Odvisno od izvora (možganski, ustavni, somatogeni, psihogeni), pa tudi od časa, ko škodljivi dejavniki vplivajo na otrokovo telo duševni razvoj daje različne variante odstopanja v čustveno-voljni sferi in kognitivni dejavnosti. Kot rezultat preučevanja duševnih procesov in učnih možnosti otrok z duševno zaostalostjo so bile ugotovljene številne posebne značilnosti njihove kognitivne, čustveno-voljne sfere, vedenja in osebnosti na splošno. Ugotovljene so bile naslednje značilnosti, ki so skupne bonitetni agenciji različne etiologije:
· Nizka učinkovitost zaradi povečane izčrpanosti;
• nezrelost čustev in volje;
· Omejena ponudba splošnih informacij in idej;
· Slab besednjak;
· Neoblikovanje sposobnosti intelektualne dejavnosti;
· Nepopolno oblikovanje igralne dejavnosti.
Spomin: Nezadosten razvoj kognitivnih procesov je pogosto glavni razlog za težave, ki jih imajo otroci z duševno zaostalostjo v šoli. Kot kažejo številne klinične in psihološko-pedagoške študije, pomembno mesto v strukturi okvare duševne aktivnosti pri tej razvojni anomaliji pripadajo motnjam spomina.
Opažanja učiteljev in staršev otrok z duševno zaostalostjo ter posebne psihološke študije kažejo na pomanjkljivosti v razvoju njihovega neprostovoljnega spomina. Večina tistega, kar se običajno razvijajoči otroci zlahka spomnijo, kot samo po sebi, povzroča veliko truda pri zaostalih vrstnikih in zahteva posebej organizirano delo z njimi.
Eden glavnih razlogov za nezadostno produktivnost neprostovoljnega spomina pri otrocih s CRD je zmanjšanje njihove kognitivne aktivnosti. V študiji T.V. Egorove (1969) je bil ta problem podvržen posebni študiji. Ena od eksperimentalnih metod, uporabljenih pri delu, je vključevala uporabo naloge, katere namen je bil razporediti slike s podobami predmetov v skupine v skladu z začetno črko imena teh predmetov. Ugotovljeno je bilo, da otroci z razvojno zamudo niso le slabše reproducirali besednega gradiva, ampak so tudi porabili veliko časa za spomin nanj kot njihovi vrstniki, ki se običajno razvijajo. Glavna razlika ni bila toliko v izredni produktivnosti odgovorov, ampak v drugačnem odnosu do zastavljenega cilja. Otroci s CRD sami skoraj niso poskušali doseči popolnejšega priklica in so pri tem redko uporabljali pomožne tehnike. V tistih primerih, ko se je to zgodilo, so pogosto opazili zamenjavo namena ukrepa. Pomožna metoda je bila uporabljena, da se ne spomnimo potrebnih besed, ki se začnejo z določeno črko, ampak da pridejo do novih (tujih) besed na isti črki.
V študiji N.G. Poddubnaya je preučeval odvisnost produktivnosti neprostovoljnega zapomnitve od narave materiala in značilnosti dejavnosti z njim pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo. Predmeti so morali vzpostaviti pomenske povezave med enotami glavnega in dodatnimi sklopi besed in slik (v različnih kombinacijah). Otroci s CRD so težko obvladali navodila za serijo, ki so zahtevali neodvisno izbiro samostalnikov, ki so se ujemali s pomenom slik ali besed, ki jih je predstavil eksperimentator. Mnogi otroci naloge niso razumeli, ampak so poskušali hitro dobiti eksperimentalno gradivo in začeti igrati. Hkrati pa za razliko od običajno razvijajočih se predšolskih otrok niso mogli ustrezno oceniti svojih sposobnosti in so bili prepričani, da znajo nalogo dokončati. Obstajajo jasne razlike tako v produktivnosti kot v natančnosti in stabilnosti nehotenega zapomnitve. Količina pravilno reproduciranega materiala v normi je bila 1,2 -krat večja.
N.G. Poddubnaya ugotavlja, da se vizualno gradivo zapomni bolje kot besedno in je v procesu razmnoževanja učinkovitejša podpora. Avtorica opozarja, da neprostovoljni spomin pri otrocih z duševno zaostalostjo ne trpi v enaki meri kot prostovoljni spomin, zato jih je priporočljivo obširno učiti. 4
TA. Vlasova, M.S. Pevzner kot enega glavnih razlogov za težave pri šolanju opozarja na zmanjšanje prostovoljnega spomina pri učencih z duševno zaostalostjo. Ti otroci se besedil ne spomnijo dobro: tabele množenja, ne upoštevajo namena in pogojev problema. Zanje so značilna nihanja v produktivnosti spomina, hitro pozabljanje na naučeno.
Posebnosti spomina otrok s CRD:
Zmanjšana velikost pomnilnika in hitrost pomnjenja,
Prostovoljno zapomnitev je manj produktivna kot običajno,
Za spominski mehanizem je značilno zmanjšanje produktivnosti prvih poskusov zapomnitve, vendar je čas, potreben za popolno zapomnitev, skoraj normalen,
Prevlada vizualnega spomina nad besednim,
Zmanjšanje naključnega spomina.
Mehanska okvara spomina.
Pozor: Vzroki za oslabljeno pozornost:
Astenični pojavi, ki obstajajo pri otroku, vplivajo.
Pomanjkanje oblikovanja mehanizma samovoljnosti pri otrocih.
Pomanjkanje motivacije, otrok pokaže dobro koncentracijo pozornosti, kadar je zanimivo, in kjer je potrebno pokazati drugačno stopnjo motivacije - kršitev interesov.
Raziskovalec otrok z duševno zaostalostjo L.M. Zharenkova ugotavlja naslednje značilnosti pozornosti, značilne za to motnjo:
Nizka koncentracija pozornosti: nezmožnost otroka, da se osredotoči na nalogo, na katero koli dejavnost, hitro odvračanje pozornosti. V študiji N.G. Poddubnaya je jasno pokazala posebnosti pozornosti pri otrocih z ZPR: V procesu izvajanja celotne eksperimentalne naloge so opazili primere nihanja pozornosti, velikega števila motenj, hitre izčrpanosti in utrujenosti.
Nizka stopnja pozornosti. Otroci se dolgo ne morejo ukvarjati z isto dejavnostjo.
Prostovoljna pozornost je huje oslabljena. V popravljalno delo pri teh otrocih je treba pripisati velik pomen razvoju prostovoljne pozornosti. Če želite to narediti, uporabite posebne igre in vaje ("Kdo je bolj pozoren?", "Kaj manjka na mizi?" Itd.). V procesu individualnega dela uporabite takšne tehnike, kot so risanje zastav, hiš, delo na modelu itd.
Zaznavanje ... Vzroki za oslabljeno zaznavanje : V primeru CR je motena integrativna aktivnost možganske skorje in velikih polobli in posledično je moteno usklajeno delo različnih analitičnih sistemov: sluha, vida, motornega sistema, kar vodi v okvaro sistemskih mehanizmov zaznavanja.
Pomanjkljivosti zaznavanja:
· Nerazvitost orientacijsko-raziskovalne dejavnosti v prvih letih življenja in posledično otrok ne dobi polnopravnih praktičnih izkušenj, potrebnih za razvoj njegovega dojemanja. Značilnosti zaznavanja:
· Nezadostna popolnost in natančnost zaznavanja sta povezana s oslabljeno pozornostjo, mehanizmi samovoljnosti.
· Pomanjkanje osredotočenosti in organiziranosti pozornosti.
· Počasnost zaznavanja in obdelava informacij za popolno zaznavanje. Otrok s CRD traja dlje kot običajen otrok.
· Nizka raven analitične percepcije. Otrok ne razmišlja o podatkih, ki jih zazna ("vidim, vendar ne mislim.").
· Zmanjšana aktivnost zaznavanja. V procesu zaznavanja je funkcija iskanja motena, otrok ne poskuša pobrskati, material se dojema površno.
Najbolj motene so bolj zapletene oblike zaznavanja, ki zahtevajo sodelovanje več analizatorjev in imajo kompleksno naravo - vizualno zaznavanje, koordinacija roke in oči.
Naloga učitelja je pomagati otroku z duševno zaostalostjo pri poenostavitvi procesov zaznavanja in ga naučiti načrtno reproducirati predmet. V prvem študijskem letu odrasla oseba vodi otrokovo dojemanje v razredu; v starejši starosti se otrokom ponudi načrt njihovih dejanj. Za razvoj dojemanja je material na voljo otrokom v obliki diagramov, barvnih žetonov.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo (v okviru primerjalne analize predstavnikov domačih in tujih znanstvenikov)
Metode in tehnologija za diagnosticiranje začasnega zaostanka v duševnem razvoju
Zaključek
Seznam rabljene literature
Uvod
Psihologija otrok z blagimi odstopanji v duševnem razvoju (duševna zaostalost) je eno od področij posebne psihologije, ki preučuje izvirnost duševnega razvoja otrok z blagimi razvojnimi motnjami, ki imajo naravo disfunkcij in manjših poškodb. Poudarek te smeri je identifikacija posebnih značilnosti, ki so lastne ontogenezi otrok te kategorije, določitev njihovih značilnih pomanjkljivosti in razvojnih virov, ki določajo kompenzacijske sposobnosti otroka.
Naloge izrednega pomena v psihologiji otrok z blagimi motnjami vključujejo naslednje:
razvoj načel in metod za zgodnje odkrivanje blagih odstopanj;
vprašanja diferencialne diagnoze, razvoj načel in metod psihološke korekcije;
razvoj psiholoških temeljev koncepta preprečevanja in odpravljanja neravnovesja med procesi učenja in razvoja ter individualnimi zmožnostmi otrok te kategorije. Osnove posebne psihologije // Ur. L.V. Kuznetsova. - M., 2007.
Psihološke in pedagoške značilnosti otrokzZPR (v okviru primerjalne analize predstavnikov domačih in tujih znanstvenikov)
Problem blagih odstopanj v duševnem razvoju se je pojavil in pridobil poseben pomen tako v tuji kot domači znanosti šele sredi 20. stoletja, ko so zaradi hitrega razvoja različnih področij znanosti in tehnologije ter zapletenosti splošnih programov izobraževalnih šolah se je pojavilo veliko otrok z učnimi težavami. ... Izobraževalci in psihologi so pripisovali velik pomen analizi razlogov za ta neuspeh. Pogosto je bilo to razloženo z duševno zaostalostjo, ki jo je spremljalo pošiljanje takih otrok v pomožne šole, ki so se v Rusiji pojavile v letih 1908-1910.
Vendar pa med kliničnim pregledom vse pogosteje mnogim otrokom, ki so slabo obvladali učni načrt splošne šole, ni uspelo zaznati posebnih značilnosti, ki so značilne za duševna zaostalost... V 50. in 60. letih. Ta problem je pridobil poseben pomen, zaradi česar se je pod vodstvom mag. Pevznerja, študenta L.S.Vygotsky, specialistke za kliniko za duševno zaostalost, začela celovita študija vzrokov akademskega neuspeha. Zaradi močnega povečanja akademskega neuspeha zaradi zapletov izobraževalnih programov je domnevala, da obstajajo nekatere oblike duševne pomanjkljivosti, ki se kažejo v pogojih povečanih izobraževalnih zahtev. Obsežen klinični, psihološki in pedagoški pregled trdno neuspešnih učencev iz šol v različnih regijah države in analiza ogromne količine podatkov so bili podlaga za oblikovane predstave o otrocih z duševno zaostalostjo (MAD). Lubovsky V. I. Splošni in posebni vzorci razvoja psihe nenormalnih otrok // Defektologija. - 1971. - št. 6.
Tako se je pojavila nova kategorija nenormalnih otrok, ki jih ni bilo mogoče poslati v dodatno šolo in so predstavljali pomemben del (približno 50%) neuspešnih učencev splošnega izobraževalnega sistema. Delo M.S. Pevzner "Otroci z motnjami v razvoju: razmejitev oligofrenije od podobnih stanj" (1966) in knjiga "Učitelju o otrocih z motnjami v razvoju", napisana skupaj s T.A. Vlasovo (1967), sta prva v nizu psiholoških in pedagoške publikacije, namenjene preučevanju in popravljanju RAK.
Tako se je na Raziskovalnem inštitutu za defektologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR v šestdesetih letih prejšnjega stoletja začel kompleks študij te razvojne anomalije. pod vodstvom TA Vlasove in MS Pevzner, so narekovale nujne življenjske potrebe: po eni strani potreba po ugotavljanju vzrokov za akademski neuspeh v množičnih šolah in poiskati načine za boj proti njemu, po drugi strani pa potreba po nadaljnji diferenciaciji duševne zaostalosti in drugih kliničnih motenj kognitivne dejavnosti. Obsežne psihološke in pedagoške študije otrok z diagnosticirano duševno zaostalostjo v naslednjih 15 letih so omogočile zbiranje velike količine podatkov, ki označujejo edinstvenost duševnega razvoja otrok v tej kategoriji. Za vse preučene kazalnike psihosocialnega razvoja se otroci te kategorije kvalitativno razlikujejo od drugih disontogenetskih motenj na eni strani in od "normalnega" razvoja na drugi strani, ki jih zaseda stopnja duševnega razvoja vmesni položaj med duševno zaostalimi in normalno razvijajočimi se vrstniki. Tako se otroci s CRD glede na stopnjo intelektualnega razvoja, diagnosticirano z Wechslerjevim testom, pogosto znajdejo na območju tako imenovane mejne duševne zaostalosti (IQ od 70 do 90 konvencionalnih enot). Avtor: Mednarodna klasifikacija CRD je opredeljena kot »splošna motnja psihološki razvoj"(F84). V tuji literaturi se otroci z duševno zaostalostjo obravnavajo bodisi zgolj s pedagoškega vidika in so običajno opisani kot otroci z učnimi težavami (izobraževalno ovirani, otroci z učnimi težavami) ali pa so opredeljeni kot neprilagojeni, predvsem zaradi neugodnih življenjskih razmer (neprilagojeno) , pedagoško zanemarjen, podvržen socialno in kulturno in kulturno prikrajšani. V to skupino otrok spadajo tudi otroci z motnjami vedenja. Osnove posebne psihologije // Ur. L.V. Kuznetsova. - M., 2007. Drugi avtorji, po ideji, da je razvojna zamuda, ki se kaže v učnih težavah, povezana s preostalo (preostalo) organsko poškodbo možganov, se otroci te kategorije imenujejo otroci z minimalno možgansko poškodbo ali otroci z minimalno (blago ) možganska disfunkcija. Izraz "otroci s hiperaktivnostjo s pomanjkanjem pozornosti - sindrom ADHD" se pogosto uporablja za opisovanje otrok s posebnimi delnimi učnimi motnjami.
Kljub precej veliki heterogenosti otrok, ki spadajo v to vrsto disontogenetskih motenj, jim je mogoče dati naslednjo opredelitev.
Otroci z duševno zaostalostjo vključujejo otroke, ki nimajo izrazitih razvojnih nepravilnosti (duševna zaostalost, huda nerazvitost govora, izrazite primarne pomanjkljivosti pri delovanju posameznih analitičnih sistemov - sluh, vid, motorični sistem). Otroci te kategorije imajo težave pri prilagajanju, vključno s prilagajanjem šoli, zaradi različnih biosocialnih razlogov (preostali pojavi manjših poškodb osrednjega dela živčni sistem ali njena funkcionalna nezrelost, somatska šibkost, cerebrastenična stanja, nezrelost čustveno-voljne sfere tipa psihofizičnega infantilizma, pa tudi pedagoško zanemarjanje kot posledica neugodnih socialno-pedagoških razmer v zgodnjih fazah otrokove ontogeneze). Težave, ki jih imajo otroci s CRD, so lahko posledica pomanjkljivosti tako v regulativni komponenti duševne dejavnosti (pomanjkanje pozornosti, nezrelost motivacijske sfere, splošna kognitivna pasivnost in zmanjšana samokontrola) kot tudi v njeni operativni komponenti (zmanjšana raven razvoj nekaterih duševnih procesov, motorične motnje, okvare). Zgoraj navedene lastnosti otrokom ne preprečujejo obvladovanja programov splošnega izobraževanja, vendar jih je treba prilagoditi psihofizičnim značilnostim otroka. Otroci z duševno zaostalostjo / Ed. T. A. Vlasova V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 1984.
S pravočasnim zagotavljanjem sistema popravno-pedagoškega, v nekaterih primerih pa tudi medicinske pomoči, je možno delno, včasih pa tudi popolno premagovanje tega razvojnega odstopanja.
Od leta 1966 in v zadnjih 15 letih so se v domači literaturi študije o problemu blagih odstopanj v duševnem razvoju opirale na klinični in nevrofiziološki pristop pri razumevanju vzrokov šolskega neuspeha v okviru različnih manifestacij duševne zaostalosti, ki jih je označil GOSPA Pevzner.
Nezrelost čustveno-voljne sfere tipa infantilizma je veljala za glavno značilno patogeno značilnost otrok, ki so imeli težave pri usvajanju znanja in idej na začetni stopnji izobraževanja v splošnošolskih programih.
Ta izraz si je sposodil francoski psihiater Laurent in Lassegue. Konec XIX stoletja. uvedli so ga za označevanje posebne zamude v psihofizičnem razvoju, ki se pojavi pod vplivom različnih okužb in zastrupitev in se kaže pod krinko tistih, ki trpijo zaradi te patologije. Tako lahko infantilizem opredelimo kot "integralno strukturo telesnih in duševnih znakov nezrelosti, nenavadno za določeno starost" otroštva "."
Infantilizem se jasno kaže v pogojih, ko mora otrok izpolnjevati nove zahteve zanj, zlasti med prehodom iz predšolskega v šolsko otroštvo. Dojenčki so gibalno ovirani, nemirni, njihovo gibanje je vztrajno, hitro, premalo usklajeno in jasno. V razredu se takšni otroci obnašajo naivno, neposredno, igrajo se z igračami, ki so jih prinesli s seboj. Ne upoštevajo in ne razumejo šolskih razmer, se ne pridružijo splošnemu delu in ga ustavijo pri najmanjši težavi.
Takšen infantilizem se imenuje harmoničen, značilnosti čustveno-voljne nezrelosti v tej obliki se pojavijo v svoji najčistejši obliki in se pogosto kombinirajo z infantilnim (vitkim ali gracioznim) tipom telesa.
Na podlagi nevropsiholoških študij, ki jih je izvedel A. R. Luria, M.S. Pevzner je vzorce razvoja čustveno-voljne sfere povezal z vzorci zorenja asociativnih čelnih struktur možganov, ki so nastale nazadnje v ontogenezi. V primerih, ko se stopnja njihovega razlikovanja zaradi različnih razlogov nekoliko upočasni, se to kaže v infantilnih lastnostih, ki so lastne otrokom. prej šolska starost... MS Pevzner je menila, da je nezrelost čustveno-voljne sfere, ki se kaže v zgoraj opisanih značilnostih vedenja otrok na začetni stopnji izobraževanja, lahko začasna in premagana v procesu razvoja, v pogojih, ki upoštevajo posameznika posebnosti otrokove osebnosti. Vse našteto je privedlo do uvedbe izraza "duševna zaostalost" v zvezi z otroki s psihofizičnim infantilizmom. Zabramnaya S.D. Psihološko -pedagoška diagnostika duševnega razvoja otrok. - M., 1993
Vendar pa z razširjeno študijo šolarjev, ki jim vztrajno ne uspe množična šola, je bilo ugotovljeno, da je med njimi največ otrok, katerih psihofizični infantilizem zapletejo druge razvojne motnje.
psihofizični infantilizem z nerazvitostjo pri otrocih čustveno-voljne sfere z ohranjeno inteligenco (nezapleten harmonski infantilizem);
psihofizični infantilizem s nerazvitostjo kognitivne dejavnosti;
psihofizični infantilizem s nerazvitostjo kognitivne dejavnosti, zapleteno zaradi nevrodinamičnih motenj;
psihofizični infantilizem s nerazvitostjo kognitivne dejavnosti, zapleteno zaradi nerazvitosti govorne funkcije.
V naslednjih letih pri pregledu otrok z učnimi težavami in blagimi razvojnimi motnjami, klinična diagnoza ZPR se je vse pogosteje pojavljal v primerih, ko je bila čustveno-voljna nezrelost združena z nezadostnim razvojem kognitivne sfere neoligofrenske narave.
Zbiranje podatkov, ki kažejo, da duševne pomanjkljivosti pri otrocih, pregledanih na začetku šole zaradi trajnih akademskih neuspehov, pogosto ostajajo v smislu psihopatoloških kazalcev tudi v višji šolski dobi, je privedlo do zavračanja ideje o časovnosti razvojnih odstopanj pri otrocih s cerebrastenijo, pridobljeno v zgodnjih fazah poporodnega razvoja.
Kasnejša različica klasifikacije bonitetnih agencij, ki jo je predlagala K. S. Lebedinskaya (1980), ne odraža le mehanizmov motenj duševnega razvoja, ampak tudi njihovo vzročnost. Na podlagi etiopatogenetskega načela so bile ugotovljene štiri glavne klinične vrste CRD. To so duševna zaostalost naslednjega izvora: ustavna; somatogeni; psihogeni; cerebralno organsko. Vsaka od teh vrst CRD ima svojo klinično in psihološko strukturo, svoje značilnosti čustvene nezrelosti kršitev kognitivne dejavnosti in pogosto zapletene zaradi številnih bolečih znakov - somatskih, encefalopatskih, nevroloških. V mnogih primerih teh bolečih znakov ni mogoče obravnavati le kot zapletene, saj igrajo pomembno patogenetsko vlogo pri nastanku same MR. Osnove posebne psihologije // Ur. L.V. Kuznetsova. - M., 2007.
Predstavljeni klinični tipi najbolj obstojnih oblik cerebrovaskularnih nesreč se med seboj razlikujejo predvsem po posebnosti strukture in naravi razmerja dveh glavnih sestavin te razvojne anomalije: strukture infantilizma in posebnosti razvoja. duševnih funkcij.
RAK ustavnega izvora. Govorimo o tako imenovanem harmoničnem infantilizmu (nezapleteni duševni in psihofizični infantilizem, po klasifikaciji MS Pevzner in TA Vlasova), v katerem je čustveno-voljna sfera tako rekoč v zgodnejši fazi razvoja, v v mnogih pogledih spominja na običajno strukturo čustvenega skladišča mlajših otrok. Zanj je značilna prevlada igralne motivacije vedenja, povečano ozadje razpoloženja, spontanost in svetlost čustev s svojo površino in nestabilnostjo, lahka sugestibilnost. S prehodom v šolsko starost ostaja pomen igralnih interesov za otroke še vedno pomemben. Harmonični infantilizem lahko štejemo za jedrsko obliko duševnega infantilizma, pri katerem se značilnosti čustveno-voljne nezrelosti pojavljajo v svoji najčistejši obliki in se pogosto kombinirajo z infantilnim tipom telesa. Osnove posebne psihologije // Ur. L.V. Kuznetsova. - M., 2007.
Takšna harmonija psihofizičnega videza, z znano pogostnostjo družinskih primerov, nepatološka duševne značilnosti predlagajo pretežno prirojeno-ustavno etiologijo te vrste infantilizma (A. F. Mechnikova, 1936; G. B. Sukhareva, 1965). Ta skupina sovpada s tisto, ki jo je opisal M.S. Pevzner: ZPR ustavnega izvora. Ta skupina je vključevala otroke z nezapletenim psihofizičnim infantilizmom. Po mnenju G.P. Bertyn (1970), harmonični infantilizem je relativno pogost pri dvojčkih, kar lahko kaže na patogenetsko vlogo hipotrofnih pojavov, povezanih z večplodno nosečnostjo. Kot piše KS Lebedinskaya (Dejanske težave pri diagnosticiranju možganskih razvojnih pomanjkljivosti pri otrocih, 1982), lahko ta oblika nezrelosti čustveno-voljne sfere nastane kot posledica presnovnih in trofičnih motenj med intrauterinim razvojem. V teh primerih prihaja o ustavnem infantilizmu genetskega izvora.
RAK somatogenega izvora. To vrsto razvojne anomalije povzroča dolgotrajna somatska insuficienca (šibkost) različnega izvora: kronične okužbe in alergijska stanja, prirojene in pridobljene malformacije somatske sfere, predvsem srca (V.V. Kovalev, 1979).
RAK psihogenega izvora. Ta vrsta je povezana z neugodnimi vzgojnimi pogoji, ki preprečujejo pravilno oblikovanje otrokove osebnosti (nepopolna ali disfunkcionalna družina, duševne travme).
Socialna geneza te razvojne anomalije ne izključuje njene patološke narave. Kot veste, lahko neugodne okoljske razmere, ki so se pojavile zgodaj in so trajale dolgo časa in travmatično vplivale na otrokovo psiho, lahko povzročijo vztrajne premike v njegovi nevropsihični sferi, najprej motnje vegetativnih funkcij, nato pa duševne, predvsem čustvene, razvoj. V takih primerih govorimo o patološkem (nenormalnem) razvoju osebnosti. To vrsto duševne zaostalosti je treba ločiti od pojavov pedagoškega zanemarjanja, ki niso patološki pojav, ampak so posledica pomanjkanja znanja in spretnosti zaradi pomanjkanja intelektualnih informacij. Pedagoško zanemarjeni otroci (kar pomeni "čisto" pedagoško zanemarjanje, pri katerem je zaostanek posledica le socialnih razlogov) ruski defektologi ne štejejo v kategorijo DPD, čeprav se priznava, da dolgotrajno pomanjkanje informacij, pomanjkanje duševnega stimulacija v občutljivih obdobjih lahko pripelje otroka do priložnosti za duševni razvoj.
RPD psihogenega izvora opazimo predvsem pri nenormalnem razvoju osebnosti po vrsti duševne nestabilnosti (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979; in drugi), najpogosteje zaradi pojavov občutkov dolžnosti in odgovornosti, vedenje, katerega razvoj je povezan z aktivno zaviranjem afekta. Razvoj kognitivne dejavnosti, intelektualnih interesov in stališč se ne spodbuja. Zato so značilnosti patološke nezrelosti čustveno-voljne sfere v obliki afektivne labilnosti, impulzivnosti in povečane sugestibilnosti pri teh otrocih pogosto združene z nezadostno stopnjo znanja in idej, potrebnih za obvladovanje šolskih predmetov. Sukhareva T.E. Klinična predavanja o otroški psihiatriji. -M., 1966. -T.3.-S. 243
Različica nenormalnega osebnostnega razvoja tipa "družinski idol" je, nasprotno, posledica prezaščitenosti - nepravilne, razvajajoče vzgoje, v kateri otrok ni vcepljen v lastnosti samostojnosti, pobude, odgovornosti. Za otroke s to vrsto CRA so v ozadju splošne somatske šibkosti značilno splošno znižanje kognitivne aktivnosti, povečana utrujenost in izčrpanost, zlasti pri dolgotrajnem fizičnem in intelektualnem naporu. Hitro se utrudijo in potrebujejo dlje časa za dokončanje študijskih nalog. Kognitivna (in izobraževalna) aktivnost drugič trpi zaradi zmanjšanja splošnega tonusa telesa. Za to vrsto psihogenega infantilizma, skupaj z majhno sposobnostjo voljnega napora, so značilne značilnosti egocentrizma in sebičnosti, nenaklonjenost do dela, odnos do stalne pomoči in skrbi.
Različico patološkega razvoja osebnosti po nevrotičnem tipu pogosteje opazimo pri otrocih, v družinah katerih je nesramnost, krutost, despotizem, agresivnost do otroka, drugi družinski člani. V takem okolju se pogosto oblikuje plašna, prestrašena osebnost, katere čustvena nezrelost se kaže v nezadostni neodvisnosti, neodločnosti, nizki aktivnosti in pomanjkanju pobude. Neugodni vzgojni pogoji vodijo v zamudo pri razvoju in kognitivni dejavnosti.
RAK možganskega organskega izvora. Ta vrsta CRD zaseda pomembno mesto v tej polimorfni razvojni anomaliji. Najdemo ga pogosteje kot druge vrste, opisane zgoraj, pogosto imajo večjo vztrajnost in resnost kršitev tako na čustveno-voljni sferi kot v kognitivni dejavnosti.
Študija anamneze teh otrok v večini primerov pokaže prisotnost blage organske insuficience živčnega sistema, pogosteje preostale narave: patologija nosečnosti (huda toksikoza, okužbe, zastrupitev in travma, nezdružljivost krvi matere in ploda zaradi Rh, ABO in drugih dejavnikov), nedonošenčkov, zadušitve, travm med porodom, postnatalnih nevroinfekcij, strupeno-distrofičnih bolezni prvih let življenja. Lubovsky V. I. Splošni in posebni vzorci razvoja psihe nenormalnih otrok // Defektologija. - 1971. - št. 6. Za to obliko CRD je skupna prisotnost tako imenovane blage možganske disfunkcije. Blago možgansko disfunkcijo (LDM) razumemo kot sindrom, ki odraža prisotnost blagih razvojnih motenj, ki so nastale predvsem v perinatalnem obdobju, za katerega je značilna zelo pestra klinična slika. Sindrom vključuje različna stanja, ki zapolnjujejo kontinuiteto med zdravimi in hudo telesno in duševno bolnimi otroki. Ta izraz je bil sprejet leta 1962 za označevanje minimalnih (disfunkcionalnih) motenj možganov v otroštvo.
Cerebralno-organska insuficienca najprej pusti značilen pečat v strukturi same bonitetne agencije-tako na značilnostih čustveno-voljne nezrelosti kot na naravi motenj kognitivne dejavnosti. Čustveno-voljno nezrelost predstavlja organski infantilizem. Hkrati infantilizmu pri otrocih primanjkuje živahnosti in svetlosti čustev, značilnih za zdravega otroka. Za bolne otroke je značilno šibko zanimanje za ocenjevanje, nizka stopnja zahtevkov. Sugestibilnost v njih ima bolj grobo konotacijo in pogosto odraža organsko napako v kritiki. Za igro je značilna revščina domišljije in ustvarjalnosti, določena monotonost in enoličnost, prevladujoča komponenta motorične zaviranja. Želja po samem igranju je pogosto bolj videti kot način izogibanja težavam pri nalogah kot primarna potreba: želja po igri se pogosto pojavi ravno v situacijah, ko je potrebna namenska intelektualna dejavnost, priprava lekcij.
Glede na prevladujoče čustveno ozadje lahko ločimo dve glavni vrsti organskega infantilizma:
nestabilno - s psihomotorično dezinhibicijo, evforičnim razpoloženjem in impulzivnostjo, ki posnema otroško vedrino in spontanost. Zanje je značilna majhna sposobnost voljnega napora in sistematične dejavnosti, odsotnost stalnih navezanosti s povečano sugestibilnostjo, revščina domišljije;
zavirano - s prevlado nizkega ozadja, neodločnosti, pomanjkanja pobude, pogosto strahu, ki je lahko odraz prirojene ali pridobljene funkcionalne insuficience avtonomnega živčnega sistema glede na vrsto nevropatije. V tem primeru lahko opazimo motnje spanja, apetit, dispeptične pojave in vaskularno labilnost. Pri otrocih s takšnim organskim infantilizmom astenične in nevrozi podobne značilnosti spremlja občutek telesne šibkosti, plahost, nezmožnost, da se postavijo zase, pomanjkanje neodvisnosti, pretirana odvisnost od bližnjih.
Pri oblikovanju cerebralno-organske geneze ZPR pomembno vlogo imajo okvare kognitivne aktivnosti zaradi nezadostnega spomina, pozornosti, vztrajnosti duševnih procesov, njihove počasnosti in zmanjšane preklopljivosti ter pomanjkanja nekaterih kortikalnih funkcij. Psihološke in pedagoške študije pri teh otrocih ugotavljajo nestabilnost pozornosti, nezadosten razvoj fonemskega sluha, vizualnega in taktilnega zaznavanja, optično-prostorsko sintezo, motorične in senzorične vidike govora, dolgoročni in kratkoročni spomin, vizualno-motorično koordinacijo, avtomatizacija gibov in dejanj. V prostorskih konceptih "desna-leva" so pogosto slaba orientacija, pojav spekularnosti v pisni obliki, težave pri razlikovanju podobnih grafem. Vygotsky L. S. Sobr. cit.: V 6 zvezkih- M., 1983.- T. 5. M., 1993
Odvisno od prevlade v klinični sliki pojavov čustveno-voljne nezrelosti ali motenj kognitivne aktivnosti možganske geneze lahko ZPR pogojno razdelimo na dve glavni možnosti: 1) organski infantilizem; 2) duševna zaostalost s prevlado funkcionalnih motenj kognitivne dejavnosti. Običajno različne vrste organski infantilizem je milejša oblika cerebralno-organske razvojne motnje, pri kateri funkcionalne motnje kognitivne dejavnosti povzročajo čustveno-voljna nezrelost in blage cerebrastenične motnje. Kršitve višjih kortikalnih funkcij so zaradi nezadostne tvorbe in povečane izčrpanosti dinamične narave. Regulacijske funkcije so še posebej šibke v krmilni povezavi. V drugi varianti prevladujejo simptomi poškodbe: izraziti cerebrastenični, nevrozi podobni, psihopatski sindromi. Nevrološke ugotovitve odražajo resnost organske motnje in precejšnja pogostnost žariščnih motenj. Obstajajo tudi hude nevrodinamične motnje, pomanjkanje kortikalnih funkcij, vključno z lokalnimi motnjami. Disfunkcija regulativnih struktur se kaže v povezavah nadzora in programiranja. Ta različica ZPR predstavlja več huda oblika ta razvojna anomalija. V bistvu ta oblika pogosto izraža stanje, ki meji na duševno zaostalost (seveda je tudi tukaj možna variabilnost stanja glede na njegovo resnost).
Nevrofiziološke študije NN Zislin in soavtorjev so pokazale, da so pri otrocih s CRD z duševnim infantilizmom odstopanja od norme v smislu elektrokortikalne aktivnosti bistveno manj pogosta kot pri CRD cerebralno-organske geneze in se kažejo predvsem v pomanjkanju tvorbe. kortikalnega ritma alfa območja, redek pojav splošne počasne aktivnosti, kar kaže na disfunkcijo podkortičnih struktur možganov. V ontogenezi kažejo izrazitejšo pozitivno dinamiko elektrokortikalnih kazalcev, kar kaže na nastanek kortikalno-podkortičnih odnosov, značilnih za normalno razvijajoče se vrstnike. Otroci z duševno zaostalostjo / Ed. T. A. Vlasova V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. -M., 1984. Pri otrocih s cerebralno-organsko genezo cerebralno-organske geneze starejše šole ostajajo izrazita odstopanja v kazalnikih elektrokortikalne aktivnosti. Poudariti je treba, da je pri kateri koli različici CRD v puberteti možna dekompenzacija, ki otežuje njihovo prilagajanje višjim socialnim zahtevam za to starost in se kaže tako v kliničnih kot v nevrofizioloških kazalnikih.
Metode in tehnologija za diagnosticiranje začasnega zaostanka v duševnem razvoju
duševna zaostalost učenje razmišljanja
Diagnostika je le začetna faza v dejavnosti posebnega psihologa, tako kot pri vsakem drugem specialistu, in se mora nujno končati s prognozo in priporočili. Posedovanje sodobnih metod psiho -korekcijskega, psihoprofilaktičnega ter organizacijsko -vzgojnega dela z otroki in najbližjo družbo je ključ do uspešnega izvajanja glavnih nalog ustvarjene službe posebne psihologije v izobraževanju.
Nepogrešljiv pogoj, ki ponuja možnosti za razvoj diferencialne psihološke diagnostike, je ogromen sklad nakopičenega znanja, ustvarjenega po zaslugi psiholoških, pedagoških, kliničnih in parakliničnih raziskav, ki so jih domači in tuji znanstveniki izvajali že več desetletij in zajemajo vse razvojne motnje.
Glavna metoda je kompleksna, sistematična študija otroka različnih strokovnjakov ter kvalitativna in kvantitativna analiza rezultatov takšne študije. Odvisno od narave diagnostične naloge uporablja se en ali drug paket metod, ki omogočajo prepoznavanje ene ali druge stopnje edinstvenosti v razvoju otroka. Osnove posebne psihologije // Ur. L.V. Kuznetsova. - M., 2007.
Ob upoštevanju vseh naraščajočih teženj "spontanega" vključevanja otrok z blagimi razvojnimi motnjami je treba v splošnih izobraževalnih ustanovah vseh stopenj na začetnih stopnjah izobraževanja predvideti možnost izvajanja množičnih presejalnih odsekov, namenjenih prepoznavanju otroci, ki jim grozijo intelektualne, vedenjske in čustvene motnje.
V ta namen je priporočljivo uporabiti vprašalnike, ki omogočajo predhodno oceno glavnih parametrov psihosocialnega razvoja otrok. Rezultat takšnih razdelkov je profil otroka in povprečni profil skupine. Diagnostična vrednost tega vprašalnika se poveča, ko sovpadajo otrokovi profili, pridobljeni z neodvisnim izpolnjevanjem vprašalnika vsaj dveh bližnjih odraslih.
Posebno pomembna je diagnoza stanja in stopnje razvoja duševnih funkcij pri otrocih na pragu šolanja.
Študija normalno razvijajočih se otrok, otrok z duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo, ki so jo izvedli različni avtorji (V. I. Lubovsky, A. Ya. Ivanova, T. V. Egorova, T. V. Rozanova, U. V. Ulienkova itd.), Kaže, da je najbolj zanesljiva diferencialna diagnostika Indikator, ki omogoča razlikovanje otrok teh kategorij med seboj, je pokazatelj učnih sposobnosti oziroma bolje rečeno, razlike v hitrosti, kakovosti, zavedanju o usvajanju novih znanj, spretnosti in sposobnosti.
V ta namen se lahko uporablja kot posebej zasnovan psihološke metode diagnostiko učnih sposobnosti, kot je "Učni poskus" A. Ya. Ivanove, in vsako situacijo pedagoške interakcije z otrokom, ki jo je treba zgraditi glede na strukturo učnega eksperimenta, torej tri glavne strukturni elementi (tri stopnje učnega poskusa).
To strukturo je mogoče izraziti v formuli učnih sposobnosti, ki jo je predlagala A. Ya. Ivanova, da bi kvalitativno in kvantitativno določili kazalnik učnih sposobnosti (LE) otroka:
PO = ALI + VP + LP.
stage stage stage
Na prvi stopnji (okvirno) - stopnja neodvisnih testov pri obvladovanju katerega koli znanja, spretnosti itd. - se kaže otrokov odnos do predlagane naloge, stopnja njegovega zanimanja in stopnja učinkovitosti samostojnih poskusov reševanja nove naloge. Z drugimi besedami, stopnja njegovega dejanskega razvoja. Učinkovitost ali neučinkovitost na tej stopnji sama po sebi nima nedvoumne razlage. Tako se na primer lahko pojavijo nizki rezultati tako z izrazito pedagoško zanemarjenostjo kot z duševno zaostalostjo. Hkrati lahko visoki rezultati na nekaterih področjih znanja kažejo le na dobro učenje ali usposabljanje otroka.
Na drugi stopnji (dovzetnost za pomoč) poteka dejansko učenje, ki sega od spodbudnih in organiziranih vplivov do popolnega usposabljanja. Na tej stopnji je treba zabeležiti naravo in višino zagotovljene pomoči. Vsako pomoč je treba zapisati v govorni obliki, da se ustvarijo optimalni pogoji za zavestno obvladovanje kakršnega koli novega znanja. Peresleni LI Psihodiagnostični kompleks tehnik za določanje stopnje razvoja kognitivne aktivnosti mlajših učencev. - M., 1996
Z enako nizko uspešnostjo na prvi stopnji, ki označuje stopnjo dejanskega razvoja, otroci z duševno zaostalostjo dosegajo boljše rezultate, tudi če jim nudi spodbudno organizacijsko pomoč.
Na tretji stopnji (logični prenos) se preveri dejanski učni rezultat, sposobnost prenosa. V ta namen se oblikuje situacija, v kateri mora otrok pokazati znanje in spretnosti, ki so jih pravkar naučili. Na primer, otroka so učili razvrščati predmete po barvi, obliki in velikosti. Na tej stopnji so mu predstavljeni drugi predmeti, ki se po barvi, obliki, velikosti itd. Razlikujejo od tistih, na katerih je potekalo izobraževanje. Z njimi je treba izvesti isto "klasifikacijsko" dejanje po različnih merilih. Sposobnost prenosa pridobljenega znanja v nove pogoje je glavno merilo za učinkovitost učnega procesa in stopnjo otrokovega učenja.
Ločimo lahko naslednje ravni logičnega prenosa:
popoln prenos (otrok pravilno izvede zahtevano novo dejanje (ali uporabi novo znanje) in poda svoj besedni opis);
nepopolno prenašanje (otrok pravilno izvede zahtevano novo dejanje (ali uporabi novo znanje), poda pa le delni besedni opis izvedenih dejanj). Nekaj znanja se nauči mehansko brez zavedanja;
popoln prenos v vizualni in uporabni obliki. Novo znanje se reproducira, vendar se ne odraža v govoru;
nepopoln prenos v vizualno-akcijski obliki. Le nekaj znanja in spretnosti, ponujenih za obvladovanje, je bilo obvladanih in reproduciranih v dejavnosti, v govoru ne najdejo odraza,
brez prenosa. Spretnosti, ponujene za obvladovanje znanja, se ne pridobijo kot "orodje" spoznanja v drugi, čeprav nekoliko drugačni situaciji.
Otroci s CRD ponavadi kažejo 2. in 3. stopnjo prenosa,
Drugi pokazatelj v diferencialno diagnostičnem vidiku je stopnja in dinamika razvoja različne oblike razmišljanje: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in besedno-logično (S. D. Zabramnaya, T. V. Egorova, T. V. Rozanova, L. I. Peresleni, E. A. Strebeleva, T. A. Strekalova itd.).
Te študije, izvedene z istimi ali podobnimi metodami pri otrocih različnih kategorij, so omogočile ugotovitev, da je poleg splošnih problemov razvoja verbalno-logičnega mišljenja pri vseh vrstah disontogeneze posebnost v množičnosti. nerazvitosti in času prehoda na višje ravni duševne dejavnosti.
Zaključek
Z blagimi odstopanji, na primer CRA, vizualno-figurativno in besedno in logično razmišljanje... Poleg tega je v blažjih razmerah, kot so nezapletene oblike psihofizičnega infantilizma, opaziti le zamudo pri pravočasnem razvoju verbalno-logičnega mišljenja.
Za razlikovanje blagih odstopanj v duševnem razvoju, kamor spada MAD, je priporočljivo, da se opiramo na podatke o razmerju med stopnjami razvoja kognitivne sfere v ontogenezi otroka in sfero prostovoljnega urejanja dejavnosti. Ob nezadostnem razvoju iz takšnih ali drugačnih razlogov kognitivne sfere (zaznavanje, spomin, razmišljanje, govor) bo otrok imel težave pri usvajanju znanja in idej o svetu okoli sebe. Nezadosten razvoj procesov regulacije prostovoljnih oblik dejavnosti, ki je posledica pomanjkanja oblikovanja čustveno-voljne sfere in funkcije prostovoljne pozornosti, neizogibno vpliva tudi na uspeh učenja.
Otroci imajo naslednje značilnosti: živahnost in neposrednost čustvenih reakcij, impulzivnost, nekaj podcenjevanja situacije, naivnost, pomanjkanje globine izkušenj, prevlada igralnih interesov nad izobraževalnimi, nezmožnost voljne napetosti. Slabost samokontrole, postavljanja ciljev, programiranja dejanj se kaže v posebnostih motoričnih in intelektualnih nalog.
Čustveno-voljna nezrelost pri otrocih z duševno zaostalostjo je vedno povezana s pomanjkanjem oblikovanja neprostovoljne in prostovoljne pozornosti. Slednje se kaže v povečanem odvračanju pozornosti od dražljajev, v nezadostni stabilnosti porazdelitve pozornosti, v težavah pri prehodu na novo vrsto dejavnosti. Za nekatere otroke je značilna povečana razdražljivost, nekaj agresivnosti, razdražljivost.
Naštete značilnosti na splošno je mogoče določiti s pomanjkanjem oblikovanja procesov regulacije dejavnosti.
Pomanjkanje prostovoljne pozornosti seveda spremlja upočasnitev izvajanja zaznavnih operacij, zmanjšanje njihove hitrosti in natančnosti. V teh primerih slaba regulacija dejavnosti vedno poslabša vtis informacij, ki prihajajo iz okolja, kar je povezano z nezadostno zalogo znanja in idej.
Za te otroke je značilna povečana izčrpanost, sitost v ozadju neuoblikovane vzgojne motivacije!
Seznam rabljene literature
1. Agavelyan OK Socialne in zaznavne značilnosti otrok z motnjami v razvoju. - Čeljabinsk, 1999.
2. Vygotsky LS Sobr. cit.: V 6 zvezkih- M., 1983.- T. 5.- M., 1993.
3. Otroci z duševno zaostalostjo / Ed. T.A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.
4. Dmitrieva E.E. O posebnostih komunikacije z odraslim šestletnim otrokom z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1988. - št. 1.
5. Zabramnaya S.D. Psihološko -pedagoška diagnostika duševnega razvoja otrok. - M., 1993.
6. Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognitivna dejavnost in njene determinante v CRI // Defektologija. - 1989. - št. 1.
7. Kuchma V.R., Platonova A.G. Motnja hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti pri ruskih otrocih. - M., 1997.
8. Lubovsky VI Splošni in posebni vzorci razvoja psihe nenormalnih otrok // Defektologija. - 1971. - št. 6.
9. Lubovsky VI Razvoj verbalne regulacije dejanj pri otrocih (pri zdravju in bolezni). - M., 1978.
10. Osnove posebne psihologije // Ur. L.V. Kuznetsova. - M., 2007.- 480 str.
11. Peresleni LI Psihodiagnostični kompleks tehnik za ugotavljanje stopnje razvoja kognitivne aktivnosti mlajših učencev. - M., 1996.
12. Petrova V.G., Belyakova I.V. Kdo so, otroci z motnjami v razvoju? - M., 1998.
13. Rubinstein S.Ya. Psihologija duševno zaostalega študenta. -1986.
14. Slepovich ES Igralna dejavnost predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. - M., 1990.
15. Sukhareva T.E. Klinična predavanja o otroški psihiatriji. - M., 1966. -T.3.- S. 243
16. Trzhesoglava 3. Blaga disfunkcija možganov v otroštvu. - 1986.
17. Ulyenkova U. V. Šestletni otroci z duševno zaostalostjo. - M., 1990.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Vzroki za razvojne motnje pri otrocih. Vaje za razvoj pozornosti. Diagnostika šolske zrelosti pri otroku. Metode za diagnosticiranje dojemanja in domišljije.
diplomsko delo, dodano 10.06.2015
Klinične, psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Psihološke značilnosti njihove komunikacije. Analiza sociometričnih metod in izvajanje raziskav z njihovo pomočjo medosebni odnosi pri mladostnikih z duševno zaostalostjo.
diplomsko delo, dodano 08.10.2010
Psihološko -pedagoške značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Značilnosti njihove komunikacije. Empirična študija in analiza značilnosti razvoja komunikacijskih sposobnosti pri otrocih petega leta življenja s PDD in normalno.
diplomsko delo, dodano 10.10.2010
Vzorci anomalij v razvoju psihe. splošne značilnosti otroci z duševno zaostalostjo, zlasti predšolska starost. Analiza splošne in posebne psihološke, pedagoške in metodološke literature o duševni zaostalosti.
seminarska naloga, dodana 23.10.2009
Psihološko -pedagoške značilnosti otrok osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo. Analiza vzorcev oblikovanja samopodobe v otroštvu. Značilnosti popravljanja samopodobe šolarjev z duševno zaostalostjo.
seminarska naloga dodana 20.06.2014
Osebnostne lastnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo, razvoj mišljenja pri otrocih. Praktična priporočila za razvoj psiho -korekcijskih programov za razvoj mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo v osnovnošolski dobi.
diplomsko delo, dodano 04.04.2014
Pozor, kako miselni proces... Psihološke značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Razkrivanje posebnosti pozornosti ob upoštevanju starosti in individualne značilnosti otroci z duševno zaostalostjo.
seminarska naloga, dodana 14.12.2010
Pregled oblikovanja matematičnih konceptov predšolskega otroka z motnjami v duševnem razvoju. Proučevanje psiholoških in pedagoških značilnosti razvoja otrok z duševno zaostalostjo. Uporaba didaktičnih iger v učnem procesu.
seminarska naloga dodana 25.11.2012
Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, značilnosti uporabe didaktičnih iger za popravljanje spomina. Delo učitelja-psihologa na tem področju, njegovo praktično preizkušanje in ocenjevanje uspešnosti v šoli.
seminarska naloga, dodana 17.01.2011
Predšolsko otroštvo je obdobje intenzivnega duševnega razvoja otroka. Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih in starejših predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo. Postopek oblikovanja miselnih dejanj po Halperinu.
Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.
1. Izraz "duševna zaostalost", pogled na problem različnih
2. Razmerje biološkega in socialnega v nastanku zamude
duševni razvoj.
3. Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.
4. ADHD sindrom.
5. Sindrom duševnega infantilizma.
6. Metodološki pristopi k proučevanju fenomenologije CRP.
1. Sprva so problem duševne zaostalosti v domačih študijah utemeljili zdravniki. Predlagan je bil izraz "duševna zaostalost". Za preučeni pojav so značilni predvsem upočasnjena stopnja duševnega razvoja, osebnostna nezrelost, blage motnje kognitivne dejavnosti, ki se po strukturi in količinskih parametrih razlikujejo od oligofrenije, s težnjo po kompenzaciji in obratnem razvoju. Na tej podlagi je opredelila šest vrst stanj, ki jih je treba ločiti od pojma "oligofrenija":
1) intelektualne okvare, opažene pri otrocih s počasno (ali zapoznelo) stopnjo razvoja zaradi neugodnih okoljskih in vzgojnih razmer;
2) intelektualne motnje pri dolgotrajnih asteničnih stanjih, ki jih povzročajo somatske bolezni;
3) kršitve intelektualne dejavnosti v različnih oblikah infantilizma;
4) sekundarna motnja v duševnem razvoju zaradi okvare sluha, vida, govora, branja in pisanja;
5) duševne motnje, opažene pri otrocih v preostali fazi in v dolgotrajnem obdobju okužb in poškodb centralnega živčnega sistema;
6) intelektualne okvare pri progresivnih nevropsihiatričnih boleznih.
Pomembna stopnja pri preučevanju otrok z duševno zaostalostjo so bile raziskave in osebje njenega laboratorija v 70. in 80. letih. Na podlagi etiološkega načela je opredelila štiri glavne možnosti duševne zaostalosti, ki se še danes najbolj produktivno uporabljajo pri zagotavljanju popravne pomoči otrokom v posebnih ustanovah:
1) duševna zaostalost ustavnega izvora;
2) duševna zaostalost somatogenega izvora;
3) duševna zaostalost psihogenega izvora;
4) duševna zaostalost cerebralno-organske geneze.
V klinični in psihološki strukturi vsakega od navedene možnosti duševna zaostalost, obstaja posebna kombinacija čustvene in intelektualne nezrelosti.
V posebnih študijah se uporablja koncept duševnega infantilizma, ki ga razumemo kot različico zapoznelega razvoja, ki se kaže v nezrelosti telesnega in duševnega stanja, nenavadnem za starost, ki ga ne spremlja huda kršitev intelekta.
Večina dela je namenjena preučevanju različnih simptomatskih vzorcev, ki jih najdemo pri otrocih z možganskimi motnjami. To je kategorija otrok s široko paleto različnih psihopatoloških sindromov, ki vodijo v duševno zaostalost (V. Kruyshan). To vključuje otroke s posebnimi ali razpršenimi lezijami centralnega živčnega sistema (CNS), motnjami govora, učnimi težavami, motnjami zaznavanja, hiperkinezijami. Poleg tega v to skupino spadajo otroci, ki ne kažejo nobenih nevrofizioloških motenj, a kljub temu kažejo enake psihološke simptome kot otroci z motnjami CŽS.
Analiza tujih del razkriva različne pristope k preučevanju bonitetnih agencij in razvoju ustreznih diagnostičnih metod. Iskanje različnih načinov za določanje oblik razvojne distribucije, ki so ga izvedli R. Zazzo in njegovi zaposleni, je namenjeno predvsem ugotavljanju različnih psihološki sindromi in njihovo etiologijo za skupine otrok s CRD.
Po mnenju R. Zazza je bilo do sedaj vprašanje ZPR rešeno na podlagi bodisi samo bioloških bodisi družbenih dejavnikov. Vendar uporaba psiholoških meril omogoča izločitev posebnosti okvare pri različnih oblikah ZP in daje idejo o heterohronosti razvoja, po kateri duševne funkcije pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju niso oblikovane v istem tempu. In bolj ko je napaka v duševnem razvoju izrazitejša, večje je neskladje med duševnimi funkcijami in psihobiološkimi starostnimi kazalniki razvoja. Heterokronija po R. Zazzu ne vodi do velike disharmonije v razvoju otroka, saj se zahvaljujoč kompenzacijskim mehanizmom izvaja nekakšno usklajevanje osebnosti in okolja. Za določitev narave MRI navaja potrebo po zbiranju najbolj popolnih podatkov: podatkov o nosečnosti matere, značilnostih družinskega položaja, družbeno-ekonomski ravni družine, moralnem vedenju staršev in razmerju med njim.
A. Wallon je poudaril, da se "normalen otrok odpre skozi pacienta." Pri opredelitvi razvoja, ki je aktualna še danes, je A. Wallon glavno vlogo pripisal čustvom in afektivnosti. Po njegovem mnenju razumevajoči otrok sledi občutljivemu otroku, kognitivni in čustveni procesi so vključeni v razvoj. Diagnosticirati po A. Wallonu pomeni ne primerjati otroka z motnjo duševnega razvoja z normalno razvijajočimi se otroki, ampak poudariti kršitev živčnega sistema, določiti njegovo raven, pomanjkanje integracije in koordinacije funkcionalnih sistemov.
Z nastankom genetskega koncepta otrokovega duševnega razvoja se je na psiho začelo gledati kot na rekonstruirano hierarhično strukturo, ki povezuje nastajajoče funkcije v nove nedeljive funkcionalne sisteme, ki so v veliki meri odvisni od zorenja centralnega živčnega sistema (A. Wallon, R. Zazzo).
A. Vallon je izpostavil obdobja duševnega razvoja s prevlado »določenih funkcionalnih sistemov« in določeno vrsto interakcije otroka z okoljem. Navedena načela odvisnosti so pomembna v klinična diagnoza pri ugotavljanju stopnje okvare ugotavljanju pomanjkanja integracije in odnosa funkcionalnih fizioloških sistemov na določeni stopnji razvoja.
Psihološka prilagoditev otrok z duševno zaostalostjo je problem, katerega pomembnost je danes posledica tradicionalnih potreb psihološke, pedagoške, klinične in družbene prakse ter določene preobrazbe idej o psihogenetiki
bistvo tega statusa, diagnostična merila, načela organizacije, naravo in obseg specializirane oskrbe.
2. Razmerje biološkega in socialnega v nastanku duševne zaostalosti.
Raziskano je bilo razmerje med biološkim in socialnim v nastanku in poteku duševne zaostalosti, ki obravnava bonitetno agencijo v kontekstu dveh modelov.
Prvi model temelji na ideji poligenskega dedovanja. Dedovanje nediferencirane oligofrenije se ne pojavlja po dominantnem in ne po recesivnem tipu, ampak je posledica aditivnega delovanja poligenov, od katerih vsak slabo vpliva na duševni in duševni razvoj.
Drugi model je socialna pogojenost, v okviru katere so genetski dejavniki popolnoma izravnani in zaradi čustvene prikrajšanosti in socialnega zanemarjanja otrok nastanejo razvojne motnje.
V okviru medicinskega pristopa se duševna zaostalost obravnava kot sindrom nezrelosti duševnih ali psihomotoričnih funkcij in kot manifestacija zapoznelega zorenja morfofunkcionalnih sistemov možganov pod vplivom nekaterih neugodnih dejavnikov. Menijo, da je CRD lahko primarna ali sekundarna in ima drugačno dinamiko. Torej nastanejo kot posledica začasnih nevarnosti (na primer nezadostne spodbude, podhranjenost in sistem skrbi za otroka z zgodnje otroštvo), Je ZPR lahko začasno reverzibilne narave in se popolnoma odpravi s pospešeno fazo zorenja ali zakasnjenim koncem razvoja. V strukturi preostale-organske možganske insuficience se razvojni zastoj kaže v nerazvitosti nekaterih funkcij ali v njeni kompenzaciji z drugimi, včasih pospešenimi funkcijami.
Ko govorimo o razlogih za pojav delnih oblik nerazvitosti, je treba opozoriti na naravo manifestacij lokalnih lezij nekaterih sistemov možganov v razvoju. Lahko jih povzročijo nalezljive, strupene, somatske bolezni matere, travme, zadušitev ploda, ki delujejo v zadnjem trimesečju intrauterinega razvoja, v času poroda in prvih mesecih življenja. Pri selektivnosti lezije ima odločilno vlogo obdobje intenzivnega oblikovanja funkcionalnih sistemov centralnega živčnega sistema, včasih specifičnost delovanja škodljivega dejavnika, pa tudi ustavna in genetska nagnjenost. Slednje je lahko vzrok primarne zamude pri zorenju posameznih funkcij ali psihe kot celote. Sekundarna duševna zaostalost je pogosto posledica delnih oblik nerazvitosti. Nagnjenost k usklajevanju in kompenzaciji je značilna tako za delne oblike duševnega razvoja kot za zaostanek duševnega razvoja kot celote, temelji na ugotovitvi pomanjkanja posameznih funkcij: spomina, pozornosti, namenskosti dejanj, govorne dejavnosti itd. relativno varnost duševnih operacij, sposobnost abstrahiranja, pri diagnozi primarne duševne zaostalosti je treba upoštevati rahlo stopnjo zaostanka (ne več kot eno starostno obdobje), skladna struktura zapoznele funkcije, ki ustreza mlajši starosti, odsotnost znakov razvojnega izkrivljanja, kršitev predvsem višjih ravni določene funkcije. Sekundarni CRD ni harmoničen, nosi znake, ki so odvisni od primarne napake.
Raziskava predlaga razvrstitev mejnih stanj intelektualne prizadetosti, vključno z zamudo pri stopnji duševnega razvoja, kjer ima vodilno vlogo v patogenezi kateri koli dejavnik; pri nastanku duševne motnje so običajno vključeni drugi patogenetski dejavniki. Znotraj vsake skupine se razlikujejo variante po kliničnem in psihopatološkem merilu 06KOM.
Predlaga se razvrstitev z dodelitvijo več skupin zaostajanja stopnje duševnega razvoja na podlagi razmerja med "endogenimi in eksogenimi dejavniki, ki to tvorijo":
1) disontogene oblike zaradi upočasnjenega ali izkrivljenega duševnega razvoja (variante duševnega infantilizma);
2) oblike, ki jih povzroča organska poškodba možganov v zgodnjih fazah ontogeneze;
3) motnje v duševnem razvoju, odvisno od pomanjkanja informacij v zgodnjem otroštvu;
4) duševne motnje, povezane s kršitvijo analizatorjev.
V domači in tuji literaturi psihološke značilnosti otrok s CRD potrjujejo podatki iz nevroloških in
nevrofiziološke raziskave. V nevrološkem stanju so pogosto znaki hidrocefalusa, lobanjske motnje
inervacija, pojav izbrisanega sindroma, huda vegetativno-vaskularna distonija. Trajni nevrološki simptomi preostalega značaja so opaženi pri 50-92% teh otrok (P. Schilder, H. Luther,)
Podatki EEG kažejo na izrazite motnje v 30-55% primerov (G. Grossman, V. Schmitz, A. Wilker, D. Sutherfield,): odsotnost alfa ritma, prevlada generaliziranih počasnih valov oznake - in delta območje ali visokofrekvenčna aktivnost, paroksizmalni izbruhi delta valov visoke amplitude itd. Podatki kažejo na disfunkcijo zgornjih struktur stebla in. Ob opisanih motnjah je treba omeniti številne encefalopatske simptome, ki nastanejo zaradi organskih poškodb možganov in nosijo ime v delu že omenjenega sindroma minimalnih možganskih motenj.
3 .Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo
V okviru psihološko -pedagoškega pristopa se je nabralo dokaj veliko gradiva, ki priča o posebnostih otrok z duševno zaostalostjo in jih na eni strani loči od otrok z normalnim duševnim razvojem, na drugi pa roko, od duševno zaostalih otrok.
Razvoj otrokove psihe v domači in tuji psihologiji se razume kot izredno kompleksen, podrejen interakciji številnih dejavnikov. Stopnja motenj v zorenju možganskih struktur in posledično stopnja duševnega razvoja je lahko posledica svojevrstne kombinacije neugodnih bioloških, socialnih in psihološko-pedagoških dejavnikov.
Značilnosti kognitivne sfere otrok z duševno zaostalostjo so v psihološki literaturi obravnavane precej široko (in drugi). ugotavlja nezadostno oblikovanje prostovoljne pozornosti otrok z duševno zaostalostjo, pomanjkanje glavnih lastnosti pozornosti: koncentracije, volumna, porazdelitve. Za spomin otrok z duševno zaostalostjo so značilne lastnosti, ki so v določeni odvisnosti od motenj pozornosti in zaznavanja. ugotavlja, da je produktivnost nehotenega zapomnitve pri otrocih s CRD bistveno nižja kot pri vrstnikih, ki se običajno razvijajo.
Avtorji opažajo očitno zaostajanje otrok z duševno zaostalostjo pri normalno razvijajočih se vrstnikih pri analizi njihovih miselnih procesov. Za zaostajanje je značilna nezadostno visoka stopnja oblikovanja vseh osnovnih miselnih operacij: analiza, posploševanje, abstrakcija, prenos (,). V študijah številnih znanstvenikov (,) je ugotovljena posebnost razvoja kognitivne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo. Torej, ob preučevanju značilnosti govornega razvoja otrok z duševno zaostalostjo ugotavlja, da se govorne napake pri takšnih otrocih jasno kažejo v ozadju nezadostne kognitivne aktivnosti. Osebne lastnosti otrok s CRD so bile raziskane v precej manjši meri. V delih se razkrivajo značilnosti motivacijsko-voljne sfere. ugotavlja posebnost starosti in individualne osebnostne značilnosti otrok.
Psihologi opažajo šibkost voljnih procesov, čustveno nestabilnost, impulzivnost ali letargijo in apatijo, značilno za te otroke (). Za igro številnih otrok z duševno zaostalostjo je značilna nezmožnost (brez pomoči odraslega), da v skladu z načrtom razvijejo skupno igro. izpostavil stopnje oblikovanja splošne sposobnosti učenja, ki so povezane s stopnjo intelektualnega razvoja otroka. Podatki teh študij so zanimivi, saj nam omogočajo, da vidimo posamezne razlike v skupinah otrok z duševno zaostalostjo, ki se nanašajo na značilnosti njihove čustveno-voljne sfere.
Otroci s CRD imajo simptome sindroma hiperaktivnosti in impulzivnosti ter povečanje stopnje tesnobe in agresivnosti ().
Spremenjena dinamika oblikovanja samozavedanja se pri otrocih z duševno zaostalostjo kaže v svojevrstni konstrukciji odnosov z odraslimi in vrstniki. Za odnose je značilna čustvena nestabilnost, nestabilnost, manifestacija lastnosti otroštva v dejavnostih in vedenju ().
Kot drugi možni razlogi DPD otrok je lahko pedagoška zanemarjenost. Heterogena je tudi kategorija pedagoško zanemarjenih otrok. Do opustošenja lahko pride zaradi različnih posebnih razlogov in ima različne oblike. V psihološkem in pedagoško literaturo izraz "pedagoška zanemarjenost" se najpogosteje uporablja v ožjem pomenu, obravnava se le kot eden od razlogov za šolski neuspeh. Kot primer se lahko sklicujemo na skupno delo domačih psihologov, delo itd.
V zvezi s pojavom v sistemu splošnih in posebnih šol srednjih in višjih razredov za otroke z duševno zaostalostjo je treba preučiti značilnosti mladostništva. Tako na podlagi študij (,) obstajata dve skupini mladostnikov z duševno zaostalostjo, od katerih ima vsaka svoje posebnosti: mladostniki z duševno zaostalostjo brez vedenjskih odstopanj; mladostniki z duševno zaostalostjo z vedenjskimi odstopanji.
V družbeno-psiholoških raziskavah (B. C. Shaumarov,) je bila izvedena medkulturna študija vloge socialno-psiholoških dejavnikov pri razvoju otrok z duševno zaostalostjo. Dela so se nanašala na analizo vpliva družine, socialnega statusa, izobrazbene ravni staršev in narave družinskih odnosov. Treba je opozoriti, da se vpliv družine kaže na vseh ravneh otrokovega osebnostnega razvoja.
Obravnavane smeri študija ZPR raziskujejo problem z različnih vidikov. Kljub temu bi integracija pristopov močno obogatila vsebino sistemskega proučevanja problema in bi zato določila možnosti za njegovo rešitev za teorijo in prakso posebne psihologije in pedagogike. Poleg tega bi se v okviru celostne ocene ZPR našla ideja o porazdelitvi prednostnih nalog (bioloških in socialnih) pri oblikovanju ZPR.
Za določitev dejavnikov, ki vplivajo na nastanek cerebrovaskularnih nesreč, ter za kasnejšo oceno psihološke prilagoditve in dinamike intelektualnega razvoja otrok s cerebrovaskularnimi nesrečami je potrebna celovita celovita ocena preučenega stanja.
Manj preučen v znanosti je pojav bonitetne agencije kot posebne vrste duševnega razvoja, z značilno nezrelostjo posameznih duševnih in psihomotoričnih funkcij ali psihe kot celote, ki nastane pod vplivom bioloških in družbeno-psiholoških dejavnikov.
Pomembna naloga pri razvoju problema bonitetne agencije je poznavanje njenih vzročno-posledičnih povezav. Koncepta "faktor" in "vzrok" sta dvoumna. Noben izoliran dejavnik sam po sebi ne more biti vzrok. Vsako spremembo stanja določajo "notranji trenutki" - odnos organizma (posameznika) do patogenega dejavnika (). Vsake negativne izkušnje ne bi smeli opredeliti kot dejavnik, ki tvori duševno zaostalost, saj je stopnja pomembnosti faktorja odvisna od intrapsihičnih značilnosti osebnosti otroka in njegove družine.
Po analizi številnih pristopov pri preučevanju vzrokov DPD postane zapletenost mehanizma njegovega nastanka očitna. Posebne manifestacije CRD pri otroku so odvisne od vzrokov in časa njegovega pojava, stopnje deformacije prizadete funkcije, njenega pomena v splošnem sistemu duševnega razvoja.
Tako je mogoče opredeliti naslednje najpomembnejše skupine razlogov, ki lahko povzročijo razvojno zamudo:
1) biološki razlogi, ki preprečujejo normalno in pravočasno zorenje možganov;
2) splošno pomanjkanje komunikacije z drugimi, kar povzroči zamudo pri otrokovi asimilaciji družbenih izkušenj;
3) pomanjkanje polnopravne dejavnosti, primerne starosti, ki otroku daje možnost izvedljivega "prilaščanja" družbenih izkušenj, pravočasno oblikovanje notranjih duševnih dejanj;
4) socialna prikrajšanost, ki onemogoča pravočasen duševni razvoj.
Iz zgornje razvrstitve je razvidno, da imajo tri skupine vzrokov za podhranjenost od štirih izrazit socialno-psihološki značaj. Otroško bonitetno agencijo lahko povzroči delovanje tako ločenega neugodnega dejavnika kot niza dejavnikov, ki se razvijejo v procesu interakcije.
Medsebojna odvisnost družbenih in bioloških vzrokov DPD velja za osnovno podlago študije. Sistemski pristop pomaga premagati neenakost, ki v takšni ali drugačni meri še vedno obstaja v medicinskih in psiholoških raziskavah, pri tem pa izolira katerega koli od mnogih vidikov problema.
V okviru tradicionalnega medicinskega pristopa k preučevanju otrok s CRD imajo običajno prednost biološki dejavniki, ki tvorijo navedeno stanje (itd.). Hkrati se vloga družbenih razmer odraža tudi v opisu posameznih oblik bonitetnih agencij ().
Podatki, pridobljeni na podlagi analize biološke nagnjenosti k DPD, lahko le pojasnijo naravo in določijo dinamiko preučenega pojava na eni ravni. Za analizo socialno-psiholoških vzrokov za cerebrovaskularne nesreče obstajajo povsem določene zahteve. Aritmetično, mehansko dodajanje razpoložljivih informacij o bonitetnih agencijah na ravni družbenih in bioloških dejavnikov je nesprejemljivo. Potrebna je celovita analiza delovanja psiholoških in socialnih dejavnikov. Znano je, da se razmerje družbenih in bioloških dejavnikov pri nastanku bonitetnih agencij spreminja glede na starost otroka. V ugodnih razmerah se razvoj otroka zaradi neugodnega vpliva bioloških dejavnikov s časom približuje starostni normi, razvoj, obremenjen tudi s socialnimi dejavniki, pa nazaduje.
Razlikujemo lahko naslednje skupine socialno-psiholoških dejavnikov:
1) subjektivno (raznoliko, a nujno nadpomembno za razvoj otroka);
2) super močna, akutna, nenadna (stresna);
3) psihogene travme v ozadju posttravmatskih motenj;
4) psihogeni dejavniki v kombinaciji z pomanjkanjem (čustveni ali senzorični);
5) psihogene travme v obdobjih starostnih kriz (astenizacija, krizni psihološki kompleksi);
6) socialno-psihološki dejavniki, povezani z nepravilno vzgojo;
7) kronične duševne travme (neugodna družina, zaprte otroške ustanove).
Čas nastopa ZPR je praviloma povezan z zgodnjim starostne stopnje, starostni dejavnik pa lahko raje spremeni naravo in dinamiko DPD, poslabša ali, nasprotno, ublaži njegovo manifestacijo.
Na podlagi značilnosti in nedoslednosti mladostništva, njegove vloge pri kasnejšem razvoju osebnosti številni raziskovalci obravnavajo posebnosti tega obdobja kot pogojno možnost nastanka razvojnih anomalij (,).
Vloga pubertete pri CRD je lahko drugačna - od padajoče (t.j. potisnega razvoja), patoplastične do vzročne, etiopatogenetske. Izolacija držav, ki potekajo kot CRD v puberteta, je bistvenega pomena za popolnejše razumevanje starostne dinamike različnih oblik možganskega razvoja.
Družinski dejavnik, ki v bistvu združuje biološke in psihološke determinante, velja za glavni dejavnik pri nastajanju MAD v domači psihološki literaturi (,). Tako velik del otrok s CRD vzgajajo starši z določenimi duševnimi motnjami. Poleg tega je za odnose v takšnih družinah značilna visoka stopnja konflikta, čustvena nestabilnost in anarhična vzgoja. V takšnih družinah ni izključeno tveganje zgodnje alkoholizacije otrok. V pogojih zlorabe alkohola enega ali obeh staršev otrok ne razvije le duševne zaostalosti, ampak se ta proces tudi pospeši. Na splošno določa naslednje značilnosti staršev otrok z duševno zaostalostjo:
1) občutljivost kot povečana čustvena ranljivost;
2) nagnjenost k osredotočanju na travmatične izkušnje, sklicevanju na kateri koli neprijeten dogodek;
3) dvom v sebe;
4) tesnoba - nestrpnost do pričakovanj, negotovost;
5) notranji konflikt - nedoslednost občutkov in želja;
6) moralno nelagodje, duševna napetost, težave s samoobvladovanjem;
7) egocentrizem - osredotočenost na svoje izkušnje;
8) neprilagodljivost v vedenju;
9) hipersocialnost;
10) težave socialne in psihološke prilagoditve.
Običajno lahko ločimo tri variante vpliva družine na oblikovanje otrokove osebnosti: fiksacija z imitacijo; utrditev negativnih reakcij; gojenje otrokovih reakcij.
Nepravilno vzgojo z vidika družinske pedagogike je treba obravnavati kot pogoj, pod katerim prihaja do sprememb in motenj v duševnem razvoju, ki pripravlja »psihološko podlago« za zapozneli razvoj. V literaturi obstaja koncept dinamične družinske diagnoze, ki pomeni ugotavljanje vrste družinske neorganiziranosti in nepravilne vzgoje, vzpostavljanje vzročno-posledičnega odnosa med psihološko klimo v družini in anomalijami pri oblikovanju osebnosti pri mladostnikih. Še posebej boleče posledice opazimo pri razvoju otrok z zamudami v razvoju s kombinacijo psihogenih, socialno-psiholoških in pomanjkanja vplivov. Slika CRD postane veliko bolj zapletena in lahko postane nepopravljiva, če mikrosocialno zanemarjanje združimo z blagimi manifestacijami motenj duševnega razvoja.
V okviru zgoraj navedenega lahko ločimo dve težnji: zaradi določene kombinacije dejavnikov skoraj nemogoče umiriti, odpraviti razvoj cerebrovaskularnih nesreč s starostjo; kršitev družbene prilagoditve je posledica in rezultat tega razmerja.
V praktični psihologiji je dejstvo pojava duševne zaostalosti pogosto povezano z negativnim vplivom šole, učiteljev, uveden je pojem psihološke zanemarjenosti. Glavni psihotraumatski dejavnik je sam učni sistem (). V takšni situaciji, ko študentovo osebnost obravnavamo kot učni predmet, so možne različne vrste didaktogenije. Lahko govorimo o nagnjenosti nekaterih otrok k pedagoškim vplivom in o njihovem specifičnem razvoju. Vsak pedagoški vpliv, ki ne upošteva individualnih značilnosti otrokove osebnosti, lahko postane takojšen vzrok za bonitetno agencijo... Praksa kaže, da se pogosto slaba akademska uspešnost študenta identificira z zamudo v njegovem duševnem razvoju. Zaradi deformiranega pedagoškega vpliva nastane stanje duševne zaostalosti, zato vloge »šolskega faktorja« ni mogoče prezreti.
Glede na študije je stabilnost ZPR odvisna, prvič, od obdobja izpostavljenosti odločilnega faktorja in drugič, od njegovih kakovostnih značilnosti. Te podatke je treba upoštevati pri določanju prednostnih nalog za oblikovanje WIP.
Posebno vprašanje v problematiki bonitetnih agencij je napovedna heterogenost. Eksperimentalni podatki razlikujejo med naslednjimi možnostmi napovedi:
1) postopno izboljševanje razvoja;
2) ista dinamika, ki jo prekinjajo starostne krize;
3) razvoj obstojne neogrobe okvare;
4) nazadovanje nastajanja države.
Vsako varianto napovedi določa intenzivnost in trajanje vpliva oblikovalskih faktorjev. Otroci s CRD predstavljajo heterogeno skupino glede na stopnjo psihofiziološkega razvoja. Pri pregledanih otrocih s CRD se praviloma pojavijo naslednji sindromi:
1) motnja pozornosti s hiperaktivnostjo (ADHD);
2) sindrom duševnega infantilizma;
3) cerebrastenični sindrom;
4) psihoorganski sindrom.
Našteti sindromi se lahko pojavijo ločeno in v različnih kombinacijah.
Glede na dejstvo, da se pri otrocih s CRD beležijo spremembe v nevrofiziološkem razvoju strukturne in funkcionalne organizacije možganov, je treba reči, da imajo takšni otroci objektivne razloge za motnje duševnega razvoja.
4. ADHD sindrom.
Glavna manifestacija tega sindroma je motnja pozornosti. Glavni vzrok ADHD je motnja centralnega živčnega sistema, ki jo lahko povzročijo genetski ali okoljski dejavniki.
Manifestacije tega sindroma pri otrocih združujejo: oslabitev usmerjene pozornosti, zmanjšana koncentracija in koncentracija, povečana nestabilnost in odvračanje pozornosti z izrazitimi spremembami vedenja, motorična zaviranje, neusklajeni procesi vzbujanja in zaviranja. Kombinacija motenj pozornosti in hiperkinetičnih motenj vodi do izrazite šolske in celo splošne socialne neprilagojenosti takih otrok.
5. Sindrom duševnega infantilizma.
Z duševnim infantilizmom čustvena sfera otrok je več v zgodnji fazi razvoj. Otrokova čustva so svetla, prevladuje motiv uživanja. Vzroki za manifestacije infantilizma so povezani s počasnim dozorevanjem čelno-diencefalnih sistemov možganov, počasnejšim razvojem struktur leve poloble, kar se kaže tudi v intelektualni nerazvitosti, in sicer v prevladi vizualno-učinkovitega. in vizualno-figurativno mišljenje, počasnost oblikovanja abstraktno-logičnega mišljenja.
Glavne manifestacije sindroma duševnega infantilizma so: neustrezna samopodoba, pomanjkanje oblikovanja motivacijske sfere, ki se kaže v nezmožnosti podrejanja motivov, želja; neusklajeni čustveni procesi. Za čustveno nezrelost je značilna odsotnost ali pomanjkanje čustvenih odzivov. Za otroke te kategorije je značilna tudi nezrelost psihomotoričnih sposobnosti, ki se kaže v nezrelosti subtilnih gibov.
6. Metodološki pristopi k proučevanju fenomenologije CR
Cerebrastenični sindrom. Pri otrocih s tem sindromom se zabeleži zvišanje intrakranialnega tlaka, nevrološke motnje, okvarjene funkcije avtonomnega sistema (presnova), motnje spanja itd. Neravnovesje procesov na duševni ravni se kaže v spremembah in ostri spremembi otrokovo razpoloženje, nestabilnost čustvenega tona.
V duševni sferi se ta sindrom najprej kaže v hudi in pretirani utrujenosti, zlasti med duševnim stresom. Otrok lahko objektivno vzdrži duševni stres za omejen čas. Hiter začetek preobremenitve pa vodi v izčrpanost živčnega sistema, zaradi česar pride do nevroloških in avtonomnih motenj.
Proces poučevanja otrok s sindromom cerebrastenije vključuje odmerjanje izobraževalnih obremenitev, zmanjšanje hitrosti obvladovanja izobraževalnega gradiva.
Psihoorganski sindrom. Povezan z lezijami struktur možganov: čelne, osrednje, časovne, temporoparietalne ali okcipitalne regije. Prej ko so se pojavile motnje v možganih, globlja je napaka v duševnem razvoju in bolj kombinatorne bodo njene manifestacije. Pri psihoorganskem sindromu so najbolj izrazite motnje centralnega in perifernega živčnega sistema, ki se v duševni sferi kažejo v vztrajnosti in počasnosti intelektualne dejavnosti, motoričnem neravnovesju, čustveni nestabilnosti. Voljna regulacija stanj se oblikuje z opaznim zamikom in okvaro.
Tako lahko duševno zaostalost obravnavamo kot polisimptomatsko vrsto spremembe hitrosti in narave otrokovega razvoja, vključno z različnimi kombinacijami motenj in njihovimi manifestacijami.
Kljub temu je v duševnem stanju otroka s CRD mogoče razlikovati številne pomembne značilnosti:
1) v čutno-zaznavni sferi-nezrelost različnih analizatorskih sistemov (predvsem slušnih in vidnih), neustreznost vizualno-prostorske orientacije;
2) v psihomotorični sferi - neravnovesje motorične aktivnosti (hiper- in hipoaktivnost), impulzivnost, težave pri obvladovanju motoričnih sposobnosti, oslabljena koordinacija gibov;
3) v miselni sferi - prevlada enostavnejših miselnih operacij (analiza in sinteza), znižanje stopnje doslednosti in abstrakcije mišljenja, težave pri prehodu v abstraktno -analitične oblike mišljenja;
4) v mnemotehnični sferi - prevlada mehanskega spomina nad abstraktnim logičnim, neposrednim zapomnjevanjem - nad posredovanim, zmanjšanje obsega kratkoročnega in dolgoročnega spomina, znatno zmanjšanje sposobnosti nenamernega pomnjenja;
5) pri razvoju govora - omejen besednjak, zlasti aktiven, upočasnjuje obvladovanje slovnične zgradbe govora, izgovorjalne napake, težave pri obvladovanju pisnega govora;
6) v čustveno-voljni sferi-nezrelost čustveno-voljne dejavnosti, infantilizem, pomanjkanje usklajenosti čustvenih procesov;
7) na motivacijskem področju - prevlada motivov igre, želja po užitku, neprilagojenost motivov in interesov;
8) v karakterološki sferi - povečanje verjetnosti poudarjanja karakteroloških značilnosti in povečanje verjetnosti psihopatskih manifestacij.
