إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. المهمة النظرية

1.1 التدريب النفسي: المفهوم ، الأهداف ، المبادئ

1.1.1 مفهوم التدريب النفسي

1.1.2 الأهداف والمبادئ تدريب نفسي

1.2 خصائص الجمباز النفسي في التدريب

1.2.1 مفهوم "الجمباز النفسي"

استنتاج

فهرس

رقم المهمة العملية 1

مقدمة

موضوع اختبار "التدريب النفسي الجمبازي: الأهداف ، والتقنيات ، والخصوصية" مناسب ، حيث يتم دائمًا تضمين التمارين النفسية في هيكل عملية التدريب ، والتي بدونها لا يمكن التدريب.

تُستخدم التدريبات النفسية - الجمباز في جميع مراحل التدريب: عند إتقان وممارسة المهارة المكتسبة ؛ عند الانتقال من موضوع تدريبي إلى آخر ؛ في بداية ونهاية العملية التدريبية.

الهدف من البحث هو عملية التدريب.

موضوع البحث هو الأهداف والتقنيات وخصوصية التدريب النفسي الجمبازي.

الغرض من الاختبار هو دراسة أهداف وتقنيات وخصوصية تدريب الجمباز النفسي.

مهام العمل:

توسيع مفهوم التدريب النفسي.

استكشاف مهام ومبادئ التدريب النفسي ؛

إعطاء مفهوم "الجمباز النفسي" ؛

ضع في اعتبارك عملية إجراء تمارين الجمباز النفسي.

عند كتابة الاختبار ، تم استخدام الأدب ، الذي كشف مؤلفوه عن أهداف وتقنيات وخصوصية تدريب الجمباز النفسي: IV Vachkov. "علم نفس العمل التدريبي" ، Makshanova I.، Khryashchevoy N.Yu. "الجمباز النفسي في التدريب" ، AM Matyushkin "المواقف الإشكالية في التفكير والتعلم" ، بونوماريف يا. أ. "علم نفس الإبداع" ، روجرز ك. "نظرة على العلاج النفسي ، تكوين الإنسان".

1. المهمة النظرية

1.1 التدريب النفسي: المفهوم ، الأهداف ، المبادئ

1.1.1 مفهوم التدريب النفسي

حتى الآن ، لا يوجد تعريف مقبول بشكل عام لهذا المفهوم"التدريب" ، الذي يؤدي إلى تفسير واسع للطريقة وتعيين مجموعة متنوعة من التقنيات والأشكال والأساليب والوسائل المستخدمة في الممارسة النفسية بهذا المصطلح.

مصطلح "تدريب" (من تدريب اللغة الإنجليزية ، تدريب) له عدد من المعاني: التدريب ، التعليم ، التدريب ، التدريب. هذا الغموض متأصل في التعريفات العلمية للتدريب. يو. يعرّفها إميليانوف بأنها مجموعة من الأساليب لتطوير القدرة على التعلم وإتقان أي نوع معقد من النشاط.

يُعرَّف التدريب أيضًا بأنه طريقة لإعادة برمجة نموذج إدارة السلوك والنشاط الحالي للشخص. يوجد أيضًا تعريف للتدريب كجزء من النشاط المخطط للمنظمة والذي يهدف إلى زيادة المعرفة والمهارات المهنية ، أو تعديل المواقف والسلوك الاجتماعي للموظفين بطرق تتوافق مع أهداف المنظمة ومتطلبات النشاط.

في علم النفس الروسي ، تعاريف التدريب منتشرة على نطاق واسع كواحدة من طرق التدريس النشطة ، أو التدريب الاجتماعي والنفسي. لوس انجليس تعتبر بتروفسكايا التدريب الاجتماعي والنفسي "وسيلة للتأثير تهدف إلى تطوير المعرفة والمواقف الاجتماعية والمهارات والخبرة في مجال التواصل بين الأشخاص" ، "وسيلة لتنمية الكفاءة في الاتصال" ، "وسيلة للتأثير النفسي".

ج. يصنف كوفاليف التدريب الاجتماعي النفسي على أنه طرق للتربية الاجتماعية والنفسية النشطة على أنها اتجاه اجتماعي تعليمي معقد.

ب. يتحدث بارجين عن أساليب الإرشاد الجماعي ، واصفاً إياها بأنها تدريب جماعي نشط في مهارات الاتصال في الحياة والمجتمع بشكل عام: من تعلم مهارات مفيدة مهنيًا إلى التكيف مع دور اجتماعي جديد مع التصحيح المقابل لمفهوم الذات واحترام الذات.

حاليًا ، غالبًا ما يستخدم مصطلح "التأثير النفسي" لتعريف التدريب. في أعمال S.I. أظهر ماكشانوف أن كفاية هذا المصطلح لتعريف التدريب كطريقة يمكن التعرف عليها جزئيًا فقط: كمفهوم يعكس عملية تدفق المعلومات من مشارك في التفاعل إلى آخر. كخاصية إجرائية ، فإن مفهوم "التأثير" لا يعكس غرضه ونتيجته ، والتي يتم تحديدها باستخدام فئة التغيير. لا يمكن أن يكون التأثير في حد ذاته هدفًا للتدريب ومستخدميه ، الذين يحتاجون بالضبط إلى نتيجته. اقترحه S.I. Makshanov ، فإن مصطلح "التغيير المتعمد" يجعل من الممكن وصف مجموعة كاملة من الظواهر المتعلقة بديناميات الظواهر النفسية لشخص وجماعة ، ويعكس الخصائص الإجرائية والإنتاجية للتدريب ، ويؤكد على طبيعة "الموضوع-الموضوع" التدريب ، الذي ترتبط فعاليته بتحمل مسؤولية ما يحدث في التدريب كقائد متخصصه ومشاركه ، عميل التدريب.

في هذا الصدد ، يُقترح تعريف التدريب كطريقة متعددة الوظائف للتغييرات المتعمدة في الظواهر النفسية للفرد والمجموعة والمنظمة من أجل التوفيق بين الحياة المهنية والشخصية للفرد.

1.1.2 أهداف ومبادئ التدريب النفسي

يمكن تحديد الهدف العام للتدريب الاجتماعي والنفسي - زيادة الكفاءة في الاتصال - في عدد من المهام بصيغ مختلفة ، ولكنها مرتبطة بالضرورة باكتساب المعرفة ، وتكوين المهارات ، وتطوير المواقف التي تحدد السلوك في الاتصال ، القدرات الإدراكية البشرية ، وتصحيح وتطوير نظام علاقات الشخصية ، لأن الأصالة الشخصية هي الخلفية التي تلون أفعال الشخص ، ومظاهره اللفظية وغير اللفظية بألوان مختلفة.

أحد شروط العمل الناجح للمجموعة التدريبية هو انعكاس قائد المهمة التي يتم حلها أثناء الدورة. يمكن تنفيذ التأثير على مستوى المواقف ، أو القدرات والمهارات ، أو القدرات الإدراكية ، وما إلى ذلك ، مما يتسبب في مشكلة أخلاقية ، حيث لا يمكن تغيير المهمة أثناء عملية التدريب إلا بموافقة المجموعة.

يتميز عمل المجموعة التدريبية بعدد من المبادئ المحددة. لنقدم لهم وصفًا موجزًا:

1. مبدأ النشاط.

يتسم نشاط المشاركين في المجموعة التدريبية بطابع خاص ، ويختلف عن نشاط الشخص الذي يستمع إلى محاضرة أو يقرأ كتابًا. في التدريب ، يشارك الأشخاص في أنشطة مصممة خصيصًا. يمكن أن يكون هذا لعب موقف معين ، والقيام بتمارين ، ومراقبة سلوك الآخرين وفقًا لمخطط خاص. يزداد النشاط إذا قدمنا ​​للمشاركين التثبيت ليكونوا على استعداد للمشاركة في الإجراءات التي تم تنفيذها في أي وقت.

فعالة بشكل خاص في تحقيق أهداف التدريب من خلال الوعي والاختبار والتدريب على التقنيات وأساليب السلوك والأفكار التي يقترحها المدرب هي تلك المواقف والتمارين التي تسمح لجميع أعضاء المجموعة بالمشاركة بنشاط فيها في نفس الوقت.

يعتمد مبدأ النشاط ، على وجه الخصوص ، على فكرة معروفة من مجال علم النفس التجريبي: يستوعب الشخص عشرة بالمائة مما يسمعه ، وخمسين بالمائة مما يراه ، وسبعين بالمائة مما يقوله ، وتسعين بالمائة مما يراه يفعل بنفسه.

2. مبدأ الموقف الإبداعي.

يكمن جوهر هذا المبدأ في حقيقة أنه أثناء التدريب ، يدرك أعضاء المجموعة ، ويكتشفون ، ويكتشفون الأفكار والأنماط المعروفة بالفعل في علم النفس ، وكذلك ، وهو أمر مهم بشكل خاص ، مواردهم وقدراتهم وخصائصهم الشخصية.

بناءً على هذا المبدأ ، يبتكر المدرب ويصمم وينظم مثل هذه المواقف التي من شأنها أن تمكن أعضاء المجموعة من إدراك واختبار وتدريب طرق جديدة للسلوك وتجريبها.

في مجموعة التدريب ، يتم إنشاء بيئة إبداعية ، وتتمثل خصائصها الرئيسية في الإشكالية وعدم اليقين والقبول والسلامة.

يواجه تنفيذ هذا المبدأ أحيانًا مقاومة شديدة من المشاركين. الأشخاص الذين يأتون إلى مجموعة التدريب لديهم خبرة معينة في الدراسة في المدرسة ، في المعهد ، حيث تم تقديم قواعد معينة يجب تعلمها ، ونماذج يجب اتباعها في المستقبل. عندما يواجه الناس طريقة تدريس مختلفة وغير معتادة ، فإنهم يظهرون استياءًا ، أحيانًا بشكل قوي إلى حد ما ، بل وحتى عدواني. المواقف التي تسمح للمشاركين في التدريب بإدراك أهمية وضرورة تكوين استعدادهم ، وبعد انتهاء التدريب ، تجربة سلوكهم ، والتواصل الإبداعي مع الحياة ، تساعد على التغلب على هذه المقاومة.

3. مبدأ الوعي بالسلوك.

أثناء التدريب ، يتم نقل سلوك المشاركين من مستوى الاندفاع إلى المستوى الموضوعي ، مما يسمح بإجراء تغييرات في التدريب. التغذية الراجعة هي وسيلة عالمية لتصوير السلوك. خلق الظروف المؤثرة استجابةفي مجموعة - مهمة تدريب مهمة.

في تلك الأنواع من التدريب التي تهدف إلى تكوين المهارات ، يتم استخدام المواقف والوسائل الإضافية لتصنيف السلوك. إحداها عبارة عن تسجيل فيديو لسلوك أعضاء المجموعة في مواقف معينة ، متبوعًا بالمشاهدة والمناقشة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تسجيل الفيديو أمر بالغ الأهمية علاج قويالتعرضات التي يمكن أن يكون لها تأثير سلبي ، لذلك يجب استخدامها بحذر شديد ، والأهم من ذلك ، بشكل احترافي.

4. مبدأ الشراكة.

الشراكة ، أو التواصل الذاتي ، هي شراكة يتم فيها مراعاة مصالح المشاركين الآخرين في التفاعل ، بالإضافة إلى مشاعرهم وعواطفهم وتجاربهم وقيمة شخصية شخص آخر. أداء تمارين تدريب الجمباز النفسي

إن تطبيق هذا المبدأ يخلق جوًا من الأمان والثقة والانفتاح في المجموعة ، مما يسمح لأعضاء المجموعة بتجربة سلوكهم دون الإحراج من الأخطاء. يرتبط هذا المبدأ ارتباطًا وثيقًا بمبدأ الموقف الإبداعي والبحثي لأعضاء المجموعة.

إن التطبيق المتسق لهذه المبادئ هو أحد شروط العمل الفعال لمجموعة التدريب الاجتماعي والنفسي. تميز هذا العمل عن طرق التدريس الأخرى والأثر النفسي.

بالإضافة إلى المبادئ المحددة لعمل مجموعات التدريب ، يمكننا التحدث عن المبدأ المحدد لعمل المدرب ، والذي يتمثل في الانعكاس المستمر لكل ما يحدث في المجموعة.

لا تعتمد فعالية التدريب إلى حد كبير على مدى كفاية التشخيصات التي يقوم بها المدرب فحسب ، بل تعتمد أيضًا على حجم ترسانة الوسائل التي يمتلكها لتحقيق هذا الهدف أو ذاك.

الخطوة الأولى في حل مشكلة اختيار الصناديق هي اختيار أسلوب منهجي. تشمل الأساليب الأكثر استخدامًا المناقشات الجماعية وألعاب تمثيل الأدوار والدراما النفسية وتعديلاتها والجمباز النفسي.

يتم تحديد اختيار هذه الطريقة المنهجية أو تلك ، وكذلك وسيلة محددة في إطار هذه الطريقة ، من خلال العوامل التالية:

خصائص المجموعة

خصوصيات الوضع ؛

قدرات المدرب.

علاوة على ذلك ، سننظر بمزيد من التفصيل في كل من العوامل ذات الصلة المباشرة بموضوع مناقشتنا - تمارين الجمباز النفسي واختيار تمرين أو آخر أثناء التدريب.

1.2 خصائص الجمباز النفسي في التدريب

1.2.1 مفهوم "الجمباز النفسي"

في عمل مجموعة التدريب ، هناك دائمًا خطتان ، وجهان للمحتوى وجانب شخصي. تتوافق خطة المحتوى مع هدف المحتوى الرئيسي للتدريب. يتغير اعتمادًا على ما هو موضوع التأثير: المواقف ، والمهارات ، والهياكل المعرفية - وكذلك على برنامج التدريب ، على سبيل المثال ، في التدريب على الإبداع ، والتدريب في الشراكة أو مفاوضات الأعمال ، سيكون المحتوى مختلفًا ، على الرغم من مستوى أشياء التأثير هي نفسها - المواقف والمهارات.

الخطة الشخصية هي عبارة عن جو جماعي ، على خلفية تتكشف أحداث خطة ذات مغزى ، بالإضافة إلى حالة كل مشارك على حدة (في بعض أنواع التدريب ، تصبح هذه الحالات والمواقف الخاصة بالمشاركين هي محتوى عمل المجموعة ).

نتيجة لتمارين الجمباز النفسي ، يمكن أن تحدث تغييرات في حالة المجموعة ككل ، ويمكن أيضًا الحصول على المشاركين الفرديين ، ويمكن أيضًا الحصول على المواد ، والوعي والمناقشة التي تجعل من الممكن المضي قدمًا من حيث المحتوى .

يشير مفهوم "الجمباز النفسي" إلى مجموعة واسعة جدًا من التمارين: مكتوبة وشفوية ، ولفظية وغير لفظية. يمكن إجراؤها في مجموعات صغيرة من 2-3 أشخاص أو من قبل جميع أعضاء المجموعة معًا ، وتكون متخصصة وتؤثر بشكل أساسي على واحد أو آخر الخصائص العقلية، على سبيل المثال ، الذاكرة أو الانتباه ، يمكن أن تكون أكثر عالمية بطبيعتها ، ولها تأثير أكثر عمومية. إنها تسمح لك بربط مستويات مختلفة من التفكير العقلي من أجل إدراك نفس التجربة ، نفس المشكلة. على سبيل المثال ، يمكنك دعوة أعضاء المجموعة لوصف حالة معينة شفهيًا ، وبالتالي - كتابةً وشفهيًا ، ثم رسمها والتعبير عنها بالحركة. نتيجة لذلك ، تتسع إمكانيات الفهم ، وتظهر جوانب جديدة من الإدراك لنفس المشكلة. يحدث الشيء نفسه عند استخدام تمارين حركية نفسية - جمباز مختلفة ، بما في ذلك الرسم ، وما إلى ذلك ، في التدريب داخل نفس المحتوى. ...

في بعض الأحيان ، يُقصد بتمارين الجمباز النفسي فقط تلك التي تهدف إلى تغيير حالة المجموعة ككل أو كل مشارك على حدة. وإدراكًا لمنفعة مثل هذه التمارين ، فإننا في نفس الوقت نعيّن مفهوم "الجمباز النفسي" وتلك التي تهدف إلى اكتساب الخبرة التي تتوافق مع الهدف الهادف للتدريب. بالإضافة إلى ذلك ، نحن لا نؤيد استخدام مثل هذه التمارين في التدريب ، والتي لا تتضمن مكونًا على الإطلاق. على سبيل المثال ، عندما يكون أعضاء المجموعة متعبين ويحتاجون إلى الاسترخاء العاطفي ، يمكنك القيام بتمارين بدنية (هذا أحد خيارات العمل) ، ولكن يمكنك أيضًا القيام بذلك: قم بدعوة أعضاء المجموعة للوقوف ، والبقاء في مكانهم ، و قم ببعض الحركة "مرة واحدة" ... لكل عملية عد تالية ، يمكن أن تتغير الحركة التي يتم إجراؤها ، وهكذا حتى يبدأ الجميع في إجراء نفس الحركة. نتيجة لمثل هذا التمرين ، من ناحية ، يتم حل مهمة تنشيط المجموعة ، وتقليل التعب ، وتحسين الحالة المزاجية ، ومن ناحية أخرى ، يكتسب المشاركون خبرة تسمح لهم بالتحدث عن كيفية تطوير حل مشترك ، ما هي التكتيكات التي يلتزم بها كل فرد ، وما إلى ذلك. الأفكار ، التي قد تظهر في سياق مثل هذه المناقشة ستكون مفيدة في شراكات التدريب ، والمفاوضات التجارية ، وما إلى ذلك. من المهم مراعاة عدد من النقاط: الاختيار الصحيحالتمرين ، وإرشاد المجموعة قبل القيام بذلك ، والتوقف ومناقشة النتائج. دعنا نتوسع في كل من هذه القضايا بمزيد من التفصيل.

1.2.2 عملية إجراء تمارين الجمباز النفسي

عند اختيار تمرين رياضي نفسي أو آخر ، يركز المدرب على ما يلي:

1. ما الذي يجب أن يحدث بشكل أساسي كنتيجة لتنفيذه:

· ستتغير حالة المجموعة ككل ؛

· ستتغير حالة كل عضو من أعضاء المجموعة بشكل منفصل.

· ستتغير حالة واحد أو اثنين أو ثلاثة مشاركين إلى حد أكبر ؛

· سيتم استلام المواد للمضي قدمًا بشكل جوهري.

2. في أي مرحلة تكون المجموعة: ما الذي يجعلها أكثر اتحادًا ،

كلما زادت حرية الشعور بالراحة التي يشعر بها المشاركون ، زادت خطورة التدريبات. وتشمل هذه في المقام الأول تلك التي تنطوي على الاتصال الجسدي بين أعضاء المجموعة أثناء التمرين ، وكذلك التمارين التي يتم إجراؤها بأعين مغلقة. يؤدي الاستخدام غير المناسب لمثل هذه التمارين إلى زيادة التوتر وعدم الراحة في المجموعة.

3. تكوين المجموعة: الخصائص الاجتماعية والديموغرافية (الجنس ، العمر ، إلخ) ، وكذلك البيانات المادية.

4. الوقت من اليوم: في بداية اليوم ، يُنصح بإجراء تمارين تسمح لك بالابتعاد عن المخاوف والمشاكل التي لا تتعلق بالعمل الجماعي ، للانخراط في الموقف "هنا والآن" ، يشعر بالمجموعة ، وما إلى ذلك ؛ بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري في بعض الأحيان حشد الانتباه والنشاط الفكري.

في فترة ما بعد الظهيرة ، يجب إجراء تمارين للمساعدة في تخفيف التعب وتهيئة الظروف للإفراج عن المشاعر. هذا الأخير مفيد أيضًا بعد المناقشات المكثفة التي يصعب على جميع أعضاء المجموعة أو بعضهم.

تعتمد فعالية التمرين إلى حد كبير على وضوح ووضوح وإيجاز التعليمات ، والتي يجب أن تحتوي على معلومات كافية وضرورية. يجب ألا تفرط في تحميل التعليمات بالتفاصيل والتفسيرات غير الضرورية. يمكن اعتبار هذا الخيار غير ناجح عندما يوجه المدرب لمدة أطول من مدة التمرين نفسه. يُنصح أحيانًا في عملية تلاوة التعليمات بإعطاء مثال لتوضيح التمرين أو توضيح كيفية القيام به.

أثناء نطق التعليمات ، ينظر المدرب بعناية إلى أعضاء المجموعة واحدًا تلو الآخر ، ويتواصل بالعين مع كل فرد. هذا يزيد من مستوى انتباه أعضاء المجموعة ، ويقلل من احتمالية تشتيت الانتباه وتخطي أجزاء معينة من التعليمات. وفقًا للتعبير الموجود على وجهه ، يلاحظ مدرب العيون على الفور أولئك الذين لم يفهموا شيئًا ما ، وينهي التعليمات بالسؤال: "ربما تحتاج إلى توضيح شيء ما ، اشرح شيئًا ما؟"

يجب أن يبدأ التمرين فقط عندما يتأكد المدرب من أن الجميع قد فهم التعليمات ويعرف ماذا يفعل. ومع ذلك ، حتى إذا تم قضاء وقت كافٍ للتحقق من أن الجميع قد فهم التعليمات ، أثناء التمرين ، فقد يكون هناك سوء فهم أو غموض في فهمه من قبل أعضاء مختلفين في المجموعة. في هذه الحالة ، يجدر إيقاف التمرين وإجراء التعديلات.

هل يجب أن يشارك المدرب في التمارين بنفسه؟ الجواب على هذا السؤال غامض. دون التظاهر بتقديم حل دقيق لهذه المشكلة ، دعونا نحدد فقط بعض الإرشادات.

الفكرة العامة هي أن المدرب ، كلما أمكن ذلك ، يشارك في تمارين نفسية - جمباز ، خاصة في تلك التي يبدأ بها اليوم. يمكن قبول هذا كقاعدة. يمكن قول الشيء نفسه عن التدريبات ، التي يتم إجراؤها بهدف تلقي ملاحظات شخصية من كل عضو في المجموعة.

إذا تم إجراء تمارين تتطلب عددًا زوجيًا أو على العكس من ذلك ، عددًا فرديًا من المشاركين ، فإن المدرب ، بناءً على حجم المجموعة ، من خلال إدراجها أو عدم إدراجها ، ينظم عدد المشاركين فيها.

لا يشارك المدرب في تلك التمارين التي تتطلب توجيهه في عملية تنفيذها. كما لا يشارك المدرب في تلك الحالات عندما يظل "خلف الكواليس" يضمن سلامة أعضاء المجموعة ، على سبيل المثال ، عند أداء تمرين بعيون مغلقة.

هناك تمارين لها نتيجة منطقية. هذا ، على سبيل المثال ، هو التمرين المعروف باسم "الهاتف المكسور". ينتهي عندما تصل المعلومات إلى آخر مشارك. في بعض الحالات ، يحدد المدرب مسبقًا شروط نهاية التمرين ، على سبيل المثال: سينتهي التمرين عندما يفعل كل فرد من أعضاء المجموعة شيئًا ما أو يقوله. خيار آخر ، يتم التفاوض على وقت التمرين مقدما. وفي نفس الوقت يقوم المدرب بمراقبة الوقت وإبلاغ المجموعة بنهايته. ولكن في أغلب الأحيان ، لا يزال من غير الممكن تحديد الحدود الزمنية للتمرين مسبقًا ، ومن ثم تصبح الحالة الصحية لأعضاء المجموعة ، ودرجة مشاركتهم ، والاهتمام بالتمرين هو النقطة المرجعية الرئيسية. القاعدة العامة هي: يجب إكمال التمرين عندما تصل درجة المشاركة ، والمتعة من تنفيذه إلى أقصى حد لها ولم تبدأ بعد في الانخفاض. عند إجراء التشخيص والمراقبة الدقيقة للتغييرات في حالة أعضاء المجموعة ، يجب على المدرب اللحظات التي يكون فيها التمرين قد حقق هدفه من ناحية ، وهناك مادة كافية للمناقشة (في حالة وجود التمرين) بهدف الحصول على المعلومات بطريقة ذات مغزى) ، ومن ناحية أخرى ، وافق معظم أعضاء المجموعة ، معربين عن استعدادهم لمواصلة التمرين ، على إنهائه.

ستعتمد طبيعة مناقشة التمرين وأسئلة المدرب بعد الانتهاء منه على الغرض منه.

كقاعدة عامة ، كلما ركز التمرين على الحصول على معلومات ذات مغزى ، زاد الوقت الذي يستحق الإنفاق عليه.

إذا كان التمرين مصممًا ، أولاً وقبل كل شيء ، لتغيير حالة المجموعة ككل أو كل مشارك على حدة ، فيمكن أن تكون المناقشة قصيرة نوعًا ما ، مثل: "كيف تشعر؟" ، "ما هو مزاجك؟ الآن؟ "، إلخ. في بعض الأحيان يمكنك تقييد نفسك بإصلاح (تكرار) الإجابات أحادية المقطع" جيد "،" عادي "،" مرح "... عمل جاد؟" ، "أرى أن الجميع يبتسم ، على ما يبدو ، الحالة المزاجية جيد ، يمكنك الاستمرار في العمل "، إلخ.

يمكن أن تتغير طبيعة السؤال أيضًا اعتمادًا على كيفية سير التمرين. يقوم المدرب بإجراء التشخيص أثناء التمرين ، ويلاحظ ما إذا كان المشاركون يواجهون صعوبات (إذا كان الأمر كذلك ، فما نوع الصعوبات التي يواجهونها) ، وكيف تتغير حالة المشاركين ، وماذا ينجحون ، وما الذي لم ينجحوا. يمكن أن تحدد هذه الملاحظات طبيعة الأسئلة بعد الانتهاء من التمرين.

يمكن تصنيف التمارين النفسية-الجمباز في ثلاثة أقسام فرعية:

1. تمارين تؤثر بشكل أساسي على حالة المجموعة ككل و / أو على كل فرد من أعضائها على حدة (دعنا نسميها تمارين لخلق القدرة على العمل).

2. تهدف التمارين في المقام الأول إلى الجانب الموضوعي من العمل (دعنا نسميها التمارين الموضوعية).

3. تمارين للحصول على ردود الفعل الشخصية. يحتوي القسمان الفرعيان الأول والثاني على هيكل أكثر تفصيلاً ويصنفان التمارين وفقًا للأهداف المحددة للجمباز النفسي.

بغض النظر عن نوع التدريب ، يبدأ العمل في مجموعة بمرحلة تكوين القدرة على العمل ، والهدف الرئيسي منها هو خلق مثل هذا الجو الجماعي ، مثل "مناخ العلاقات" ومثل هذه الحالة لكل عضو في المجموعة التي تسمح لك بالانتقال إلى الجزء الموضوعي من العمل. تتوافق هذه المرحلة مع مرحلة تأسيس الاتصال في بداية أي تفاعل أو اتصال. الخصائص الرئيسية "لمناخ العلاقات" الضرورية لعمل مجموعة التدريب هي الحرية العاطفية للمشاركين ، والانفتاح ، والود ، والثقة في بعضهم البعض وفي المدرب.

جنبًا إلى جنب مع الإجراءات التقليدية التي يتم تنفيذها في هذه المرحلة من عمل مجموعة التدريب (مقابلة المشاركين أو تعريفهم بالمجموعة إذا كانوا بالفعل على دراية ببعضهم البعض ، والتعبير عن التوقعات فيما يتعلق بالعمل القادم ، والشكوك والمخاوف أن الأشخاص الذين حضروا إلى الفصول الدراسية ، ومناقشة شكل العنوان) ، يمكن استخدام تمارين نفسية - جمباز مختلفة.

مهمة تكوين قدرة عمل المجموعة محددة ببداية الفصول الدراسية ويتم إنفاق قدر معين من الوقت على حلها. ومع ذلك ، لا تتم إزالة هذه المهمة في المراحل اللاحقة من العمل: في بداية اليوم وبعد فترات راحة طويلة ، عليك القيام بتمارين لاستعادة الأداء المفقود ، ليتم تضمينك في المجموعة ، لزيادة مستوى الانتباه ، إلى عاطفياً. الإفراج ، لتقليل التعب ، إلخ.

في بداية الدرس ، يمكن إجراء تمارين نفسية - جمباز تسمح لك بإنشاء مثل هذا المستوى من الانفتاح والثقة والحرية العاطفية والتماسك في المجموعة ومثل هذه الحالة لكل مشارك التي من شأنها أن تسمح لهم بالعمل بنجاح و المضي قدما في مصطلحات ذات مغزى. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن توفر التدريبات التي يتم إجراؤها في هذه المرحلة مادة ، ستكون مناقشتها بمثابة "جسر" للانتقال إلى مراحل ذات مغزى من عمل مجموعة التدريب.

استنتاج

كلمة "الجمباز النفسي" هي مألوفة للإشارة إلى مجموعة واسعة من التمارين التي يتم إجراؤها في مجموعات صغيرة (2-3 أشخاص لكل مجموعة) أو من قبل جميع أعضاء المجموعة ، والغرض منها هو تغيير الحالة الأولية لأعضاء المجموعة على المستوى السلوكي ، المستويات المعرفية والعاطفية. علاوة على ذلك ، يحدث هذا التغيير في اتجاهين. الأول هو التأثير المحدد للتمرين في تدريس وممارسة مهارة. هنا ستكون نتيجة أداء التمرين النفسي:

* فهم المشاركين للمعلومات (في سياق العرض البصري والتعلم من خلال ملاحظة المشاركين الآخرين) ؛

* التدريب السلوكي لعناصر المهارات ؛

* تعزيز الأساس المعرفي للمهارات المكتسبة (في سياق التنفيذ والمناقشة والتركيز على النقاط الهامة) ؛

* اكتساب خبرة جديدة.

الاتجاه الثاني هو التأثير العام للتمرين ، والذي يتمثل في حقيقة أن الجمباز النفسي يحول انتباه المشاركين وبالتالي يساهم في الحفاظ على كفاءتهم ونشاطهم. يحدث هذا نتيجة لمنع الرتابة - وهي حالة ناتجة عن رتابة الإدراك أو الفعل. عند أداء تمارين نفسية - جمباز ، يتم إشراك جميع المحللين الحسيين وبالتالي يتم تقليل خطر الرتابة بشكل كبير. وهكذا ، هنا ستكون نتائج الجمباز النفسي: تقليل التعب ؛ تحسين الخلفية العاطفية للمشاركين في التدريب ؛ تفعيل النغمة الجسدية للمشاركين ؛ زيادة النشاط الفكري.

بالإضافة إلى ذلك ، ينعكس كل تمرين في حالة المجموعة ككل ، مما يؤثر على "مناخ المجموعة" بدرجة أكبر أو أقل. يسمح لك الجمباز النفسي بخلق جو أكثر ثقة في المجموعة ، وزيادة مستوى انفتاح المشاركين ، وتقليل التوتر ، وإشراك المشاركين بنشاط في العملية ، وتعزيز التماسك في المجموعة ، مما يضمن العمل التدريبي الفعال.

وفقًا لاتجاه التأثير السائد ، بشكل مشروط (كقاعدة عامة ، يتم دمج الاتجاهات في كل تمرين) ، يمكن تقسيم جميع التمارين النفسية - الجمباز إلى:

أ) ذات مغزى ، أي تهدف إلى ممارسة المهارة المكتسبة أثناء التدريب ؛

ب) ديناميكي ، أي مصمم لتشكيل وتغيير وضع المجموعة نتيجة للتأثير على حالة المشاركين (على سبيل المثال ، زيادة الكفاءة) وعلى عمليات التفاعل بينهم (على سبيل المثال ، زيادة مستوى التماسك في المجموعة ).

قائمة الأدب المستخدم

1. Vachkov I.V. علم نفس العمل التدريبي. - م: إيكسمو ، 2007. - 416 ص.

2. Makshanova I.، Khryashchevoy N.Yu. الجمباز النفسي في التدريب. - SPb ، 1993. - 130 صفحة.

3. ماتيوشكين أ. مواقف إشكالية في التفكير والتعلم. - م ، 1972 ، 344 ص.

4. يا بونوماريف أ. علم نفس الإبداع. - م ، 1976 ، 356 ص.

5. روجرز ك. نظرة على العلاج النفسي ، تكوين الإنسان. - م ، 1994. - 314 ص.

رقم المهمة العملية 1

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

مفهوم التنظيم الذاتي ، تنمية القدرة على تنظيم الحالة العاطفية. إتقان طرق التنظيم الذاتي. شروط التدريب. التقييم الذاتي و موقف ايجابيلنفسك وقدراتك. تكوين مهارات الضبط الطوعي.

عمل تطبيقي أضيف بتاريخ 12/12/2009


طرق المجموعة في التدريب. تهيئة الظروف للإفصاح الذاتي للمشاركين وبحثهم المستقل عن طرق لحلهم مشاكل نفسية... تعليم الاسترخاء الجسدي والحسي والقدرة على التخلص من التوتر.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة 05/27/2015


التدريب كفرصة لاكتساب مهارات نظرة جديدة للعالم مما يعطي تفاعلاً أكثر فاعلية معه. أهداف وغايات "تدريب التطوير الشخصي والإبداعي" ، توقيت ومكان انعقاده ، مراحل الفعالية ، الأثر الذي تم الحصول عليه.

تقرير ممارسة ، تمت الإضافة في 09/19/2009


التدريب الاجتماعي والنفسي كشكل من أشكال الاتصال المنظم بشكل خاص ، يتم خلاله حل قضايا تنمية الشخصية. أهداف وغايات وشروط تنفيذ التدريب. محتوى المنهج وتنفيذه من خلال نظام التدريبات المنهجية.

الملخص ، تمت الإضافة في 06/11/2011


دراسة الإدراك الواعي للإعلان على أساس طريقة التفاضل الدلالي. يهدف إجراء التدريب إلى تطوير مهارة التعرف على الأكاذيب. ملامح التنظيم المكاني الزماني للحالات العقلية.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/12/2010


المفهوم العام والسمات التنظيمية لإجراء التدريب الاجتماعي والنفسي للتواصل بين الأشخاص. تمارين نفسية فنية (نفسية - جمباز) ومناقشات جماعية كطرق رئيسية لإجراء تدريب على التواصل مع الشريك.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 17/02/2015


الخصائص الفردية والشخصية للمراهق. احترام الذات للإنسان كظاهرة نفسية. التدريب الاجتماعي النفسي كوسيلة للتنمية. دراسات تجريبية لمؤشرات تقدير الذات والشخصية وخصائصها ودينامياتها.

أطروحة تمت إضافتها في 08/02/2011


مؤانسة الإنسان ودورها في البيئة الاجتماعية. التدريب الاجتماعي النفسي ومبادئه ومراحل تنفيذه. أمثلة على إجراء التدريب الاجتماعي النفسي وأنماطه وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها وتحليل الفعالية.

الاختبار ، تمت إضافة 01/25/2011


مفهوم وتعريف مصطلح "الاتصال" ، خصائص أنظمة المعلومات المتعددة لنقل الكلام البشري والإشارات والصور. الكفاءة الاتصالية للشخص ، وعملية تحسينه ، وجوهر أسلوب التآزر.

أضيفت محاضرة بتاريخ 27/02/2010


مفهوم متلازمة الإرهاق وأعراضه وأسبابه ومراحله. شخصية المعلم هي أداة للنشاط التربوي. الإجهاد المهنيومشكلة الإرهاق العاطفي في أنشطة المعلم. تدريب التنظيم الذاتي العاطفي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

تصنيف التمرينج

جريتسوف أ.

تصنيف التمرينجالتدريب الاجتماعي والنفسي

في ترسانة علماء النفس المشاركين في إجراء التدريبات الاجتماعية والنفسية (SPT) ، هناك مجموعة غنية من التمارين المختلفة ، وقد يكون من الصعب جدًا التنقل في تنوعها. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم العديد من علماء النفس ذوي الخبرة الواسعة في المجال ذي الصلة بتطوير تقنيات حق المؤلف. ومع ذلك ، من أجل إجراء التدريب بشكل فعال ، من هذه الكتلة من التقنيات المختلفة ، تحتاج إلى اختيار عدد قليل فقط هو الأكثر ملاءمة لكل درس ، أي السماح بأكثر الحلول فعالية للمهام التي تواجه مجموعة معينة في ظروف عمل محددة.

يمكن أن يساعد تصنيف التمارين الميسر على اتخاذ خيارات مستنيرة. من الصعب الاستغناء عن الاعتماد على التصنيف عند حل المشكلات التعليمية المرتبطة بتعليم علماء النفس المستقبليين كيفية إجراء SPT. أخيرًا ، من الضروري إجراء تصنيف متماسك ومنطقي للتدريبات التدريبية عند كتابة الكتيبات التدريبية والمنهجية حول الموضوع ذي الصلة.

ومع ذلك ، لا يوجد نهج مقبول بشكل عام لمثل هذا التصنيف. في مختلف التربوية و وسائل تعليميةيتم تصنيف التمارين وفقًا لمخططات مختلفة جدًا ، وفي بعض الأحيان يتم تقديمها بشكل عام "بكميات كبيرة". فيما يلي تصنيفان للتمارين التدريبية كمثال:

هناك عدد من التصنيفات الأخرى (على سبيل المثال ، انظر A.G. Liders، 2001، IV Vachkov، 2000، N.V. Tszen، Yu.V. Pakhomova، 1988). في رأينا ، هذه والعديد من التصنيفات الأخرى ليست متنافية وليست متناقضة. هناك ببساطة عدة أسباب تجعلك تنظم تمارينك. في الوقت نفسه ، لا يتم تحديد هذه الأسباب عادة من قبل مؤلفي التصنيفات ، مما يؤدي إلى انخفاض في العرض المنهجي للمواد. في كل من التصنيفات المذكورة أعلاه ، يتم استخدام عدة أسباب في وقت واحد.

دعونا ننظر في أهم الأسس التي يمكن من خلالها تصنيف تمارين OTS.

حسب عدد المشاركينيمكن تقسيم التمارين إلى:

1. يؤديها كل مشارك على حدة. يمكن تنظيم هذا العمل بشكل أمامي (يتم تنفيذ التدريبات من قبل جميع المشاركين في نفس الوقت) ، أو يمكن أن يكون فرديًا بالفعل - يقوم شخص واحد بتنفيذ التمرين ، ويشكل المشاركون الآخرون في هذا الوقت "مجموعة دعم" ، ويعملون كمراقبين ، ويعطون ردود الفعل ، إلخ.

2. تؤدى في أزواج. كما في الحالة السابقة ، من الممكن إجراء متغير مع عملية متوازية لعدة أزواج ، أو يعمل زوج واحد فقط في المرة الواحدة. عندما يذهب الى التدريبات التاليةيوصى بتغيير الاقتران لتزويد المشاركين بتجربة اجتماعية متنوعة.

3. يتم إجراؤها في مجموعات صغيرة. يمكن أن تعمل عدة مجموعات فرعية في نفس الوقت. إذا كانت إحدى المجموعات الصغيرة تجلس في دائرة وتقوم بعمل ، وبقية المشاركين خارج الدائرة في دور المراقب ، فإننا نحصل على شكل تنظيم العمل "حوض السمك".

4. يؤدى في المجموعة العامة

ومع ذلك ، يمكن إجراء العديد من التمارين في كل من المجموعات الفرعية والمجموعة العامة. غالبًا ما يتم تحديد ملاءمة ذلك ليس من خلال جوهر التمرين ، ولكن من خلال عدد المشاركين وشكل تنظيم عملهم.

وتجدر الإشارة إلى أن التمارين التي تنتمي إلى أي من المجموعات المدرجة قد تفرض أو لا تفرض قيودًا على الحد الأقصى لعدد المشاركين. لا يعتمد ذلك كثيرًا على ما إذا كان التمرين يتم إجراؤه بشكل فردي ، أو في أزواج أو في مجموعات أكبر ، ولكن يعتمد على محتوى التمرين. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند إجراء SPT في مجموعات عديدة (انظر أيضًا S.V. Petrushin ، 2000). بعض التمارين تفرض قيودًا على الحد الأدنى من المبلغالمشاركين. إذا كان هناك أقل من 5-6 أشخاص يشاركون في مجموعة ، يتم تقليل مجموعة التقنيات المتاحة للقائد بشكل كبير.

كقاعدة عامة ، بعد التدريبات ، التي يتم إجراؤها بشكل فردي أو في أزواج ، لا تزال تتبعها مناقشة جماعية في دائرة عامة. إذا تم إجراء التمارين في مجموعات صغيرة ، فيمكن أن تتم المناقشة أيضًا في مجموعات صغيرة (وهو أمر مستحسن إذا كان هناك عدد كبير من المشاركين) ، أو يمكن إجراؤها في دائرة عامة.

حسب طبيعة أنشطة المشاركين

كقاعدة عامة ، يمكن تمييز نوع النشاط السائد للمشاركين في كل تمرين. على وجه الخصوص ، يمكنهم في الغالب:

1. الحديث. هذه مناقشات جماعية ، ومعظم ألعاب تمثيل الأدوار ، والعديد من التمارين التي تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال ، إلخ.

2. إجراء اتصال غير لفظي. تهدف هذه التدريبات بشكل أساسي إلى تطوير مهارات الاتصال المناسبة ، فضلاً عن زيادة تماسك المجموعة. يتضمن هذا أيضًا العديد من التمارين الموجهة للجسم.

3. ممارسة النشاط البدني. تسمى هذه المجموعة من التمارين أحيانًا "الجمباز النفسي" ** هذا هو المعنى الضيق لمصطلح "الجمباز النفسي". بمعنى واسع ، يمكن أن يعني أي تمارين تهدف إلى "تغيير حالة المجموعة ككل أو كل مشارك على حدة" أو "اكتساب خبرة تتوافق مع الهدف الهادف للتدريب" (N.Yu. Khryascheva et آل ، 1999 ، ص 15). من الواضح أن شكلًا من أشكال النشاط البدني يتضمن الغالبية العظمى من التمارين ، لكنه ليس التمرين الرائد فيها جميعًا.

4. ارسم. هذه هي تمارين العلاج بالفن ، بالإضافة إلى بعض التمارين التي تهدف إلى زيادة الكفاءة في الاتصال (على سبيل المثال ، "التحدث بالصور").

5. اكتب. في SPT ، غالبًا ما يستخدم العمل الكتابي في مرحلة الحصول على التعليقات. ولكن هناك عددًا من الأساليب التي تستند إلى فكرة كتابة خطاب ("خطاب إلى نفسك" ، "خطاب وداع" ، إلخ) ، لكنها أكثر شيوعًا بالنسبة للمجموعات التي تركز على العلاج النفسي. للحصول على وصف للعديد من هذه التقنيات ، انظر K. Fopel ، 1999.

هناك أنواع أخرى من الأنشطة ممكنة أيضًا (على سبيل المثال ، معالجة كائنات معينة). أخيرًا ، بعض التمارين لا تتطلب أي نشاط خارجي على الإطلاق ، يتم العمل على المستوى الداخلي (على سبيل المثال ، تقنيات التصور).

حسب العمر الذي تم تصميم التمرين من أجله

يتم تفسير القيود المرتبطة بالعمر من خلال حقيقة أن العديد من التمارين تتطلب مستوى معينًا من تطوير العمليات المعرفية أو التنظيم الطوعي للسلوك أو الخبرة الاجتماعية. عند العمل مع المراهقين ، لا تكون القيود العمرية مهمة (على سبيل المثال ، تنطبق على بعض الأساليب "الصريحة" الموجهة للجسم).

وتجدر الإشارة إلى أن التمارين غالبًا ما يكون لها حد "أدنى" ، ولكن ليس لها حد "أعلى" واضح لمدى ملاءمة العمر. لذلك ، من غير المستحسن تقديم الطلاب الأصغر سنًا دور اللعبمقابلة عمل. في الوقت نفسه ، شارك المؤلف بطريقة ما في جلسة تدريبية شارك فيها الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 23 و 50 عامًا بحماس في أنشطة "صبيانية" مثل لعب "استدعاء الأسماء" ومعارك الوسائد وخياطة الدمى (بالمناسبة ، هذه الألعاب قابلة للتطبيق تمامًا وفي العمل مع المراهقين). يتم تحديد كل شيء من خلال سياق حالة التدريب والمهام التي يتعين حلها.

حسب مراحل التدريب ،حيث تكون التدريبات مناسبة.

1. تمارين لبدء التدريب. هذه هي تقنيات التعارف وإدخال القواعد والتمارين البسيطة التي تهدف إلى إظهار محتوى العمل التدريبي وتوليد الاهتمام بالفصول وحشد المجموعة. تصنيف التدريب النفسي الاجتماعي

2. يتم تنفيذ التمارين بشكل رئيسي بالقرب من بداية التدريب. كقاعدة عامة ، فهي غير معقدة نسبيًا ، وتساهم في تماسك المجموعة وظهور شعور "نحن" بين المشاركين ، وتشكيل الثقة المتبادلة ، وتنمية مهارات العمل المشترك. في بعض أنواع التدريبات ، تُستخدم الأساليب التي تسبب المشاعر السلبية وتثير العدوانية ضد مقدم العرض - ثم تصبح هذه المشاعر مادة للتحليل الجماعي والمزيد من الدراسة للمشكلات التي ظهرت فيها.

3. يتم تنفيذ التمارين بشكل رئيسي في منتصف التدريب أو بالقرب من نهايته. غالبًا ما تكون هذه تمارين تتطلب مستوى عالٍ من التماسك الجماعي ، والثقة المتبادلة ، المرتبطة بالمواقف العصيبة ، أو تتطلب نوعًا من التدريب الخاص.

4. التدريبات الختامية. إنهم يركزون بشكل أساسي على تلخيص نتائج العمل والحصول على التعليقات.

حسب مراحل درس تدريبي منفصلالذي يكون التمرين مناسبًا.

1. تمارين - "عمليات الاحماء". كقاعدة عامة ، هذه التمارين قصيرة وبسيطة وتخلق خلفية عاطفية إيجابية وتسمح لك بإشراك جميع المشاركين.

2. التمارين المستخدمة في الجزء الرئيسي من الدرس. هم في الواقع تهدف إلى حل مشاكل التدريب.

3. التدريبات النهائية. كقاعدة عامة ، فهي تتضمن عناصر تلقي التعليقات على الدرس الماضي.

في الاتجاه النفسي أو العلاج النفسي، في إطارها يتم تطوير التدريبات.

في إطار SPT ، غالبًا ما يتم استخدام التمارين التي تتميز بنهج الجشطالت ، والعلاج بالفن ، والعلاج النفسي باللعب ، والدراما النفسية ، والعلاج النفسي الموجه للجسم ، وبعض مدارس علم نفس العمق. تم تطوير العديد من تقنيات التدريب في إطار العلاج النفسي السلوكي بناءً على أحكام السلوكية. في كثير من الأحيان ، تجمع التدريبات الاجتماعية والنفسية بين عناصر من مناهج مختلفة ، وتتميز بعناصر انتقائية.

في الوقت نفسه ، لا يمكن أن يُعزى عدد كبير من التدريبات التدريبية إلى أي مجال محدد من مجالات علم النفس. بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد بعضها على ألعاب معدلة قليلاً مأخوذة من الثقافة الفرعية للمراهقين (على سبيل المثال ، "BIP") ، أو تقنيات من نظام تدريب الممثلين (على سبيل المثال ، "الآلة الكاتبة") ، أو حتى تمارين الجمباز التطبيقية (على سبيل المثال ، "لقاء على جسر ضيق").

حسب المهام ذات الأولوية ،قابل للحل مع هذا التمرين. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون هذه مهام مثل:

1. العرض المتبادل للمشاركين.

2. زيادة مستوى نشاط المشاركين وانخراطهم العاطفي في العملية ("الإحماء").

3. تماسك فريق التدريب.

4. تنمية مهارات العمل الجماعي.

5. تنمية مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.

6. زيادة الحساسية والخبرات الحسية الجديدة.

7. تنمية مهارات التعبير البناء عن المشاعر والعواطف ، وزيادة مستوى الوعي بالعواطف.

8. تدريس استراتيجيات السلوك في حالات الصراع.

9. تلقي التغذية الراجعة للمشاركين و / أو للمدرب.

لقد حددنا الأهداف الرئيسية فقط. إذا قمنا بتخصيص مجموعات من التمارين لمهارات محددة تم تشكيلها أثناء تنفيذها ، فيمكن قياس عدد المجموعات المحددة بالمئات.

هذا التصنيف تعسفي للغاية. تسمح لك معظم التمارين ، بدرجة أو بأخرى ، بحل العديد من هذه المشكلات بشكل متوازٍ. التركيز على حل مشكلة معينة يعتمد أحيانًا على الفروق الدقيقة في التمرين أو في مناقشة النتائج. ومع ذلك ، فإن هذا التصنيف هو الأكثر توجهاً عمليًا ويسهل اختيار التمارين بناءً على المهام التي تواجه المدرب.

بالنظر إلى مثل هذه الأسس المتنوعة ، يصعب بناء أي تصنيف شامل وصحيح للتمارين فقط. يعتمد أنسب أساس لبنائها على ما تخطط لاستخدام التصنيف من أجله. ليس من المفيد دائمًا الخلط بين أسباب التصنيف. عندما تكون مجموعات مثل "تمارين تؤدى في أزواج" (يتم تخصيصها وفقًا لعدد المشاركين) ، "بحث عن المشاعر" (يتم تخصيصها وفقًا للمهام المراد حلها) ، "تمارين الجشطالت" (يتم تخصيصها وفقًا للتوجيه النفسي) ، إلخ. . ، هذا بالكاد يساهم في زيادة اتساق المواد المقدمة. وأين ، من المثير للاهتمام ، أن يُنسب تمرين الجشطالت إذا كان يهدف إلى استكشاف الحواس ويتم إجراؤه في أزواج؟

في رأينا ، عند حل المهام التعليمية المتعلقة بتدريب علماء النفس والمدربين ، من المستحسن دراسة ليس تصنيفات التمارين على هذا النحو ، ولكن دراسة الأسباب المحتملة لها. وهذا سيجعل من الممكن لاحقًا ، عند التعرف على تقنيات معينة ، تحديد مكان كل منها على أسس مختلفة ، والتي ستوفر الأساس لاستيعاب منهجي وشامل للمواد.

المؤلفات

1. برنارد إف تدريب التفاعل بين الأشخاص. - SPb. ، 2001.

2. Vachkov I.V. أساسيات تقنية التدريب الجماعي. علم النفس: الدورة التعليمية... - م ، 2000.

3. القادة A.G. التدريب النفسي مع المراهقين. - م ، 2001.

4. ماراسانوف ج. التدريب الاجتماعي والنفسي. - م ، 1998.

5. Petrushin S.V. التدريب النفسي في مجموعة كبيرة. - م ، يكاترينبورغ ، 2000.

6. الجمباز النفسي في التدريب. إد. نيو. غضروفي. - SPb. ، 1999.

7. Fopel K. المجموعات النفسية: مواد عمل للقائد. - م ، 1999.

8. Tszen N.V.، Pakhomov Yu.V. التدريب النفسي: ألعاب وتمارين. - م ، 1988.

9. علم النفس والمدرسة ، العدد 2 - م ، 2002. - ص. 66-72.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

مفهوم التدريب الاجتماعي النفسي. تنمية التدريب الاجتماعي والنفسي كأسلوب جماعي نشط للتأثير النفسي. ربط مفاهيم "التدريب الاجتماعي والنفسي" ، "العلاج النفسي" ، "التصحيح النفسي" ، "التدريب".

الملخص ، أضيف بتاريخ 08/16/2010


تصنيف التدريبات الاجتماعية والنفسية كأحد مجالات تطبيق النشط طرق المجموعة... فئات أساليب المجموعة النشطة. مجموعات تحليل المعاملات والعلاج السلوكي. الأهداف الرئيسية للتدريب الاجتماعي النفسي.

الملخص ، أضيف بتاريخ 15/8/2010


جوهر ومبادئ التدريب الاجتماعي والنفسي على الاتصال. خصائص مناهج تطوير التدريب النفسي الجماعي: نموذج الجشطالت ، الدراما النفسية ، نموذج المعاملات. مبادئ التنظيم والأساليب المنهجية وتقنيات التدريب.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 10/09/2009


لعبة الأعمال كطريقة للتدريب الاجتماعي والنفسي. يعد إعداد برنامج تدريبي تعليمي مؤسسي "توحيد فريق متعدد الثقافات لشركة دولية" أحد أهم العمليات في تكوين فريق محترف.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/13/2009


عملية الشخص الذي يمر بأزمة. تاريخ ظهور التدريب كأسلوب ، وخصائصه ومبادئه الخاصة. هيكل ومراحل التدريب الاجتماعي والنفسي. دور التدريب على الاتصال في الاستقرار المجال العاطفيشخصية الضابط.

تمت إضافة ورقة مصطلح 03/17/2010


تصنيف آثار التدريب الاجتماعي والنفسي ومشكلة دراسة استمراريتها. القضايا الأخلاقية لتطبيق النتائج خارج مساحة التدريب. تحديد دور قائد الطبقات وتفاصيل اختيار أعضاء المجموعة.

الملخص ، أضيف بتاريخ 08/16/2010


مؤانسة الإنسان ودورها في البيئة الاجتماعية. التدريب الاجتماعي النفسي ومبادئه ومراحل تنفيذه. أمثلة على إجراء التدريب الاجتماعي النفسي وأنماطه وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها وتحليل الفعالية.

الاختبار ، تمت إضافة 01/25/2011


ملامح مظهر من مظاهر التعاطف عند البالغين. مفهوم التدريب الاجتماعي النفسي. تدريب اجتماعي ونفسي لتنمية التعاطف وقدراته. تشخيص التعاطف لدى مقدمي الرعاية مؤسسات ما قبل المدرسة... تجربة السيطرة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 10/23/2013


- إشكاليات تطور العدوان في البحث العلمي النفسي وتشخيصه وتصحيحه عمليا. تطوير التدريب الاجتماعي والنفسي لتعظيم عدوانية العاملين في شركة أمنية خاصة وتحليل النتائج.

أطروحة ، تمت الإضافة في 07/01/2012


تشخيص احتياجات ودوافع واهتمامات مستهلكي الخدمة. سمات الشخصيةزبون. أهداف التدريب الاجتماعي النفسي. طرق تطوير الكفاءة الاتصالية للمتخصص. البرنامج التدريبي لتكوين مهارات الاتصال.