Périodisation développement de l'âge enfants

Il y a toutes sortes de points de vue sur le processus de développement des enfants en fonction de l'âge. Certains scientifiques pensent que le processus de développement des enfants lié à l'âge est continu, d'autres le considèrent discret.

Les adeptes du développement continu des enfants en fonction de l'âge soutiennent qu'il s'agit d'un processus de développement qui n'a pas de frontières séparant une étape d'une autre. Selon les partisans du développement discret, le processus de développement comporte des étapes et des étapes qui se démarquent qualitativement les unes des autres. Comme ce processus se déroule de manière irrégulière, il ralentit, puis accélère, mais en même temps il se développe. Avec un développement discret, les enfants franchissent tous les stades de développement de manière séquentielle, par étapes.

Aujourd'hui, le choix des enseignants et des psychologues repose sur la position discrète du développement des enfants, nous allons donc l'analyser plus en détail. Il existe des approches spontanées et normatives de la périodisation du développement des enfants en fonction de l'âge. Les partisans de la première approche croient que le processus de développement des enfants se forme sous l'influence d'une masse de circonstances et de facteurs aléatoires. Avec une organisation correcte de l'éducation et de l'éducation des enfants, en tenant compte de tous les facteurs d'influence, le processus de développement idéal est considéré comme normatif.

La base de l'éducation préscolaire moderne est le concept d'âge psychologique en tant qu'étape, étape du développement de l'enfant, caractérisée par sa propre structure et sa propre dynamique. Cependant, il faut bien comprendre que l'attribution de ces étapes est conditionnelle et que le développement d'un enfant dépend en grande partie des méthodes, des formes et du contenu de sa communication avec les adultes et ses pairs.

V.V. Davydov croyait que la communication entre les enfants et les adultes et les types d'activités des enfants inhérents à chaque âge sont très importants pour résoudre les problèmes éducatifs dans âge préscolaire... Enfants jeune âge effectuer différents types activité gratuite : jouer, sculpter, dessiner, concevoir, expérimenter, aider les adultes, écouter des contes de fées, des poèmes, des histoires, etc. Et c'est la valeur petite enfance.

Une telle périodisation du développement des enfants est considérée comme opportune, dans laquelle l'ensemble des caractéristiques anatomiques et physiologiques des enfants et des conditions de vie, d'éducation et d'enseignement des enfants est pris en compte.

Les limites des étapes de périodisation du développement des enfants en fonction de l'âge sont très conditionnelles, elles dépendent de facteurs sociaux, climatiques, ethniques et autres. Lors de l'étude des capacités de chaque enfant, les différences dans les taux de maturation de l'organisme et les conditions de développement des enfants sont d'une grande importance, du fait que l'âge physiologique d'une personne et l'âge du passeport (calendrier) sont souvent ne coïncident pas, et chaque enfant a une variante individuelle de développement. Par conséquent, la combinaison d'une approche individuelle et spécifique à l'âge de l'étude des caractéristiques du fonctionnement des enfants peut conduire les psychologues à développer des mesures hygiéniques et psychopédagogiques adéquates qui aideront au développement sain et progressif du corps et de la personnalité de chaque enfant.

La périodisation de l'âge à différents moments a été étudiée selon différents critères. Périodisation du développement mental des enfants L.S. Vygodsky reflète les lois internes du processus de développement lui-même. La vraie base de la classification selon L.S. Pour Vygodsky, il n'y a que des changements internes (psychologiques) dans le développement lui-même, pour seulement des changements internes, et non externes, qui permettent de déterminer objectivement les périodes de développement d'un enfant. A ce jour, le schéma de L.S. Vygodsky en termes de périodisation du développement de l'enfant est assez moderne pour la psychologie de l'enfant (tableau 1). Selon L.S. Vygodsky, l'émergence de néoplasmes psychologiques dans la vie des enfants associés à une certaine situation de développement est le critère principal de la périodisation du développement.

Tableau 1

Périodisation du développement de l'enfant selon L. G. Vygotsky

L.S. Vygodsky divise toute la périodisation du développement des enfants en fonction de l'âge en trois groupes.

Le premier groupe est constitué de périodisations construites sur la base d'un critère externe du processus de développement. Par exemple, la périodisation du développement de P.P. Blonsky sur le changement de dents: enfance édentée, dents de lait, règles dents permanentes.

Le deuxième groupe comprend des périodisations créées sur un critère interne choisi au hasard. Par exemple, J. Piaget a distingué quatre étapes de sa périodisation en se basant sur le développement mental :

1) stade sensorimoteur (de la naissance à 18-24 mois) ;

2) stade préopératoire (de 1,5 - 2 à 7 ans);

3) le stade des opérations spécifiques (de 7 à 12 ans) ;

4) le stade des opérations formelles (de 12 à 17 ans).

Le troisième groupe comprend des périodes de développement basées sur des critères essentiels, des signes. Par exemple, la périodisation de L.S. Slobodchikova :

Étape 1 - revitalisation (de la naissance à 1 an);

Étape 2 - animation (de 1 an à 5 - 6 ans) ;

Etape 3 - personnalisation (de 6 à 18 ans) ;

Etape 4 - individualisation (de 17 à 42 ans

Il est maintenant généralement accepté dans la psychologie du développement la périodisation du développement en fonction de l'âge des enfants de D.B. Elkonin, qui est basé sur les idées de L.S. Vygotsky et A.N. Léontiev (tableau 2).

Au cœur de la périodisation des âges des enfants de D.B. Elkonin, les lois du développement de l'activité d'une personne en pleine croissance se trouvent. Toute activité mentale des enfants est un changement continu d'activité.

Tableau 2

Périodisation des âges selon D.B. Elkonin

Maria Montessori en distingue quatrestades de développement des enfants :

1) de 0 à 3 ans - "embryons spirituels". C'est la période où il y a une connaissance active du monde environnant. Les enfants de cet âge absorbent les attitudes émotionnelles de leur environnement envers eux-mêmes, envers les autres et les événements.

2) de 3 à 6 ans - "bâtisseurs de soi". Pendant cette période, il y a un développement actif des organes des sens. Les enfants doivent créer un environnement de développement sain pour maintenir leurs capacités d'activation à ce stade de la périodisation de l'âge.

3) de 6 à 9 ans - "chercheurs". Pendant cette période, les enfants sont de véritables explorateurs qui essaient d'apprendre ce qui n'est pas superficiel (comment fonctionne une machine, pourquoi il pleut, où se cache le soleil, etc.).

4) de 9 à 12 ans - scientifiques. Pendant cette période, les enfants s'intéressent aux résultats des activités des personnes précédentes et aux connaissances et faits encyclopédiques prêts à l'emploi.

Au cours du processus de développement, les enfants traversent des périodes de développement sensibles (sensibles). Pendant ces périodes, les enfants sont particulièrement sensibles à certains stimuli de l'environnement.

M. Montessori identifie six périodes sensibles dans le développement de l'enfant :

1) la période de développement de la parole (0-6 ans);

2) la période de perception de la commande (0-3 ans) ;

3) la période de développement sensoriel (0-5,5 ans);

4) la période de perception des petits objets (1,5-6,5 ans);

5) la période de développement des mouvements et des actions (1-4 ans);

6) la période de développement des compétences sociales (2,5-6 ans)

En analysant les problèmes de périodisation par âge, il convient de garder à l'esprit que les limites des stades de développement des enfants sont très conditionnelles. La périodisation du développement des enfants dépend de facteurs sociaux, climatiques, ethniques et autres.

Bibliographie

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3. Rubinstein, S.L. Fondements de la psychologie générale : manuel. Manuel. pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur, étudiant dans le sens des spécialités de la psychologie.

Approches générales du problème de la périodisation.

Il y a deux points de vue différents sur le processus de développement de l'enfant. Selon l'un d'eux, ce processus continu, selon un autre - discret.

Selon théorie du développement continu- le développement se poursuit sans s'arrêter, sans accélérer ni ralentir, par conséquent, il n'y a pas de frontières claires séparant une étape de développement d'une autre.

Selon théorie du développement discret- le développement est irrégulier, tantôt en accélération, puis en ralentissement, ce qui donne lieu à la sélection d'étapes ou d'étapes dans

Des développements qualitativement différents les uns des autres. A chaque étape, il y a un facteur majeur qui détermine le processus de développement à ce stade.

Périodisation du développement de l'enfant par des critères externes.

Les périodisations de ce type sont basées sur externe, mais lié au processus même d'élaboration du critère. Un exemple est la périodisation créée par biogénétique(périodisation de Stern), ou périodisation ultérieure basée sur étapes de l'éducation et de la formation enfants (périodisation par R. Zazzo, A. V. Petrovsky).

La périodisation de V. Stern.

V. Stern est l'un des partisans de la théorie de la récapitulation, qui l'a transférée à la psychologie du développement loi biogénétique Haeckel. Selon cette position, l'ontogenèse sous une forme courte et comprimée répète la phylogénie. Par conséquent, Stern présente le processus de développement individuel de l'enfant comme une répétition des principales étapes de l'évolution biologique et des étapes du développement culturel et historique de l'humanité.

Selon V. Stern, un enfant dans les premiers mois de la petite enfance avec un comportement réflexif et impulsif qui n'a pas encore été compris est au stade d'un mammifère. Au second semestre, grâce au développement de la saisie d'objets et de l'imitation, il atteint le stade du plus haut mammifère - le singe. Plus tard, après avoir maîtrisé la démarche verticale et la parole, l'enfant atteint les premiers stades de l'état humain. Au cours des cinq premières années de jeu et de contes de fées, il se situe au niveau des peuples primitifs. Dès son entrée à l'école, l'enfant assimile la culture humaine. Dans les premières années scolaires, le développement de l'enfant, selon Stern, correspond au développement de l'homme dans le monde de l'Ancien et de l'Ancien Testament. L'âge du collège porte les caractéristiques du fanatisme de la culture chrétienne, l'âge pubertaire Stern appelle l'âge des lumières, et ce n'est qu'au cours de la période de maturité qu'une personne s'élève au niveau de la culture moderne.

Périodisation par R. Zazzo.

Un autre exemple est la périodisation de René Zazzo. Dans ce document, les étapes de l'enfance coïncident avec les étapes systèmes d'éducation et d'éducation des enfants. Après le stade de la petite enfance (jusqu'à 3 ans), commence le stade de l'âge préscolaire (3-6 ans), dont le contenu principal est l'éducation dans une famille ou préscolaire... Vient ensuite le stade de l'enseignement primaire (6-12 ans), auquel l'enfant acquiert les compétences intellectuelles de base ; étape d'études en

L'école secondaire (12-16 ans), quand il reçoit un enseignement général ; et ensuite -

Stage d'enseignement supérieur ou universitaire.

Étant donné que le développement et l'éducation sont interdépendants et que la structure de l'éducation est créée sur la base d'une vaste expérience pratique, les limites des périodes établies selon le principe pédagogique coïncident presque avec les tournants du développement des enfants.

Périodisation A.V. Petrovsky.

Dans la périodisation d'Artur Vladimirovich Petrovsky, divers groupes sociaux avec lesquels l'enfant interagit en grandissant agissent comme un critère externe qui détermine le processus de développement de l'enfant.

La formation de la personnalité de l'enfant est déterminée, selon Petrovsky, par les particularités de la relation de l'enfant avec les membres groupe de référence. Le groupe de référence est le plus significatif pour l'enfant par rapport au reste, il accepte précisément ses valeurs, ses normes morales et ses comportements.

Sur chaque stade d'âge l'enfant s'inscrit dans un nouveau groupe social, qui devient pour lui une référence. C'est d'abord une famille, puis un groupe Jardin d'enfants, classes scolaires et associations informelles d'adolescents. Tout groupe de ce type se caractérise par ses propres activités et un style de communication particulier. La relation médiée par l'activité de l'enfant avec le groupe, selon Petrovsky, est le facteur qui participe à la formation de la personnalité de l'enfant.

Périodisation du développement de l'enfant selon un critère interne.

Dans ce groupe de périodisations, on n'utilise pas externe, mais critère interne. Ce critère devient n'importe quel un côté du développement, par exemple, le développement du tissu osseux chez P.P. Blonsky, le développement de la sexualité infantile chez Z. Freud, le développement de la conscience morale chez L. Kolberg.

Périodisation P.P. Blonsky.

Pavel Petrovich Blonsky a choisi un signe objectif, facilement observable, associé aux caractéristiques essentielles de la constitution d'un organisme en croissance - l'apparition et le changement des dents. L'enfance se divise donc en trois ères : l'enfance édentée (de la naissance à 8 mois), l'enfance des dents de lait (jusqu'à environ 6,5 ans) et l'enfance des dents définitives (avant l'apparition des dents de sagesse).

Périodisation de Z. Freud.

Sigmund Freud considérait l'inconscient, saturé d'énergie sexuelle, comme le moteur principal du comportement humain. Développement sexuel, selon Freud, détermine le développement de tous les aspects de la personnalité et peut servir de critère pour la périodisation de l'âge.

Stades de développement de la sexualité infantile sont déterminés, selon Freud, par le déplacement des zones érogènes - ces zones du corps dont la stimulation provoque le plaisir.

Stade oral. Au stade oral (jusqu'à 1 an), la zone érogène -

Membrane muqueuse de la bouche et des lèvres. L'enfant aime sucer du lait et, en l'absence de nourriture, son propre doigt ou un objet. Comme absolument tous les désirs du bébé ne peuvent pas être immédiatement satisfaits, les premières restrictions apparaissent, et en plus du début inconscient et instinctif de la personnalité, appelé par 3. Freud "Ça", la deuxième instance se développe -

"JE SUIS". Traits de personnalité tels que l'insatiabilité, la cupidité, l'exigence

Cohérence, insatisfaction avec tout ce qui est proposé.

Anal organiser. Au stade anal (1 à 3 ans), la zone érogène est déplacée dans la muqueuse intestinale. A cette époque, l'enfant apprend à être soigné, il existe de nombreuses exigences et interdictions, à la suite desquelles une troisième instance commence à se former dans la personnalité de l'enfant - "Super-I" en tant que porteur de normes morales et éthiques, internes la censure et la conscience. La précision, la ponctualité, l'entêtement, l'agressivité, le secret, la thésaurisation et quelques autres traits se développent.

Phallique organiser. Le stade phallique (3-5 ans) caractérise le stade le plus élevé de la sexualité infantile. Les organes génitaux deviennent la principale zone érogène. Si jusqu'à présent la sexualité enfantine était dirigée contre soi, aujourd'hui les enfants commencent à éprouver un attachement sexuel aux adultes, les garçons à leur mère (complexe d'Odipe), les filles à leur père (complexe d'Electre). C'est l'époque des interdictions les plus strictes et de la formation intensive du "Super-I". De nouveaux traits de personnalité sont nés - auto-observation, prudence, etc.

Latent organiser. Le stade de latence (5-12 ans) interrompt temporairement le développement sexuel de l'enfant. Les pulsions émanant de "Ça" sont bien contrôlées. Les expériences sexuelles des enfants sont réprimées et les intérêts de l'enfant sont orientés vers la communication avec les amis, la scolarisation, etc.

Genitajebstade naya. Le stade génital (12-18 ans) correspond au développement sexuel réel de l'enfant. Toutes les zones érogènes sont unies et un désir de relations sexuelles normales apparaît. Origine biologique

- "Ça" - augmente son activité, et la personnalité de l'adolescent doit faire face à ses pulsions agressives, en utilisant les mécanismes de défense psychologique.

La périodisation de L. Kohlberg.

Un exemple d'une périodisation particulière, reflétant certains aspects du développement de l'enfant, sont les idées de Laurence Kohlberg sur la formation de la conscience morale d'un enfant.

Un processus progressif cohérent, mettant en évidence 6 étapes de développement,

Réunissant en trois niveaux.

D'abord - prémoral niveaub. Pour un enfant, les normes morales sont quelque chose d'extérieur, il suit les règles établies par les adultes pour des raisons purement égoïstes. Au départ, il est orienté vers la punition et se comporte « bien » pour l'éviter (stade 1). Ensuite, il commence à se concentrer sur les encouragements, s'attendant à recevoir des éloges ou une autre récompense pour ses actions correctes (étape 2).

Deuxième niveau - conventionnel moralité(convention - accord, accord). La source des prescriptions morales pour l'enfant reste extérieure. Mais il cherche déjà à se comporter d'une certaine manière par besoin d'approbation, en entretenant de bonnes relations avec les personnes qui lui sont importantes. Une orientation dans son comportement vers la justification des attentes et l'approbation des autres est caractéristique du stade 3 et vers l'autorité - pour le stade 4. Cela détermine l'instabilité du comportement de l'enfant, sa dépendance aux influences extérieures.

Troisième niveau - autonome moralb. Les normes et principes moraux deviennent la propriété de l'individu, c'est-à-dire interne. Les actions ne sont pas déterminées par une pression ou une autorité extérieure, mais par leur propre conscience : "Je me tiens là-dessus et je ne peux pas faire autrement." Premièrement, il apparaît une orientation vers les principes de bien-être public, les lois démocratiques et les engagements envers la société (étape 5), puis - vers les principes éthiques humains universels (étape 6).

Tous les enfants d'âge préscolaire et la majorité des enfants de sept ans (environ 70 %) sont à un niveau de développement pré-moral. Ce niveau inférieur de développement de la conscience morale persiste chez certains enfants et plus tard - chez 30 % à 10 ans et 10 % à

De nombreux enfants âgés de 13 ans résolvent des problèmes moraux au deuxième niveau, ils sont inhérents à la moralité conventionnelle. Le développement d'un niveau supérieur de conscience morale est associé au développement de l'intelligence : les principes moraux conscients ne peuvent apparaître avant l'adolescence, lorsque la pensée logique se forme.

Les périodisations basées sur une caractéristique sont subjectives : les auteurs choisissent arbitrairement l'un des nombreux aspects du développement. De plus, ils ne tiennent pas compte du changement du rôle du trait sélectionné dans le développement général de l'enfant tout au long de l'enfance, et la signification de tout trait change avec le passage d'un âge à l'autre.

Périodisation du développement de l'enfant

par un ensemble de critères internes.

Dans le troisième groupe de périodisations, on a tenté de distinguer les périodes de développement mental de l'enfant sur la base de caractéristiques essentielles de cela développement. Il s'agit de la périodisation d'Eric Erikson, L.S.Vygotsky et D.B. Elkonin. Ils utilisent trois critères - situation sociale de développement, activité principale et néoplasme central lié à l'âge.

Périodisation de E. Erickson.

Eric Erikson est un adepte de 3. Freud, qui a élargi la théorie psychanalytique. Il a pu aller au-delà parce qu'il a commencé à envisager le développement de l'enfant dans un système plus large de relations sociales.

Concepts de base de la théorie d'Erickson. L'un des concepts centraux de la théorie d'Erickson est identité personnalitéet. La personnalité se développe à travers l'inclusion dans diverses communautés sociales (nation, classe sociale, groupe professionnel, etc.). L'identité (identité sociale) détermine le système de valeurs personnel, les idéaux, les projets de vie, les besoins, les rôles sociaux avec des formes de comportement appropriées.

L'identité se forme à l'adolescence, c'est une caractéristique

Une personnalité assez mature. Jusque-là, l'enfant doit passer par une série d'identifications - s'identifier à ses parents ; garçons ou filles (identité de genre), etc. Ce processus est déterminé par l'éducation de l'enfant, car dès la naissance de l'enfant, les parents, puis l'environnement social plus large, l'attachent à leur communauté sociale, à leur groupe, et transmettent à l'enfant la perception du monde. lui est propre.

Un autre point important de la théorie d'Erickson est développement de criseJe suis . Les crises sont inhérentes à toutes les tranches d'âge, ce sont des « tournants », des moments de choix entre progrès et régression. À chaque âge, les néoplasmes de la personnalité acquis par un enfant peuvent être positifs, associés au développement progressif de la personnalité, et négatifs, provoquant des changements négatifs dans le développement, sa régression.

Étapes du développement de la personnalité. Erickson a identifié plusieurs étapes du développement de la personnalité.

1- Je suis organiser. Au premier stade de développement, correspondant enfance, se pose confiance ou méfiance dans le monde. Avec le développement progressif de la personnalité, l'enfant « choisit » une attitude de confiance. Il se manifeste par une alimentation légère, un sommeil profond, une relaxation les organes internes, fonction intestinale normale. Un enfant qui a confiance dans le monde, sans trop d'angoisse et de colère, subit la disparition du champ de vision de sa mère : il

Reçoit de la mère non seulement le lait et les soins dont il a besoin, il est connecté avec elle et

"Nourriture" par le monde des formes, des couleurs, des sons, des caresses, des sourires.

A ce moment, l'enfant, pour ainsi dire, "absorbe" l'image de la mère (le mécanisme de l'introjection apparaît). C'est la première étape dans la formation de l'identité.

Personnalité en développement.

2- Je suis une scène. La deuxième étape correspond jeune âge. Les capacités de l'enfant augmentent fortement, il commence à marcher et à défendre son indépendance, le sentiment de indépendance.

Les parents limitent le désir de l'enfant d'exiger,

Approprié, détruit quand il teste sa force. Les exigences et les contraintes parentales créent la base des sentiments négatifs honte et

les doutes. L'enfant sent les « yeux du monde » le suivre avec condamnation, et cherche à ce que le monde ne le regarde pas ou veut devenir lui-même invisible. Mais

C'est impossible, et l'enfant a " yeux intérieurs le monde "- honte de leurs erreurs. Si les adultes sont trop exigeants, blâment et punissent souvent l'enfant, il devient constamment alerte,

Raideur, manque de communication. Si le désir d'indépendance de l'enfant n'est pas réprimé, une relation s'établit entre la capacité de coopérer avec les autres et d'insister sur la sienne, entre la liberté d'expression et sa

Limitation raisonnable.

3- Je suis organiser. Au troisième stade, coïncidant avec âge préscolaire, l'enfant apprend activement le monde qui l'entoure, modélise les relations des adultes dans le jeu, apprend rapidement tout, acquiert de nouvelles responsabilités. Ajouté à l'indépendance initiative. Lorsque le comportement de l'enfant devient agressif, l'initiative est limitée, des sentiments de culpabilité et d'anxiété apparaissent ; ainsi, de nouvelles instances internes sont posées - la conscience et la responsabilité morale de leurs actions, pensées et désirs. Les adultes ne doivent pas surcharger la conscience de l'enfant. Désapprobation excessive, sanctions pour faute mineure et fautes sensation constante le sien la culpabilité, peur d'être puni pour des pensées secrètes, vindicatif. L'initiative ralentit, se développe passivité.

A cet âge, il y a identification de genre, et l'enfant apprend une certaine forme de comportement, masculin ou féminin.

4- Je suis une scène. Âge scolaire junior - prépubère, c'est-à-dire prépuberté de l'enfant. À cette époque, la quatrième étape se déroule, associée à l'éducation assidue des enfants, à la nécessité de maîtriser de nouvelles connaissances et compétences. La compréhension des bases du travail et de l'expérience sociale permet à l'enfant d'être reconnu par les autres et d'acquérir un sentiment de compétence. Si les réalisations sont petites, il fait l'expérience aiguë de son incompétence, de son incapacité, de son désavantage parmi les

pairs et se sent condamné à être médiocre. À la place de

Les sentiments de compétence ont formé un sentiment infériorité.

La période de scolarisation primaire est aussi le début identification professionnelle, se sentir lié aux représentants de certaines professions.

5- Je suis organiser. Senior adolescence et le début de l'adolescence est la cinquième étape du développement de la personnalité, la période de la crise la plus profonde. L'enfance touche à sa fin, l'achèvement de cette étape de la vie conduit à la formation identité. Toutes les identifications précédentes de l'enfant sont combinées ; de nouveaux s'y ajoutent, au fur et à mesure que l'enfant adulte est inclus dans de nouveaux groupes sociaux et acquiert des idées différentes sur lui-même. Identité de personnalité intégrale, confiance dans le monde, indépendance, initiative et compétence permettent à un jeune homme de résoudre le problème de l'autodétermination, du choix d'un chemin de vie.

Lorsqu'il n'est pas possible de se réaliser et de prendre conscience de sa place dans le monde, il y a diffusivité de l'identité. Elle est associée à un désir infantile de ne pas entrer dans l'âge adulte le plus longtemps possible, à un état d'anxiété, un sentiment d'isolement et de vide.

Périodisation de L.S. Vygotski

Concepts de base de la théorie de Vygotsky. Pour Lev Semenovich Vygotsky, le développement est avant tout l'émergence de quelque chose de nouveau. Les étapes de développement sont caractérisées par âge nouveauvaniyamet, celles. qualités ou

Propriétés qui n'étaient pas auparavant sous forme finie. La source du développement, selon Vygotsky, est l'environnement social. L'interaction de l'enfant avec son environnement social, qui l'éduque et l'éduque, détermine l'émergence de néoplasmes liés à l'âge.

Vygotsky introduit le concept « situation sociale de rasvitia "- relation spécifique à l'âge entre l'enfant et l'environnement social. L'environnement devient complètement différent lorsque l'enfant passe d'un âge à l'autre.

La situation sociale du développement change au tout début de la période d'âge. À la fin de la période, des néoplasmes apparaissent, parmi lesquels une place particulière est central nouvelle façonvane , ce qui est de la plus haute importance pour le développement de la prochaine étape.

Les lois du développement de l'enfant. L.S. Vygotsky a établi quatre lois fondamentales du développement de l'enfant.

1- la loi. Le premier est développement cyclique. Périodes de montée,

Le développement intensif est remplacé par des périodes de ralentissement, d'atténuation. De tels cycles

le développement est caractéristique des fonctions mentales individuelles (mémoire, parole,

Intellect, etc.) et pour le développement du psychisme de l'enfant dans son ensemble.

2- esuneN.-É.n.m. La deuxième loi est irrégularité développement. Différents aspects de la personnalité, y compris les fonctions mentales, se développent de manière inégale. La différenciation des fonctions commence dès la petite enfance. Tout d'abord, les fonctions principales sont distinguées et développées, tout d'abord la perception, puis des fonctions plus complexes. Dès le plus jeune âge, la perception domine, au préscolaire - la mémoire, au primaire - la pensée.

3- la loi. La troisième caractéristique est "Métamorphose" dans le développement de l'enfant. Le développement ne se limite pas à des changements quantitatifs, c'est une chaîne de changements qualitatifs, des transformations d'une forme en une autre. Un enfant n'est pas comme un petit adulte qui sait peu et sait peu et acquiert progressivement l'expérience nécessaire. Le psychisme de l'enfant est unique à chaque âge, il est qualitativement différent de ce qui était avant et de ce qui le sera plus tard.

4- la loi. La quatrième caractéristique est une combinaison de processus évolutifs et involution dans le développement de l'enfant. Les processus de « développement inverse » sont, pour ainsi dire, intégrés au cours de l'évolution. Ce qui s'est développé à l'étape précédente s'éteint ou se transforme. Par exemple, un enfant qui a appris à parler arrête de babiller. Chez le plus jeune écolier, les intérêts préscolaires disparaissent, certaines des particularités de la pensée qui lui étaient inhérentes plus tôt. Si les processus involutifs sont retardés, l'infantilisme est observé : l'enfant, passant dans un nouvel âge, conserve les anciens traits enfantins.

Dynamique du développement de l'âge. Ayant déterminé les lois générales du développement du psychisme de l'enfant, L.S. Vygotsky examine également la dynamique des transitions d'un âge à un autre. À différents stades, les changements dans la psyché de l'enfant peuvent se produire lentement et progressivement, ou ils peuvent se produire rapidement et brusquement. En conséquence, les stades de développement stables et de crise sont distingués.

Pour stable période un déroulement sans heurt du processus de développement est caractéristique, sans changements brusques ni changements dans la personnalité de l'enfant. Les changements mineurs qui se produisent sur une longue période sont généralement invisibles pour les autres. Mais ils s'accumulent et en fin de période donnent un saut qualitatif de développement : des néoplasmes liés à l'âge apparaissent. Ce n'est qu'en comparant le début et la fin d'une période stable que l'on peut imaginer l'immense chemin parcouru par l'enfant dans son développement.

Les périodes stables constituent la majeure partie de l'enfance. Ils durent généralement plusieurs années. Et les néoplasmes liés à l'âge qui se forment si lentement et pendant longtemps s'avèrent stables, sont fixés dans la structure de la personnalité.

En plus des stables, il y a crisoriginal périodeN.-É. développement. En psychologie du développement, il n'y a pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans

développement mental enfant. Certains psychologues pensent que le développement de l'enfant

Doit être harmonieux, sans crise. Les crises sont anormales

Phénomène "douloureux", le résultat d'une éducation inappropriée. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises dans le développement est naturelle. De plus, selon certaines idées, un enfant qui n'a pas vraiment vécu de crise ne se développera pas pleinement.

Vygotsky attachait une grande importance aux crises et considérait l'alternance de périodes stables et de crises comme la loi du développement de l'enfant.

Les crises, contrairement aux périodes stables, ne durent pas longtemps, plusieurs mois, avec un concours de circonstances défavorables elles peuvent durer jusqu'à un an voire deux ans. Il s'agit de stades brefs mais tumultueux au cours desquels se produisent d'importants changements de développement.

En période de crise, les principales contradictions s'aggravent : d'une part, entre les besoins accrus de l'enfant et ses capacités encore limitées, d'autre part, entre les nouveaux besoins de l'enfant et ceux qui prévalent. relations antérieures avec les adultes. Or, ces contradictions et d'autres sont souvent considérées comme les forces motrices du développement mental.

Périodes de développement de l'enfant. Crise et périodes de développement stables alternent. C'est pourquoi périodisation de l'âge L.S. Vygotsky a la forme suivante : crise de naissance - petite enfance (2 mois-1 an) - crise

1 an - petite enfance (1-3 ans) - crise 3 ans - âge préscolaire (3-7

ans) - crise 7 ans - âge scolaire (8-12 ans) - crise 13 ans -

Puberté (14-17 ans) - crise de 17 ans.

La périodisation d'Elkonin

Daniil Borisovich Elkonin a développé les idées de L.S. Vygotsky sur le développement de l'enfant.

Activités de premier plan. Elkonin considère l'enfant comme une personne qui apprend activement le monde qui l'entoure - le monde des objets et des relations humaines. Ces systèmes de relations sont maîtrisés par l'enfant dans des activités de divers types. Parmi les types d'activités de premier plan, Elkonin distingue deux groupes.

V la première grouper comprend des activités qui orientent l'enfant vers normes de relations entre les gens... Il s'agit de la communication émotionnelle directe du nourrisson, du jeu de rôle de l'enfant d'âge préscolaire et de la communication intime et personnelle de l'adolescent. Ils diffèrent sensiblement les uns des autres par leur contenu, mais ils représentent des activités du même type, traitant du système de relations « enfant

Adulte".

La deuxième grouper constituent les activités phares, grâce auxquelles ils sont assimilés méthodes d'action avec des objets: activité manipulatrice de sujet d'un jeune enfant, activité éducative d'un élève plus jeune et activité éducative et professionnelle d'un élève senior. Les activités du second type traitent du système de relation enfant-objet.

Le mécanisme du développement lié à l'âge. Dans l'activité du premier type, la sphère du besoin de motivation de l'enfant se développe, dans l'activité du deuxième type, les capacités opérationnelles et techniques de l'enfant sont formées, c'est-à-dire sphère intellectuelle et cognitive. Ces deux lignes forment un processus unique de développement de la personnalité, mais à chaque âge, l'une d'elles se développe de manière prédominante. Dans la petite enfance, le développement de la sphère motivationnelle dépasse le développement de la sphère intellectuelle ; à un âge précoce, la sphère motivationnelle est à la traîne et l'intelligence se développe à un rythme plus rapide, etc.

Selon Elkonin, chaque âge est caractérisé par sa propre Situation sociale développement; activités de premier plan, dans lequel se développe principalement le besoin de motivation ou la sphère intellectuelle de la personnalité ; néoplasmes liés à l'âge formé à la fin de la période, parmi eux se distingue le central, le plus important pour le développement ultérieur. Crises - les tournants dans le développement d'un enfant servent de limites d'âge.

Périodisation du développement de l'enfant. Périodisation D.B. Elkonina est le plus répandu dans la psychologie russe. Selon la périodisation d'Elkonin, le processus de développement de l'enfant dans son ensemble peut être divisé en étapes (formations temporaires plus larges), qui incluent des périodes de développement de l'enfant.

Les étapes du développement de l'enfantJe suis. L'enfance, couvrant la période allant de la naissance à l'obtention du diplôme, est classée par âge selon les trois étapes suivantes :

enfance préscolaire(de la naissance à 6-7 ans) ;

âge de l'école primaire(de 6-7 à 10-11 ans, du premier au quatrième-

cinquième année de l'école);

âge scolaire moyen et supérieur(de 10-11 à 16-17 ans, de la cinquième à la onzième de l'école).

Périodes de développement de l'enfantJe suis. L'ensemble du processus de développement de l'enfant en général peut être divisé en sept périodes :

1. Enfance: de la naissance à un an.

2. Petite enfance: d'un an à trois ans.

3. Âge préscolaire junior et moyen : de trois à quatre à cinq ans.

4. Âge préscolaire supérieur : de quatre à cinq à six à sept ans.

6. Adolescence: de dix-onze à treize-

Quatorze ans.

7. Début de l'adolescence : treize-quatorze à seize-

Dix-sept ans.

Chacun de ces périodes d'âge a ses propres caractéristiques, nécessite son propre style de communication avec les enfants, application réceptions spéciales et les méthodes d'enseignement et d'éducation.

DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL D'UN ENFANT

Périodisation du développement intellectuel selon Piaget

Dans les études de Jean Piaget et de l'école de psychologie genevoise qu'il a créée, l'unicité qualitative de la pensée des enfants est montrée, et il est retracé comment la pensée de l'enfant change progressivement de caractère tout au long de l'enfance.

Piaget a étudié le développement de la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative chez les enfants.

Facteurs de développement de l'intelligence. Les trois principaux facteurs influençant le développement de l'intelligence de l'enfant sont, selon Piaget, la maturation, l'expérience et l'action de l'environnement social, en particulier l'éducation et l'éducation.

Jusqu'à 7-8 ans, l'interaction de l'enfant avec le monde des choses et des gens obéit

Les lois adaptation biologique.À un certain niveau de développement, des facteurs sociaux s'ajoutent aux facteurs biologiques, grâce auxquels l'enfant développe des normes de pensée et de comportement. C'est un niveau assez élevé et tardif : ce n'est qu'après un tournant (environ 7-8 ans) que la vie sociale commence à jouer un rôle progressif dans le développement de l'intelligence. L'enfant est socialisé progressivement.

Périodes de développement intellectuel selon Piaget. Le développement intellectuel de l'enfant passe par plusieurs périodes dont l'ordre reste toujours inchangé. J. Piaget a identifié quatre périodes du développement intellectuel des enfants :

Période sensomotrice, de la naissance à 18-24 mois.

Période préopératoire, de 18-24 mois à 7 ans.

La durée des opérations spécifiques, de 7 ans à 12 ans.

La période des opérations formelles, après 12 ans.

Sensorimoteur périoré. La période sensorimotrice couvre les deux premières années de la vie d'un enfant. A cette époque, la parole n'est pas développée et il n'y a pas de représentations, et le comportement est basé sur la coordination de la perception et du mouvement (d'où

nom "sensorimoteur"). La période sensorimotrice, quant à elle, comprend

Plusieurs étapes:

Stade de durcissement réflexe,

Le stade des réactions circulaires primaires,

Stade de réactions circulaires secondaires,

Le stade de l'intelligence pratique, le stade des réactions circulaires tertiaires, le stade de l'intériorisation des schémas d'action.

Une fois né, l'enfant a des réflexes innés. Certains d'entre eux, comme le réflexe de succion, peuvent changer. Après un peu d'exercice, l'enfant tète mieux que le premier jour, puis commence à téter non seulement en mangeant, mais aussi entre ses doigts, tout objet qui a touché sa bouche. C'est la scène exercices réflexes.À la suite de l'exercice des réflexes, le premier compétences.

Dans un deuxième temps, l'enfant tourne la tête dans la direction du bruit, trace du regard le mouvement de l'objet et essaie de saisir le jouet. La compétence est basée sur réactions circulaires primaires - actions répétitives. L'enfant répète la même action encore et encore (par exemple, tirer sur la corde) pour le bien du processus lui-même. De telles actions sont soutenues par la propre activité de l'enfant, ce qui lui procure du plaisir.

Réactions circulaires secondaires apparaissent au troisième stade, lorsque l'enfant n'est plus concentré sur sa propre activité, mais sur les changements provoqués par ses actions. L'action est répétée afin de prolonger l'expérience intéressante. L'enfant secoue longuement le hochet afin de prolonger le son qui l'intéresse, conduit tous les objets dans ses mains le long des barreaux du berceau, etc.

Quatrième étape - le début intelligence pratique. Les modèles d'action formés à l'étape précédente sont combinés en un seul ensemble et utilisés pour atteindre l'objectif. Lorsqu'un changement accidentel dans une action donne un effet inattendu - une nouvelle impression - l'enfant le répète et renforce un nouveau schéma d'action.

Au cinquième stade, réactions circulaires tertiaires : l'enfant change déjà délibérément les actions pour voir à quels résultats cela va conduire. Il expérimente activement.

La sixième étape commence l'intériorisation des schémas d'actions. Si auparavant l'enfant effectuait diverses actions externes pour atteindre l'objectif, essayait et commettait des erreurs, il peut maintenant déjà combiner des schémas d'actions dans son esprit et prendre soudainement la bonne décision. Par exemple, une fille, tenant des objets à deux mains, ne peut pas ouvrir la porte et, attrapant la poignée,

s'arrête. Elle place des objets sur le sol, mais remarquant que l'ouverture

La porte va les toucher, les déplacer vers un autre endroit.

A la fin du stade de développement sensorimoteur, l'enfant devient un sujet,

Capable d'actions symboliques élémentaires.

Préopératoire périoré. Un plan d'action interne a été mis en place depuis environ 2 ans. Cela met fin à la période sensorimotrice et l'enfant entre dans une nouvelle période - préopératoire.

La principale caractéristique de la phase préopératoire est le début de l'utilisation de symboles, y compris des mots. A ce stade, il est encore très difficile pour l'enfant d'imaginer comment les autres perçoivent ce qu'il observe et voit lui-même.

Il résout avec succès des problèmes dans une situation spécifique, mais ne peut pas y faire face dans le cas où la solution doit être exprimée sous une forme verbale abstraite. Les difficultés que rencontre l'enfant dans ce cas,

En raison du manque de développement de son discours.

Renseignement représentatif typique pour les enfants au stade préopératoire - c'est penser à travers des représentations. Début figuratif fort avec un développement insuffisant pensée verbale conduit à une sorte de logique enfantine. À l'étape vues préopératoires l'enfant n'est pas capable de prouver, de raisonner. Un exemple frappant en est le phénomène dit de Piaget.

On a montré aux enfants d'âge préscolaire deux boules d'argile et, en s'assurant que les enfants les considéraient de la même manière, sous leurs yeux, ils ont changé la forme d'une boule -

Ils l'ont roulé en "saucisse". Répondant à la question de savoir si la quantité d'argile dans la boule et dans le boudin est la même, les enfants ont répondu que ce n'est pas la même : il y en a plus dans le boudin car il est plus long. Dans un problème similaire avec la quantité de liquide, les enfants

L'eau versée dans deux verres a été évaluée comme étant la même. Mais quand ils ont versé de l'eau d'un verre à l'autre, plus étroit et plus haut, et que le niveau d'eau dans ce récipient a augmenté, ils ont cru qu'il y avait plus d'eau dedans. L'enfant a

Il n'y a pas de principe de conservation de la quantité de matière. Lui, sans raisonner,

Il se concentre sur les signes extérieurs « remarquables » des objets.

L'étape des représentations préopératoires se termine par l'émergence d'une compréhension de la conservation de la quantité de matière, le fait qu'au cours des transformations, certaines propriétés des objets restent inchangées, tandis que d'autres changent. Les phénomènes de Piaget disparaissent et les enfants de 7-8 ans, résolvant les problèmes de Piaget, donnent les bonnes réponses.

Période de spécifique opératione. Au stade d'opérations spécifiques, les enfants peuvent déjà fournir des explications logiques sur les actions qu'ils effectuent, sont capables de passer d'un point de vue à un autre, et deviennent plus objectifs dans leurs évaluations. Ayant passé n'importe quel chemin difficile dans l'espace, un enfant de sept ans est capable de s'en souvenir, de le signaler et d'apprendre, de plus, de revenir en arrière et

répéter si nécessaire. Mais pour le représenter graphiquement sur papier, il est comme

La règle est qu'il ne le peut pas encore. Un enfant de huit ans est déjà capable de le faire.

Ce niveau de développement intellectuel est appelé stade des opérations concrètes car l'enfant ne peut utiliser des concepts ici qu'en les liant et en les référant à des objets concrets, et non en tant que concepts au sens abstrait-logique du terme. Les opérations logiques doivent être invoquées pour plus de clarté, ne peuvent pas être effectuées dans un plan hypothétique (par conséquent, elles sont appelées spécifiques).

L'enfant découvre la capacité d'effectuer des opérations souples et réversibles effectuées selon des règles logiques. Opération - le concept central de la théorie de J. Piaget. Une opération est une action réversible. La plupart des opérations mathématiques appariées sont de telles opérations réversibles. L'essence du développement intellectuel de l'enfant est la maîtrise des opérations. Les enfants parviennent à une compréhension intuitive de deux principes logiques importants qui s'expriment dans les relations :

Si A = B et B = C, puis A = C ; A + B = B + A

Les enfants s'acquittent facilement des tâches de conservation (phénomènes de Piaget). L'expérience consiste à dissoudre du sucre dans un verre d'eau. L'enfant est interrogé sur la conservation du soluté, son poids et son volume. Chez les enfants jusqu'à 7-8 ans, le sucre dissous est généralement considéré comme détruit et même son goût, de l'avis de l'enfant, disparaît. Vers l'âge d'environ 7-8 ans, le sucre est déjà considéré comme conservant sa substance sous forme de très petites particules, mais n'a ni poids ni volume (naïveté, découverte pré-expérimentale de l'atomisme). Vers l'âge de 9-10 ans, les enfants déclarent , que chaque grain de sucre conserve son poids et que le poids total de toutes les particules de sucre élémentaires équivaut au poids de sucre avant sa dissolution. A 11-12 ans, il en va de même pour le volume : l'enfant prédit qu'une fois le sucre fondu, le niveau d'eau dans le verre sera supérieur à sa hauteur d'origine.

Une autre caractéristique importante de cette étape du développement intellectuel est la capacité de classer les objets en fonction d'un attribut mesurable, par exemple en fonction du poids ou de la taille. Dans la théorie de J. Piaget, cette capacité est appelée sérialisation. Traçons, par exemple, le processus de développement d'un enfant en fonction de l'âge selon une opération intellectuelle telle que la sérialisation. Au stade initial les plus petits enfants, procédant à la sérialisation, prétendent que tous les objets qui leur sont proposés (par exemple, des bâtons) sont les mêmes. À un stade plus avancé, les enfants divisent les objets en deux catégories : grands et petits, sans autre ordre. Au stade suivant de leur développement, les enfants parlent déjà d'objets grands, moyens et petits. A l'étape suivante, l'enfant construit la classification empiriquement, par essais et erreurs, mais n'est pas capable de rendre immédiatement sa construction infaillible. Enfin, à la dernière étape, il découvre la méthode de sérialisation : d'abord il choisit le plus gros des bâtons, le met

sur la table. Puis il cherche le plus gros des autres. Etc. Dans ce,

Au dernier stade, il n'hésite pas à construire correctement la série, et la construction qu'il a créée suppose des relations réversibles, c'est-à-dire qu'il comprend que l'élément

"A" dans la série est à la fois inférieur à tous les éléments précédents et supérieur à tous les éléments suivants.

Ainsi, au stade d'opérations spécifiques, entre 7 et 12 ans, les enfants sont capables de ranger les objets selon différents critères, par exemple selon la taille ou le poids. L'enfant comprend également déjà que de nombreux termes exprimant des relations : moins, plus court, plus léger, plus élevé, etc., caractérisent des propriétés non pas absolues, mais relatives des objets, c'est-à-dire leurs qualités qui ne se manifestent dans ces objets qu'en relation avec d'autres objets.

Les enfants de cet âge sont capables de combiner des objets en classes, d'en distinguer les sous-classes, en désignant les classes et les sous-classes allouées avec des mots. Cependant,

Les enfants de moins de 12 ans ne peuvent pas encore raisonner en utilisant des concepts abstraits, s'appuient dans leur raisonnement sur des hypothèses ou des événements imaginaires.

Période d'opérations formellese. La dernière période la plus élevée du développement intellectuel - la période opérations formelles. L'adolescent se libère d'un attachement spécifique aux objets donnés dans le champ de la perception, et acquiert la capacité de penser de la même manière qu'un adulte.

Au stade des opérations formelles, qui, dès l'âge de 12 ans, se poursuivent tout au long de la vie d'une personne, l'individu assimile des concepts. Une particularité caractéristique

La bénignité de cette étape est la capacité de penser logiquement en utilisant des concepts abstraits, la capacité d'effectuer des opérations directes et inverses dans l'esprit (raisonnement), la capacité de formuler et de vérifier des hypothèses

Hypothétique. L'adolescent considère les jugements comme des hypothèses d'où peuvent être déduites toutes sortes de conséquences ; sa pensée devient hypothétique-déductive.

Certains critiques modernes de Piaget pensent qu'il a sous-estimé le niveau de développement intellectuel de l'enfant d'âge préscolaire. Les critiques de Piaget ont fait valoir que les étapes identifiées par Piaget indiquent les étapes de la parole, et non le développement intellectuel. Un enfant peut savoir , comprendre, mais ne pas être en mesure d'expliquer leur compréhension d'une manière typique d'un adulte. Il s'est avéré, par exemple, que si vous ne vous fiez pas aux déclarations verbales de l'enfant lors de l'évaluation de son intelligence, les enfants de 4 à 5 ans peuvent démontrer une compréhension du principe de conservation de la matière lors du changement de forme et emplacement des objets.

J. Bruner a changé le cours d'une des expériences de J. Piaget. Les enfants se sont vu proposer un problème avec des verres d'eau. Ils ont d'abord comparé la quantité d'eau

dans deux navires et a constaté que c'était "le même". Ensuite, les récipients ont été recouverts d'un écran et on a demandé aux enfants si la quantité d'eau changerait si elle était versée d'un verre dans un autre, plus large. La plupart des enfants de 4 à 5 ans ont déclaré qu'il resterait la même quantité d'eau. À la troisième étape de l'expérience, de l'eau a été versée d'un verre derrière l'écran et l'écran a été retiré. Maintenant, les enfants ont vu que le niveau d'eau dans le nouveau grand verre était plus bas que dans le premier, et la plupart des enfants croyaient déjà qu'il y avait moins de liquide dedans.

J. Bruner a montré que, sans image visuelle, en termes purement théoriques, les enfants d'âge préscolaire savent que la quantité d'eau ne change pas à partir de la transfusion. Mais chaque propriété d'une chose pour un enfant de cet âge est présentée dans un plan visuel, et le niveau de liquide qu'ils voient devient un indicateur de sa quantité totale.

Il existe deux points de vue différents sur le processus de développement d'un enfant dans son ensemble. Selon l'un d'eux, ce processus continu, selon un autre - discret... La première suppose que le développement se poursuit sans s'arrêter, sans accélérer ou ralentir, par conséquent, il n'y a pas de frontières claires séparant une étape de développement d'une autre. Selon le second point de vue, le développement se déroule de manière inégale, parfois en accélération, puis en ralentissement, ce qui permet d'identifier des étapes ou des stades de développement qualitativement différents les uns des autres. Ceux qui ont une opinion sur le caractère discret du processus de développement, en plus de ce qui a été dit, supposent généralement qu'à chaque étape, il existe un facteur principal qui détermine le processus de développement à ce stade. Les partisans de la dernière des positions discutées pensent également que tous les enfants, quelle que soit leur caractéristiques individuelles passer sans faute par chaque étape du développement, sans en sauter une seule et sans courir en avant.

Il y a plus de ceux qui ont un point de vue discret sur le processus de développement aujourd'hui. Leurs concepts sont développés plus en détail et sont plus souvent utilisés dans l'enseignement et l'éducation des enfants que les points de vue des défenseurs de l'idée de continuité du développement. Par conséquent, nous nous attarderons plus en détail sur le point de vue discret, présentant dans son cadre plusieurs périodisations différentes de développement.

Il existe deux approches différentes de la présentation de la périodisation du développement. L'un d'eux repose sur la compréhension du processus de développement en tant que spontanément, sous l'influence de nombreux facteurs et circonstances aléatoires de la vie des enfants, et l'autre apparaît normatif ou la manière dont le développement devrait être dans le cas idéal, en tenant pleinement compte de tous les facteurs qui l'influencent, avec une organisation correcte de l'éducation et de l'éducation des enfants.

La périodisation du développement de l'enfant, qui s'est développée sur la base de la pratique existante de l'enseignement et de l'éducation, reflète, selon D. B. Elkonin, principalement cette pratique spécifique, et non le potentiel de l'enfant. Une telle périodisation, que l'on peut appeler empirique(du mot « empirisme », désignant une expérience réellement émergente), n'a pas de base théorique appropriée et « n'est pas en mesure de répondre à un certain nombre de questions pratiques importantes, par exemple, lorsqu'il est nécessaire de commencer une formation, quelles sont les caractéristiques du travail éducatif et éducatif dans la transition vers chaque nouvelle période, etc. " 1 .

1 Elkonin D. B. Sur le problème de la périodisation du développement mental dans l'enfance // Lecteur sur la psychologie du développement et de l'éducation.-M.-, 1981.-P.26.

Une autre périodisation du développement de l'enfant, suffisamment étayée en théorie, présente un intérêt psychologique et pédagogique beaucoup plus grand, mais elle est actuellement difficile à construire, car les possibilités de développement de l'enfant ne sont pas pleinement connues et, surtout, pas pleinement réalisées. Par conséquent, à l'avenir, nous discuterons de la périodisation, qui est un croisement entre l'empirique, qui s'est développée dans l'expérience de la vie réelle, et le théorique, potentiellement possible dans des conditions idéales pour l'éducation et l'éducation des enfants. C'est précisément la périodisation du développement proposée par D. B. Elkonin lui-même. 2 ... Considérons ses principales dispositions.

2 Notez que tous les psychologues, même dans notre pays, n'adhèrent pas à cette périodisation particulière. Il y a d'autres points de vue que l'on peut trouver au chap. 13 du premier livre de ce manuel.

L'enfance, couvrant la période allant de la naissance à l'obtention du diplôme, est divisée en sept périodes selon la classification physique de l'âge :

1. Enfance: de la naissance à un an.

2. Petite enfance: d'un an de vie à trois ans.

3. Âge préscolaire junior et moyen: de trois à quatre à cinq ans.

4. Âge préscolaire senior: de quatre à cinq à six à sept ans.

5. Âge scolaire: de six à sept à dix à onze ans.

6. L'adolescence a le vent en poupe dix onze à treize quatorze ans.

7. Début de l'adolescence: de treize-quatorze à seize-dix-sept ans.

Chacune de ces tranches d'âge a ses propres caractéristiques et limites, qui sont relativement faciles à remarquer en observant attentivement le développement de l'enfant, en analysant sa psychologie et son comportement. Chaque âge psychologique nécessite son propre style de communication avec les enfants, l'utilisation de techniques et de méthodes spéciales d'enseignement et d'éducation.

L'ensemble du processus de développement de l'enfant en général peut être divisé en trois étapes: enfance préscolaire(de la naissance à 6-7 ans), âge de l'école primaire(de 6-7 à 10-11 ans, de la première à la quatrième cinquième année de l'école), âge scolaire moyen et supérieur(de 10-11 à 16-17 ans, de la cinquième à la onzième de l'école). Chacun d'eux se compose de deux périodes, commençant par la communication interpersonnelle comme type d'activité principal, visant principalement le développement de la personnalité de l'enfant et se terminant par une activité liée à l'objet associée à Développement intellectuel, avec la formation des connaissances, des capacités et des compétences, la mise en œuvre des capacités opérationnelles et techniques de l'enfant.

Le passage d'un stade de développement à un autre se produit dans les conditions d'une situation qui rappelle un peu une crise de l'âge, à savoir un décalage entre le niveau de développement personnel atteint et les capacités opérationnelles et techniques de l'enfant.

Aux stades de développement principalement personnel, l'assimilation des relations par les enfants et Traits de personnalité les adultes se produisent à travers la reproduction ou la modélisation de ces relations et des traits de personnalité qui s'y manifestent, des conditions particulièrement favorables pour cela sont créées dans la communication de l'enfant avec d'autres enfants de divers groupes sociaux lors du processus d'organisation et de conduite de jeux de rôle. Ici, l'enfant est confronté au besoin de maîtriser de nouvelles actions liées à l'objet, sans lesquelles il est difficile d'être compris et accepté par ses pairs, d'avoir l'air plus mature.

Le processus de développement commence à enfance de la communication comme activité phare 3 ... Le complexe de revitalisation qui survient au cours du troisième mois de vie est en fait une forme complexe de communication entre un enfant et des adultes. Il apparaît bien avant que l'enfant ne commence à manipuler des objets de manière indépendante.

3 DB Elkonin n'a pas utilisé le concept de « forme de communication dirigeante », que nous avons introduit précédemment, c'est pourquoi, exposant le concept de son auteur, nous utiliserons le retrait « activité dirigeante » en relation avec la communication.

A la frontière de l'enfance et jeune âge il y a un passage à des actions réellement objectives, au début de la formation de l'intelligence dite pratique, ou sensorimotrice. Dans le même temps, les formes verbales de communication entre un enfant et un adulte se développent intensément, ce qui suggère que la communication ne cesse pas d'être une activité menant au développement, mais est incluse dans le processus correspondant avec l'activité objective.

Cependant, une analyse des contacts de parole d'un enfant de cet âge avec son entourage montre qu'ils utilisent la parole principalement comme moyen de communication pour établir une coopération avec des personnes dans des activités conjointes avec elles, mais pas comme outil de réflexion. Et les actions de l'objet elles-mêmes pendant cette période de temps servent à l'enfant d'établir des contacts interpersonnels. La communication, à son tour, est médiatisée par les actions objectives de l'enfant et n'en est pratiquement pas encore séparée.

V âge préscolaire l'activité principale est le jeu dans sa forme la plus parfaite et la plus étendue, qui permet à tous les aspects de la psyché et du comportement de l'enfant de se développer - le jeu de rôle. La signification principale du jeu pour le développement mental des enfants est que, grâce à des techniques de jeu spéciales, en particulier, l'enfant assume le rôle d'un adulte, l'accomplissement de ses fonctions sociales et professionnelles, la nature symbolique de nombreuses actions liées aux objets, le transfert de sens d'un objet à un autre, l'enfant modélise en jeu les relations entre les personnes. Jeu de rôle agit comme un type d'activité qui combine la communication et l'activité objective et assure leur influence conjointe sur le développement de l'enfant.

Rôle de premier plan dans le développement mental enfants de l'école primaire jouer à l'enseignement. Au cours du processus d'apprentissage, la formation de capacités intellectuelles et cognitives se produit; à travers l'enseignement durant ces années, tout le système des relations entre l'enfant et les adultes qui l'entourent est médiatisé.

V adolescence l'activité professionnelle apparaît et se développe, ainsi qu'une forme particulière de communication - intime et personnelle. Le rôle de l'activité professionnelle, qui prend actuellement la forme de passe-temps communs d'enfants pour une sorte d'entreprise, est de les préparer pour l'avenir. activité professionnelle... La tâche de la communication est de clarifier et d'assimiler les normes élémentaires de camaraderie et d'amitié. Ici, la séparation des relations professionnelles et personnelles est esquissée, qui est fixée par l'âge du lycée. Une caractéristique notable de la communication adolescente est que, sous toutes ses formes, il y a une subordination des relations à une sorte de code de partenariat. Ce code reproduit le plus largement les relations professionnelles et personnelles qui existent entre les adultes.

V âge du lycée les processus qui ont commencé à l'adolescence se poursuivent, mais la communication intime et personnelle devient la principale du développement. À l'intérieur, les lycéens développent des points de vue sur la vie, sur leur position dans la société, l'autodétermination professionnelle et personnelle est réalisée.

Le concept de D. B. Elkonin a été développé plus avant dans les travaux de D. I. Feldstein, qui a présenté une image plus détaillée de la périodisation du développement de l'enfant. Cela ressemble à ceci.

Dans le processus d'ontogenèse d'un enfant, on distingue différentes étapes: étapes, périodes, étapes et phases. L'accent est mis sur le développement de la personnalité, et non sur les processus cognitifs. Sa formation et son développement se présentent sous la forme d'une ascension progressive d'étape en étape. Tout au long de l'enfance, il y a deux phases de développement : de la naissance à 10 ans et de 10 ans à 17 ans. Ils se répartissent respectivement en trois étapes : de la naissance à 3 ans, de 3 à 10 ans, de 10 à 17 ans. À son tour, la première phase est divisée en quatre périodes : 0-1 ans, 1-3 ans, 3-6 ans, 6-10 ans et la seconde - en deux périodes : 10-15 ans, 15-17 ans.

Au sein de chacune des six périodes identifiées, il y a trois étapes, caractérisées par un changement dans l'activité principale et des transformations internes qui ont lieu dans la personnalité pendant cette période.

DI Feldstein pense que dans le processus de développement social de l'enfant en tant que personne, certains modèles se manifestent. L'un d'eux est un changement dans la position sociale d'un individu. Les transitions d'un niveau de développement à un autre peuvent se produire en douceur et rapidement, avec des changements qualitatifs importants dans la personnalité. Pendant les transitions en douceur, l'enfant ne réfléchit généralement pas vraiment à la question de savoir quelle est sa position parmi les autres et ce qu'elle devrait être ; avec des changements brusques dans la position sociale de l'individu, ce sont précisément ces questions qui viennent au premier plan dans la conscience de soi de l'enfant.

Au cours de chaque période, le processus de développement passe par les trois étapes suivantes qui se succèdent régulièrement :

1. Développement d'un certain côté de l'activité.

2. Mise en œuvre maximale, point culminant du développement de ce type d'activité de premier plan.

3. Saturation de cette activité et actualisation de son autre côté (par différents côtés de l'activité, nous entendons ses aspects objectifs et communicatifs).

En général, dans le développement des enfants, quelle que soit la périodisation au sein de laquelle nous le représentons, « il y a deux transitions nettes assez prononcées. Le premier caractérise le passage de la petite enfance au préscolaire, dite « crise des trois ans », et le second, le passage de l'école primaire à l'adolescence, dite « crise de l'adolescence » ou « crise de la puberté ». Ils marquent toujours la transition d'un enfant d'un niveau de développement à un autre, dont le succès dépend de la façon dont la crise est surmontée.