Periodizarea dezvoltarea vârstei copii

Există tot felul de puncte de vedere asupra procesului de dezvoltare a copiilor legat de vârstă. Unii oameni de știință cred că procesul de dezvoltare a copiilor legat de vârstă este continuu, alții îl consideră discret.

Adepții dezvoltării continue legate de vârstă a copiilor susțin că acesta este un proces de dezvoltare care nu are limite care să separe o etapă de alta. Potrivit susținătorilor dezvoltării discrete, procesul de dezvoltare are etape și etape care se deosebesc calitativ una de alta. Deoarece acest proces merge neregulat, încetinește, apoi accelerează, dar în același timp se dezvoltă. Cu o dezvoltare discretă, copiii depășesc secvențial toate etapele dezvoltării, în etape.

Astăzi, alegerea profesorilor și a psihologilor cade pe poziția discretă a dezvoltării copiilor, ca urmare, o vom analiza mai detaliat. Există abordări spontane și normative ale periodizării dezvoltării copiilor legate de vârstă. Adepții primei abordări cred că procesul de dezvoltare a copiilor se formează sub influența unei mase de circumstanțe și factori aleatori. Odată cu organizarea corectă a creșterii și educării copiilor, luând în considerare toți factorii care influențează, procesul ideal de dezvoltare este considerat normativ.

Baza educației preșcolare moderne este conceptul de vârstă psihologică ca etapă, etapă a dezvoltării copilului, care se caracterizează prin propria structură și dinamică. Cu toate acestea, este necesar să ne dăm seama în mod clar că alocarea acestor etape este condiționată, iar dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de metodele, formele și conținutul comunicării sale cu adulții și colegii.

V.V. Davydov credea că comunicarea copiilor cu adulții și tipurile de activități ale copiilor inerente fiecărei etape de vârstă sunt foarte importante pentru rezolvarea problemelor educaționale în vârsta preșcolară... Copii vârstă fragedă executa tipuri diferite activitate gratuită: joacă, sculptează, desenează, proiectează, experimentează, ajută adulții, ascultă basme, poezii, povești etc. Și aceasta este valoarea copilărie timpurie.

O astfel de periodizare a dezvoltării copiilor este considerată utilă, în care se ia în considerare întregul set de caracteristici anatomice și fiziologice ale copiilor și condițiile de viață, creștere și predare a copiilor.

Limitele etapelor de periodizare a dezvoltării copiilor legate de vârstă sunt foarte condiționate, depind de factori sociali, climatici, etnici și alți factori. La studierea capacităților fiecărui copil, diferențele dintre ratele de maturare a organismului și condițiile pentru dezvoltarea copiilor sunt de o mare importanță, rezultând din faptul că vârsta fiziologică a unei persoane și pașaportul (calendarul) de multe ori nu coincid și fiecare copil are o variantă individuală de dezvoltare. În consecință, combinarea unei abordări individuale și specifice vârstei pentru studiul caracteristicilor funcționării copiilor poate determina psihologii educaționali să dezvolte măsuri igienice și psihologico-pedagogice adecvate, care vor ajuta la dezvoltarea sănătoasă și progresivă a corpului și a personalității. a fiecărui copil.

Periodizarea vârstei în diferite momente a fost studiată în funcție de criterii diferite. Periodizarea dezvoltării mentale a copiilor L.S. Vygodsky reflectă legile interne ale procesului de dezvoltare în sine. Baza reală a clasificării conform L.S. Pentru Vygodsky există doar schimbări interne (psihologice) în dezvoltarea însăși, doar schimbări interne și nu externe, care fac posibilă determinarea obiectivă a perioadelor de dezvoltare a copilului. Până în prezent, schema L.S. Vygodsky în ceea ce privește periodizarea dezvoltării copilului este destul de modern pentru psihologia copilului (Tabelul 1). Potrivit L.S. Vygodsky, apariția neoplasmelor psihologice în viața copiilor asociate cu o anumită situație de dezvoltare este principalul criteriu pentru periodizarea dezvoltării.

tabelul 1

Periodizarea dezvoltării copilului conform lui L. G. Vygotsky

L.S. Vygodsky împarte întreaga periodizare a dezvoltării legate de vârstă a copiilor în trei grupuri.

Primul grup constă din periodizări construite pe baza unui criteriu extern al procesului de dezvoltare. De exemplu, periodizarea dezvoltării P.P. Blonsky la schimbarea dinților: copilărie fără dinți, dinți de lapte, perioadă dinti permanenti.

Al doilea grup include periodizări create pe baza unui criteriu intern ales aleatoriu. De exemplu, J. Piaget a evidențiat patru etape ale periodizării sale, luând ca bază dezvoltarea mentală:

1) stadiul senzorimotor (de la naștere până la 18-24 luni);

2) etapa preoperatorie (de la 1,5 - 2 la 7 ani);

3) stadiul operațiunilor specifice (de la 7 la 12 ani);

4) etapa operațiunilor formale (de la 12 la 17 ani).

Al treilea grup include perioade de dezvoltare bazate pe criterii esențiale, semne. De exemplu, periodizarea L.S. Slobodchikova:

Etapa 1 - revitalizare (de la naștere până la 1 an);

Etapa 2 - animație (de la 1 an la 5 - 6 ani);

Etapa 3 - personalizare (de la 6 la 18 ani);

Etapa 4 - individualizare (de la 17 la 42 de ani

Acum este general acceptat în psihologia dezvoltării periodizarea dezvoltării legate de vârstă a copiilor lui D.B. Elkonin, care se bazează pe ideile lui L.S. Vygotsky și A.N. Leontiev (tabelul 2).

În centrul perioadei de vârstă, periodizarea copiilor din D.B. Elkonin, legile dezvoltării activității unei persoane în creștere mint. Toată activitatea mentală a copiilor este o schimbare continuă de activitate.

masa 2

Periodizarea vârstei conform D.B. Elkonin

Maria Montessori scoate în evidență patruetape de dezvoltare a copiilor:

1) de la 0 la 3 ani - „embrioni spirituali”. Aceasta este perioada în care există o cunoaștere activă a lumii înconjurătoare. Copiii de această vârstă absorb atitudinile emoționale ale mediului lor față de ei înșiși, față de alte persoane și evenimente.

2) de la 3 la 6 ani - „constructori de sine”. În această perioadă, există o dezvoltare activă a organelor de simț. Copiii trebuie să creeze un mediu de dezvoltare sănătos pentru a-și menține abilitățile de activare în acest stadiu de periodizare a vârstei.

3) de la 6 la 9 ani - „cercetători”. În această perioadă, copiii sunt adevărați exploratori care încearcă să învețe ceea ce nu este superficial (cum funcționează o mașină, de ce plouă, unde se ascunde soarele etc.).

4) de la 9 la 12 ani - oameni de știință. În această perioadă, copiii sunt interesați de rezultatele activităților oamenilor anteriori și de cunoștințele și faptele enciclopedice gata pregătite.

În procesul de dezvoltare, copiii trec prin perioade sensibile (sensibile) de dezvoltare. În astfel de perioade, copiii sunt deosebit de sensibili la anumiți stimuli din mediu.

M. Montessori identifică șase perioade sensibile în dezvoltarea copiilor:

1) perioada de dezvoltare a vorbirii (0-6 ani);

2) perioada de percepție a comenzii (0-3 ani);

3) perioada de dezvoltare senzorială (0-5,5 ani);

4) perioada de percepție a obiectelor mici (1,5-6,5 ani);

5) perioada de dezvoltare a mișcărilor și acțiunilor (1-4 ani);

6) perioada de dezvoltare a abilităților sociale (2,5-6 ani)

Analizând problemele de periodizare a vârstei, trebuie avut în vedere faptul că limitele etapelor de dezvoltare ale copiilor sunt foarte condiționate. Periodizarea dezvoltării copiilor depinde de factori sociali, climatici, etnici și alți factori.

Bibliografie

1. Dezvoltarea mentală a preșcolarilor / Ed. Dyachenko O.M., Lavrentyeva G.V. - M.: Pedagogie; 2.Enciclopedie pedagogică rusă. În 2 volume. - M.: Editura „Marea Enciclopedie Rusă”;

3. Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale: manual. manual. pentru studenții instituțiilor de învățământ superior, care studiază în direcția specialităților de psihologie.

Abordări generale ale problemei periodizării.

Există două puncte de vedere diferite asupra procesului de dezvoltare a copilului. Potrivit unuia dintre ei, acest proces continuu, potrivit altuia - discret.

Conform teoria dezvoltării continue- dezvoltarea continuă fără oprire, nu accelerează sau încetinește, prin urmare, nu există limite clare care să separe o etapă de dezvoltare de alta.

Conform teoria dezvoltării discrete- dezvoltarea este inegală, acum accelerează, apoi încetinește, iar acest lucru dă naștere la selectarea etapelor sau etapelor din

Dezvoltări care sunt calitativ diferite între ele. În fiecare etapă există un factor major, principal, care determină procesul de dezvoltare în această etapă.

Periodizarea dezvoltării copilului după criterii externe.

Periodizările de acest tip se bazează pe extern, dar legat chiar de procesul de dezvoltare a criteriului. Un exemplu este periodizarea creată de biogenetic(periodizare Stern), sau periodizare ulterioară bazată pe etapele educației și formării copii (periodizare de R. Zazzo, A. V. Petrovsky).

Periodizarea lui V. Stern.

V. Stern este unul dintre susținătorii teoriei recapitulării, care a transferat-o în psihologia dezvoltării legea biogenetică Haeckel. Conform acestei poziții, ontogenia într-o formă scurtă și comprimată repetă filogenia. Prin urmare, Stern prezintă procesul de dezvoltare individuală a copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biologice și a etapelor dezvoltării culturale și istorice a omenirii.

Potrivit lui V. Stern, în primele luni ale copilăriei, un copil cu un comportament reflexiv și impulsiv care nu a fost încă înțeles se află în stadiul unui mamifer. În a doua jumătate a anului, datorită dezvoltării obiectelor prinse și a imitației, el ajunge la stadiul celui mai înalt mamifer - maimuța. Mai târziu, după ce a însușit mersul și vorbirea verticale, copilul atinge stadiile inițiale ale stării umane. În primii cinci ani de joc și basme, el se află la nivelul popoarelor primitive. De la intrarea în școală, copilul asimilează cultura umană. În primii ani școlari, dezvoltarea copilului, potrivit lui Stern, corespunde dezvoltării omului în lumea antică și a Vechiului Testament. Vârsta școlii medii poartă trăsăturile fanatismului culturii creștine, vârsta pubertală Stern numește epoca iluminării și numai în perioada de maturitate o persoană se ridică la nivelul culturii moderne.

Periodizarea de R. Zazzo.

Un alt exemplu este periodizarea lui Rene Zazzo. În ea, etapele copilăriei coincid cu pașii sisteme de creștere și educare a copiilor. După etapa copilăriei timpurii (până la 3 ani), începe etapa vârstei preșcolare (3-6 ani), al cărei conținut principal este creșterea într-o familie sau preşcolar... Urmează etapa învățământului primar (6-12 ani), la care copilul dobândește abilități intelectuale de bază; etapa de studiu în

Școala secundară (12-16 ani), când primește studii generale; Și mai târziu -

Etapa învățământului superior sau universitar.

Deoarece dezvoltarea și creșterea sunt corelate, iar structura educației a fost creată pe baza unei mari experiențe practice, limitele perioadelor stabilite conform principiului pedagogic aproape coincid cu momentele de cotitură în dezvoltarea copiilor.

Periodizarea A.V. Petrovsky.

În periodizarea lui Artur Vladimirovici Petrovsky, diferite grupuri sociale cu care copilul interacționează pe măsură ce crește acționează ca un criteriu extern care determină procesul de dezvoltare a copilului.

Formarea personalității copilului este determinată, potrivit lui Petrovsky, de particularitățile relației copilului cu membrii grup de referinta. Grupul de referință este cel mai semnificativ pentru copil în comparație cu restul; el acceptă cu precizie valorile, normele morale și formele de comportament ale acestuia.

Pe fiecare etapa de vârstă copilul este inclus într-un nou grup social, care devine o referință pentru el. Mai întâi este o familie, apoi un grup grădiniţă, clasa școlară și asociațiile informale de adolescenți. Orice astfel de grup se caracterizează prin propriile activități și un stil special de comunicare. Relația mediată de activitate a copilului cu grupul, potrivit lui Petrovsky, este factorul care participă la formarea personalității copilului.

Periodizarea dezvoltării copilului după un criteriu intern.

În acest grup de periodizări, nu externe, ci criteriu intern. Acest criteriu devine oricare o parte a dezvoltării, de exemplu, dezvoltarea țesutului osos în P.P. Blonsky, dezvoltarea sexualității copilului în Z. Freud, dezvoltarea conștiinței morale în L. Kolberg.

Periodizare P.P. Blonsky.

Pavel Petrovich Blonsky a ales un semn obiectiv, ușor de observat, asociat cu trăsăturile esențiale ale constituției unui organism în creștere - aspectul și schimbarea dinților. Prin urmare, copilăria este împărțită în trei ere: copilăria fără dinți (de la naștere până la 8 luni), copilăria dinților de lapte (până la aproximativ 6,5 ani) și copilăria dinților permanenți (înainte de apariția dinților de înțelepciune).

Periodizarea lui Z. Freud.

Sigmund Freud a considerat inconștientul, saturat cu energie sexuală, ca fiind principalul motor al comportamentului uman. Dezvoltarea sexuală, conform lui Freud, determină dezvoltarea tuturor aspectelor personalității și poate servi drept criteriu pentru periodizarea vârstei.

Etapele de dezvoltare a sexualității copilului sunt determinate, conform lui Freud, de deplasarea zonelor erogene - acele zone ale corpului, a căror stimulare provoacă plăcere.

Etapa orală. În faza orală (până la 1 an), zona erogenă -

Membrana mucoasă a gurii și a buzelor. Copilul primește plăcere atunci când suge lapte și, în absența hranei - propriul deget sau un obiect. Deoarece absolut toate dorințele bebelușului nu pot fi satisfăcute imediat, apar primele restricții și, pe lângă începutul inconștient, instinctiv al personalității, numit de 3. Freud „El”, a doua instanță se dezvoltă -

"EU SUNT". Trăsături de personalitate precum insatabilitatea, lăcomia, solicitarea

Coerență, nemulțumire față de tot ceea ce este oferit.

Anal etapă. În stadiul anal (1-3 ani), zona erogenă este deplasată în mucoasa intestinală. În acest moment, copilul este învățat să fie îngrijit, există multe cerințe și interdicții, în urma cărora începe să se formeze o a treia instanță în personalitatea copilului - „Super-I” ca purtător al normelor morale și etice, interne cenzură și conștiință. Se dezvoltă precizia, punctualitatea, încăpățânarea, agresivitatea, secretul, tezaurizarea și alte trăsături.

Falic etapă. Stadiul falic (3-5 ani) caracterizează cel mai înalt stadiu al sexualității copilului. Organele genitale devin principala zonă erogenă. Dacă până acum sexualitatea infantilă era îndreptată spre sine, acum copiii încep să experimenteze atașament sexual față de adulți, băieți față de mama lor (complexul Oedip), fete față de tatăl lor (complexul Electra). Acesta este momentul celor mai stricte interdicții și formare intensivă a „Super-I”. Se nasc noi trăsături de personalitate - auto-observare, prudență etc.

Latent etapă. Stadiul latent (5-12 ani) întrerupe temporar dezvoltarea sexuală a copilului. Unitățile care emană de la „It” sunt bine controlate. Experiențele sexuale ale copiilor sunt reprimate, iar interesele copilului sunt îndreptate spre comunicarea cu prietenii, școlarizarea etc.

Genitalbnaya stage. Stadiul genital (12-18 ani) corespunde dezvoltării sexuale efective a copilului. Toate zonele erogene sunt unite și apare dorința unui raport sexual normal. Origine biologică

- „Ea” - își mărește activitatea, iar personalitatea adolescentului trebuie să facă față impulsurilor sale agresive, folosind mecanismele de apărare psihologică.

Periodizarea lui L. Kohlberg.

Un exemplu de periodizare particulară, care reflectă anumite aspecte ale dezvoltării copilului, sunt ideile lui Laurence Kohlberg despre formarea conștiinței morale a copilului.

Un proces progresiv consistent, care evidențiază 6 etape de dezvoltare în acesta,

Unindu-se în trei niveluri.

În primul rând - premoral nivelb. Pentru un copil, normele morale sunt ceva extern; ele respectă regulile stabilite de adulți din motive pur egoiste. Inițial, el este orientat spre pedeapsă și se comportă „bine” pentru a o evita (etapa 1). Apoi începe să se concentreze pe încurajare, așteptând să primească laude sau alte recompense pentru acțiunile sale corecte (etapa 2).

Al doilea nivel - convenţional moralitate(convenție - acord, acord). Sursa prescripțiilor morale pentru copil rămâne externă. Însă el încearcă deja să se comporte într-un anumit mod, din necesitatea aprobării, prin menținerea unor relații bune cu oamenii care sunt semnificativi pentru el. O orientare în comportamentul cuiva către justificarea așteptărilor și aprobarea altora este caracteristică etapei 3 și către autoritate - pentru etapa 4. Aceasta determină instabilitatea comportamentului copilului, dependența de influențele externe.

Al treilea nivel - autonom moralăb. Normele și principiile morale devin proprietatea individului, adică intern. Acțiunile sunt determinate nu de presiunea sau autoritatea externă, ci de propria conștiință: „Eu stau pe asta și nu pot face altfel”. În primul rând, apare o orientare către principiile bunăstării publice, legile democratice și angajamentele față de societate (etapa 5), ​​apoi - către principiile etice umane universale (etapa 6).

Toți preșcolarii și majoritatea copiilor de șapte ani (aproximativ 70%) se află la un nivel pre-moral de dezvoltare. Acest nivel inferior de dezvoltare a conștiinței morale persistă la unii copii și mai târziu - la 30% la 10 ani și 10% la

Mulți copii până la vârsta de 13 ani rezolvă probleme morale la al doilea nivel, sunt inerente moralei convenționale. Dezvoltarea unui nivel superior de conștiință morală este asociată cu dezvoltarea inteligenței: principiile morale conștiente nu pot apărea înainte de adolescență, când se formează gândirea logică.

Periodizările bazate pe o singură trăsătură sunt subiective: autorii aleg în mod arbitrar unul dintre multele aspecte ale dezvoltării. În plus, ele nu iau în considerare schimbarea rolului trăsăturii selectate în dezvoltarea generală a copilului de-a lungul copilăriei, iar semnificația oricărei trăsături se schimbă odată cu trecerea de la vârstă la vârstă.

Periodizarea dezvoltării copilului

printr-un set de criterii interne.

În al treilea grup de periodizări, s-a încercat identificarea perioadelor de dezvoltare mentală a copilului pe baza caracteristici esențiale din aceasta dezvoltare. Acestea sunt periodizarea lui Eric Erikson, L.S.Vygotsky și D.B. Elkonin. Ei folosesc trei criterii - situație de dezvoltare socială, activitate de conducere și neoplasm central legat de vârstă.

Periodizarea lui E. Erickson.

Eric Erikson este un adept al lui 3. Freud, care a extins teoria psihanalitică. A reușit să treacă dincolo de el, pentru că a început să vadă dezvoltarea copilului într-un sistem mai larg de relații sociale.

Concepte de bază ale teoriei lui Erickson. Unul dintre conceptele centrale ale teoriei lui Erickson este identitate personalitateși. Personalitatea se dezvoltă prin incluziune în diverse comunități sociale (națiune, clasă socială, grup profesional etc.). Identitatea (identitatea socială) determină sistemul de valori personale, idealurile, planurile de viață, nevoile, rolurile sociale cu forme adecvate de comportament.

Identitatea se formează în adolescență, aceasta este o caracteristică

O personalitate suficient de matură. Până la acel moment, copilul trebuie să treacă printr-o serie de identificări - identificându-se cu părinții săi; băieți sau fete (identitate de gen) etc. Acest proces este determinat de creșterea copilului, deoarece de la nașterea copilului, părinții și apoi mediul social mai larg, îl atașează comunității lor sociale, grupului, transmit copilului percepția despre lumea la ea.

Un alt punct important al teoriei lui Erickson este dezvoltarea crizeieu sunt . Crizele sunt inerente în toate etapele de vârstă, acestea sunt „puncte de cotitură”, momente de alegere între progres și regresie. La fiecare vârstă, neoplasmele de personalitate dobândite de un copil pot fi pozitive, asociate cu dezvoltarea progresivă a personalității și negative, provocând modificări negative în dezvoltare, regresia acesteia.

Etapele dezvoltării personalității. Erickson a identificat mai multe etape ale dezvoltării personalității.

1- eu sunt etapă. La prima etapă de dezvoltare, corespunzătoare pruncie, apare încredere sau neîncredere în lume. Odată cu dezvoltarea progresivă a personalității, copilul „alege” o atitudine de încredere. Se manifestă prin hrănire ușoară, somn profund, relaxare organe interne, funcție intestinală normală. Un copil care are încredere în lume, fără multă anxietate și furie, suferă dispariția din câmpul vizual al mamei sale: el

Primește de la mamă nu numai laptele și îngrijirea de care are nevoie, acesta este legat de ea și

„Hrană” de lumea formelor, culorilor, sunetelor, mângâierilor, zâmbetelor.

În acest moment, copilul, așa cum ar fi, „absoarbe” imaginea mamei (apare mecanismul de introiecție). Acesta este primul pas în formarea identității.

Dezvoltarea personalității.

2- Sunt o scenă. A doua etapă corespunde vârstă fragedă. Capacitățile copilului cresc brusc, începe să meargă și să-și apere independența, sentimentul de independenţă.

Părinții limitează dorința copilului de a cere,

Potrivit, distrugeți când își testează puterea. Cerințele și constrângerile părinților creează baza sentimentelor negative rusine si

îndoieli. Copilul simte „ochii lumii” urmându-l cu condamnare și caută să facă lumea să nu se uite la el sau vrea să devină el însuși invizibil. Dar

Acest lucru este imposibil, iar copilul are „ ochii interiori lumea "- rușine pentru greșelile lor. Dacă adulții sunt prea pretențioși, de multe ori dau vina și pedepsesc copilul, acesta devine constant alert,

Rigiditate, lipsa comunicării. Dacă dorința de independență a copilului nu este suprimată, se stabilește o relație între capacitatea de a coopera cu ceilalți și de a insista asupra propriei, între libertatea de exprimare și

Limitarea rezonabilă.

3- eu sunt etapă. În a treia etapă, coincidând cu vârsta preșcolară, copilul învață în mod activ lumea din jurul său, modelează relațiile adulților în joc, învață rapid totul, capătă noi responsabilități. S-a adăugat independenței inițiativă. Când comportamentul copilului devine agresiv, inițiativa este limitată, apar sentimente de vinovăție și anxietate; astfel, sunt stabilite noi instanțe interne - conștiința și responsabilitatea morală pentru acțiunile, gândurile și dorințele lor. Adulții nu trebuie să suprasolicite conștiința copilului. Dezaprobarea excesivă, pedepsele pentru abateri minore și cauza greșelilor cauzează senzație constantă a lui vinovăţie, teama de pedeapsă pentru gânduri secrete, răzbunare. Inițiativa încetinește, se dezvoltă pasivitate.

La această vârstă, există identificarea genului, iar copilul învață o anumită formă de comportament, bărbat sau femeie.

4- Sunt o scenă. Vârsta școlară - prepubertal, adică pre-pubertate a copilului. În acest moment, se dezvoltă a patra etapă, asociată cu creșterea harniciei la copii, nevoia de a stăpâni noi cunoștințe și abilități. Înțelegerea elementelor de bază ale muncii și experienței sociale îi permite copilului să obțină recunoaștere de la ceilalți și să dobândească un sentiment de competență. Dacă realizările sunt mici, el își experimentează acut ineptitudinea, incapacitatea, dezavantajul

colegi și se simte condamnat să fie mediocru. In loc de

Sentimentele de competență au format un sentiment inferioritate.

Școala primară este, de asemenea, începutul identificare profesională, simțindu-se legat de reprezentanții anumitor profesii.

5- eu sunt etapă. Adolescență senioră iar adolescența timpurie este a cincea etapă a dezvoltării personalității, perioada celei mai profunde crize. Copilăria ajunge la sfârșit, finalizarea acestei etape a vieții duce la formare identitate. Toate identificările anterioare ale copilului sunt combinate; li se adaugă altele noi, deoarece copilul adult este inclus în noi grupuri sociale și dobândește idei diferite despre el însuși. Identitatea integrală a personalității, încrederea în lume, independența, inițiativa și competența îi permit unui tânăr să rezolve problema autodeterminării, alegerea căii de viață.

Când nu este posibil să ne realizăm pe noi înșine și locul cuiva în lume, există difuzitatea identității. Este asociat cu o dorință infantilă de a nu intra la maturitate cât mai mult timp posibil, cu o stare de anxietate, un sentiment de izolare și vid.

Periodizarea L.S. Vygotsky

Concepte de bază ale teoriei lui Vygotsky. Pentru Lev Semenovici Vygotsky, dezvoltarea este, în primul rând, apariția a ceva nou. Etapele de dezvoltare se caracterizează prin varsta nouavaniyamși, acestea. calități sau

Proprietăți care nu erau anterior în formă finalizată. Sursa dezvoltării, potrivit lui Vygotsky, este mediul social. Interacțiunea copilului cu mediul său social, care îl educă și îl educă, determină apariția neoplasmelor legate de vârstă.

Vygotsky introduce conceptul « situația socială a rasvitia "- relație specifică vârstei dintre copil și mediul social. Mediul devine complet diferit atunci când copilul trece de la o etapă de vârstă la alta.

Situația socială a dezvoltării se schimbă chiar la începutul perioadei de vârstă. Până la sfârșitul perioadei, apar neoplasme, printre care se află un loc special central Metoda nouavane , care are cea mai mare importanță pentru dezvoltare în etapa următoare.

Legile dezvoltării copilului. L.S. Vygotsky a stabilit patru legi de bază ale dezvoltării copilului.

1- legea a. Primul este dezvoltarea ciclică. Perioade de creștere,

Dezvoltarea intensivă face loc perioadelor de încetinire, atenuare. Asemenea cicluri

dezvoltarea este caracteristică funcțiilor mentale individuale (memorie, vorbire,

Intelect etc.) și pentru dezvoltarea psihicului copilului în ansamblu.

2- asANSn. A doua lege este denivelări dezvoltare. Diferite aspecte ale personalității, inclusiv funcțiile mentale, se dezvoltă inegal. Diferențierea funcțiilor începe în copilăria timpurie. În primul rând, funcțiile principale se disting și se dezvoltă, în primul rând, percepția, apoi mai complexe. La o vârstă fragedă, percepția domină, în memoria preșcolară, în școala primară - gândirea.

3- legea a. A treia caracteristică este "Metamorfoză"în dezvoltarea copilului. Dezvoltarea nu se limitează la schimbări cantitative, este un lanț de schimbări calitative, transformări ale unei forme în alta. Un copil nu este ca un adult mic care știe puțin și știe puțin și dobândește treptat experiența necesară. Psihicul copilului este unic la fiecare etapă de vârstă, este diferit calitativ de ceea ce a fost înainte și de ceea ce va fi mai târziu.

4- legea a. A patra caracteristică este o combinație de procese evolutive și involuţieîn dezvoltarea copilului. Procesele de „dezvoltare inversă” sunt, ca să zicem, țesute în cursul evoluției. Ceea ce s-a dezvoltat în etapa anterioară se stinge sau se transformă. De exemplu, un copil care a învățat să vorbească nu mai bâlbâie. La un student mai mic, interesele preșcolare dispar, unele caracteristici ale gândirii inerente lui mai devreme. Dacă procesele involutive sunt întârziate, se observă infantilismul: copilul, trecând într-o nouă eră, păstrează vechile trăsături copilărești.

Dinamica dezvoltării vârstei. După ce a stabilit legile generale ale dezvoltării psihicului copilului, L.S. Vygotsky examinează, de asemenea, dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta. În diferite etape, modificările psihicului copilului pot apărea încet și treptat, sau pot avea loc rapid și brusc. În consecință, se disting etape de dezvoltare stabile și de criză.

Pentru grajd perioadă este caracteristic un curs lin al procesului de dezvoltare, fără schimbări bruste și modificări ale personalității copilului. Schimbările minore care apar de-a lungul timpului sunt de obicei invizibile pentru alții. Dar se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă. Doar comparând începutul și sfârșitul unei perioade stabile, ne putem imagina calea uriașă prin care a trecut copilul în dezvoltarea sa.

Perioadele stabile alcătuiesc cea mai mare parte a copilăriei. De obicei durează câțiva ani. Și neoplasmele legate de vârstă care se formează atât de încet și pentru o lungă perioadă de timp se dovedesc a fi stabile, sunt fixate în structura personalității.

Pe lângă cele stabile, există creesoriginal perioadăNS dezvoltare. În psihologia dezvoltării, nu există un consens cu privire la crize, locul și rolul acestora în

dezvoltarea mentală copil. Unii psihologi cred că dezvoltarea copilului

Ar trebui să fie armonios, fără crize. Crizele sunt anormale

Fenomen „dureros”, rezultatul unei educații necorespunzătoare. O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor în dezvoltare este naturală. Mai mult, conform unor idei, un copil care nu a cunoscut cu adevărat o criză nu se va dezvolta pe deplin în continuare.

Vygotsky a acordat o mare importanță crizelor și a considerat alternanța perioadelor stabile și de criză drept legea dezvoltării copilului.

Crizele, spre deosebire de perioadele stabile, nu durează mult, câteva luni, cu un set nefavorabil de circumstanțe, acestea pot dura până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar tumultuoase, în timpul cărora apar schimbări semnificative de dezvoltare.

În perioadele de criză, principalele contradicții sunt agravate: pe de o parte, între nevoile crescute ale copilului și abilitățile sale încă limitate, pe de altă parte, între noile nevoi ale copilului și cele predominante. relații anterioare cu adulții. Acum, aceste contradicții și unele alte sunt adesea privite ca forțe motrice ale dezvoltării mentale.

Perioade de dezvoltare a copilului. Criza și perioadele stabile de dezvoltare alternează. De aceea periodizarea vârstei L.S. Vygotsky are următoarea formă: criză de naștere - copilărie (2 luni-1 an) - criză

1 an - copilărie timpurie (1-3 ani) - criză 3 ani - vârstă preșcolară (3-7

Ani) - criză 7 ani - vârstă școlară (8-12 ani) - criză 13 ani -

Pubertate (14-17 ani) - criză de 17 ani.

Periodizarea lui Elkonin

Daniil Borisovici Elkonin a dezvoltat ideile lui L.S. Vygotsky despre dezvoltarea copilului.

Activități de conducere. Elkonin îl privește pe copil ca pe o persoană care învață în mod activ lumea din jurul său - lumea obiectelor și a relațiilor umane. Aceste sisteme de relații sunt stăpânite de copil în activități de diferite tipuri. Printre tipurile de activități de conducere, Elkonin distinge două grupuri.

V primul grup include activități care orientează copilul spre norme de relații între oameni... Aceasta este comunicarea emoțională directă a sugarului, jocul de rol al preșcolarului și comunicarea intimă și personală a adolescentului. Se diferențiază semnificativ între ele prin conținut, dar reprezintă activități de același tip, care se ocupă cu sistemul de relații „copil

Adult".

Al doilea grup constituie activitățile de conducere, datorită cărora sunt asimilate metode de acțiune cu obiecte: activitate subiectivă de manipulare a unui copil mic, activitate educațională a unui elev mai mic și activitate educațională și profesională a unui student senior. Activitățile de al doilea tip se referă la sistemul de relații copil-obiect.

Mecanismul dezvoltării legate de vârstă.În activitatea primului tip se dezvoltă sfera motivațională a copilului, în activitatea celui de-al doilea tip se formează capacitățile operaționale și tehnice ale copilului, adică sfera intelectuală și cognitivă. Aceste două linii formează un singur proces de dezvoltare a personalității, dar la fiecare etapă de vârstă se dezvoltă predominant una dintre ele. În copilărie, dezvoltarea sferei motivaționale depășește dezvoltarea sferei intelectuale; în următoarea vârstă fragedă, sfera motivațională rămâne în urmă și inteligența se dezvoltă într-un ritm mai rapid etc.

Potrivit lui Elkonin, fiecare vârstă se caracterizează prin propria sa situație socială dezvoltare; activități de conducere, în care nevoia motivațională sau sfera intelectuală a personalității se dezvoltă în principal; neoplasme legate de vârstă format la sfârșitul perioadei, printre care se remarcă cel central, cel mai semnificativ pentru dezvoltarea ulterioară. Crizele - punctele de cotitură în dezvoltarea copilului servesc drept limite de vârstă.

Periodizarea dezvoltării copilului. Periodizare D.B. Elkonina este cea mai comună în psihologia rusă. Conform periodizării lui Elkonin, procesul de dezvoltare a copilului în ansamblu poate fi împărțit în etape (formațiuni temporare mai mari), care includ perioade de dezvoltare a copilului.

Etapele dezvoltării copiluluieu sunt. Copilăria, cuprinzând perioada de la naștere până la absolvire, este clasificată în funcție de vârstă în următoarele trei etape:

copilărie preșcolară(de la naștere până la 6-7 ani);

vârsta școlară(de la 6-7 la 10-11 ani, de la primul la al patrulea-

Clasele a cincea ale școlii);

vârsta școlară medie și superioară(de la 10-11 la 16-17 ani, de la clasa a V-a până la a XI-a a școlii).

Perioade de dezvoltare a copiluluieu sunt. În general, întregul proces de dezvoltare a copilului poate fi împărțit în șapte perioade:

1. Pruncie: de la naștere până la vârsta de un an.

2. Copilărie timpurie: de la un an de viață la trei ani.

3. Vârsta preșcolară junioră și medie: de la trei la patru la cinci ani.

4. Vârsta preșcolară pentru seniori: de la patru la cinci la șase la șapte ani.

6. Adolescent: de la zece la unsprezece la treisprezece-

Paisprezece ani.

7. Adolescența timpurie: treisprezece-paisprezece până la șaisprezece-

Șaptesprezece ani.

Fiecare dintre acestea perioadele de vârstă are propriile caracteristici, necesită propriul stil de comunicare cu copiii, aplicație recepții specialeși metode de predare și educație.

DEZVOLTARE INTELECTUALĂ A UNUI COPIL

Periodizarea dezvoltării intelectuale conform lui Piaget

În studiile lui Jean Piaget și școala psihologică de la Geneva create de el, este arătată unicitatea calitativă a gândirii copiilor și se urmărește modul în care gândirea copilului își schimbă treptat caracterul de-a lungul copilăriei.

Piaget a studiat dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative la copii.

Factori în dezvoltarea inteligenței. Cei trei factori principali care influențează dezvoltarea inteligenței unui copil sunt, conform lui Piaget, maturizarea, experiența și acțiunea mediului social, în special educația și creșterea.

Până la 7-8 ani, interacțiunea copilului cu lumea lucrurilor și a oamenilor se supune

Legile adaptarea biologică. La un anumit nivel de dezvoltare, factorilor sociali li se adaugă factorii biologici, datorită cărora copilul dezvoltă norme de gândire și comportament. Acesta este un nivel destul de ridicat și târziu: numai după un moment de cotitură (aproximativ 7-8 ani), viața socială începe să joace un rol progresiv în dezvoltarea inteligenței. Copilul este socializat treptat.

Perioade de dezvoltare intelectuală conform lui Piaget. Dezvoltarea intelectuală a copilului trece printr-o serie de perioade, a căror ordine rămâne întotdeauna neschimbată. J. Piaget a identificat patru perioade ale dezvoltării intelectuale a copiilor:

Perioada senzomotorie, de la naștere până la 18-24 luni.

Perioada preoperatorie, de la 18-24 luni la 7 ani.

Perioada operațiunilor specifice, de la 7 ani la 12 ani.

Perioada operațiunilor oficiale, după 12 ani.

Senzorimotor period. Perioada senzoriomotorie acoperă primii doi ani din viața unui copil. În acest moment, vorbirea nu este dezvoltată și nu există reprezentări, iar comportamentul se bazează pe coordonarea percepției și a mișcării (deci

nume „senzorimotor”). Perioada senzoriomotorie, la rândul ei, include

Câteva etape:

Etapa de întărire reflexă,

Etapa reacțiilor circulare primare,

Etapa reacțiilor circulare secundare,

Etapa inteligenței practice, etapa reacțiilor circulare terțiare, etapa internalizării tiparelor de acțiune.

Odată născut, copilul are reflexe înnăscute. Unele dintre ele, cum ar fi reflexul de supt, se pot schimba. După ceva exerciții, copilul suge mai bine decât în ​​prima zi, apoi începe să suge nu numai în timp ce mănâncă, ci și între - degetele, orice obiecte care i-au atins gura. Aceasta este scena exerciții reflexe. Ca urmare a exercițiului reflexelor, primul aptitudini.

În cea de-a doua etapă, copilul întoarce capul în direcția zgomotului, urmărește mișcarea obiectului cu privirea și încearcă să apuce jucăria. Abilitatea se bazează pe reacții circulare primare - acțiuni repetitive. Copilul repetă aceeași acțiune din nou și din nou (să zicem, tragând cablul) de dragul procesului în sine. Astfel de acțiuni sunt întărite de propria activitate a copilului, ceea ce îi oferă plăcere.

Reacții circulare secundare apar în etapa a treia, când copilul nu mai este concentrat pe propria activitate, ci pe schimbările provocate de acțiunile sale. Acțiunea se repetă pentru a prelungi experiența interesantă. Copilul scutură zgomotul mult timp pentru a prelungi sunetul care îl interesează;

A patra etapă - începutul inteligență practică. Modelele de acțiune formate în etapa anterioară sunt combinate într-un singur întreg și utilizate pentru a atinge obiectivul. Când o schimbare accidentală a unei acțiuni dă un efect neașteptat - o nouă impresie - copilul o repetă și întărește o nouă schemă de acțiune.

La a cincea etapă, reacții circulare terțiare: copilul schimbă deja deliberat acțiunile pentru a vedea la ce rezultate va duce acest lucru. El experimentează activ.

A șasea etapă începe internalizarea schemelor de acțiuni. Dacă mai devreme copilul a efectuat diverse acțiuni externe pentru a atinge obiectivul, a încercat și a făcut greșeli, acum poate deja să combine scheme de acțiuni în mintea sa și să ajungă brusc la decizia corectă. De exemplu, o fată, ținând obiecte în ambele mâini, nu poate deschide ușa și, întinzând mâna spre ușă,

se oprește. Așează obiecte pe podea, dar observând că deschiderea

Ușa îi va atinge, îi va muta în alt loc.

Până la sfârșitul etapei senzorimotorii de dezvoltare, copilul devine subiect,

Capabil de acțiuni simbolice elementare.

Preoperator period. Un plan intern de acțiune a fost format de aproximativ 2 ani. Acesta este sfârșitul perioadei senzorimotorii, iar copilul intră într-o nouă perioadă - cea preoperatorie.

Principala caracteristică a etapei preoperatorii este începutul utilizării simbolurilor, inclusiv a cuvintelor. În această etapă, este încă foarte dificil pentru copil să-și imagineze modul în care alții percep ceea ce el însuși observă și vede.

El rezolvă cu succes problemele într-o situație specifică, dar nu poate face față acestora în cazul în care soluția trebuie exprimată într-o formă abstractă, verbală. Dificultățile cu care se confruntă copilul în acest caz,

Din cauza lipsei de dezvoltare a discursului său.

Inteligență reprezentativă tipic pentru copiii din stadiul preoperator - este gândirea prin reprezentări. Început figurativ puternic cu dezvoltare insuficientă gândirea verbală duce la un fel de logică infantilă. La scenă vederi preoperatorii copilul nu este capabil să demonstreze, să raționeze. Un exemplu izbitor în acest sens este așa-numitele fenomene Piaget.

Preșcolarilor li s-au arătat două bile de lut și, asigurându-se că copiii le consideră la fel, în fața ochilor lor, au schimbat forma unei bile -

L-au rostogolit într-un „cârnat”. Răspunzând la întrebarea dacă cantitatea de lut din bilă și din cârnați este aceeași, copiii au spus că nu este același: există mai mult în cârnat, deoarece este mai lung. Într-o problemă similară cu cantitatea de lichid, copiii

Apa turnată în două pahare a fost evaluată la fel. Dar când au turnat apă dintr-un pahar în altul, mai îngustă și mai înaltă, iar nivelul apei din acest vas a crescut, au crezut că există mai multă apă în el. Copilul are

Nu există niciun principiu de conservare a cantității de materie. El, fără raționament,

Se concentrează pe semnele externe, „vizibile” ale obiectelor.

Etapa reprezentărilor preoperatorii se încheie cu apariția unei înțelegeri a conservării cantității de materie, faptul că în timpul transformărilor, unele proprietăți ale obiectelor rămân neschimbate, în timp ce altele se schimbă. Fenomenele lui Piaget dispar, iar copiii de 7-8 ani, rezolvând problemele lui Piaget, dau răspunsurile corecte.

Perioada specifică Operațiunea. În etapa operațiunilor specifice, copiii pot oferi deja explicații logice pentru acțiunile pe care le efectuează, sunt capabili să se deplaseze dintr-un punct de vedere în altul și să devină mai obiectivi în evaluările lor. După ce a trecut orice cale dificilă în spațiu, un copil de șapte ani este capabil să-și amintească, să sublinieze și să învețe, în plus, să se întoarcă și

repetați dacă este necesar. Dar pentru a-l înfățișa grafic pe hârtie, este ca.

Regula este că nu poate încă. Un copil de opt ani este deja capabil să facă acest lucru.

Acest nivel de dezvoltare intelectuală se numește etapa operațiunilor concrete, deoarece copilul poate folosi concepte aici doar prin legarea și referirea lor la obiecte concrete, și nu ca concepte în sensul abstract-logic al cuvântului. Operațiunile logice trebuie să fie bazate pe claritate, nu pot fi efectuate într-un plan ipotetic (prin urmare, ele sunt numite specifice).

Copilul descoperă capacitatea de a efectua operații flexibile și reversibile efectuate în conformitate cu reguli logice. Operațiune - conceptul central al teoriei lui J. Piaget. O operațiune este o acțiune reversibilă. Majoritatea operațiilor matematice asociate sunt astfel de operații reversibile. Esența dezvoltării intelectuale a copilului este stăpânirea operațiilor. Copiii ajung la o înțelegere intuitivă a două principii logice importante care sunt exprimate în relații:

Dacă A = B și B = C, apoi A = C; A + B = B + A

Copiii fac față cu ușurință sarcinilor de conservare (fenomenele lui Piaget). Experimentul constă în dizolvarea zahărului într-un pahar cu apă. Copilul este întrebat despre conservarea solutului, greutatea și volumul acestuia. De către copiii cu vârsta de până la 7-8 ani, zahărul dizolvat este de obicei considerat distrus și chiar și gustul acestuia, potrivit copilului, dispare. La aproximativ vârsta de aproximativ 7-8 ani, zahărul este deja considerat că își păstrează substanța sub formă de particule foarte mici, dar nu are nici greutate, nici volum (descoperire naivă, pre-experimentală, a atomismului). În jurul vârstei de 9-10 ani, copiii susțin , că fiecare bob de zahăr își păstrează greutatea și greutatea totală a tuturor particulelor elementare de zahăr este echivalentă cu greutatea zahărului înainte de a fi dizolvat. La vârsta de 11-12 ani, același lucru este valabil și pentru volum: copilul prezice că după ce s-a topit zahărul, nivelul apei din sticlă va fi mai mare decât înălțimea inițială.

O altă caracteristică importantă a acestei etape a dezvoltării intelectuale este capacitatea de a clasa obiectele în funcție de un anumit atribut măsurabil, de exemplu, în funcție de greutate sau dimensiune. În teoria lui J. Piaget, această abilitate este numită serializare. Să urmărim, de exemplu, procesul de dezvoltare a unui copil legat de vârstă în funcție de o astfel de operație intelectuală precum serializarea. Pe stadiul inițial cei mai mici copii, care efectuează serializarea, susțin că toate obiectele oferite lor (de exemplu, bețe) sunt aceleași. În stadiul mai mare, copiii împart obiectele în două categorii: mari și mici, fără a mai ordona. În etapa următoare a dezvoltării lor, copiii vorbesc deja despre obiecte mari, medii și mici. În etapa următoare, copilul construiește clasificarea empiric, prin încercare și eroare, dar nu este capabil să o facă imediat infailibilă. În cele din urmă, în ultima etapă, el descoperă metoda serializării: mai întâi alege cea mai mare dintre bețișoare, o pune

pe masă. Apoi îl caută pe cel mai mare dintre ceilalți. Etc. In acest,

În ultima etapă, el nu ezită să construiască corect seria, iar construcția pe care a creat-o presupune relații reversibile, adică înțelege că elementul

„A” din serie este simultan mai mic decât toate elementele anterioare și mai mult decât toate elementele ulterioare.

Astfel, în stadiul operațiilor specifice, între 7 și 12 ani, copiii sunt capabili să aranjeze obiecte după diverse criterii, de exemplu, în funcție de înălțime sau greutate. De asemenea, copilul înțelege deja că mulți termeni care exprimă relații: mai puțin, mai scurt, mai ușor, mai înalt etc., caracterizează nu proprietăți absolute, ci relative ale obiectelor, adică calitățile lor care se manifestă în aceste obiecte numai în relație cu alte obiecte.

Copiii de această vârstă sunt capabili să combine obiecte în clase, să distingă subclasele de ele, denotând clasele și subclasele alocate cu cuvinte. In orice caz,

Copiii cu vârsta sub 12 ani nu pot încă raționa folosind concepte abstracte, se bazează în raționamentul lor pe presupuneri sau evenimente imaginare.

Perioada operațiunilor oficialea. Ultima, cea mai înaltă perioadă de dezvoltare intelectuală - perioada operațiuni formale. Adolescentul este eliberat de un atașament specific față de obiectele date în câmpul percepției și capătă capacitatea de a gândi în același mod ca un adult.

În etapa operațiunilor formale, care, începând de la vârsta de 12 ani, continuă de-a lungul vieții unei persoane, individul asimilează concepte. O specialitate caracteristică

Benignitatea acestei etape este capacitatea de a gândi logic, folosind concepte abstracte, capacitatea de a efectua operații directe și inverse în minte (raționament), capacitatea de a formula și verifica ipoteze

Ipotetic. Adolescentul consideră judecățile ca ipoteze din care pot fi deduse tot felul de consecințe; gândirea lui devine ipotetic-deductivă.

Unii critici moderni ai lui Piaget cred că a subestimat nivelul de dezvoltare intelectuală a preșcolarului. Criticii lui Piaget au susținut că etapele identificate de Piaget indică etapele vorbirii, nu dezvoltarea intelectuală. Un copil poate ști , să înțeleagă, dar să nu poată explica înțelegerea lor într-un mod care este tipic unui adult. S-a dovedit, de exemplu, că, dacă nu vă bazați pe declarațiile discursului copilului atunci când îi evaluați inteligența, atunci copiii cu vârsta între 4 și 5 ani pot demonstra o înțelegere a principiului conservării materiei atunci când schimbă forma și locația obiecte.

J. Bruner a schimbat cursul unuia dintre experimentele lui J. Piaget. Copiilor li s-a oferit o problemă cu paharele cu apă. Au comparat mai întâi cantitatea de apă

în două vase și a constatat că este „la fel”. Apoi vasele au fost acoperite cu un ecran și copiii au fost întrebați dacă cantitatea de apă s-ar schimba dacă ar fi turnată dintr-un pahar în altul mai larg. Majoritatea copiilor de 4-5 ani au spus că va rămâne aceeași cantitate de apă. În a treia etapă a experimentului, apa a fost turnată dintr-un pahar în spatele ecranului și ecranul a fost îndepărtat. Acum copiii au văzut că nivelul apei din noul pahar larg era mai mic decât în ​​primul, iar majoritatea copiilor credeau deja că există mai puțin lichid în el.

J. Bruner a arătat că, fără o imagine vizuală, în termeni pur teoretici, preșcolarii știu că cantitatea de apă nu se schimbă din transfuzie. Dar fiecare proprietate a unui lucru pentru un copil de această vârstă este prezentată într-un plan vizual, iar nivelul de lichid pe care îl văd devine un indicator al întregii sale cantități.

Există două puncte de vedere diferite asupra dezvoltării unui copil în ansamblu. Potrivit unuia dintre ei, acest proces continuu, potrivit altuia - discret... Primul presupune că dezvoltarea continuă fără oprire, nu accelerează sau încetinește, prin urmare, nu există limite clare care să separe o etapă de dezvoltare de alta. Conform celui de-al doilea punct de vedere, dezvoltarea se desfășoară inegal, uneori accelerând, apoi încetinindu-se, iar aceasta oferă baza pentru identificarea etapelor sau etapelor de dezvoltare care sunt calitativ diferite între ele. Cei care au opinia despre discreția procesului de dezvoltare, pe lângă cele spuse, presupun de obicei că în fiecare etapă există un factor principal, principal, care determină procesul de dezvoltare în această etapă. Susținătorii ultimei poziții discutate cred, de asemenea, că toți copiii, indiferent de ei caracteristicile individuale fără greș treceți prin fiecare etapă a dezvoltării, fără a trece peste una și nu a alerga înainte.

Există mai mulți dintre cei care aderă la un punct de vedere discret asupra procesului de dezvoltare de astăzi. Conceptele lor sunt dezvoltate mai detaliat și sunt mai des utilizate în predarea și creșterea copiilor decât punctele de vedere ale susținătorilor ideii de continuitate a dezvoltării. Prin urmare, în continuare, ne vom opri mai detaliat asupra punctului de vedere discret, prezentând în cadrul său mai multe perioade diferite de dezvoltare.

Există două abordări diferite ale prezentării periodizării dezvoltării. Una dintre ele se bazează pe înțelegerea procesului de dezvoltare ca emergent spontan, sub influența multor factori și circumstanțe aleatorii din viața copiilor, iar celălalt apare normativ sau modul în care dezvoltarea ar trebui să fie în cazul ideal, cu luarea în considerare deplină a tuturor factorilor care o influențează, cu organizarea corectă a educației și creșterea copiilor.

Periodizarea dezvoltării copilului, care s-a dezvoltat pe baza practicii existente de predare și creștere, reflectă, potrivit lui D. B. Elkonin, în principal această practică specifică, și nu potențialul copilului. O astfel de periodizare, care poate fi numită empiric(din cuvântul „empirism”, denotând o experiență cu adevărat emergentă), nu are o bază teoretică adecvată și „nu este capabil să răspundă la o serie de întrebări practice semnificative, de exemplu, atunci când este necesar să începeți instruirea, care sunt caracteristicile activității educaționale în tranziția către fiecare nouă perioadă etc. " 1 .

1 Elkonin D. B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie // Cititor despre psihologia dezvoltării și pedagogice.-M.-, 1981.-P.26.

O altă periodizare suficient dezvoltată teoretic a dezvoltării copilului are un interes psihologic și pedagogic mult mai mare, dar în prezent este dificil de construit, deoarece posibilitățile de dezvoltare ale copilului nu sunt pe deplin cunoscute și, cel mai important, nu sunt pe deplin realizate. Prin urmare, în viitor vom discuta despre periodizare, care este o încrucișare între empiric, care s-a dezvoltat în experiența vieții reale, și teoretic, posibil posibil în condiții ideale pentru educația și creșterea copiilor. Aceasta este tocmai periodizarea dezvoltării propusă de însuși D. B. Elkonin. 2 ... Să luăm în considerare principalele sale dispoziții.

2 Rețineți că nu toți psihologii, chiar și în țara noastră, aderă la această periodizare specială. Există și alte puncte de vedere care pot fi găsite în cap. 13 din prima carte a acestui manual.

Copilăria, cuprinzând perioada de la naștere până la absolvirea școlii, este împărțită prin clasificarea vârstei fizice în următoarele șapte perioade:

1. Pruncie: de la naștere până la vârsta de un an.

2. Copilărie timpurie: de la un an de viață la trei ani.

3. Vârsta preșcolară junioră și medie: de la trei la patru la cinci ani.

4. Vârsta preșcolară pentru seniori: de la patru la cinci la șase la șapte ani.

5. Vârsta școlară pentru copii: de la șase la șapte la zece la unsprezece ani.

6. Adolescența este în creștere zece-unsprezece până la treisprezece-paisprezece ani.

7. Adolescența timpurie: de la treisprezece-paisprezece la șaisprezece-șaptesprezece ani.

Fiecare dintre aceste perioade de vârstă are propriile sale caracteristici și limite, care sunt relativ ușor de observat, observând cu atenție dezvoltarea copilului, analizând psihologia și comportamentul acestuia. Fiecare vârsta psihologică necesită propriul stil de comunicare cu copiii, utilizarea unor tehnici și metode speciale de predare și creștere.

În general, întregul proces de dezvoltare a copilului poate fi împărțit în trei etape: copilărie preșcolară(de la naștere la 6-7 ani), vârsta școlară(de la 6-7 până la 10-11 ani, de la clasele I până la clasa a IV-a a școlii), vârsta școlară medie și superioară(de la 10-11 la 16-17 ani, de la clasa a V-a până la a XI-a a școlii). Fiecare dintre ele constă din două perioade, deschizându-se cu comunicarea interpersonală ca tip principal de activitate, care vizează în primul rând dezvoltarea personalității copilului și se încheie cu activitate obiectivă asociată cu dezvoltare intelectuala, cu formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, punerea în aplicare a capacităților operaționale și tehnice ale copilului.

Trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta are loc în condițiile unei situații care amintește oarecum de o criză de vârstă, și anume, cu o discrepanță între nivelul de dezvoltare personală realizat și capacitățile operaționale și tehnice ale copilului.

În etapele dezvoltării predominant personale, asimilarea relațiilor de către copii și trăsături de personalitate adulții apar prin reproducerea sau modelarea acestor relații și trăsăturile de personalitate manifestate în acestea, în special condițiile favorabile pentru aceasta sunt create în comunicarea copilului cu alți copii din diferite grupuri sociale în procesul de organizare și desfășurare a jocurilor de rol. Aici, copilul se confruntă cu nevoia de a stăpâni noi acțiuni legate de obiect, fără de care este dificil să fie înțeles și acceptat în rândul colegilor, să arate mai matur.

Procesul de dezvoltare începe la pruncie de la comunicare ca activitate de conducere 3 ... Complexul de revitalizare care apare în a treia lună de viață este de fapt o formă complexă de comunicare între un copil și adulți. Apare cu mult înainte ca copilul să înceapă să manipuleze independent obiecte.

3 DB Elkonin nu a folosit conceptul de „formă principală de comunicare”, pe care l-am introdus mai devreme, prin urmare, expunând conceptul autorului său, vom folosi retragerea „activitate principală” în legătură cu comunicarea.

La granița copilăriei și vârstă fragedă există o tranziție la acțiuni de fapt obiective, la începutul formării așa-numitei inteligențe practice sau senzorimotorii. În același timp, formele verbale de comunicare dintre un copil și un adult se dezvoltă intens, ceea ce indică faptul că comunicarea nu încetează să fie o activitate care duce la dezvoltare, ci este inclusă în procesul corespunzător împreună cu activitatea obiectivă.

Cu toate acestea, o analiză a contactelor de vorbire ale unui copil de această vârstă cu oamenii din jurul său arată că aceștia folosesc vorbirea în principal ca mijloc de comunicare pentru a stabili cooperarea cu oamenii în activități comune cu ei, dar nu ca un instrument de gândire. Iar acțiunile obiect în sine în această perioadă de timp servesc ca o modalitate pentru copil de a stabili contacte interpersonale. Comunicarea, la rândul ei, este mediată de acțiunile obiective ale copilului și practic nu este încă separată de acestea.

V vârsta preșcolară activitatea de conducere este jocul în forma sa cea mai perfectă, extinsă, care permite dezvoltarea tuturor aspectelor psihicului și comportamentului copilului - jocul de rol. Principala semnificație a jocului pentru dezvoltarea mentală a copiilor este că datorită tehnicilor speciale de joc, în special, asumarea de către copil a rolului unui adult, îndeplinirea funcțiilor sale sociale și de muncă, natura simbolică a multor acțiuni legate de obiect, transferul semnificațiilor de la un obiect la altul, copilul modelează în jocul relațiilor dintre oameni. Joc de rol acționează ca un tip de activitate care combină comunicarea și activitatea obiectivă și asigură influența lor comună asupra dezvoltării copilului.

Rolul principal în dezvoltarea mentală copiii din școala primară jucând predând. În procesul de învățare, are loc formarea abilităților intelectuale și cognitive; prin predare în acești ani, este mediat întregul sistem de relații dintre copil și adulții din jur.

V adolescent activitatea de muncă apare și se dezvoltă, precum și o formă specială de comunicare - intimă și personală. Rolul activității de muncă, care în acest moment ia forma hobby-urilor comune ale copiilor pentru un fel de afacere, este de a-i pregăti pentru viitor. activitate profesională... Sarcina comunicării este de a clarifica și asimila normele elementare de camaraderie și prietenie. Aici, se conturează separarea afacerilor și a relațiilor personale, care este stabilită de vârsta școlară. O caracteristică notabilă a comunicării adolescenților este că în toate formele sale există o subordonare a relațiilor la un fel de cod de parteneriat. Acest cod reproduce cel mai larg relațiile de afaceri și personale care există între adulți.

V vârsta școlară superioară procesele care au început în adolescență continuă, dar comunicarea intim-personală devine cea mai importantă în dezvoltare. În interiorul ei, școlarii seniori dezvoltă puncte de vedere asupra vieții, asupra poziției lor în societate, se realizează autodeterminarea profesională și personală.

Conceptul lui D. B. Elkonin a fost dezvoltat în continuare în lucrările lui D. I. Feldstein, care a prezentat o imagine mai detaliată a periodizării dezvoltării copilului. Arată așa.

În procesul ontogenezei unui copil, se disting diferite etape: etape, perioade, etape și faze. Accentul se pune pe dezvoltarea personalității, nu pe procesele cognitive. Formarea și dezvoltarea sa sunt prezentate sub forma unei creșteri treptate de la pas la pas. De-a lungul copilăriei, există două faze de dezvoltare: de la naștere la 10 ani și de la 10 ani la 17 ani. Ele sunt, respectiv, împărțite în trei etape: de la naștere la 3 ani, de la 3 la 10 ani, de la 10 la 17 ani. La rândul său, prima fază este împărțită în patru perioade: 0-1 ani, 1-3 ani, 3-6 ani, 6-10 ani, iar a doua - în două perioade: 10-15 ani, 15-17 ani.

În fiecare dintre cele șase perioade identificate, există trei etape, caracterizate printr-o schimbare a activității de conducere și transformări interne care au loc în personalitate în acest timp.

DI Feldstein crede că în procesul de dezvoltare socială a copilului ca persoană, se manifestă anumite tipare. Una dintre ele este schimbarea poziției sociale a unui individ. Tranzițiile de la un nivel de dezvoltare la altul pot avea loc fără probleme și rapid, cu schimbări calitative semnificative în personalitate. În timpul tranzițiilor ușoare, copilul de obicei nu se gândește cu adevărat la întrebarea care este poziția sa în rândul altor oameni și care ar trebui să fie; cu schimbări accentuate în poziția socială a individului, tocmai aceste întrebări vin în prim plan în conștiința de sine a copilului.

În fiecare perioadă, procesul de dezvoltare trece prin următoarele trei etape care alternează în mod regulat:

1. Dezvoltarea unei anumite laturi a activității.

2. Implementare maximă, punctul culminant al dezvoltării acestui tip de activitate de conducere.

3. Saturația acestei activități și actualizarea celeilalte părți a acesteia (prin diferite laturi ale activității ne referim la aspectele sale obiective și comunicative).

În general, în dezvoltarea copiilor, indiferent de periodizarea în cadrul căreia îl reprezentăm, „există două tranziții ascuțite destul de pronunțate. Primul caracterizează tranziția de la copilărie timpurie la preșcolar, cunoscută sub numele de „criza de trei ani”, iar a doua, tranziția de la școala primară la adolescență, cunoscută sub numele de „criza adolescenților” sau „criza pubertății”. Ele marchează întotdeauna tranziția unui copil de la un nivel de dezvoltare la altul, succesul căruia depinde de cât de bine este depășită criza.