General și învățământul profesional Regiunea Leningrad

Instituție de învățământ autonomă a învățământului profesional superior

Universitatea de Stat din Leningrad numită după A. S. Pușkin "

Facultatea de psihologie

Departamentul de Psihofiziologie și Psihologie Clinică

Kochergina Nadezhda Alexandrovna

Student în anul IV al grupei 704

Program de diagnosticare conceput pentru copiii diagnosticați cu CRD

St.Petersburg

2013

Cuprins

FUNCȚIE MENTALĂ DETERMINATĂ.

Întârziere dezvoltarea mentală- încălcarea ritmului normal de dezvoltare mentală, când funcțiile mentale individuale (memorie, atenție, gândire, sfera emoțional-volitivă) rămân în urma normelor psihologice acceptate pentru o anumită vârstă în dezvoltarea lor. DPD ca diagnostic psihologic și pedagogic se face doar la vârsta preșcolară și primară, dacă până la sfârșitul acestei perioade există semne de subdezvoltare a funcțiilor mentale, atunci vorbim despre infantilismul constituțional sau de întârziere mintală.

Cauzele apariției.

Există patru sindroame clinice și psihologice care determină deficiențele activității cognitive și provoacă dificultăți de învățare.

Sindromul Infantilismului Mental

Sindromul cerebrastenic

Sindrom hiperdinamic

Sindromul psihoorganic

Motivele pentru CRA sunt următoarele:

Biologic:

patologia sarcinii (toxicoză severă, infecții, intoxicație și traume), hipoxie fetală intrauterină;

prematuritate;

asfixie și traume în timpul nașterii;

boli de natură infecțioasă, toxică și traumatică pe primele etape Dezvoltarea copilului;

condiționarea genetică.

Bazat pe o capacitate de management puternică retard mental se administrează terapie celulară. Proprietăți precum autoînnoirea și diferențierea sunt prezente în celulele stem care ajută la producerea diferitelor tipuri de celule. Alte câteva modificări în zonele țesuturilor adiacente includ modificări în repararea internă a neuronilor bolnavi, modularea imunitară, secreția diferiților factori de creștere, secreția factorului de creștere endotelial vascular, formarea de noi vase de sânge, reglarea morții celulare, reducerea inflamației și activarea celule stem adiacente.

Social:

restricționarea pe termen lung a vieții copilului;

condiții nefavorabile de creștere, situații traumatice frecvente în viața unui copil.

Clasificare.

Clasificările cele mai frecvent utilizate în psihologia rusă sunt:

Clasificare de MS Pevzner și T.A. Vlasova (1972, 1973)

În studiile efectuate în 1972-1973. Institutul de Cercetări pentru Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS într-o serie de orașe și zone rurale ale URSS (Moscova, regiunea Irkutsk, Lituania, Armenia), 5,8% din toți elevii de școală primară au fost diagnosticați cu PD. Pe baza materialelor acestor studii, MS Pevzner și T.A. grupul ZPRîn două tipuri.

1. Infantilism psihofizic și mental necomplicat.

2. ARC „secundar” cauzat de cerebrastenie persistentă (epuizare crescută a funcțiilor mentale) de diferite origini, care a apărut în primele etape ale ontogenezei, în legătură cu care, în primul rând, activitatea cognitivă și performanța sunt afectate.

Mai târziu, pe baza acestei clasificări, K. S. Lebedinskaya a propus o clasificare în conformitate cu principiul etiopatogenetic:

1. ZPR de origine constituțională.

2. CRP de origine somatogenă.

3. CRP de origine psihogenă.

4. DPR de origine cerebro-organică.

Clasificarea lui V.V. Kovalev (1979) este de asemenea interesantă. El selectează patru variante ale ZPR, datorită influenței factorilor biologici:

(cu leziuni organice ușoare ale sistemului nervos central);

Această sesiune de terapie funcționează atât pentru pacient, cât și pentru familia lor, pentru a reduce dezacordul care duce la anxietate neîncetată, furie și depresie. Există complicații asociate cu problema adaptării la persoană mentală... Această sesiune este foarte importantă, deoarece oferă îndrumarea potrivită în educarea pacientului și a familiei sale. Se discută câteva aspecte esențiale, cum ar fi creșterea profesionalismului și încrederii în sine, dar care continuă să fie realiste. Aceste sesiuni pot avea succes datorită consilierii neîncetate.

CRA de natură secundară în caz de defecte senzoriale (cu afectarea timpurie a vederii, auzului),

CRA asociată cu lipsa socială timpurie (de exemplu, cu spitalism Disontogenetic (cu infantilism mental);

Encefalopatic).

ATENȚIE DIAGNOSTICĂ.

Metoda „Amintiți-vă și plasați punctele”

Scop: această tehnică evaluează atenția copilului. Pentru aceasta se folosește material de stimulare. O foaie cu puncte este pre-tăiată în 8 pătrate mici, care sunt apoi pliate într-o grămadă astfel încât să existe un pătrat cu două puncte în partea de sus și un pătrat cu nouă puncte în partea de jos (toate celelalte merg de sus în jos, în ordine, cu un număr de puncte în creștere secvențial pe ele).

Instrucțiune: „Acum vom juca un joc de atenție cu tine. Îți voi arăta una câte una cărțile pe care sunt desenate punctele, iar apoi tu însuți vei desena aceste puncte în celule goale în locurile în care ai văzut aceste puncte pe cărți. "

Apoi, copilul secvențial, timp de 1-2 secunde, este afișat fiecare dintre cele opt cărți cu puncte de sus în jos într-o grămadă la rândul său, iar după fiecare carte următoare, se propune reproducerea punctelor văzute într-o carte goală în 15 secunde. De data aceasta i se dă copilului, astfel încât să-și poată aminti unde erau punctele pe care le-a văzut și să le marcheze pe o carte goală.

Evaluarea rezultatelor: durata de atenție a copilului este numărul maxim de puncte pe care copilul le-a putut reproduce corect pe oricare dintre cărți (este selectat cel de pe cărțile pe care a fost reprodus cel mai mare număr de puncte fără erori). Rezultatele experimentului sunt punctate după cum urmează:

– copilul a reprodus corect 6 sau mai multe puncte pe card în timpul alocat

8-9 puncte

– copilul a reprodus cu exactitate pe card de la 4 la 5 puncte

6-7 puncte

– copilul s-a recuperat corect din memorie de la 3 la 4 puncte.

4-5 puncte

– copilul s-a reprodus corect de la 2 la 3 puncte.

0-3 puncte

– copilul a reușit să reproducă corect nu mai mult de un punct pe o singură carte.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte este foarte mare.

8-9 puncte - mare.

6-7 puncte - medie.

4-5 puncte - scăzut.

0-3 puncte - foarte scăzut.

Metodologie pentru studierea nivelului de atenție la școlari (Galperin P.Ya., Kabylitskaya S.L.)

Scop: studierea nivelului de atenție și autocontrol al elevilor.

Instrucțiuni. „Citește acest text. Verifică. Dacă găsiți erori în acesta (inclusiv semantice), corectați-le cu un creion sau stilou. "

Cercetătorul înregistrează timpul petrecut lucrând cu textul, caracteristicile comportamentului copilului (dacă lucrează cu încredere, de câte ori verifică textul, citește în tăcere sau cu voce tare etc.).

Găsirea și corectarea erorilor nu necesită cunoașterea regulilor, dar sunt necesare grijă și autocontrol. Textul conține 10 erori.

Text

Bătrânele lebede și-au plecat gâtul mândru în fața lui. Adulți și copii se înghesuiau pe plajă. Sub ele se întindea deșertul înghețat. Otfett am dat din cap spre el. Soarele se întinse până la vârfurile copacilor și se trase în spatele lor. Buruienile sunt tenace și roditoare. Adormeam deja când m-a sunat cineva. Pe masă așează o hartă a orașului tău. Avionul este aici pentru a ajuta oamenii. În curând am reușit mașina.

Procesarea datelor

Se contorizează numărul de erori ratate:

0-2 - cel mai înalt nivel de atenție;

3-4 - nivelul mediu de atenție;

mai mult de 5 - un nivel scăzut de atenție.

Cercetătorul ar trebui să acorde atenție calității greșelilor ratate: omiterea cuvintelor dintr-o propoziție, literele într-un cuvânt, înlocuirea literelor, ortografia continuă a unui cuvânt cu o prepoziție etc.

DIAGNOSTICUL MEMORIEI.

„Memorarea a 10 cuvinte” de A.R. Luria.

Scop: tehnica vă permite să explorați procesele memoriei: memorare, conservare și reproducere. Tehnica poate fi utilizată pentru a evalua starea memoriei, atenția voluntară, epuizarea pacienților cu boli neuropsihice.

Instrucțiuni pentru copii. „Acum vă vom verifica memoria. Îți voi spune cuvintele, le vei asculta și apoi vei repeta cât poți, în orice ordine. "

„Acum voi numi din nou aceleași cuvinte, le veți asculta și le veți repeta - atât pe cele pe care le-am menționat deja, cât și pe cele pe care vi le veți aminti acum. Puteți denumi cuvintele în orice ordine. "

Apoi experimentul se repetă fără instrucțiuni. Înainte de următoarele 3-5 lecturi, experimentatorul spune pur și simplu „Din nou”. După 5-6 repetări de cuvinte, experimentatorul îi spune subiectului: „Într-o oră îmi vei spune din nou aceleași cuvinte”. În fiecare etapă a studiului, se completează un protocol. O cruce este plasată sub fiecare cuvânt reprodus în linia corespunzătoare numărului încercării. Dacă subiectul numește un cuvânt „suplimentar”, acesta este înregistrat în coloana corespunzătoare. O oră mai târziu, subiectul, la cererea cercetătorului, reproduce fără a citi mai întâi cuvintele memorate, care sunt înregistrate în protocol în cercuri.

Material de testare

Exemple de set de cuvinte:

Masă, apă, pisică, pădure, pâine, frate, ciupercă, fereastră, miere, casă.

Fum, somn, minge, puf, sunete, tufiș, oră, gheață, noapte, butuc.

Număr, cor, piatră, ciupercă, cinema, umbrelă, mare, bondar, lampă, râs.

Interpretarea rezultatelor

Pe baza numărării numărului total de cuvinte reproduse după fiecare prezentare, se poate construi un grafic: numărul de repetări este stabilit pe orizontală, iar numărul de cuvinte reproduse corect este afișat pe verticală. Prin forma curbei, se pot trage concluzii cu privire la trăsăturile memorării. Deci, la copiii sănătoși, la fiecare reproducere, numărul de cuvinte numite corect crește, copiii slăbiți reproduc un număr mai mic și pot apărea blocat pe cuvinte inutile. Un număr mare de cuvinte „suplimentare” indică dezinhibarea sau tulburările conștiinței. La examinarea adulților, prin a treia repetare, un subiect cu o memorie normală reproduce de obicei corect până la 9 sau 10 cuvinte.

Curba de memorare poate indica o slăbire a atenției, oboseală severă. Creșterea oboselii este înregistrată dacă subiectul (adult sau copil) a reprodus imediat 8-9 cuvinte și apoi, de fiecare dată din ce în ce mai puțin (curba din grafic nu crește, ci scade).

Tehnica de reproducere a poveștii

Descriere:

Scop: Determinarea nivelului memoriei semantice, a volumului și caracteristicilor acesteia, a capacității de memorare a textelor.

Cercetătorul citește cu voce tare o poveste care conține 12-13 unități semantice și 3-4 numere. Apoi invită subiectul să noteze conținutul principal al ceea ce a citit. Pentru date mai precise, experimentul poate fi repetat folosind o altă poveste.

Instrucțiuni:

„O scurtă poveste îți va fi citită, conține o serie de unități semantice (fragmente de conținut), toate într-o conexiune logică. Ascultați povestea cu atenție și apoi scrieți conținutul principal timp de trei minute. Propozițiile pot fi scurtate, păstrându-și în același timp semnificația. Nu poți întreba din nou în timpul lucrului. "

Test.

„Nava a intrat în golf (1), în ciuda durității mari a mării (2). Am stat la ancoră pentru noapte (3). Dimineața ne-am apropiat de debarcader (4). 18 marinari au fost eliberați pe uscat (5, 6). 10 persoane au mers la muzeu (7, 8). Opt marinari au decis să facă o plimbare prin oraș (9, 10). Până seara, toți s-au adunat (11), au intrat în parcul orașului (12), au luat o cină copioasă (13). La ora 23 toată lumea s-a întors la navă (14, 15). Curând nava a plecat într-un alt port (16). "

„Am ieșit călare (1), așteptând să ajung la locul de la ora nouă (2, 3). În acest moment, toți cei doisprezece vânători se vor aduna în poartă (4, 5). Vremea s-a schimbat brusc (6) și a început o ploaie rece (7). După patru ore de călătorie, calul a început să se împiedice (8, 9). Dintr-o dată, șapte potârnici au zburat din iarbă (10, 11). Fără a ezita o secundă (12) am tras din arma mea (13). Calul s-a cutremurat (14). Am luat păsările împușcate (15). Am venit la întâlnire cu prietenii mei de vânătoare cu prada (16) ”.

Evaluarea în puncte condiționale se efectuează conform tabelului.

Pe baza rezultatelor reproducerii a două texte. Ordinea de prezentare a fragmentelor nu este luată în considerare.

DIAGNOSTICUL GÂNDIRII.

Test pentru evaluarea gândirii verbale și logice:

Copilul răspunde la întrebări:

1. Care animal este mai mare - un cal sau un câine?

2. Oamenii iau micul dejun dimineața. Și seara?

3. Este lumină afară ziua, dar noaptea?

4. Cerul este albastru și iarba?

5. Cireșe, pere, prune, mere ... - ce este asta?

6. De ce este coborâtă bariera când trenul este pornit?

7. Ce este Moscova, Sankt Petersburg, Khabarovsk?

8. Ce oră este acum? (Copilului i se arată ceasul și

Cereți timpul.)

9. O vacă mică este un vițel. Este un câine mic și un miel mic? ..

Cu cine arată mai mult câinele - o pisică sau un pui?

11. Pentru ce are nevoie o mașină de frâne?

12. Cum se aseamănă un ciocan și un topor?

13. Ce au în comun o veveriță și o pisică?

14. Care este diferența dintre un cui și un șurub?

15. Ce este fotbalul, săriturile în înaltă, tenisul, înotul?

16. Ce tipuri de transport cunoașteți?

17. Care este diferența dintre o persoană în vârstă și o persoană tânără?

18. De ce merg oamenii la sport?

19. De ce este considerat rău dacă cineva nu vrea să lucreze?

20. De ce trebuie să lipesc ștampile pe plic?

Atunci când se analizează răspunsurile date de copil, cele care sunt în mod rezonabil rezonabile și corespund sensului întrebării puse sunt considerate corecte. Un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii verbale și logice - dacă copilul a răspuns corect la 15 - 16 întrebări.

Metoda „Împărțiți în grupuri”

Această versiune a tehnicii, concepută pentru a diagnostica aceeași calitate a gândirii ca și tehnica anterioară, este concepută pentru copii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Scopul acestei tehnici este de a evalua gândirea figurativ-logică a copilului. I se arată imaginea de mai jos și i se oferă următoarea sarcină:

„Uită-te cu atenție la imagine și împarte cifrele de pe ea în cât mai multe grupuri posibil. Fiecare astfel de grup ar trebui să includă cifre alocate în funcție de o caracteristică comună pentru acestea. Denumiți toate formele incluse în fiecare dintre grupurile selectate și atributul prin care sunt selectate. "

Întreaga sarcină durează 3 minute.

Material de stimulare pentru metoda „Împărțiți în grupuri”.

Evaluarea rezultatelor

8-9 puncte - copilul a identificat toate grupurile de figuri într-un timp de la 2,0 la 2,5 minute.

6-7 puncte - copilul a selectat toate grupurile de figuri într-un timp de la 2,5 la 3,0 minute.

4-5 puncte - în decurs de 3 minute copilul a putut numi doar 5-7 grupe de figuri.

2-3 puncte - pe parcursul a 3 minute copilul a reușit să identifice doar 2 până la 3 grupuri de figuri.

0-1 punct - în decurs de 3 minute copilul a reușit să identifice nu mai mult de un grup de figuri.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct este foarte scăzut.

DIAGNOSTICUL PERCEPȚIEI.

Aflați cine este

Înainte de a aplica această tehnică, copilului i se explică faptul că i se vor arăta părți, fragmente ale unui desen, prin care va fi necesar să se determine ansamblul căruia îi aparțin aceste părți, adică restabiliți întregul desen prin parte sau fragment.

Examinarea psihodiagnostic utilizând această tehnică se efectuează după cum urmează. Copilului i se arată un desen în care toate fragmentele sunt acoperite cu o foaie de hârtie, cu excepția fragmentului „a”. Copilul este invitat să spună din acest fragment cărui desen general îi aparține detaliul descris. Durează 10 secunde pentru a rezolva această problemă. Dacă în acest timp copilul nu a reușit să răspundă corect la întrebare, atunci în același timp - 10 secunde - i se arată următorul desen ușor mai complet „b”, și așa mai departe, până când copilul ghicește în cele din urmă cele prezentate în aceasta figura.

Se iau în considerare timpul petrecut de copil în general pentru a rezolva problema și numărul de fragmente din desen prin care a trebuit să se uite înainte de a lua decizia finală.

Evaluarea rezultatelor

Imagini pentru metoda „Aflați cine este”

10 puncte - copil pe un fragment al imaginii<а>în mai puțin de 10 secunde, a reușit să stabilească corect că întreaga imagine arată un câine.

7-9 puncte - copilul a stabilit că această imagine arată un câine, doar pe un fragment al imaginii „b”, după ce a petrecut în total 11 - 20 de secunde.

4-6 puncte - copilul a stabilit că este un câine, doar prin fragmentul „c”, după ce a petrecut 21 până la 30 de secunde pentru soluționarea problemei.

2-3 puncte - copilul a ghicit că este un câine, doar din fragmentul „g”, cheltuind de la 30 la 40 de secunde.

0-1 punct - pentru o perioadă mai lungă de 50 de secunde, copilul nu a putut ghici deloc ce fel de animal era, având în vedere toate cele trei fragmente: „a”, „b” și „c”.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

8-9 puncte - înalt.

4-7 puncte - in medie.

2-3 puncte - mic de statura.

0-1 punct - foarte jos.

Testați „Ce obiecte sunt ascunse în desene?” (evaluarea percepției copilului)

Metodologia vă permite să evaluați percepția copilului din diferite unghiuri, dezvăluind simultan capacitatea copilului de a forma imagini, de a face inferențe legate de acestea și de a prezenta aceste concluzii în formă verbală. Tehnica este concepută pentru copii cu vârsta cuprinsă între 4 și 6 ani.
Copilului i se explică că i se vor arăta mai multe desene schițe, în care, parcă, multe obiecte cunoscute de el sunt „ascunse”. Apoi, copilului i se prezintă un desen și i se cere să denumească secvențial contururile tuturor obiectelor „ascunse” în cele trei părți ale sale: 1, 2 și 3.

DIAGNOSTICA DEZVOLTĂRII DISCURSULUI.

Scrieți cuvintele tehnică

Tehnica prezentată mai jos determină vocabularul cuvintelor care sunt stocate în memoria activă a copilului. Adultul îi numește copilului un cuvânt din grupul corespunzător și îi cere să enumere independent alte cuvinte aparținând aceluiași grup.

Durează 20 de secunde pentru a denumi fiecare dintre grupurile de cuvinte enumerate mai jos și, în general, pentru a finaliza întreaga sarcină - 160 de secunde.

1. Animale.

2. Plantele.

3. Culorile obiectelor.

4. Formele obiectelor.

5. Semne de obiecte, altele decât forma și culoarea.

6. Acțiuni umane.

7. Modalități de efectuare a acțiunilor umane.

8. Calitatea acțiunilor efectuate de o persoană.

Dacă copilului însuși îi este greu să înceapă să enumere cuvintele necesare, atunci adultul îl ajută apelând primul cuvânt din acest grup și îi cere copilului să continue listarea.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a numit 40 sau mai multe cuvinte diferite legate de toate grupurile.

8-9 puncte - copilul numit de la 35 la 39 de cuvinte diferite legate de diferite grupuri.

6-7 puncte - copilul numit de la 30 la 34 de cuvinte diferite asociate cu grupuri diferite.

4-5 puncte - copilul numit de la 25 la 29 de cuvinte diferite din diferite grupuri.

2-3 puncte - copilul numit 20-24 de cuvinte diferite asociate cu grupuri diferite.

0-1 punct - copilul a sunat nu mai mult de 19 cuvinte tot timpul.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

8-9 puncte - mare

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct este foarte scăzut.

Metodologie „Determinarea vocabularului activ”

Copilului i se oferă orice imagine care descrie oameni și diverse obiecte (de exemplu, cea prezentată mai jos). El este rugat să spună cât mai mult posibil despre ceea ce este prezentat și ce se întâmplă în această imagine în termen de 5 minute.

Desen. Un exemplu de imagine pentru o metodologie concepută pentru a determina vocabularul activ al unui copil mai mic vârsta școlară:

Semne de vorbire fixe

Frecvența utilizării acestor semne de către un copil

Substantive

Verbe

Comuniune

Gerunzi

Adjective inițiale

Adjective comparative

Adjective superlative

Alianțe

Prepoziții

Particule

Membrii omogeni ai propoziției

Propoziții complexe cu conjuncții precum „i”, „a”, „dar”, „da”, „sau„ etc.

Propoziții complexe legate de uniuni subordonate precum „care”, „pentru că”, „din moment ce” etc.

Construcții introductive începând cu cuvintele „primul”, „după părerea mea”, „cred”, „mi se pare” etc.

În acest protocol, se menționează frecvența utilizării de către copil a diferitelor părți ale vorbirii, propoziții complexe cu uniuni și construcții introductive, ceea ce indică nivelul de dezvoltare al vorbirii sale. În timpul unui experiment de psihodiagnostic, toate aceste semne incluse în forma protocolului sunt notate pe partea dreaptă a acestuia.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte copilul primește dacă cel puțin 10 dintre semnele enumerate în protocol se regăsesc în discursul său (poveste după imagine).

V8-9 puncte discursul său este evaluat atunci când cel puțin 8-9 caracteristici de protocol diferite sunt găsite în acesta.

6-7 puncte un copil câștigă pentru discursul său în prezența a 6-7 semne diferite.

Evaluare în4-5 puncte este dat pentru prezența a 4-5 semne diferite în vorbire.

2-3 puncte - există 2-3 semne în vorbire.

0-1 punct - nu există nici o poveste sau există 1-2 cuvinte în ea, care sunt o singură parte a vorbirii.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

DIAGNOSTICUL SFEREI VOȚIILOR EMOȚIONALE.

Tehnica "Vesel - Trist"

Descriere:

Metodologia ne permite să dezvăluim ideile copiilor cu vârste cuprinse între 6-7 ani despre aspecte semnificative emoțional ale vieții lor.

Instrucțiuni:

Gândește-te la cum s-a încheiat povestea.

„Petya a venit acasă de la școală trist. Mama l-a întrebat: "De ce ești atât de trist?" Iar Petya răspunde: „Pentru că profesoara noastră Nina Petrovna ...” „Ce a spus Petya în continuare?

Astfel de situații sunt propuse cu un băiat vesel care se întoarce de la școală, precum și cu un băiat vesel sau trist care se întoarce de la grădiniţă.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor:

Răspunsurile copiilor sunt clasificate în patru tipuri.

1. "Marcă" : amuzant - pentru că profesorul a dat un A, a dat o notă bună; trist - pentru că am pus doi, am pus o notă proastă etc.

2. „Relația directă cu profesorul (educatorul)” : lăudat, pedepsit, certat, dat afară din clasă, a fost amabil, s-a supărat etc.

3. „Profesor - lecții” : profesorul (educatorul) s-a îmbolnăvit, a venit astăzi, s-a mutat la o altă școală. Aceasta include răspunsuri în care motivul dispoziției bune (proaste) este prezența sau absența lecțiilor (orelor).

4. „Conținutul activității” : răspunsuri care conțin indicații privind dificultatea (ușurința) sarcinii, prezența sau absența divertismentului, îndeplinirea momentelor regimului etc.

Trageți concluzii despre modificări legate de vârstă ideile copiilor despre momente semnificative emoțional din viața grădiniței și a școlii.

Metodologie pentru diagnosticarea temerilor copiilor (A.I. Zakharov).

Ţintă: identificarea numărului și grupului de frici ale copiilor
Procedură: efectuat sub forma unui sondaj, conversație, copilului i se pune întrebarea: „Vă rog să-mi spuneți, vă este teamă sau nu ...”
Instrucțiuni pentru copil: "Vă rog să-mi spuneți dacă vă este frică sau nu ..."
Prelucrarea rezultatelor: pe baza răspunsurilor cu privire la numărul de frici la copii, prezența unui număr mare de temeri variate este un indicator important al indicatorului preneurotic, acești copii ar trebui să fie atribuiți grupului de risc și ar trebui efectuate lucrări speciale, consultarea cu un poate fi indicat neuropsihiatru pediatric.

Aceste temeri pot fi împărțite în mai multe grupuri:

Medical (durere, injecții, medici, boli, sânge)

Daune fizice (transport, foc, elemente, război, sunete)

Teama de moarte (a muri)

Animale și personaje de zână

Coșmaruri, întuneric

Frici sociale (oameni, singurătate, întârziere, copii, pedeapsă)

Spațial (înălțime, apă, spațiu închis)

Ce temeri predomină, cu ce este legată, intensitatea experienței, tehnica vă permite să purtați următoarea conversație (de ce vă temeți - un interviu profund).

Protocol Instrucțiuni : "Vă rog să-mi spuneți dacă vă este frică sau nu ..."

stai singur

a te imbolnavi

a muri

cativa copii

educatori

că te vor pedepsi

babu-yagu, koshcheya, barmaleya

cosmaruri

întuneric

lup, urs, păianjeni, șerpi

mașini, trenuri, avioane

furtuni, furtuni, inundații

înălțimi

într-o mică cameră întunecată, toaletă

apă

foc, foc

războaie

alți medici decât dentiștii

sânge

injecții

durere

sunete ascuțite (brusc ceva cade, bate).

Formular de răspuns

NUMELE COMPLET.________________________________________________.
Vârstă_________________
Data _______________________

Suprasolicitarea copilului nu ar trebui permisă; la cel mai mic semn de oboseală, este necesar să se schimbe conținutul activității.

Încercați să mențineți bunăstarea psiho-emoțională.

Predarea abilităților de autocontrol emoțional.

Temele ar trebui să fie structurate în conformitate cu principiul de la simplu la complex.

Educatorii trebuie să se străduiască pentru o abordare individuală.

Este important să respectați cerințele consecvente în comunicarea cu copilul.

Încercați să diversificați lucrarea din lecție. Este optim să petreci aproximativ șapte schimburi de activități pe lecție. Sarcinile care nu implică lipsa de timp pentru a le finaliza sunt de dorit.

Nu comparați copilul cu alți copii sau un standard, nu faceți cereri mari sau mici.

Încurajați imediat succesele și realizările copilului.

introduce probleme de învățare, crește motivația elevilor, folosind elemente ale jocului în procesul de învățare. Acordați sarcini mai creative, de dezvoltare și evitați activitățile monotone.

Utilizați instrumente vizuale (imagini, diagrame, eșantion etc.) pentru a susține instrucțiunile verbale.

Creați situații de succes în care copilul are ocazia să-și arate punctele forte.

Activitățile psiho-corecționale trebuie diluate cu activități de joacă, desen, modelare etc.

Pentru dezvoltarea vorbirii copilului, este necesar să contactați un logoped.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Introducere

Problema educației și formării preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare este una dintre cele mai importante și urgente probleme ale pedagogiei corecționale.

Potrivit Institutului de Cercetări pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor din Centrul Științific RAM-uri de sănătateîn ultimii 7 ani, numărul preșcolarilor sănătoși a scăzut de 5 ori și este de aproximativ 10%. Numărul copiilor cu dizabilități de dezvoltare în Rusia s-a ridicat la 36% din populația totală de copii din țară. Dintre aceștia, numărul copiilor care frecventează instituții de învățământ preșcolar de tip compensator s-a dublat (de la 152 mii copii la 385, 5 mii copii).

Experții disting o categorie specială de copii - nu „bolnavi” în sensul complet al cuvântului, ci cei care au nevoie de servicii educaționale speciale. Această categorie de copii (PD) are nevoie de un diagnostic diferențiat al anomaliilor de dezvoltare deja la o vârstă timpurie și preșcolară. Acum s-a dovedit că încep lucrarea anterioară cu un copil, cu atât este mai completă și mai eficientă corectarea și compensarea încălcărilor.

Problema diagnosticării tulburărilor de dezvoltare mentală și cognitivă a copiilor vârsta preșcolară reflectată în lucrările defectologilor casnici L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Venger, S.D. Zabramnaya, S.G. Șevcenko. S-a acumulat o anumită experiență în organizarea de consiliere psihologică, medicală și pedagogică pentru copiii de vârstă preșcolară primară (E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

În același timp, materialele disponibile nu oferă răspunsuri complete la întrebările referitoare la modul de efectuare a examinărilor copiilor cu un defect complex, ce material de diagnosticare este recomandabil să se utilizeze în lucrul cu copiii cu probleme avansate de dezvoltare și cum se determină evaluarea criterii pentru identificarea nivelului de dezvoltare al unui copil. De asemenea, trebuie remarcat faptul că în multe ediții moderne ale ciclului de diagnosticare există o listă de teste individuale, sarcini care nu permit să se ofere o descriere calificată a unei anumite încălcări.

Astfel, este necesar să se creeze un modul de diagnostic cuprinzător, care este prima etapă a unui sistem unificat. muncă corecțională cu copii cu dizabilități complexe de dezvoltare. Această lucrare constă dintr-o introducere, două capitole și o concluzie. Va fi util pentru muncitori preșcolari, precum și pentru studenții universităților pedagogice.

1. Semne generale de retard mental

Există astfel de caracteristici ale copiilor cu retard mental, care sunt remarcate de majoritatea cercetătorilor, indiferent de specializarea lor științifică și de preferințele teoretice. În activitatea noastră, acestea sunt desemnate ca „caracteristici generale ale CRA” numai din motive de comoditate.

Manifestări anatomice și fiziologice ale CR

Primele simptome ale CRA pot fi sub forma unei reacții somato-vegetative la diverse pericole la vârsta de 0 până la 3 ani (V.V. Kovalev, 1979). Acest nivel de răspuns se caracterizează prin creșterea excitabilității generale și autonome cu tulburări de somn, pofta de mâncare, tulburări gastrointestinale (vărsături, fluctuații de temperatură, lipsa poftei de mâncare, balonare, transpirație etc. pot fi prezente). Acest nivel de răspuns conduce la această vârstă datorită maturității deja suficiente a sistemului somato-vegetativ.

Vârstele de la 4 la 10 ani se caracterizează printr-un nivel psihomotor de răspuns la rău. Include în principal tulburări hiperdinamice de diferite origini: iritabilitate psihomotorie, ticuri, bâlbâială. Acest nivel de răspuns patologic se datorează diferențierii celei mai intense a părților corticale ale analizorului motor.

Copiii cu CRD sunt adesea mici în înălțime și greutate. Din punct de vedere fizic, seamănă cu copiii mai mici. În 40% din cazuri, nu există semne patologice sau se observă tulburări neurologice ușoare.

Abilitățile motorii sunt suficiente în majoritatea cazurilor. Mișcarea este coordonată, dexteră, precisă. Copiii efectuează bine mișcările într-o situație de joc imaginar. Doar cele mai complexe mișcări voluntare sunt subdezvoltate.

Caracteristici ale ATENȚIEI copiilor cu retard mental

Atenția este instabilă, cu fluctuații periodice și performanțe inegale. Este dificil să colectezi, să concentrezi atenția copiilor și să o păstrezi în timpul acestei activități. Lipsa scopului activității este evidentă, copiii acționează impulsiv, sunt adesea distrăși. Într-un studiu comparativ al stabilității atenției în condiții normale, cu retard mental și oligofrenie (folosind varianta adaptată a testului lui Sh.N. Chkhartishvili), sa dovedit că 69% dintre copiii cu retard mental de vârstă școlară primară au avut o medie procent de distrageri mai mare decât în ​​mod normal. Cu oligofrenia, există o distragere și mai mare în comparație cu norma și ZPR (L.I. Peresleni, 1984). Se pot observa și manifestări de inerție. În acest caz, copilul are dificultăți în trecerea de la o sarcină la alta. La vârsta preșcolară mai în vârstă, capacitatea de reglare voluntară a comportamentului este insuficient dezvoltată, ceea ce face dificilă îndeplinirea sarcinilor de tip educațional (N.Yu. Boryakova, 2000). Dificultăți de planificare și executare a programelor motorii complexe.

În 1987, Asociația Americană de Psihiatrie a definit criteriile pentru diagnosticarea precoce a tulburărilor de atenție și a comportamentului hiperactiv la copii pe baza următoarelor caracteristici principale:

· Activitate fizică excesivă: copilul face multe mișcări cu picioarele, brațele sau răsucirile în loc;

· nu poti perioadă lungă de timp stai liniștit conform instrucțiunilor unui adult;

· Ușor dezechilibrat de stimuli externi;

• nerăbdător și ușor de trezit în jocurile cu colegii, în special având dificultăți în așteptarea rândului său în joc;

· De multe ori începe să răspundă la întrebări, fără a le asculta până la capăt;

· Respectă cu greu instrucțiunile în absența negativismului;

· Are dificultăți în a reține atenția atunci când îndeplinește sarcini de joc;

· „Nu știe” să se joace și să vorbească în liniște;

· Întrerupe adesea sau interferează cu jocul altor copii.

Potrivit lui L.I. Pereslenia, atunci când învățați copiii cu retard mental, ar trebui acordată o atenție specială repetării repetate a ceea ce a fost acoperit. Acest lucru poate contribui la remedierea eșecului proceselor de consolidare a urmelor. În același timp, încălcările atenției selective în CRD necesită utilizarea diferitelor metode de prezentare a acelorași informații. Orice metodologie care atrage atenția asupra noilor informații și îi sporește sustenabilitatea este importantă. Creșterea cantității totale de informații percepute de copil în ontogeneză, în special în perioada sensibilă, are o mare importanță, deoarece acest lucru contribuie la dezvoltarea conexiunilor cortico-subcortical-corticale. O creștere a cantității de informații care vin prin intermediul analizatoarelor vizuale, auditive și ale pielii în stadiile incipiente ale dezvoltării este baza pentru o percepție diferențiată, o recunoaștere mai fină și mai rapidă evenimente reale, comportament mai adecvat (L.I. Peresleni, 1984)

Manifestări ale DPD în sfera cognitivă

Caracteristicile PERCEPȚIEI

Reducerea vitezei de efectuare a operațiilor perceptive. Este nevoie de mult timp pentru a primi și prelucra informații, mai ales în condiții dificile: de exemplu, dacă ceea ce i se spune copilului (stimul de vorbire) are o semnificație atât semantică, cât și emoțională. LI Peresleni a studiat influența influențelor irelevante asupra percepției informațiilor senzoriale de către copii cu un nivel normal de dezvoltare, întârziere mintală și întârziere mintală.

Copiii întâmpină dificultăți deosebite în a-și însuși conceptul de dimensiune, nu le separă și nu indică parametrii individuali de dimensiune (lungime, lățime, înălțime, grosime). Procesul de analiză a percepției este complicat: copiii nu sunt capabili să identifice principalele elemente structurale ale unui obiect, relația lor spațială și mici detalii. Proprietăți similare ale obiectelor sunt adesea percepute ca aceleași. Datorită lipsei activității integrale a creierului, copiilor le este greu să recunoască obiecte și imagini prezentate neobișnuit, le este dificil să combine detaliile individuale ale desenului într-o singură imagine semantică. Putem vorbi despre un ritm mai lent de formare a unei imagini holistice a unui obiect, care se reflectă în problemele asociate cu iso-activitate.

Orientarea în direcțiile spațiului se realizează la nivelul acțiunilor practice. Analiza spațială și sinteza situației sunt dificile. Percepția imaginilor inversate este dificilă.

Caracteristici MEMORY

Memoria copiilor cu retard mental se distinge și prin originalitatea sa calitativă, în timp ce severitatea defectului depinde de geneza retardului mental. În primul rând, copiii au capacitate de memorie limitată și puterea de memorare redusă. Reproducerea inexactă și pierderea rapidă a informațiilor sunt caracteristice. Memoria verbală suferă cel mai mult. Cu o abordare corectă a predării, copiii sunt capabili să stăpânească unele tehnici mnemonice, stăpânind metodele logice de memorare (N. Yu Boryakova, 2000).

Caracteristici ale gândirii și vorbirii

Decalajul în dezvoltarea activității mentale se remarcă deja la nivelul formelor vizuale de gândire, când apar dificultăți în formarea sferei imaginilor-reprezentări, adică dacă gândirea vizual-activă a unui copil cu DPD este apropiată la normă, cel vizual-figurativ nu-i mai corespunde. Cercetătorii subliniază dificultatea creării unui întreg din părți și separarea părților de un întreg, dificultăți în manipularea spațială a imaginilor, deoarece imaginile-reprezentări nu sunt suficient de mobile. De exemplu, atunci când pliază forme și modele geometrice complexe, acești copii nu pot efectua o analiză completă a formei, să stabilească simetria, identitatea părților, să aranjeze structura pe un plan, să o conecteze într-un singur întreg. Cu toate acestea, modelele relativ simple sunt efectuate corect (spre deosebire de UO), de la stabilirea similarității și identității între forme simple nu pare a fi dificil pentru copiii cu CRD. Succesul rezolvării unor astfel de probleme depinde nu numai de numărul de elemente din eșantion, ci și de poziția lor relativă. Unele dificultăți sunt cauzate de sarcini în care nu există un exemplu vizual. Evident, nu numai dependența de idee, ci și reconstrucția mentală a imaginii unui obiect dat este o dificultate pentru acești copii. Acest lucru este dovedit și de studiile T.V. Egorova, care au arătat că succesul îndeplinirii sarcinilor în funcție de eșantion depinde dacă eșantionul corespunde dimensiunii imaginii pliate, dacă părțile din care este compus sunt indicate pe ea. La 25% dintre acești copii, procesul de rezolvare a problemelor vizual-practice se desfășoară ca o manipulare întâmplătoare și dezordonată a elementelor individuale ale obiectului pliat.

Cu greu înțeleg structurile logico-gramaticale care exprimă relațiile spațiale, este dificil pentru ei să dea un raport verbal atunci când îndeplinesc sarcini de conștientizare a acestor relații.

Astfel, putem constata formarea insuficientă a activității analitice și sintetice în toate tipurile de gândire: este dificil pentru copii să izoleze părțile componente ale unei figuri cu mai multe elemente, să stabilească trăsăturile locației lor, nu țin cont de ele. detalii subtile, sinteza este dificilă, adică combinație mentală a anumitor proprietăți ale unui obiect. Analiza se caracterizează prin neregularitate, subtilitate insuficientă și unilateralitate. Lipsa formării analizei anticipative determină incapacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor cuiva. În acest sens, dificultățile speciale sunt cauzate de sarcini de stabilire a relațiilor cauză-efect și construirea unui program de evenimente.

Variante ale tulburărilor de gândire:

1. Cu un nivel relativ ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-practice, gândirea verbal-logică rămâne în urmă.

2. Ambele tipuri de gândire sunt subdezvoltate.

3. Abordarea verbal-logică este apropiată de normă, dar nivelul de dezvoltare a vizual-practicului este extrem de scăzut (este rar).

Imaturitate stare funcțională Sistemul nervos central (slăbiciunea proceselor de excitație și inhibare, dificultăți în formarea conexiunilor complexe condiționate, un decalaj în formarea sistemelor de conexiuni interanalitice) determină specificitatea tulburărilor de vorbire la copiii cu retard mental, care sunt de natură predominant sistemică și fac parte din structura defectului.

Întregul curs de dezvoltare a vorbirii (atât spontan, cât și corectat prin măsuri de logopedie) la copiii cu întârziere a vorbirii este calitativ diferit de discursul copiilor cu subdezvoltarea sa generală. Acest lucru este valabil mai ales pentru formarea sistemului lexical și gramatical al limbii.

La nivelul vorbirii impresionante, se constată dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor complexe, în mai multe etape, a structurilor logice și gramaticale precum „Kolya este mai în vârstă decât Misha”, „Mesteacănul crește la marginea câmpului”, copiii nu înțeleg conținutul a unei povești cu un sens ascuns, procesul de decodare a textelor este dificil, adică procesul de percepție și înțelegere a conținutului poveștilor, basmelor, textelor pentru repovestire este dificil.

Copiii cu CRD au un vocabular limitat, vocabularul pasiv predomină brusc asupra celui activ (la copiii în curs de dezvoltare normală, această discrepanță este mult mai mică). Stocul de cuvinte care denotă și concretizează concepte generalizate este limitat, le dezvăluie în totalitatea și varietatea lor. Adjectivele și adverbele sunt rar întâlnite în vorbirea lor, utilizarea verbelor este restrânsă. Procese dificile de formare a cuvintelor, mai târziu decât în ​​mod normal, există o perioadă de creare a cuvintelor copiilor și durează până la 7-8 ani. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, când neologismele sunt observate destul de rar la copiii în curs de dezvoltare normală, copiii cu PDD experimentează o „explozie” a creării de cuvinte. În același timp, utilizarea neologismelor diferă într-o serie de particularități: în vorbire există mai multe variante ale aceluiași cuvânt, cuvântul-neologism este definit ca corect etc. (pentru comparație, copiii cu deficiențe mintale nu respectă o perioadă a creării cuvintelor copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare; neologisme separate se găsesc numai la sfârșitul vârstei școlii primare). Particularitățile formării cuvintelor la copiii cu CRD se datorează formării mai tardive decât normale a claselor verbale generalizate și dificultăților pronunțate în diferențierea lor. La copiii cu deficiențe mintale, principalele dificultăți constau în formarea de clase verbale generalizate (acest fapt este important în ceea ce privește diagnostic diferentiat MAD și SD). Conceptele de copii cu MAD, care se formează spontan, sunt sărace în conținut și sunt adesea înțelese necorespunzător. Nu există o ierarhie a conceptelor. Pot exista dificultăți secundare în formarea gândirii generalizate.

Când abordați un copil cu patologie de vorbire, este întotdeauna necesar să ne amintim că, indiferent cât de grave sunt tulburările de vorbire, ele nu pot fi niciodată staționare, complet ireversibile, dezvoltarea vorbirii continuă cel mult forme severe subdezvoltarea ei. Acest lucru se datorează maturizării continue a sistemului nervos central al copilului după naștere și marilor capacități compensatorii ale creierului copilului. Cu toate acestea, în condiții de patologie severă, această vorbire continuă și dezvoltarea mentală pot apărea anormal. Una dintre cele mai importante sarcini ale măsurilor corective este „gestionarea” acestei dezvoltări și posibila „aliniere” a acesteia.

Când abordați un copil cu subdezvoltare generală a vorbirii, este necesar să răspundeți la următoarele întrebări:

1. Care este mecanismul principal în subdezvoltarea vorbirii generale?

2. Care este caracteristica calitativă a subdezvoltării tuturor aspectelor vorbirii?

3. Ce simptome din sfera vorbirii sunt asociate cu subdezvoltarea vorbirii, care - cu adaptările compensatorii ale copilului la deficiența sa de vorbire?

4. Ce domenii ale vorbirii și activității mentale la un copil sunt cele mai intacte, pe baza cărora activitățile de logopedă pot fi desfășurate cu cel mai mare succes?

5. Care sunt căile ulterioare de vorbire și dezvoltare mentală a acestui copil?

Numai după o astfel de analiză se poate dovedi diagnosticul de tulburări de vorbire.

Cu o muncă corecțională organizată corespunzător, copiii cu retard mental demonstrează un salt în dezvoltare - ceea ce astăzi pot face doar cu ajutorul unui profesor în condițiile unei pregătiri experimentale speciale, mâine vor începe să facă singuri. Sunt capabili să termine scoala de masa, studiază în școli tehnice, în unele cazuri - într-o universitate.

Particularități sfera emoțională copii cu retard mental

Copiii cu întârziere în dezvoltare se caracterizează de obicei prin instabilitate emoțională. Le este greu să se adapteze la echipa copiilor, se caracterizează prin schimbări de dispoziție și oboseală crescută.

Z. Trzhesoglava evidențiază o stabilitate emoțională slabă, o afectare a autocontrolului în toate tipurile de activități, un comportament agresiv și natura provocatoare a acestuia, dificultăți de adaptare la echipa copiilor în timpul jocului și cursurilor, agitație, schimbări de dispoziție frecvente, nesiguranță, teamă, comportament, familiaritate în raport cu un adult.

M. Vagnerova indică un număr mare de reacții îndreptate împotriva voinței părinților, lipsa frecventă a unei înțelegeri corecte a rolului și poziției sociale, diferențierea insuficientă a persoanelor și a lucrurilor, dificultăți pronunțate în a distinge cele mai importante trăsături ale relațiilor interumane.

Caracteristici ale comportamentului comunicativ al copiilor cu retard mental

Copilul câștigă experiență în relațiile sociale și interpersonale în procesul de comunicare cu adulții și colegii. Comunicarea copiilor cu DPD este extrem de slabă în ceea ce privește conținutul și înseamnă atât pe linia unui adult - un copil, cât și pe linia unui copil - un copil. De exemplu, în activitatea de joacă, acest lucru se regăsește în dificultățile de izolare, înțelegere și modelare a relațiilor interumane. Relațiile de afaceri prevalează în relațiile de joc, contactele personale în afara situației aproape că nu sunt evidențiate: relațiile interpersonale modelate sunt specifice, insuficient emoționale, regulile care le guvernează sunt dure, exclud orice opțiuni. Adesea cerințele sunt reduse la una sau două, cu o pierdere completă a conexiunii cu acestea relatii interpersonale modelat de parteneri. Regulile și reglementările sunt specifice, ținând cont de poziția unei singure părți. În același timp, procesul de implementare a regulilor nu este adesea corelat cu logica desfășurării relațiilor. Nu există flexibilitate în aplicarea regulilor. Probabil, logica externă a acțiunilor reale este mult mai accesibilă preșcolarilor cu retard mental decât logica relațiilor sociale.

Acești copii au o nevoie redusă de comunicare atât cu colegii, cât și cu adulții. Majoritatea au arătat anxietate crescutăîn raport cu adulții de care depindeau. O persoană nouă își atrage atenția într-o măsură mult mai mică decât un subiect nou. În caz de dificultăți în activități, un astfel de copil are mai multe șanse să nu mai lucreze decât să apeleze la un adult pentru ajutor. În același timp, raportul tipuri diferite contactele cu un adult se caracterizează printr-o predominanță accentuată a contactelor de afaceri, care sunt adesea reprezentate de apeluri precum „Dă-mi”, „Nu vreau să studiez”, „Mă va lua mama?” etc. Rareori intră în contact cu un adult din proprie inițiativă. Numărul de contacte condiționate de relația cognitivă cu obiectele de activitate este extrem de mic; contactele personale cu adulții sunt relativ rare.

atenția copilului mental

2. Metode de cercetare psihologică și pedagogică a copiilor cu retard mental

Examinarea copiilor, de regulă, începe cu studierea documentației lor (dosare medicale, caracteristici) și a produselor de activitate (desene etc.).

La examinarea unui copil, trebuie luați în considerare următorii indicatori:

Reacția emoțională a copilului la însuși faptul examinării... Emoția este o reacție naturală la un mediu nou, la străini. În același timp, veselia excesivă, inadecvarea comportamentului ar trebui să fie alarmante.

Înțelegerea instrucțiunii și scopul sarcinii... Copilul ascultă instrucțiunile până la capăt, încearcă să le înțeleagă înainte de a începe munca? Ce tip de instruire este clar pentru copii: oral sau oral cu demonstrație vizuală?

Natura activității... Este necesar să se acorde atenție prezenței și perseverenței, interesului pentru sarcină, intenționalității activității copilului, capacității de a aduce problema până la capăt, raționalității și adecvării metodelor de acțiune și concentrării în procesul de lucru. Performanța generală a copilului este luată în considerare.

Reacția la rezultatul muncii. O evaluare corectă a activităților proprii, o reacție emoțională adecvată (bucurie în caz de succes, durere în caz de eșec) mărturisesc înțelegerea situației de către copil.

Următoarele metode pot fi incluse în complexul de diagnostic:

1. Explorarea memoriei

(a) „Aplaudă ca mine”;

(b) „Amintiți-vă și repetați”;

(c) „Ce lipsește?”

2. Gândirea de cercetare

(a) „Denumiți cifrele”;

(b) „Cifre tăiate pliante”;

(c) „Clasificare”.

3. Studiul atenției

(a) „tare - liniștit”;

(b) „Afișați imaginea”;

(c) „Găsiți același obiect”;

(d) „Terminați”.

4. Cercetarea percepției

(a) „Cunoașteți și denumiți”;

(b) „Ghici cine vine”.

5. Explorarea imaginației

(a) „Desenarea figurilor”.

6. Cercetarea vorbirii

(un spectacol;

(b) Afișare și nume;

(c) „Spuneți”;

(d) „Compuneți o poveste dintr-o imagine”.

Concluzie

Setul de materiale prezentate pentru diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor preșcolari conține sarcini destinate examinării psihologice și pedagogice a copiilor de la 3 la 4 ani. Materialele sunt preluate din diverse surse.

Materialul propus conține o descriere a tehnicilor psihologice bine-cunoscute, testate de-a lungul multor ani de muncă practică cu copiii în comisii psihologice, medicale și pedagogice, consultații, centre de diagnostic.

Acest material poate fi folosit de psihologii practici.

Alegerea sarcinii cu care începe examinarea depinde de caracteristicile individuale copii. În evaluarea finală a rezultatelor examinării copiilor cu întârziere mintală, este în primul rând important să se țină seama nu de normele de vârstă, ci de particularitățile calitative determinate de structura defectului.

Bibliografie

1. Boryakova N.Yu. Cu privire la problema sprijinului psihologic și pedagogic al copiilor cu retard mental și de vorbire. // Pedagogie corecțională. - 2004. - Nr. 6.

2. Boryakova N. Yu. Etape de dezvoltare. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mental. - M., 1999.

3. Vygotsky L.S. Gândirea și vorbirea. / L.S. Vygotsky. - M. Labyrinth - 1996.

4. Dateshidze T.A. Sistem de lucru corecțional cu copiii vârstă fragedă cu dezvoltarea întârziată a vorbirii. - SPb.: Rech, 2004.

5. Zabramnaya S.D. Diagnostic psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1995.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. Formarea vocabularului la un preșcolar cu OHP. -Spb., 2001.

7. Nishcheva N.V. Programul de muncă corecțională și de dezvoltare în grupul de logopedie junior al grădiniței. -SPb.: COPILĂRIE-PRESĂ: 2006.

8. Nishcheva N.V. Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare în grupul de logopedie junior al grădiniței. - SPb.: COPILĂ-PRESĂ: 2004.

9. Khvatsev M. Deficiențe de vorbire la preșcolari. - M., 1958.

10. De la naștere până la școală. Programul educațional general de bază aproximativ al educației preșcolare / Ed. De N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2010.

11. Diagnostic psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă timpurie și preșcolară. Sub. ed. E.A. Strebeleva. - M.: Educație, 2009.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Problema învățării copiilor cu retard mental de vârstă preșcolară, caracteristicile lor psihologice și pedagogice, specificitatea atenției. Organizarea unui studiu experimental al atenției la copiii cu retard mental, rezultatele acestuia.

hârtie de termen, adăugată 30.10.2009


Conceptul și clasificarea retardului mental. Caracteristicile de personalitate ale copiilor cu retard mental. Un studiu experimental al dezvoltării activității cognitive a preșcolarilor cu retard mental prin joc.

hârtie de termen, adăugată 15/10/2012


Caracteristici și variante ale retardului mental (PDD) la copii. Caracteristici ale dezvoltării și corectării sferei emoțional-volitive a adolescenților cu retard mental. Manifestări ale sindromului infantilismului mental, sindromului cerebrastenic și psihoorganic.

termen de hârtie, adăugat 16.11.2010


Creșterea numărului de copii cu dizabilități mentale și somatice de dezvoltare ca o problemă importantă în societatea modernă. Fenomenologia, originea și clasificarea retardului mental la copii. Munca corecțională și de dezvoltare într-o școală specială.

rezumat, adăugat 12/02/2010


Probleme de formare a activității cognitive la copiii preșcolari. Caracteristici ale activității cognitive la copiii cu retard mental. Cursuri pentru familiarizarea copiilor cu mediul ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive.

hârtie la termen, adăugată la 06/05/2010


Fenomenul atenției în psihologie, trăsături ale dezvoltării sale în copilărie... Caracteristicile copiilor de vârstă școlară primară cu retard mental, metode de diagnostic și studiu al atenției la ei. Analiza rezultatelor cercetării obținute.

termen de hârtie, adăugat 03/09/2013


Bazele fiziologice și caracteristicile formării dezvoltării motricității fine a mâinilor. Caracteristicile copiilor cu retard mental. Rolul jocurilor didactice și al exercițiilor de joacă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu retard mental.

teză, adăugată 29.06.2011


Caracteristicile psihologice ale preșcolarilor cu retard mental. Principiile pregătirii copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani pentru școlarizarea cu dizabilități de dezvoltare. Dezvoltarea muncii corecționale și de dezvoltare privind formarea unor calități importante din punct de vedere educațional la copiii cu retard mental.

teză, adăugată 30.01.2012


Dezvoltarea mentală întârziată: caracteristici principale. Diagnosticul precoce al dizabilităților de dezvoltare. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mental și identificarea caracteristicilor dezvoltării morale a copiilor cu dizabilități intelectuale.

test, adăugat 28.11.2014


Esența și formele de întârziere mintală (PDD). Caracteristici ale stării psihofizice a copiilor cu retard mental. Program de reabilitare fizică pentru copiii preșcolari cu retard mental, luând în considerare caracteristicile și capacitățile lor somatice și psihofizice.