În societatea modernă, crearea de noi relații sociale face din problema comunicării o prioritate, deoarece procesele de comunicare pătrund în toate sferele vieții în societatea modernă.

Probleme grave apar la o persoană care nu știe cum să comunice și în viața obișnuită, ceea ce astăzi te face să abandonezi multe obiceiuri și să rupi stereotipurile stabilite. Este foarte dificil pentru o persoană neinstruită să iasă din această situație fără „pierderi”, crize nervoaseși chiar boli. De multe ori acest lucru se întâmplă datorită faptului că o persoană în dificultate se tem să apeleze la alții pentru ajutor, deoarece pur și simplu nu știe cum să comunice.

În procesul de comunicare a unei persoane cu alte persoane, există un schimb reciproc de activități, metodele și rezultatele acestora, idei, idei, atitudini, interese, sentimente etc. Comunicarea acționează ca o formă independentă și specifică a activității subiectului. Rezultatul său nu este un obiect transformat (material sau ideal), ci o relație cu o altă persoană, alte persoane.

Tema lucrării este destul de relevantă: problema comunicării cu colegii în vârstă preșcolară este adesea ridicată astăzi atât în ​​literatura teoretică, cât și în activitățile practice. Cu toate acestea, recomandările pentru psihologii, educatorii și părinții practicanți cu privire la această problemă se referă în principal la scoala primarași nu evidențiați experiența organizării cu copiii vârsta preșcolară, deși este evident că pentru o învățare cu succes în continuare, este necesară identificarea timpurie și dezvoltarea comunicării cu colegii, și anume deja la vârsta preșcolară. Prin urmare, problema - diagnosticul particularităților comunicării cu colegii în vârstă preșcolară - primește o atenție primară.

O persoană nu poate trăi, munci, satisface nevoile sale materiale și spirituale fără să comunice cu alte persoane. De la naștere, intră într-o varietate de relații cu ceilalți.

Comunicarea direct emoțională între un copil și mama sa este primul tip al activității sale, în care acționează ca subiect de comunicare.

Și orice dezvoltare ulterioară a copilului depinde de locul pe care îl ocupă în sistemul de relații umane, în sistemul de comunicare. Dezvoltarea unui copil depinde în mod direct cu cine comunică, care este cercul și natura comunicării sale.

În afara comunicării, formarea personalității este în general imposibilă. În procesul de comunicare cu colegii, copilul asimilează experiența umană generală, acumulează cunoștințe, stăpânește abilitățile și abilitățile, își formează conștiința și conștiința de sine, își dezvoltă credințe, idealuri etc. Numai în procesul de comunicare la se formează nevoile spirituale ale copilului, se formează sentimente morale și estetice, se formează caracterul său.

Comunicarea cu adulții determină în mare măsură apariția, dezvoltarea și caracteristicile contactelor unui copil cu alți copii. Această presupunere ne oferă faptul că în ontogeneză, copiii învață mai întâi să comunice cu adulții și abia mult mai târziu să comunice între ei. Întrucât atât adulții, cât și copiii sunt incluși în mediul social unificat în care crește un copil de vârstă timpurie și preșcolară, este clar că personalitatea unui adult, care este atât de semnificativă pentru un copil, desigur, îi mediază legătura cu colegii . Comunicarea atât cu colegii, cât și cu adulții se dezvoltă în timpul vieții, dar se schimbă de-a lungul vieții.

Formarea comunicării cu un coleg presupune formarea unei versiuni specifice a unei nevoi comunicative generale la un copil, exprimată în dorința copilului de autocunoaștere și stimă de sine prin intermediul persoanelor din jurul său. Caracteristica sa este capacitatea unui copil de a se compara cu un coleg prin suprapunerea directă a informațiilor despre el pe imaginea unei ființe egale, în timp ce un adult pentru un copil mic este un ideal care este într-adevăr de neatins.

În afara comunicării, formarea personalității este în general imposibilă. În procesul de comunicare cu alți copii, copilul asimilează experiența umană generală, acumulează cunoștințe, stăpânește abilitățile și abilitățile, își formează conștiința și conștiința de sine, își dezvoltă credințe, idealuri etc. Numai în procesul de comunicare un copil își formează nevoi, sentimente morale și estetice, iar caracterul său se dezvoltă.

În aproape fiecare grup grădiniţă se desfășoară o imagine complexă și uneori dramatică a comunicării copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, se împacă, se supără, devin gelosi, se ajută reciproc și uneori fac „trucuri murdare” meschine. O astfel de comunicare este extrem de experimentată și poartă o mulțime de emoții diferite.

Experiența primei comunicări cu colegii este fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu. Această experiență nu are întotdeauna succes.

La mulți copii, deja în vârstă preșcolară, se formează și se consolidează comunicarea negativă cu colegii, ceea ce poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea la timp a formelor problematice de comunicare și a ajuta copilul să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților.

Grupul de grădiniță este prima asociație socială a copiilor în care aceștia ocupă diferite poziții. La vârsta preșcolară, se manifestă relații prietenoase și conflictuale, copiii care întâmpină dificultăți în comunicare se remarcă. Odată cu vârsta, se modifică atitudinea preșcolarilor față de semenii lor, pe care îi evaluează nu numai prin calitățile lor de afaceri, ci și prin personalitatea lor, mai presus de toate morală.

Cel mai important factor în dezvoltarea personalității unui preșcolar, toate componentele sale, este comunicarea cu colegii. Comunicând cu propria sa persoană, un preșcolar își formează o idee despre sine, comparând acțiunile și calitățile tovarășului său cu ale sale. Peer, ca partener egal în comunicare, acționează pentru copil ca un „punct de referință” obiectiv în procesul de cunoaștere a lui însuși și a celor din jur. În comunicarea cu colegii, se dezvoltă activitatea motorie a copilului, se formează abilități comunicative și organizaționale, se realizează dezvoltarea morală: copilul învață să aplice normele de comportament în practică, se exercită în acțiuni morale. Importanța comunicării cu colegii în formarea stimei de sine a unui copil, nivelul revendicărilor sale.

În prezent, activitatea de diagnostic, care vizează determinarea dezvoltării comunicării la copiii preșcolari, devine o zonă de activitate urgentă, întrucât toate lucrările corecționale și de dezvoltare ulterioare cu copiii preșcolari se bazează pe rezultatele acestui diagnostic.

Lucrarea de diagnostic a fost efectuată pe baza MDOU d / s nr. 37 "Semitsvetik" tip combinat în satul Malinovka, regiunea Kemerovo.

Studiul a implicat 14 copii. Vârsta medie la momentul examinării este de la 4 ani 2 luni. până la 4 ani 8 luni

Scopul lucrării a fost de a studia particularitățile diagnosticului de comunicare cu colegii pe exemplul grupului de mijloc al unei grădinițe. Lucrarea utilizată: selectivă, inclusă, metodă de observare unică, metodă experimentală și metodă auxiliară de conversație.

În literatura psihologică și pedagogică, există cel mai mare număr de tehnici de diagnostic utilizate pentru diagnosticarea copiilor. Dintre tehnicile propuse, următoarele materiale au fost selectate ca material de diagnosticare:

Învățarea abilităților de comunicare. Bogomolov

Ţintă: Studierea conținutului nevoii de comunicare, a motivației pentru comunicare și a mijloacelor de comunicare.

Studiul comunicării libere G.A. Uruntaeva

Ţintă: Identificarea indicatorilor de intensitate (numărul copiilor din asociație, durata asociațiilor de joc) și a mijloacelor de comunicare.

Studiul criteriilor de alegere a unui partener G.A. Uruntaeva

Ţintă: Dezvăluirea selectivității la copiii preșcolari.

Testând aceste metode, am constatat că copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani manifestă: activitate comună, de fapt activitate, nevoia de cooperare, tendința spre concurență și concurență, imitație competitivă, ireconciliabilitate cu evaluarea camarazilor, afaceri și motive personale, precum și ca mijloace mimice expresive, mijloace de vorbire, durata comunicării, arată preferință atunci când alege un partener, cel mai mare număr de copii în comunicare.

În timpul aprobării metodelor, s-a constatat că metodologia „Studierea criteriilor de alegere a partenerilor” este mai puțin productivă și nu este potrivită pentru copiii de această vârstă, deoarece copiii de patru ani nu își pot realiza propriile preferințe în comunicare și, prin urmare, numele acei colegi care cad în câmpul vizual. În studiu, acest obiectiv nu a fost atins, deoarece copiii, răspunzând la întrebări, au chemat numele acelor copii care se aflau în prezent în câmpul lor vizual. Iar cei care nu erau în grup în acea zi (care era un prieten cu care își petreceau tot timpul la grădiniță într-o zi obișnuită) nici măcar nu erau amintiți de preșcolari.

De exemplu: Un copil (G.V.), care a arătat selectivitate în alegerea unui partener pentru comunicare, a fost motivat de dorința de a se juca doar cu acest copil (P.N.). Motivația s-a bazat pe dorința de a avea o jucărie frumoasă.

Acest studiu este minimizat atât în ​​ceea ce privește cheltuielile eforturilor psihologului, cât și ale copilului. De asemenea, este minimizat în ceea ce privește timpul petrecut pentru colectarea informațiilor și prelucrarea datelor. Dar nu poate fi folosit în cercetări suplimentare pentru copiii de vârstă preșcolară medie, deoarece este mai puțin productiv și nu justifică obiectivul stabilit. Copiii nu și-au manifestat interesul cuvenit pentru procedura de diagnosticare, au fost adesea distras, au răspuns la întrebări „lent”, cu reticență și au încercat să plece cât mai curând posibil pentru a se juca cu colegii lor.

Testând tehnica de diagnostic „Studiul abilităților de comunicare”, s-a constatat că este eficientă și poate fi utilizată în cercetări ulterioare, întrucât este ușor de utilizat, minimizat din punct de vedere al efortului, atât pentru copil, cât și pentru psiholog. Și este, de asemenea, minimizat în ceea ce privește consumul de timp, valoarea medie a timpului variază de la 5 la 15 minute și este, de asemenea, ușor de procesat în continuare rezultatele. Această tehnică a făcut posibilă colectarea materialului de fapt și identificarea anumitor indicatori de comunicare cu colegii din vârsta preșcolară medie. Cum ar fi: nevoile de conținut și motivația pentru comunicare

Copiilor le-a plăcut foarte mult această procedură, au realizat-o cu mare dorință și nu au fost distrasi de alte obiecte. La diagnosticarea copiilor cu această tehnică, a doua serie nu poate fi utilizată, deoarece rezultatele celei de-a doua serii coincid complet cu rezultatele primei serii a tehnicii.

În timpul aprobării metodologiei „Studiul comunicării libere” s-a dezvăluit că această metodologie a fost cea mai eficientă, întrucât motivația a vizat activitatea de joc liberă, familiară copiilor. Cu toate acestea, această tehnică este foarte dificilă atunci când se colectează informații pentru protocolul principal de observație, deoarece sunt depuse multe eforturi ale psihologului și este nevoie de mult timp pentru a colecta informații (observarea durează 3 zile). Prelucrarea datelor necesită mult efort din partea experimentatorului. Frecvența contactelor este calculată folosind formula; numărul de contacte cu fiecare copil din toate secțiunile; se determină indicatorul de intensitate; selectivitatea este determinată condiționat; se calculează durata medie a comunicării. Această procedură nu are niciun efect asupra copiilor, deoarece copiii se joacă în mediul lor obișnuit, iar psihologul nu interacționează cu ei, ci pur și simplu își notează observațiile.

După analiza metodelor selectate, am ajuns la concluzia că metoda de diagnostic „Studiul comunicării libere” este cea mai relevantă și cea mai eficientă în diagnosticarea copiilor din grupul mediu al grădiniței.

După diagnosticarea utilizând metodologia „Studiul comunicării libere”, se obțin următoarele rezultate, prezentate în tabelul nr. 1

Tabelul 1

Pe baza rezultatelor obținute, s-au făcut modificări și adăugiri la planul de lucru al profesorului. Și anume:

Desfășurarea de vacanțe comune și activități de agrement după-amiaza

Utilizarea jocurilor de rol

Desfășurarea de evenimente sportive și tot felul de curse de ștafetă sportivă.

Creșterea numărului de jocuri cu material de construcție

Creșterea numărului de jocuri în aer liber

Munca corecțională a fost efectuată timp de 4 luni pentru a îmbunătăți abilitățile de comunicare. În acest timp, au avut loc 5 evenimente sportive, o sărbătoare comună a avut loc o dată pe săptămână și o seară dulce a fost organizată miercurea. Pe lângă desfășurarea a tot felul de jocuri în aer liber și didactice bazate pe dezvoltarea abilităților de comunicare.

După 4 luni, a fost efectuat un al doilea diagnostic folosind tehnica „Studiul comunicării libere”, ale cărei rezultate sunt prezentate în tabelul 2

masa 2

Pe baza datelor obținute, se poate vedea că metodologia Studiului comunicării libere este acceptabilă. Acesta arată un rezultat pozitiv și eficiența componentelor abilităților comunicative ale copiilor din grupul mediu al grădiniței, ceea ce a făcut posibilă ajustarea planului de lucru al profesorului pentru a obține un rezultat (sau date pozitive) în dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii din grupa mijlocie a grădiniței.

Astfel, metoda aleasă este cea mai eficientă, deoarece motivația a vizat activități de joacă gratuite și familiare pentru copii. Cu ajutorul acestei tehnici, ne-am atins obiectivul: de a studia particularitățile diagnosticului comunicării cu colegii folosind exemplul grupului de mijloc al unei grădinițe. În alte lucrări, îl putem folosi pentru a obține cele mai mari rezultate.

Introducere

Capitolul 1. Studiul teoretic al particularităților comunicării la copiii preșcolari mai mari

1.1 Conceptul de comunicare

1.2 Caracteristicile copiilor preșcolari mai mari

1.3 Caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani

1.4 Capitolul 2 Identificarea experimentală a caracteristicilor de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari

2.1 Selectarea metodelor de cercetare

2.2 Efectuarea de cercetări și analize ale datelor obținute

2.3 Analiza rezultatelor cercetării

Concluzie.

Bibliografie

Cerere

Introducere

Urgența problemei.

Problema dezvoltării comunicării de la egal la egal în vârstă preșcolară este o zonă relativ tânără, dar în dezvoltare intensă a psihologiei dezvoltării. Fondatorul său, ca multe alte probleme ale psihologiei genetice, a fost J. Piaget. El a fost cel care, în anii 30, a atras atenția copiilor psihologi asupra unui coleg, ca un factor important și un necesar condiționat social și social dezvoltarea psihologică copil, contribuind la distrugerea egocentrismului. Cu toate acestea, în acei ani, această poziție a lui J. Piaget nu a avut o rezonanță specială în literatura psihologică și a rămas la nivelul propunerii generale. Comunicare- aceasta este o componentă foarte importantă a vieții unui copil și cât de mult va stăpâni metodele de comunicare, acest lucru va determina succesul său în procesul de creștere.

Potrivit lui S. L. Rubinstein „... prima dintre primele condiții ale vieții umane este o altă persoană. Atitudinea față de o altă persoană, față de oameni constituie țesătura de bază a vieții umane, nucleul ei. „Inima” unei persoane este toate țesute din relația sa cu ceilalți oameni; conținutul principal al vieții mentale, interioare a unei persoane este legat de aceasta. Atitudinea față de celălalt este centrul formării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane. "

Bazele conceptuale ale dezvoltării problemei de comunicare sunt asociate cu lucrările: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. М. Andreeva B. Spock, soții H. și M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget și alți psihologi ruși și străini care au considerat comunicarea ca o condiție importantă dezvoltarea mentală o persoană, socializarea și individualizarea sa, formarea personalității.

Prin urmare, scopul munca noastră este: studierea particularităților comunicării dintre copiii preșcolari mai mari și colegii lor.

Un obiect cercetarea noastră- comunicarea preșcolarilor.

Articol cercetare- procesul de comunicare a copiilor preșcolari mai mari cu colegii.

Ipoteză: Presupunem că la copiii preșcolari mai mari, comunicarea nu capătă trăsături în afara situației și nu se dezvoltă preferințe electorale stabile.

Sarcini:

1. Considerația teoretică a problemei în literatura psihologică și pedagogică.

2. Studiul conceptului de comunicare.

3. Caracteristicile copiilor preșcolari mai mari.

4. Dezvoltarea comunicării copiilor de 6 ani cu colegii.

5. Să investigheze experimental particularitățile comunicării dintre preșcolarii mai în vârstă și colegii lor.

6. Generalizarea și sistematizarea informațiilor primite.

Pentru a atinge acest obiectiv și obiective, am folosit următoarele metode de cercetare științifică:

Analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice;

Metode de colectare în masă a materialului (conversații, observații);

Metode de diagnostic;

Experiment psihologic și pedagogic.

Lucrarea constă din referințe, două capitole, concluzii, concluzii, bibliografie și aplicație. Primul capitol evidențiază problema dezvoltării comunicării dintre preșcolarii mai în vârstă și colegii lor. Al doilea capitol se referă la furnizarea datelor de cercetare, prelucrarea și analiza acestora.

Capitolul 1. Studiul teoretic al particularităților comunicării la copiii preșcolari mai mari

1.1 Conceptul de comunicare

Definiția comunicării este necesară, în primul rând, deoarece termenul însuși este utilizat pe scară largă în vorbirea cotidiană rusă de zi cu zi, unde are un sens înțeles intuitiv, dar nedefinit științific. O asemenea definiție este necesară și pentru că în literatura științifică sensul termenului „comunicare” depinde de pozițiile teoretice ale cercetătorilor care o utilizează.

Natura comunicării, individuale și caracteristici de vârstă, mecanismele fluxului și schimbării au devenit subiectul de studiu al filozofilor și sociologilor (B.D.Parygin, I.S.Kon), psiholingvieni (A.A.Leont'ev), specialiști în psihologie socială (B.F.), psihologia copilului și a dezvoltării (VSMukhina, Ya. L. Kolominsky). Cu toate acestea, diferiți cercetători au pus departe de același sens în conceptul de comunicare.

Deci, NM Shchelovanov și NM Aksarina numesc vorbirea afectuoasă a unui adult adresată unui sugar prin comunicare; M. S. Kagan consideră că este legitim să vorbim despre comunicarea omului cu natura și cu sine.

Unii cercetători (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) admit realitatea relației dintre o persoană și o mașină, în timp ce alții consideră că „a vorbi despre comunicarea cu obiecte neînsuflețite (de exemplu, cu un computer) are doar o semnificație metaforică. " Se știe că multe definiții ale comunicării au fost propuse și în străinătate. Deci, referindu-ne la datele lui D. Dens, A.A.

Comunicarea este un proces complex și multifacetic care poate acționa în același timp ca un proces de interacțiune între indivizi și ca un proces de informare, ca o relație a oamenilor între ei și ca un proces al influenței lor reciproce, ca proces de empatie și înțelegere reciprocă.

Subiecții comunicării sunt ființe vii, oameni. În principiu, comunicarea este caracteristică oricărei creaturi vii, dar numai la nivel uman procesul de comunicare devine conștient, conectat prin acte verbale și non-verbale.

Pentru comunicare, este de asemenea caracteristic faptul că aici fiecare participant acționează ca o persoană și nu ca un obiect fizic, „corp”. Examinarea de către medic a unui pacient inconștient nu este comunicare. Când comunică, oamenii sunt acordați la faptul că partenerul le va răspunde și se bazează pe feedback-ul său. AA Bodalev, EO Smirnova și alți psihologi acordă atenție acestei caracteristici a comunicării. Pe această bază, BF Lomov afirmă că „comunicarea este interacțiunea persoanelor care intră în ea ca subiecți” și puțin mai departe: „Pentru comunicare sunt necesare cel puțin două persoane, fiecare dintre ele acționând exact ca subiect”. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează acordul și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a realiza rezultatul general.

Suntem de acord cu toți cei care subliniază că comunicarea nu este doar o acțiune, ci tocmai interacțiunea: se realizează între participanți, fiecare dintre aceștia fiind în egală măsură un purtător de activitate și o asumă în partenerii săi.

Conceptul de comunicare este strâns legat de conceptul de comunicare. Actul comunicării este evaluat și analizat în funcție de următoarele componente: destinatar - subiectul comunicării, destinatar - căruia i se trimite mesajul; mesaj - conținut transmis; cod - mijlocul de transmitere a mesajului, canalul de comunicare și rezultatul - ceea ce se realizează ca urmare a comunicării.

Această abordare este prezentată în lucrările lui C. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Șerkovin și alții. Aceasta este o abordare sistem-comunicativă-informațională.

O altă abordare comună a comunicării, considerând-o ca o categorie psihologică, o interpretăm ca o activitate și, prin urmare, un sinonim pentru comunicare este pentru noi termenul activitate comunicativă.

Prin urmare, există mai multe abordări pentru înțelegerea comunicării. Este cel mai oportun să considerăm comunicarea ca o unitate indisolubilă a comunicării și activității.

Au fost dezvoltate mai multe teorii diferite de activitate. Cele mai recunoscute dintre ele au fost conceptele lui S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev.

Se disting următoarele aspecte ale comunicării: comunicativ, interactiv, perceptiv. Aceste aspecte ale comunicării se manifestă simultan. Comunicativ partidul se manifestă prin schimbul de informații, interactiv - în implementarea interacțiunii partenerilor de comunicare, sub rezerva codificării și decodificării lor fără echivoc a sistemelor de comunicare semnale (verbale, non verbale), perceptiv - în „citirea” interlocutorului datorită unor mecanisme psihologice precum comparația, identificarea, percepția, reflectarea.

Cel mai universal mijloc de comunicare umană - limbaj și vorbire. Limba este principalul sistem prin care codificăm informațiile și este principalul instrument de comunicare. Cu ajutorul limbajului, se realizează cunoașterea lumii, în limbă se obiectivează cunoașterea de sine a unei persoane. Limbajul există și se realizează prin vorbire.

În comunicarea vocală, caracteristici precum:

Înțelesul, sensul cuvintelor, frazelor. Acuratețea utilizării cuvintelor, expresivitatea, accesibilitatea, pronunția corectă a sunetelor, flexibilitatea și expresivitatea intonației joacă un rol important.

Fenomene sonore ale vorbirii: ritmul vorbirii, modularea vocii, tonalitatea, ritmul, timbrul, intonația, dicția.

Efectele non-vorbire includ expresii faciale, pantomimă, gesturi și distanța la care interlocutorii comunică.

Comunicarea monologică implică comunicarea interpersonală a partenerilor inegali care nu au o activitate egală. Dialogul, pe de altă parte, presupune conjugarea și simultaneitatea acțiunilor; poziții schimbătoare de influențare și reflectare, activitate intelectuală-volitivă reciprocă; caracter de schimb al acțiunilor.

Există două tipuri de comunicare monologică: imperativă și manipulare.

Comunicarea bazată pe rol presupune o anumită formă de reglementare a conținutului, a mijloacelor de comunicare; comunicarea se realizează din punctul de vedere al rolurilor sociale corespunzătoare. Comunicarea personală este posibilă prin cunoașterea personalității partenerului, capacitatea de a anticipa reacțiile, interesele, credințele și atitudinea acestuia.

Comunicarea rituală este cel mai adesea un prolog al construirii de relații, dar poate îndeplini și funcții independente în viață. om modern: întărirea legăturii psihologice cu grupul, creșterea stimei de sine, demonstrarea atitudinilor și valorilor acestora, adică, în comunicarea rituală, o persoană își confirmă existența ca membru al societății unui sau altui grup important. În esență, este joc de rol. O trăsătură distinctivă a relațiilor rituale este impersonalitatea lor.

Comunicarea dialogului este un subiect egal al interacțiunii subiective cu scopul cunoașterii reciproce, autocunoașterii și auto-dezvoltării partenerilor de comunicare.

Relațiile asupra cărora normele și regulile sociale nu au o influență pronunțată și indirectă pot fi caracterizate drept contacte directe, iar tipul de comunicare care le creează este un tip de comunicare interpersonală.

Astfel, comunicarea este multiformă; include multe forme, tipuri. Până acum, nu există unitate în interpretarea conceptului de „comunicare”, a mecanismelor sale. Acest lucru dă naștere la diferite abordări ale studiului comunicării, cu toate acestea, aproape toți cercetătorii observă că fără comunicarea umană, dezvoltarea completă a unui copil este imposibilă; comunicare - cel mai important factor formarea personalității, precum și comunicarea - acesta este cel mai bun mod de a te cunoaște pe tine însuți.

1.2 Caracteristicile copiilor preșcolari mai mari

La vârsta preșcolară mai în vârstă (5,5 - 7 ani), există o dezvoltare rapidă și restructurare în activitatea tuturor sistemelor fiziologice ale corpului copilului: nervos, cardiovascular, endocrin, musculo-scheletic. Copilul câștigă rapid în înălțime și greutate, proporțiile corpului se schimbă. Există schimbări semnificative în cele superioare activitate nervoasă... În ceea ce privește caracteristicile sale, creierul unui copil de șase ani este mai asemănător cu cel al unui adult. Corpul copilului în perioada cuprinsă între 5,5 și 7 ani indică disponibilitatea pentru trecerea la un nivel superior dezvoltarea vârstei, sugerând mental și mai intens exercițiu fizic legate de școlarizarea sistematică.

Vârsta preșcolară mai în vârstă joacă un rol special în dezvoltarea mentală a copilului: în această perioadă a vieții, încep să se formeze noi mecanisme psihologice de activitate și comportament.

La această vârstă, se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă de motive; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a unui adult, dorința de a avea performanțe importante pentru ceilalți, afacerile „adulților”, de a fi „adult”; nevoia de recunoaștere a colegilor: preșcolarii mai în vârstă sunt interesați activ de formele colective de activitate și în același timp - dorința în joc și alte activități de a fi primele, cele mai bune; este nevoie să acționăm în conformitate cu regulile și standardele etice stabilite etc.); apare un nou tip (mediat) de motivație - baza comportamentului voluntar; copilul învață un anumit sistem de valori sociale; norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații el își poate reține deja dorințele imediate și nu acționează așa cum dorește în acest moment, ci ca „ar trebui” (vreau să urmăresc „desene animate”, dar mama mea cere să se joace cu fratele ei mai mic sau mergi la magazin; nu vreau să pun jucăriile, dar aceasta este datoria persoanei de serviciu, ceea ce înseamnă că acest lucru trebuie făcut etc.).

Preșcolarii mai în vârstă încetează să mai fie naivi și direcți, așa cum erau, și devin mai puțin de înțeles pentru cei din jur. Motivul acestor schimbări este diferențierea (separarea) în conștiința copilului de viața sa internă și externă.

Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare superioare este conștientizarea „eu-ului” lor social, formarea unei poziții sociale interne. În stadiile incipiente ale dezvoltării, copiii nu sunt încă conștienți de locul lor în viață. Prin urmare, ei nu au o dorință conștientă de a se schimba. Dacă noile nevoi care apar la copiii acestor vârste nu își găsesc împlinirea în cadrul modului de viață pe care îl duc, acest lucru provoacă protest inconștient și rezistență.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul devine mai întâi conștient de discrepanța dintre ce poziție ocupă între alte persoane și ce oportunități realeși dorințe. Există o dorință clar exprimată de a lua o nouă poziție mai „adultă” în viață și de a desfășura o nouă activitate care este importantă nu numai pentru el însuși, ci și pentru alte persoane. Copilul, parcă, „cade” din viața sa obișnuită și sistemul pedagogic aplicat acestuia, își pierde interesul pentru activitățile preșcolare. În contextul școlarizării universale, acest lucru se manifestă în primul rând în dorința copiilor de a statut socialșcolari și învățarea ca o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social („La școală - mare și la grădiniță - numai copii”), precum și în dorința de a îndeplini anumite sarcini ale adulților, de a-și asuma unele responsabilități, de a deveni un ajutor în familie ...

Apariția unei astfel de aspirații este pregătită de întregul curs al dezvoltării mentale a copilului și apare la nivelul când îi este disponibil să se realizeze nu numai ca subiect de acțiune, ci și ca subiect în sistemul relațiilor umane. . Dacă trecerea la o nouă poziție socială și la o nouă activitate nu are loc în timp util, atunci copilul dezvoltă un sentiment de nemulțumire.

Copilul începe să-și realizeze locul printre alți oameni, dezvoltă o poziție socială internă și o dorință pentru un nou rol social corespunzător nevoilor sale. Copilul începe să-și realizeze și să-și generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare față de succes și eșec în activitate (unele se caracterizează prin dorința de succes și realizări ridicate, în timp ce pentru alții este cel mai important să se evite eșecurile și experiențe neplăcute).

Sub cuvântul „conștiință de sine” din psihologie, ele înseamnă de obicei sistemul de idei, imagini și evaluări care există în conștiința unei persoane care se referă la sine. În conștiința de sine, se disting două componente interdependente: conținutul - cunoștințe și idei despre sine (cine sunt eu) - și evaluativ, sau stima de sine (ce sunt eu?).

În procesul de dezvoltare, copilul își formează nu numai o idee despre calitățile și capacitățile sale inerente (imaginea adevăratului „eu” - „ceea ce sunt”), ci și o idee despre cum ar trebui să fie, cum vor alții să-l vadă (imaginea idealului „eu” - „ceea ce aș vrea să fiu”). Coincidența adevăratului „eu” cu idealul este considerată un indicator important al bunăstării emoționale.

Componenta evaluativă a conștiinței de sine reflectă atitudinea unei persoane față de sine și calitățile sale, stima de sine.

Stima de sine pozitivă se bazează pe stima de sine, pe sentimentul valorii de sine și pe o atitudine pozitivă față de tot ceea ce este inclus în imaginea de sine. Stima de sine negativă exprimă respingerea de sine, tăgăduirea de sine, atitudinea negativă față de personalitatea cuiva.

La vârsta preșcolară mai în vârstă, apar rudimentele de reflecție - abilitatea de a-și analiza activitățile și de a le corela opiniile, experiențele și acțiunile cu opiniile și aprecierile altora, prin urmare, stima de sine a copiilor preșcolari mai mari devine mai realistă, în situații familiare și activitățile obișnuite pe care le abordează adecvat. Într-o situație necunoscută și activități neobișnuite, stima de sine a acestora este supraestimată.

Stima de sine scăzută la copiii preșcolari este considerată ca o abatere în dezvoltarea personalității.

Cauze caracteristicile individuale respectul de sine la vârsta preșcolară mai mare se datorează unei combinații de condiții de dezvoltare care este unică pentru fiecare copil.

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea conștiinței de sine în vârstă preșcolară este extinderea și îmbogățirea experienței individuale a copilului. Vorbind despre experiența individuală, în acest caz ele înseamnă rezultatul cumulativ al acelor acțiuni mentale și practice pe care copilul însuși le întreprinde în lumea obiectivă înconjurătoare.

De asemenea, o condiție importantă pentru formarea conștiinței de sine este dezvoltarea mentală a copilului. Aceasta este, în primul rând, abilitatea de a fi conștient de faptele vieții voastre interioare și exterioare, de a vă generaliza experiențele.

Dacă în primele perioade de dezvoltare, percepția copilului asupra acțiunilor sale și a acțiunilor altor persoane are un caracter involuntar și, ca urmare, copilul imită inconștient comportamentul celor din jur, atunci la vârsta preșcolară mai mare, observația devine intenționată și conștient. Preșcolarul are o memorie destul de bine dezvoltată. Aceasta este prima vârstă lipsită de amnezie în copilărie. Faptul că copilul începe să-și amintească succesiunea evenimentelor din psihologie se numește „unitatea și identitatea„ eu-ului ”. În consecință, deja la această vârstă, se poate vorbi despre o anumită integritate și unitate a conștiinței de sine.

La vârsta preșcolară, apare o orientare semnificativă în propriile experiențe, atunci când copilul începe să-și dea seama de experiențele lor și să înțeleagă ce înseamnă „sunt fericit”, „sunt supărat”, „sunt furios”, „îmi este rușine ", etc. Mai mult, preșcolarul mai în vârstă nu este doar conștient de stările sale emoționale într-o situație specifică (aceasta poate fi disponibilă și copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani), există o generalizare a experiențelor sau o generalizare afectivă. Aceasta înseamnă că dacă de mai multe ori la rând eșuează într-o anumită situație (de exemplu, a răspuns greșit la lecție, nu a fost acceptat în joc etc.), atunci are o evaluare negativă a capacităților sale în acest tip de activitate („Nu știu cum să o fac”, „Nu voi putea face asta”, „Nimeni nu vrea să se joace cu mine”). La vârsta preșcolară mai în vârstă, se formează premisele pentru reflecție - capacitatea de a se analiza pe sine și activitatea cuiva.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul are o experiență personală relativ bogată, are capacitatea de a observa și analiza acțiunile și faptele altor persoane și ale lor. În situații familiare și tipuri de activități familiare, evaluările celorlalți (copii și adulți) sunt acceptate de un preșcolar mai mare doar dacă nu îl contrazic experienta personala... Această combinație de factori în dezvoltarea conștientizării de sine nu este tipică pentru toți copiii care au atins efectiv vârsta preșcolară senioră, ci doar pentru cei al căror nivel general de dezvoltare mentală corespunde perioadei de tranziție - criza de șapte ani.

Astfel, vârsta preșcolară pentru seniori este un proces complex complex de dezvoltare a copilului, în timpul căruia copilul parcurge un drum lung în stăpânirea spațiului social cu sistemul său de comportament normativ în relațiile interpersonale cu adulții și copiii. Copilul învață regulile unei interacțiuni loiale adecvate cu oamenii și în condiții favorabile pentru el însuși poate acționa în conformitate cu aceste reguli.

1.3 Caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oamenii care sunt semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tata sau bunica, ci și alți copii, colegi. Și pe măsură ce copilul crește, contactele și conflictele cu colegii vor fi din ce în ce mai importante pentru el. Un scenariu complex și uneori dramatic se desfășoară în aproape fiecare grupă de grădiniță. relatii interpersonale copii. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, se împacă, se jignesc, devin gelosi, se ajută reciproc și uneori fac mici „trucuri murdare”. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o masă de diferite emoții.

Cercetare N.I. Ganoshchenko și I.A. Părul chel a arătat că, într-o stare de entuziasm, copiii vizual de două ori și, cu ajutorul vorbirii, se întorc de trei ori mai des către un coleg decât spre un adult. În comunicarea cu colegii, atracția preșcolarilor în vârstă devine mai emoțională decât în ​​contactele cu adulții. Preșcolarii se adresează activ colegilor lor din mai multe motive.

Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor sunt mult mai mari decât în ​​rândul adulților. Părinții și educatorii uneori nu sunt conștienți de cea mai bogată gamă de sentimente și relații pe care copiii lor le experimentează și, în mod firesc, nu acordă prea multă importanță prietenilor, certurilor și nemulțumirilor copiilor.

Între timp, experiența primelor relații cu colegii este fundamentul pe care se bazează dezvoltarea în continuare a personalității copilului. Depinde de stilul de comunicare, de poziția în rândul colegilor, de modul în care copilul se simte calm, satisfăcut, în ce măsură asimilează normele relațiilor cu colegii. Această primă experiență determină în mare măsură atitudinea unei persoane față de sine, față de ceilalți, față de lumea în ansamblu și este departe de a fi întotdeauna pozitivă. La mulți copii, deja în vârstă preșcolară, se formează și se consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. În comunicarea copiilor, relațiile se dezvoltă foarte repede, în care apar colegii preferați și respinși. Pentru bucuria comunicării, copilul cheltuiește multă energie pe sentimentele asociate cu succesul identificării și suferința înstrăinării.

Identificarea problemelor în relațiile interumane în timp și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților. Ajutorul adulților ar trebui să se bazeze pe înțelegerea motivelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interumane ale copiilor. Motivele interne cauzează conflictul persistent al copilului cu colegii, duc la izolarea sa obiectivă sau subiectivă, fac copilul să se simtă singur - și aceasta este una dintre cele mai dificile și distructive experiențe umane. Identificarea la timp a unui conflict intern la un copil necesită de la adulți nu numai atenție și observație, ci și cunoașterea caracteristicilor psihologice și a tiparelor dezvoltării comunicării copiilor.

Comunicarea cu colegii este o școală dificilă de relații sociale.

Până la vârsta de 6-7 ani, copiii au din nou o schimbare semnificativă în atitudinea lor față de colegii lor. În acest moment, copilul este capabil de comunicare extra-situațională, care nu are nimic de-a face cu ceea ce se întâmplă aici și acum. Copiii își povestesc reciproc unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile altor copii. La această vârstă, comunicarea dintre ei este deja posibilă în sensul obișnuit al cuvântului pentru noi, adică nu este asociată cu jocuri și jucării. Copiii pot vorbi mult timp (ceea ce nu știau la o vârstă preșcolară mai mică), fără a efectua acțiuni practice. Relațiile dintre ele se schimbă, de asemenea, semnificativ. Până la vârsta de 6 ani, prietenia și implicarea emoțională a copilului în activitățile și experiențele colegilor crește semnificativ. Adesea, preșcolarii mai în vârstă observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt incluși emoțional în ele. Destul de des, chiar și contrar regulilor jocului, se străduiesc să ajute un copil de un an, să-i sugereze mișcarea corectă. În timp ce copiii de patru ani și cinci, care urmează un adult, condamnă de bunăvoie acțiunile colegilor lor, copiii de șase ani, dimpotrivă, apără un prieten sau pot chiar să-i susțină „opoziția” față de un adult. În același timp, rămâne principiul competitiv, competitiv în comunicarea copiilor.

Cu toate acestea, odată cu aceasta, preșcolarii mai în vârstă dobândesc capacitatea de a vedea într-un partener nu numai jucăriile, greșelile sau succesele sale, ci și dorințele, preferințele și stările sale. Copiii de această vârstă nu numai că vorbesc despre ei înșiși, ci își pun și colegii cu întrebări: sunt interesați de ceea ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut. Aceste întrebări naive reflectă apariția unei relații personale dezinteresate cu o altă persoană. Până la vârsta de șase ani, mulți copii doresc să ajute un coleg, să-i ofere sau să-i ofere ceva. Malevolența, invidia și competitivitatea apar mai rar și nu la fel de brusc ca la vârsta de cinci ani. Uneori, copiii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. O astfel de implicare emoțională în acțiunile copiilor de un an indică faptul că semenii devin pentru copil nu numai un mijloc de autoafirmare și comparare cu sine, nu doar parteneri preferați. În prim-plan apare interesul pentru un coleg ca persoană auto-valoroasă, important și interesant, indiferent de realizările sale și de obiectele pe care le posedă. Bineînțeles, părinții ar trebui să-și susțină copiii cu o astfel de atitudine față de semenii lor, prin exemplul personal, să învețe să aibă grijă de ceilalți și să ia în serios atașamentele copiilor.

De asemenea, până la vârsta de 6-7 ani, copiii preșcolari au crescut semnificativ prietenia față de colegi și capacitatea de a se ajuta reciproc. Desigur, principiul competitiv, competitiv persistă pe viață. Totuși, împreună cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai în vârstă, capacitatea de a vedea într-un partener nu numai manifestările sale situaționale este treptat dezvăluită: ce are și ce face, ci și câteva aspecte psihologice ale existenței partenerului: dorințele sale, preferințe, stări de spirit. Preșcolarii nu numai că vorbesc despre ei înșiși, ci își pun și colegii cu întrebări: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut, etc. la acțiunile sale specifice.

Până la vârsta de 6 ani, mulți copii au crescut semnificativ implicarea emoțională în activitățile și experiențele colegilor lor. Este important pentru copii ce și cum face celălalt copil (ce se joacă, ce desenează, ce cărți arată), nu pentru a arăta că sunt mai bun, ci doar așa, deoarece celălalt devine interesant în sine. Uneori, chiar contrar regulilor acceptate, se străduiesc să-l ajute pe altul, să-i sugereze mișcarea sau răspunsul corect. Dacă copiii de 4-5 ani de bunăvoie, urmând un adult, condamnă acțiunile unui coleg, atunci băieții de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în „opoziția” lor față de un adult, pot apăra sau justifică-l. De exemplu, atunci când un adult a evaluat negativ un băiat (sau mai bine zis, construcția sa dintr-un set de construcții), un alt băiat și-a apărat tovarășul: „Știe să construiască bine, pur și simplu nu a terminat încă, așteaptă și va fi bine . "

Toate acestea indică faptul că gândurile și acțiunile preșcolarilor mai în vârstă vizează nu numai o evaluare pozitivă a adultului și nu doar sublinierea propriilor avantaje, ci și direct către celălalt copil, spre a-l face să se simtă mai bine.

Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. De exemplu, sunt fericiți atunci când un profesor de grădiniță își laudă prietenul și se supără sau încearcă să ajute când ceva nu i se întâmplă. Un coleg, astfel, devine pentru un copil nu numai un mijloc de autoafirmare și un obiect de comparație cu sine, nu doar un partener preferat, ci și o persoană cu valoare de sine, importantă și interesantă, indiferent de realizările și jucăriile lor .

Copiii devin interesați de ceea ce experimentează și preferă celălalt copil. Un coleg este acum nu numai un obiect de comparație cu sine și nu numai un partener într-un joc captivant, ci și o personalitate umană semnificativă cu valoare intrinsecă, cu propriile sale experiențe și preferințe.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii fac din ce în ce mai des ceva special pentru colegii lor pentru a-l ajuta sau pentru a-l îmbunătăți cumva. Ei înșiși înțeleg acest lucru și își pot explica acțiunile. Este foarte important ca copiii să se gândească nu numai la cum să-și ajute semenii, ci și la dispozițiile și dorințele lor; vor sincer să aducă bucurie și plăcere. Prietenia începe cu o astfel de atenție față de un tovarăș, cu grijă de el.

La vârsta preșcolară mai în vârstă, atitudinile față de colegi devin mai stabile, independent de circumstanțele specifice de interacțiune. Le pasă cel mai mult de prietenii lor, preferă să se joace cu ei, să stea lângă masă, să meargă la plimbare etc. Prietenii își spun reciproc unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, își evaluează calitățile și acțiunile altora.

Astfel, la un copil de șase ani predomină cea mai înaltă formă de activitate comunicativă - comunicarea extra-situațională-personală. În primul rând, o caracteristică izbitoare a comunicării de la egal la egal este saturația sa emoțională extremă. Contactele preșcolarilor se caracterizează prin emoționalitate și relaxare crescute, ceea ce nu se poate spune despre interacțiunea unui copil cu un adult. Dacă un copil vorbește de obicei cu un adult relativ calm, atunci pentru conversațiile cu colegii, de regulă, sunt caracteristice intonațiile ascuțite, strigătele, râsul. În medie, în comunicarea colegilor, există de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice, exprimând diferite stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la luptă. A doua caracteristică importantă a contactelor copiilor este natura lor nestandardizată și nereglementată. Dacă, în comunicarea cu adulții, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu colegii, preșcolarii se comportă în largul lor. Mișcările lor se caracterizează printr-o relaxare și naturalețe deosebite: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, scârțâie, aleargă unul după altul, se imită, inventează cuvinte noi și vin cu fabule etc. A treia trăsătură distinctivă a comunicării de la egal la egal este predominanța acțiunilor proactive asupra celor reciproce. Comunicarea implică interacțiunea cu un partener, atenția către el, abilitatea de a-l auzi și de a răspunde la sugestiile sale.

Caracteristicile enumerate sunt tipice pentru contactele copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare (de la 3 la 6-7 ani).

Concluzii pentru capitolul 1

În partea teoretică a studiului, am constatat că, în ultimele decenii, problemele psihologice ale comunicării dintre copii și colegii lor au atras atenția cercetătorilor. Principala problemă care îi preocupă oamenii de știință din diferite țări este rolul și funcțiile comunicării cu colegii în viața copilului și dezvoltarea sa mentală.

Bazele conceptuale pentru dezvoltarea problemei comunicării sunt asociate cu lucrările: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. М. Andreeva B. Spock, soții H. și M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget și alți psihologi ruși și străini care au considerat comunicarea ca o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală umană, socializarea și individualizarea sa, personalitate de formare.

Noi, în munca noastră, aderăm la conceptul de M.I. Lisina, ea oferă următoarea definiție a comunicării: comunicare- interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun. Va fi corect să fiți de acord cu toți cei care subliniază că comunicarea nu este doar o acțiune, ci tocmai o interacțiune: se desfășoară între participanți, fiecare dintre aceștia purtând în mod egal o activitate și o asumă în partenerii săi.

În funcție de conținut, obiective și mijloace, comunicarea poate fi împărțită în mai multe tipuri. În ceea ce privește conținutul, acesta poate fi reprezentat ca material(schimb de obiecte și produse de activitate), cognitiv(schimb de cunoștințe), condiţionat(schimb de stări mentale sau fiziologice), motivațional(schimb de motive, obiective, interese, motive, nevoi), activitate(schimb de acțiuni, operații, abilități, abilități). În comunicarea materială, subiecții, angajați în activitate individuală, își schimbă produsele, care, la rândul lor, servesc ca mijloc de satisfacere a nevoilor lor reale. În comunicarea condiționată, oamenii se influențează reciproc, calculați pentru a se aduce reciproc într-un anumit fizic sau starea psihică... De exemplu, pentru a-l înveseli sau, dimpotrivă, a-l strica.

Astfel, formarea unei persoane este posibilă numai în interacțiunea cu alte persoane, unde dezvoltarea tendințelor sociale și individuale se realizează în paralel. Trebuie remarcat faptul că, în această dezvoltare, accentul este pus pe comunicarea copiilor între ei.

Capitolul 2 Identificarea experimentală a caracteristicilor de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari

2.1 Temeiul selectării și descrierii metodelor

Rezumând materialul teoretic, ca ipoteză de lucru, a fost prezentată următoarea poziție științifică: presupunem că la copiii preșcolari mai mari comunicarea nu dobândește trăsături în afara situației și nu se dezvoltă preferințe selective stabile.

Pentru a testa ipoteza prezentată, am efectuat lucrări de cercetare.

Scopul studiului: studierea caracteristicilor comunicării cu colegii la copiii preșcolari.

În conformitate cu obiectivul, sarcinile studiului au fost determinate:

1. A selecta metode care vizează diagnosticarea comunicării cu colegii la copiii preșcolari.

2. Să organizeze o examinare de diagnostic a copiilor conform metodelor selectate.

3. Comparați datele obținute în urma studiului.

4. Rezumați rezultatele, trageți concluzii.

Prima etapă a muncii noastre experimentale este dedicată selecției celor mai multe metode eficienteși tehnici, tehnici de diagnostic care vizează studierea caracteristicilor comunicării cu colegii la copiii preșcolari. În cadrul sarcinilor stabilite, în conformitate cu scopul studiului, o etapă necesară a fost selectarea metodelor pentru organizarea ulterioară a unui examen de diagnosticare a copiilor preșcolari.

În căutarea celor mai optime metode de cercetare adecvate vârstei și metode eficiente care vizează studierea trăsăturilor comunicării lor cu colegii, am apelat la studiul literaturii practice despre psihologia copilului de către diferiți autori (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Astfel, după analizarea lucrărilor enumerate, am ajuns la alegerea metodelor:

1. "Diagnosticul dezvoltării comunicării cu colegii" Orlova IA, Kholmogorov VM. (vezi Anexa nr. 1).

2. „Ce este copilul în relațiile cu oamenii din jur?” R.S.Nemov (vezi Anexa nr. 2).

3. „Chestionar pentru studierea particularităților interacțiunii copiilor între ei” ON. Istratova (vezi Anexa nr. 3).

. (vezi apendicele nr. 1)

Dezvoltat de Orlova I.A. și Kholmogorova VM, această tehnică presupune, în procesul de observare, înregistrarea acțiunilor individuale ale copilului față de coleg (interesul copilului față de coleg, sensibilitatea la influențe, inițiativa copilului în comunicare, acțiuni prosociale, empatie și mijloace de comunicare ).

Scop: identificarea nivelului de formare a abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari cu colegii lor.

- Interes pentru un coleg

- Inițiativă

- Sensibilitate

- Instrumente de comunicare

„Cum este un copil în relațiile cu oamenii din jur?” (vezi apendicele nr. 2)

Această tehnică este un chestionar conceput pentru evaluarea de către experți a calităților comunicative ale personalității unui preșcolar. În acest caz, relațiile interumane sau calitățile comunicative ale personalității copilului legate funcțional de acestea sunt determinate de un grup mic de adulți independenți care îl cunosc bine pe copil. Aceștia sunt părinții (rudele), educatorii și alții. profesori instituții de învățământ preșcolar. Este de dorit ca astfel de evaluări să fie date simultan copilului de cel puțin două sau trei persoane, cu condiția ca cel puțin una dintre ele să nu fie printre rudele copilului și să fie mai mult sau mai puțin neutră emoțional față de el (nu indiferent, dar nu subiectiv) . Singura excepție de la această regulă este atunci când copilul este luat în considerare preşcolarși nimeni, cu excepția rudelor sale, nu este încă în stare să-l aprecieze cu adevărat.

1. Bunătatea.

2. Atenție la oameni.

3. Adevăr, onestitate.

4. Politețea.

5. Sociabilitate.

6. Generozitate.

7. Sensibilitate, disponibilitate de a ajuta.

8. Corectitudine.

9. Veselie.

10. Responsabilitate.

Pentru a studia comunicarea cu colegii copiilor preșcolari, am decis să folosim următorul chestionar:

"Chestionar pentru studierea particularităților interacțiunii copiilor între ei." (vezi anexa nr. 3)

2.2 Cercetarea și analiza datelor obținute

După finalizarea lucrărilor de selecție a metodelor de desfășurare a experimentului constatator, am trecut de fapt la implementarea sarcinilor etapei a doua, folosind metodele selectate.

Diagnosticul dezvoltării comunicării cu colegii a fost efectuat de noi pe baza MDOU „Centrul de dezvoltare a copilului, grădinița nr. 39„ Ghiocel ”. Am observat copii în condiții naturale, folosind următoarele situații de comunicare: „Comunicare directă”; „Comunicare cu participarea unui adult”; „Activități comune cu obiecte”; „Un subiect pentru doi”. În protocolul de înregistrare a parametrilor de comunicare (vezi Anexa 4), folosind o scală pentru evaluarea parametrilor dezvoltării comunicării cu colegii, a fost înregistrat dezvoltarea unui parametru sau altul, în funcție de situația comunicării - s-a încercuit scorul corespunzător (vezi ibid.). Un exemplu este înregistrarea parametrilor de comunicare între Sophia G. (6 ani) cu colegii. În procesul de observare a fetei în diferite situații de comunicare, au remarcat următoarele: Sophia G. nu manifestă niciun interes special pentru activitățile colegului ei; acționează nesigur în raport cu colegii săi, apelurile proactive la aceștia nu se disting prin persistență (uneori răspunde la sugestiile unui adult de a face ceva cu un coleg (să construiască o casă, să schimbe jucării), dar oferta de a da o jucărie unui colegul provoacă un protest), doar ocazional privește în ochi un coleg, își exprimă ocazional starea emoțională (zâmbește, se enervează), mimica fetei este în mare parte calmă, nu se infectează cu emoții de la un coleg; vorbirea activă a copilului constă din fraze separate: „Nu voi face asta!”, „Dă-o înapoi! Papusa mea!". Această caracteristică ne permite să determinăm nivelul de dezvoltare al comunicării Sophiei cu colegii. În ceea ce privește parametrii de comunicare cu colegii găsiți în Sophia G., i-am evaluat în următoarea secvență, în general, pentru toate situațiile de comunicare observate:

▪ dobândă = 1 punct;

▪ inițiativă = 2 puncte;

▪ sensibilitate = 2 puncte;

▪ acțiuni prosociale = 1 punct;

▪ mijloace de comunicare: expresiv-mimic = 1 punct;

vorbire activă = 4 puncte.

Deci, pe baza rezultatelor obținute, se poate observa că Sophia are un nivel mediu de dezvoltare a comunicării cu colegii.

În același mod, am înregistrat și evaluat parametrii de comunicare cu colegii tuturor copiilor diagnosticați. Să prezentăm rezultatele obținute în Tabelul 1.

Tabelul 1

În general, în grup, se poate observa următoarea situație a dezvoltării comunicării între copiii preșcolari între ei (Fig. 1):

Figura 1. Indicatori ai numărului de copii Eu grupul mai în vârstă cu privire la nivelurile de dezvoltare a comunicării cu colegii.

Legendă:

Nivel ridicat - 20,9%

Nivel mediu - 66,6%

Nivel scăzut - 12,5%

Pe baza următoarei metodologii efectuate (a se vedea anexa nr. 2), prezentăm rezultatele obținute în tabelul 2.

masa 2

Niveluri de dezvoltare a comunicării cu colegii copiilor preșcolari (în puncte).

În general, în grup, se poate observa următoarea situație a dezvoltării comunicării dintre copiii preșcolari și oamenii din jurul lor:

Legendă:

Nivel ridicat - 71% Nivel mediu - 29%

Un sondaj scris al părinților (interogarea) copiilor din acest grup a fost ultima etapă organizațională în diagnosticul dezvoltării particularităților comunicării dintre preșcolari și colegi. Părinții au fost rugați să răspundă la o serie de întrebări despre modul în care copiii lor se relaționează cu colegii lor, cum se dezvoltă comunicarea între ei. Datele obținute ca urmare a procesării chestionarelor (a se vedea anexa nr. 3) au confirmat fiabilitatea nivelurilor identificate de dezvoltare a comunicării cu colegii la copiii chestionați.

Astfel, cu ajutorul muncii organizate de noi în funcție de metodele selectate, am putut determina nivelul de dezvoltare a comunicării dintre colegii de vârstă preșcolară.

2.3 Analiza rezultatelor cercetării

Pe baza rezultatelor studiului, am obținut date despre următoarele metode de diagnostic:

- "Diagnosticul dezvoltării comunicării cu colegii" Orlova IA, Kholmogorova VM

- „Ce este copilul în relațiile cu oamenii din jur?” R.S. Nemov

- "Chestionar pentru studierea particularităților interacțiunii copiilor între ei" ON. Istratova

Pentru prelucrarea datelor obținute s-a folosit metoda de analiză și prelucrare a materialelor.

„Diagnosticul dezvoltării comunicării cu colegii”. Pe baza metodologiei realizate, am obținut următoarele rezultate: 5 persoane din 24, ceea ce reprezintă 20,9% - un nivel ridicat de comunicare cu colegii. Copilul are un nivel ridicat de comunicare, dacă pentru majoritatea parametrilor din fiecare test a primit cele mai mari scoruri. Scorurile medii sunt permise pentru următorii parametri: vorbire activă și acțiuni prosociale; 16 din 24 (66,6%) - nivelul mediu de comunicare cu colegii. Nivelul de dezvoltare a comunicării este evaluat ca mediu dacă majoritatea indicatorilor tuturor parametrilor au valori medii; și doar 3 copii din 24 (12,5%) - un nivel scăzut de comunicare se caracterizează printr-o expresie slabă a tuturor parametrilor.

Cum este un copil în relațiile cu oamenii din jur? ", această tehnică este un chestionar conceput pentru evaluarea de către experți a calităților comunicative ale personalității unui preșcolar. Rezultatele au arătat că 71% dintre copii se află la un nivel ridicat de comunicare cu oamenii din jurul lor, sunt caracterizați prin bunătate, atenție față de oameni, sociabilitate, politețe, veridicitate, generozitate, veselie, responsabilitate.

„Chestionar pentru studierea particularităților interacțiunii copiilor între ei” datele obținute ca urmare a procesării chestionarelor au confirmat fiabilitatea nivelurilor identificate de dezvoltare a comunicării cu colegii la copiii chestionați.

Concluzii pentru al doilea capitol

Comunicarea cu colegii joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului, în procesele de socializare a acestuia. Pentru un copil, comunicarea sa cu alte persoane nu este doar o sursă de experiențe variate, ci și condiția principală pentru formarea personalității sale, dezvoltarea sa umană. Creșterea unui copil într-o echipă de colegi este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea generală a personalității sale și dezvăluirea bogățiilor sale interioare.

În ceea ce privește particularitățile dezvoltării comunicării cu colegii, diagnosticul identificării nivelului de dezvoltare a comunicării cu colegii în funcție de parametrii principali ai comunicării a dat rezultate bune.Majoritatea copiilor, deși nu în toate situațiile, manifestă inițiativă; și, în timp ce apelurile lor proactive către colegii lor nu sunt încă persistente, dar cu toate acestea, chiar dacă sunt de acord ocazional să se joace între ei, răspund la oferta de a face ceva împreună; copiii își exprimă ocazional starea emoțională (zâmbesc, se enervează), folosesc gesturi și cuvinte familiare, fraze ca răspuns la apelurile colegilor - toate acestea, la rândul lor, sugerează că copiii dezvoltă nevoia de a comunica între ei, sunt create condiții prealabile pentru interacțiunea ulterioară ...

Trebuie amintit că adultul se află în centrul interacțiunilor copiilor între ei. El este cel care îl ajută pe copil să identifice un coleg și să comunice cu acesta pe picior de egalitate.

O abordare sistematică a aplicării condițiilor care asigură dezvoltarea cu succes a comunicării cu colegii la copiii preșcolari (a se vedea recomandările pentru părinți și profesori ai MDOU) poate avea un impact pozitiv asupra dezvoltării ulterioare diferite forme interacțiunea copiilor între ei.

♦ Construiește o atitudine pozitivă față de colegi, demonstrând respect pentru toți copiii prin propriul tău comportament.

♦ Atrageți atenția copiilor asupra stărilor emoționale ale celorlalți, încurajați expresiile de simpatie, empatie pentru celălalt copil.

♦ Organizați jocuri comune, învățați să vă coordonați acțiunile, ținând cont de dorințele altor copii.

♦ Ajutați copiii să rezolve pașnic conflictul, arătându-și meritele reciproce, introducând principiul luării de viraje, trecând atenția la forme productive de interacțiune (joc nou, citirea unei cărți, mersul pe jos etc.).

♦ Nu comparați un copil cu un coleg atunci când îi evaluați abilitățile, capacitățile, realizările, diminuând astfel sau chiar umilitând demnitatea sau demnitatea unui coleg. Puteți compara realizările copilului numai cu propriile realizări din etapa anterioară, arătând modul în care a avansat, ceea ce știe deja, ce altceva să învețe, creând perspectiva dezvoltării pozitive și întărind imaginea lui însuși ca personalitate în dezvoltare.

♦ Trebuie subliniate diferențele individuale între copii. Înțelegerea diferenței dvs. față de ceilalți, dreptul la această diferență, precum și recunoașterea drepturilor similare ale unei alte persoane este un aspect important al dezvoltării „eu-ului” social, care începe în copilăria timpurie.

♦ Organizarea comunicării copiilor și relațiile de prietenie între ei este una dintre cele mai dificile și importante sarcini cu care se confruntă un profesor al unui grup de copii preșcolari.

Concluzie

Așadar, rezumând toată munca, aș dori să observ că comunicarea este una dintre formele interacțiunii umane, datorită cărora, potrivit lui Karl Marx, oamenii „atât fizic, cât și spiritual se creează reciproc ...”. Întreaga viață a unei persoane se petrece în comunicarea cu alte persoane. Un nou-născut nu va deveni o persoană în sensul deplin al cuvântului dacă va crește în afara comunicării umane. La orice vârstă, o persoană nu poate fi fără interacțiune cu alte persoane: o persoană este o ființă socială.

Având în vedere conceptul de comunicare, se pot evidenția principalele caracteristici: intenție, interacțiune cu scopul de a obține un rezultat comun.

Cercetătorii ruși, în special A.G. Ruzskaya și N.I. Ganoshchenko. Nevoia de comunicare se schimbă de la vârsta preșcolară mai mică la cea mai mare, de la nevoia de atenție binevoitoare și cooperare în joc - la vârsta preșcolară senioră cu nevoile sale nu numai de atenție binevoitoare, ci și de experiență. Necesitatea comunicării unui preșcolar este indisolubil legată de motive specifice și mijloace de comunicare la o anumită vârstă. Condiția pentru dezvoltarea personalității este posibilitatea exprimării de sine și a autoafirmării, care există în grupuri reale.

În general, în punctele de vedere ale studiilor, putem observa următoarele afirmații irefutabile și susținute într-un grad sau altul: vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în creștere, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea unui copil cu colegii, apar relații destul de complexe, care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Am organizat o lucrare experimentală cu copiii preșcolari, menită să studieze particularitățile dezvoltării comunicării cu colegii din copiii preșcolari. Ca rezultat al tehnicilor de diagnostic, am obținut date care arată că comunicarea cu un coleg are un efect specific asupra dezvoltării unui copil. În practică, ne-am asigurat că contactele copiilor cu colegii sunt mai intens saturate emoțional. Nu au loc pentru norme și reguli stricte care trebuie respectate atunci când comunicăm cu adulții. Copiii moderni în comunicare cu colegii sunt mai relaxați, manifestă mai des inițiativă și creativitate, interacționează în diverse asociații și activități. Primind sprijin de la un coleg în cele mai imprevizibile jocuri și întreprinderi, copilul își dă seama pe deplin de originalitatea sa, de spontaneitatea copilăriei, care uneori duce la descoperiri neașteptate în el însuși și în lumea din jur și le oferă copiilor o mare plăcere. Dezvoltarea contactelor cu alți copii în vârstă preșcolară este influențată de natura activității și disponibilitatea abilităților pentru implementarea acesteia. În comunicarea cu colegii, copiii primesc noi impresii vii, în jocurile comune nevoia lor de activitate este pe deplin satisfăcută, sferele emoționale și de vorbire se dezvoltă.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că tovarășul este cel care deschide noi oportunități de autocunoaștere pentru copii, comparându-se cu un partener egal în interacțiune și comunicare. O altă caracteristică esențială a comunicării cu colegii este formarea la copii a unei calități personale precum inițiativa (activitatea). Aici, copilului i se cere să-și poată formula în mod clar intențiile, să-și dovedească cazul, să-și planifice activități comune, ceea ce îi cere să se dezvolte în conformitate cu norma de vârstă.

Deci, pe baza rezultatelor studiului de diagnostic, putem concluziona că următoarele caracteristici de comunicare sunt inerente copiilor preșcolari mai mari: interesul pentru un coleg, dorința copilului de a atrage atenția unui coleg asupra acțiunilor sale, dorința copilului de a acționa împreună, dorința de adaptare la ele, imitația acțiunilor unui coleg, a face ceva împreună, lipsa de politețe, generozitate.

Adulții trebuie să încurajeze contactele emoționale ale copiilor, să creeze condiții optime pentru dezvoltarea cu succes a comunicării dintre copii. De asemenea, este recomandabil să aranjați copii și jocuri comune, combinate cu episoade de comunicare, care vor forma treptat la copii dorința și capacitatea de a acționa împreună, iar apoi vor duce la comunicarea activă nu numai cu colegii, ci și cu alte persoane din jurul lor. .

Bibliografie

1. Blakitnaya, E. Contactele copiilor și motivele lor [Text] / E. Blakitnaya // Educația preșcolară. - 1988. - Nr. 6. - P.31-35.

2. Mare dicționar psihologic / Comp. și total. ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. - SPb.: "Prime-EUROZNAK", 2005. - 672s.

3. Volkova A.I. Psihologia comunicării / A.I. Volkova. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 446, p. - (Educatie inalta).

4. Vorobyova, M.V. Educarea unei atitudini pozitive față de colegi [Text] / M.V. Vorobyova // Educația preșcolară. - 1998. - Nr. 7. - S. 54-61.

5. Goryanina, V.A. Psihologia comunicării [Text]: manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. instituții / V.A. Goryanin; Ediția a II-a, Stereotip. - M.: Editura. Centrul „Academiei”, 2004. - 416p.

6. Galiguzova, L.N. Cum ajutăm la stabilirea comunicării cu colegii [Text] / L.N. Galiguzova // Educația preșcolară. - 2006. - Nr. 1. - S. 111-113; S. 118-120.

7. Galiguzova, L.N. Etapele comunicării: de la unu la șapte ani [Text]: biblioteca unui profesor de grădiniță / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnov, Moscova: Educație, 1992, 143 p., Ill.

8. Psihologia practică a copiilor [Text]; ed. Etc. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 295p.

9. Istratova, O. N. Cartea cea mare psiholog copil[Text]: atelier psihologic / ON. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacusto; Ediția a II-a - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 568 p.: Bolnav.

10. Istratova, ON. Testarea psihologică a copiilor de la naștere până la 10 ani [Text]: practică psihologică / ON. Istratov. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 317s .: Ill.

11. Klyueva, I. V. Îi învățăm pe copii să comunice [Text] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. - Yaroslavl, 1997 .-- 207s.

12. Kolominskiy, Ya.L. Psihologia grupului copiilor: sistemul relațiilor personale [Text] / Ya.L. Kolominsky. - Minsk: Nar. Asvet, 1984. - 239s.

13. Leontiev A.A. Psihologia comunicării: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - ed. A 4-a. - M.: Simț; Centrul Editura „Academia”, 2007. - 368 p.

14. Lisina, M.I. Probleme ale ontogenezei comunicării [Text]: / M.I. Lisin; - M.: Pedagogika, 1986 .-- 144 p.

15. Lisina, M.I. Formarea personalității copilului în comunicare [Text]: / M.I. Lisin; Ediția a II-a, Rev. și suplimentar - SPb.: Peter, 2009. - 276 p.

16. Mukhina V.S. Psihologia legată de vârstă: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual pentru universități studențești. - Ediția a II-a, revizuită și adăugată. - M.: Centrul de edituri „Academia”. - 456 p.

17. Relațiile interumane de la naștere până la șapte ani [Text]; ed. E.O. Smirnova. - M.: Institut de practică. psihol.; Voronezh: NPO MODEK, 2000.- 392p.

18. Comunicarea copiilor în grădiniță și familie [Text] / ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagogie, 1990. - 280s.

19. Dicționar psihologic. Ediția a 3-a, completată și revizuită. / Aut.-Comp. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / a: Phoenix, 2004 .-- 640 p. (Seria „Dicționare”).

20. Polivanova, K.N. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi [Text] / K.N. Polivanov. - M.: Pedagogie, 1989. - 284p.

21. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi [Text]; ed. A.G. Ruzskaya. - M.: Pedagogie, 1989. - 211p.

22. Repina, T.A. Relația dintre colegii din grupul de grădiniță [Text] / T.A. Repina. - M.: Pedagogie, 1978.

23. Smirnova, E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii [Text]: manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții. - M.: Ed. centrul „Academiei”, 2000. - 342p.

24. Uruntaeva, G.A. Atelier de psihologie preșcolară [Text]: un ghid pentru studenți. superior. si miercuri ped. studiu. instituții / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. - M.: Editura. centrul „Academiei”, 1998. - 304s.

25. Elkonin D.B. psihologia copilului: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / d.B. Elkonin; ed.-comp. B.D. Elkonin. - ediția a IV-a, șters. - M.: Centrul Editura „Academia”, 2007. - 384 p.

26. Yudina, E. Dezvoltarea comunicativă a copilului și evaluarea sa pedagogică în grupul de grădiniță [Text] / E. Yudina // Educația preșcolară. - 1999. - Nr. 9. - P.10-29.

27.http: //www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28.http: // www / sunhome / ru / psyhologu / 1670

profesor de comunicare vârstă preșcolară

Anexa 1

« Diagnosticul dezvoltării comunicării cu colegii »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Scop: identificarea nivelului de formare a abilităților de comunicare ale copiilor mici cu colegii lor.

Tehnica diagnosticului: diagnosticul comunicării implică înregistrarea interesului copilului față de un coleg, sensibilitatea la influențe, inițiativa copilului în comunicare, acțiuni pro-sociale, empatie și mijloace de comunicare.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a comunicării cu colegii, se presupune că se utilizează:

Parametrii de comunicare de la egal la egal;

Scale pentru evaluarea parametrilor dezvoltării comunicării cu colegii.

Indicatorii de comunicare între copii și colegi sunt parametri de comunicare precum:

- Interes pentru un coleg(Copilul este atent la coleg, îl examinează, îi cunoaște aspectul (se apropie de coleg, îi examinează hainele, fața, figura).

- Inițiativă(dorința copilului de a atrage atenția unui coleg asupra acțiunilor sale, privește în ochi, se adresează zâmbetelor, demonstrează capacitățile sale, implicare în acțiuni comune).

- Sensibilitate(activitate) - dorința copilului de a interacționa cu un coleg, dorința copilului de a acționa împreună, capacitatea de a răspunde la influențele colegilor și de a răspunde la acestea, observarea acțiunilor colegului, dorința de adaptare la acestea, imitarea acțiunilor colegului .

- Instrumente de comunicare(acțiuni prin care copilul caută să atragă atenția unui coleg, îl implică în acțiuni comune și

participă la ele). Indicatorii acestui parametru sunt:

Mijloace expresiv-mimice (colorarea emoțională a acțiunilor copiilor, slăbiciunea semenilor);

Vorbire activă (vocalizări înainte de vorbire, bâlbâială, cuvinte individuale, fraze).

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a comunicării cu colegii, sunt utilizate următoarele scale pentru evaluarea parametrilor comunicării cu colegii:

Interesul colegilor :

0 puncte- copilul nu se uită la semen, nu îl observă;

1 punct- copilul se uită uneori la un coleg, atenția nu este stabilă, trece rapid la un alt subiect, nu manifestă interes pentru activitățile colegului;

2 puncte- copilul este atent la semen, își observă acțiunile cu curiozitate, dar de departe, nu îndrăznește să se apropie, să închidă distanța (poziția pasivă);

3 puncte- copilul observă imediat un coleg, se apropie de el, începe să examineze cu atenție, să atingă, își însoțește acțiunile cu vocalizări, vorbire, nu își pierde interesul pentru un coleg pentru o lungă perioadă de timp, nu este distras.

Inițiativă :

0 puncte- copilul nu se adresează unui coleg, nu caută să-i atragă atenția;

1 punct- copilul nu este primul care interacționează, începe să manifeste inițiativă doar după ce un coleg a demonstrat activitate sau cu participarea unui adult, cel mai adesea așteaptă inițiativa colegului (ocazional se uită în ochii lui, nu îndrăznește să aplice) ;

2 puncte- copilul manifestă inițiativă, dar nu întotdeauna, acționează nesigur, apelurile proactive către un coleg nu sunt persistente, privește în ochii unui coleg, zâmbește;

3 puncte- copilul arată constant inițiativă în comunicare, se uită adesea în ochii unui coleg, îi adresează zâmbete, își demonstrează capacitățile, încearcă să implice un coleg în acțiuni comune, arată o persistență pronunțată în comunicare.

Sensibilitate:

0 puncte- copilul nu răspunde la inițiativa unui coleg;

1 punct- copilul reacționează la influențele unui coleg, dar doar ocazional îi răspunde, nu arată dorința de a acționa împreună, nu se adaptează la acțiunile unui coleg;

2 puncte- copilul răspunde la inițiativa unui coleg, se străduiește să interacționeze, răspunde la influența unui coleg, uneori caută să se adapteze la acțiunile unui coleg;

3 puncte- copilul răspunde cu ușurință la toate acțiunile de inițiativă ale colegului, le ridică activ, își coordonează acțiunile cu acțiunile colegului, imită acțiunile sale.

Acțiuni prosociale:

0 puncte- copilul nu se adresează unui coleg, nu vrea să acționeze împreună cu el, nu răspunde la cererile și sugestiile unui coleg, nu vrea să-l ajute, ia jucării, este capricios, supărat, nu vrea să împărtășească ;

1 punct- copilul nu manifestă el însuși inițiativa, dar uneori răspunde la sugestiile adulților de a face ceva cu un coleg (construiește o casă, schimbă jucării), dar oferta de a da jucăria unui coleg provoacă un protest;

2 puncte- copilul este de acord să se joace cu un coleg, uneori el ia inițiativa el însuși, dar nu în toate cazurile, uneori împarte jucăriile, cedează în fața lor, răspunde la o ofertă de a face ceva împreună, nu interferează cu un coleg;

3 puncte- copilul manifestă dorința de a acționa împreună, oferă jucării semenului său, ține cont de dorințele sale, ajută în ceva, caută să evite conflictele.

Comunicare înseamnă:

Expresiv-mimic

0 puncte- copilul nu se uită la coleg, nu își exprimă sentimentele prin expresii faciale, este indiferent față de toate apelurile colegului;

1 punct- copilul se uită uneori în ochii unui coleg, își exprimă ocazional starea emoțională (zâmbește, se enervează), expresiile feței sunt în mare parte calme, nu se infectează cu emoțiile unui coleg, dacă folosește gesturi, atunci nu pentru a-și exprima emoții proprii, dar ca răspuns la apelurile unui coleg;

2 puncte- copilul se uită adesea la un coleg, acțiunile sale adresate unui coleg sunt colorate emoțional, se comportă foarte relaxat, infectează un coleg cu acțiunile sale (copiii sar împreună, scârțâie, grimasă), mimica este plină de viață, luminoasă, exprimă foarte emoțional emoții negative , atrage constant asupra sa atenția colegilor.

Vorbire activă

0 puncte- copilul nu scoate cuvinte, nu „bâlbâie”, nu scoate sunete expresive (nici din proprie inițiativă, nici ca răspuns la solicitările unui coleg sau adult);

1 punct- gălăgie;

2 puncte- vorbire autonomă;

3 puncte- cuvinte unice;

4 puncte- fraze.

Rezultatele studiilor de diagnostic sunt înregistrate în protocoale speciale.

Pentru a evalua gradul de dezvoltare a comunicării cu colegii, se utilizează trei niveluri: scăzut (3 puncte), mediu (2 puncte) și ridicat (1 punct).

Mic de statura nivel de comunicare caracterizată printr-o manifestare slabă a tuturor parametrilor. Nivelul de dezvoltare a comunicării este evaluat ca. in medie, dacă majoritatea indicatorilor tuturor parametrilor au valori medii. Dacă severitatea diferiților indicatori diferă semnificativ. Copilul posedă nivel ridicat de comunicare dacă pentru majoritatea parametrilor din fiecare eșantion, a primit cele mai mari scoruri. Scorurile medii sunt permise pentru parametrii: vorbire activă și acțiuni prosociale.

Anexa # 2

"Copil Kokov în relații cu oamenii din jur?"

Comunicare și chestionar personal pentru părinți, educatori și rude ale copilului .

1. Este copilul tău bun?

2. Copilul dumneavoastră este atent?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

3. Copilul tău este adevărat?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

4. Copilul tău este politicos?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

5. Este copilul tău sociabil?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

6. Copilul dumneavoastră este generos?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

7. Copilul dumneavoastră răspunde? Este întotdeauna gata să-i ajute pe ceilalți?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

8. Este corect copilul tău?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

9. Este copilul tău vesel?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

10. Copilul dumneavoastră este responsabil?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Evaluarea rezultatelor.

Pentru fiecare răspuns de tipul „da”, copilul primește 1 punct. Pentru fiecare răspuns ca „nu” i se atribuie 0 puncte. Fiecare răspuns de genul „când cum” sau „nu știu” este luat în considerare 0,5 puncte.

Ca rezultat, se calculează cantitatea totală de puncte obținute de copil pentru toate cele zece trăsături de personalitate comunicativă. În cazul în care un copil a fost evaluat folosind acest chestionar de mai multe persoane, se ia punctajul mediu al acestora. De exemplu, dacă copilul a primit următoarele note din partea a doi educatori: 0,5 și 0,5 și din partea părintelui care a participat la evaluarea sa - 1,0 puncte, atunci media va fi de aproximativ 0,7 puncte.

Notă... În coloanele individuale ale hărții individuale a dezvoltării psihologice (Tabelul 4, coloanele 29-38), notele medii primite de copil pentru fiecare calitate a personalității manifestate în sfera relațiilor interpersonale sunt reduse, iar nivelul de dezvoltare al copilului relațiile și calitățile sale de personalitate comunicativă sunt evaluate de suma punctelor, recrutate de copil pentru toate trăsăturile de personalitate evaluate (ca exemplu, indicat în coloana 39 a fișei individuale de dezvoltare psihologică).

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte este foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct este foarte scăzut.

Anexa nr. 3

Chestionar pentru studierea particularităților interacțiunii copiilor între ei "

Instrucțiuni: Dragi părinți, acum trebuie să răspundeți la o serie de întrebări despre modul în care copiii dvs. se relaționează cu colegii lor, cum se dezvoltă comunicarea lor între ei. Vă rugăm să încercați să răspundeți sincer și sincer.

Numele, prenumele, vârsta copilului dvs. sunt deja indicate pe foaia chestionarului din partea de sus. De asemenea, trebuie să marcați răspunsul dorit cu un cerc atunci când răspundeți la o întrebare.

Întrebări ale chestionarului:

1. Cum se raportează copilul cu semenii săi?

A. Indiferent.

B. Negativ.

C. Preferă colegii individuali.

2. Copilul numește un coleg pe nume?

3. Copilul folosește vorbirea atunci când comunică cu colegii?

4. Celălalt copil este ajutat și din ce motiv?

A. La cererea ta.

B. La cererea unui coleg.

C. La propunerea unui adult.

D. Nu oferă asistență.

5. Știe cum să nu distragă atenția unui coleg în timpul desfășurării activității, să nu se amestece?

6. Cât de des intră copilul în conflict cu colegii?

A. Foarte des.

Î. Uneori.

C. Niciodată.

7. Cum se comportă copilul în situații de conflict?

A. Randamente.

V. Lupte, nume de nume.

S. Strigăte.

D. Caută ajutorul adulților.

8. Observă copilul starea emoțională a unui coleg?

9. Cum reacționează copilul la succesul și eșecul altora?

A. Indiferent.

B. Reacționează adecvat.

S. Reacționează inadecvat (invidiază succesul altuia, se bucură de eșecul său).

10. Ce relații predomină cu colegii?

A. Bună și prietenoasă cu toți copiii.

B. Indiferent.

C. Negativ.

D. Electoral.

Anexa nr. 4

Protocol pentru înregistrarea parametrilor de comunicare cu un partener

Numele, prenumele copilului _______________ Vârsta ___________________

Situații: Opțiuni de comunicare:

Interes

Inițiativă

„Comunicare directă” 0 1 2 3

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3

"Activități comune cu obiecte" 0 1 2 3

„Un subiect pentru două” 0 1 2 3

Sensibilitate

„Comunicare directă” 0 1 2 3

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3

"Activități comune cu obiecte" 0 1 2 3

„Un subiect pentru două” 0 1 2 3

Acțiuni prosociale

„Comunicarea directă” nu este înregistrată

„Comunicarea cu participarea unui adult” nu este înregistrată

"Activități comune cu obiecte" 0 1 2 3

„Un subiect pentru două” 0 1 2 3

Comunicare înseamnă:

expresiv-mimic

„Comunicare directă” 0 1 2

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2

„Activități comune cu obiecte” 0 1 2

„Un subiect pentru două” 0 1 2

vorbire activă

„Comunicare directă” 0 1 2 3 4

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3 4

„Activități comune cu obiecte” 0 1 2 3 4

„Un subiect pentru doi” 0 1 2 3 4