Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Uvod

Problem izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z motnjami v razvoju je eden najpomembnejših in nujnih problemov korekcijske pedagogike.

Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in varovanje zdravja otrok znanstveni center zdravja RAMS v zadnjih 7 letih se je število zdravih predšolskih otrok zmanjšalo 5 -krat in je približno 10%. Število otrok z motnjami v razvoju v Rusiji je znašalo 36% celotnega otroškega prebivalstva v državi. Od tega se je število otrok, ki obiskujejo predšolske vzgojno -izobraževalne ustanove kompenzacijskega tipa, podvojilo (s 152 tisoč otrok na 385,5 tisoč otrok).

Strokovnjaki ločijo posebno kategorijo otrok - ne "bolnih" v polnem pomenu besede, ampak tiste, ki potrebujejo posebne izobraževalne storitve. Ta kategorija otrok (PD) potrebuje diferencirano diagnozo razvojnih anomalij že v zgodnji in predšolski starosti. Zdaj je dokazano, da se z otrokom prej začne namensko delo, bolj popolno in učinkovito je odpravljanje in odpravljanje kršitev.

Problem diagnosticiranja motenj duševnega in kognitivnega razvoja otrok predšolska starost odraža v delih domačih defektologov L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Venger, S.D. Zabramnaya, S.G. Ševčenko. Nekaj izkušenj se je nabralo pri organizaciji psihološkega, medicinskega in pedagoškega svetovanja za otroke predšolske starosti (E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

Hkrati razpoložljiva gradiva ne dajejo popolnih odgovorov na vprašanja, kako opraviti preglede otrok s kompleksno okvaro, kakšno diagnostično gradivo je priporočljivo uporabiti pri delu z otroki z naprednimi razvojnimi težavami in kako določiti oceno merila za ugotavljanje stopnje razvoja otroka. Prav tako je treba opozoriti, da v številnih sodobnih izdajah diagnostičnega cikla obstaja seznam posameznih testov, nalog, ki ne omogočajo kvalificiranega opisa določene kršitve.

Zato je treba ustvariti celovit diagnostični modul, ki je prva stopnja enotnega sistema. popravno delo z otroki s kompleksnimi razvojnimi motnjami. To delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij in zaključka. Koristno bo za predšolski delavci, pa tudi za študente pedagoških univerz.

1. Splošni znaki duševne zaostalosti

Obstajajo takšne značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, ki jih opazi večina raziskovalcev, ne glede na njihovo znanstveno specializacijo in teoretske preference. V našem delu so označeni kot "splošne značilnosti CRD" izključno zaradi udobja.

Anatomske in fiziološke manifestacije CR

Prvi simptomi RAK so lahko v obliki somato-vegetativne reakcije na različne nevarnosti v starosti od 0 do 3 let (V. V. Kovalev, 1979). Za to stopnjo odziva je značilna povečana splošna in avtonomna razdražljivost z motnjami spanja, apetitom, gastrointestinalnimi motnjami (lahko so prisotni bruhanje, temperaturna nihanja, pomanjkanje apetita, napihnjenost, znojenje itd.). Ta stopnja odziva je vodilna v tej starosti zaradi že zadostne zrelosti somato-vegetativnega sistema.

Za starost od 4 do 10 let je značilna psihomotorična stopnja odziva na škodo. Vključuje predvsem hiperdinamične motnje različnega izvora: psihomotorično razdražljivost, tike, jecljanje. Ta raven patološkega odziva je posledica najintenzivnejše diferenciacije kortikalnih delov motornega analizatorja.

Otroci s CRD so pogosto majhni po višini in teži. Fizično so podobni mlajšim otrokom. V 40% primerov ni patoloških znakov ali so opažene blage nevrološke motnje.

Motorne sposobnosti v večini primerov zadostujejo. Gibanje je usklajeno, spretno, natančno. Otroci dobro izvajajo gibe v namišljeni igri. Le najbolj zapletena prostovoljna gibanja so nerazvita.

Značilnosti POZORNOSTI otrok z duševno zaostalostjo

Pozornost je nestabilna, z občasnimi nihanji in neenakomernim delovanjem. Težko je zbrati, koncentrirati pozornost otrok in jo obdržati med to ali drugo dejavnostjo. Pomanjkanje namenskosti dejavnosti je očitno, otroci delujejo impulzivno, pogosto so moteni. V primerjalni študiji stabilnosti pozornosti v normalnih razmerah, z duševno zaostalostjo in oligofrenijo (z uporabo prilagojene variante testa Sh.N. Chkhartishvilija) se je izkazalo, da je imelo 69% otrok z duševno zaostalostjo osnovnošolske starosti povprečno odstotek motenj višji od običajnega. Pri oligofreniji obstaja še večja motenost v primerjavi z normo in ZPR (L.I. Peresleni, 1984). Opazimo lahko tudi manifestacije vztrajnosti. V tem primeru ima otrok težave pri prehodu z ene naloge na drugo. V starejši predšolski dobi je sposobnost prostovoljnega urejanja vedenja premalo razvita, kar otežuje izvajanje nalog izobraževalnega tipa (N.Y. Boryakova, 2000). Težave pri načrtovanju in izvajanju kompleksnih motoričnih programov.

Leta 1987 je Ameriško psihiatrično združenje določilo merila za zgodnjo diagnozo motenj pozornosti in hiperaktivnega vedenja pri otrocih na podlagi naslednjih glavnih značilnosti:

Prekomerna telesna aktivnost: otrok z nogami, rokami ali obračanjem naredi veliko gibov;

· Dolgo časa ne more mirno sedeti po navodilih odrasle osebe;

· Enostavno neuravnoteženo z zunanjimi dražljaji;

• nestrpni in zlahka vzburjeni v igrah z vrstniki, še posebej težko čakajo na svojo vrsto v igri;

· Pogosto začne odgovarjati na vprašanja, ne poslušati jih do konca;

· Komaj upošteva navodila v odsotnosti negativizma;

· Ima težave pri ohranjanju pozornosti pri izvajanju igralnih nalog;

· "Ne ve, kako" igrati in govoriti tiho;

· Pogosto prekinja ali moti igro drugih otrok.

Po mnenju L. I. Pereslenie je treba pri poučevanju otrok z duševno zaostalostjo posebno pozornost nameniti večkratnemu ponavljanju obravnavanega. To lahko prispeva k odpravljanju neuspeha postopkov utrjevanja sledi. Hkrati pa kršitve selektivne pozornosti v CRD zahtevajo uporabo različnih načinov predstavitve istih informacij. Pomembna je vsaka metodologija, ki opozarja na nove informacije in povečuje njihovo trajnost. Povečanje skupne količine informacij, ki jih otrok zazna v ontogenezi, zlasti v občutljivem obdobju, je zelo pomembno, saj to prispeva k razvoju kortikalno-podkortično-kortikalnih povezav. Povečanje količine informacij, ki prihajajo skozi vizualne, slušne in kožne analizatorje v zgodnjih fazah razvoja, je osnova diferenciranega zaznavanja, bolj subtilnega in hitrega prepoznavanja resničnih dogodkov, ustreznejšega vedenja (L.I. Peresleni, 1984)

Manifestacije DPD v kognitivni sferi

Značilnosti PERCEPTION

Zmanjšana hitrost izvajanja zaznavnih operacij. Za sprejem in obdelavo informacij je potrebnega veliko časa, zlasti v težkih razmerah: na primer, če ima tisto, kar se otroku pove (govorni dražljaj), tako pomenski kot čustveni pomen. L. I. Peresleni je preučeval vpliv nepomembnih vplivov na zaznavanje senzoričnih informacij pri otrocih z normalno stopnjo razvoja, CR in duševna zaostalost.

Otroci imajo posebne težave pri obvladovanju pojma velikosti, ne ločujejo in ne navajajo posameznih parametrov velikosti (dolžina, širina, višina, debelina). Analiza zaznavanja je zapletena: otroci ne morejo prepoznati glavnih strukturnih elementov predmeta, njihovega prostorskega odnosa in majhnih podrobnosti. Podobne lastnosti predmetov se pogosto dojemajo kot enake. Zaradi pomanjkanja integralne aktivnosti možganov otroci težko prepoznajo nenavadno predstavljene predmete in podobe, težko združijo posamezne podrobnosti risbe v enotno pomensko podobo. Lahko govorimo o počasnejšem tempu oblikovanja celostne podobe predmeta, kar se odraža v težavah, povezanih z izoaktivnostjo.

Usmeritev v smeri prostora se izvaja na ravni praktičnih dejanj. Prostorska analiza in sinteza stanja sta težka. Dojemanje obrnjenih slik je težko.

MEMORY funkcije

Spomin otrok s CRD odlikuje tudi kakovostna izvirnost, resnost okvare pa je odvisna od geneze duševne zaostalosti. Najprej imajo otroci omejeno zmogljivost spomina in zmanjšano moč pomnjenja. Značilna sta nenatančna reprodukcija in hitra izguba informacij. Verbalni spomin najbolj trpi. S pravilnim pristopom k poučevanju so otroci sposobni obvladati nekatere mnemotehnične tehnike, obvladati logične metode zapomnitve (N. Yu Boryakova, 2000).

Značilnosti RAZMIŠLJANJA in GOVORA

Zaostanek v razvoju duševne dejavnosti je opazen že na ravni vizualnih oblik razmišljanja, ko se pojavijo težave pri oblikovanju sfere podob-predstav, torej če je vizualno-aktivno razmišljanje otroka z DPD blizu normi vizualno-figurativni ne ustreza več. Raziskovalci poudarjajo težave pri ustvarjanju celote iz delov in ločevanju delov od celote, težave pri prostorski manipulaciji slik, ker slike-predstavitve niso dovolj mobilne. Na primer, ko zložijo kompleksne geometrijske oblike in vzorce, ti otroci ne morejo izvesti popolne analize oblike, vzpostaviti simetrije, istovetnosti delov, zgraditi strukturo na ravnini in jo povezati v eno samo celoto. Sorazmerno preprosti vzorci pa so pravilno izvedeni (za razliko od UO), odkar je ugotovljena podobnost in istovetnost med preproste oblike za otroke s CRD se ne zdi težko. Uspeh reševanja takšnih problemov ni odvisen le od števila elementov v vzorcu, temveč tudi od njihovega relativnega položaja. Nekatere težave povzročajo naloge, pri katerih ni vizualnega primera. Očitno je za te otroke težava ne samo zanašanje na idejo, ampak tudi sama miselna rekonstrukcija podobe danega predmeta. To dokazujejo tudi študije T.V.Egorove, ki so pokazale, da je uspeh opravljanja nalog po vzorcu odvisen od tega, ali vzorec ustreza velikosti zložene slike, ali so na njem označeni deli, iz katerih je sestavljen. Pri 25% teh otrok proces reševanja vizualno-praktičnih problemov poteka kot naključna in neurejena manipulacija posameznih elementov zloženega predmeta.

Komaj razumejo logično-slovnične strukture, ki izražajo prostorska razmerja, težko podajo besedno poročilo pri opravljanju nalog o zavedanju teh razmerij.

Tako lahko ugotovimo nezadostno oblikovanje analitične in sintetične dejavnosti pri vseh vrstah razmišljanja: otroci težko izolirajo sestavne dele več elementov, ugotovijo značilnosti njihove lokacije, ne upoštevajo subtilnih podrobnosti, sinteza je težka, tj miselna kombinacija določenih lastnosti predmeta. Za analizo so značilne nepravilnosti, nezadostna subtilnost in enostranost. Pomanjkanje oblikovanja predvidevalne analize določa nezmožnost predvidevanja rezultatov svojih dejanj. V zvezi s tem posebne težave povzročajo naloge za vzpostavitev vzročno-posledičnih odnosov in oblikovanje programa dogodkov.

Variante miselnih motenj:

1. Z relativno visoko stopnjo razvoja vizualno-praktičnega razmišljanja verbalno-logično razmišljanje zaostaja.

2. Obe vrsti razmišljanja sta nerazviti.

3. Verbalno-logični pristop je blizu normi, vendar je stopnja razvoja vizualno-praktičnega izredno nizka (redka).

Nezrelost funkcionalno stanje Centralni živčni sistem (šibkost procesov vzbujanja in zaviranja, težave pri nastajanju kompleksnih pogojenih povezav, zaostanek pri oblikovanju sistemov medanalitičnih povezav) določa posebnosti govornih motenj pri otrocih s CR, ki so pretežno sistemske narave in so del strukture okvare.

Celoten potek razvoja govora (tako spontanega kot popravljenega z logopedskimi ukrepi) pri otrocih z zamudo pri govoru se kvalitativno razlikuje od govora otrok s splošno nerazvitostjo. To še posebej velja za oblikovanje leksikalnega in slovničnega sistema jezika.

Na ravni impresivnega govora opazimo težave pri razumevanju kompleksnih, večstopenjskih navodil, logičnih in slovničnih struktur, kot so "Kolya je starejša od Miše", "Breza raste na robu polja", otroci ne razumejo vsebine zgodbe s skritim pomenom je postopek dekodiranja besedil težak, tj proces zaznavanja in razumevanja vsebine zgodb, pravljic, besedil za ponovitev je težak.

Otroci s CRD imajo omejen besednjak, pasivni besednjak močno prevladuje nad aktivnim (pri otrocih, ki se normalno razvijajo, je to odstopanje veliko manj). Zaloga besed, ki označujejo in konkretizirajo posplošene pojme, je omejena, razkrivajo jih v celoti in raznolikosti. Pridevniki in prislovi se v njihovem govoru srečujejo redko, uporaba glagolov je zožena. Težki besedotvorni procesi, kasneje kot običajno, nastopijo obdobja otrokovega ustvarjanja besed in trajajo do 7-8 let. Do konca predšolske starosti, ko se pri normalno razvijajočih se otrocih neologizmi pojavljajo zelo redko, otroci s PDD doživijo "eksplozijo" tvorjenja besed. Hkrati se uporaba neologizmov razlikuje po številnih posebnostih: v govoru obstaja več različic iste besede, beseda neologizem je opredeljena kot pravilna itd. (Za primerjavo, duševno zaostali otroci ne opazujejo obdobja ustvarjanja besed otrok v celotni predšolski dobi; ločene neologizme najdemo šele ob koncu osnovnošolske starosti). Posebnosti tvorbe besed pri otrocih s CRD so posledica poznejšega nastanka posplošenih besednih razredov in izrazitih težav pri njihovem razlikovanju. Pri duševno zaostalih otrocih so glavne težave pri oblikovanju splošnih besednih razredov (to dejstvo je pomembno z vidika diferencialna diagnoza MAD in SD) .Koncepti otrok z MAD, ki se oblikujejo spontano, so vsebinsko slabi in se pogosto ne razumejo ustrezno. Ne obstaja hierarhija konceptov. Pri oblikovanju splošnega razmišljanja lahko pride do sekundarnih težav.

Ko se približujemo otroku z govorno patologijo, se moramo vedno spomniti, da ne glede na to, kako hude govorne motnje, nikoli ne morejo biti stacionarne, popolnoma nepovratne, razvoj govora se nadaljuje z najhujšimi oblikami njegove nerazvitosti. To je posledica nenehnega zorenja otrokovega centralnega živčnega sistema po rojstvu in velikih kompenzacijskih sposobnosti otrokovih možganov. Vendar se lahko v pogojih hude patologije ta stalni govorni in duševni razvoj pojavi nenormalno. Ena najpomembnejših nalog korektivnih ukrepov je "obvladovanje" tega razvoja in njegove možne "uskladitve".

Ko se približujete otroku s splošno nerazvitostjo govora, morate odgovoriti na naslednja vprašanja:

1. Kaj je primarni mehanizem pri splošni nerazvitosti govora?

2. Kakšna je kakovostna značilnost nerazvitosti vseh vidikov govora?

3. Kateri simptomi v govorni sferi so povezani z nerazvitostjo govora, ki - s kompenzacijskimi prilagoditvami otroka na njegovo govorno okvaro?

4. Katera področja govorne in duševne dejavnosti pri otroku so najbolj nedotaknjena, na podlagi katerih je mogoče logopedske dejavnosti najuspešneje izvajati?

5. Kakšne so nadaljnje poti govora in duševnega razvoja tega otroka?

Šele po takšni analizi je mogoče potrditi diagnozo motnje govora.

S pravilno organiziranim popravnim delom otroci z duševno zaostalostjo izkazujejo razvojni preskok - kar lahko danes storijo le s pomočjo učitelja v pogojih posebnega eksperimentalnega usposabljanja, jutri bodo začeli sami. Sposobni so dokončati množična šola, študij na tehničnih šolah, v nekaterih primerih - na univerzi.

Značilnosti čustvene sfere otrok z duševno zaostalostjo

Za otroke z razvojno zamudo je običajno značilna čustvena nestabilnost. Težko se prilagajajo otroški ekipi, značilni so nihanje razpoloženja in povečana utrujenost.

Z. Trzhesoglava izpostavlja šibko čustveno stabilnost, oslabljeno samokontrolo pri vseh vrstah dejavnosti, agresivno vedenje in njegovo provokativno naravo, težave pri prilagajanju na otroško ekipo med igro in poukom, nemirnost, pogoste nihanje razpoloženja, negotovost, občutek strahu kot vodilne lastnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. vedenje, poznavanje v odnosu do odrasle osebe.

M. Vagnerova opozarja na veliko število odzivov, usmerjenih proti volji staršev, pogosto pomanjkanje pravilnega razumevanja družbene vloge in položaja, nezadostno razlikovanje oseb in stvari, izrazite težave pri razlikovanju najpomembnejših značilnosti medosebnih odnosov.

Značilnosti komunikativnega vedenja otrok z duševno zaostalostjo

Otrok v procesu komunikacije z odraslimi in vrstniki pridobiva izkušnje iz družbenih in medosebnih odnosov. Komunikacija otrok z DPD je vsebinsko izredno slaba in pomeni tako po vzoru odraslega - otroka, kot po otrokovem - otrokovem. Na primer, v igri to najdemo v težavah pri izolaciji, razumevanju in modeliranju medosebnih odnosov. V odnosih z igrami prevladujejo poslovni odnosi, zunaj osebnih stikov skorajda ne izpostavljamo: modelirani medosebni odnosi so specifični, premalo čustveni, pravila, ki jih urejajo, so ostra, izključujejo vse možnosti. Pogosto se zahteve zmanjšajo na enega ali dva, s popolno izgubo povezanosti s temi medosebni odnosi po vzoru partnerjev. Pravila in predpisi so posebni in upoštevajo stališče le ene strani. Hkrati postopek izvajanja pravil ni pogosto v korelaciji z logiko uvajanja odnosov. Pri uporabi pravil ni prožnosti. Verjetno je zunanja logika resničnih dejanj veliko bolj dostopna predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo kot logika družbenih odnosov.

Ti otroci imajo zmanjšano potrebo po komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Večina jih je pokazala povečana tesnoba v odnosu do odraslih, od katerih so bili odvisni. Nova oseba pritegne njihovo pozornost v veliko manjši meri kot nova tema. V primeru težav pri dejavnostih je verjetnost, da bo tak otrok prenehal delati, kot da bi se za pomoč obrnila na odraslo osebo. Hkrati je razmerje različni tipi za stike z odraslo osebo je značilna ostra prevlada poslovnih stikov, ki so pogosto predstavljeni z apeli, kot so "Daj mi", "Nočem študirati", "Ali me bo mama vzela?" itd. Redko pridejo v stik z odraslo osebo na lastno pobudo. Število stikov, ki jih pogojuje kognitivni odnos do predmetov dejavnosti, je izredno majhno; osebni stiki z odraslimi so razmeroma redki.

duševna pozornost otroka

2. Metode psihološko -pedagoškega raziskovanja otrok z duševno zaostalostjo

Pregled otrok se praviloma začne s preučevanjem njihove dokumentacije (zdravstvene dokumentacije, značilnosti) in produktov dejavnosti (risbe itd.).

Pri pregledu otroka je treba upoštevati naslednje kazalnike:

Čustvena reakcija otroka na samo dejstvo pregleda... Navdušenje je naravna reakcija na novo okolje, na tujce. Hkrati bi morala biti zaskrbljujoča pretirana veselost in neustreznost vedenja.

Razumevanje navodil in namena naloge... Ali otrok posluša navodila do konca, jih poskuša razumeti pred začetkom dela? Kakšne vrste navodil so otrokom jasne: ustne ali ustne z vizualno predstavitvijo?

Narava dejavnosti... Treba je biti pozoren na prisotnost in vztrajnost, zanimanje za nalogo, namenskost otrokove dejavnosti, sposobnost, da zadevo pripeljemo do konca, racionalnost in ustreznost načinov ukrepanja ter koncentracijo v delovnem procesu. Upošteva se splošna uspešnost otroka.

Odziv na rezultat dela. Pravilna ocena svoje dejavnosti, ustrezna čustvena reakcija (veselje v primeru uspeha, žalost v primeru neuspeha) pričajo o otrokovem razumevanju situacije.

V diagnostični kompleks so lahko vključene naslednje tehnike:

1. Raziskovanje spomina

(a) "Ploskaj kot jaz";

(b) »Zapomni si in ponovi«;

2. Raziskovalno razmišljanje

(a) "Poimenujte številke";

(b) "Zložljive deljene figure";

3. Študija pozornosti

(a) "Glasno - tiho";

(b) "Pokaži sliko";

(d) "Končaj".

4. Raziskava zaznavanja

(a) "Poznati in ime";

(b) "Ugani, kdo prihaja."

5. Raziskovanje domišljije

(a) "Risbe številk".

6. Raziskovanje govora

(predstava";

(b) Razstava in ime;

(d) "Sestavi zgodbo iz slike."

Zaključek

Nabor materialov, predstavljenih za diagnozo duševnega razvoja predšolskih otrok, vsebuje naloge, namenjene psihološko -pedagoškemu pregledu otrok od 3. do 4. leta. Materiali so vzeti iz različnih virov.

Predlagano gradivo vsebuje opis znanih psiholoških tehnik, preizkušenih skozi več let praktičnega dela z otroki v psiholoških, medicinskih in pedagoških komisijah, posvetovanjih, diagnostičnih centrih.

Ta material lahko uporabljajo praktični psihologi.

Od izbire naloge, s katere se začne izpit, je odvisno individualne značilnosti otroci. Pri končni oceni rezultatov pregleda otrok z duševno zaostalostjo je najprej pomembno upoštevati ne starostne norme, ampak kvalitativne posebnosti, ki jih določa struktura okvare.

Bibliografija

1. Boryakova N.Yu. O problemu psihološko -pedagoške podpore otrokom z duševno in govorno zaostalostjo. // Popravna pedagogika. - 2004. - št. 6.

2. Boryakova N. Yu. Koraki razvoja. Zgodnja diagnoza in popravek duševne zaostalosti. - M., 1999.

3. Vygotsky L.S. Razmišljanje in govorjenje. / L.S. Vygotski. - M. Labirint - 1996.

4. Dateshidze T.A. Sistem korekcijskega dela z otroki zgodnja starost z zamudo pri razvoju govora. - SPb.: Rech, 2004.

5. Zabramnaya S.D. Psihološko -pedagoška diagnostika duševnega razvoja otrok. - M., 1995.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. Oblikovanje besedišča pri predšolskih otrocih z OHP. -Spb., 2001.

7. Niščeva N.V. Program korekcijsko -razvojnega dela v mlajši logopedski skupini vrtec... -SPb.: OTROŠTVO -PRESS: 2006.

8. Niščeva N.V. Organizacija popravnega in razvojnega dela v mlajši logopedski skupini vrtca. - SPb.: OTROŠTVO-PRESS: 2004.

9. Khvatsev M. Govorne pomanjkljivosti pri predšolskih otrocih. - M., 1958.

10. Od rojstva do šole. Približen osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / Ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2010.

11. Psihološko -pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti. Spodaj. ed. E.A. Strebeleva. - M.: Izobraževanje, 2009.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Problem poučevanja otrok z duševno zaostalostjo predšolske starosti, njihove psihološke in pedagoške značilnosti, posebnost pozornosti. Organizacija eksperimentalne študije pozornosti pri otrocih z duševno zaostalostjo, njeni rezultati.

seminarska naloga, dodana 30.10.2009

Koncept in klasifikacija duševne zaostalosti. Osebnostne lastnosti otrok z duševno zaostalostjo. Eksperimentalna študija razvoja kognitivne dejavnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo z igro.

seminarska naloga, dodana 15.10.2012

Značilnosti in variante duševne zaostalosti (PDD) pri otrocih. Značilnosti razvoja in popravljanja čustveno-voljne sfere mladostnikov z duševno zaostalostjo. Manifestacije sindroma duševnega infantilizma, cerebrasteničnega in psihoorganskega sindroma.

seminarska naloga, dodana 16.11.2010

Povečanje števila otrok z motnjami v duševnem in somatskem razvoju kot pomemben problem sodobne družbe. Fenomenologija, izvor in klasifikacija duševne zaostalosti pri otrocih. Korekcijsko in razvojno delo v posebni šoli.

povzetek, dodano 12.02.2010

Težave pri oblikovanju kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih. Značilnosti kognitivne dejavnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo. Pouk za seznanjanje otrok z okoljem kot sredstvom za razvoj kognitivne dejavnosti.

seminarska naloga, dodana 06.05.2010

Pojav pozornosti v psihologiji, značilnosti njenega razvoja v otroštvo... Značilnosti otrok osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo, metode diagnoze in študija pozornosti pri njih. Analiza pridobljenih rezultatov raziskav.

seminarska naloga, dodana 09.03.2013

Psihološke osnove in značilnosti oblikovanja razvoja fine motorike rok. Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Vloga didaktičnih iger in iger za razvoj fine motorike rok pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 29.06.2011

Psihološke značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Načela priprave otrok 6-7 let na šolanje z motnjami v razvoju. Razvoj korekcijsko -razvojnega dela pri oblikovanju vzgojno pomembnih lastnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 30.01.2012

Zakasnjen duševni razvoj: glavne značilnosti. Zgodnja diagnoza razvojnih ovir. Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo in prepoznavanje značilnosti moralnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju.

test, dodan 28.11.2014

Bistvo in oblike duševne zaostalosti (PDD). Značilnosti psihofizičnega stanja otrok z duševno zaostalostjo. Program telesne rehabilitacije za predšolske otroke z duševno zaostalostjo ob upoštevanju njihovih somatskih in psihofizičnih značilnosti in sposobnosti.

Pri diagnosticiranju otrok z duševno zaostalostjo strogo spoštujem naslednja pravila:

Pred začetkom pregleda vzpostavim stabilen pozitiven stik z otrokom;

Med izpitom ohranjam otrokovo zanimanje za naloge, ki jih opravljam;

Različne vrste pomoči otroku so strogo odmerjene in jih je treba zabeležiti v protokol pregleda;

Vsako vrsto opravila začnem z enostavno (vadbeno) možnostjo, tako da otrok razume, kaj je naloga in občuti zadovoljstvo od uspešnega zaključka;

Otroku ponujam večnamenske naloge, ki zagotavljajo oceno več kazalnikov kognitivnega razvoja hkrati;

Trajanje testiranja ne presega 20 minut, ob prvih znakih utrujenosti preidem na drugo vrsto dela;

Individualiziram zaporedje predstavljenih nalog (lahka / težka, verbalna / neverbalna, izobraževalna / igra), nadomestne naloge ob upoštevanju vodilnega analizatorja (vizualni, slušni, taktilni, kinestetični);

Pri predstavitvi navodil z več povezavami uporabljam govorne strukture, ki so preproste slovnične zasnove, poskrbim za ponavljajočo se predstavitev naloge po korakih (navodila razdelim na ločene pomenske povezave).

Pri ocenjevanju uspešnosti vsake posamezne naloge analiziram naslednje kazalnike:

Sposobnost otroka, da organizira svoje dejavnosti: kako se loti naloge, kako izrazita je stopnja orientacije v nalogi, kako poteka proces dela (dejanja so načrtovana ali kaotična, so impulzivne reakcije, značilnost »terenskega« vedenja);

Načini dela (racionalno / neracionalno), ki jih otrok uporablja pri opravljanju naloge: vizualna korelacija, prilagajanje, nesistematična ponavljajoča se dejanja;

Sposobnost otroka, da nadzira svoje dejavnosti, opazi napake pri delu, jih najde in popravi;

Otrokova sposobnost, da ga vodi model: sposobnost dela po modelu, primerjanje svojih dejanj z modelom, izvajanje postopnega nadzora;

Odnos otroka do rezultata njegovega dela: ali kaže zanimanje za končni rezultat; kaže ravnodušen odnos; osredotoča se na oceno eksperimentatorja in ne na sam rezultat.

Razumevanje vsebine naloge, dovzetnost za pomoč, sposobnost izvedbe prenosa prikazane metode na podobno nalogo.

Te podatke med pregledom zabeležim v protokol.

Pri diagnosticiranju psihološke pripravljenosti za šolo sem si postavil naslednje naloge:

Določitev stopnje osebnega in intelektualnega razvoja otroka.

Ob raznolikosti obstoječih metod takšne diagnostike je glavni problem optimalna izbira posebnih metod ob upoštevanju preučevane kategorije otrok. Zame so glavna merila za izbiro posameznih metod psihološkega pregleda in njihove celotnosti kot celote naslednji pogoji:

Izpitni program mora vsebovati potrebne in zadostne sestavine za sklep o psihološki pripravljenosti otroka na šolo;

Uporabljene metode bi morale predvideti določene ukrepe pomoči, potrebne za izpolnjevanje nalog otrok s CRD;

Pregled ne sme biti predolg zaradi posebnosti delovne sposobnosti otrok z duševno zaostalostjo.

Ob upoštevanju teh meril za diagnozo psihološke pripravljenosti za šolo smo razvili program, ki vključuje 5 blokov:

Blok št. 1. Diagnostika prostorskega zaznavanja; spomin (tehnike "Prepoznavanje figur", "Hiša" N. I. Gutkina).

Blok številka 2. Diagnostika prostovoljne pozornosti in regulacija aktivnosti (metode "Grafični vzorec", avtor N. V. Babkin; Pieron-Ruserjev test, "Primerjaj slike").

Blok št. 3. Diagnostika duševnega razvoja (metodologija "Odprava nepotrebnega", "Labirint" LA Vengerja, "Matrični problemi Gavrana", "Mozaik" (prilagojena različica metode "Kocke Koosa"), logični problemi avtor. Babkin, "Analogija").

Blok številka 4. Diagnostika splošne zavesti in razvoja govora (v prostem pogovoru).

Blok številka 5. Diagnostika oblikovanja vzgojne motivacije (z uporabo vprašalnika L. I. Bozhovicha in N. I. Gutkine).

Treba je opozoriti, da je dodeljevanje tehnik določenim blokom nekoliko poljubno, saj so večinoma večnamenske. Pri analizi rezultatov diagnoze otrok za vsakega od vsebinskih blokov priporočam uporabo podatkov, pridobljenih med celotnim preglednim programom. Tako se lahko na primer informacije o oblikovanju prostorskega zaznavanja, pridobljene s tehnikami, predstavljenimi v bloku št. 1, lahko dopolnijo s funkcijami izvajanja tehnik "Grafični vzorec" (blok št. 2), "Mozaik" , "Labirint" (blok št. 3).

Pri analizi rezultatov nalog je treba upoštevati popolnost sprejema naloge, ohranjanje cilja skozi celotno obdobje njegovega izvajanja, načrtovanje faz aktivnosti in njihovo izvajanje, spremljanje in vrednotenje rezultatov.

Za preučevanje pripravljenosti otrok za obvladovanje metod organiziranja lastnih dejavnosti so bile razvite določene stopnje spodbujanja in organiziranja pomoči, ki je otroku ponujena zaporedno, s postopno naraščajočim obsegom zunanje regulacije njegovih dejanj. Višina pomoči, ki zadošča za uspešen zaključek naloge, služi kot pokazatelj »cone proksimalnega razvoja«, torej otrokovih potencialnih sposobnosti, ki se aktualizirajo pri skupnem delu z odraslo osebo.

otroci s CRD 7. leta življenja

DIAGNOSTIKA PROSTORSKEGA ZONA

1. Za preučevanje procesov zaznavanja in prepoznavanja, obsega kratkoročnega vizualnega spomina uporabljam tehniko »Prepoznavanje številk«.

Otroku je predstavljen list papirja s podobami figur, naloga pa je, da jih natančno pregleda. Nato otrok prejme še en list papirja s slikami. Na njem mora po spominu najti figure, ki so bile na prvi risbi.

Otroci prve stopnje razvoja koncentrirajo svojo pozornost, natančno preučijo vse elemente upodobljenih figur. Produktivnost njihovega razlikovanja med podobnimi je precej visoka (6-8 številk od 9).

Otroci, ki pripadajo 2. stopnji, niso tako pozorni, zato je produktivnost njihovega pomnjenja in prepoznavanja nižja (5 številk od 9).

Tretja stopnja razvoja vključuje otroke, ki z neprostovoljnim zapomnjevanjem identificirajo 3-4 številke od 9. Če pa med ponavljanjem naloge podamo miselno miselnost, to bistveno izboljša rezultat (5-7 številk).

Četrta stopnja vključuje otroke, ki so prepoznali manj kot 3 številke.

2. Diagnostika nastajanja prostorskih predstav, prostovoljne pozornosti, senzomotorne koordinacije in fine motorike roke se izvaja s tehniko »Hiša« (avtor NI Gutkina).

Otrok ima nalogo, da nariše sliko hiše, katere posamezne dele sestavljajo elementi velikih črk. Naloga vam omogoča, da razkrijete otrokovo sposobnost krmarjenja pri njegovem delu po vzorcu, zmožnost natančnega kopiranja. Vzorec se vleče na tablo. Otrok se lahko nanj sklicuje ves čas naloge. Čas za dokončanje naloge ni omejen.

1. stopnja razvoja vključuje otroke, ki opravijo nalogo skoraj brez napak. Vse podrobnosti risbe so pravilno nameščene v prostoru in med seboj. Os risbe (vodoravno-navpično) se ne premakne. Na začetku naloge so otroci osredotočeni, navzven zbrani. Med delom se pogosto sklicujejo na vzorec, ga preverijo.

2. stopnja razvoja vključuje otroke, ki so naredili 2 - 3 napake ali netočnosti: sorazmerno zmanjšanje ali povečanje risbe, nejasna izražena nesorazmernost delov med seboj, premajhno risanje posameznih podrobnosti itd. rezultati svojega dela otroci opazijo napake in jih odpravijo.

Pri predšolskih otrocih, dodeljenih 3. stopnji, se deleži risbe in razmerja podrobnosti med seboj močno kršijo. Obstaja napačna prostorska razporeditev podrobnosti risbe, odsotnost nekaterih podrobnosti, premik risbe ali njenih posameznih elementov vzdolž osi. Število napak se poveča na 4 - 5. Ti otroci se med dokončanjem naloge motijo. Popravek napak je možen le z neposrednim sklicevanjem nanje.

Četrta stopnja razvoja vključuje otroke, katerih risbe nimajo posameznih elementov. Podrobnosti risbe se nahajajo ločeno drug od drugega ali so izvzete iz obrisa risbe. Rotacije risbe ali njenih delov za 90-180 ° so označene. Otroci modela praktično ne uporabljajo pri opravljanju naloge. Neposredna navedba napake ne vodi do njenega popravka. Število napak je več kot 6.

Napačna dejanja pri kopiranju vzorca so: odsotnost elementa (desni in levi del ograje se ocenjujeta ločeno); zamenjava enega elementa z drugim; napačna slika elementa; prelomi vrstic, kjer jih je treba povezati; lopute so izven konture; povečanje ali zmanjšanje celotne risbe ali posameznih podrobnosti za več kot dvakrat; spreminjanje nagiba prog za več kot 30 °; nepravilna prostorska razporeditev slike.

Ko analiziram otroško risbo, opozarjam na naravo črt: zelo drzne ali "dlakave" črte lahko kažejo na otrokovo tesnobo. Toda takšnega sklepa ni mogoče narediti na podlagi le ene risbe. Sum preverjam s posebnimi eksperimentalnimi metodami za ugotavljanje tesnobe (Anksiozni test (R. Tammple, V. Amen, M. Dorky)).

DIAGNOSTIKA RANDOM POZORNOSTI IN REGULACIJA DEJAVNOSTI

1. Diagnostika pozornosti, sposobnost delovanja po pravilu, samokontrola, prostorska orientacija, fina motorika se izvajajo s tehniko "Grafični vzorec".

Otrok prejme nalogo, da narisa grafični vzorec na vzorcu (prva stopnja naloge) na list zvezka v kletki in ga samostojno nadaljuje do konca vrstice (druga stopnja naloge). Vzorec ostane na deski ves čas naloge. Pri dokončanju naloge se oceni natančnost kopiranja vzorca in pravilnost kasnejše reprodukcije vzorca.

1. stopnja razvoja vključuje otroke, ki so se popolnoma spopadli z nalogo in niso naredili niti ene napake. Vzorec natančno kopirajo in vzorec nadaljujejo do konca vrstice. Ti otroci delajo pozorno, zbrano in se nenehno sklicujejo na model.

2. stopnja razvoja vključuje predšolske otroke, ki tudi uspešno opravijo nalogo, vendar je pri njihovem delu nekaj netočnosti, ki jih otroci sami popravljajo in svoj rezultat preverjajo z vzorcem.

3. stopnja vključuje otroke, ki so natančno kopirali vzorec vzorca, vendar so pri izvajanju njegovega nadaljevanja naredili napake, kar zahteva razvite sposobnosti samokontrole. Te otroke odlikuje visoka motorična zaviranje, hitro izčrpavanje pozornosti, ne morejo se osredotočiti na namensko dejavnost.

Četrta stopnja vključuje otroke, ki sprva ne morejo kopirati grafičnega vzorca iz vizualnega vzorca, kar kaže na neoblikovane spretnosti prostovoljne pozornosti in slabe prostorske orientacije.

Če pri frontalnem delu otrok pri opravljanju naloge dokaže 3. ali 4. stopnjo razvoja, ločeno predlagam tovrstno nalogo s individualno obliko organizacije diagnostike. V tem primeru je na voljo še en vzorec grafičnega oblikovanja. V protokol zabeležim, kakšna oblika pomoči vodi otroka do pravilnega opravljanja naloge: le prisotnost odrasle osebe (brez aktivnega posredovanja v procesu dokončanja naloge), korak za korakom spodbujanje dejavnosti (spodbujanje izjave), postopno načrtovanje ukrepov (razprava o vsakem naslednjem ukrepu).

2. Za preučevanje prostovoljnega urejanja dejavnosti (otrokovo programiranje lastnih dejanj in njihov nadzor, hranjenje navodil, porazdelitev pozornosti po številnih znakih) uporabljam Pieron-Ruserjev test.

Otroci za delo potrebujejo preprost svinčnik in slepi list s podobo geometrijskih figur (4 vrste), ki se nahajajo na enaki razdalji drug od drugega v kvadratni matriki 10 x 10. Eksperimentator nariše vzorec za polnjenje številk na deski. . Legende (simboli: točka, plus, navpična črta itd.) So postavljene v treh oblikah. Četrta številka je vedno "prazna". Vzorec na plošči ostane do konca dela. Za nalogo je priporočljivo uporabiti tri možnosti:

Možnost 1 (tradicionalna) omogoča analizo namenskosti dejavnosti, zmožnost obdržati navodila, določitev skupnega časa dela, pa tudi število številk, izpolnjenih v vsaki minuti (dinamika sprememb v tempu dejavnosti) in štetje števila napak.

Možnost 2 (s ponavljajočimi se navodili, da čim bolj skrbno opravite nalogo, si vzemite čas, se čim bolj skoncentrirajte, preverite pravilnost izvedbe) vam omogoča, da z organizacijsko pomočjo analizirate možnosti aktiviranja sposobnosti samoregulacije eksperimentator.

Tretja možnost (polnjenje številk z drugimi simboli; podana takoj za prvo ali drugo možnostjo) se uporablja za oceno posameznih možnosti preklapljanja in avtomatizacije spretnosti, ko se navodilo spremeni.

Med dokončanjem nalog se zabeleži število številk, zapolnjenih v vsaki minuti. Eksperimentator v protokolu pregleda zabeleži, od kdaj otrok začne delati po spominu, kako pogosto se sklicuje na vzorec, ali izvaja govorno regulacijo dejavnosti, ali je moten med nalogo itd. Pri analizi rezultatov dela, se zabeleži čas, porabljen za njegovo izvedbo, in število napak.

3. Diagnostika arbitrarnosti kognitivnih procesov, uporaba tehnike »Primerjaj slike«.

Otrok mora najti čim več razlik med dvema podobnima slikama.

1. stopnja razvoja vključuje otroke, ki so samostojno našli vseh 10 razlik. Namerno primerjajo slike, se ne motijo, sami štejejo število ugotovljenih razlik.

2. stopnja vključuje otroke, ki lahko samostojno najdejo 5-7 razlik. Pomoč psihologa, ki svojo pozornost usmeri na določen del slike, vam omogoča, da najdete vse razlike.

Tretja stopnja vključuje otroke, ki prenehajo z namenskim iskanjem, potem ko odkrijejo 3-4 razlike. Za nadaljevanje dela potrebujejo pomoč psihologa, ki je sestavljena iz aktivnega usmerjanja otrokove pozornosti na določeno razliko.

Četrta stopnja razvoja vključuje otroke, ki po ugotovitvi ene razlike začnejo naštevati vse, kar je na sliki narisano. Izvajanje naloge teh otrok je možno le z aktivnim vključevanjem odrasle osebe v skupno analizo risb in ohranjanjem otrokove pozornosti na dejavnosti.

V protokol ankete zabeležim vse značilnosti otrokovega opravljanja naloge, skupni čas za dokončanje naloge in čas, ko je otrok aktivno vključen v dejavnost, vrste pomoči.

DIAGNOSTIKA RAZVOJA UMA

1. Za ugotavljanje stopnje obvladovanja vizualne analize in sinteze - združevanja elementov v celostno podobo (vizualno -učinkovita raven razmišljanja) uporabljam tehniko »mozaik«.

Ta podtest temelji na tehniki "Cubes of Koos", vendar je bil preskusni material nekoliko spremenjen (namesto kock se uporabljajo kartice).

Otroke vabijo, da po vzorcu iz obstoječega nabora kart treh vrst izdelajo dvobarvno sliko.

Dejavnost otrok pri opravljanju te naloge se ocenjuje po naslednjih parametrih: odnos do naloge, prisotnost (ali odsotnost) obdobja orientacije v nalogi, način izvedbe, namenskost dejavnosti, oblikovanje operacije prostorske analize in sinteze, izvajanje samonadzora.

1. stopnja razvoja vključuje otroke, ki so se najlažje spopadli z nalogo. Ko poslušajo navodila, kažejo koncentracijo in zbranost. Ti otroci imajo v nalogi obdobje orientacije. Skrbno pregledajo vzorec, občasno preusmerijo pogled na kaotično locirane sestavne elemente. Analiza vzorca vodi do namenske dejavnosti brez pretiranega spreminjanja elementov. Vsaka stopnja dejavnosti se konča s primerjavo z vzorcem.

Otroci, pripisani 2. stopnji razvoja naloge, delajo tudi zbrano, brez motenj. Imajo dobro opredeljeno stopnjo orientacije, vendar je nižja stopnja oblikovanja operacij prostorske analize in sinteze. Sprva jim duševno razkosavanje figure na 4 bloke predstavlja težave. Po kratki manipulaciji s kartami pa otroci pravilno opravijo to nalogo.

Tretja stopnja razvoja vključuje otroke z manj izrazitim obdobjem orientacije na vzorec; duševno razkosavanje jim povzroča težave. Izražajo dvom o možnosti samostojnega opravljanja naloge. Pri nekaterih otrocih naloga povzroči povečano motorično aktivnost, kaotično naštevanje sestavnih elementov. Pri opravljanju naloge pogosto uničijo že pravilno sestavljen del »mozaika«. Tako iracionalno metodo je mogoče razložiti z impulzivnostjo teh otrok, neoblikovanimi funkcijami prostovoljne pozornosti, pa tudi z nezadostno oblikovano prostorsko analizo in sintezo. Ta skupina otrok dobro vzame pomoč. Po pogojni razdelitvi naloge na sestavne faze in zunanje vodenje jih naloga uspešno zaključi.

4. stopnja vključuje predšolske otroke, ki se ne morejo spopasti z nalogo in ne sprejemajo pomoči.

2. Za ugotavljanje stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja in uporabe shematskih podob za orientacijo v prostoru uporabljam tehniko »Labirint« (avtor L. A. Venger).

Ta tehnika je namenjena diagnosticiranju otrokove sposobnosti, da korak za korakom poveže risbo s shemo v skladu s pravilom, organizira njegovo kognitivno dejavnost in deluje v skladu s ciljem. Ob dokončanju naloge se oceni otrokova sposobnost dela v smislu shem in znakov, da reši problem, pri čemer se osredotoči na številne znake, upošteva celoten prostor in njegove posamezne elemente.

1. stopnja razvoja vključuje otroke, ki kažejo veliko kognitivno aktivnost, koncentracijo pozornosti pri razmišljanju o načrtu in gibanju po shemi. Praktično nimajo napačnih potez.

Predšolski otroci, pripisani 2. stopnji, se po načrtu razlikujejo od prejšnje skupine v daljšem obdobju orientacije. Naredijo majhno število napačnih potez, vendar napako takoj popravijo.

Veliko zanimanje kažejo tudi predšolski otroci, ki opravijo nalogo na tretji stopnji. Vendar pa posamezne značilnosti, težave pri orientaciji v prostoru in koncentracija pozornosti tem otrokom ne omogočajo tako uspeha.

Četrta stopnja vključuje otroke, ki ne zmorejo krmariti po načrtu in svoja dejanja povezujejo s shemo.

Da bi olajšali dokončanje naloge, lahko otroci, ki so pokazali 3. in 4. stopnjo uspeha, dobijo navodila z naslednjo vsebino: "Pomagajte mišem najti zaklad Mačka Leopolda."

3. Diagnostika sposobnosti posploševanja in abstrakcije, sposobnost izpostavljanja bistvenih značilnosti se izvaja z metodologijo »Izključitev nepotrebnega« (raziskave o predmetnih in besednih materialih).

Otrok naj odgovori na naslednja vprašanja:

Kaj je tu odveč?

Zakaj? Kaj je posebnost.

Kako lahko z eno besedo opišete tri preostale teme?

Otroci, razporejeni v 1. stopnjo, se spopadajo z besedno različico naloge in so sposobni pravilno posplošiti, pri tem pa uporabiti ustrezne splošne pojme.

2. stopnja vključuje otroke, ki pravilno izvajajo besedno različico naloge, hkrati pa potrebujejo sredstva za zunanje discipliniranje duševne dejavnosti (vodilna vprašanja, ponavljanje naloge). Imajo potrebne generične koncepte, vendar se jim je težko osredotočiti, ohraniti nalogo v spominu. Predmetna varianta metode tem otrokom ne povzroča težav.

Za otroke, razvrščene v 3. stopnjo, je za ohranjanje pozornosti potrebno večkratno ponavljanje naloge. Potrebujejo dodatno pojasnilo, pogosto v vizualnem gradivu. Imena nekaterih predmetov se skoraj ne spomnijo, vendar je zanje najtežja izbira posploševalne besede za označbo določene skupine predmetov.

4. stopnja vključuje otroke, ki so nalogo popolnoma zgrešili.

Če otrok pri opravljanju naloge težko najde posploševalno besedo, iskanje na primer zožim z vprašanjem: "Ali je to pohištvo, posoda ali oblačila?"

Aktiviranje pasivnega besedišča s pomočjo združenj se izkaže za precej učinkovito, na primer otroka lahko vprašamo: "Kaj mama opere po večerji?" V protokolu ankete moram navesti, katere dodatne vrste pomoči so bile uporabljene.

4. Razkrivam stopnjo razvoja glavnih sestavin vizualno-figurativnega mišljenja: vizualna analiza celotnega prostora in njegovih posameznih delov, vizualna manipulacija slik, identifikacija vzorcev (vzorci podobe celote in logični vzorci) je izvedeno z uporabo metodologije "Matrix Raven's problems".

Tehnika vam omogoča, da ocenite otrokovo sposobnost vzpostavitve identitete v preprostih risbah, vzpostavitev identitete v zapletenih risbah in reševanje težav po preprosti analogiji.

Otroci, ki pripadajo 1. stopnji razvoja, rešujejo vse vrste težav: vzpostavitev identitete v preprostih risbah (A4), vzpostavitev identitete v kompleksnih risbah (A7, A10), prepoznavanje preprostih analogij (B9, B10). Samostojno analizirajo preprosto vizualno situacijo, v njej izpostavijo bistvene značilnosti in izvedejo svojo miselno sintezo. Hkrati je opaziti pozorno poslušanje navodil, namensko miselno dejavnost in samokontrolo.

Predšolski otroci, ki so razvrščeni kot stopnja 2, se prav tako spopadajo z vsemi vrstami nalog, vendar za uspešno izvedbo nalog tretje vrste (prepoznavanje preprostih analogij) potrebujejo pomoč. V prihodnosti se naučijo načela rešitve in delujejo že brez napak.

Otroci, ki nalogo delno opravijo, spadajo v 3. stopnjo razvoja. Največje težave jim povzročajo naloge tretje vrste za vzpostavitev preprostih analogij. Naloge drugega tipa (vzpostavitev identitete v kompleksnih risbah) se rešujejo z različnim uspehom (odvisno od stopnje koncentracije pozornosti). Napake, na katere se opozori, so takoj popravljene. Naloge prve vrste (vzpostavitev identitete v preprostih risbah) ne povzročajo težav in se izvajajo neodvisno in hitro.

4. stopnja vključuje otroke, ki se lahko spopadejo le s prvo nalogo. Pri opravljanju nalog druge in tretje vrste preprosto naključno navedejo možne odgovore, pri čemer se izognejo intelektualnim naporom.

5. Za diagnosticiranje razumevanja logičnih razmerij, sposobnosti povezovanja dveh sodb za pridobitev zaključka se uporablja metoda "Logične naloge".

Otrokom sta predstavljeni 2 zapleteni logični nalogi (ena z neposredno izjavo, druga z obratno), na primer:

Malvina in Rdeča kapica sta pili čaj z marmelado. Eno dekle je pilo čaj z marmelado iz češenj, drugo z jagodno marmelado. S kakšno marmelado je Rdeča kapica pila čaj, če je Malvina pila čaj z jagodno marmelado? (problem neposredne trditve).

Pinocchio in Pierrot sta tekmovala v natančnosti. Eden od njih je metal kamenje na tarčo, drugi - stožce. Kaj je Pinokio vrgel na gol, če Pierrot ni vrgel storžev? (problem z nasprotno trditvijo).

Pri opravljanju naloge se oceni: odnos do naloge, učinkovitost zapomnitve stanja, sposobnost povezovanja dveh sodb za pridobitev zaključka.

Otroci, pripisani 1. stopnji razvoja, pozorno poslušajo stanje problema, si ga ponavljajo in ne hitijo z odgovorom, odgovarjajo samozavestno in pravilno.

Otroci 2. stopnje razvoja problem rešujejo s pomočjo učitelja, ki nenehno ohranja pozornost na stanju problema, jim pomaga, da ne »zdrsnejo« od potrebne misli.

Otroci 3. stopnje imajo nenehne težave pri reševanju problema z nasprotno trditvijo. S pomočjo učitelja je analiza teh nalog uspešna. Otroci z veseljem sprejmejo pomoč in jih zanima rešitev.

Otroci 4. stopnje se zaradi težav pri analizi besednih informacij in neizoblikovanih veščin prostovoljnega vedenja ne spopadajo z reševanjem tovrstnih težav.

Če obstajajo očitne težave pri reševanju logičnih problemov, lahko uporabite metodo personifikacije, in sicer vključite otroka samega v stanje problema kot enega od likov. Ta tehnika praviloma močno olajša izvajanje logičnih operacij. V anketnem protokolu je treba opozoriti, kako učinkovita se je izkazala ta vrsta pomoči in ali je lahko otrok naknadno opravil nalogo s preskusnim materialom.

DIAGNOSTIKA ZNANJA IN POJMI O OKOLJSKEM SVETU IN RAZVOJU GOVORA

Raziskava se izvaja v obliki eksperimentalnega pogovora za prepoznavanje splošne ozaveščenosti, omogoča vam karakterizacijo zavedanja otrok o družini, delu odraslih in sezonskih pojavih narave.

Prva stopnja razvoja vključuje otroke z velikimi komunikacijskimi potrebami. Njihov besednjak je raznolik in bogat, govorne izjave so razvite in pravilno zgrajene. Otroci poznajo tako konkretno kot abstraktno naravo, namenoma kažejo kognitivno zanimanje za naravni, objektivni in družbeni svet. Lahko vzpostavijo vzročne zveze, poznajo letne čase, opišejo svoje znake. Pri opredelitvi pojmov uporabljajo svojo generično pripadnost, poznajo norme vedenja in lahko povedo o njih.

Za otroke, ki se nanašajo na 2. stopnjo, je značilna govorna vztrajnost in nizka kognitivna aktivnost. Imajo določeno količino znanja o svetu okoli sebe, vendar je to znanje drobno, nesistematično, se nanaša predvsem na področja, ki so otroku privlačna, ali temelji na predhodno pridobljenih izkušnjah. Na primer na vprašanje "Kje mama dela?" odgovarjajo: "V službi", "Zasluži denar" itd. Njihov besednjak je omejen, premalo je razvitih govornih izjav in krši slovnično strukturiranje govora. Ti otroci zamenjujejo letne čase in mesece, a potem, ko so opozorili na napako, jo takoj popravijo.

Tretja stopnja uspeha vključuje otroke z zmanjšanimi komunikacijskimi potrebami. Njihov govor je situacijski, besedišče je slabo in ni diferencirano. Vsebina mnogih pojmov je netočna, zožena, njihova uporaba pa napačna. Govor teh otrok je nasičen z mnogimi napačno ali primitivno konstruiranimi konstrukcijami, skladna govorna izjava ni zelo namenska. Otroci slabo obvladujejo svoj govor, zlahka zdrsnejo na tuje teme, pogosto ponavljajo iste fraze.

Otroci, razporejeni v 4. stopnjo, ne morejo odgovoriti na zastavljena vprašanja. Izrazito pomanjkanje znanja jim ne daje možnosti skladnega opisovanja celo znanih predmetov ali pojavov. Otroci praktično ne vedo ničesar o svetu okoli sebe, razen tistega, s katerim se vsakodnevno srečujejo. Skoraj ni nobenih manifestacij kognitivnega interesa: je situacijski in kratkotrajen. Večinoma se informacije, ki jih ponuja odrasla oseba, ignorirajo ali izzovejo.

DIAGNOSTIKA IZOBRAŽEVALNE MOTIVACIJE

Oblikovanje "notranjega položaja študenta" (po Božoviću) in razvoj sfere motivacijske potrebe je razkrit v prostem pogovoru z vprašalnikom L. I. Bozhovicha in N. I. Gutkine (Dodatek 1)

Med pogovorom je mogoče ugotoviti, ali ima otrok kognitivno in izobraževalno motivacijo, pa tudi kulturno raven okolja, v katerem odrašča. Slednje je bistveno za razvoj kognitivnih potreb, pa tudi osebnostnih lastnosti, ki spodbujajo ali ovirajo uspešno šolanje.

Med pogovorom se otroku postavi 11 vprašanj. Pri odgovoru na prvo vprašanje je pomembno biti pozoren na to, kako otrok razloži svojo željo po šoli. Otroci pogosto pravijo, da želijo hoditi v šolo, da bi se naučili brati, pisati itd. Toda nekateri otroci odgovarjajo, da želijo v šolo, ker jim je v vrtcu dolgčas ali ne marajo tam spati čez dan itd. , torej želja po šoli ni povezana z vsebino izobraževalnih dejavnosti ali spremembo otrokovega socialnega statusa.

Če otrok pritrdilno odgovori na 1. vprašanje, potem praviloma na 2. vprašanje odgovori, da se ne strinja, da bi še eno leto ostal v vrtcu ali doma, in obratno. Vprašanja 3, 4, 5, b so namenjena pojasnitvi kognitivnih interesov otroka in ravni njegovega razvoja. Odgovor na vprašanje 7 daje predstavo o tem, kako se otrok počuti glede težav pri delu: poskuša se jim izogniti, kliče odrasle na pomoč ali prosi, naj se nauči, kako se sam spoprijeti s težavami.

Če otrok še ne želi postati študent, bo zadovoljen s situacijo, predlagano v vprašanju 9, in obratno.

Če se otrok želi učiti, potem praviloma v šoli igranja (vprašanje 10) izbere vlogo učenca, ki to razloži z željo po učenju, in raje, da je bil pouk v igri daljši od odmora , da bi se pri pouku dlje vključevali v učne dejavnosti (vprašanje 11) ... Če se otrok v resnici noče učiti, si zato izbere vlogo učitelja in daje prednost spremembam.

Vprašanje 8 ni informativno, saj skoraj vsi otroci nanj odgovorijo pritrdilno.

Menijo, da imajo otroci visoko stopnjo motivacijske pripravljenosti za učenje, če svojo željo po šolanju razlagajo z dejstvom, da "želijo biti pametni", "veliko vejo" itd. Taki otroci so razvrščeni kot stopnja 1 pripravljenosti. V igralski šoli imajo raje vlogo učenca, da "dokončajo naloge", "odgovarjajo na vprašanja". Hkrati vsebino igre zmanjšujejo na resnične izobraževalne dejavnosti (branje, pisanje, reševanje primerov itd.).

2. stopnja pripravljenosti vključuje otroke, ki izrazijo tudi željo po šoli, pojasnjeni pa so bili zunanji dejavniki: "v šoli podnevi ne spijo", "v šoli zanimive spremembe", "vsi bomo šli in jaz bom šel." Takšni otroci imajo običajno raje vlogo učitelja v igrah: "biti bolj zanimiv kot učitelj", "ne želim opravljati nalog, ampak se želim pogovarjati" itd.

Tretja stopnja vključuje predšolske otroke, ki do tega vprašanja izkazujejo ravnodušnost: "Ne vem", "če bodo starši vodili, bom šel" itd.

4. stopnja pripravljenosti vključuje otroke, ki se aktivno nočejo v šolo. V večini primerov to nepripravljenost pripisujejo »negativnim« izkušnjam znanih šolarjev (»v šoli je težko«, »starši se grajajo zaradi slabih ocen itd.). V šoli igranja imajo otroci raje vlogo učitelja: "Želim biti glavni".

Tehnike "Hiša", "Grafični vzorec", Pieron -Ruserjev test se izvajajo čelno, ostalo pa individualno. Čas pregleda je odvisen od posameznih značilnosti otroka (tempo dela, stopnja utrujenosti, nihanja motivacije itd.).

Pri preučevanju psihološke pripravljenosti otrok za šolo posebno pozornost namenjam samovolji, ki zagotavlja polno delovanje vseh duševnih funkcij in vedenja nasploh. Razvoj samovoljnosti je večkomponentni proces, ki zahteva obvezno oblikovanje integralnega sistema zavestne samoregulacije. Ta sistem vključuje sposobnost ohranjanja cilja dejavnosti, ki se izvaja, pripravo programa izvajanja dejanj, oblikovanje modela pomembnih pogojev dejavnosti, sposobnost uporabe povratnih informacij in odpravljanje napak, ki so nastale tako v procesu same dejavnosti kot tudi na svojem koncu. Uspešno izvajanje katere koli dejavnosti je možno le, če obstaja tak integralni sistem samovoljne samoregulacije.

Proces šolanja že od prvih korakov temelji na določeni stopnji razvoja samoregulacije dejavnosti. V zvezi s tem menim, da je bistveno določiti stopnjo oblikovanja zavestne samoregulacije kognitivne dejavnosti pri otrocih z IDD v okviru diagnostike pripravljenosti za učenje v šoli.

Za sistematično analizo rezultatov izvajanja diagnostičnih tehnik in določitev stopnje oblikovanja zavestne samoregulacije kognitivne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo so izpostavljeni parametri, ki so značilni za različne sposobnosti zavestne samoregulacije dejavnosti:

Postavite in zadržite cilje;

Dolgo organizirajte svoja prizadevanja;

Izberite načine ukrepanja in organizirajte njihovo dosledno izvajanje;

Oceniti vmesne in končne rezultate dejavnosti;

Popravi napake.

Posebno pozornost je treba nameniti analizi pogojev za sprejetje naloge in ohranjanje cilja dejavnosti, zmožnosti upoštevanja navodil odrasle osebe in ravnanja po pravilih pri čelnem in individualnem delu.

Na podlagi izbranih kazalnikov so opredeljene in opisane štiri stopnje oblikovanja samoregulacije kognitivne dejavnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo starejše predšolske starosti,

Stopnja 1: Otroci si prizadevajo dokončati nalogo z največjo učinkovitostjo. V celotni raziskavi so kazalniki aktivnosti in koncentracije precej visoki. Delo nazorno prikazuje orientacijske (postavljanje in vzdrževanje cilja, določanje pomembnih pogojev), prognostično (načrtovanje dejavnosti) in izvajanje (oblikovanje in vzdrževanje načina delovanja) stopenj zavestne samoregulacije dejavnosti. V procesu dokončanja naloge otroci samostojno izvajajo vmesni in končni nadzor. Hkrati jih vodi vzorec, v nekaterih primerih na glas povedo zaporedje dejanj. Cilj naloge se vzdržuje skozi celotno obdobje njenega izvajanja, rezultati so ustrezno ocenjeni. Otroci praviloma po pravilno opravljeni nalogi zahtevajo naslednjo nalogo enake ali povečane stopnje težavnosti. Prisotnost odrasle osebe, zunanja motivacija in oblika predstavitve naloge za te otroke niso bistveni. So situacijsko neodvisni.

2. stopnja: otroci so prostovoljno sprejeti nalogo, a se od nje hitro odvrnejo. Za ohranjanje uspešnosti sta potrebna zunanja motivacija in aktualizacija Osebna izkušnja... Otroci sledijo navodilom eksperimentatorja, vendar samostojno izvajanje nalog (v odsotnosti odrasle osebe ali med čelnim delom) povzroča težave. Nalogo pogosto začnejo izvajati impulzivno. Usmerjevalna stopnja zavestne samoregulacije dejavnosti je težka in zahteva zunanjo stimulacijo. Oblikujejo se napovedne in izvedbene stopnje: otroci lahko načrtujejo svoje dejavnosti, izbirajo načine delovanja in organizirajo njihovo zaporedno izvajanje. Končno in vmesno kontrolo izvajajo otroci te skupine le na opomin odrasle osebe. Praviloma imajo otroci te skupine po pravilno izvedeni lahki nalogi raje spet enostavnejšo (izogibanje neuspehu). Pri analizi rezultatov naloge so ustrezni, lahko analizirajo razloge za neuspeh. Samoregulacija kognitivne dejavnosti pri otrocih te skupine je situacijsko odvisna. Na učinkovitost naloge pomembno vpliva prisotnost odrasle osebe, pa tudi zanašanje na osebne izkušnje.

3. stopnja: otroci z veseljem začnejo opravljati naloge, če so igrivi. Dolgoročno zadrževanje njihove pozornosti pri eni vrsti dejavnosti je težko. Otroci pri opravljanju naloge sprejmejo le splošni cilj dejavnosti, medtem ko se ne zavedajo (ali izgubijo) večine pravil za dokončanje naloge. Dolgo si težko organizirajo svoja prizadevanja. Tako imajo težave tako v organizacijski kot v prognostični fazi zavestne samoregulacije dejavnosti. Otroci pri opravljanju naloge ne potrebujejo le prisotnosti odrasle osebe, ampak tudi njegovo aktivno sodelovanje pri oblikovanju in ohranjanju cilja dejavnosti, določanju pomembnih pogojev za dosego cilja, pripravi akcijskega programa in izbiri načinov ukrepanja, vrednotenje in popravljanje rezultatov dejavnosti. Ti otroci niso dovolj ustrezni pri ocenjevanju svojega uspeha (najpogosteje trdijo, da so se z nalogo spopadli), težko je navesti razloge za težave. Naloge, ki so vsebinsko zabavne, vendar jih otroci niso uspešno opravili, so ocenjene kot enostavne. Po lahki napačno opravljeni nalogi prosijo za težko. Ti otroci kažejo pomembno situacijsko odvisnost uspešnosti dejavnosti od sodelovanja odrasle osebe in oblike predstavitve naloge.

4. stopnja: otroci se zelo neradi lotijo nalog, pogosto se motijo, hitro se utrudijo, oddaljijo od intelektualnih naporov, odvrnejo se od bistva naloge in preidejo na razpravo o nepomembnih podrobnostih. Otroci ne morejo sami opravljati naloge, potrebujejo aktivno udeležbo odrasle osebe ne le pri določanju cilja in pomembnih pogojev dejavnosti, pripravi programa in izbiri načinov ukrepanja, ampak tudi v izvedbeni fazi samoregulacije kognitivna dejavnost (izvajanje dejanj). Predstavitev materiala na igriv način pogosto otroka oddalji od skupnega cilja in se začne igrati. Pri analizi rezultatov dela so otroci neustrezni. Pogosto, namesto da bi ocenili svoj uspeh, pravijo, da jim je bil všeč lik ali zaplet naloge. Ti otroci ne kažejo očitne situacijske odvisnosti: enako so neuspešni v situacijah z različno zunanjo motivacijo in z različnimi oblikami predstavitve naloge.

Prenesi:

Predogled:

1 Določitev psihološke pripravljenosti za šolanje

Pri diagnosticiranju otrok z duševno zaostalostjo strogo spoštujem naslednja pravila:

Pred začetkom pregleda vzpostavim stabilen pozitiven stik z otrokom;

Med izpitom ohranjam otrokovo zanimanje za naloge, ki jih opravljam;

Različne vrste pomoči otroku so strogo odmerjene in jih je treba zabeležiti v protokol pregleda;

Vsako vrsto opravila začnem z enostavno (vadbeno) možnostjo, tako da otrok razume, kaj je naloga in občuti zadovoljstvo od uspešnega zaključka;

Otroku ponujam večnamenske naloge, ki zagotavljajo oceno več kazalnikov kognitivnega razvoja hkrati;

Trajanje testiranja ne presega 20 minut, ob prvih znakih utrujenosti preidem na drugo vrsto dela;

Individualiziram zaporedje predstavljenih nalog (lahka / težka, besedna / neverbalna, izobraževalna / igra), nadomestne naloge ob upoštevanju vodilnega analizatorja (vizualni, slušni, taktilni, negenetski);

Pri predstavitvi navodil z več povezavami uporabljam govorne konstrukcije, ki so preproste glede slovničnega oblikovanja, poskrbim za ponavljajočo se predstavitev naloge po korakih (navodila razdelim na ločene pomenske povezave).

Pri ocenjevanju uspešnosti vsake posamezne naloge analiziram naslednje kazalnike:

Otrokova sposobnost organiziranja dejavnosti: kako začne opravljati nalogo, kako izrazita je stopnja orientacije v nalogi, kako poteka proces dela (dejanja so načrtovana ali kaotična, so impulzivne reakcije, značilnost »terenskega« vedenja) ;

Načini dela (racionalno / neracionalno), ki jih otrok uporablja pri opravljanju naloge: vizualna korelacija, preizkušanje, nesistematična ponavljajoča se dejanja;

Sposobnost otroka, da nadzira svoje dejavnosti, opazi napake pri delu, jih najde in popravi;

Otrokova sposobnost, da ga vodi model: sposobnost dela po modelu, primerjanje svojih dejanj z modelom, izvajanje postopnega nadzora;

Odnos otroka do rezultata njegovega dela: ali kaže zanimanje za končni rezultat; kaže ravnodušen odnos; osredotoča se na oceno eksperimentatorja in ne na sam rezultat.

Razumevanje vsebine naloge, dovzetnost za pomoč, sposobnost izvedbe prenosa prikazane metode na podobno nalogo.

Te podatke med pregledom zabeležim v protokol.

Pri diagnosticiranju psihološke pripravljenosti za šolo sem si postavil naslednje naloge:

Določitev stopnje osebnega in intelektualnega razvoja otroka.

Izpitni program mora vsebovati potrebne in zadostne sestavine za sklep o psihološki pripravljenosti otroka na šolo;

Uporabljene metode bi morale predvideti določene ukrepe pomoči, potrebne za izvajanje nalog otrok z duševno zaostalostjo;

Pregled ne sme biti predolg zaradi posebnosti delovne sposobnosti otrok z duševno zaostalostjo.

Ob upoštevanju teh meril za diagnozo psihološke pripravljenosti za šolo smo razvili program, ki vključuje 5 blokov:

Blok št. 1. Diagnostika prostorskega zaznavanja; spomin (tehnike "Prepoznavanje figur", "Hiša" N. I. Gutkina).

Blok št. 2. Diagnostika prostovoljne pozornosti in regulacija dejavnosti (metode "Grafični vzorec", avtor N. V. Babkin; Pieron-Ruserjev test, "Primerjaj slike").

Blok št. 3. Diagnostika duševnega razvoja (metodologija "Odprava nepotrebnega", "Labirint" LA Wengerja, "Matrični problemi Gavrana", "Mozaik" (prilagojena različica metode "Kocke Koosa"), logični problemi po NV. Babkina, "Analogija").

Blok številka 4. Diagnostika splošne zavesti in razvoja govora (v prostem pogovoru).

Blok št. 5. Diagnostika oblikovanja vzgojne motivacije (z uporabo vprašalnika L. I. Bozhovicha in N. I. Gutkine).

Treba je opozoriti, da je dodeljevanje metod določenim blokom nekoliko poljubno, saj je večina polifunkcionalnih. Pri analizi rezultatov diagnostike otrok za vsakega vsebinskega bloka priporočam uporabo podatkov, pridobljenih med celotnim izpitnim programom. Tako se lahko na primer informacije o oblikovanju prostorskega zaznavanja, pridobljene s tehnikami, predstavljenimi v bloku št. 1, lahko dopolnijo s funkcijami izvajanja tehnik "Grafični vzorec" (blok št. 2), "Mozaik" , "Labirint" (blok št. 3) ...

Pri analizi rezultatov nalog je treba upoštevati popolnost sprejema naloge, ohranjanje cilja skozi celotno obdobje njegovega izvajanja, načrtovanje teh dejavnosti in njihovo izvajanje, spremljanje in vrednotenje rezultatov.

Za preučevanje pripravljenosti otrok za obvladovanje metod organiziranja lastnih dejavnosti so bile razvite določene stopnje spodbujanja in organiziranja pomoči, ki se otroku ponujajo zaporedno, s postopno naraščajočim obsegom zunanje regulacije njegovih dejanj. Količina pomoči, ki se izkaže za zadostno za uspešno dokončanje naloge, je pokazatelj »območja proksimalnega razvoja«, torej otrokovih potencialnih sposobnosti, ki se uresničijo pri skupnem delu z odraslim.

2 Diagnostični program za pripravljenost na šolo

otroci s CRD 7. leta življenja

Blok št.1

DIAGNOSTIKA PROSTORSKEGA ZONA

1. Za preučevanje procesov zaznavanja in prepoznavanja, obsega kratkoročnega vizualnega spomina uporabljam tehniko »Prepoznavanje številk«.

Otroci, pripisani 1. stopnji razvoja, koncentrirajo svojo pozornost, natančno preučijo vse elemente upodobljenih figur. Produktivnost njihovega razlikovanja med podobnimi je precej visoka (6-8 številk od 9).

Otroci, ki pripadajo 2. stopnji, niso tako pozorni, zato je produktivnost njihovega pomnjenja in prepoznavanja nižja (5 številk od 9).

Četrta stopnja vključuje otroke, ki so prepoznali manj kot 3 številke.

2. Diagnostika nastajanja prostorskih predstav, prostovoljne pozornosti, senzomotorne koordinacije in fine motorike roke se izvaja s tehniko »Hiša« (avtorica NI Gutkina).

Otrok naj nariše sliko hiše, katere posamezni deli so sestavljeni iz elementov velikih začetnic. Naloga vam omogoča, da razkrijete otrokovo sposobnost krmarjenja pri njegovem delu po vzorcu, zmožnost natančnega kopiranja. Vzorec se vstavi na desko. Otrok se lahko nanj sklicuje ves čas naloge. Čas za dokončanje naloge ni omejen.

Druga stopnja razvoja vključuje otroke, ki so naredili 2 - 3 napake ali napake: sorazmerno zmanjšanje ali povečanje risbe, rahlo izraženo nesorazmernost delov med seboj, premalo risanje posameznih podrobnosti itd. rezultatov svojega dela, otroci opazijo napake in jih odpravijo.

Predšolski otroci, dodeljeni 3. stopnji, so hudo kršili razmerja risbe in razmerja podrobnosti med seboj. Obstaja nepravilna prostorska razporeditev podrobnosti risbe, odsotnost nekaterih podrobnosti, premik risbe ali njenih posameznih elementov vzdolž osi. Število napak se poveča na 4 - 5. Ti otroci se med dokončanjem naloge pogosto motijo. Popravek napak je možen le z neposrednim sklicevanjem nanje.

Pri kopiranju vzorca se upoštevajo napačna dejanja: odsotnost elementa (desni in levi del ograje se ovrednoti ločeno); zamenjava enega elementa z drugim; napačen prikaz predmeta; prelomi vrstic, kjer jih je treba povezati; lopute so izven konture; povečanje ali zmanjšanje celotnega vzorca ali posameznih podrobnosti za več kot dvakrat; sprememba naklona črt za več kot 30 °; nepravilna prostorska razporeditev slike.

Ko analiziram otroško risbo, sem pozoren na naravo črt: zelo drzne ali »dlakave« črte lahko kažejo na otrokovo tesnobo. Toda takšnega zaključka ni mogoče narediti na podlagi le ene risbe. Sum preverjam s posebnimi eksperimentalnimi metodami za ugotavljanje tesnobe (Anksiozni test (R. Tammple, V. Amen, M. Dorky)).

Blok št.2

DIAGNOSTIKA RANDOM POZORNOSTI IN REGULACIJA DEJAVNOSTI

1. Diagnostika pozornosti, sposobnost delovanja po pravilu, samokontrola, prostorska orientacija, fina motorika se izvajajo s tehniko »grafični vzorec«.

Otrok prejme nalogo, da narisa grafični vzorec na vzorcu (prva stopnja naloge) na list zvezka v kletki in ga samostojno nadaljuje do konca vrstice (druga stopnja naloge). Vzorec ostane na deski ves čas naloge. Pri opravljanju naloge se ovrednoti natančnost kopiranja vzorca in pravilnost kasnejše reprodukcije vzorca.

Druga stopnja razvoja vključuje predšolske otroke, ki tudi uspešno opravijo nalogo, vendar je pri njihovem delu nekaj netočnosti, ki jih otroci sami popravljajo in svoj rezultat preverjajo z vzorcem.

Četrta stopnja vključuje otroke, ki sprva ne morejo kopirati grafičnega vzorca iz vizualnega vzorca, kar kaže na neoblikovane spretnosti prostovoljne pozornosti in slabe prostorske orientacije.

Če pri frontalnem delu otrok pri opravljanju naloge dokaže 3. ali 4. stopnjo razvoja, ločeno predlagam tovrstno nalogo s individualno obliko organiziranja diagnostike. V tem primeru je na voljo še en vzorec grafičnega oblikovanja. V protokol zapišem, kakšna oblika pomoči vodi otroka do pravilnega opravljanja naloge: samo prisotnost odrasle osebe (brez aktivnega vmešavanja v proces dokončanja naloge), postopno spodbujanje dejavnosti (spodbudne izjave ), postopno načrtovanje ukrepov (razprava o vsakem naslednjem ukrepu).

Otroci za delo potrebujejo preprost svinčnik in slepi list s podobo geometrijskih figur (4 vrste), ki se nahajajo na enaki razdalji drug od drugega v kvadratni matriki 10 x 10. Eksperimentator nariše vzorec za polnjenje številk na deski. . Legende (simboli: točka, plus, navpična črta itd.) So umeščene v tri številke. Četrta številka je vedno "prazna". Vzorec na plošči ostane do konca dela. Za nalogo je priporočljivo uporabiti tri možnosti:

Možnost 1 (tradicionalna) omogoča analizo namenskosti dejavnosti, sposobnost držanja navodil, določitev skupnega časa dela, pa tudi število številk, izpolnjenih v vsaki minuti (dinamika spremembe hitrosti dejavnosti) in izračunati število napak.

Tretja možnost (polnjenje številk z drugimi simboli; podana takoj za prvo ali drugo možnostjo) se uporablja za oceno posameznih možnosti preklopa in avtomatizacije spretnosti ob spreminjanju navodil.

Med dokončanjem nalog se zabeleži število številk, zapolnjenih v vsaki minuti. Eksperimentator v protokolu pregleda zabeleži, od kdaj otrok začne delati po spominu, kako pogosto se sklicuje na vzorec, ali izvaja govorno regulacijo dejavnosti, ali je moten pri opravljanju naloge itd. rezultate dela, čas, porabljen za njegovo izvedbo, in število napak.

3. Diagnostika arbitrarnosti kognitivnih procesov, uporaba tehnike »Primerjaj slike«.

Otrok mora najti čim več razlik med dvema podobnima slikama.

1. stopnja razvoja vključuje otroke, ki so samostojno našli vseh 10 razlik. Namerno primerjajo slike, se ne motijo, sami štejejo število ugotovljenih razlik.

2. stopnja vključuje otroke, ki lahko samostojno najdejo 5-7 razlik. Pomoč psihologa, ki svojo pozornost usmeri na določen del slike, vam omogoča, da najdete vse razlike.

V protokol ankete zabeležim vse značilnosti otrokovega opravljanja naloge, skupni čas za dokončanje naloge in čas, ko je otrok aktivno vključen v dejavnost, vrste pomoči.

Blok št.3

DIAGNOSTIKA RAZVOJA UMA

1. Za ugotavljanje stopnje obvladovanja vizualne analize in sinteze - združevanja elementov v celostno podobo (vizualno -učinkovita raven razmišljanja) uporabljam tehniko »mozaik«.

Ta podtest temelji na tehniki "Cubes of Koos", vendar je bil preskusni material nekoliko spremenjen (namesto kock se uporabljajo kartice).

Otroke vabimo, da iz razpoložljivega kompleta kart treh vrst izdelajo dvobarvno sliko.

Dejavnost otrok med izvajanjem te naloge se ocenjuje po naslednjih parametrih: odnos do naloge, prisotnost (ali odsotnost) obdobja orientacije v nalogi, način izvedbe, namenskost dejavnosti, oblikovanje operacij prostorske analize in sinteze ter izvajanje samokontrole.

1. stopnja razvoja vključuje otroke, ki so se najlažje spopadli z nalogo. Ko poslušajo navodila, kažejo koncentracijo in zbranost. Ti otroci imajo v nalogi obdobje orientacije. Previdno pregledajo vzorec, od časa do časa gledajo naključno postavljene gradnike. Analiza vzorca vodi do namenske dejavnosti brez pretiranega spreminjanja elementov. Vsaka stopnja dejavnosti se konča s primerjavo z vzorcem.

Otroci, pripisani 2. stopnji razvoja naloge, delajo tudi zbrano, brez motenj. Imajo dobro opredeljeno stopnjo orientacije, vendar je opaziti nižjo stopnjo oblikovanja operacij prostorske analize in sinteze. Sprva jim duševno razkosavanje figure na 4 bloke predstavlja težave. Po kratki manipulaciji s kartami pa otroci pravilno opravijo to nalogo.

Tretja stopnja razvoja vključuje otroke z manj izrazitim obdobjem orientacije na vzorec; duševna ločenost jim povzroča težave. Izražajo dvom o možnosti samostojnega opravljanja naloge. Pri nekaterih otrocih naloga povzroči povečano motorično aktivnost, kaotično naštevanje sestavnih elementov. Pri opravljanju naloge pogosto uničijo že pravilno sestavljen del »mozaika«. Tako neracionalen način je mogoče razložiti z impulzivnostjo teh otrok, neoblikovanimi funkcijami prostovoljne pozornosti, pa tudi z nezadostno oblikovano prostorsko analizo in sintezo. Ta skupina otrok dobro vzame pomoč. Po pogojni razdelitvi naloge na sestavne faze in zunanje vodenje jih naloga uspešno zaključi.

4. stopnja vključuje predšolske otroke, ki se ne morejo spopasti z nalogo in ne sprejemajo pomoči.

2. Za ugotavljanje stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja in uporabe shematskih podob za orientacijo v prostoru uporabljam tehniko »Labirint« (avtor L. A. Venger).

1. stopnja razvoja vključuje otroke, ki kažejo veliko kognitivno aktivnost, koncentracijo pozornosti pri razmišljanju o načrtu in gibanju po shemi. Praktično nimajo napačnih potez.

Predšolski otroci, pripisani 2. stopnji, se po načrtu razlikujejo od prejšnje skupine v daljšem obdobju orientacije. Naredijo majhno število stranskih napak, vendar napako takoj popravijo.

Četrta stopnja vključuje otroke, ki se ne morejo orientirati po načrtu in svoja dejanja povezati s shemo.

Da bi olajšali dokončanje naloge, lahko otroci, ki so pokazali 3. in 4. stopnjo uspeha, dobijo naslednje navodilo: "Pomagajte mišem najti zaklad Mačka Leopolda."

3. Diagnostika sposobnosti posploševanja in abstrakcije, sposobnost izpostavljanja bistvenih značilnosti se izvaja z uporabo metodologije "Izključitev presežka" (raziskave o predmetnih in besednih materialih).

Otrok naj odgovori na naslednja vprašanja:

Kaj je tu odveč?

Zakaj? Kaj je posebnost.

Kako lahko z eno besedo opišete tri preostale teme?

Otroci, ki pripadajo 1. stopnji, se spopadajo z besedno različico naloge in so sposobni pravilno posplošiti, pri tem pa uporabiti ustrezne splošne pojme.

Za otroke, ki pripadajo 3. stopnji, je treba nalogo večkrat ponoviti, da ohranijo pozornost. Potrebujejo dodatno pojasnilo, pogosto v vizualnem gradivu. Težko si zapomnijo imena nekaterih predmetov, vendar jim je najtežje izbrati posploševalno besedo za označbo določene skupine predmetov.

4. stopnja vključuje otroke, ki se niso popolnoma spopadli z nalogo.

Če otrok pri opravljanju naloge težko najde posploševalno besedo, iskanje na primer zožim z vprašanjem: "Ali je to pohištvo, posoda ali oblačila?"

4. Razkrivam stopnjo razvoja glavnih sestavin vizualno-figurativnega mišljenja: vizualna analiza celotnega prostora in njegovih posameznih delov, vizualna manipulacija slik, identifikacija zakonitosti (pravilnosti podobe celote in logične zakonitosti) je izvedeno z uporabo metodologije "Matrix Raven's problems".

Tehnika vam omogoča, da ocenite otrokovo sposobnost, da na preprostih risbah vzpostavi identiteto, na zapletenih risbah ugotovi identiteto in na preprosti analogiji reši težave.

Otroci, pripisani 1. stopnji razvoja, rešujejo probleme vseh vrst: vzpostavitev identitete v preprostih risbah (A4), vzpostavitev identitete v kompleksnih risbah (A7, A10), prepoznavanje preprostih analogij (B9, B10). Samostojno analizirajo preprosto vizualno situacijo, v njej izpostavijo bistvene značilnosti in izvedejo svojo miselno sintezo. Hkrati je opaziti pozorno poslušanje navodil, namensko miselno dejavnost in samokontrolo.

Predšolski otroci, uvrščeni na 2. stopnjo, se lahko spopadejo tudi z vsemi vrstami nalog, vendar potrebujejo pomoč za uspešno dokončanje nalog tretje vrste (prepoznavanje preprostih analogij). V prihodnosti se naučijo načela rešitve in delujejo že brez napak.

Otroci, ki nalogo delno opravijo, spadajo v 3. stopnjo razvoja. Največje težave jim povzročajo naloge tretje vrste za vzpostavitev preprostih analogij. Naloge drugega tipa (vzpostavitev identitete v kompleksnih risbah) se rešujejo z različnim uspehom (odvisno od stopnje koncentracije pozornosti). Napake, na katere jih opozorijo, se takoj odpravijo. Naloge prve vrste (vzpostavitev identitete v preprostih risbah) ne povzročajo težav in se izvajajo neodvisno in hitro.

4. stopnja vključuje otroke, ki se spopadejo le s prvo nalogo. Pri opravljanju nalog druge in tretje vrste preprosto naključno navedejo možne odgovore, pri čemer se izognejo intelektualnim naporom.

5. Za diagnosticiranje razumevanja logičnih razmerij, sposobnosti povezovanja dveh sodb za pridobitev zaključka se uporablja metoda "Logične naloge".

Otrokom sta predstavljeni 2 zapleteni logični nalogi (ena z neposredno izjavo, druga z obratno), na primer:

Pri opravljanju naloge se oceni: odnos do naloge, učinkovitost zapomnitve stanja, sposobnost povezovanja dveh sodb za pridobitev zaključka.

Otroci, pripisani 1. stopnji razvoja, pozorno poslušajo stanje problema, si ga ponavljajo in ne hitijo z odgovorom, odgovarjajo samozavestno in pravilno.

Otroci 2. stopnje razvoja problem rešujejo s pomočjo učitelja, ki nenehno ohranja pozornost na stanju problema, jim pomaga, da ne »zdrsnejo« od potrebne misli.

Otroci 3. stopnje imajo nenehne težave pri reševanju problema z nasprotno trditvijo. S pomočjo učitelja je analiza teh nalog uspešna. Otroci z veseljem sprejmejo pomoč in jih zanima rešitev.

Otroci 4. stopnje se zaradi težav pri analizi verbalnih informacij in neoblikovanih veščin prostovoljnega vedenja ne spopadajo z reševanjem tovrstnih težav.

Če obstajajo očitne težave pri reševanju logičnih problemov, lahko uporabimo metodo personifikacije, in sicer vključimo otroka samega v stanje problema kot enega od likov. Ta tehnika praviloma močno olajša izvajanje logičnih operacij. V izpitnem protokolu je treba zabeležiti, kako učinkovita se je izkazala ta vrsta pomoči in ali je otrok kasneje lahko opravil nalogo s preskusnim materialom.

Blok 4

DIAGNOSTIKA ZNANJA IN POJMI O OKOLJSKEM SVETU IN RAZVOJU GOVORA

Raziskava se izvaja v obliki eksperimentalnega pogovora za prepoznavanje splošne ozaveščenosti, omogoča vam karakterizacijo zavedanja otrok o družini, delu odraslih in sezonskih pojavih narave.

Prva stopnja razvoja vključuje otroke z velikimi komunikacijskimi potrebami. Njihov besednjak je raznolik in bogat, govorni izrazi so razviti in pravilno poravnani. Otroci poznajo tako konkretno kot abstraktno naravo, namenoma kažejo kognitivno zanimanje za naravni, objektivni in družbeni svet. Lahko vzpostavijo vzročne zveze, poznajo letne čase, opišejo svoje znake. Pri opredelitvi pojmov uporabljajo svojo generično pripadnost, poznajo norme vedenja in lahko povedo o njih.

Za otroke, pripisane 2. stopnji, je značilna govorna vztrajnost in nizka kognitivna aktivnost. Imajo določeno količino znanja o svetu okoli sebe, vendar je to znanje fragmentarno, naključno, zadeva predvsem področja, ki so otroku privlačna, ali temelji na predhodno pridobljenih izkušnjah. Na primer na vprašanje "Kje mama dela?" odgovarjajo: »Pri delu«, »Zasluži denar« itd. Njihov besednjak je omejen, premalo je razvitih govornih izjav in krši slovnično strukturiranje govora. Ti otroci zamenjujejo letne čase in mesece, a potem, ko so opozorili na napako, jo takoj popravijo.

Tretja stopnja uspeha vključuje otroke z zmanjšanimi komunikacijskimi potrebami. Njihov govor je situacijski, besedišče je slabo in ni diferencirano. Vsebina mnogih pojmov je netočna, zožena, njihova uporaba pa napačna. Govor teh otrok je nasičen z mnogimi napačno ali primitivno zgrajenimi strukturami, skladna govorna izjava ni zelo namenska. Otroci slabo obvladujejo svoj govor, zlahka zdrsnejo na tuje teme, pogosto ponavljajo iste fraze.

Otroci, razporejeni v 4. stopnjo, ne morejo odgovoriti na zastavljena vprašanja. Izrazito pomanjkanje znanja jim ne daje možnosti skladnega opisovanja celo znanih predmetov ali pojavov. Otroci praktično ne vedo ničesar o svetu okoli sebe, razen tistega, s čimer vsakodnevno prikimavajo. Skoraj ni nobenih manifestacij kognitivnega interesa: je situacijski in kratkotrajen. Večinoma se informacije, ki jih ponudi odrasla oseba, ignorirajo ali izzovejo protest.

Blok 5

DIAGNOSTIKA IZOBRAŽEVALNE MOTIVACIJE

Oblikovanje "notranjega položaja študenta" (po Božoviču), pa tudi razvoj sfere motivacijske potrebe je razkrit v prostem pogovoru z vprašalnikom L. I. Bozhovicha in N. I. Gutkine(Priloga 1)

Med pogovorom se otroku postavi 11 vprašanj. Pri odgovoru na prvo vprašanje je pomembno biti pozoren na to, kako otrok razloži svojo željo po šoli. Otroci pogosto pravijo, da se želijo v šolo naučiti brati, pisati itd. Toda nekateri otroci odgovorijo, da želijo v šolo, ker jim je v vrtcu dolgčas ali ne marajo spati tam čez dan itd. , torej želja po šoli ni povezana z vsebino izobraževalnih dejavnosti ali spremembo otrokovega socialnega statusa.

Če otrok pritrdilno odgovori na 1. vprašanje, potem praviloma na 2. vprašanje odgovori, da se ne strinja, da bi še eno leto ostal v vrtcu ali doma, in obratno. Vprašanja 3, 4, 5, b so namenjena razjasnitvi otrokovih kognitivnih interesov in ravni njegovega razvoja. Odgovor na vprašanje 7 daje predstavo o tem, kako se otrok počuti glede težav pri delu: poskuša se jim izogniti, kliče odrasle na pomoč ali prosi, naj se nauči, kako se sam spoprijeti s težavami.

Če otrok v resnici še ne želi postati učenec, mu bo situacija, predlagana v vprašanju 9, v redu in obratno.

Če se otrok želi učiti, potem praviloma v šoli igranja (vprašanje 10) izbere vlogo učenca, ki to razloži z željo po učenju, in raje, da je lekcija v igri daljša od odmora , tako da se lahko pri pouku dlje vključi v učne dejavnosti (enajsto vprašanje). Če se otrok v resnici noče učiti, si zato izbere vlogo učitelja in daje prednost spremembam.

Vprašanje 8 ni informativno, saj skoraj vsi otroci odgovorijo pritrdilno.

2. stopnja pripravljenosti vključuje otroke, ki izrazijo tudi željo po šoli, kar pa pojasnjujejo zunanji dejavniki: »čez dan v šoli ne spijo«, »v šoli so zanimivi odmori«, » vsi bodo šli in jaz bom šel «. Takšni otroci imajo običajno raje vlogo učitelja v igrah: "učiteljica jo mora zanimati", "nočem opravljati nalog, ampak se želim pogovarjati" itd.

Tretja stopnja vključuje predšolske otroke, ki do tega vprašanja izkazujejo ravnodušnost: "Ne vem", "če bodo starši vodili, bom šel" itd.

Tehnike "Hiša", "Grafični vzorec", Pieron-Ruserjev test se izvajajo čelno, ostalo pa individualno. Čas pregleda je odvisen od posameznih značilnosti otroka (tempo dela, stopnja utrujenosti, nihanja motivacije itd.).

Za sistematično analizo rezultatov izvajanja diagnostičnih tehnik in določitev stopnje oblikovanja zavestne samoregulacije kognitivne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo so bili opredeljeni parametri, ki so značilni za različne sposobnosti zavestne samoregulacije dejavnosti. :

Postavite in zadržite cilje;

Organizirajte svoja prizadevanja v daljšem časovnem obdobju;

Izberite načine ukrepanja in organizirajte njihovo dosledno izvajanje;

Oceniti vmesne in končne rezultate dejavnosti;

Popravi napake.

Na podlagi izbranih kazalnikov so bile določene in opisane štiri stopnje oblikovanja samoregulacije kognitivne dejavnosti pri otrocih s CRD starejše predšolske starosti,

Stopnja 1: Otroci si prizadevajo dokončati nalogo z največjo učinkovitostjo. Skozi celotno raziskavo so kazalniki aktivnosti in koncentracije dovolj visoki. Delo nazorno prikazuje orientacijske (postavljanje in vzdrževanje cilja, določanje pomembnih pogojev), napovedno (načrtovanje dejavnosti) in izvajanje (oblikovanje in vzdrževanje načina delovanja) stopenj zavestne samoregulacije dejavnosti. V procesu dokončanja naloge otroci samostojno izvajajo vmesni in končni nadzor. Hkrati jih vodi vzorec, v nekaterih primerih na glas povedo zaporedje dejanj. Cilj naloge se vzdržuje skozi celotno obdobje njenega izvajanja, rezultati so ustrezno ocenjeni. Otroci praviloma po pravilno opravljeni nalogi zahtevajo naslednjo nalogo enake ali povečane stopnje težavnosti. Prisotnost odrasle osebe, zunanja motivacija in oblika predstavitve naloge za te otroke niso bistveni. So situacijsko neodvisni.

2. stopnja: otroci z veseljem sprejmejo nalogo, a se od nje hitro odvrnejo. Za ohranitev dejavnosti sta potrebna zunanja motivacija in aktualizacija osebnih izkušenj. Otroci sledijo navodilom eksperimentatorja, vendar samostojno izvajanje nalog (v odsotnosti odrasle osebe ali med čelnim delom) povzroča težave. Nalogo pogosto začnejo izvajati impulzivno. Usmerjevalna stopnja zavestne samoregulacije dejavnosti je težka in zahteva zunanjo stimulacijo. Oblikujejo se prognostična in izvedbena faza: otroci lahko načrtujejo svoje dejavnosti, izberejo načine delovanja in organizirajo njihovo zaporedno izvajanje. Končni in vmesni nadzor izvajajo otroci te skupine le ob spominu na odraslo osebo. Praviloma imajo otroci te skupine po pravilno izvedeni lahki nalogi raje spet enostavnejšo (izogibanje neuspehu). Pri analizi rezultatov naloge so ustrezni, lahko analizirajo razloge za neuspeh. Manifestacije samoregulacije v kognitivni dejavnosti pri otrocih te skupine so situacijsko odvisne. Na učinkovitost naloge pomembno vpliva prisotnost odrasle osebe, pa tudi zanašanje na osebne izkušnje.

3. stopnja: otroci z veseljem začnejo opravljati naloge, če so igrivi. Težko je dolgo časa zadržati njihovo pozornost na eni vrsti dejavnosti. Otroci pri dokončanju naloge sprejmejo le splošni cilj dejavnosti, pri tem pa se ne zavedajo (ali izgubijo) večine pravil za dokončanje naloge. Dolgo si težko organizirajo svoja prizadevanja. Tako imajo težave tako v organizacijski kot v prognostični fazi zavestne samoregulacije dejavnosti. Otroci pri opravljanju naloge ne potrebujejo le prisotnosti odrasle osebe, ampak tudi njegovo aktivno sodelovanje pri oblikovanju in ohranjanju cilja dejavnosti, določanju pomembnih pogojev za dosego cilja, pripravi akcijskega programa in izbiri načinov ukrepanja, vrednotenje in popravljanje rezultatov dejavnosti. Ti otroci niso dovolj ustrezni pri ocenjevanju svojega uspeha (najpogosteje trdijo, da so se z nalogo spopadli), težko je navesti razloge za težave. Naloge, ki so vsebinsko zabavne, vendar jih otroci niso uspešno opravili, so ocenjene kot enostavne. Po lahki nalogi, ki je bila opravljena napačno, prosijo za težko. Ti otroci kažejo pomembno situacijsko odvisnost uspešnosti dejavnosti od sodelovanja odrasle osebe in oblike predstavitve naloge.

4. stopnja: otroci se zelo neradi lotijo nalog, pogosto so moteni, hitro se utrudijo, umaknejo se od intelektualnih naporov, odvrnejo se od bistva naloge in nadaljujejo z razpravljanjem o nepomembnih podrobnostih. Otroci ne morejo sami opravljati naloge, potrebujejo aktivno udeležbo odrasle osebe ne le pri določanju cilja in pomembnih pogojev dejavnosti, pripravi programa in izbiri načinov ukrepanja, ampak tudi v izvedbeni fazi samoregulacije kognitivna dejavnost (izvajanje dejanj). Predstavitev materiala na igriv način pogosto otroka oddalji od skupnega cilja in se začne igrati. Pri analizi rezultatov dela so otroci neustrezni. Pogosto, namesto da bi ocenili svoj uspeh, pravijo, da jim je bil všeč lik ali zaplet naloge. Ti otroci ne kažejo očitne situacijske odvisnosti: enako so neuspešni v situacijah z različno zunanjo motivacijo in z različnimi oblikami predstavitve naloge.

Splošno in poklicno izobraževanje Leningradska regija

Avtonomna visokošolska izobraževalna ustanova

Leningradska državna univerza poimenovana po A. S. Puškin "

Fakulteta za psihologijo

Oddelek za psihofiziologijo in klinično psihologijo

Kochergina Nadežda Aleksandrovna

Študent 4. letnika skupine 704

Diagnostični program namenjen otrokom z diagnozo CRD

St. Petersburg

2013

Kazalo

POSKRBENA MENTALNA FUNKCIJA.

Zakasnjen duševni razvoj je kršitev normalnega tempa duševnega razvoja, ko posamezne duševne funkcije (spomin, pozornost, razmišljanje, čustveno-voljna sfera) v svojem razvoju zaostajajo za sprejetimi psihološkimi normami za določeno starost. DPD kot psihološko -pedagoška diagnoza se postavi šele v predšolski in osnovnošolski dobi, če se do konca tega obdobja pojavijo znaki nerazvitosti duševnih funkcij, potem govorimo o ustavnem infantilizmu ali duševni zaostalosti.

Vzroki za nastanek.

Obstajajo štirje klinični in psihološki sindromi, ki določajo pomanjkljivosti kognitivne dejavnosti in povzročajo težave pri učenju.

Sindrom duševnega infantilizma

Cerebrastenic sindrom

Hiperdinamični sindrom

Psihoorganski sindrom

Razlogi za bonitetno agencijo so naslednji:

Biološki:

patologija nosečnosti (huda toksikoza, okužbe, zastrupitev in travma), intrauterina hipoksija ploda;

nedonošenček;

zadušitev in travma med porodom;

nalezljive, strupene in travmatične bolezni v zgodnjih fazah otrokovega razvoja;

genetsko pogojenost.

Družabno:

dolgotrajna omejitev otrokovega življenja;

neugodni vzgojni pogoji, pogoste travmatične situacije v otrokovem življenju.

Razvrstitev.

Najpogosteje uporabljene klasifikacije v ruski psihologiji so:

Razvrstitev M. S. Pevznerja in T. A. Vlasove (1972, 1973)

V študijah, opravljenih v letih 1972-1973. Raziskovalni inštitut za defektologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR v številnih mestih in podeželskih območjih ZSSR (Moskva, Irkutska regija, Litva, Armenija) je bilo pri 5,8% vseh osnovnošolcev diagnosticiranih PDD. Na podlagi materialov teh študij sta M.S.Pevzner in T.A. skupina ZPR v dve vrsti.

1. Nezapleten psihofizični in duševni infantilizem.

2. "Sekundarna" RAK, ki jo povzroča vztrajna cerebrastenija (povečano izčrpavanje duševnih funkcij) različnega izvora, ki je nastala v zgodnjih fazah ontogeneze, zato sta najprej oslabljena kognitivna aktivnost in zmogljivost.

Kasneje je na podlagi te klasifikacije K. S. Lebedinskaya predlagala razvrstitev po etiopatogenetskem načelu:

1. ZPR ustavnega izvora.

2. CRP somatogenega izvora.

3. CRP psihogenega izvora.

4. DPR cerebralno-organskega izvora.

Zanimiva je tudi klasifikacija V.V.Kovaleva (1979). Opredeljuje štiri različice bonitetne agencije zaradi vpliva bioloških dejavnikov:

(z blagimi organskimi lezijami centralnega živčnega sistema);

RAK sekundarne narave v primeru senzoričnih napak (z zgodnjo okvaro vida, sluha),

Bonitetna agencija, povezana z zgodnjo socialno prikrajšanostjo (na primer z disontogenetičnim hospitalizmom (z duševnim infantilizmom);

Encefalopatski).

DIAGNOSTIKA POZOR.

Metoda "Zapomni si in postavi točke"

Namen: ta tehnika ocenjuje količino otrokove pozornosti. Za to se uporablja dražilni material. List s pikami je vnaprej razrezan na 8 majhnih kvadratov, ki jih nato zložimo v kup, tako da je na vrhu kvadrat z dvema pikama, na dnu pa kvadrat z devetimi pikami (vsi drugi gredo od zgoraj navzgor spodaj po vrsti z zaporedno naraščajočim številom pik na njih).

Navodilo: »Zdaj bomo z vami igrali igro pozornosti. Pokazal vam bom eno za drugo karte, na katerih so izrisane pike, nato pa boste sami narisali te pike v prazne celice na mestih, kjer ste te karte videli. "

Nato je otroku zaporedoma 1-2 sekundi prikazana vsaka od osmih kart s pikami od zgoraj navzdol v kupu, nato pa se po vsaki naslednji karti predlaga, da se vidne točke reproducirajo v praznem kartonu v 15 sekund. Ta čas je namenjen otroku, da se spomni, kje so bile točke, ki jih je videl, in jih označi na prazni kartici.

Vrednotenje rezultatov: Razpon otrokove pozornosti je največje število točk, ki jih je otrok lahko pravilno reproduciral na kateri koli karti (izbrana je tista iz kart, na kateri je bilo brez napak reproducirano največ točk). Rezultati poskusa so ocenjeni na naslednji način:

10 točk

– otrok je v predpisanem času pravilno reproduciral 6 ali več točk na kartici

8-9 točk

– otrok je natančno reproduciral na kartici od 4 do 5 točk

6-7 točk

– otrok je pravilno opomogel po spominu od 3 do 4 točk.

4-5 točk

– otrok je pravilno reproduciral 2 do 3 točke.

0-3 točke

– otrok je lahko pravilno reproduciral največ eno točko na eni karti.

Sklepi o stopnji razvoja

10 točk je zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

6-7 točk - povprečje.

4-5 točk - nizko.

0-3 točke - zelo nizko.

Metodologija za preučevanje stopnje pozornosti pri šolarjih (Galperin P.Ya., Kabylitskaya S.L.)

Namen: preučiti raven pozornosti in samokontrole šolarjev.

Navodila. "Preberi to besedilo. Preverite. Če v njem najdete napake (vključno s pomenskimi), jih popravite s svinčnikom ali peresom. "

Raziskovalec beleži čas, porabljen za delo z besedilom, značilnosti otrokovega vedenja (ali samozavestno dela, kolikokrat preveri besedilo, bere tiho ali na glas itd.).

Odkrivanje in odpravljanje napak ne zahteva poznavanja pravil, potrebna pa sta skrb in samokontrola. Besedilo vsebuje 10 napak.

Besedilo

Stari labodi so pred njim sklonili ponosni vrat. Odrasli in otroci so bili na plaži. Pod njimi je ležala ledena puščava. Otfett sem mu prikimal. Sonce je segalo do vrhov dreves in vleklo za njimi. Plevel je trdoživ in rodoviten. Že sem spal, ko me je nekdo poklical. Na mizi položite zemljevid svojega mesta. Letalo je tu, da pomaga ljudem. Kmalu mi je uspelo v avtu.

Obdelava podatkov

Šteje se število zamujenih napak:

0-2 - najvišja raven pozornosti;

3-4 - povprečna raven pozornosti;

več kot 5 - nizka raven pozornosti.

Raziskovalec naj bo pozoren na kakovost zgrešenih napak: opustitev besed v stavku, črke v besedi, zamenjava črk, neprekinjeno črkovanje besede s predlogom itd.

DIAGNOSTIKA SPOMINJA

"Zapomnjenje 10 besed" A.R. Lurija.

Namen: tehnika vam omogoča raziskovanje procesov spomina: zapomnitev, ohranjanje in razmnoževanje. S tehniko lahko ocenimo stanje spomina, prostovoljno pozornost, izčrpanost bolnikov z nevropsihičnimi boleznimi.

Navodila za otroke. »Zdaj bomo preverili vaš spomin. Povedal vam bom besede, poslušali jih boste in nato ponavljali, kolikor lahko, v poljubnem vrstnem redu. "

»Zdaj bom spet poimenoval iste besede, poslušali jih boste in jih ponovili - tako tiste, ki sem jih že omenil, kot tiste, ki se jih boste zdaj spomnili. Besede lahko poimenujete v poljubnem vrstnem redu. "

Nato se poskus ponovi brez navodil. Pred naslednjimi 3-5 odčitki eksperimentator preprosto reče: "Spet." Po 5-6 ponovitvah besed eksperimentator pove subjektu: "Čez eno uro me boš spet poklical z istimi besedami." Na vsaki stopnji študije se izpolni protokol. Pod vsako reproducirano besedo se v vrstici, ki ustreza številki poskusa, postavi križ. Če subjekt poimenuje "dodatno" besedo, se zabeleži v ustrezen stolpec. Uro kasneje subjekt na zahtevo raziskovalca brez predhodnega branja zapomni besede, ki so zapisane v protokolu v krogih.

Preskusni material

Primeri nabora besed:

Miza, voda, mačka, gozd, kruh, brat, goba, okno, med, hiša.

Dim, spanje, žoga, puh, zvonjenje, grm, ura, led, noč, panj.

Število, refren, kamen, goba, kino, dežnik, morje, čmrlji, svetilka, ris.

Interpretacija rezultatov

Na podlagi štetja skupnega števila besed, reproduciranih po vsaki predstavitvi, je mogoče sestaviti graf: število ponovitev je postavljeno vodoravno, število pravilno reproduciranih besed pa navpično. Po obliki krivulje lahko sklepamo o značilnostih zapomnitve. Tako se pri zdravih otrocih z vsako reprodukcijo število pravilno poimenovanih besed povečuje, oslabljeni otroci reproducirajo manjše število in se lahko pokažejo obtičali na nepotrebnih besedah. Veliko število "dodatnih" besed kaže na zaviranje ali motnje zavesti. Pri pregledu odraslih pri tretji ponovitvi subjekt z normalnim spominom običajno pravilno reproducira do 9 ali 10 besed.

Krivulja pomnjenja lahko kaže na oslabitev pozornosti, močno utrujenost. Povečana utrujenost se zabeleži, če je subjekt (odrasel ali otrok) takoj reproduciral 8-9 besed, nato pa vedno manj (krivulja na grafu se ne poveča, ampak zmanjša).

Tehnika reprodukcije zgodbe

Opis:

Namen: Določanje ravni pomenskega spomina, njegove prostornine in značilnosti, sposobnost zapomnitve besedil.

Raziskovalec na glas bere zgodbo, ki vsebuje 12-13 pomenskih enot in 3-4 številke. Nato povabi zadevo, naj zapiše glavno vsebino prebranega. Za natančnejše podatke lahko poskus ponovimo z drugo zgodbo.

Navodila:

»Kratka zgodba vam bo prebrana, vsebuje številne pomenske enote (fragmente vsebine), vse v neki logični povezavi. Pozorno poslušajte zgodbo in nato tri minute zapišite glavno vsebino. Kazni se lahko skrajšajo, hkrati pa ohranijo pomen. Med delom ne moreš več vprašati. "

Test.

»Ladja je kljub močni morski hrapavosti (2) vstopila v zaliv (1). Noč smo stali na sidru (3). Zjutraj smo se približali pomolu (4). 18 mornarjev je bilo izpuščenih na kopno (5, 6). V muzej je šlo 10 ljudi (7, 8). Osem mornarjev se je odločilo, da se samo sprehodijo po mestu (9, 10). Do večera so se vsi zbrali (11), odšli v mestni park (12), imeli obilno večerjo (13). Ob 23. uri so se vsi vrnili na ladjo (14, 15). Kmalu je ladja odšla v drugo pristanišče (16). "

»Odjahal sem na konju (1) in pričakoval, da bom prišel na kraj do devete ure (2, 3). Do takrat se bo v koči zbralo vseh dvanajst lovcev (4, 5). Vreme se je nenadoma spremenilo (6) in začel je mrzel dež (7). Po štirih urah potovanja se je konj začel spotikati (8, 9). Nenadoma je iz trave plapolalo sedem jerebik (10, 11). Brez oklevanja (12) sem izstrelil iz pištole (13). Konj je zdrznil (14). Pobral sem ustreljene ptice (15). Na sestanek sem prišel s svojimi lovskimi prijatelji s plenom (16) «.

Ocenjevanje v pogojnih točkah poteka po tabeli.

Na podlagi rezultatov reprodukcije dveh besedil. Vrstni red predstavitve drobcev se ne upošteva.

DIAGNOSTIKA RAZMIŠLJANJA.

Test za ocenjevanje besednega in logičnega mišljenja:

Otrok odgovori na vprašanja:

1. Katera žival je večja - konj ali pes?

2. Ljudje zjutraj zajtrkujejo. In zvečer?

3. Ali je zunaj svetlobe podnevi, ponoči?

4. Nebo je modro in trava?

5. Češnje, hruške, slive, jabolka ... - kaj je to?

6. Zakaj se ovira spusti, ko je vlak na vlaku?

7. Kaj je Moskva, Sankt Peterburg, Habarovsk?

8. Kdaj je ura zdaj? (Otroku se pokaže ura in

Vprašajte za čas.)

9. Mala krava je tele. Je to majhen pes in majhno jagnje? ..

Na koga je pes bolj podoben - mačka ali piščanec?

11. Za kaj avto potrebuje zavore?

12. Kako sta si kladivo in sekira podobna?

13. Kaj imata veverica in mačka skupnega?

14. Kakšna je razlika med žebljem in vijakom?

15. Kaj je nogomet, skoki v višino, tenis, plavanje?

16. Katere vrste prevoza poznate?

17. V čem se stara oseba razlikuje od mlade?

18. Zakaj se ljudje ukvarjajo s športom?

19. Zakaj velja za slabo, če nekdo ne želi delati?

20. Zakaj moram na ovojnico nalepiti znamke?

Pri analizi odgovorov, ki jih je dal otrok, so tisti, ki so razumno razumni in ustrezajo pomenu postavljenega vprašanja, pravilni. Visoka stopnja razvoja verbalnega in logičnega mišljenja - če je otrok pravilno odgovoril na 15 - 16 vprašanj.

Metoda "Razdelite se v skupine"

Ta različica tehnike, namenjena diagnosticiranju enake kakovosti razmišljanja kot prejšnja tehnika, je namenjena otrokom, starim od 4 do 5 let. Namen te tehnike je oceniti otrokovo figurativno-logično razmišljanje. Pokaže mu spodnjo sliko in mu ponudi naslednjo nalogo:

»Pozorno si oglejte sliko in razdelite figure na čim več skupin. Vsaka taka skupina mora vključevati številke, ki so jim dodeljene v skladu z eno skupno značilnostjo. Poimenujte vse številke, vključene v vsako od izbranih skupin, in atribut, po katerem so izbrane. "

Celotna naloga traja 3 minute.

Spodbudno gradivo za metodo "Razdelite se v skupine".

Vrednotenje rezultatov

10 točk - otrok je v manj kot 2 minutah izbral vse skupine figur. Te skupine figur so naslednje: trikotniki, krogi, kvadrati, rombi, rdeče figure (na sliki so črne), modre figure (zasenčene v ravnilu), rumene figure (v škatli), velike figure, majhne figure. , Ena in ista številka med razvrščanjem lahko spada v več različnih skupin.

8-9 točk - otrok je identificiral vse skupine številk v času od 2,0 do 2,5 minute.

6-7 točk - otrok je izbral vse skupine figur v času od 2,5 do 3,0 minute.

4-5 točk - v 3 minutah je otrok lahko poimenoval le od 5 do 7 skupin številk.

2-3 točke - v 3 minutah je otrok lahko identificiral le 2 do 3 skupine figur.

0-1 točka - otrok je v 3 minutah lahko identificiral največ eno skupino številk.

Sklepi o stopnji razvoja

10 točk je zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka je zelo nizka.

DIAGNOSTIKA SPREJEMANJA.

Ugotovite, kdo je

Pred uporabo te tehnike se otroku razloži, da mu bodo prikazani deli, drobci risbe, s katerimi bo treba določiti celoto, ki ji ti deli pripadajo, t.j. obnovi celotno risbo po delu ali fragmentu.

Psihodiagnostični pregled s to tehniko se izvaja na naslednji način. Otroku je prikazana risba, na kateri so vsi fragmenti pokriti z listom papirja, razen fragmenta "a". Otrok naj iz tega fragmenta pove, kateri splošni risbi pripada upodobljena podrobnost. Za rešitev te težave traja 10 sekund. Če otrok v tem času ni mogel pravilno odgovoriti na zastavljeno vprašanje, potem mu za isti čas - 10 sekund - prikaže naslednjo, nekoliko bolj popolno risbo »b« in tako naprej, dokler otrok končno ne ugani, kar je prikazano v tem slika.

Upošteva se čas, ki ga je otrok na splošno potreboval za rešitev problema, in število drobcev risbe, ki jih je moral pogledati, preden je dokončno odločil.

Vrednotenje rezultatov

Slike za metodo "Ugotovite, kdo je to"

10 točk - otrok na drobcu slike<а>v manj kot 10 sekundah je lahko pravilno ugotovil, da celotna slika prikazuje psa.

7-9 točk - otrok je ugotovil, da ta slika prikazuje psa, le na delčku slike "b", ki je skupaj preživel od 11 do 20 sekund.

4-6 točk - otrok je le po drobcu "c" ugotovil, da gre za psa, ki je za rešitev problema porabil 21 do 30 sekund.

2-3 točke - otrok je uganil, da gre za psa, le iz drobca "g", ki je porabil od 30 do 40 sekund.

0-1 točka - otrok, daljši od 50 sekund, sploh ni mogel uganiti, za kakšno žival gre, ko je pogledal vse tri drobce: "a", "b" in "c".

Sklepi o stopnji razvoja

10 točk - zelo visok.

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečno.

2-3 točke - kratek.

0-1 točka - zelo nizko.

Preizkusite "Kateri predmeti so skriti na risbah?" (ocena otrokovega dojemanja)

Tehnika vam omogoča, da ocenite otrokovo dojemanje z različnih zornih kotov, hkrati pa razkrijete otrokovo sposobnost oblikovanja podob, sklepov, povezanih z njimi, in te sklepe predstavite v besedni obliki. Tehnika je namenjena otrokom od 4-6 let.
Otroku je razloženo, da mu bodo pokazali več orisnih risb, v katerih se tako rekoč "skrivajo" številni njemu znani predmeti. Nato otroku predstavijo risbo in ga prosijo, naj zaporedno imenuje obrise vseh predmetov, "skritih" v treh delih: 1, 2 in 3.

Čas izvajanja naloge je omejen na eno minuto. Če otrok v tem času ni mogel v celoti dokončati naloge, se ga prekine. Če je otrok z nalogo opravil v manj kot 1 minuti, se zabeleži čas, porabljen za nalogo.
Opomba. Če oseba, ki vodi psihodiagnostiko, vidi, da otrok začne hiteti in prezgodaj ne najde vseh predmetov, se premakne z ene risbe na drugo, naj otroka ustavi in ga prosi, naj pogleda v prejšnjo risbo. Na naslednjo sliko lahko nadaljujete šele, ko so najdeni vsi elementi na prejšnji sliki. Skupno število vseh elementov, ki so "skrite" na risbah, je 14.
Ocena rezultatov preskusov
10 točk - otrok je v manj kot 20 sekundah poimenoval vseh 14 predmetov, katerih obrisi so prisotni na vseh treh risbah.
8-9 točk - otrok je poimenoval vseh 14 predmetov in porabil 21 do 30 sekund, da jih je našel.
6-7 točk - otrok je našel in poimenoval vse predmete v času od 31 do 40 sekund.
4-5 točk - otrok je rešil problem iskanja vseh predmetov v času od 41 do 50 sekund.
2-3 točke - otrok se je spopadel z nalogo, da najde vse predmete v času od 51 do 60 sekund.
0-1 točka - več kot 60 sekund otrok ni mogel rešiti problema iskanja in poimenovanja vseh 14 predmetov "skritih" v treh delih slike.
Sklepi o stopnji razvoja zaznave
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko
4-7 točk - povprečje
2-3 točke - nizko
0-1 točka je zelo nizka.

DIAGNOSTIKA RAZVOJA GOVORA.

Tehnika črkovanja besed

Spodnja tehnika določa besedni zaklad besed, ki so shranjene v aktivnem spominu otroka. Odrasli poimenuje otroka nekaj besed iz ustrezne skupine in ga prosi, naj samostojno navede druge besede, ki pripadajo isti skupini.

Za poimenovanje vsake od spodaj navedenih skupin besed traja 20 sekund, na splošno pa za dokončanje celotne naloge - 160 sekund.

1. Živali.

2. Rastline.

3. Barve predmetov.

4. Oblike predmetov.

5. Znaki drugih predmetov razen oblike in barve.

6. Človeška dejanja.

7. Načini izvajanja človeških dejanj.

8. Kakovost dejanj, ki jih izvaja oseba.

Če otrok sam težko začne naštevati potrebne besede, mu odrasla oseba pomaga tako, da pokliče prvo besedo iz te skupine in prosi otroka, naj nadaljuje z naštevanjem.

Vrednotenje rezultatov

10 točk - otrok je poimenoval 40 ali več različnih besed, povezanih z vsemi skupinami.

8-9 točk - otrok je imenoval od 35 do 39 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami.

6-7 točk - otrok je imenoval 30 do 34 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami.

4-5 točk - otrok je imenoval od 25 do 29 različnih besed iz različnih skupin.

2-3 točke - otrok je imenoval 20 do 24 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami.

0-1 točka - otrok je ves čas klical največ 19 besed.

Sklepi o stopnji razvoja

10 točk je zelo visoko.

8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka je zelo nizka.

Metodologija "Določanje aktivnega besedišča"

Otroku se ponudi vsaka slika, ki prikazuje ljudi in različne predmete (na primer spodnjo). Od njega se zahteva, da v 5 minutah pove čim več o prikazanem in dogajanju na tej sliki.

Risba. Primer slike za metodologijo, namenjeno določanju aktivnega besedišča otroka osnovnošolske starosti:

p / p

Nepremični znaki govora

Pogostost uporabe teh znakov pri otroku

Samostalniki

Glagoli

Obhajilo

Gerunds

Začetni pridevniki

Primerjalni pridevniki

Vrhunski pridevniki

Zavezništva

Predlogi

Delci

Homogeni člani stavka

Zapleteni stavki s vezniki, kot so "i", "a", "vendar", "da", "ali" itd.

Zapleteni stavki, ki jih povezujejo podrejeni sindikati, na primer "kateri", "ker", "od" itd.

Uvodne konstrukcije, ki se začnejo z besedami "prvi", "po mojem mnenju", "mislim", "se mi zdi itd."

V tem protokolu je zabeležena pogostost otrokove uporabe različnih delov govora, zapletenih stavkov s sindikati in uvodnih konstrukcij, kar kaže na stopnjo razvoja njegovega govora. Med psihodiagnostičnim poskusom so vsi ti znaki, vključeni v obliki protokola, zabeleženi na desni strani.

Vrednotenje rezultatov

10 točk otrok prejme, če v njegovem govoru najdemo vsaj 10 znakov, navedenih v protokolu (zgodba po slika).

V8-9 točk njegov govor se oceni, ko v njem najdemo vsaj 8-9 različnih protokolarnih značilnosti.

6-7 točk otrok zasluži za svoj govor v prisotnosti 6-7 različnih znakov.

Ocenjevanje v4-5 točk dano mu je za prisotnost 4-5 različnih znakov v govoru.

2-3 točke - v govoru sta 2-3 znaka.

0-1 točka - ni zgodbe ali sta v njej 1-2 besedi, ki sta en in edini del govora.

Sklepi o stopnji razvoja

10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka je zelo nizka.

DIAGNOSTIKA EMFIONALNE VOLJE.

Tehnika "veselo - žalostno"

Opis:

Metodologija nam omogoča, da razkrijemo predstave otrok, starih 6-7 let, o čustveno pomembnih vidikih njihovega življenja.

Navodila:

Pomislite, kako se je zgodba končala.

»Petya se je iz šole vrnil žalosten. Mama ga je vprašala: "Zakaj si tako žalosten?" In Petya odgovori: "Ker je naša učiteljica Nina Petrovna ..." "Kaj je potem rekel Petja?

Takšne situacije se predlagajo z veselim fantom, ki se vrača iz šole, pa tudi z veselimi ali žalostnimi fanti, ki se vračajo iz vrtca.

Obdelava in razlaga rezultatov preskusov:

Odzivi otrok so razdeljeni v štiri vrste.

1. "Označi" : smešno - ker je učitelj dal oceno A, dal dobro oceno; žalostno - ker sem postavil dve, sem dal slabo oceno itd.

2. "Neposreden odnos z učiteljem (vzgojiteljem)" : hvalili, kaznovali, grajali, vrgli iz razreda, bili prijazni, jezni itd.

3. "Učitelj - lekcije" : učitelj (vzgojitelj) je zbolel, danes je prišel, se preselil v drugo šolo. To vključuje odgovore, v katerih je razlog za dobro (slabo) razpoloženje prisotnost ali odsotnost pouka (pouka).

4. "Vsebina dejavnosti" : odgovori, ki vsebujejo navedbe težavnosti (enostavnosti) naloge, prisotnosti ali odsotnosti zabave, izpolnjevanja režimskih trenutkov itd.

Naredite zaključke o starostne spremembe otrokove predstave o čustveno pomembnih trenutkih v vrtčevskem in šolskem življenju.

Metodologija diagnosticiranja otrokovih strahov (A. I. Zakharov).

Cilj: ugotavljanje števila in skupine otrokovih strahov
Postopek: izvedena v obliki ankete, pogovora, se otroku postavi vprašanje: "Prosim, povej mi, ali te je strah ali ne ..."
Navodila za otroka: "Prosim, povej mi, če te je strah ali ne ..."
Obdelava rezultatov: na podlagi odgovorov o številu strahov pri otrocih je prisotnost velikega števila različnih strahov pomemben pokazatelj preneurotičnega kazalca, takšne otroke je treba pripisati rizični skupini in opraviti posebno delo, posvetovanje z lahko je indiciran otroški nevropsihiatr.

Te strahove lahko razdelimo v več skupin:

Medicinski (bolečina, injekcije, zdravniki, bolezni, kri)

Fizične poškodbe (transport, požar, elementi, vojna, zvoki)

Strah pred smrtjo (umreti)

Živali in pravljični liki

Nočne more, tema

Socialni strahovi (ljudje, osamljenost, zamujanje, otroci, kazen)

Prostorsko (višina, voda, zaprt prostor)

Kakšni strahovi prevladujejo, s čim je to povezano, intenzivnostjo izkušnje, tehnika vam omogoča, da vodite naslednji pogovor (zakaj se bojite - globok intervju).

Protokol Navodila : "Prosim, povej mi, če te je strah ali ne ..."

ostani sam

zboleti

umreti

nekaj otrok

vzgojitelji

da vas bodo kaznovali

babu-yagu, koshcheya, barmaleya

slabe sanje

tema

volk, medved, pajki, kače

avtomobili, vlaki, letala

nevihte, nevihte, poplave

višine

v majhni temni sobi, stranišče

vodo

ogenj, ogenj

vojne

zdravniki razen zobozdravnikov

kri

injekcije

bolečina

ostri zvoki (nenadoma nekaj pade, potrka).

Obrazec za odgovor

POLNO IME.________________________________________________.
Starost _________________
Datum ___________________________________

Prekomernega dela otroka ne bi smeli dovoliti; ob najmanjšem znaku utrujenosti je treba spremeniti vsebino dejavnosti.

Poskusite ohraniti psiho-čustveno počutje.

Poučevanje sposobnosti čustvenega samoobvladovanja.

Naloge naj bodo strukturirane po načelu od enostavnega do zapletenega.

Vzgojitelji si morajo prizadevati za individualni pristop.

Pri komunikaciji z otrokom je pomembno upoštevati dosledne zahteve.

Poskusite popestriti delo v lekciji. Optimalno je, da na lekcijo porabite približno sedem izmen dejavnosti. Zaželene so naloge, ki ne pomenijo pomanjkanja časa za njihovo dokončanje.

Ne primerjajte otroka z drugimi otroki ali standardom, ne postavljajte visokih ali nizkih zahtev.

Takoj spodbudite otrokove uspehe in dosežke.

Vnesite težave pri učenju, povečati motivacijo učencev, z uporabo elementov igre v učnem procesu. Dajte bolj ustvarjalne, razvojne naloge in se izogibajte monotonim dejavnostim.

Za podporo ustnim navodilom uporabite vizualne pripomočke (slike, diagrame, vzorec itd.).

Ustvarite situacije uspeha, v katerih ima otrok možnost pokazati svoje prednosti.

Psihokorekcijske dejavnosti je treba razredčiti z igranjem, risanjem, modeliranjem itd.

Za razvoj otrokovega govora se je treba obrniti na logopeda.

Duševni zaostanek. Diagnostični program za otroke z diagnozo SD

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Podobni dokumenti

Prenesi:

Predogled:

Kazalo

DIAGNOSTIKA POZOR.

Metoda "Zapomni si in postavi točke"

Metodologija za preučevanje stopnje pozornosti pri šolarjih (Galperin P.Ya., Kabylitskaya S.L.)

DIAGNOSTIKA SPOMINJA

"Zapomnjenje 10 besed" A.R. Lurija.

Tehnika reprodukcije zgodbe

DIAGNOSTIKA RAZMIŠLJANJA.

Test za ocenjevanje besednega in logičnega mišljenja:

Metoda "Razdelite se v skupine"

DIAGNOSTIKA SPREJEMANJA.

Ugotovite, kdo je

Preizkusite "Kateri predmeti so skriti na risbah?" (ocena otrokovega dojemanja)

DIAGNOSTIKA RAZVOJA GOVORA.

Tehnika črkovanja besed

Metodologija "Določanje aktivnega besedišča"

DIAGNOSTIKA EMFIONALNE VOLJE.

Tehnika "veselo - žalostno"

Metodologija diagnosticiranja otrokovih strahov (A. I. Zakharov).