ANALIZA COMPARATIVĂ A DEZVOLTĂRII PSIHOLOGICE A COPIILOR CU DISD ȘI MEDefiniție

Atenţie

Pasivitate involuntară (distragere excesivă

Neliniște motorie sau letargie, pasivitate

Nivel scăzut de volitiv (subdezvoltarea calităților volitive)

Eșecul de a distribui atenția între diferite obiecte

Dezinhibarea motorului de distragere (sau letargie)

ZPR are și el. Tulburare de deficit de atenție severă combinată cu hiperactivitate

Cauze:

Dezvoltarea slabă a lobilor frontali (programare, control al comportamentului)

Formarea reticulară (unitate de activare)

Factori sociali:

Sarcina, nașterea,

Vătămare h / m

Factorul genetic (oamenii de știință spun - „poate fi moștenit”)

Pentru toți indicatorii dezvoltarea mentală copiii cu CRD sunt între normă și RM.

Dar copiii cu CRD, spre deosebire de ID, au potențiale mari de abilități în învățare și corectare.

Dă exemple comportament deviant adolescenți cu CRD sau MR.

Comportamentul caracterizat printr-o abatere de la morala acceptată și, în unele cazuri, normele juridice se numește deviant. Include un comportament antidisciplinar, antisocial, delincvent, ilegal și auto-agresiv (suicid și auto-vătămător).

Comportamentul deviant este destul de răspândit în rândul adolescenților cu dizabilități intelectuale. Tulburările de comportament pot include următoarele:

Tulburare de conduită hiperkinetică. Se caracterizează printr-o persistență insuficientă în activitățile care necesită efort mental, o tendință de a trece de la o activitate la alta, fără a finaliza niciuna dintre ele, împreună cu o activitate slab reglementată și excesivă.

Tulburare de conduită limitată de familie. Include un comportament antisocial sau agresiv (protestant, grosolan) care apare doar acasă în relațiile cu părinții și rudele. Pot avea loc furtul din casă, distrugerea lucrurilor, cruzimea față de ele, incendierea casei.

Tulburare de conduită nesocializată. Comportamentele tipice includ abilitatea, agresiunea, neascultarea, grosolănia, individualismul și rezistența la autoritate, izbucnirile severe de furie și furia incontrolabilă, acțiunile distructive, incendierea.

Tulburare de conduită socializată. Se diferențiază prin faptul că la copiii și adolescenții sociabili apare un comportament antisocial persistent (furt, înșelăciune, absenteism, plecare de acasă, extorcare, grosolănie) sau comportament agresiv.

Ce criterii pot fi utilizate pentru a distinge ZPR de UO?

Întârzierile în dezvoltarea mentală de origine cerebrală cu anomalii cromozomiale, leziuni intrauterine, traumatisme la naștere reprezintă cea mai mare dificultate în a le distinge de retardul mental.

În studiile defectologilor (V.I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) se indică faptul că, cu o întârziere în dezvoltarea mentală, există o formare inegală a funcțiilor mentale și se observă atât deteriorarea, cât și subdezvoltarea proceselor mentale individuale. Cu UO, totalitatea și ierarhia înfrângerii sunt caracteristice.

UR este ireversibil și, în unele cazuri, CRD este supus corecției.

Până la începutul școlii, acești copii, de regulă, nu au format operațiile mentale de bază - analiză, sinteză, comparație, generalizare, nu știu să se orienteze în sarcină, nu își planifică activitățile, nu își păstrează starea sarcinii. Dar, spre deosebire de cei cu deficiențe mintale, au o capacitate mai mare de învățare, folosesc mai bine ajutorul și sunt capabili să aplice modul de acțiune arătat atunci când îndeplinesc sarcini similare.

Luând în considerare acest lucru, este necesar să se construiască o examinare a copiilor sub forma unui experiment didactic în diagnostic diferențiat.

Spre deosebire de întârzierea mentală, unde subdezvoltarea mentală și, în primul rând, intelectuală are un caracter total și ireversibil, cu întârzierea mintală, există o denivelare pronunțată în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare.

Potențialul formelor superioare de activitate cognitivă și, mai presus de toate, generalizarea, distragerea atenției și abstractizarea, sunt păstrate în cazul PDA. Prin urmare, copiii cu retard mental, spre deosebire de copiii cu deficiențe mintale, sunt capabili să folosească asistența care le este oferită și să o transfere independent la sarcini noi. Un copil cu deficiențe mintale folosește, de asemenea, ajutorul oferit acestuia, dar nu poate transfera metoda generalizată de acțiune dobândită independent într-o sarcină specifică în sarcini noi.

Spre deosebire de copiii cu deficiențe mintale, copiii cu deficiențe mintale au dizabilități mai mari de învățare. Folosesc mai bine ajutorul unui profesor sau al unui supraveghetor și sunt capabili să aplice modul de acțiune indicat atunci când îndeplinesc sarcini similare. Prin urmare, pentru diagnosticul corect, este foarte important să examinați un copil cu suspiciune de întârziere mintală sub forma unui experiment de antrenament.

Instituția de stat a serviciilor sociale pentru populația regiunii Tula "Centrul social și de reabilitare pentru minori din districtul Belevsky"

Consultare pentru educatori

Temă: "Diferența dintre copiii cu retard mental de la retard mental și neglijare pedagogică."

Pregătit de un psiholog

Knyazeva Oksana Viktorovna

Belev 2014

Întârziere mintală (PDD) -încetinirea ritmului de dezvoltare mentală depășită odată cu vârsta cu antrenament special organizat. Pentru CRD, mozaicul și tulburările parțiale ale funcțiilor mentale sunt caracteristice. Datorită organizării dinamice insuficiente a activității mentale, se remarcă instabilitatea, distragerea atenției, controlul afectat asupra activităților desfășurate, suprafața cunoștințelor despre lumea din jur, imaturitatea socială etc.

Întârziere mintalăsubdezvoltarea intelectuală, care nu este o boală separată sau o afecțiune specială, mai degrabă este denumirea generală a multor abateri, diferite prin natură și grad de severitate. Retardul mental „subdezvoltare persistentă, ireversibilă, a nivelului activității mentale, în primul rând intelectuale, asociată cu patologia organică congenitală sau dobândită (demență) a creierului. Alături de dizabilitatea mintală, există întotdeauna o subdezvoltare a sferei emoțional-volitive, a vorbirii, a abilităților motorii și a întregii personalități în ansamblu. "

Neglijare pedagogică- o abatere persistentă în conștiința și comportamentul copiilor se datorează influenței negative a mediului și lipsei de creștere (copii dificili). La astfel de copii și copii cu retard mental, există o similitudine externă în abaterile comportamentale și sociale: conflict, încălcare a regulilor de comportament, refuz sau abatere de la cerințe, înșelăciune, opționalitate. Motivele apariției abaterilor la copii neglijați din punct de vedere pedagogic sunt diferite. Comportamentul este rezultatul unei devieri persistente în conștiința morală și juridică. Acest copil poate fi numit opoziționist prin convingere (faptele sunt comise în mod deliberat). Motivele abaterii comportamentului copiilor cu CRD sunt mecanisme de adaptare slabe ale personalității. Dezechilibru în procesele de excitație și inhibare. Pentru acest copil, conflictul, refuzul, minciuna sunt cel mai simplu mod de a interacționa cu mediul și în același timp un mod de autoconservare, auto-protecție de influențe negative din exterior. Cu o astfel de formație spontană fără îngrijire pedagogică, copilul capătă trăsături de caracter asocial.

Diferența dintre copiii cu retard mintal de retard mental.

Afectarea activității cognitive în PDD se caracterizează prin parțialitate, ambiguitate în dezvoltarea tuturor componentelor activității mentale a copilului. VO se caracterizează prin deteriorarea difuză, difuză a cortexului cerebral.

În comparație cu SD, copiii cu CRD au un potențial mult mai mare pentru dezvoltarea activității lor cognitive, în special formele superioare: gândire, comunicare, comparație, analiză și sinteză.

Spre deosebire de SD, în care funcțiile mentale suferă, condițiile prealabile ale activității intelectuale suferă cu MR: atenție, vorbire, auz fonemic.

Pentru dezvoltarea tuturor formelor de activitate mentală la copiii cu retard mental, caracteristica spasmodică a dinamicii sale este caracteristică (N: atenția la copiii cu retard cerebral crește brusc până la clasa a III-a)

La examinarea copiilor cu retard mental în condiții confortabile pentru ei și în procesul de educație și educație intenționată, s-a constatat că copiii sunt capabili să coopereze cu adulții, ceea ce nu este observat la copiii EE. Copiii DPD acceptă cu ușurință ajutorul unui coleg avansat.

Prezentarea jocului sarcinii crește productivitatea activității copiilor cu CRD, în timp ce EE poate servi drept motiv pentru alunecarea involuntară a copilului de atenția copilului din sarcină, mai des dacă sarcina se află la limita copilului capacități.

Activitățile de joacă pentru copiii cu CRA, spre deosebire de EE, au o natură mai emoțională. Motivele sunt determinate de obiectivele activității, dar conținutul nu este dezvoltat, în el (jocul) nu există un plan propriu, imaginația, capacitatea de a reprezenta situația în plan mental. Spre deosebire de un coleg normal, ei nu merg la nivel joc de rol fără o pregătire specială, dar rămân blocați la nivelul parcelei, când copiii din EE se blochează de activitatea de joc subiect.

Copiii cu retard mental sunt caracterizați de emoții mai vii care le permit să se concentreze asupra îndeplinirii sarcinii, cu cât copilul este mai interesat de sarcină, cu atât rezultatul este mai mare.

Majoritatea copiilor cu CRD au vârsta preșcolară au cunoștințe suficiente despre artele vizuale. UO fără o pregătire specială a activității vizuale nu apare. Un astfel de copil rămâne la nivelul mâzgălitului (casele strâmbe, cefalopodele, literele și numerele sunt împrăștiate haotic peste hârtie)

1. Este necesar să mențineți constant încrederea în sine, să oferiți copilului o experiență subiectivă de succes cu o anumită cantitate de efort. Dificultatea sarcinilor ar trebui să crească treptat, proporțional cu capacitățile copilului.
2. Nu este nevoie să ceri un angajament imediat. La fiecare lecție, asigurați-vă că intrați Organizarea timpului de cand copiii cu retard mintal au dificultăți în trecerea de la activitățile anterioare.
3. Nu este necesar să puneți copilul într-o situație cu o întrebare neașteptată și un răspuns rapid; asigurați-vă că acordați ceva timp să vă gândiți la asta.
4. Nu este recomandat să oferiți materiale mari și complexe pentru asimilare într-o perioadă limitată de timp; este necesar să îl împărțiți în părți separate și să le dați treptat.
5. Nu cereți unui copil cu CRD să schimbe un răspuns nereușit, este mai bine să-i cereți să răspundă după un timp.
6. În momentul finalizării sarcinii, este inacceptabil să distragi atenția elevului cu orice completări, clarificări, instrucțiuni, deoarece procesul lor de comutare este foarte redus.
7. Încercați să facilitați activitatea cognitivă folosind suportul vizual pentru lecție (imagini, diagrame, tabele), dar nu vă lăsați purtați prea mult, deoarece volumul percepției este redus.
8. Pentru a activa activitatea tuturor analizatoarelor (motor, vizual, auditiv, kinestezic). Copiii ar trebui să asculte, să privească, să vorbească etc.
9. Este necesar să vă dezvoltați autocontrolul, să dați ocazia de a găsi în mod independent greșeli în dvs. și în tovarășii dvs., dar faceți-o cu tact, folosind tehnici de joc.
10. Este necesară o pregătire atentă înainte de fiecare nivel. Nu este importantă viteza și cantitatea a ceea ce se face, ci temeinicia și corectitudinea executării celor mai simple sarcini.
11. Profesorul nu trebuie să uite de particularitățile dezvoltării unor astfel de copii, să ofere o oportunitate pe termen scurt de odihnă pentru a preveni munca excesivă, să efectueze includerea uniformă în clasele de pauze dinamice (după 10 minute).
12. Pentru a concentra atenția împrăștiată, este necesar să faceți o pauză în fața clădirilor, a tehnicilor de intonație și surpriză (ciocănit, palme, instrumente muzicale, clopot etc.).
13. Este necesar să recurgeți la o situație suplimentară (laude, competiții, jetoane, jetoane, autocolante etc.). acest lucru este valabil mai ales în vârsta preșcolară. Folosiți jocul și situația jocului în clasă.
14. Creați cel mai relaxat mediu de clasă, mențineți o atmosferă de bunăvoință.
15. Viteza de alimentare a materialului trebuie să fie calmă, uniformă, lentă, cu repetări multiple ale punctelor principale
16. Toate tehnicile și metodele ar trebui să corespundă capacităților copiilor cu CRD și caracteristicilor acestora. Copiii ar trebui să se simtă mulțumiți și încrezători în abilitățile lor.
17. În clasă și în timpul după ore este necesar să se acorde o atenție constantă la corectarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor.

Una dintre cele mai importante sarcini ale diagnosticului psihologic și pedagogic este delimitarea retardului mental de retardul mental. Multe merite în dezvoltarea diagnosticului psihologic și pedagogic al delimitării retardului mental de la CRA aparțin defectologilor T.A. Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, G. Ye. Sukhareva, V.I. Lubovsky, SD Zabramnoy și alții Problema diagnosticului diferențial în legătură cu recrutarea instituțiilor pentru copii cu deficiențe mintale a fost subiectul discuției la Conferința internațională desfășurată în 1964 la Copenhaga. Chiar și atunci, s-a subliniat că doar evaluările psihometrice au fost insuficiente în diagnosticul de întârziere mintală, iar sarcinile au fost stabilite pentru a dezvolta metode de cercetare și criterii pentru a distinge întârzierea mentală de condițiile limită, similare.

În funcție de originea (cerebrală, constituțională, somatogenă, psihogenă), de momentul expunerii corpului copilului la factori nocivi, întârzierea mentală dă diferite variante abateri în sfera emoțional-volitivă și în activitatea cognitivă.

Întârzierile în dezvoltarea mentală de origine cerebrală în tulburările cromozomiale, leziunile intrauterine, traumatismele la naștere sunt mai frecvente decât altele și reprezintă cea mai mare dificultate în a le distinge de retardul mental, deoarece în ambele cazuri copiii au deficiențe în activitatea cognitivă în general și o deficiență pronunțată a funcții specifice modului.

În studiile defectologilor (V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, MS Pevzner, N.A. și subdezvoltarea proceselor mentale individuale. Cu oligofrenia, totalitatea și ierarhia înfrângerii sunt caracteristice.

Iată principalele trăsături distinctive care sunt semnificative pentru a face distincția între retardul mental și retardul mental.

Tulburările activității cognitive în PDD se caracterizează prin natura parțială, mozaic, în dezvoltarea tuturor componentelor activității mentale a copilului. Cu întârzierea mintală, se remarcă totalitatea și ierarhia încălcărilor activității mentale a copilului. Un număr de autori utilizează o astfel de definiție ca „deteriorare difuză, difuză” a cortexului cerebral pentru a caracteriza întârzierea mentală.

În comparație cu copiii cu deficiențe mintale la copiii cu CRD
potențialități mult mai mari pentru dezvoltarea activității lor cognitive și în special formele superioare de gândire -
generalizare, comparație, analiză, sinteză, distragere, abstractizare. Cu toate acestea, trebuie amintit că unii copii cu CRD, la fel ca colegii lor cu deficiențe mintale, au dificultăți în stabilirea unor relații cauzale și au funcții de generalizare imperfecte.

Pentru dezvoltarea tuturor formelor de activitate mentală la copiii cu
ZPR se caracterizează printr-o natură spasmodică a dinamicii sale. În același timp, acest fenomen nu a fost detectat experimental la copiii cu deficiențe mintale.

Spre deosebire de întârzierea mintală, în care funcțiile mentale propriu-zise - generalizare, comparație, analiză, sinteză - suferă, cu întârziere mintală, condițiile prealabile pentru activitatea intelectuală. Acestea includ următoarele procesele mentale ca atenție, percepție, sfera imaginilor-reprezentări, coordonare vizual-motorie, auz fonemic și altele.

Atunci când examinează copiii cu retard mental în condiții confortabile pentru ei și în procesul de educație și educare intenționată, copiii sunt capabili de cooperare fructuoasă cu un adult. Aceștia acceptă ajutorul unui adult și chiar ajutorul unui coleg mai avansat. Acest suport este și mai eficient atunci când vine sub formă de sarcini jucăușe și este axat pe
interesul involuntar al copilului pentru activitățile desfășurate.

Prezentarea sarcinilor în joc crește productivitatea copiilor cu întârziere mintală, în timp ce pentru preșcolarii cu deficiențe mintale, poate servi drept motiv pentru care copilul să alunece involuntar de sarcină. Acest lucru se întâmplă mai ales dacă sarcina propusă se află la limita capacităților unui copil cu deficiență mintală.

Copiii cu retard mental au un interes în activitățile de manipulare a subiectului și de joacă. Activitatea de joacă a copiilor cu retard mental, spre deosebire de cea a preșcolarilor cu deficiențe mintale, are o natură mai emoțională. Motivele sunt determinate de obiectivele activității, modalitățile de atingere a obiectivului sunt corect alese, dar conținutul jocului nu este dezvoltat. Îi lipsește propriul plan, imaginația, capacitatea de a prezenta situația într-un plan mental. Spre deosebire de preșcolarii care se dezvoltă în mod normal, copiii cu retard mental nu se mișcă fără o pregătire specială la nivelul jocului de rol, ci „se blochează” la nivel joc de poveste... În același timp, colegii lor cu deficiențe mintale rămân la nivelul acțiunilor de joc subiect.

Copiii cu retard mental sunt caracterizați de o strălucire ridicată a emoțiilor, care le permite să aibă mai mult perioadă lungă de timp concentrați-vă asupra îndeplinirii sarcinilor care le interesează imediat. Mai mult, cu cât copilul este mai interesat de îndeplinirea sarcinii, cu atât rezultatele activității sale sunt mai mari. Un fenomen similar nu este observat la copiii cu deficiențe mintale. Sfera emoțională preșcolarii cu deficiențe mintale nu sunt dezvoltate, iar prezentarea excesiv de jucăușă a sarcinilor (inclusiv în timpul unui examen de diagnosticare), așa cum sa menționat deja, distrage adesea copilul de la rezolvarea sarcinii în sine și îngreunează atingerea obiectivului.

Majoritatea copiilor cu vârste preșcolare tulburări de dezvoltare în diferite
sunt competenți în artele vizuale. Preșcolarii cu retard mental nu dezvoltă activitate vizuală fără o pregătire specială. Un astfel de copil se oprește la nivelul premiselor imaginilor obiect, adică la nivelul mâzgălitului. În cel mai bun caz, unii copii au ștampile grafice - imagini schematice ale caselor, imagini „cefalopode” ale unei persoane, litere, cifre, împrăștiate haotic peste planul unei foi de hârtie.

În aspectul somatic al copiilor cu CRD, acesta este în mare parte absent
displasticitate. În timp ce la preșcolari cu deficiențe mintale, este observat destul de des.

În starea neurologică a copiilor cu CRD, nu există de obicei manifestări organice brute, ceea ce este tipic pentru mental
preșcolarii întârziați. Cu toate acestea, la copiii cu întârziere, se pot observa microsimptomatici neurologici: o plasă venoasă exprimată pe tâmple și podul nasului, ușoară asimetrie a inervației faciale, hipotrofie a părților individuale ale limbii cu devierea sa la dreapta sau la stânga, revitalizare a reflexelor tendinoase și periostale.

Sarcina ereditară patologică este mai tipică
pentru anamneza copiilor cu retard mental și practic nu se observă la copiii cu retard mental.

În matematică, există dificultăți în însușirea compoziției unui număr, numărarea cu trecerea prin zece, în rezolvarea problemelor cu întrebări indirecte etc. Dar ajutorul aici este mai eficient decât pentru cei cu deficiențe mintale. Luând în considerare acest lucru, este necesar să se construiască o examinare a copiilor sub forma unui experiment didactic în diagnostic diferențiat.

Atunci când examinează citirea, scrierea, numărarea, găsesc adesea erori de același tip cu cele ale celor cu deficiențe mintale, dar, cu toate acestea, au diferențe calitative. Deci, cu o tehnică slabă de lectură, copiii cu retard mental încearcă întotdeauna să înțeleagă ceea ce au citit, recurgând, dacă este necesar, la lecturi repetate. Persoanele cu deficiențe mintale nu au nicio dorință de a înțelege, așa că redarea lor poate fi inconsistentă și ilogică. Scrisoarea notează abilități de caligrafie nesatisfăcătoare, neglijență etc., care, potrivit experților, pot fi asociate cu subdezvoltarea abilităților motorii și a percepției spațiale. Analiza sonoră este dificilă pentru copiii cu CRD. La persoanele cu deficiențe mintale, toate aceste neajunsuri sunt mai pronunțate.

Desigur, acestea nu sunt toate trăsăturile distinctive luate în considerare atunci când se face distincția între CRA și retardul mental. Nu sunt toți la fel în importanța lor. Cu toate acestea, cunoașterea acestor caracteristici menționate anterior face posibilă diferențierea destul de clară a ambelor state luate în considerare.

Uneori este necesar să se diferențieze retardul mental și demența organică ușoară. Cu CRD, nu există o astfel de tulburare de activitate, decădere personală, necriticitate gravă și pierderea completă a funcțiilor, care sunt observate la copiii cu demență organică, care este un semn diferențial.

Trăsăturile distinctive care permit distincția între CRA și retardul mental sunt rezumate în Tabelul 1.

tabelul 1

Caracteristici comparative ale întârzierii mintale și întârzierii

Diferența dintre retardul mental și CRA

Întreabă: Irina33

Genul masculin

Vârsta: 7 ani

Boli cronice: nu este specificat

Buna ziua, copilul meu are 7 ani, in clasa I. Neuropatologul a dat ADHD anul trecut. Este neliniștit, ușor distras, nu-l ascultă pe profesor. Adesea tace pur și simplu la întrebările ei, nu pentru că el nu știe, ci pur și simplu, așa cum spune el, nu vrea. Copiii îl rănesc adesea, dă înapoi, dar când profesorul întreabă, nu-i spune nimic, ci doar acasă spune că cineva l-a jignit și el a răspuns. Părinții altor copii se plâng, profesorul este și el nervos. Drept urmare, am fost direcționați către un psihiatru, care a diagnosticat f90 și a pus sub semnul întrebării f70 și ne-a trimis către PMPK. După ce am citit acasă ce înseamnă f70, am decis că nu vom merge la PMPK. Am fost la un alt psihiatru, ea a pus f21.8. Suntem mai mulțumiți de acest diagnostic, deoarece implică o școală de tip 7, dar nu avem astfel de școli, există doar 8, așa că directorul școlii noastre nu este mulțumit de un astfel de diagnostic și ne face să mergem la PMPK . Am decis că nu vom merge, deoarece, dacă ar exista un diagnostic și indicații pentru a studia într-o școală de tip 8, cu siguranță ne vor elimina din școală. Nu știm ce să facem, cum puteți face un diagnostic precis al unui copil la 7 ani. La urma urmei, dacă faceți o greșeală cu diagnosticul, îl puteți strica toată viața, lăsați-l fără educație, muncă normală. Eu și soțul nostru credem că are CRD, iar acesta este un diagnostic complet diferit, cu indicații diferite. Dacă prin dezvoltare, copilul, după părerea mea, se dezvolta intelectual normal, deși a început să stea doar la 10 luni, să meargă la 1 an și 2 luni, dar să zâmbească. A început să vorbească la aceeași vârstă cu cei doi copii ai mei mai mari, ei sunt elevi excelenți la școală. La vârsta de 2 ani am mers la grădiniță, deși profesorii s-au plâns de rigiditate, cred că pur și simplu nu au făcut-o acolo. De la vârsta de cinci ani au încercat să predea scrisorile, nu-și mai aminteau, dar la 6,5 ​​le-au trimis unei femei care ne pregătește copiii pentru școală, iar o lună mai târziu au început să citească silabe. Acum citește și scrie destul de bine. Contează mai rău, în 10, până la 20 numai pe riglă. Psihiatrul pune la îndoială EE pe baza unei slabe înțelegeri și subdezvoltare gandire logica, dar dacă la grădiniță nimeni nu s-a ocupat de ei și lucrăm toată ziua, atunci poate că pur și simplu nu i-au explicat ce i se cerea. Cum poți pune cu adevărat un diagnostic la 7 ani, să faci distincția între CRD și UO, astfel încât mai târziu, când are 12-13 ani, să nu ne învinovățească că l-am trimis la școala de tipul 8 și în același timp timp, astfel încât lupta noastră actuală cu toți profesorii, părinții, directorul unei școli care drenează nervii și necesită costuri financiare mari pentru medici, medicamente, tutori, nu a fost în zadar.

Întârziere mintală ușoară cu tulburare de comportament, tulburare de expresie Vă rog să-mi spuneți dacă se califică un copil cu un diagnostic de handicap ușor retard mental cu tulburare de comportament, tulburare de expresie. El nu poate studia numai în conformitate cu programul pentru persoanele cu deficiențe mintale recunoscute la PMC. În cauză, are un episidrom în amneză. El are consecințele unei leziuni organice timpurii a sistemului nervos central, o întârziere în dezvoltarea psiho-vorbirii. EEG a moderat modificări difuze b. NS. iar creierul cu o creștere a influențelor de sincronizare a tulpinilor. Semne ale unei încetiniri a formării BEA în creier. Nu s-a înregistrat activitate epileptiformă nerealizată și focală. Un copil este înregistrat la un psihiatru

3 răspunsuri

Nu uitați să evaluați răspunsurile medicilor, ajutați-ne să le îmbunătățim punând întrebări suplimentare pe tema acestei întrebări.
De asemenea, nu uitați să mulțumiți medicilor.

Buna Irina.
Copilului i s-au dat 3 diagnostice complet diferite. Și asta se întâmplă în timpul examinărilor față în față. În lipsă, în descrierea de la a treia persoană, acest lucru este și mai imposibil de realizat.
Principala diferență între CRA și întârzierea mentală ușoară constă în reversibilitatea modificărilor. Cu UR, există și o componentă organică a bolii: patologie în perioada perinatală, traume în timpul nașterii, ereditate etc.
Pentru a răspunde la întrebarea dvs., trebuie să aveți cunoștințe de neurologie și psihiatrie. Este puțin probabil ca tu însuți să poți diferenția diagnosticul. Puteți vedea tabelul http://www.studfiles.ru/preview/1668569/

Irina33 2017-05-12 14:29

Mai degrabă am vrut să spun cât de probabil este să greșești când faci un diagnostic la 7 ani și câți ani poți pune un diagnostic care este cel mai apropiat de cel real. Doar că, chiar dacă verificați testul Weksler, copilul răspunde la primele întrebări logice și apoi există acelea la care chiar și mie mi-e greu să răspund, deoarece sunt necesare cunoștințe, nu logice, adică copilul le poate răspunde. numai la clasa 6-8, unde se ține în clasă.

Până la vârsta de 7-8 ani, este foarte posibil să observăm o întârziere mintală.
Încercați să consultați un copil la Departamentul de Boli ale Copilăriei. Diagnosticile care i se dau sunt prea diferite.

Cautare site

Dacă nu ați găsit informațiile pe care le căutați printre răspunsurile la această întrebare, sau dacă problema dvs. este ușor diferită de cea prezentată, încercați să întrebați întrebare suplimentară medicului de pe aceeași pagină, dacă este pe tema întrebării principale. poți și tu pune o nouă întrebareși, după un timp, medicii noștri vor răspunde. Este gratis. De asemenea, puteți căuta informațiile de care aveți nevoie întrebări similare pe această pagină sau prin pagina de căutare a site-ului. Vom fi foarte recunoscători dacă ne recomandați prietenilor dvs. din retele sociale.

Site Medportal efectuează consultații medicale în modul de corespondență cu medicii de pe site. Aici primiți răspunsuri de la practicanți adevărați din domeniul lor. În acest moment, pe site puteți primi sfaturi în 43 de domenii: alergolog, venerolog, gastroenterolog, hematolog, genetician, ginecolog, homeopat, dermatolog, ginecolog pediatru, chirurg pediatru, endocrinolog pediatru, nutriționist, imunolog, specialist în boli infecțioase, cardiolog, cosmetolog, logoped, ORL, mamolog, avocat medical, narcolog, neuropatolog, neurochirurg, nefrolog, oncolog, oncourolog, ortoped-traumatolog, oftalmolog, pediatru, chirurg plastic , proctolog, psihiatru, psiholog, pneumolog, sexolog-androlog, dentist, urolog, farmacist, fitoterapeut, flebolog, chirurg, endocrinolog.

Răspundem la 97,48% din întrebări.

Rămâi cu noi și fii sănătos!