Retard du développement mental d'un enfant de 5 ans. Caractéristiques des caractéristiques d'âge des enfants présentant un retard mental

Sterlitamak 2015

1. Note explicative

Le but et les objectifs du programme, sa place dans le processus éducatif

Caractéristique caractéristiques d'âge enfants retardés développement mental

Principes et approches de la formation du programme (facultatif)

Méthodes, technologies, moyens d'éducation, de formation et de développement des enfants

2. Matériel et équipement

Types de matériel de jeu pour un jeu d'histoire

3. Formes et directions d'interaction avec les familles d'élèves (facultatif)

4. Modèle du processus éducatif

5. Planification pédagogique et thématique des activités éducatives

6. Suivi du développement social et communicatif des enfants

7. Accompagnement méthodologique du processus éducatif

Note explicative

Ce programme de travail est un document réglementaire et administratif de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal d'un type combiné - " Jardin d'enfants n ° 93 " Lesnaya Polyanka " " du district urbain de Sterlitamak RB. enfants du groupe plus âgé avec retard mental.

Les bases normatives et juridiques pour l'élaboration d'un programme de travail pour le domaine éducatif "Développement social et communicatif" sont :

· Programme éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire;

· Ordonnance du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" (ci-après - FSES DO);

· Résolution du médecin hygiéniste en chef de l'État Fédération Russe du 15 mai 2013 n° 26 "Sur l'approbation de SanPiN 2.4.1.3049-13" Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, la maintenance et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire " ;

· Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 5 août 2013 n° 662 "Sur le suivi du système éducatif" ;

· Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013 n° 1014 « Approbation de la procédure d'organisation et de réalisation d'activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire » ;

La base de ce programme est le contenu du domaine éducatif "Développement social et communicatif" de la norme éducative de l'État fédéral de DO, un programme de base approximatif d'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy et programmes "Éducation et éducation correctionnelles et de développement" Е.А. Ekjanova, E.A. Strébelevoy

Objectif du programme : assimilation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions ; le développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, la préparation à des activités conjointes avec les pairs, la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à leur famille et à la communauté des enfants et des adultes de l'organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité; formation des fondements d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature.

Tâches des activités éducatives :

1. Développer une orientation humaniste du comportement : social

sentiments, réactivité émotionnelle, bienveillance.

2. Cultiver les habitudes de comportement culturel et de communication avec les gens,

bases de l'étiquette, règles de conduite dans les lieux publics.

3. Enrichir l'expérience de la coopération, des relations amicales avec

pairs et interactions avec les adultes.

4. Développer les débuts de l'activité sociale, les désirs en tant qu'aînés

participer à la vie Jardin d'enfants: prendre soin des bébés, participer à

décoration d'un jardin d'enfants pour les vacances, etc.

5. Contribuer à la formation d'une estime de soi positive,

confiance en soi, conscience de la croissance de leurs réalisations, sentiments

l'estime de soi, le désir de devenir écolier.

6. Favorisez l'amour pour votre famille, votre jardin d'enfants, votre ville natale, votre pays.

Caractéristiques des caractéristiques d'âge des enfants présentant un retard mental

Chez les enfants de cette catégorie, tous les principaux néoplasmes mentaux de l'âge se forment avec un retard et ont une originalité qualitative. Ils se caractérisent par une hétérogénéité significative des liens perturbés et intacts de l'activité mentale, ainsi que par une irrégularité prononcée dans la formation des différents aspects de l'activité mentale. Ces enfants n'ont pas de troubles des analyseurs individuels et de grandes lésions des structures cérébrales, mais ils se distinguent par l'immaturité de formes complexes de comportement, une activité ciblée sur fond d'épuisement rapide, de fatigue, de performances altérées, au cœur du CRD est une maladie organique du système nerveux central.

Caractéristiques psychologiques de l'âge des enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans présentant un retard mental :

ü faible niveau de développement de la perception (en comparaison avec des pairs en développement normal) ;

ü déviations dans le développement de l'attention : instabilité, distraction, faible concentration, difficulté à commuter ;

ü capacité de travail inégale;

ü des écarts dans le développement de la mémoire : une prédominance notable de la mémoire visuelle sur la mémoire verbale, une plus grande préservation de la mémoire involontaire par rapport au volontaire, un volume et une précision de mémorisation insuffisants ;

ü Un décalage et une originalité prononcés se retrouvent également dans le développement de l'activité cognitive : les enfants ne connaissent pas les couleurs de base, les formes géométriques, le temps et l'espace.

ü le contrôle pas à pas sur l'activité en cours est violé : ils ne remarquent souvent pas l'incohérence de leur travail avec le modèle proposé, ils ne trouvent pas toujours les erreurs qu'ils ont commises, même après qu'un adulte demande de vérifier le travail terminé.

ü besoin réduit de communication avec les pairs et les adultes.

ü troubles de la parole : certains utilisent des moyens de communication pré-verbaux, d'autres utilisent une phrase simple, agrammatique, structurellement perturbée.

ü la santé est affaiblie et le niveau de développement physique et psychophysique est réduit ;

ü la préparation à la motivation n'est pas formée. Même si un enfant veut aller à l'école, il est plus attiré par l'attirail éducatif - à l'école, il jouera, pas étudiera ;

ü il y a un faible niveau de préparation émotionnelle-volontaire. L'enfant ne peut obéir aux règles de la discipline, est incapable d'un effort intellectuel prolongé ;

ü toutes les composantes structurelles de l'activité éducative ne sont pas formées ;

ü avoir des difficultés à effectuer des tâches liées au développement de la motricité fine;

ü l'attention involontaire est bien mieux développée que volontaire ;

ü décalage entre le niveau des opérations visuellement efficaces et le niveau verbal pensée logique;

ü les contacts affectifs avec les adultes proches peuvent être perturbés, les enfants sont mal guidés dans les normes morales et éthiques de comportement.

Les enfants handicapés mentaux qui entrent à l'école présentent un certain nombre de caractéristiques spécifiques. Ils ne montrent aucune disposition à l'école. Ils n'ont pas les compétences, les connaissances et les compétences nécessaires pour maîtriser le matériel du programme. À cet égard, les enfants sont incapables (sans aide particulière) de maîtriser le comptage, la lecture, l'écriture. Il leur est difficile de se conformer aux normes de comportement acceptées à l'école. Ils ont du mal à organiser des activités de manière arbitraire. Leurs difficultés sont aggravées par l'affaiblissement de leur système nerveux... Les enfants se fatiguent rapidement, leurs performances diminuent et parfois ils arrêtent tout simplement d'effectuer les activités qu'ils ont commencées.

Il a été constaté que de nombreux enfants atteints de CRD éprouvent des difficultés dans le processus de perception (visuelle, auditive, tactile). Réduction de la vitesse des opérations perceptives.

Les enfants d'âge préscolaire atteints de TED n'éprouvent pas de difficultés dans la distinction pratique entre les propriétés des objets, cependant, leur expérience sensorielle n'est pas fixée depuis longtemps et n'est pas généralisée en un mot.Les enfants éprouvent des difficultés particulières à maîtriser le concept de taille, ne distinguent pas et n'indiquent pas les paramètres individuels de la taille (longueur, largeur, hauteur, épaisseur). Le processus d'analyse de la perception est compliqué : les enfants ne savent pas distinguer les principaux éléments structurels d'un objet, leur relation spatiale et les petits détails.

Du côté de la perception auditive, il n'y a pas de troubles grossiers. Les enfants peuvent éprouver des difficultés à s'orienter dans les sons non vocaux, mais les processus phonémiques sont principalement affectés.

Les lacunes susmentionnées de l'activité de recherche orientationnelle concernent également la perception tactile et motrice, qui enrichit l'expérience sensorielle de l'enfant et lui permet d'obtenir des informations sur les propriétés d'un objet telles que la température, la texture du matériau, certaines propriétés de surface, la forme, la taille. Le processus de reconnaissance des objets au toucher est compliqué.

Tous les enfants atteints de CRD ont des déficits de mémoire, et cela s'applique à tous les types de mémorisation : involontaire et volontaire, à court terme et à long terme. Ils s'appliquent à la mémorisation de matériel à la fois visuel et (surtout) verbal, ce qui ne peut qu'affecter les performances scolaires. Un décalage et une originalité importants se retrouvent également dans le développement de leur activité mentale.

Au début de la scolarisation, les enfants ne maîtrisent pas pleinement les opérations intellectuelles, qui sont des composantes nécessaires de l'activité mentale. Il est sur l'analyse, la synthèse, la comparaison, la généralisation et l'abstraction. Après avoir reçu de l'aide, les enfants du groupe en question sont capables d'effectuer les différentes tâches qui leur sont proposées à un niveau proche de la norme.

Le comportement de ces enfants est assez particulier. Après leur entrée à l'école, ils continuent à se comporter comme des enfants d'âge préscolaire. L'activité phare reste le jeu. Les enfants n'ont pas une attitude positive envers l'école. La motivation d'apprentissage est absente ou extrêmement faible.

Les enfants présentant un retard mental ont un stock de connaissances et de compétences pratiques élémentaires beaucoup plus petit que leurs pairs en développement normal.
Et seuls des exercices ciblés correctifs spéciaux, des tâches, des jeux didactiques aident à surmonter ces écarts dans leur développement.

1. Enfants avec retard mental: classes correctionnelles dans une école polyvalente: un guide pour un enseignant, un orthophoniste, un psychologue, un défectologue. - M., 2005.

2. Enfants avec retard mental / éd. Vlasova T.A. - M., 1984.

3. Systématique clinique du retard mental // Problèmes réels de diagnostic du retard mental chez l'enfant / éd. K.S. Lebedinskaya. M. : Pédagogie, 1982.

4. Lebedinsky, L.L. Troubles du développement mental chez enfance/ V.V. Lebedinsky. - M., 2003.

5. Pevzner, M.S. À propos des enfants ayant une déficience intellectuelle / M.S. Pevzner, - M., 1978.

L'enfance préscolaire est la période de formation la plus intensive de l'activité cognitive et de la personnalité dans son ensemble. Le problème de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle est l'un des problèmes les plus importants et les plus urgents de la pédagogie correctionnelle et de la psychologie spéciale.

Dans notre recherche, nous avons étudié de tels processus mentaux d'enfants présentant un retard mental (TED), tels que la perception, la mémoire, la pensée.

La base théorique de l'étude était les travaux de M.S. Pevzner, M.G. Reidboym, T.A. Vlasov, K.S. Lebedinskaya.

Il convient de noter que les aspects les plus étudiés à ce jour des caractéristiques mentales des enfants atteints de MRC sont les causes de cette déviation, parmi lesquelles on distingue : des dommages organiques minimes, une insuffisance fonctionnelle du système nerveux central, ainsi que un long séjour dans des conditions de précarité sociale. Les problèmes dans les processus neuropsychiques des enfants plus âgés jusqu'à âge scolaire... Il se manifeste dans l'immaturité. état fonctionnel système nerveux central (faiblesse des processus d'inhibition et d'excitation, difficultés dans la formation de connexions conditionnées complexes, retard dans la formation de systèmes de connexions inter-analytiques) et est l'une des raisons pour lesquelles ces enfants maîtrisent très difficilement l'écriture et la lecture. , mélangent souvent des lettres aux contours similaires ou désignant des phonèmes d'opposition, des voyelles complexes.

Le niveau de développement des processus cognitifs chez les enfants de 5 à 6 ans présentant un retard mental par rapport au niveau de développement de tels processus chez les enfants avec la norme a été insuffisamment étudié.

Dans notre étude, nous avons étudié le degré de développement de processus cognitifs tels que la perception, la pensée, la mémoire des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental et le développement mental normal à l'âge de 5 à 6 ans.

L'ouvrage intéresse les éducateurs, les psychologues, les orthophonistes, les enseignants et les parents d'enfants de cette catégorie.

L'étude a été réalisée sur la base du Jardin d'enfants n°13 du BDOU MO, District de Dinsky.

L'étude a porté sur 5 enfants avec un retard mental et 5 avec un développement mental correspondant à l'âge de 5-6 ans dans la norme.

Les résultats de l'étude de la perception par les méthodes « Images coupées » ETC. Martsinkovskaya ", sont présentés dans la figure 1, " Quels objets sont cachés dans les dessins " par V.R. Nemova sont présentés dans la figure 2.

Les enfants sont normaux, les images holistiques des objets du monde environnant sont formées de manière adéquate et tous les enfants ont fait face à la tâche. La plupart des enfants atteints de CRD ont fait face à la tâche uniquement avec de l'aide.

Riz. 1. Les résultats de l'étude de la perception par la méthode des « Images coupées » ETC. Martsinkovskaya enfants avec retard mental.

Les résultats de l'étude de la perception par la méthode des "Images coupées" Martsinkovskaya chez les enfants ayant un développement mental normal.

"Quels objets sont cachés dans les dessins" par V.R. Nemova :

10B - très haut niveau de perception ;

8-9B - niveau élevé de perception ;

4-7B - niveau moyen de perception ;

2-3B - faible niveau de perception;

0-1 est un niveau de perception très bas.

Selon l'étude, pas un seul enfant n'a obtenu le score maximum. Un niveau élevé de formation d'images holistiques a été montré par la majorité des enfants avec la norme (3 enfants).Le niveau moyen de formation a été révélé à la fois chez les enfants avec une norme (2 enfants) et chez les enfants avec CRD (2 enfants). Niveau d'éducation faible et très faible chez les enfants atteints de CRD.

Riz. 2. Résultats de l'étude de la perception selon la méthode "Quels objets sont cachés dans les dessins" V.R. Enfants Nemova avec retard mental.

Les résultats de l'étude de la perception par la méthode "Quels objets sont cachés dans les dessins" V.R. Les enfants de Nemova sont normaux.

Ainsi, l'intégrité perceptive des enfants atteints de CRD a un niveau inférieur aux mêmes indicateurs chez les enfants normaux.

Résultats de l'étude de la mémoire par la méthode de T.D. Martsinkovskaya "10 mots".

Le décalage des enfants atteints de CRD par rapport aux enfants ayant la norme en termes de niveau de volume de mémoire figurative est beaucoup plus élevé que leur décalage en termes d'intégrité de la perception.

Les résultats de l'étude de la pensée sur le test "Exclusion du quatrième" ont été utilisés pour diagnostiquer la pensée figurative-logique.

Tous les enfants ayant un développement mental normal ont montré un niveau élevé de formation de la pensée figurative-logique. Chez les enfants atteints de CRD, dans 40% des cas, un niveau élevé a été révélé, dans 40% - une moyenne et dans 20% - un faible niveau de formation de la pensée figurative-logique

Ainsi, le retard mental affecte le plus profondément des processus mentaux tels que la mémoire et la pensée.

Les enfants présentant un retard mental ont des difficultés à accomplir les tâches et ne les réalisent pas toujours, même avec l'aide d'adultes.

La figure 3 présente une caractéristique comparative des résultats d'une étude empirique chez les enfants atteints de CRD et chez les enfants ayant un développement mental normal.

80% des enfants atteints de retard mental ont fait face à la tâche de diagnostic de la pensée, dont 40% ont fait face à l'aide d'un adulte.

40% des enfants avec un retard mental et 100% des enfants avec un développement mental normal ont fait face à des tâches pour l'étude de la mémoire et de l'attention.

Riz. 3. Caractéristiques comparatives des résultats de l'étude des enfants présentant un retard mental et des enfants présentant un développement mental normal.

Ainsi, dans les conditions modernes, une nouvelle situation pédagogique s'est créée, associée à un changement qualitatif du contingent d'enfants en maternelle, dans une école d'enseignement général, ce qui, à son tour, nécessite une révision des modes traditionnels d'organisation de la correction des le processus éducatif. Il s'ensuit que les spécialistes travaillant avec des enfants à risque devraient avoir une formation professionnelle spéciale.

Ainsi, haute efficacité les résultats ne sont atteints qu'en présence d'un seul espace éducatif correctionnel. Et seules des mesures prises en temps opportun permettront d'aplanir, de corriger le défaut, selon les capacités compensatoires de l'enfant, ce qui l'aidera à se développer avec succès, à apprendre, à s'adapter facilement à l'école maternelle, puis en milieu scolaire, et ensuite à l'âge adulte.

Référence bibliographique

DÉVELOPPEMENT DE LA MOTEUR FINE CHEZ LES ENFANTS DE 5 À 6 ANS À DÉVELOPPEMENT MENTAL RETARDÉ

Présentation ………………………………………………………………………………… ..3

Chapitre 1. Le problème du développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans avec retard mental littérature psychologique et pédagogique

1.1 Développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans …………………………… .5

1.2 Caractéristiques des enfants de 5 à 6 ans …………………………………………… 9

1.3 Caractéristiques des enfants de 5 à 6 ans atteints de CRD ………………………………………………………………………………………………………………… ……………… 13

2.1 Organisation et méthodologie de la recherche expérimentale ………… ..21

2.2.Interprétation des résultats de la recherche expérimentale ....................... 25

2.3 Le dispositif de travail sur le développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans atteints de RPD ……………………………………………………………………………………… …… .31

2.4 Le système d'exercices pour le développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans atteints de RPD ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 35

Conclusion …………………………………………………………………………… .50

Références ……………………………………………………………………… 53

Annexe ……………………………………………………………… ..55

introduction

Les enfants ayant une motricité manuelle peu développée tiennent maladroitement une cuillère, un crayon, ne peuvent pas boutonner ou lacer des chaussures. Il peut être difficile pour eux de collecter les pièces éparses du constructeur, de travailler avec des puzzles, des bâtons de comptage, des mosaïques. Ils refusent la sculpture et les applications appréciées des autres enfants, ne suivent pas les enfants du groupe de maternelle en classe.

Ainsi, les possibilités de maîtrise du monde par ces enfants s'avèrent appauvries. Les enfants se sentent souvent incapables d'activités de base accessibles à leurs pairs. Cela affecte le bien-être émotionnel de l'enfant, son estime de soi. Au fil du temps, le niveau de développement des mouvements de la main coordonnés de manière complexe chez les enfants souffrant de troubles de la parole s'avère insuffisant pour maîtriser l'écriture et forme des difficultés scolaires.

C'est pourquoi il est important pour les professionnels et les parents de surveiller le niveau de développement de la motricité globale et fine. Par exemple, à 3 ans, il est faux d'exiger d'un enfant qu'il attache rapidement des boutons et des fermetures à glissière ou un dessin détaillé d'une personne. Mais à 4,5 ans, la plupart des enfants savent déjà attacher un arc, lacer des chaussures et sont capables de dessiner une personne à partir de sept parties du corps. A 2,5 ans, l'enfant construit une maison de 5 cubes, et au bout de six mois il peut déjà mettre 10 cubes les uns sur les autres. Puis il commence à couper la corde, le papier avec des ciseaux, mais une coupe soignée n'est disponible qu'au bout d'un an.

Le but La recherche est la recherche de moyens efficaces de développement et de correction de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans atteints d'accidents vasculaires cérébraux.

Sujet d'étude

Objet expérimental

Hypothèse - l'utilisation systématique d'exercices spéciaux pour le développement de la motricité fine dans le processus d'enseignement et d'éducation des enfants de 5 à 6 ans atteints de DPD augmente le niveau de développement de la motricité fine de l'enfant.

Objectifs de recherche:

1. Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche. Identifier des méthodes et des techniques pour le développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans atteints de RPD.

2. Pour diagnostiquer le niveau de développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans avec PDI.

3. Développer et tester un système d'exercices pour le développement de la motricité fine, contribuant au développement et à la correction des compétences d'écriture graphique chez les élèves de deuxième année dans le processus d'apprentissage.

Méthodes de recherche - analyse théorique de la littérature et expérience pratique sur le problème de la recherche, observation, conversation, test, analyse des produits d'activité.

Chapitre 1. Le problème du développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans avec retard mental littérature psychologique et pédagogique.

1.1 Développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans

Chez la majorité des enfants d'âge préscolaire et primaire souffrant de troubles de la parole, des études spéciales ont révélé un niveau insuffisant de formation non seulement de la motricité globale, mais aussi des mouvements fins des doigts. Le retard dans le développement de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire les empêche de maîtriser les compétences du libre-service, complique la manipulation de divers petits objets et inhibe le développement de certains types d'activités ludiques. Chez les jeunes écoliers, l'imperfection de la motricité fine rend difficile la maîtrise de l'écriture et d'un certain nombre d'autres compétences éducatives et professionnelles.

Tout cela nécessite un travail spécial ciblé pour corriger et développer des mouvements de la main finement coordonnés. Des auteurs tels que, décrivent certaines techniques pour le développement de la motricité chez les enfants présentant un retard de développement de la parole et une alalia motrice.

Les scientifiques ont prouvé que le développement de la main est étroitement lié au développement de la parole et de la pensée de l'enfant. Le niveau de développement de la motricité fine est l'un des indicateurs de la préparation intellectuelle à la scolarisation. Habituellement, un enfant avec un niveau élevé de développement de la motricité fine est capable de raisonner logiquement, il a suffisamment développé la mémoire et l'attention, un discours cohérent. Les enseignants notent que les élèves de première année ont souvent de sérieuses difficultés à maîtriser les compétences en écriture. L'écriture est une compétence complexe impliquant des mouvements subtils et coordonnés de la main. V âge préscolaire c'est la préparation à l'écriture qui est importante, et non son enseignement, ce qui conduit souvent à la formation d'une mauvaise technique d'écriture. La capacité d'effectuer de petits mouvements avec des objets se développe à un âge préscolaire plus avancé, c'est vers l'âge de 5 à 6 ans que la maturation des zones correspondantes du cerveau, le développement des petits muscles de la main, se termine généralement.

À la suite d'un entraînement ciblé et systématique à ces leçons, l'enfant apprendra à naviguer dans la feuille, à la plier, ce qui développera la coordination de ses mains et lui fournira un contrôle visuel sur le mouvement de la main avec tel ou tel instrument. Il maîtrisera parfaitement la technique des graphiques linéaires, ce qui, à l'avenir, permettra d'éviter les problèmes d'écriture manuscrite et d'autres compétences en écriture. Sa capacité à analyser et synthétiser les impressions du monde environnant se développera, une approche consciente du choix des thèmes, des intrigues, des techniques graphiques sera développée. Des concepts de plan, de relief, de volume, d'espace et de temps seront formés, ce qui lui permettra d'étudier à l'avenir sans effort inutile des forces mentales et physiques.

Vous devez commencer à travailler sur le développement de la motricité fine dès le jeune âge... Déjà un nourrisson peut se faire masser les doigts (gymnastique des doigts), affectant ainsi les points actifs associés au cortex cérébral. À un âge préscolaire précoce et junior, vous devez effectuer des exercices simples, accompagnés d'un texte poétique, sans oublier le développement des compétences de base en libre-service: boutonner et déboutonner des boutons, nouer des lacets, etc.

Et, bien sûr, à un âge préscolaire plus avancé, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements de la main devrait devenir une partie importante de la préparation à l'école, en particulier à l'écriture. Pour plus d'informations sur les techniques de préparation de la main à l'écriture chez un enfant d'âge préscolaire, consultez la section "Développer des techniques. Écriture"

Pourquoi le développement de la motricité fine des mains est-il si important pour les enfants ? Le fait est que dans le cerveau humain, les centres responsables de la parole et des mouvements des doigts sont très proches. En stimulant la motricité fine et en activant ainsi les parties correspondantes du cerveau, nous activons également les zones voisines responsables de la parole.

La tâche des enseignants et des psychologues pour enfants est de transmettre aux parents l'importance des jeux pour le développement de la motricité fine. Les parents doivent comprendre : pour intéresser l'enfant et l'aider à maîtriser de nouvelles informations, il faut faire de l'apprentissage un jeu, ne reculez pas si les tâches semblent difficiles, n'oubliez pas de féliciter l'enfant. Nous portons à votre attention des jeux pour le développement de la motricité fine, qui peuvent être pratiqués aussi bien à la maternelle qu'à la maison.

Une conséquence du faible développement de la motricité générale, et en particulier des mains, du manque de préparation générale de la plupart des enfants modernes pour l'écriture ou des problèmes de développement de la parole. Avec un degré de probabilité élevé, nous pouvons conclure que si tout n'est pas en ordre avec la parole, il s'agit très probablement d'un problème de motricité.
Cependant, même si le discours de l'enfant est normal, cela ne veut pas du tout dire que l'enfant sait bien manier ses mains. Si, à l'âge de 4-5 ans, attacher des lacets pose des problèmes à un enfant et que rien n'est moulé à partir de pâte à modeler, à l'exception des balles et des saucisses, si à 6 ans, coudre un vrai bouton est une tâche impossible et dangereuse - alors votre enfant n'est pas exception.

Malheureusement, la plupart des parents ne découvrent les problèmes de coordination des mouvements et de motricité fine qu'avant l'école. Cela se transforme en une charge forcée pour l'enfant : en plus d'assimiler de nouvelles informations, il faut aussi apprendre à tenir un crayon dans ses doigts coquins.

Plus que tout Petit enfant veut bouger, pour lui le mouvement est une façon de connaître le monde. Cela signifie que plus les mouvements des enfants sont précis et clairs, plus la connaissance du monde de l'enfant est profonde et significative.

1.2 Caractéristiques des enfants de 5 à 6 ans

L'âge préscolaire est un âge important pour toute personne, car au cours de cette période, il y a de grands changements dans le physique et développement psychologique enfant. La limite d'âge pour l'âge préscolaire est de 3 ans à 6/7 ans.

Le principal type d'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire est jeu d'histoire, dont la spécificité réside dans le caractère conditionnel des actions. Le jeu est une activité intrinsèquement précieuse pour un enfant d'âge préscolaire, lui procurant un sentiment de liberté, de soumission aux choses, aux actions, aux relations, lui permettant de se réaliser pleinement « ici et maintenant », d'atteindre un état de confort émotionnel, de s'impliquer dans une société d'enfants fondée sur la libre communication entre égaux.

L'interaction d'un enfant d'âge préscolaire avec l'environnement s'effectue au cours de divers types d'activités: jeu, dessin, conception, éléments de travail et apprentissage. Au début de l'âge préscolaire, le développement mental atteint un niveau auquel il est possible de former systématiquement les compétences motrices, verbales, sensorielles et intellectuelles de l'enfant, pour introduire des éléments d'activité éducative selon un programme obligatoire.

Un point important qui détermine la nature de l'enseignement d'un enfant d'âge préscolaire est l'attitude de l'enfant face aux exigences d'un adulte. Tout au long de l'âge préscolaire, il apprend à intérioriser ces exigences et à les transformer en buts et objectifs.

La formation de la personnalité de l'enfant se produit également dans des activités telles que visuelles et constructives. La particularité de ces types d'activités est que son résultat est une certaine chose : un dessin, une figurine sculptée dans de la pâte à modeler, un modèle de voiture, etc. pour qu'un enfant apprenne à dessiner, sculpter, dessiner, il doit correctement isoler les propriétés de la réalité objective : forme, taille, couleur, disposition des objets dans l'espace. L'enfant doit être bien formé et inclus dans des actes cognitifs complexes de processus sensoriels, c'est-à-dire qu'il doit avoir une idée claire de l'objet, de ses parties individuelles et de leur position spatiale.

À l'âge préscolaire plus avancé (5,5 à 7 ans), il y a un développement et une restructuration rapides du travail de tous les systèmes physiologiques du corps de l'enfant: nerveux, cardiovasculaire, endocrinien, musculo-squelettique. L'enfant gagne rapidement en taille et en poids, les proportions corporelles changent. Il y a des changements significatifs dans le niveau supérieur activité nerveuse... En termes de caractéristiques, le cerveau d'un enfant de six ans ressemble davantage à celui d'un adulte. Le corps de l'enfant dans la période de 5,5 à 7 ans indique qu'il est prêt à passer à un niveau supérieur développement de l'âge, suggérant plus d'intensité mentale et exercice physique liés à la scolarisation systématique.

À l'âge préscolaire, sous l'influence de l'éducation et de l'éducation, un développement sensoriel intensif se produit - l'amélioration des sensations, des perceptions, des représentations visuelles. Chez les enfants, les seuils de sensations diminuent, l'acuité visuelle et la précision de la séparation des couleurs augmentent, et l'audition phonémique et tonale se développe. La connaissance des enfants des propriétés de la réalité objective (couleur, forme, emplacement d'un objet dans l'espace) conduit à l'accumulation d'un stock d'idées sur les objets et les phénomènes de la réalité, qui deviennent de plus en plus stables - constants.

L'âge préscolaire plus avancé joue un rôle particulier dans le développement mental de l'enfant: au cours de cette période de la vie, de nouveaux mécanismes psychologiques d'activité et de comportement commencent à se former.

A cet âge, les bases de la future personnalité sont posées :

Ø une structure stable de motifs est formée;

Ø de nouveaux besoins sociaux apparaissent (le besoin de respect et de reconnaissance d'un adulte, le désir d'accomplir des choses importantes pour les autres, les affaires « adultes », d'être un « adulte » ;

Ø le besoin de reconnaissance par les pairs : les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'intéressent activement aux formes d'activités collectives et en même temps - le désir d'être les premiers, les meilleurs dans le jeu et d'autres types d'activités ;

Ø il est nécessaire d'agir conformément aux règles établies et aux normes éthiques, etc.) ; un nouveau type de motivation (médiée) apparaît - la base du comportement volontaire;

Ø l'enfant apprend un certain système de valeurs sociales ; normes morales et règles de comportement en société, dans certaines situations, il peut déjà restreindre ses désirs immédiats et agir non pas comme il le souhaite sur le moment, mais comme "devrait" (je veux regarder des "dessins animés", mais ma mère demande à jouer avec son petit frère ou aller au magasin ; je ne veux pas ranger de jouets, mais c'est le devoir de la personne de garde, ce qui veut dire que cela doit être fait, etc.).

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés cessent d'être naïfs et directs, comme ils l'étaient auparavant, et deviennent moins compréhensibles pour leur entourage. La raison de tels changements est la différenciation (séparation) dans la conscience de l'enfant de sa vie interne et externe.

L'une des réalisations les plus importantes de l'âge préscolaire supérieur est la prise de conscience de leur "moi" social, la formation d'une position sociale interne. Aux premiers stades de leur développement, les enfants ne sont pas encore conscients de leur place dans la vie. Par conséquent, ils n'ont pas un désir conscient de changer. Si les nouveaux besoins qui surviennent chez les enfants de ces âges ne trouvent pas leur accomplissement dans le cadre du mode de vie qu'ils mènent, cela provoque des protestations et des résistances inconscientes. À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant prend d'abord conscience de l'écart entre la position qu'il occupe parmi les autres et celle qu'il occupe. de réelles opportunités et désirs. Il y a un désir clairement exprimé de prendre une nouvelle position plus "adulte" dans la vie et d'exercer une nouvelle activité qui est importante non seulement pour lui-même, mais aussi pour les autres. L'enfant, pour ainsi dire, «sort» de sa vie habituelle et le système pédagogique qui lui est appliqué, se désintéresse des activités préscolaires. Dans le cadre de la scolarisation universelle, cela se manifeste principalement par le désir des enfants de statut socialécoliers et à l'apprentissage en tant que nouvelle activité socialement significative ("À l'école - grand, et à la maternelle - seulement les enfants"), ainsi que dans le désir d'effectuer certaines tâches d'adultes, d'assumer certaines de leurs responsabilités, de devenir une aide dans la famille...

L'émergence d'une telle aspiration est préparée par tout le cours du développement mental de l'enfant et survient au niveau où il devient disponible pour lui de se réaliser non seulement comme sujet d'action, mais aussi comme sujet dans le système des relations humaines. . Si la transition vers une nouvelle position sociale et une nouvelle activité ne se produit pas en temps opportun, l'enfant développe un sentiment d'insatisfaction.

1.3 Caractéristiques des enfants de 5 à 6 ans atteints de DPD

Le concept de CRA est utilisé en relation avec les enfants présentant des dommages organiques minimes ou une insuffisance fonctionnelle du système nerveux central, ainsi que ceux qui sont dans des conditions de privation sociale depuis longtemps.

Historique de l'étude du problème :

Ce problème a commencé à être développé en détail dans la psychologie spéciale russe dans les années 60-70. A l'étranger, cette catégorie d'enfants était appelée « enfants ayant des difficultés d'apprentissage », « inadaptés », « pédagogiquement négligés », « enfants avec des lésions cérébrales minimes ».

Dans notre pays, ce problème a été traité, Lebedinskaya "ZPR" a été proposé.

Caractéristiques générales.

Ø Retard de développement mental, dans tous les domaines de l'activité mentale (faible niveau de développement de la perception (violation de la fonction de recherche), déficiences de l'activité mentale).

Ø Réduction du niveau d'activité cognitive (pas « pourquoi »).

Ø Les enfants sont en retard dans le développement de la parole; pas de violations flagrantes de la prononciation et de la structure grammaticale.

Ø Déficiences dans le développement de la sphère émotionnelle-volontaire (instabilité émotionnelle, excitabilité).

Ø Déficiences motrices (surtout fines), difficulté à coordonner les mouvements.

Causes de l'ARC :

Endogène: dommages organiques minimes au système nerveux central; insuffisance fonctionnelle du système nerveux central.

Exogène : maladies somatiques chroniques à long terme; facteurs psycho-traumatiques stressants; lésion cérébrale traumatique; empoisonnement.

Classement ZPR.

Dans la littérature spécialisée, plusieurs classifications du retard mental sont présentées.

Récemment, 4 grands types d'ARC ont été distingués :

1. retard du développement mental de la genèse constitutionnelle (infantilisme mental et psychophysique héréditaire);

2.a retard mental de la genèse somatogène (due à des maladies infectieuses, somatiques de l'enfant ou maladies chroniques mère);

3. retard du développement mental de la genèse psychogène (en raison de conditions d'éducation défavorables, de situations psycho-traumatiques fréquentes dans la vie de l'enfant);

4. retard du développement mental de la genèse cérébrale-organique (ce type combine des signes d'immaturité du système nerveux de l'enfant et des signes d'altération partielle d'un certain nombre de fonctions mentales).

La classification des enfants atteints de CRD () sur la base du principe étiologique est proposée.

Options ou Groupes ZPR:

Ø origine constitutionnelle ;

Ø d'origine somatogène ;

Ø origine psychogène ;

Ø cérébral-organique (origine cérébrasthénique).

Toutes les variantes de ZPR diffèrent les unes des autres par la particularité de la structure et la nature du rapport des deux composants principaux de cette anomalie (la structure de l'infantilisme, la nature des troubles neurodynamiques).

Défaut (CRD) 2 composants principaux

structure neurodynamique

trouble de l'infantilisme

La structure du défaut dans le cas du ZPR

Caractéristiques de la manifestation de ZPR.

Les enfants présentant un retard mental sont les plus difficiles à diagnostiquer, surtout dans les premiers stades de développement.

Les enfants présentant un retard mental à l'état somatique présentent des signes fréquents de retard de développement physique (sous-développement des muscles, tonus musculaire et vasculaire insuffisant, retard de croissance), retard de la marche, de la parole, de l'ordre, des étapes de l'activité ludique.

Ces enfants ont des particularités de la sphère émotionnelle-volontaire (son immaturité) et des troubles persistants de l'activité cognitive.

Émotionnellement - l'immaturité volontaire est représentée par l'infantilisme organique. Les enfants atteints de CRD n'ont pas les enfant en bonne santé la vivacité et la luminosité des émotions, la faible volonté et le faible intérêt pour l'évaluation de leurs activités sont caractéristiques. Le jeu se distingue par la pauvreté de l'imagination et de la créativité, la monotonie, la monotonie. Ces enfants ont de faibles performances en raison d'un épuisement accru.

Dans l'activité cognitive, on observe : une mémoire faible, une instabilité de l'attention, une lenteur processus mentaux et leur commutabilité réduite. Pour un enfant présentant un retard mental, une période plus longue est nécessaire pour recevoir et traiter les impressions visuelles, auditives et autres.

Les enfants atteints de CRD se caractérisent par une offre limitée (beaucoup plus pauvre que les enfants du même âge qui se développent normalement) informations générales sur l'environnement, représentations spatiales et temporelles insuffisamment formées, vocabulaire pauvre, compétences mal formées de l'activité intellectuelle.

L'immaturité de l'état fonctionnel du système nerveux central est l'une des raisons pour lesquelles les enfants atteints de MRC ne sont pas prêts pour l'école à l'âge de 7 ans. À ce stade, en règle générale, ils n'ont pas formé les opérations mentales de base, ils ne savent pas comment naviguer dans les tâches, ne planifient pas leurs activités. Un tel enfant maîtrise à peine les compétences de lecture et d'écriture, mélange souvent des lettres aux contours similaires et a du mal à écrire le texte par lui-même.

Dans des conditions école de masse les enfants présentant un retard mental entrent naturellement dans la catégorie des élèves constamment sous-performants, ce qui traumatise davantage leur psychisme et provoque une attitude négative envers l'apprentissage. Cela conduit dans certains cas à un conflit entre l'école et la famille de l'enfant. Dans cette situation, il est particulièrement important d'envoyer à temps un enfant présentant de tels problèmes à la commission psychologique, médicale et pédagogique afin de réaliser un diagnostic qualifié.

Voici juste les principales caractéristiques comparatives qui aident les spécialistes à distinguer les enfants atteints de MRC des enfants à développement normal et des enfants atteints d'AT. O. Le trait le plus caractéristique de ces enfants est écart entre le niveau d'opérations visuellement efficaces et la pensée verbale-logique... Toutes les tâches qui nécessitent l'implication d'une pensée et d'une explication logiques sont exécutées par eux bien pire que les enfants qui se développent normalement. Lors de l'exécution de la même tâche sur un modèle visuel, la qualité de sa performance s'améliore, et un enfant avec CRD montre un niveau d'activité mentale plus élevé qu'un enfant avec retard mental... Par exemple, lors de l'exécution d'une tâche de classification, ayant correctement groupé les objets par genre, ils ne peuvent souvent pas nommer ce groupe avec un concept approprié, ne peuvent pas expliquer le principe par lequel ils ont été unis.

L'organisation de l'éducation et de l'éducation des enfants présentant un retard mental est réglementée par un certain nombre de documents réglementaires de l'État.

En 1993, à l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation, le concept de KRO a été développé dans le contexte d'une école polyvalente (,).

Arrêté du ministère de l'Éducation de l'URSS du 3 juillet 1981 (n° 000) : des structures spéciales ont commencé à fonctionner (établissements d'enseignement correctionnel : internats, écoles et classes de péréquation dans les écoles secondaires).

En 1997, une lettre d'instruction du ministère de l'Éducation générale « Sur les spécificités des activités des établissements d'enseignement spécial » a été publiée. Pour les enfants présentant un retard mental, un établissement d'enseignement spécial de type VII est en cours de création.

L'établissement pénitentiaire de type VII effectue le processus éducatif conformément aux niveaux des programmes d'enseignement général de deux niveaux d'enseignement général: 1 - enseignement général primaire (terme - 3-5 ans); 2 - enseignement général de base (terme 5 ans).

L'admission des enfants au KRU de type VII s'effectue par la conclusion du PMPK avec le consentement des parents. La capacité de la classe est de 12 personnes. Il est possible de transférer dans une école ordinaire lorsque le défaut est corrigé.

Mais la plupart des enfants atteints de CRD sont inscrits dans les classes KRO (classes de péréquation).

Le mécanisme d'envoi des enfants dans ces classes est le même que dans les établissements d'enseignement de type VII. Après avoir reçu le certificat, il peut poursuivre ses études.

Travail correctionnel et de développement.

La tâche du CRC est d'aider les enfants atteints de retard mental à maîtriser les connaissances sur le monde qui les entoure, à former la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante.

Le CRC doit être systématique, complet, individualisé. Dans le même temps, il est très important de combiner l'entraînement avec des activités médicales et récréatives.

Dans le cadre d'une formation spécialement organisée, les enfants présentant un retard mental dans le développement psychologique sont capables de donner une dynamique de développement significative et d'acquérir de nombreuses connaissances, capacités et compétences que les pairs en développement normal acquièrent par eux-mêmes.

Conclusions sur le premier chapitre :

Ainsi, l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche nous permet de tirer les conclusions suivantes :

1. Les plus grandes difficultés rencontrées par les enfants de 5 à 6 ans lors de l'exécution de tâches liées au développement de la motricité fine: attacher des lacets, sculpter, dessiner, collecter diverses mosaïques, concevoir, dessiner, ombrager.

2. L'une des conditions préalables au développement réussi de la motricité fine est un niveau suffisamment élevé de développement et de coordination des petits muscles de la main.

3. Afin de développer la motricité fine, il est nécessaire de mener des exercices de développement systématiques qui favorisent le développement de la motricité fine, stimulent le développement mental et physique de l'enfant, améliorent sa perception, son attention, sa mémoire, sa pensée, sa parole et la sphère motrice.

Chapitre 2. Développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans victimes d'accidents vasculaires cérébraux

2.1 Organisation et méthodologie de la recherche expérimentale

Le but de l'étude expérimentale est de vérifier hypothèses que l'utilisation systématique d'exercices spéciaux pour le développement de la motricité fine dans le processus d'enseignement et d'éducation des enfants de 5 à 6 ans atteints de DPD augmente le niveau de développement de la motricité fine de l'enfant.

Sujet d'étude –– la motricité fine des enfants de 5 à 6 ans atteints de RPD.

Objet expérimental recherche - enfants de 5 à 6 ans avec ARC.

L'étude expérimentale a impliqué 15 élèves (11 garçons et 4 filles) du 4e groupe senior du jardin d'enfants d'orthophonie DPR № 000 S. Moscou.

Pour tester l'hypothèse, il a fallu résoudre le problème suivant Tâches:

1. Diagnostiquer le niveau de développement de la motricité fine chez les enfants du groupe expérimental.

2. Développer et tester un système d'exercices pour le développement de la motricité fine dans le processus de formation et d'éducation.

3. Vérifiez l'efficacité du système d'exercice utilisé.

Conformément aux tâches, l'étude expérimentale s'est déroulée en trois étapes.

Étape 1

1. Observation (l'observation des enfants a été réalisée: dans les cours de modélisation, par application. Il y a eu une conversation avec les parents sur la façon dont l'enfant peut tenir correctement un crayon, s'il sait nouer des lacets, s'il ne sait pas comment, pourquoi ? Quels problèmes se trouvent à leur base .)

2. Analyse des produits d'activité (le travail des enfants a été analysé sur les applications de rupture, sur la modélisation, la plasticinographie (les enfants reçoivent une image, ils prennent de la pâte à modeler et l'étalent sur l'image), les enfants ont été invités à dessiner sur une feuille de papier à la gouache, non pas aux pinceaux, mais aux doigts) (les œuvres des enfants sont présentées en annexe 2).

3.Pour examiner l'état de la motricité fine, les tâches suivantes ont été proposées (Ces tâches ont été tirées de différentes méthodes pour examiner le niveau de développement de la motricité fine chez les enfants et ont été adaptées pour les enfants de 5 à 6 ans atteints de CRD).

Cette étude a été réalisée dans le groupe correctionnel n° 4. Les enfants se sont vu proposer des tâches.

Ø "Les doigts saluent" - en touchant alternativement le pouce avec quatre doigts. Il est exécuté avec la droite, la gauche et les deux mains.

Ø "Jouer du piano" - en gardant les mains horizontalement au-dessus de la table, touchez sa surface alternativement avec 1-2, 1 --- 3, 1-4, 1-5 doigts. Il est exécuté avec la droite, la gauche et les deux mains.

Ø "Birds Peck" - tenant une main avec un crayon sur la table sur le coude, sur commande, mettez rapidement trois points dans le cercle dessiné. Ne retirez pas le coude. diamètre du cercle 10 cm.

Ø L'enfant reçoit un sac avec des boutons, il faut séparer les petits des plus grands, puis les enfiler sur une ficelle.

Confiant, assez rapide, les mouvements sont clairs (+)

Très lent, maladroit (-)

Ø Demandez à l'enfant de prendre un crayon avec l'index et le pouce de la main droite et de la main gauche et de le faire tourner. Faites le même exercice avec le majeur et le pouce, l'anneau et le pouce, l'auriculaire et le pouce.

Il s'avère que le crayon ne tombe pas (+)

Ne marche pas (-)

Ø Demandez à l'enfant de lacer (lacer) ses chaussures.

Traitement des résultats :

Niveau 1 (faible niveau de développement de la motricité fine) - si l'enfant n'a obtenu que 2 "plus" sur six tâches.

Niveau 2 (intermédiaire) - de 2 à 4 "plus"

Niveau 3 (élevé) - si l'enfant a obtenu 5-6 "plus".

Les exercices proposés peuvent être utilisés non seulement pour le diagnostic, mais aussi pour le développement de la dextérité, de la mobilité de la main et des doigts, ils développent la coordination des mouvements, la coordination œil-main, libèrent l'enfant, développent la parole, l'attention, la réflexion et donnent l'enfant se repose complètement.

Puisque dessiner, ombrer (lignes parallèles, ondulées, circulaires), colorier, travailler avec des pochoirs, enfiler des perles, des boutons, modeler, déterminer à l'aveugle la forme des objets (d'abord la plus simple, puis la plus compliquée) permet également de coordonner avec précision le mouvement du doigts, main et toute la main, jouer avec de petits objets (mosaïque), dessiner, modeler, tisser, coudre, etc., l'après-midi, les conditions pour les activités et jeux ci-dessus ont été créées pour les enfants.

Étape P.

Sur la base de l'étude de la littérature psychologique et pédagogique et des résultats des diagnostics, nous avons développé un système d'exercices pour le développement ciblé et systématique de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans atteints de retard mental en cours d'éducation et de formation. Le système d'exercice supposait :

Ø développement des doigts, de la paume et de la main

Ø développement du mouvement de la main libre

Les cours ont été dispensés systématiquement, pendant 4 mois, en classe et l'après-midi.

Sur la base de la littérature méthodologique analysée, un programme a été élaboré pour le développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans avec PDI. Ce programme a été réalisé chaque semaine en classe, après la classe. Ces tâches ont été effectuées à la fois frontalement et individuellement.

L'expérience formative a duré 2 mois.

Le programme de l'expérience formative est présenté aux paragraphes 2.3 et 2.4.

Stade III.

Objectif : tester l'efficacité de l'expérience formative basée sur la comparaison des résultats de la première étape de l'étude et le rediagnostic du niveau de développement de la motricité fine chez les enfants de 5 à 6 ans atteints de TED.

Lors du re-diagnostic, les mêmes méthodes et techniques de recherche ont été utilisées (les enfants ont été observés à plusieurs reprises dans le jeu, en promenade, en classe, après les cours) , comme au stade 1.

Les conditions de re-diagnostic étaient similaires au premier. Les résultats ont été enregistrés et traités de la même manière qu'à l'étape 1 de l'étude.

2.2 Interprétation des résultats de la recherche expérimentale

Analyse des résultats de la 1ère étape de l'étude expérimentale

L'analyse des résultats d'observation et l'analyse des produits de l'activité des élèves ont montré que les 15 élèves ont tous un très faible niveau de formation de la motricité fine. De nombreux enfants sont incapables de nouer leurs propres lacets. La moitié des enfants ne tiennent pas correctement un crayon, un feutre, une fourchette et une cuillère dans leurs mains. Beaucoup d'enfants ne peuvent pas sculpter des figurines en pâte à modeler. Les ciseaux ne sont pas tenus correctement dans leurs mains. En conséquence, les enfants sont très agités, nerveux, hyperactifs. S'ils ne réussissent pas dans telle ou telle tâche, ils commencent à se lever, à disperser des jouets, à courir, à crier.

Les résultats des diagnostics du niveau de développement de la motricité fine des sujets sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1. Le niveau de développement de la motricité fine chez les élèves de deuxième année avant l'expérience formative (Armless).