Copil cu DPD la școală. Ce trebuie să știe adulții. Educația corecțională și educația lucrează cu copiii cu dizabilități

3. specificitatea muncii corecționale cu copiii cu retard mental

Organizarea educației și creșterii copiilor cu retard mental este reglementată de o serie de documente de reglementare de stat.

În conformitate cu ordinul Ministerului Educației al URSS din 3 iulie 1981 (nr. 103), au început să funcționeze instituții de învățământ speciale (corecționale): internate, școli, clase de egalizare la școlile secundare. Particularitățile lucrului cu această categorie de copii au fost luate în considerare în scrisorile metodologice și instructive ale Ministerului Educației al URSS și ale Ministerului Educației al RSFSR. În 1997, o scrisoare de instruire de la Ministerul General și învățământul profesional„Cu privire la specificul activităților instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip I-VIII.”

Pentru copii întârziați dezvoltarea mentală se creează o instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul VII.

Instituția corecțională de tip VII desfășoară procesul educațional în conformitate cu nivelurile programelor de educație generală din două niveluri ale educației generale:

Învățământul general primar din etapa 1 (termenul standard de dezvoltare este de 3-5 ani);

Etapa a II-a educație generală de bază (durata standard de dezvoltare este de 5 ani).

Admiterea copiilor într-o instituție corecțională de tip VII se realizează pe baza încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice (consultări ale PMPK) cu acordul părinților sau al reprezentanților legali ai copilului (tutori): în clasele pregătitoare 1-11, în clasa a III-a ca excepție. În același timp, copiii care și-au început studiile într-o instituție de învățământ general de la vârsta de 7 ani sunt admiși la gradul II al unei instituții corecționale. Cei care și-au început studiile la vârsta de 6 ani în clasa I. Copiii care nu au studiat anterior într-o instituție de învățământ general și nu au demonstrat o disponibilitate suficientă pentru a stăpâni programe de educație generală sunt admiși de la vârsta de 7 ani până la clasa I a unei instituții corecționale (termenul standard pentru masterat este de 4 ani); de la vârsta de 6 ani până la grădiniță (perioada standard de dezvoltare este de 5 ani).

Ocuparea clasei și a grupului de zi prelungită în instituția corecțională este de 12 persoane. Transferul elevilor către o instituție de învățământ general se efectuează pe măsură ce abaterile din dezvoltarea lor sunt corectate după ce au primit învățământul general primar. Pentru a clarifica diagnosticul, deținutul poate fi într-o instituție corecțională de tip VII timp de un an.

Cu toate acestea, cea mai mare parte a copiilor cu retard mintal studiază în clase de educație corecțională și de dezvoltare (în unele regiuni continuă să fie numite „clase de egalizare”, „clase pentru copii cu retard mental”) în educația generală școli de masă Oh. Mecanismul pentru trimiterea copiilor la clase de educație corecțională și de dezvoltare și organizarea educației sunt aceleași ca și în instituțiile corecționale de tip VII.

Copiii din aceste clase studiază în conformitate cu manualele școlilor de învățământ general de masă, în conformitate cu programe speciale. În prezent, programele pentru clasele de educație corecțională și de dezvoltare în etapa întâi au fost practic pe deplin dezvoltate. Acestea asigură asimilarea conținutului învățământului primar și implementarea standardului de cerințe pentru cunoștințele și abilitățile elevilor.

Educația în etapa a doua (clasele V-IX) se desfășoară în conformitate cu programele școlilor de masă din învățământul general cu unele modificări (reducerea unor subiecte educaționale și a cantității de material din acestea).

După ce a primit educația generală de bază, absolventul școlii primește un certificat de educație și are dreptul, în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, să continue educația în a treia etapă și să primească un curs secundar (complet) educatie generala.

Sarcina muncii corecționale speciale este de a ajuta copiii cu retard mental să stăpânească o varietate de cunoștințe despre lumea din jur, să își dezvolte observația și experiența practică de învățare, să formeze capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le folosi.

Corecția psihologică și pedagogică de-a lungul întregii sale perioade ar trebui să fie sistematică, complexă, individualizată. În același timp, este important să se țină seama de denivelările manifestărilor activității cognitive a elevului și să se bazeze pe acele tipuri de activitate mentală în care această activitate este evocată cel mai ușor, extinzându-o treptat la alte tipuri de activitate. Este necesar să căutați tipurile de sarcini care excită maxim activitatea copilului, trezesc nevoia acestuia de activitate cognitivă. Este recomandabil să oferiți sarcini care necesită o varietate de activități pentru performanța lor.

Profesorul trebuie să adapteze ritmul de studiu al materialului educațional și al metodelor de predare la nivelul de dezvoltare al copiilor cu retard mental.

Studenții din această categorie necesită o abordare individuală specială a acestora, iar educația lor corecțională trebuie combinată cu activități terapeutice și recreative. În caz de întârziere mintală severă, ar trebui create condiții speciale de antrenament pentru aceștia. Este necesar ca fiecare dintre acești copii să ofere asistență individuală: să identifice lacunele în cunoștințe și să le completeze într-un fel sau altul; explica din nou material educativși faceți exerciții suplimentare; folosesc mult mai des ajutoare didactice vizuale și o varietate de cărți care îl ajută pe copil să se concentreze asupra materialului principal al lecției și să-l elibereze de o muncă care nu este direct legată de subiectul studiat. Deseori profesorul trebuie să recurgă la întrebări de bază, analogii, materiale vizuale suplimentare. În același timp, este important să ne amintim că copiii cu retard mintal sunt deseori capabili să lucreze la lecție doar 15-20 de minute, apoi se instalează oboseala, dispare interesul pentru clase.

Chiar și noi abilități elementare sunt dezvoltate la astfel de copii extrem de încet. Întărirea lor necesită direcții și exerciții repetate. Lucrul cu copiii cu retard mental necesită nu numai metode speciale, ci și un mare tact din partea profesorului. Profesorul, folosind stimulente în activitatea educațională, schimbă astfel stima de sine a copilului, își întărește credința în forțele sale.

Când îi învățați pe copii cu retard mental, pare foarte important să-i aduceți la generalizare nu numai în funcție de materialul întregii lecții, ci și în funcție de etapele sale individuale. Necesitatea unei generalizări pas cu pas a muncii efectuate în lecție este cauzată de faptul că este dificil pentru astfel de copii să țină cont de tot materialul lecției și să conecteze precedentul cu următorul. În activitățile educaționale, un elev cu retard mental este mult mai probabil decât un elev normal să primească sarcini bazate pe probe: vizuale, verbale, concrete și, într-un grad sau altul, abstract. Când lucrați cu astfel de copii, trebuie avut în vedere faptul că citirea simultană a întregii sarcini nu le permite să înțeleagă corect semnificația în principiu, de aceea este recomandabil să le oferiți instrucțiuni accesibile pentru linkuri individuale.

Sistemul de educație corecțională și de dezvoltare este o formă de educație diferențiată, care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dificultăți de învățare și adaptare la școală. În clasele de educație corecțională pentru dezvoltare, este posibil să interacționăm în mod constant cu domeniile de activitate diagnostic-consultativ, corecțional-de dezvoltare, tratament și profilactic și social-muncitor.

Un punct important în organizarea sistemului de educație corecțională și de dezvoltare este monitorizarea dinamică a progresului fiecărui copil. Discuția rezultatelor observației se desfășoară cel puțin o dată într-un trimestru la consiliile sau consiliile profesorilor mici. Un rol special este atribuit protecției și întăririi sănătății somatice și neuropsihiatrice a elevilor. Odată cu corectarea cu succes și formarea pregătirii pentru educația școlară, copiii sunt transferați la clasele obișnuite ale sistemului de învățământ tradițional sau, dacă este necesar, pentru a continua munca corecțională, la clasele de educație corecțională și de dezvoltare.

Orientarea corecțională a instruirii este asigurată de un set de subiecte academice de bază care alcătuiesc o parte invariantă a curriculumului. Pregătirea corecțională și de dezvoltare frontală este efectuată de profesor la toate lecțiile și vă permite să asigurați asimilarea materialului educațional la nivelul cerințelor pentru cunoștințele și abilitățile standardului educațional al școlii. Verificarea și evaluarea activității educaționale a elevilor din clasele de educație corecțională și de dezvoltare se efectuează în conformitate cu cerințele specificate în programele variabile (Programe ale instituțiilor corecționale speciale și clase de educație corecțională și de dezvoltare. M.: Educație, 1996) . Corectarea deficiențelor individuale de dezvoltare se efectuează în lecțiile individuale de grup special alocate în acest scop. Acestea pot fi activități generale de dezvoltare care contribuie la corectarea deficiențelor de memorie, atenție, dezvoltarea activității mentale, consolidarea sunetelor stabilite de logoped în vorbire, îmbogățirea și sistematizarea dicționarului. Dar pot exista și clase orientate pe materii, pregătirea pentru percepția subiectelor dificile din programa, eliminarea lacunelor din învățarea anterioară.

Profesorul organizează cursuri corective, pe măsură ce elevii identifică problemele individuale de dezvoltare, întârzierile de învățare. Când studiați un copil, se atrage atenția asupra stării diferitelor aspecte ale activității sale mentale - memorie, atenție, gândire, vorbire; se remarcă caracteristicile sale personale, cum ar fi atitudinea față de învățare, alte tipuri de activitate, eficiență, perseverență, ritmul de lucru, capacitatea de a depăși dificultățile în rezolvarea sarcinilor atribuite, utiliza o varietate de metode de acțiuni mentale și subiect-practice pentru a finaliza sarcinile . Se disting elevii care se caracterizează prin stări de excitare excesivă sau, dimpotrivă, pasivitate, letargie. În procesul de învățare, stocul de cunoștințe și idei, abilități și abilități ale elevilor, lacune în asimilarea materialului de program de către aceștia pe anumite trecute anterior secțiuni educaționale... Se disting elevii care, în comparație cu colegii lor, se disting printr-o încetinire specială a percepției materialului nou, lipsa ideilor care stau la baza asimilării materialului nou, de exemplu, lipsa de formare a ideilor și concepte legate de relațiile spațiale și cantitative, dificultăți în stabilirea conexiunilor logice și a interdependențelor etc. cu întârziere mintală, care au tulburări specifice de vorbire, sunt trimise unui logoped care lucrează cu ele în funcție de programul lor. Studiul caracteristicile individuale cursanții vă permit să planificați perspectivele și calendarul lucrărilor corective cu ei.

Cursurile de remediere individuale și de grup sunt conduse de profesorul principal al clasei. Deoarece copiii cu retard mental în clasele de nivelare și școlile speciale sunt de obicei înscriși în grupuri după școală, un educator lucrează cu elevii în timpul lecțiilor individuale.

În conformitate cu programa din clasele primare, sunt alocate 3 ore pe săptămână pentru clasele corecționale în afara programului orelor academice obligatorii (înainte sau după lecții) conform programului aprobat. Durata cursurilor cu un elev (sau grup) nu trebuie să depășească 15-20 de minute. În grupuri, este posibil să unim nu mai mult de trei studenți care au găsit aceleași lacune sau dificultăți similare în activitățile de învățare. Lucrul cu o clasă întreagă sau cu un număr mare de studenți în aceste sesiuni nu este permis.

Asistența individuală este oferită elevilor cu dificultăți speciale de învățare. Periodic, lecțiile individuale implică copii care nu au stăpânit materialul din cauza lipsei lecțiilor din cauza bolii sau din cauza condițiilor „nelucrătoare” (excitabilitate excesivă sau inhibare) în timpul lecțiilor.

Conținutul lecțiilor individuale nu permite „coaching”, o abordare formală, mecanică, ar trebui să vizeze maxim dezvoltarea studentului. În clasă, ar trebui utilizate diferite tipuri de activități practice. Acțiuni cu obiecte reale, numărarea materialului, utilizarea schemelor grafice condiționate etc. creați oportunități pentru pregătirea largă a elevilor pentru a rezolva diferite tipuri de probleme:

formarea reprezentărilor spațiale, capacitatea de a compara și generaliza obiecte și fenomene, de a analiza cuvinte și propoziții de diferite structuri; înțelegerea textelor educaționale și artistice; dezvoltarea abilităților în planificarea propriilor activități, control și raportare verbală. Conceptele formate cu ajutorul activității practice orientate pe obiecte se vor baza pe imagini clare și vii ale obiectelor reale, prezentate în diferite conexiuni între ele (relații de comunitate, secvență, dependență etc.).

Munca specială în clasă este dedicată corectării abilităților și abilităților individuale formate insuficient sau incorect, de exemplu, corectarea caligrafiei (abilitatea de a vedea o linie, de a observa dimensiunea literelor, de a le conecta corect), de tehnicile de citire (fluență, fluență, expresivitate) ), scrierea cursivă, scrierea corectă, capacitatea de a întocmi un plan și de a relata ceea ce a fost citit etc.

În unele cazuri, lecțiile individuale sunt necesare pentru predarea tehnicilor de utilizare a ajutoarelor didactice individuale, diagrame, grafice, o hartă geografică, precum și algoritmi de acțiune în conformitate cu anumite reguli și tipare. Nu mai puțin important este antrenamentul individual în tehnicile de memorare pentru reguli sau legi individuale, poezii, tabele de înmulțire etc.

În clasele superioare, o oră pe săptămână este alocată în prezent pentru orele de remediere individuale și de grup. Atenția principală este acordată umplerii lacunelor de cunoștințe emergente în principalele discipline academice, propedeutica studierii celor mai dificile secțiuni ale curriculumului.

Responsabilitățile pentru gestionarea organizației și conducerea claselor corecționale sunt atribuite directorului adjunct pentru activitatea de predare și educație. De asemenea, exercită controlul asupra acestei activități. Experiența a arătat că eficacitatea lecțiilor individuale și de grup crește acolo unde psihologii școlari, precum și asociațiile metodologice școlare și de district ale profesorilor și logopedilor sunt implicați în muncă.

Organizarea procesului educațional în sistemul de educație corecțională și de dezvoltare ar trebui realizată pe baza principiilor pedagogiei corecționale și implică din partea specialiștilor o înțelegere profundă a principalelor cauze și caracteristici ale abaterilor în activitatea mentală a copilului. , capacitatea de a determina condițiile pentru dezvoltare intelectuala copil și să asigure crearea unui mediu de dezvoltare personal care să permită elevilor să își realizeze rezervele cognitive.

În condițiile unei educații special organizate, copiii cu retard mental sunt capabili să ofere dinamici semnificative în dezvoltare și să asimileze multe cunoștințe, abilități și abilități pe care colegii în curs de dezvoltare în mod normal le câștigă singuri.

Caracteristici ale copiilor cu accidente cerebrovasculare Performanță scăzută; Epuizare crescută; Atenție neregulată; Întârzierea în dezvoltarea gândirii; Defecte de pronunție a sunetului; Comportament particular; Abilitate scăzută de autocontrol; Imaturitatea sferei emoțional-volitive;

Dacă copilul este transferat la o clasă specială de corecție la timp, următoarele abordări vor fi utilizate în predare: 1. o abordare individuală; 2. prevenirea apariției oboselii; 3. activarea activității cognitive; 4. desfășurarea orelor pregătitoare; 5. îmbogățirea cunoștințelor despre lumea din jur; 6. corectarea tuturor tipurilor de funcții mentale superioare: memorie, atenție, gândire; 7. manifestarea tactului pedagogic. Și dacă copilul nu este trimis la o clasă corecțională specială, atunci poate că va avea: o atitudine negativă față de învățare; nu stăpânește programa: lecții lipsă; psihoză; stare agresivă;

Principiile de bază ale sprijinului: - acceptarea necondiționată a fiecărei persoane; - recunoașterea unicității experienta personala un copil anume; - crearea condițiilor pentru auto-dezvoltare, creștere personală. Domenii de lucru: educație psihologică; diagnostic psihologic; dezvoltarea și corectarea psihologică; consiliere; activitate organizatorică și metodică.

Profesor Copil Psiholog de Familie Realizarea deplină a obiectivelor muncii corecționale a psihologului se realizează numai printr-o schimbare a relațiilor de viață ale copilului cu adulții apropiați, o schimbare a caracteristicilor comunicării - aceste componente cele mai importante situație socială dezvoltarea copilului, care necesită eforturi conștiente din partea adulților.

REFERINȚE Probleme actuale de diagnosticare a retardului mental la copii. / Sub. ed. K.S. Lebedinskaya. - M., Probleme reale de învățare integrată. - M., Anastasi A. Testarea psihologică / Ed. K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky. - M., Copii cu retard mental. - M., 1984. Copii cu dizabilități de dezvoltare: Set de instrumente... / Comp. ND Shmatko. - M., Diagnosticul și corectarea retardului mental la copii: Un ghid pentru profesori și specialiști în educația corecțională și de dezvoltare. / Sub. ed. S.G. Șevcenko. - M., 2001.

PARABOLĂ Într-o zi, un centiped a venit la o bufniță înțeleaptă și s-a plâns de gută. Îi dureau toate cele patruzeci de picioare. Ce sa fac? După ce s-a gândit serios la problemă, bufnița l-a sfătuit pe centiped să devină veveriță. Cu doar patru picioare, puteți scăpa de nouăzeci la sută din durere. Buna idee. Spune-mi doar, cum pot deveni veveriță? a întrebat centipedul. Și aceasta este deja problema ta. Eu dau doar sfaturi, a răspuns bufnița.

Studiu special cuprinzător al copiilor cu CRD ca anomalie specifică copilărie desfășurată în practica internă în anii 1960-70. Acest lucru a fost cauzat de nevoile practicii școlare, când, odată cu trecerea la programe noi, mai complicate, problemele educaționale ale școlarilor care nu au avut succes au crescut brusc. Problema CRP a fost studiată de K.S. Lebedinsky, I.F. Markovskaya, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva etc.

Sub rezerva organizării speciale a procesului educațional, oferirea de asistență corecțională și de dezvoltare cuprinzătoare timpurie, copiii cu retard mental pot să stăpânească programul grădiniţășcoală de bază și, în majoritatea cazurilor, își continuă educația.

Sistemul actual de educație corecțională și de dezvoltare pentru copiii cu deficiență mintală include: școli specializate de tipul 7 și internate pentru copii cu deficiență mintală; Instituție de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu retard mental; grupuri de tip compensator cu instituții de învățământ preșcolar în masă; clase de educație corecțională și de dezvoltare (alinierea); centre de dezvoltare a copiilor și centre de reabilitare.

Sistemul de îngrijire cuprinzătoare pentru copiii cu retard mental include:

- crearea diferitelor modele de instituții de învățământ special;

- identificarea timpurie a copiilor cu întârziere în dezvoltare și satisfacerea nevoilor lor educaționale speciale;

- crearea unui sistem de îmbunătățire a sănătății și de muncă preventivă în condițiile instituțiilor de învățământ;

- sprijin normativ și educațional-metodologic al practicii educației copiilor cu retard mental;

- determinarea obiectivelor și a conținutului orientării profesionale și a formării profesionale și adaptarea socială și profesională a absolvenților;

- dezvoltarea de modele de servicii de consiliere familială;

- instruirea personalului didactic în pedagogie corecțională (N.M. Nazarova)

Într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensator, munca se desfășoară în trei direcții:

1) diagnostic și consultanță; 2) sănătate și sănătate; 3) corectiv-dezvoltator. Lucrarea corecțională cu preșcolarii se efectuează: de către defectologi (logopezi, oligofrenopedagogi), educatori cu participarea familiei copilului.

În școli, munca corecțională se bazează pe un program și un curriculum adaptat în conformitate cu un standard educațional special. Orientarea corectivă a instruirii se realizează prin introducerea unor subiecte speciale: familiarizarea cu lumea înconjurătoare și dezvoltarea vorbirii; ritm; instruirea muncii. În clasă, se folosesc tehnologii corecțional-pedagogice care ajută la stăpânirea cu succes a materialului educațional. Un loc important îl ocupă munca corecțională individuală.

Practica desfășurării educației corecționale și de dezvoltare într-o instituție compensatorie se bazează pe o atitudine de ajutor (K. Rogers); utilizarea terapiei prin artă în aproape fiecare lecție, o sarcină emoțională pozitivă în activitățile educaționale, crearea unui sentiment de depășire a dificultăților (L.I. Zankov); privind achiziționarea controlului operațional de către copii (D.B. Elkonin); la prezentarea copiilor a modului corect de acțiune, un eșantion de referință ca bază pentru prezentarea unei evaluări (D.B. Elkonin și Sh.A. Amonashvili).

Bazele psihologice ale organizării și implementării asistenței corecționale pentru un copil cu retard mental:

- consolidarea orientării practice a materialului studiat;

- evidențierea trăsăturilor esențiale ale fenomenului în studiu;

- încrederea în experiența de viață a copilului;

- concentrarea asupra comunicațiilor interne;

- introducerea în curriculum a secțiunilor corecționale pentru dezvoltarea activității cognitive, care formează toate blocurile de activitate;

- formarea poziției subiective a copilului;

- formarea motivației pentru succes și nu pentru evitarea eșecurilor.

Condiții pentru șederea copiilor cu retard mental în instituțiile de învățământ:

- număr mic de grupuri, clase;

- participarea la munca cu copilul a unei game largi de specialiști;

- selectarea conținutului programului în conformitate cu capacitățile intelectuale ale copiilor;

- includerea copilului într-o varietate de activități;

- disponibilitatea sistemului alt fel lecții individuale;

- prezența muncii special organizate privind adaptarea socială a acestor copii: formarea nevoii de comunicare, instruire în control social asupra propriului comportament și activități etc.

Caracteristici ale muncii corecționale și educaționale cu copii și adolescenți cu dezvoltare distorsionată (DDA)

Specificul organizării activităților sociale și pedagogice cu copiii care suferă de ADR este că, în primul rând, ar trebui să vizeze dezvoltarea activităților lor de comunicare, dezvoltarea abilităților socio-culturale.

Un sistem de îngrijire a persoanelor cu autism a început să se contureze pentru prima dată în Statele Unite și Europa de Vest la mijlocul anilor 1960. S-a bazat în principal pe predarea operantă (terapia comportamentală) și programele TEASSN.

În practica internă, cel mai faimos propus de K.S. Lebedinskaya și O.S. Nikolskaya, metoda corecției complexe medico-psihologice-pedagogice.

Educația socială a copiilor autiști se bazează pe:

- severitatea și profunzimea dezordine mentala;

- cel mai timpuriu diagnostic posibil;

- activitatea părinților implicați în lucrul cu copilul;

- dinamică în alegerea mijloacelor, metodelor de activitate socială și pedagogică;

- un mediu corecțional și de dezvoltare activ, organizat pe baza unei abordări multidisciplinare integrate.

Nu este posibil să se evalueze capacitatea de adaptare socială și socializare a întregii categorii de persoane cu PDA datorită diferențelor mari în gama de niveluri a dezvoltării lor intelectuale și comunicative.

Principiile organizării asistenta corectiva un copil cu ADR:

- conexiunea cu autostimularea copilului (combinând câmpul senzorial și interacțiunea cu cei dragi într-un singur sistem);

- o evaluare adecvată a vârstei emoționale reale a copilului și a interacțiunii coresponsabile la nivelul său emoțional;

- definirea precisă a posibilului nivel de interacțiune cu ceilalți;

- asistență regulată a specialiștilor în evaluarea calificată a dinamicii dezvoltării copilului;

- dezvoltarea mecanismului de atașament la mamă cu conexiunea simultană a altor persoane apropiate.

Principalele tehnici pentru organizarea corectă a mediului de ședere a unui copil autist:

- menținerea unui regim afectiv special (stereotipul format fizic al fiecărei zile, dublarea verbală a tuturor etapelor vieții, legarea impresiilor individuale într-un singur lanț);

- organizarea senzorială a spațiului (utilizarea stimulilor care măresc tonul emoțional, cei de care este atașat copilul, utilizarea sensibilității la structura și organizarea câmpului senzorial);

- utilizarea autostimulării copilului.

Instrucțiuni de lucru corecțional

1. Stabilirea contactului emoțional (pentru a afla în ce cazuri copilul nu dorește să comunice și în care nu poate; face cu calm ceea ce i-ar putea plăcea; atmosferă calmă generală și un climat psihologic favorabil; observarea reacțiilor copilului: modul în care acțiunile reflectă - apasă pe starea lui). Toate aceste tehnici au ca scop re-trezirea bucuriei comunicării.

2. Depășirea patologiei afective (anxietate, hipersensibilitate, frici etc.). A) Cum să crești activitatea mentală? Evitați supraexcitația, intrigând treptat, îndepărtați-vă de mecanica serviciului. El trebuie să-și iubească viața, tot ceea ce îl înconjoară. B) Cum să depășești fricile? Încurajați, subliniați abilitățile, forța și curajul copilului. Jocuri care scot frici. „Construiește o vizuină unde vrei, (o trăsură, pentru a-

mick, cetate etc.), unde vom fi în siguranță, confortabili. " Jocuri de uz casnic cu jucării „înfricoșătoare”. Î) Cum se leagă de dependența neobișnuită (activitate auto-stimulatoare)? Nu le întăriți cu emoții negative, nu vorbiți despre ele în prezența copilului. Nu pedepsi, nu certa. Distrage atenția, schimbă atenția. D) Dar agresiunea (trei tipuri: față de tine, față de ceilalți, generalizată)? Nu pedepsiți, nu răspundeți cu agresivitate. Ignora. Izola. Găsiți o soluție sigură și corectă din punct de vedere social la o situație înspăimântătoare care a provocat agresiune.

3. Formarea unei activități și a unui comportament intenționat. Unitatea cerințelor adulților. Rutină zilnică unificată. Bazarea pe plăcere. Bazarea pe stereotipuri și obiecte de care este atașat copilul. Munca de socializare (elaborarea stereotipurilor de comportament, stăpânirea rutinei zilnice cu o complicație treptată.

4. Stimularea activității de vorbire. Expresivitatea și emoționalitatea vorbirii adulților, articularea și gesturile acestora. Utilizarea poeziei, basmelor, ecolaliilor. Explicație constantă a ceea ce se întâmplă în jur. Implică copilul în discuția planurilor pentru ziua următoare. Jocuri, exerciții precum „arbitrul unui joc sportiv”, „supravegherea acțiunilor unui adult”, „învățarea despre lumea din jur”, „învățarea abilităților cotidiene”, „pregătirea pentru școală” etc.

Organizarea educației și creșterii copiilor cu retard mental este reglementată de o serie de documente de reglementare de stat.

În conformitate cu ordinul Ministerului Educației al URSS din 3 iulie 1981 (nr. 103), au început să funcționeze instituții de învățământ speciale (corecționale): internate, școli, clase de egalizare la școlile secundare. Particularitățile lucrului cu această categorie de copii au fost luate în considerare în scrisorile metodologice și instructive ale Ministerului Educației al URSS și ale Ministerului Educației al RSFSR. În 1997, a fost publicată o scrisoare de instruire de la Ministerul Educației Generale și Profesionale „Despre specificul activităților instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tip I-VIII”.

Pentru copiii cu retard mental, se creează o instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul VII.

Instituție corecțională de tipul VII desfășoară procesul educațional în conformitate cu nivelurile programelor de educație generală din două niveluri ale educației generale:

Etapa I - învățământ general primar (termen standard de dezvoltare - 3-5 ani);

Etapa a II-a - educație generală de bază (termen standard de dezvoltare - 5 ani).

Admiterea copiilor la o instituție corecțională de tip VII se realizează pe baza încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice (consultări ale PMPK) cu acordul părinților sau al reprezentanților legali ai copilului (tutori): în clasele pregătitoare 1-11, în clasa a III-a - ca excepție. În același timp, copiii care și-au început studiile într-o instituție de învățământ general de la vârsta de 7 ani sunt admiși la gradul II al unei instituții corecționale. Cei care și-au început studiile la vârsta de 6 ani - în clasa I. Copiii care nu au studiat anterior într-o instituție de învățământ general și nu s-au arătat suficient de pregătiți să stăpânească programe de educație generală sunt admiși de la vârsta de 7 ani până la gradul I al unei instituții corecționale (perioada standard pentru masterat este de 4 ani); de la vârsta de 6 ani - la grădiniță (perioada standard de dezvoltare este de 5 ani).

Cu toate acestea, cea mai mare parte a copiilor cu retard mintal studiază în clase de educație corecțională și de dezvoltare(în unele regiuni ele continuă să fie numite „clase de egalizare”, „clase pentru copii cu retard mental”) la școlile de masă din învățământul general. Mecanismul pentru trimiterea copiilor la clase de educație corecțională și de dezvoltare și organizarea educației sunt aceleași ca și în instituțiile corecționale de tip VII.

Profesorul trebuie să adapteze ritmul de studiu al materialului educațional și al metodelor de predare la nivelul de dezvoltare al copiilor cu retard mental.

Studenții din această categorie necesită o abordare individuală specială a acestora, iar educația lor corecțională trebuie combinată cu activități terapeutice și recreative. În caz de întârziere mintală severă, ar trebui create condiții speciale de antrenament pentru aceștia. Este necesar ca fiecare dintre acești copii să ofere asistență individuală: să identifice lacunele în cunoștințe și să le completeze într-un fel sau altul; Explicați din nou materialul didactic și dați exerciții suplimentare; folosesc mult mai des ajutoare didactice vizuale și o varietate de cărți care îl ajută pe copil să se concentreze asupra materialului principal al lecției și să-l elibereze de o muncă care nu este direct legată de subiectul studiat. Deseori profesorul trebuie să recurgă la întrebări de bază, analogii, materiale vizuale suplimentare. În același timp, este important să ne amintim că copiii cu retard mintal sunt deseori capabili să lucreze la lecție doar 15-20 de minute, apoi se instalează oboseala, dispare interesul pentru clase.

Sistemul de educație corecțională și de dezvoltare este o formă de educație diferențiată care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dificultăți de învățare și adaptare la școală. În clasele de educație corecțională pentru dezvoltare, este posibil să interacționăm în mod constant cu domeniile de activitate diagnostic-consultativ, corecțional-de dezvoltare, tratament și profilactic și social-muncitor.

Orientarea corecțională a instruirii este asigurată de un set de subiecte academice de bază care alcătuiesc o parte invariantă a curriculumului. Pregătirea corecțională și de dezvoltare frontală este efectuată de profesor la toate lecțiile și vă permite să asigurați asimilarea materialului educațional la nivelul cerințelor pentru cunoștințele și abilitățile standardului educațional al școlii. Verificarea și evaluarea activității educaționale a elevilor din clasele de educație corecțională și de dezvoltare se efectuează în conformitate cu cerințele specificate în programele variabile (Programe ale instituțiilor corecționale speciale și clase de educație corecțională și de dezvoltare. - M.: Educație, 1996 ). Corectarea deficiențelor individuale de dezvoltare se efectuează în lecțiile individuale de grup special alocate în acest scop. Acestea pot fi activități generale de dezvoltare care contribuie la corectarea deficiențelor de memorie, atenție, dezvoltarea activității mentale, consolidarea sunetelor stabilite de logoped în vorbire, îmbogățirea și sistematizarea dicționarului. Dar pot exista și clase orientate pe materii - pregătirea pentru percepția subiectelor dificile din programa, eliminarea lacunelor din învățarea anterioară.

Profesorul organizează cursuri corective, pe măsură ce elevii identifică problemele individuale de dezvoltare, întârzierile de învățare. Când studiați un copil, se atrage atenția asupra stării diferitelor aspecte ale activității sale mentale - memorie, atenție, gândire, vorbire; se remarcă caracteristicile sale personale, cum ar fi atitudinea față de învățare, alte tipuri de activitate, eficiență, perseverență, ritmul de lucru, capacitatea de a depăși dificultățile în rezolvarea sarcinilor atribuite, utiliza o varietate de metode de acțiuni mentale și subiect-practice pentru a finaliza sarcinile . Se disting elevii care se caracterizează prin stări de excitare excesivă sau, dimpotrivă, pasivitate, letargie. În procesul de învățare, se relevă stocul de cunoștințe și idei, abilități și abilități ale elevilor, lacune în asimilarea materialelor de program de către aceștia în secțiuni individuale educaționale finalizate anterior. Se disting elevii care, în comparație cu colegii lor, se disting printr-o încetinire specială a percepției materialului nou, lipsa ideilor care stau la baza asimilării materialului nou, de exemplu, lipsa de formare a ideilor și concepte legate de relațiile spațiale și cantitative, dificultăți în stabilirea conexiunilor logice și a interdependențelor etc. cu întârziere mintală, care au tulburări specifice de vorbire, sunt trimise unui logoped care lucrează cu ele în funcție de programul lor. Studiul caracteristicilor individuale ale elevilor vă permite să planificați perspectivele și calendarul lucrărilor corecționale cu aceștia.

În unele cazuri, lecțiile individuale sunt necesare pentru a preda tehnicile de utilizare a ajutoarelor didactice individuale, diagrame, grafice, o hartă geografică, precum și algoritmi pentru acțiuni conform anumitor reguli, modele. Este la fel de important să învățați individual tehnicile de memorare. reguli sau legi individuale, poezii, tabele de multiplicare etc.

Responsabilitățile pentru gestionarea organizării și desfășurării claselor corecționale sunt atribuite directorului adjunct pentru activitatea de predare și educație, care supraveghează și aceste activități. Experiența a arătat că eficacitatea lecțiilor individuale și de grup crește acolo unde psihologii școlari, precum și asociațiile metodologice școlare și de district ale profesorilor și logopedilor sunt implicați în muncă.

Organizarea procesului educațional în sistemul de educație corecțională și de dezvoltare ar trebui realizată pe baza principiilor pedagogiei corecționale și implică din partea specialiștilor o înțelegere profundă a principalelor cauze și caracteristici ale abaterilor în activitatea mentală a copilul, capacitatea de a determina condițiile pentru dezvoltarea intelectuală a copilului și de a asigura crearea unui mediu de dezvoltare personal, permițând realizarea rezervelor cognitive ale elevilor.