Nella società moderna, la creazione di nuove relazioni sociali rende prioritario il problema dello sviluppo della comunicazione, poiché i processi di comunicazione permeano tutte le sfere della vita nella società moderna.

Seri problemi sorgono in una persona che non sa comunicare, e nella vita ordinaria, che oggi fa abbandonare tante abitudini e rompe gli stereotipi consolidati. È molto difficile per una persona inesperta uscire da questa situazione senza "perdite", esaurimenti nervosi e persino malattie. Spesso ciò accade a causa del fatto che una persona in difficoltà ha paura di rivolgersi agli altri per chiedere aiuto, perché semplicemente non sa come comunicare.

Nel processo di comunicazione di una persona con altre persone, c'è uno scambio reciproco di attività, i loro metodi e risultati, idee, idee, atteggiamenti, interessi, sentimenti, ecc. La comunicazione agisce come forma autonoma e specifica dell'attività del soggetto. Il suo risultato non è un oggetto trasformato (materiale o ideale), ma una relazione con un'altra persona, altre persone.

L'argomento del lavoro è abbastanza rilevante: il problema della comunicazione con i coetanei in età prescolare viene spesso sollevato oggi sia nella letteratura teorica che nelle attività pratiche. Tuttavia, le raccomandazioni per gli psicologi praticanti, gli educatori e i genitori su questo tema si riferiscono principalmente a scuola elementare e non evidenziare l'esperienza dell'organizzazione con i bambini età prescolare, sebbene sia ovvio che per un ulteriore apprendimento di successo è necessaria l'identificazione precoce e lo sviluppo della comunicazione con i coetanei, in particolare già in età prescolare. Pertanto, il problema - la diagnosi delle peculiarità della comunicazione con i coetanei in età prescolare - riceve un'attenzione primaria.

Una persona non può vivere, lavorare, soddisfare i suoi bisogni materiali e spirituali senza comunicare con altre persone. Dalla nascita, entra in una varietà di relazioni con gli altri.

La comunicazione direttamente emotiva tra un bambino e sua madre è il primo tipo della sua attività, in cui agisce come soggetto di comunicazione.

E ogni ulteriore sviluppo del bambino dipende dal posto che occupa nel sistema delle relazioni umane, nel sistema della comunicazione. Lo sviluppo di un bambino dipende direttamente da chi comunica, qual è il cerchio e la natura della sua comunicazione.

Al di fuori della comunicazione, la formazione della personalità è generalmente impossibile. È nel processo di comunicazione con i coetanei che il bambino assimila l'esperienza umana generale, accumula conoscenze, padroneggia abilità e abilità, forma la sua coscienza e autocoscienza, sviluppa credenze, ideali, ecc. Solo nel processo di comunicazione a si formano i bisogni spirituali del bambino, i sentimenti morali ed estetici, si forma il suo carattere.

La comunicazione con gli adulti determina in gran parte l'emergere, lo sviluppo e le caratteristiche dei contatti di un bambino con altri bambini. Questo presupposto ci dà il fatto che nell'ontogenesi i bambini imparano prima a comunicare con gli adulti e solo molto più tardi a comunicare tra loro. Poiché sia ​​gli adulti che i bambini sono inclusi nell'ambiente sociale unificato in cui cresce un bambino in età prescolare e prescolare, è chiaro che la personalità di un adulto, che è così significativa per un bambino, ovviamente, media la sua connessione con i coetanei . La comunicazione sia con i coetanei che con gli adulti si sviluppa durante la vita, ma cambia nel corso della vita.

La formazione della comunicazione con un pari presuppone la formazione di una versione specifica del bisogno comunicativo generale nel bambino, espresso nel desiderio del bambino di autoconoscenza e autostima attraverso le persone che lo circondano. La sua caratteristica è la capacità di un bambino di confrontarsi con un coetaneo sovrapponendo direttamente le informazioni su di sé all'immagine di un essere uguale, mentre un adulto per un bambino piccolo è un ideale davvero irraggiungibile.

Al di fuori della comunicazione, la formazione della personalità è generalmente impossibile. È nel processo di comunicazione con altri bambini che il bambino assimila l'esperienza umana generale, accumula conoscenze, padroneggia abilità e abilità, forma la sua coscienza e autocoscienza, sviluppa credenze, ideali, ecc. Solo nel processo di comunicazione un bambino forma bisogni, sentimenti morali ed estetici e il suo carattere si sviluppa.

In quasi tutti i gruppi scuola materna si dispiega un quadro complesso e talvolta drammatico della comunicazione dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, si riconciliano, si offendono, si ingelosiscono, si aiutano a vicenda e talvolta fanno piccoli "giochi sporchi". Tale comunicazione è acutamente vissuta e porta molte emozioni diverse.

L'esperienza della prima comunicazione con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in larga misura la natura del rapporto di una persona con se stessa, con gli altri, con il mondo nel suo insieme. Questa esperienza non è sempre vincente.

In molti bambini, già in età prescolare, si forma e si consolida una comunicazione negativa con i coetanei, che può avere conseguenze a lungo termine molto tristi. Identificare tempestivamente le forme problematiche di comunicazione e aiutare il bambino a superarle è il compito più importante dei genitori.

Il gruppo dell'asilo è la prima associazione sociale di bambini in cui occupano posizioni diverse. All'età prescolare si manifestano relazioni amichevoli e conflittuali, spiccano i bambini che hanno difficoltà di comunicazione. Con l'età, l'atteggiamento dei bambini in età prescolare nei confronti dei loro coetanei cambia, che valutano non solo per le loro qualità commerciali, ma anche per le loro personali, principalmente morali.

Il fattore più importante nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare, in tutte le sue componenti, è la comunicazione con i coetanei. Comunicando con i suoi simili, un bambino in età prescolare si forma un'idea di se stesso, confrontando le azioni e le qualità del suo compagno con le sue. È il pari, come interlocutore paritario nella comunicazione, che agisce per il bambino come "punto di riferimento" oggettivo nel processo di conoscenza di sé e di chi lo circonda. Nella comunicazione con i coetanei, si sviluppa l'attività motoria del bambino, si formano capacità comunicative e organizzative, si realizza lo sviluppo morale: il bambino impara ad applicare le norme di comportamento nella pratica, gli esercizi nelle azioni morali. L'importanza della comunicazione con i coetanei nella formazione dell'autostima di un bambino, il livello delle sue affermazioni.

Attualmente, il lavoro diagnostico, volto a determinare lo sviluppo della comunicazione nei bambini in età prescolare, sta diventando un'area di attività urgente, poiché tutto il successivo lavoro correttivo e di sviluppo con i bambini in età prescolare si basa sui risultati di questa diagnosi.

Il lavoro diagnostico è stato effettuato sulla base di MDOU d / s n. 37 tipo combinato "Semitsvetik" nel villaggio di Malinovka, nella regione di Kemerovo.

Lo studio ha coinvolto 14 bambini. L'età media al momento dell'esame è di 4 anni 2 mesi. fino a 4 anni 8 mesi

Lo scopo del lavoro era studiare le peculiarità della diagnostica della comunicazione con i coetanei sull'esempio del gruppo medio di una scuola materna. Il lavoro è stato utilizzato: metodo di osservazione selettivo, incluso, una tantum, metodo sperimentale e un metodo ausiliario di conversazione.

Nella letteratura psicologica e pedagogica, c'è il maggior numero di tecniche diagnostiche utilizzate per diagnosticare i bambini. Tra le tecniche proposte, sono state selezionate le seguenti tecniche come materiale diagnostico:

Apprendimento delle capacità di comunicazione. Bogomolov

Obbiettivo: Studio del contenuto del bisogno di comunicazione, della motivazione alla comunicazione e dei mezzi di comunicazione.

Lo studio della libera comunicazione G.A. Uruntaeva

Obbiettivo: Individuazione di indicatori di intensità (numero di bambini in associazione, durata delle associazioni ludiche) e mezzi di comunicazione.

Studio dei criteri per la scelta di un partner G.A. Uruntaeva

Obbiettivo: Rivelare la selettività nei bambini in età prescolare.

Testando questi metodi, abbiamo scoperto che i bambini di 4-5 anni manifestano: attività congiunta, attività concreta, necessità di cooperazione, tendenza alla competizione e alla competizione, imitazione competitiva, inconciliabilità alla valutazione dei compagni, motivi aziendali e personali, nonché come mezzi mimici espressivi, mezzi linguistici, durata della comunicazione, mostra preferenza nella scelta di un partner, il maggior numero di bambini in comunicazione.

Durante l'approvazione dei metodi, è stato riscontrato che la metodologia "Studio dei criteri per la scelta dei partner" è meno produttiva e non adatta a bambini di questa età, poiché i bambini di quattro anni non possono realizzare le proprie preferenze nella comunicazione e quindi nominare quei coetanei che vengono in vista. Nello studio, questo obiettivo non è stato raggiunto, poiché i bambini, rispondendo alle domande, hanno chiamato i nomi di quei bambini che erano attualmente nel loro campo visivo. E quelli che quel giorno non erano nel gruppo (che era un amico con cui trascorrevano tutto il loro tempo all'asilo in una giornata tipo) non venivano nemmeno ricordati dai bambini in età prescolare.

Ad esempio: Un bambino (G.V.), che ha mostrato selettività nella scelta di un partner per la comunicazione, è stato motivato dal desiderio di giocare solo con questo bambino (P.N.). La motivazione era basata sul desiderio di avere un bel giocattolo.

Questo studio è ridotto al minimo sia in termini di spese per gli sforzi dello psicologo che del bambino. È inoltre ridotto al minimo in termini di tempo speso per la raccolta di informazioni e l'elaborazione dei dati. Ma non può essere utilizzato in ulteriori ricerche per i bambini in età prescolare media, poiché è meno produttivo e non giustifica l'obiettivo prefissato. I bambini non hanno mostrato il dovuto interesse per la procedura diagnostica, sono stati spesso distratti, hanno risposto alle domande "lentamente", a malincuore, e hanno cercato di andarsene il prima possibile per giocare con i loro coetanei.

Testando la tecnica diagnostica "Studio delle abilità comunicative", si è riscontrato che è efficace e può essere utilizzata in ulteriori ricerche, poiché è facile da usare, minimizzata in termini di sforzo, sia per il bambino che per lo psicologo. Ed è anche ridotto al minimo in termini di consumo di tempo, il valore medio del tempo varia da 5 a 15 minuti ed è anche facile elaborare ulteriormente i risultati. Questa tecnica ha permesso di raccogliere materiale fattuale e identificare alcuni indicatori di comunicazione con i coetanei in età prescolare media. Ad esempio: esigenze di contenuto e motivazione alla comunicazione

Ai bambini è piaciuta molto questa procedura, l'hanno eseguita con grande desiderio e non sono stati distratti da altri oggetti. Quando si diagnosticano i bambini con questa tecnica, la seconda serie potrebbe non essere utilizzata, poiché i risultati della seconda serie coincidono completamente con i risultati della prima serie della tecnica.

Durante il test della metodologia "Studio della comunicazione libera" è stato rivelato che questa metodologia era la più efficace, poiché la motivazione era finalizzata ad attività ludiche gratuite e familiari ai bambini. Tuttavia, questa tecnica è molto difficile quando si raccolgono informazioni per il protocollo di osservazione principale, poiché vengono spesi molti sforzi dello psicologo e richiede molto tempo per raccogliere informazioni (l'osservazione dura 3 giorni). Anche l'elaborazione dei dati richiede un grande sforzo da parte dello sperimentatore. La frequenza dei contatti viene calcolata utilizzando la formula; il numero di contatti con ogni bambino in tutte le sezioni; l'indicatore di intensità è determinato; la selettività è determinata in modo condizionale; si calcola la durata media della comunicazione. Questa procedura non ha alcun effetto sui bambini, poiché i bambini giocano nel loro ambiente abituale e lo psicologo non interagisce con loro, ma scrive semplicemente le sue osservazioni.

Dopo aver analizzato i metodi selezionati, siamo giunti alla conclusione che il metodo diagnostico "Studio della comunicazione libera" è il più rilevante e il più efficace nella diagnosi dei bambini nel gruppo medio dell'asilo.

Dopo la diagnosi utilizzando la metodologia "Studio della comunicazione libera", si ottengono i seguenti risultati, presentati nella tabella n. 1

Tabella 1

Sulla base dei risultati ottenuti, sono state apportate modifiche e integrazioni al piano di lavoro del docente. Vale a dire:

Svolgimento di vacanze e attività ricreative insieme nel pomeriggio

Uso di giochi di ruolo

Realizzazione di eventi sportivi e tutti i tipi di staffette sportive.

Aumento del numero di giochi con materiale da costruzione

Aumento del numero di giochi all'aperto

Il lavoro correttivo è stato svolto per 4 mesi per migliorare le capacità di comunicazione. Durante questo periodo, si sono svolti 5 eventi sportivi, una volta alla settimana si è tenuta una vacanza comune e il mercoledì è stata organizzata una dolce serata. Oltre a condurre tutti i tipi di giochi all'aperto e didattici basati sullo sviluppo delle capacità di comunicazione.

Dopo 4 mesi è stata effettuata una seconda diagnosi mediante la tecnica "Studio della comunicazione libera", i cui risultati sono riportati nella tabella 2

Tavolo 2

Sulla base dei dati ottenuti, si può vedere che la metodologia di Studio della Comunicazione Libera è accettabile. Mostra un risultato positivo e l'efficacia dei componenti delle capacità comunicative dei bambini nel gruppo centrale dell'asilo, che ha quindi permesso di apportare modifiche al piano di lavoro dell'insegnante per ottenere un risultato (o dati positivi) nello sviluppo delle capacità comunicative nei bambini del gruppo medio della scuola materna.

Pertanto, il metodo scelto è il più efficace, poiché la motivazione era finalizzata ad attività ludiche gratuite e familiari ai bambini. Con l'aiuto di questa tecnica, abbiamo raggiunto il nostro obiettivo: studiare le peculiarità della diagnostica della comunicazione con i coetanei usando l'esempio del gruppo medio di una scuola materna. In ulteriori lavori, possiamo usarlo per ottenere i risultati più alti.

introduzione

Capitolo 1. Studio teorico delle caratteristiche della comunicazione dei bambini più grandi in età prescolare

1.1 Concetto di comunicazione

1.2 Caratteristiche dei bambini più grandi in età prescolare

1.3 Caratteristiche della comunicazione dei bambini di 6 anni

1.4 Capitolo 2 Identificazione sperimentale delle caratteristiche comunicative dei bambini più grandi in età prescolare

2.1 Selezione dei metodi per la ricerca

2.2 Svolgimento di ricerche e analisi dei dati ottenuti

2.3 Analisi dei risultati della ricerca

Conclusione.

Bibliografia

Applicazione

introduzione

L'urgenza del problema.

Il problema dello sviluppo della comunicazione tra pari in età prescolare è un'area relativamente giovane, ma in forte sviluppo della psicologia dello sviluppo. Il suo fondatore, come molti altri problemi di psicologia genetica, fu J. Piaget. Fu lui che, negli anni '30, attirò l'attenzione degli psicologi infantili sul pari, come fattore importante e condizionalmente necessario sociale e sviluppo psicologico bambino, contribuendo alla distruzione dell'egocentrismo. Tuttavia, in quegli anni, questa posizione di J. Piaget non ebbe una risonanza particolare nella letteratura psicologica e rimase al livello della proposta generale. Comunicazione- questa è una componente molto importante della vita di un bambino e quanto padroneggerà i metodi di comunicazione, questo determinerà il suo successo nel processo di crescita.

Secondo S. L. Rubinstein “... la prima delle prime condizioni della vita umana è un'altra persona. L'atteggiamento verso un'altra persona, verso le persone è il tessuto principale della vita umana, il suo nucleo. Il "cuore" di una persona è tutto intessuto della sua relazione con le altre persone; il contenuto principale della vita mentale e interiore di una persona è collegato a loro. L'atteggiamento verso l'altro è il centro della formazione spirituale e morale dell'individuo e determina in larga misura il valore morale di una persona”.

Le basi concettuali dello sviluppo del problema della comunicazione sono associate alle opere di: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. М. Andreeva B. Spock, i coniugi H. e M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget e altri psicologi russi e stranieri che consideravano la comunicazione una condizione importante sviluppo mentale una persona, la sua socializzazione e individualizzazione, la formazione della personalità.

Pertanto, l'obiettivo il nostro lavoro è: studio delle peculiarità della comunicazione tra i bambini più grandi in età prescolare ei loro coetanei.

Un oggetto la nostra ricerca- comunicazione dei bambini in età prescolare.

Articolo ricerca- il processo di comunicazione dei bambini più grandi in età prescolare con i coetanei.

Ipotesi: assumiamo che nei bambini più grandi in età prescolare la comunicazione non acquisisca caratteristiche fuori dalla situazione e non si sviluppino preferenze elettorali stabili.

Compiti:

1. Considerazione teorica del problema nella letteratura psicologica e pedagogica.

2. Studio del concetto di comunicazione.

3. Caratteristiche dei bambini in età prescolare più grandi.

4. Sviluppo della comunicazione dei bambini di 6 anni con i coetanei.

5. Indagare sperimentalmente le caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei.

6. Generalizzazione e sistematizzazione delle informazioni ricevute.

Per raggiungere questo obiettivo e obiettivi, abbiamo utilizzato i seguenti metodi di ricerca scientifica:

Analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica;

Metodi di raccolta massiva di materiale (conversazioni, osservazioni);

Metodi diagnostici;

Esperimento psicologico e pedagogico.

Il lavoro si compone di riferimento, due capitoli, conclusione, conclusioni, bibliografia e applicazione. Il primo capitolo mette in evidenza il problema dello sviluppo della comunicazione tra i bambini in età prescolare più anziani ei loro coetanei. Il secondo capitolo tratta della fornitura dei dati della ricerca, della loro elaborazione e analisi.

Capitolo 1. Studio teorico delle caratteristiche della comunicazione dei bambini più grandi in età prescolare

1.1 Concetto di comunicazione

La definizione di comunicazione è necessaria, prima di tutto, perché il termine stesso è ampiamente usato nel linguaggio quotidiano russo, dove ha un significato intuitivamente compreso, ma scientificamente indefinito. Tale definizione è necessaria anche perché nella letteratura scientifica il significato del termine "comunicazione" dipende dalle posizioni teoriche dei ricercatori che lo utilizzano.

La natura della comunicazione, il suo individuo e caratteristiche dell'età, i meccanismi di flusso e cambiamento sono diventati oggetto di studio di filosofi e sociologi (B.D.Parygin, I.S.Kon), psicolinguisti (A.A.Leont'ev), specialisti in psicologia sociale (B.F. ), psicologia infantile e dello sviluppo (VSMukhina, Ya .L. Kolominsky). Tuttavia, diversi ricercatori mettono tutt'altro che lo stesso significato nel concetto di comunicazione.

Quindi, NM Shchelovanov e NM Aksarina chiamano il discorso affettuoso di un adulto rivolto a un bambino mediante comunicazione; M. S. Kagan ritiene legittimo parlare della comunicazione dell'uomo con la natura e con se stesso.

Alcuni ricercatori (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) ammettono la realtà della relazione tra una persona e una macchina, mentre altri credono che "parlare di comunicare con oggetti inanimati (ad esempio con un computer) ha solo un significato metaforico. " È noto che molte definizioni di comunicazione sono state proposte all'estero. Quindi, facendo riferimento ai dati di D. Dens, A.A.

La comunicazione è un processo complesso e sfaccettato che può agire allo stesso tempo come processo di interazione tra individui e come processo di informazione, come relazione delle persone tra loro e come processo della loro reciproca influenza reciproca, come processo di empatia e comprensione reciproca.

I soggetti della comunicazione sono gli esseri viventi, le persone. In linea di principio, la comunicazione è caratteristica di qualsiasi creatura vivente, ma solo a livello umano il processo di comunicazione diventa cosciente, connesso da atti verbali e non verbali.

Per la comunicazione, è anche caratteristico che qui ogni partecipante agisca come persona e non come oggetto fisico, "corpo". L'esame medico di un paziente incosciente non è comunicazione. Quando comunicano, le persone sono sintonizzate sul fatto che il partner risponderà e contano sul suo feedback. AA Bodalev, EO Smirnova e altri psicologi prestano attenzione a questa caratteristica della comunicazione. Su questa base BF Lomov afferma che "la comunicazione è l'interazione di persone che vi entrano come soggetti", e poco oltre: "Per la comunicazione sono necessarie almeno due persone, ognuna delle quali agisce proprio come soggetto". La comunicazione è l'interazione di due (o più) persone finalizzata a mettersi d'accordo e unire i loro sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere risultato complessivo.

Siamo d'accordo con tutti coloro che sottolineano che la comunicazione non è solo un'azione, ma proprio interazione: si svolge tra partecipanti, ognuno dei quali è ugualmente portatore di attività e la assume nei suoi partner.

Il concetto di comunicazione è strettamente correlato al concetto di comunicazione. L'atto di comunicazione è valutato e analizzato secondo le seguenti componenti: destinatario - l'oggetto della comunicazione, destinatario - a chi il messaggio è inviato; messaggio - contenuto trasmesso; codice - il mezzo di trasmissione del messaggio, il canale di comunicazione e il risultato - ciò che si ottiene come risultato della comunicazione.

Questo approccio è presentato nelle opere di C. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin e altri. Questo è un approccio sistema-comunicativo-informativo.

Un altro approccio comune alla comunicazione, considerandolo come una categoria psicologica, lo interpretiamo come un'attività, e quindi il sinonimo di comunicazione è per noi il termine attività comunicativa.

Esistono quindi diversi approcci per comprendere la comunicazione. È più opportuno considerare la comunicazione come un'unità indissolubile di comunicazione e attività.

Sono state sviluppate diverse teorie di attività dissimili. I più riconosciuti erano i concetti di S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev.

Si distinguono i seguenti aspetti della comunicazione: comunicativo, interattivo, percettivo. Questi aspetti della comunicazione si manifestano simultaneamente. Comunicativo la parte si manifesta nello scambio di informazioni, interattivo - nell'attuazione dell'interazione dei partner di comunicazione, fatta salva la loro codifica e decodifica univoca dei sistemi di comunicazione dei segni (verbale, non verbale), percettivo - nel "leggere" l'interlocutore grazie a meccanismi psicologici quali il confronto, l'identificazione, l'appercezione, la riflessione.

Il mezzo più universale di comunicazione umana - lingua e discorso. La lingua è il sistema principale con cui codifichiamo le informazioni ed è il principale strumento di comunicazione. Con l'aiuto del linguaggio, viene eseguita la conoscenza del mondo, nel linguaggio viene oggettivata l'autoconoscenza di una persona. Il linguaggio esiste e si realizza attraverso la parola.

Nella comunicazione vocale, caratteristiche come sono importanti:

Significato, significato di parole, frasi. L'accuratezza dell'uso delle parole, la sua espressività, l'accessibilità, la corretta pronuncia dei suoni, la flessibilità e l'espressività dell'intonazione giocano un ruolo importante.

Fenomeni sonori del parlato: velocità del parlato, modulazione della voce, tonalità, ritmo, timbro, intonazione, dizione.

Le influenze non verbali includono le espressioni facciali, la pantomima, i gesti e la distanza alla quale comunicano gli interlocutori.

La comunicazione monologica implica la comunicazione interpersonale di partner disuguali che non hanno uguale attività. Il dialogo, invece, presuppone la coniugazione e la simultaneità delle azioni; posizioni mutevoli di influenza e riflessione, mutua attività intellettuale-volitiva; carattere di scambio delle azioni.

Esistono due tipi di comunicazione monologica: imperativa e manipolativa.

La comunicazione basata sui ruoli presuppone una qualche forma di regolazione del contenuto, dei mezzi di comunicazione; la comunicazione si realizza dal punto di vista dei corrispondenti ruoli sociali. La comunicazione personale è possibile con la conoscenza della personalità del partner, la capacità di anticipare le sue reazioni, interessi, credenze e atteggiamenti.

La comunicazione rituale è molto spesso un prologo alla costruzione di relazioni, ma può anche svolgere funzioni indipendenti nella vita. uomo moderno: rafforzare la connessione psicologica con il gruppo, aumentare l'autostima, dimostrare i propri atteggiamenti e valori, cioè nella comunicazione rituale, una persona conferma la sua esistenza come membro della società di uno o un altro gruppo importante. In sostanza, è un gioco di ruolo. Una caratteristica distintiva delle relazioni rituali è la loro impersonalità.

La comunicazione dialogica è un soggetto uguale di interazione soggettiva con l'obiettivo della conoscenza reciproca, dell'autoconoscenza e dell'autosviluppo dei partner di comunicazione.

Le relazioni su cui le norme e le regole sociali non hanno un'influenza pronunciata e indiretta possono essere caratterizzate come dirette, di contatto e il tipo di comunicazione che le crea è di tipo interpersonale.

Pertanto, la comunicazione è multiforme; include molte forme, tipi. Finora non c'è unità nell'interpretazione del concetto di "comunicazione", dei suoi meccanismi. Ciò dà origine a diversi approcci allo studio della comunicazione, tuttavia, quasi tutti i ricercatori notano che il pieno sviluppo di un bambino è impossibile senza comunicazione umana; comunicazione - il fattore più importante formazione della personalità e comunicazione: questo è il modo migliore per conoscere te stesso.

1.2 Caratteristiche dei bambini più grandi in età prescolare

Nell'età prescolare più anziana (5,5 - 7 anni), c'è un rapido sviluppo e ristrutturazione nel lavoro di tutti i sistemi fisiologici del corpo del bambino: nervoso, cardiovascolare, endocrino, muscoloscheletrico. Il bambino guadagna rapidamente in altezza e peso, le proporzioni del corpo cambiano. Ci sono cambiamenti significativi in ​​alto attività nervosa... Per le sue caratteristiche, il cervello di un bambino di sei anni è più simile a quello di un adulto. Il corpo del bambino nel periodo da 5,5 a 7 anni indica la disponibilità per il passaggio a un livello superiore sviluppo dell'età, suggerendo più intenso mentale e esercizio fisico legati alla scolarizzazione sistematica.

L'età prescolare più anziana svolge un ruolo speciale nello sviluppo mentale del bambino: durante questo periodo della vita iniziano a formarsi nuovi meccanismi psicologici di attività e comportamento.

A questa età vengono poste le basi della futura personalità: si forma una struttura stabile di motivi; sorgono nuovi bisogni sociali (la necessità di rispetto e riconoscimento di un adulto, il desiderio di svolgere attività importanti per gli altri, affari "adulti", di essere un "adulto"; la necessità di riconoscimento tra pari: i bambini in età prescolare più anziani sono attivamente interessati a forme collettive di attività e allo stesso tempo - il desiderio nel gioco e in altre attività di essere i primi, i migliori; è necessario agire in conformità con le regole stabilite e gli standard etici, ecc.); sorge un nuovo tipo di motivazione (mediata) - la base del comportamento volontario; il bambino apprende un certo sistema di valori sociali; norme morali e regole di comportamento nella società, in alcune situazioni può già frenare i suoi desideri immediati e agire non come vuole al momento, ma come "dovrebbe" (voglio guardare "cartoni animati", ma mia madre chiede di giocare con suo fratello minore o andare al negozio; non voglio mettere via i giocattoli, ma questo è il dovere della persona di turno, il che significa che questo deve essere fatto, ecc.).

I bambini più grandi in età prescolare cessano di essere ingenui e diretti, come una volta, e diventano meno comprensibili per coloro che li circondano. La ragione di tali cambiamenti è la differenziazione (separazione) nella coscienza del bambino della sua vita interna ed esterna.

Uno dei risultati più importanti dell'età prescolare senior è la consapevolezza del proprio "io" sociale, la formazione di una posizione sociale interna. Nelle prime fasi dello sviluppo, i bambini non sono ancora consapevoli del loro posto nella vita. Pertanto, non hanno un desiderio cosciente di cambiare. Se i nuovi bisogni che sorgono nei bambini di queste età non vengono realizzati nel quadro del modo di vivere che conducono, ciò provoca proteste e resistenze inconsce.

In età prescolare più avanzata, il bambino si rende conto prima della discrepanza tra la posizione che occupa tra le altre persone e la sua opportunità reali e desideri. C'è un desiderio chiaramente espresso di assumere una nuova posizione più "adulta" nella vita e di svolgere una nuova attività che sia importante non solo per se stesso, ma anche per le altre persone. Il bambino, per così dire, "cade" dalla sua vita abituale e il sistema pedagogico applicato a lui, perde interesse per le attività prescolari. Nel contesto della scolarizzazione universale, ciò si manifesta principalmente nel desiderio dei bambini di stato sociale scolari e all'apprendimento come nuova attività socialmente significativa ("A scuola - grande, e all'asilo - solo bambini"), nonché nel desiderio di svolgere determinati compiti degli adulti, di assumersi alcune delle loro responsabilità, di diventare un aiutante in famiglia...

L'emergere di tale aspirazione è preparato dall'intero corso dello sviluppo mentale del bambino e sorge al livello in cui gli diventa disponibile per realizzarsi non solo come soggetto dell'azione, ma anche come soggetto nel sistema delle relazioni umane . Se il passaggio a una nuova posizione sociale e a una nuova attività non avviene in modo tempestivo, il bambino sviluppa un sentimento di insoddisfazione.

Il bambino inizia a realizzare il suo posto tra le altre persone, forma una posizione sociale interna e un desiderio per un nuovo ruolo sociale corrispondente ai suoi bisogni. Il bambino inizia a realizzare e generalizzare le sue esperienze, si forma un'autostima stabile e un atteggiamento corrispondente al successo e al fallimento nell'attività (alcuni sono caratterizzati dal desiderio di successo e alti risultati, mentre per altri è molto importante evitare fallimenti ed esperienze spiacevoli).

Sotto la parola "autocoscienza" in psicologia, di solito significano il sistema di idee, immagini e valutazioni che esistono nella coscienza di una persona che si riferiscono a se stessa. Nell'autoconsapevolezza si distinguono due componenti interrelate: contenuto - conoscenza e idee su se stessi (Chi sono io?) - e valutativa, o autostima (Cosa sono?).

Nel processo di sviluppo, il bambino sviluppa non solo un'idea delle sue qualità e capacità intrinseche (l'immagine del vero "io" - "cosa sono"), ma anche un'idea di come dovrebbe essere, come lo vogliono vedere gli altri (l'immagine dell'ideale "io"-"quello che vorrei essere"). La coincidenza del vero "io" con l'ideale è considerata un importante indicatore del benessere emotivo.

La componente valutativa dell'autocoscienza riflette l'atteggiamento di una persona verso se stessa e le sue qualità, la sua autostima.

L'autostima positiva si basa sull'autostima, sul senso di autostima e su un atteggiamento positivo nei confronti di tutto ciò che è incluso nell'immagine di sé. L'autostima negativa esprime rifiuto di sé, abnegazione, atteggiamento negativo nei confronti della propria personalità.

Nell'età prescolare più avanzata compaiono i rudimenti della riflessione: la capacità di analizzare le proprie attività e correlare le proprie opinioni, esperienze e azioni con le opinioni e le valutazioni degli altri, pertanto l'autostima dei bambini in età prescolare più grandi diventa più realistica, in situazioni familiari e le attività abituali si avvicina adeguatamente. In una situazione sconosciuta e in attività insolite, la loro autostima è sopravvalutata.

La bassa autostima nei bambini in età prescolare è considerata una deviazione nello sviluppo della personalità.

cause caratteristiche individuali l'autostima in età prescolare più avanzata è dovuta a una combinazione di condizioni di sviluppo, che è unica per ogni bambino.

Una delle condizioni più importanti per lo sviluppo dell'autocoscienza in età prescolare è l'espansione e l'arricchimento dell'esperienza individuale del bambino. Parlando di esperienza individuale, in questo caso intendono il risultato cumulativo di quelle azioni mentali e pratiche che il bambino stesso compie nel mondo oggettivo circostante.

Inoltre, una condizione importante per la formazione dell'autocoscienza è lo sviluppo mentale del bambino. Questa è, prima di tutto, la capacità di essere consapevoli dei fatti della tua vita interiore ed esteriore, di generalizzare le tue esperienze.

Se nei primi periodi di sviluppo, la percezione del bambino delle sue azioni e delle azioni di altre persone ha un carattere involontario e, di conseguenza, il bambino imita inconsciamente il comportamento di coloro che lo circondano, quindi in età prescolare più avanzata, l'osservazione diventa intenzionale e consapevole. Il bambino in età prescolare ha una memoria abbastanza ben sviluppata. Questa è la prima età senza amnesia infantile. Il fatto che il bambino inizi a ricordare la sequenza degli eventi è chiamato in psicologia "l'unità e l'identità dell'"io"". Di conseguenza, già a questa età, si può parlare di una certa integrità e unità dell'autocoscienza.

All'età prescolare senior, sorge un orientamento significativo nelle proprie esperienze, quando il bambino inizia a realizzare le proprie esperienze e a capire cosa significa "Sono felice", "Sono arrabbiato", "Sono arrabbiato", "Mi vergogno ", eccetera. Inoltre, il bambino in età prescolare più anziano non è solo consapevole dei suoi stati emotivi in ​​una situazione specifica (questo può essere disponibile anche per i bambini di 4-5 anni), c'è una generalizzazione delle esperienze o una generalizzazione affettiva. Ciò significa che se più volte di seguito fallisce in alcune situazioni (ad esempio, ha risposto in modo errato durante la lezione, non è stato accettato nel gioco, ecc.), Allora ha una valutazione negativa delle sue capacità in questo tipo di attività ("Non so come farlo"," Non sarò in grado di farlo", "Nessuno vuole giocare con me"). Nell'età prescolare più avanzata, si formano i prerequisiti per la riflessione: la capacità di analizzare se stessi e la propria attività.

Nell'età prescolare più avanzata, il bambino ha un'esperienza personale relativamente ricca, ha la capacità di osservare e analizzare le azioni e le azioni di altre persone e le proprie. In situazioni familiari e tipi di attività familiari, le valutazioni degli altri (bambini e adulti) sono accettate da un bambino in età prescolare più grande solo se non lo contraddicono esperienza personale... Questa combinazione di fattori nello sviluppo dell'autocoscienza non è tipica per tutti i bambini che hanno effettivamente raggiunto l'età prescolare senior, ma solo per quelli il cui livello generale di sviluppo mentale corrisponde al periodo di transizione - la crisi di sette anni.

Pertanto, l'età prescolare senior è un complesso processo sfaccettato di sviluppo del bambino, durante il quale il bambino fa molto per padroneggiare lo spazio sociale con il suo sistema di comportamento normativo nelle relazioni interpersonali con adulti e bambini. Il bambino apprende le regole di un'adeguata interazione leale con le persone e in condizioni favorevoli per se stesso può agire in conformità con queste regole.

1.3 Caratteristiche della comunicazione dei bambini di 6 anni

In età prescolare, il mondo del bambino non è più limitato alla famiglia. Le persone che sono significative per lui ora non sono solo mamma, papà o nonna, ma anche altri bambini, coetanei. E man mano che il bambino cresce, sarà sempre più importante per lui avere contatti e conflitti con i coetanei. Uno scenario complesso e talvolta drammatico si svolge in quasi tutti i gruppi dell'asilo. relazioni interpersonali figli. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, si riconciliano, si offendono, si ingelosiscono, si aiutano a vicenda e talvolta fanno piccoli "giochi sporchi". Tutte queste relazioni sono vissute in modo acuto dal bambino e sono colorate da una massa di varie emozioni.

Ricerca N.I. Ganoshchenko e I.A. I capelli calvi hanno mostrato che in uno stato di eccitazione, i bambini visivamente due volte e, con l'aiuto della parola, tre volte più spesso si rivolgevano a un pari che a un adulto. Nella comunicazione con i coetanei, l'attrattiva dei bambini in età prescolare più anziani diventa più emotivo che nei contatti con gli adulti. I bambini in età prescolare si rivolgono attivamente ai loro coetanei per una serie di motivi.

La tensione emotiva e il conflitto nelle relazioni dei bambini sono molto più alti che tra gli adulti. I genitori e gli educatori a volte non sono consapevoli della più ricca gamma di sentimenti e relazioni che i loro figli sperimentano e, naturalmente, non attribuiscono molta importanza alle amicizie, ai litigi e alle lamentele dei bambini.

Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Dipende dallo stile di comunicazione, dalla posizione tra i coetanei, da come il bambino si sente calmo, soddisfatto, fino a che punto assimila le norme delle relazioni con i coetanei. Questa prima esperienza determina in gran parte l'atteggiamento di una persona verso se stessa, verso gli altri, verso il mondo nel suo insieme, ed è tutt'altro che sempre positiva. In molti bambini, già in età prescolare, si forma e si consolida un atteggiamento negativo nei confronti degli altri, che può avere conseguenze a lungo termine molto tristi. Nella comunicazione dei bambini, le relazioni si sviluppano molto rapidamente, in cui compaiono coetanei preferiti e rifiutati. Per la gioia della comunicazione, il bambino spende molte energie sui sentimenti associati al successo dell'identificazione e alla sofferenza dell'alienazione.

Identificare per tempo i problemi nelle relazioni interpersonali e aiutare il bambino a superarli è il compito più importante dei genitori. L'aiuto degli adulti dovrebbe basarsi sulla comprensione delle ragioni psicologiche alla base di alcuni problemi nelle relazioni interpersonali dei bambini. Sono le ragioni interne che causano il conflitto persistente del bambino con i coetanei, portano al suo isolamento oggettivo o soggettivo, fanno sentire il bambino solo - e questa è una delle esperienze umane più difficili e distruttive. L'identificazione tempestiva di un conflitto interno in un bambino richiede da parte degli adulti non solo attenzione e osservazione, ma anche conoscenza delle caratteristiche e dei modelli psicologici dello sviluppo della comunicazione dei bambini.

La comunicazione con i coetanei è una dura scuola di relazioni sociali.

A 6-7 anni, i bambini hanno di nuovo un cambiamento significativo nel loro atteggiamento nei confronti dei loro coetanei. In questo momento, il bambino è capace di comunicazione extra-situazionale, che non ha nulla a che fare con ciò che sta accadendo qui e ora. I bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i loro piani o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri bambini. A questa età, la comunicazione tra loro è già possibile nel senso comune della parola per noi, cioè non associata a giochi e giocattoli. I bambini possono semplicemente parlare a lungo (cosa che non sapevano come in età prescolare), senza eseguire azioni pratiche. Anche le relazioni tra loro cambiano in modo significativo. All'età di 6 anni, la cordialità e il coinvolgimento emotivo del bambino nelle attività e nelle esperienze dei coetanei aumentano in modo significativo. Spesso i bambini in età prescolare più anziani osservano attentamente le azioni dei loro coetanei e sono emotivamente inclusi in essi. Abbastanza spesso, anche contrariamente alle regole del gioco, si sforzano di aiutare un bambino di un anno, suggerirgli la mossa giusta. Se i bambini di quattro-cinque anni, seguendo un adulto, condannano volontariamente le azioni dei loro coetanei, allora i bambini di sei anni, al contrario, difendono un amico o possono persino sostenere la sua "opposizione" a un adulto. Allo stesso tempo, rimane il principio competitivo, competitivo nella comunicazione dei bambini.

Tuttavia, insieme a questo, i bambini in età prescolare più grandi acquisiscono la capacità di vedere in un partner non solo i suoi giocattoli, errori o successi, ma anche i suoi desideri, preferenze e stati d'animo. I bambini di questa età non solo parlano di se stessi, ma fanno anche domande ai loro coetanei: sono interessati a cosa vuole fare, cosa gli piace, dove è stato, cosa ha visto. Queste domande ingenue riflettono l'emergere di una relazione personale e disinteressata con un'altra persona. All'età di sei anni, molti bambini hanno il desiderio di aiutare un coetaneo, di dargli o dargli qualcosa. La malevolenza, l'invidia e la competitività appaiono meno spesso e non così nettamente come all'età di cinque anni. A volte i bambini sono già in grado di entrare in empatia sia con i successi che con i fallimenti dei loro coetanei. Tale coinvolgimento emotivo nelle azioni dei bambini di un anno indica che i coetanei diventano per il bambino non solo un mezzo di autoaffermazione e confronto con se stessi, non solo partner preferiti. In primo piano viene l'interesse per un coetaneo come persona di valore, importante e interessante indipendentemente dai suoi successi e dagli oggetti che possiede. I genitori, ovviamente, dovrebbero sostenere i loro figli con un tale atteggiamento nei confronti dei loro coetanei, con l'esempio personale insegnare a prendersi cura degli altri e prendere sul serio gli attaccamenti dei bambini.

Inoltre, all'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare hanno notevolmente aumentato la cordialità nei confronti dei coetanei e la capacità di aiutarsi a vicenda. Naturalmente, il principio competitivo, competitivo persiste per tutta la vita. Tuttavia, insieme a questo, nella comunicazione dei bambini in età prescolare più grandi, si rivela gradualmente la capacità di vedere in un partner non solo le sue manifestazioni situazionali: cosa ha e cosa fa, ma anche alcuni aspetti psicologici dell'esistenza del partner: i suoi desideri, preferenze, stati d'animo. I bambini in età prescolare ora non solo parlano di se stessi, ma fanno anche domande ai loro coetanei: cosa vuole fare, cosa gli piace, dov'era, cosa ha visto, ecc. L'interesse per la personalità del pari è il risveglio, che non è associato con le sue azioni concrete.

All'età di 6 anni, molti bambini hanno un coinvolgimento emotivo significativamente aumentato nelle attività e nelle esperienze dei loro coetanei. È importante per i bambini cosa e come fa l'altro bambino (cosa gioca, cosa disegna, che libri guarda), non per mostrare che sono migliore, ma proprio così, perché quest'altro diventa interessante di per sé. A volte, anche contrariamente alle regole accettate, si sforzano di aiutare un altro, di suggerirgli la mossa o la risposta corretta. Se i bambini di 4-5 anni volontariamente, seguendo un adulto, condannano le azioni di un pari, i bambini di 6 anni, al contrario, possono unirsi a un amico nella loro "opposizione" a un adulto, difendere o giustificarlo. Ad esempio, quando un adulto ha valutato negativamente un ragazzo (o meglio, la sua costruzione da un set di costruzioni), un altro ragazzo ha difeso il suo compagno: “Sa costruire bene, solo che non ha ancora finito, aspetta e lo farà avere successo".

Tutto ciò indica che i pensieri e le azioni dei bambini in età prescolare più grandi mirano non solo a una valutazione positiva dell'adulto e non solo a sottolineare i propri vantaggi, ma anche direttamente all'altro bambino, a farlo sentire meglio.

Molti bambini sono già in grado di entrare in empatia sia con i successi che con i fallimenti dei loro coetanei. Quindi, ad esempio, si rallegrano quando una maestra d'asilo elogia il loro amico e si arrabbiano o cercano di aiutare quando qualcosa non funziona per lui. Un pari, così, diventa per un bambino non solo un mezzo di autoaffermazione e un oggetto di confronto con se stesso, non solo un partner preferito, ma anche una persona di valore, importante e interessante, indipendentemente dai suoi successi e dai suoi giocattoli. .

I bambini si interessano a ciò che l'altro bambino sta vivendo e preferisce. Il pari è ormai non solo un oggetto di confronto con se stesso e non solo un partner in un gioco appassionante, ma anche una personalità umana intrinsecamente preziosa e significativa con le proprie esperienze e preferenze.

In età prescolare più avanzata, i bambini fanno sempre più spesso qualcosa di specifico per i loro coetanei per aiutarlo o in qualche modo renderlo migliore. Loro stessi lo capiscono e possono spiegare le loro azioni. È molto importante che i bambini pensino non solo a come aiutare i loro coetanei, ma anche ai loro stati d'animo e desideri; vogliono sinceramente portare gioia e piacere. L'amicizia inizia con una tale attenzione per un compagno, con la cura per lui.

In età prescolare più avanzata, gli atteggiamenti verso i coetanei diventano più stabili, indipendentemente dalle circostanze specifiche dell'interazione. Tengono di più ai loro amici, preferiscono giocare con loro, sedersi accanto al tavolo, passeggiare, ecc. Gli amici si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i loro piani o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri.

Quindi, in un bambino di sei anni, prevale la più alta forma di attività comunicativa: la comunicazione extra-situazionale-personale. Innanzitutto, una caratteristica sorprendente della comunicazione tra pari è la sua estrema saturazione emotiva. I contatti dei bambini in età prescolare sono caratterizzati da una maggiore emotività e rilassatezza, che non si può dire dell'interazione di un bambino con un adulto. Se un bambino di solito parla con un adulto in modo relativamente calmo, quindi per le conversazioni con i coetanei, di regola, sono caratteristiche intonazioni acute, grida, risate. In media, nella comunicazione dei coetanei, ci sono 9-10 volte più manifestazioni espressivo-mimiche, che esprimono vari stati emotivi: dall'indignazione violenta alla gioia violenta, dalla tenerezza e simpatia al litigio. La seconda caratteristica importante dei contatti dei bambini è la loro natura non standard e non regolamentata. Se, nel comunicare con gli adulti, anche i bambini più piccoli aderiscono a determinate norme di comportamento, allora quando interagiscono con i coetanei, i bambini in età prescolare si comportano a proprio agio. I loro movimenti sono caratterizzati da una particolare rilassatezza e naturalezza: i bambini saltano, assumono pose bizzarre, fanno smorfie, strillano, si rincorrono, si imitano, inventano nuove parole e inventano favole, ecc. La terza caratteristica distintiva della comunicazione tra pari è la predominanza delle azioni proattive su quelle reciproche. La comunicazione implica l'interazione con un partner, l'attenzione per lui, la capacità di ascoltarlo e rispondere ai suoi suggerimenti.

Le caratteristiche elencate sono caratteristiche dei contatti dei bambini durante l'intera età prescolare (da 3 a 6-7 anni).

Conclusioni per il capitolo 1

Nella parte teorica dello studio, abbiamo scoperto che negli ultimi decenni i problemi psicologici della comunicazione tra bambini e coetanei hanno attirato l'attenzione dei ricercatori. Il principale problema di preoccupazione per gli scienziati di diversi paesi è il ruolo e le funzioni della comunicazione con i coetanei nella vita del bambino e nel suo sviluppo mentale.

Le basi concettuali per lo sviluppo del problema della comunicazione sono associate alle opere di V.M.Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. М. Andreeva B. Spock, i coniugi H. e M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget e altri psicologi russi e stranieri che consideravano la comunicazione come una condizione importante per lo sviluppo mentale umano, la sua socializzazione e individualizzazione, personalità formativa.

Noi, nel nostro lavoro, aderiamo al concetto di M.I. Lisina, dà la seguente definizione di comunicazione: comunicazione- interazione di due (o più) persone finalizzata a coordinare e unire i loro sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere un risultato comune. Sarà corretto essere d'accordo con tutti coloro che sottolineano che la comunicazione non è solo un'azione, ma proprio un'interazione: si svolge tra partecipanti, ognuno dei quali è ugualmente portatore di attività e la assume nei suoi partner.

A seconda del contenuto, degli obiettivi e dei mezzi, la comunicazione può essere suddivisa in diversi tipi. In termini di contenuto, può essere rappresentato come Materiale(scambio di oggetti e prodotti di attività), cognitivo(scambio di conoscenze), condizionato(scambio di stati mentali o fisiologici), motivazionale(scambio di motivazioni, obiettivi, interessi, motivazioni, bisogni), attività(scambio di azioni, operazioni, competenze, abilità). Nella comunicazione materiale, i soggetti, essendo impegnati nell'attività individuale, si scambiano i suoi prodotti, che, a loro volta, servono come mezzo per soddisfare i loro bisogni effettivi. Nella comunicazione condizionata, le persone si influenzano a vicenda, calcolate per portarsi a vicenda in un certo o condizione mentale... Ad esempio, per rallegrare o, al contrario, rovinarlo.

Pertanto, la formazione di una persona è possibile solo nell'interazione con altre persone, dove lo sviluppo delle tendenze sociali e individuali viene effettuato in parallelo. Va notato che in questo sviluppo, l'accento è posto sulla comunicazione dei bambini tra loro.

Capitolo 2 Identificazione sperimentale delle caratteristiche comunicative dei bambini più grandi in età prescolare

2.1 Razionale per la selezione e la descrizione dei metodi

Riassumendo il materiale teorico, come ipotesi di lavoro, è stata avanzata la seguente posizione scientifica: si assume che nei bambini più grandi in età prescolare la comunicazione non acquisisca caratteristiche fuori dalla situazione e non si sviluppino preferenze selettive stabili.

Al fine di verificare l'ipotesi avanzata, abbiamo svolto un lavoro di ricerca.

Scopo dello studio: studiare le caratteristiche della comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare.

In accordo con l'obiettivo, i compiti dello studio sono stati determinati:

1. Selezionare metodi volti a diagnosticare la comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare.

2. Organizzare un esame diagnostico dei bambini secondo i metodi selezionati.

3. Confronta i dati ottenuti come risultato dello studio.

4. Riassumere i risultati, trarre conclusioni.

La prima fase del nostro lavoro sperimentale è dedicata alla selezione dei più metodi efficaci e tecniche, tecniche diagnostiche finalizzate allo studio delle caratteristiche della comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare. Nell'ambito dei compiti stabiliti, in conformità con lo scopo dello studio, una fase necessaria era la selezione dei metodi per la successiva organizzazione di un esame diagnostico dei bambini in età prescolare.

Nella ricerca dei metodi di ricerca più adatti all'età e delle tecniche efficaci volte a studiare le caratteristiche della loro comunicazione con i coetanei, ci siamo rivolti allo studio della letteratura pratica sulla psicologia infantile di vari autori (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Quindi, dopo aver analizzato i lavori elencati, siamo giunti alla scelta dei metodi:

1. "Diagnostica dello sviluppo della comunicazione con i pari" Orlova IA, Kholmogorov VM. (vedi Appendice n. 1).

2. "Cos'è il bambino nei rapporti con le persone intorno?" R.S.Nemov (vedi Appendice n. 2).

3. "Questionario per lo studio delle peculiarità dell'interazione dei bambini tra loro" ON. Istratova (vedi allegato n. 3).

. (vedi allegato n. 1)

Sviluppato da Orlova I.A. e Kholmogorova VM, questa tecnica presuppone, nel processo di osservazione, di registrare le azioni individuali del bambino nei confronti del pari (interesse del bambino per il pari, sensibilità alle influenze, iniziativa del bambino nella comunicazione, azioni prosociali, empatia e mezzi di comunicazione ).

Scopo: identificare il livello di formazione delle abilità comunicative dei bambini in età prescolare con i loro coetanei.

- Interesse per un pari

- Iniziativa

- Sensibilità

- Strumenti di comunicazione

"Com'è un bambino nei rapporti con le persone intorno?" (vedi allegato n. 2)

Questa tecnica è un questionario progettato per la valutazione esperta delle qualità comunicative della personalità di un bambino in età prescolare. Le relazioni interpersonali o le qualità comunicative della personalità di un bambino ad esse collegate funzionalmente sono determinate in questo caso da un piccolo gruppo di adulti indipendenti che conoscono bene il bambino. Questi sono i suoi genitori (parenti), educatori e altri. corpo docente istituzioni educative prescolari. È auspicabile che tali valutazioni siano date al bambino contemporaneamente da almeno due o tre persone, purché almeno una di esse non sia tra i parenti del bambino e sia più o meno emotivamente neutrale nei suoi confronti (non indifferente, ma non soggettiva) . L'unica eccezione a questa regola è quando il bambino è ammesso a scuola materna e nessuno, tranne i suoi parenti, è ancora in grado di apprezzarlo veramente.

1. Gentilezza.

2. Attenzione alle persone.

3. Verità, onestà.

4. Gentilezza.

5. Socievolezza.

6. Generosità.

7. Reattività, disponibilità ad aiutare.

8. Equità.

9. Allegria.

10. Responsabilità.

Per studiare la comunicazione con i coetanei dei bambini in età prescolare, abbiamo deciso di utilizzare il seguente questionario:

"Questionario per studiare le peculiarità dell'interazione dei bambini tra loro". (vedi allegato n. 3)

2.2 Ricerca e analisi dei dati ottenuti

Dopo aver completato il lavoro sulla selezione dei metodi per condurre l'esperimento di accertamento, si è effettivamente proceduto all'implementazione dei compiti della seconda fase, utilizzando i metodi selezionati.

La diagnostica dello sviluppo della comunicazione con i coetanei è stata effettuata da noi sulla base del "Centro per lo sviluppo del bambino, asilo nido n. 39" MDOU "Bucaneve"". Abbiamo osservato i bambini in condizioni naturali, utilizzando le seguenti situazioni di comunicazione: "Comunicazione diretta"; "Comunicazione con la partecipazione di un adulto"; "Attività congiunta con oggetti"; "Un soggetto per due." Nel protocollo per la registrazione dei parametri di comunicazione (vedi Appendice 4), utilizzando una scala per valutare i parametri dello sviluppo della comunicazione con i pari, è stato registrato lo sviluppo dell'uno o dell'altro parametro, a seconda della situazione di comunicazione - il punteggio corrispondente è stato cerchiato (vedi ibid.). Un esempio è la registrazione dei parametri di comunicazione tra Sophia G. (6 anni) con i coetanei. Nel processo di osservazione della ragazza in varie situazioni di comunicazione, hanno notato quanto segue: Sophia G. non mostra alcun interesse particolare per le attività del suo pari; agisce in modo incerto nei confronti dei suoi coetanei, gli appelli propositivi nei loro confronti non si distinguono per la persistenza (a volte risponde ai suggerimenti di un adulto per fare qualcosa con un pari (costruire una casa, scambiare giocattoli), ma l'offerta di regalare un giocattolo a un il pari provoca una protesta), solo occasionalmente guarda negli occhi un pari, occasionalmente esprime il suo stato emotivo (sorride, si arrabbia), il mimetismo della ragazza è per lo più calmo, non viene infettato dalle emozioni di un pari; il discorso attivo del bambino consiste in frasi separate: "Non lo farò!", "Restituiscilo! La mia bambola!". Questa caratteristica ci consente di determinare il livello di sviluppo della comunicazione di Sophia con i coetanei. Per quanto riguarda i parametri di comunicazione con i pari trovati in Sophia G., li abbiamo valutati nella seguente sequenza, in generale, per tutte le situazioni di comunicazione osservate:

▪ interesse = 1 punto;

▪ iniziativa = 2 punti;

▪ sensibilità = 2 punti;

▪ azioni pro-sociali = 1 punto;

▪ mezzo di comunicazione: espressivo-mimico = 1 punto;

discorso attivo = 4 punti.

Quindi, sulla base dei risultati ottenuti, si può notare che Sophia ha un livello medio di sviluppo della comunicazione con i coetanei.

Allo stesso modo, abbiamo registrato e valutato i parametri di comunicazione con i coetanei di tutti i bambini diagnosticati. Presentiamo i risultati ottenuti nella tabella 1.

Tabella 1

In generale, nel gruppo, si può osservare la seguente situazione dello sviluppo della comunicazione tra i bambini in età prescolare tra loro (Fig. 1):

Figura 1. Indicatori del numero di bambini io il gruppo più anziano per quanto riguarda i livelli di sviluppo della comunicazione con i pari.

Leggenda:

Livello alto - 20,9%

Livello medio - 66,6%

Livello basso - 12,5%

Sulla base della seguente metodologia eseguita (vedi Appendice n. 2), presentiamo i risultati ottenuti nella Tabella 2.

Tavolo 2

Livelli di sviluppo della comunicazione con i coetanei dei bambini in età prescolare (in punti).

In generale, nel gruppo, si può osservare la seguente situazione nello sviluppo della comunicazione tra i bambini in età prescolare e le persone che li circondano:

Leggenda:

Livello alto - 71% Livello medio - 29%

Un'indagine scritta sui genitori (interrogazione) dei bambini di questo gruppo è stata l'ultima fase organizzativa nella diagnosi dello sviluppo delle peculiarità della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei. Ai genitori è stato chiesto di rispondere a una serie di domande su come i loro figli si relazionano con i loro coetanei, come si sviluppa la comunicazione tra di loro. I dati ottenuti a seguito dell'elaborazione dei questionari (vedi Appendice n. 3) hanno confermato l'affidabilità dei livelli identificati di sviluppo della comunicazione con i coetanei nei bambini intervistati.

Pertanto, con l'aiuto del lavoro organizzato da noi secondo i metodi selezionati, siamo stati in grado di determinare il livello di sviluppo della comunicazione tra coetanei in età prescolare.

2.3 Analisi dei risultati della ricerca

Sulla base dei risultati dello studio, abbiamo ottenuto dati sui seguenti metodi diagnostici:

- "Diagnostica dello sviluppo della comunicazione con i pari" Orlova IA, Kholmogorova VM

- "Cos'è il bambino nei rapporti con le persone intorno?" R.S. Nemov

- "Questionario per lo studio delle peculiarità dell'interazione dei bambini tra loro" ON. Istratova

Per elaborare i dati ottenuti è stato utilizzato il metodo di analisi e lavorazione dei materiali.

"Diagnostica dello sviluppo della comunicazione con i pari". Sulla base della metodologia condotta, abbiamo ottenuto i seguenti risultati: 5 persone su 24, ovvero il 20,9% - un alto livello di comunicazione con i coetanei. Il bambino ha un alto livello di comunicazione, se per la maggior parte dei parametri in ogni test, ha ricevuto i punteggi più alti. Sono ammessi punteggi medi per i seguenti parametri: discorso attivo e azioni prosociali; 16 su 24 (66,6%) - il livello medio di comunicazione con i pari. Il livello di sviluppo della comunicazione è valutato come medio se la maggior parte degli indicatori di tutti i parametri ha valori medi; e solo 3 bambini su 24 (12,5%) - un basso livello di comunicazione è caratterizzato da una debole espressione di tutti i parametri.

Com'è un bambino nei rapporti con le altre persone?" questa tecnica è un questionario progettato per la valutazione esperta delle qualità comunicative della personalità di un bambino in età prescolare. I risultati hanno mostrato che il 71% dei bambini ha un alto livello di comunicazione con le persone che li circondano, sono caratterizzati da gentilezza, attenzione alle persone, socievolezza, educazione, sincerità, generosità, allegria, responsabilità.

"Questionario per studiare le peculiarità dell'interazione dei bambini tra loro" i dati ottenuti a seguito dell'elaborazione dei questionari hanno confermato l'attendibilità dei livelli di sviluppo della comunicazione con i coetanei individuati nei bambini intervistati.

Conclusioni del secondo capitolo

La comunicazione con i coetanei svolge un ruolo importante nello sviluppo della personalità del bambino, nei processi della sua socializzazione. Per un bambino, la sua comunicazione con altre persone non è solo una fonte di varie esperienze, ma anche la condizione principale per la formazione della sua personalità, il suo sviluppo umano. Crescere un bambino in una squadra di coetanei è la condizione più importante per lo sviluppo a tutto tondo della sua personalità e la divulgazione delle sue ricchezze interiori.

Per quanto riguarda le peculiarità dello sviluppo della comunicazione con i coetanei, la diagnostica di identificare il livello di sviluppo della comunicazione con i coetanei secondo i principali parametri di comunicazione ha dato buoni risultati.La maggior parte dei bambini, sebbene non in tutte le situazioni, mostra iniziativa; e mentre i loro appelli proattivi ai loro coetanei non sono ancora persistenti, ma nonostante ciò, anche se occasionalmente accettano di giocare tra loro, rispondono all'offerta di fare qualcosa insieme; i bambini occasionalmente esprimono il loro stato emotivo (sorride, si arrabbia), usano gesti e parole familiari, frasi in risposta alle chiamate dei coetanei - tutto questo, a sua volta, indica che i bambini sviluppano il bisogno di comunicare tra loro, vengono create le precondizioni per un'ulteriore interazione ...

Va ricordato che l'adulto è al centro delle interazioni dei bambini tra loro. È lui che aiuta il bambino a identificare un pari e a comunicare con lui su un piano di parità.

Un approccio sistematico all'applicazione delle condizioni che garantiscono il successo dello sviluppo della comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare (vedi raccomandazioni per genitori e insegnanti della MDOU) può avere un impatto positivo sull'ulteriore sviluppo forme diverse interazione dei bambini tra loro.

Forma un atteggiamento positivo nei confronti dei coetanei dimostrando rispetto per tutti i bambini attraverso il tuo comportamento.

♦ Attirare l'attenzione dei bambini sugli stati emotivi reciproci, incoraggiare espressioni di simpatia, empatia per l'altro bambino.

♦ Organizza giochi congiunti, insegna a coordinare le tue azioni, tenendo conto dei desideri degli altri bambini.

Aiutare i bambini a risolvere pacificamente il conflitto, sottolineando i reciproci meriti, introducendo il principio del turno, spostando l'attenzione su forme produttive di interazione (nuovo gioco, lettura di un libro, passeggiate, ecc.).

♦ Non confrontare un bambino con un pari quando si valutano le sue capacità, capacità, risultati, sminuendo o addirittura umiliando la sua dignità o la dignità di un pari. Puoi confrontare i risultati del bambino solo con i suoi risultati nella fase precedente, mostrando come è avanzato, cosa sa già, cos'altro imparare, creando una prospettiva di sviluppo positivo e rafforzando l'immagine di se stesso come personalità in via di sviluppo.

♦ Dovrebbero essere enfatizzate le differenze individuali tra i bambini. Comprendere la tua differenza dagli altri, il diritto a questa differenza, così come il riconoscimento dei diritti simili di un'altra persona è un aspetto importante dello sviluppo dell'io sociale, che inizia nella prima infanzia.

♦ L'organizzazione della comunicazione dei bambini e delle relazioni amichevoli tra loro è uno dei compiti più difficili e importanti che deve affrontare l'educatore di un gruppo di bambini in età prescolare.

Conclusione

Quindi, riassumendo tutto il lavoro, vorrei sottolineare che la comunicazione è una delle forme di interazione umana, grazie alla quale, secondo Karl Marx, le persone "sia fisicamente che spiritualmente si creano a vicenda ...". L'intera vita di una persona è spesa nella comunicazione con altre persone. Un neonato non diventerà una persona nel vero senso della parola se cresce al di fuori della comunicazione umana. A qualsiasi età, una persona non può essere senza interazione con altre persone: una persona è un essere sociale.

Considerato il concetto di comunicazione, se ne possono individuare le caratteristiche principali: propositività, interazione con l'obiettivo di raggiungere un risultato comune.

Ricercatori russi, in particolare A.G. Ruzskaya e N.I. Ganoshchenko. Il bisogno di comunicazione cambia dall'età prescolare più giovane a quella più anziana, dal bisogno di attenzione benevola e cooperazione ludica - all'età prescolare più anziana con i suoi bisogni non solo di attenzione benevola, ma anche di esperienza. La necessità di comunicazione di un bambino in età prescolare è indissolubilmente legata a motivi e mezzi di comunicazione specifici in una determinata età. La condizione per lo sviluppo della personalità è la possibilità di autoespressione e autoaffermazione, che esistono in gruppi reali.

In generale, nelle opinioni della ricerca, possiamo notare la seguente affermazione inconfutabile e in un modo o nell'altro supportata: l'età prescolare è un periodo particolarmente cruciale nell'educazione, poiché è l'età della formazione iniziale della personalità del bambino. In questo momento, nella comunicazione di un bambino con i coetanei, sorgono relazioni piuttosto complesse, che influenzano in modo significativo lo sviluppo della sua personalità.

Abbiamo organizzato un lavoro sperimentale con bambini in età prescolare, finalizzato allo studio delle peculiarità dello sviluppo della comunicazione con i coetanei nei bambini in età prescolare. Come risultato di tecniche diagnostiche, abbiamo ottenuto dati che mostrano che la comunicazione con un pari ha un effetto specifico sullo sviluppo di un bambino. In pratica, abbiamo fatto in modo che i contatti dei bambini con i coetanei fossero più intensamente saturati emotivamente. Non hanno spazio per norme e regole rigide che devono essere osservate quando si comunica con gli adulti. I bambini moderni in comunicazione con i coetanei sono più rilassati, mostrano più spesso iniziativa e creatività, interagiscono in varie associazioni e attività. Ricevendo il sostegno di un coetaneo nei giochi e nelle imprese più imprevedibili, il bambino realizza nel modo più completo la sua originalità, spontaneità infantile, che a volte porta a scoperte inaspettate in se stesso e nel mondo che lo circonda e dà ai bambini un grande piacere. Lo sviluppo dei contatti con altri bambini in età prescolare è influenzato dalla natura dell'attività e dalla disponibilità di competenze per la sua attuazione. Nel comunicare con i coetanei, i bambini ottengono nuove impressioni vivide, nei giochi congiunti il ​​loro bisogno di attività è pienamente soddisfatto, le sfere emotive e del linguaggio si stanno sviluppando.

Va anche notato che è il pari che apre nuove opportunità di conoscenza di sé per i bambini attraverso il confronto con un partner alla pari nell'interazione e nella comunicazione. Un'altra caratteristica essenziale della comunicazione con i coetanei è la formazione nei bambini di una qualità così personale come l'iniziativa (attività). Qui, al bambino è richiesto di essere in grado di formulare chiaramente le sue intenzioni, dimostrare il suo caso, pianificare attività congiunte, che in tal modo gli richiedono di svilupparsi in conformità con la norma sull'età.

Quindi, sulla base dei risultati dello studio diagnostico, possiamo concludere che le seguenti caratteristiche di comunicazione sono inerenti ai bambini più grandi in età prescolare: interesse per un pari, desiderio del bambino di attirare l'attenzione di un pari sulle sue azioni, desiderio del bambino di agire insieme, il desiderio di adattarsi a loro, l'imitazione delle azioni di un pari, il fare qualcosa insieme, la mancanza di gentilezza, la generosità.

Gli adulti devono incoraggiare i contatti emotivi dei bambini, creare condizioni ottimali per il successo dello sviluppo della comunicazione tra i bambini. Si consiglia inoltre di organizzare giochi per bambini e congiunti, abbinati a episodi di comunicazione, che formeranno gradualmente nei bambini il desiderio e la capacità di agire insieme, per poi portare a una comunicazione attiva non solo con i coetanei, ma anche con le altre persone che li circondano .

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9. Istratova, O.N. Il grande libro psicologo infantile[Testo]: laboratorio psicologico / ON. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. esatto; 2a edizione - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 568 p.: ill.

10. Istratova, ON. Test psicologici dei bambini dalla nascita ai 10 anni [Testo]: pratica psicologica / ON. Istratov. - Rostov n / a: Phoenix, 2008 .-- 317s.: Ill.

11. Klyueva, I. V. Insegniamo ai bambini a comunicare [Testo] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. - Yaroslavl, 1997 .-- 207s.

12. Kolominskiy, Ya.L. Psicologia del gruppo dei bambini: il sistema delle relazioni personali [Testo] / Ya.L. Kolominsky. - Minsk: Nar. Asvet, 1984 .-- 239s.

13. Leontiev A.A. Psicologia della comunicazione: libro di testo per studenti di istituti di istruzione superiore. - 4a ed. - M.: Senso; Centro editoriale "Accademia", 2007. - 368 p.

14. Lisina, M.I. Problemi dell'ontogenesi della comunicazione [Testo]: / M.I. Lisina; - M .: Pedagogika, 1986 .-- 144 p.

15. Lisina, M.I. Formazione della personalità del bambino nella comunicazione [Testo]: / M.I. Lisina; 2a ed., Rev. e aggiuntivi - SPb.: Peter, 2009. - 276 p.

16. Mukhina V.S. Psicologia legata all'età: Fenomenologia dello sviluppo, infanzia, adolescenza: libro di testo per le università studentesche. - 2a ed., riveduta e aggiunta. - M .: Centro editoriale "Accademia". - 456 pagg.

17. Rapporti interpersonali dalla nascita ai sette anni [Testo]; ed. E.O. Smirnova. - M.: Ist. Prac. psico.; Voronezh: NPO MODEK, 2000.- 392p.

18. Comunicazione dei bambini all'asilo e alla famiglia [Testo] / ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagogia, 1990 .-- 280s.

19. Dizionario psicologico. 3a ed., integrata e rivista. / Aut.-comp. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / a: Phoenix, 2004 .-- 640 p. (Serie "Dizionari").

20. Polivanova, K.N. Sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei [Testo] / K.N. Polivanov. - M.: Pedagogia, 1989 .-- 284p.

21. Sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei [Testo]; ed. A.G. Ruzskaja. - M .: Pedagogia, 1989 .-- 211p.

22. Repina, TA Rapporto tra coetanei nel gruppo dell'asilo [Testo] / T.A. Repina. - M.: Pedagogia, 1978.

23. Smirnova, E.O. Caratteristiche della comunicazione con i bambini in età prescolare [Testo]: libro di testo. manuale per stallone. mercoledì ped. studio. istituzioni. - M.: Ed. centro "Accademia", 2000. - 342p.

24. Uruntaeva, G.A. Workshop sulla psicologia prescolare [Testo]: una guida per gli studenti. più alto. e mercoledì. ped. studio. istituzioni / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. - M.: Ed. centro "Accademia", 1998. - 304s.

25. Elkonin D.B. psicologia infantile: libro di testo per studenti di istituti di istruzione superiore / d.B. Elkonin; ed.-comp. B.D. Elkonin. - 4a ed., Cancellato. - M .: Centro editoriale "Accademia", 2007. - 384 p.

26. Yudina, E. Sviluppo comunicativo del bambino e sua valutazione pedagogica nel gruppo dell'asilo [Testo] / E. Yudina // Educazione prescolare. - 1999. - N. 9. - P.10-29.

27.http: //www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28.http: // www / sunhome / ru / psyhologu / 1670

insegnante di comunicazione in età prescolare

Appendice 1

« Diagnostica dello sviluppo della comunicazione con i pari »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Scopo: identificare il livello di formazione delle abilità comunicative dei bambini piccoli con i loro coetanei.

Tecnica diagnostica: la diagnostica della comunicazione comporta la registrazione dell'interesse di un bambino per un pari, la sensibilità alle influenze, l'iniziativa del bambino nella comunicazione, le azioni prosociali, l'empatia e i mezzi di comunicazione.

Per determinare il livello di sviluppo della comunicazione con i coetanei, dovrebbe utilizzare:

Parametri di comunicazione tra pari;

Scale per la valutazione dei parametri di sviluppo della comunicazione con i pari.

Gli indicatori di comunicazione tra bambini e coetanei sono parametri di comunicazione come:

- Interesse per un pari(Il bambino presta attenzione al pari, lo esamina, conosce il suo aspetto (si avvicina al pari, esamina i suoi vestiti, il viso, la figura).

- Iniziativa(il desiderio del bambino di attirare l'attenzione di un pari sulle sue azioni, guarda negli occhi, sorride indirizzato, dimostrazione delle sue capacità, coinvolgimento in azioni congiunte).

- Sensibilità(attività) - il desiderio del bambino di interagire con un pari, il desiderio del bambino di agire insieme, la capacità di rispondere alle influenze dei pari e rispondere ad esse, l'osservazione delle azioni del pari, il desiderio di adattarsi ad esse, l'imitazione delle azioni del pari .

- Strumenti di comunicazione(azioni attraverso le quali il bambino cerca di attirare l'attenzione di un pari, lo coinvolge in azioni congiunte e

vi partecipa). Gli indicatori di questo parametro sono:

Mezzi espressivi-mimici (colorazione emotiva delle azioni dei bambini, scioltezza dei coetanei);

Discorso attivo (vocalizzazioni pre-discorso, balbettii, parole individuali, frasi).

Per determinare il livello di sviluppo della comunicazione con i pari, vengono utilizzate le seguenti scale per la valutazione dei parametri di comunicazione con i pari:

Interesse tra pari :

0 punti- il bambino non guarda il pari, non lo nota;

1 punto- il bambino a volte guarda un pari, l'attenzione non è stabile, passa rapidamente a un altro argomento, non mostra interesse per le attività del pari;

2 punti- il bambino presta attenzione al pari, osserva le sue azioni con curiosità, ma da lontano, non osa avvicinarsi, chiudere la distanza (posizione passiva);

3 punti- il bambino nota immediatamente un pari, si avvicina a lui, inizia a esaminare attentamente, toccare, accompagna le sue azioni con vocalizzazioni, discorsi, non perde interesse per un pari per molto tempo, non è distratto.

Iniziativa :

0 punti- il bambino non si rivolge a un pari, non cerca di attirare la sua attenzione;

1 punto- il bambino non interagisce per primo, inizia a mostrare iniziativa solo dopo che il pari ha mostrato attività o con la partecipazione di un adulto, il più delle volte è in attesa dell'iniziativa del pari (occasionalmente guarda negli occhi, non osando applicare);

2 punti- il bambino mostra iniziativa, ma non sempre, agisce in modo incerto, gli appelli proattivi a un pari non sono persistenti, guarda negli occhi un pari, sorride;

3 punti- il bambino mostra costantemente iniziativa nella comunicazione, spesso guarda negli occhi un pari, si rivolge a lui con un sorriso, dimostra le sue capacità, cerca di coinvolgere un pari in azioni congiunte, mostra una pronunciata persistenza nella comunicazione.

Sensibilità:

0 punti- il bambino non risponde all'iniziativa di un pari;

1 punto- il bambino reagisce alle influenze di un pari, ma solo occasionalmente risponde a loro, non mostra il desiderio di agire insieme, non si adatta alle azioni di un pari;

2 punti- il bambino risponde all'iniziativa di un pari, si sforza di interagire, risponde all'influenza di un pari, a volte cerca di adattarsi alle azioni di un pari;

3 punti- il bambino risponde volentieri a tutte le azioni di iniziativa del pari, le raccoglie attivamente, coordina le sue azioni con le azioni del pari, imita le sue azioni.

Azioni prosociali:

0 punti- il bambino non si rivolge a un coetaneo, non vuole agire insieme a lui, non risponde alle richieste e ai suggerimenti di un coetaneo, non vuole aiutarlo, gli toglie giocattoli, è capriccioso, arrabbiato, non vuole condividere ;

1 punto- il bambino stesso non mostra iniziativa, ma a volte risponde ai suggerimenti dell'adulto di fare qualcosa con un coetaneo (costruire una casa, scambiare giocattoli), ma l'offerta di regalare il giocattolo a un coetaneo provoca una protesta;

2 punti- il bambino accetta di giocare con un coetaneo, a volte prende l'iniziativa, ma non in tutti i casi, a volte condivide giocattoli, si arrende, risponde all'offerta di fare qualcosa insieme, non interferisce con il coetaneo;

3 punti- il bambino mostra il desiderio di agire insieme, offre giocattoli al suo pari, tiene conto dei suoi desideri, aiuta in qualcosa, cerca di evitare i conflitti.

Comunicazione significa:

Mimica espressiva

0 punti- il bambino non guarda il pari, non esprime i suoi sentimenti con le espressioni facciali, è indifferente a tutti gli appelli del pari;

1 punto- il bambino a volte guarda negli occhi un coetaneo, occasionalmente esprime il suo stato emotivo (sorride, si arrabbia), le espressioni facciali sono per lo più calme, non si infetta con le emozioni di un coetaneo, se usa i gesti, quindi per non esprimere il suo proprie emozioni, ma in risposta alle chiamate di un pari;

2 punti- il bambino guarda spesso un pari, le sue azioni rivolte a un pari sono emotivamente colorate, si comporta in modo molto rilassato, infetta un pari con le sue azioni (i bambini saltano insieme, strillano, fanno una smorfia), il mimetismo è vivace, luminoso, esprime emozioni negative molto emotivamente , attira costantemente a sé l'attenzione dei pari.

Discorso attivo

0 punti- il bambino non pronuncia parole, non "balbetta", non emette suoni espressivi (né di propria iniziativa, né in risposta a richieste di un coetaneo o di un adulto);

1 punto- balbettando;

2 punti- discorso autonomo;

3 punti- parole singole;

4 punti- frasi.

I risultati degli studi diagnostici sono registrati in protocolli speciali.

Per valutare il grado di sviluppo della comunicazione con i pari vengono utilizzati tre livelli: basso (3 punti), medio (2 punti) e alto (1 punto).

Corto livello di comunicazione caratterizzato da una debole manifestazione di tutti i parametri. Il livello di sviluppo della comunicazione è valutato come media se la maggior parte degli indicatori di tutti i parametri ha valori medi. Se la gravità dei diversi indicatori differisce in modo significativo. Il bambino possiede alto livello di comunicazione se per la maggior parte dei parametri in ogni campione, ha ricevuto i punteggi più alti. Sono ammessi punteggi medi per i parametri: discorso attivo e azioni prosociali.

Appendice # 2

"Bambino Kokov nei rapporti con le persone intorno?"

Questionario comunicativo-personale per genitori, educatori e parenti del bambino .

1. Tuo figlio è gentile?

2. Tuo figlio è attento?

a) sì, b) no, c) quando come, d) non lo so.

3. Tuo figlio è sincero?

a) sì, b) no, c) quando come, d) non lo so.

4. Tuo figlio è educato?

a) sì, b) no, c) quando come, d) non lo so.

5. Tuo figlio è socievole?

a) sì, b) no, c) quando come, d) non lo so.

6. Tuo figlio è generoso?

a) sì, b) no, c) quando come, d) non lo so.

7. Tuo figlio è reattivo? È sempre pronto ad aiutare gli altri?

a) sì, b) no, c) quando come, d) non lo so.

8. Tuo figlio è giusto?

a) sì, b) no, c) quando come, d) non lo so.

9. Tuo figlio è allegro?

a) sì, b) no, c) quando come, d) non lo so.

10. Tuo figlio è responsabile?

a) sì, b) no, c) quando come, d) non lo so.

Valutazione dei risultati.

Per ogni risposta come "sì", il bambino riceve 1 punto. Per ogni risposta tipo "no" gli viene assegnato 0 punti. Viene considerata ogni risposta come "quando come" o "non so" 0,5 punti.

Di conseguenza, viene calcolata la quantità totale di punti segnati dal bambino per tutti e dieci i tratti comunicativi della personalità. Nel caso in cui un bambino sia stato valutato utilizzando questo questionario da più persone, viene preso il loro punteggio medio. Ad esempio, se il bambino ha ricevuto i seguenti voti dalla parte di due educatori: 0,5 e 0,5 e dalla parte del genitore che ha preso parte alla sua valutazione - 1,0 punti, la media sarà di circa 0,7 punti.

Nota... Nelle singole colonne della mappa individuale dello sviluppo psicologico (tabella 4, colonne 29-38), vengono riportati i voti medi ricevuti dal bambino per ciascuna qualità della personalità manifestata nella sfera delle relazioni interpersonali e il livello di sviluppo del bambino relazioni e le sue qualità comunicative di personalità è giudicato dalla somma dei punti, reclutati dal bambino per tutti i tratti di personalità valutati (a titolo di esempio, indicato nella colonna 39 della carta individuale dello sviluppo psicologico).

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti sono molto alti.

8-9 punti - alto.

4-7 punti - media.

2-3 punti - basso.

0-1 punto è molto basso.

Appendice n. 3

Questionario per studiare le peculiarità dell'interazione dei bambini tra loro "

Istruzioni: Cari genitori, ora dovete rispondere a una serie di domande su come i vostri figli si relazionano con i loro coetanei, come si sviluppa la loro comunicazione tra loro. Si prega di provare a rispondere sinceramente e sinceramente.

Il nome, cognome, età di tuo figlio è già indicato sul foglio del questionario in alto. È inoltre necessario contrassegnare la risposta desiderata con un cerchio quando si risponde a una domanda.

Domande del questionario:

1. Come si relaziona il bambino con i suoi coetanei?

R. Indifferente.

B. Negativamente.

C. Preferisce i singoli coetanei.

2. Il bambino chiama un coetaneo per nome?

3. Il bambino usa la parola nella comunicazione con i coetanei?

4. L'altro bambino viene aiutato e per quale motivo?

R. Su tua richiesta.

B. Su richiesta di un pari.

C. Su suggerimento di un adulto.

D. Non fornisce assistenza.

5. Sa come non distrarre un coetaneo durante lo svolgimento dell'attività, per non interferire?

6. Quanto spesso il bambino entra in conflitto con i coetanei?

R. Molto spesso.

D. A volte.

C. Mai.

7. Come si comporta il bambino in situazioni di conflitto?

A. Rese.

V. Combatte, chiama nomi.

S. grida.

D. Cerca l'aiuto di un adulto.

8. Il bambino nota lo stato emotivo di un coetaneo?

9. Come reagisce il bambino al successo e al fallimento degli altri?

R. Indifferente.

B. Reagisce adeguatamente.

S. Reagisce in modo inadeguato (invidia il successo di un altro, si rallegra del suo fallimento).

10. Quali relazioni prevalgono con i coetanei?

A. Liscio e amichevole verso tutti i bambini.

B. Indifferente.

C. Negativo.

D. Elettorale.

Appendice n. 4

Protocollo per la registrazione dei parametri di comunicazione con un peer

Nome, cognome del bambino _______________ Età ___________________

Situazioni: Opzioni di comunicazione:

Interesse

Iniziativa

"Comunicazione diretta" 0 1 2 3

"Comunicazione con la partecipazione di un adulto" 0 1 2 3

"Attività congiunte con oggetti" 0 1 2 3

"Un soggetto per due" 0 1 2 3

sensibilità

"Comunicazione diretta" 0 1 2 3

"Comunicazione con la partecipazione di un adulto" 0 1 2 3

"Attività congiunte con oggetti" 0 1 2 3

"Un soggetto per due" 0 1 2 3

Azioni prosociali

La "comunicazione diretta" non viene registrata

La "comunicazione con la partecipazione di un adulto" non viene registrata

"Attività congiunte con oggetti" 0 1 2 3

"Un soggetto per due" 0 1 2 3

Comunicazione significa:

mimica-espressiva

"Comunicazione diretta" 0 1 2

"Comunicazione con la partecipazione di un adulto" 0 1 2

"Attività congiunte con oggetti" 0 1 2

"Un soggetto per due" 0 1 2

discorso attivo

"Comunicazione diretta" 0 1 2 3 4

"Comunicazione con la partecipazione di un adulto" 0 1 2 3 4

"Attività congiunte con oggetti" 0 1 2 3 4

"Un soggetto per due" 0 1 2 3 4