di questa età con le persone intorno a lui mostra che usano la parola principalmente come mezzo di comunicazione per stabilire una cooperazione con le persone in attività congiunte con loro, ma non come strumento di pensiero. E le azioni oggettuali stesse durante questo periodo di tempo servono come modo per il bambino di stabilire contatti interpersonali. La comunicazione, a sua volta, è mediata dalle azioni oggettive del bambino e praticamente non è ancora separata da esse.

V età prescolare l'attività principale è il gioco nella sua forma più perfetta ed espansa, che consente lo sviluppo di tutti gli aspetti della psiche e del comportamento del bambino: il gioco di ruolo. Il principale significato del gioco per lo sviluppo mentale dei bambini è che grazie a speciali tecniche di gioco, in particolare, l'assunzione del ruolo di adulto da parte del bambino, l'esecuzione delle sue funzioni sociali e lavorative, la natura simbolica di molte azioni relative all'oggetto, il trasferimento di significati da un oggetto all'altro, il bambino modella nel gioco delle relazioni tra le persone. Gioco di ruolo agisce come un tipo di attività che combina comunicazione e attività oggettiva e garantisce la loro influenza congiunta sullo sviluppo del bambino.

Protagonista nello sviluppo mentale bambini della scuola primaria giocare insegnamento. Nel processo di apprendimento si verifica la formazione di capacità intellettuali e cognitive; attraverso l'insegnamento in questi anni viene mediato l'intero sistema di relazioni tra il bambino e gli adulti circostanti.

V adolescenza l'attività lavorativa nasce e si sviluppa, così come una forma speciale di comunicazione - intima e personale. Il ruolo dell'attività lavorativa, che in questo momento assume la forma di hobby congiunti dei bambini per qualche tipo di attività, è prepararli per il futuro. attività professionale... Il compito della comunicazione è chiarire e assimilare le norme elementari del cameratismo e dell'amicizia. Qui viene delineata la separazione tra affari e relazioni personali, che è fissata dall'età della scuola superiore. Una caratteristica notevole della comunicazione adolescenziale è che in tutte le sue forme c'è una subordinazione delle relazioni a una sorta di codice di partenariato. Questo codice riproduce nel modo più ampio le relazioni commerciali e personali che esistono tra gli adulti.

V età scolare i processi iniziati nell'adolescenza continuano, ma la comunicazione intima e personale diventa quella principale nello sviluppo. Al suo interno, gli studenti delle scuole superiori sviluppano opinioni sulla vita, sulla loro posizione nella società, viene effettuata l'autodeterminazione professionale e personale.

Il concetto di D. B. Elkonin è stato ulteriormente sviluppato nei lavori di D. I. Feldstein, che ha presentato un quadro più dettagliato della periodizzazione dello sviluppo del bambino. Sembra questo.

Nel processo di ontogenesi di un bambino si distinguono diverse fasi: fasi, periodi, fasi e fasi. L'enfasi è sullo sviluppo della personalità, non sui processi cognitivi. La sua formazione e il suo sviluppo si presentano sotto forma di una graduale ascesa da un gradino all'altro. Durante l'infanzia ci sono due fasi di sviluppo: dalla nascita ai 10 anni e dai 10 anni ai 17 anni. Sono, rispettivamente, divisi in tre fasi: dalla nascita ai 3 anni, dai 3 ai 10 anni, dai 10 ai 17 anni. A sua volta, la prima fase è divisa in quattro periodi: 0-1 anni, 1-3 anni, 3-6 anni, 6-10 anni e la seconda in due periodi: 10-15 anni, 15-17 anni.

All'interno di ciascuno dei sei periodi identificati, ci sono tre fasi, caratterizzate da un cambiamento nell'attività principale e da trasformazioni interne che avvengono nella personalità durante questo periodo.

DI Feldstein ritiene che nel processo di sviluppo sociale del bambino come persona si manifestino determinati schemi. Uno di questi è un cambiamento nella posizione sociale di un individuo. Le transizioni da un livello di sviluppo a un altro possono avvenire senza intoppi e rapidamente, con significativi cambiamenti qualitativi nella personalità. Durante le transizioni fluide, il bambino di solito non pensa davvero alla domanda su quale sia la sua posizione tra le altre persone e quale dovrebbe essere; con i bruschi cambiamenti nella posizione sociale dell'individuo, sono proprio queste domande che emergono in primo piano nell'autocoscienza del bambino.

All'interno di ogni periodo, il processo di sviluppo passa attraverso le seguenti tre fasi regolarmente alternate:

1. Sviluppo di un certo lato dell'attività.

2. Massima attuazione, il culmine dello sviluppo di questo tipo di attività guida.

3. Saturazione di questa attività e attualizzazione del suo altro lato (per diversi lati dell'attività intendiamo i suoi aspetti oggettivi e comunicativi).

In generale, nello sviluppo dei bambini, indipendentemente dalla periodizzazione all'interno della quale lo rappresentiamo, “ci sono due brusche transizioni piuttosto pronunciate. Il primo caratterizza il passaggio dalla prima infanzia alla scuola materna, noto come "crisi del triennio", e il secondo, il passaggio dalla scuola primaria all'adolescenza, noto come "crisi adolescenziale" o "crisi della pubertà". Segnano sempre la transizione di un bambino da un livello di sviluppo a un altro, il cui successo dipende dal successo con cui viene superata la crisi.