Razvoj čustvenega

in komunikacijske sfere

otrok z RDA

Ni skrivnost, da otroci z RDA oslabili čustveno reakcijo na ljubljene, vse do popolne odsotnosti zunanjega odziva, tako imenovane "afektivne blokade". Razvoj čustvene in komunikacijske sfere pri avtističnih otrocih je izjemno povezan: na eni strani, ne da bi pri tem doživel pozitivna čustva, otrok ne bo komuniciral z vami, po drugi strani pa bo brez komunikacije z vami otrok omejen prejemanje kakršnih koli čustev. Zato čustva in sposobnost komuniciranja razvijamo kompleksno in postopoma.

Stopnja jaz . Vzpostavljanje stika.

Če za otroka postanete »vir« pozitivnih čustev, potem boste lažje vzpostavili stik z njim.

Kaj torej storiti:

V igri upoštevajte otrokove interese. Če ste dober opazovalec, potem veste, kaj otroka zanima in kaj povzroča pozitivne reakcije, zato najprej uporabljamo le znane igre in igrače, ki so otroku prijetne, pogosto kocke, palčke, žogice, vrvice). Rezultat: oblikovanje zaupanja vate, zanimanja za skupne dejavnosti v vas.

Jasno načrtujte otrokovo igro. To je potrebno, da se počutite samozavestno in če gre kaj narobe, veste, kaj morate storiti, in ne skrbite, saj bo vaše navdušenje takoj prešlo na otroka in stik bo izgubljen. Rezultat: otrok se počuti samozavestno poleg vas.

Poskrbite za pozitiven čustveni pogled - govorite z ljubečim, prijetnim tonom, zmerno glasno, brez nenadnih sprememb. Ne bodite nesramni in kričite. Rezultat: Otrok se z vami počuti varnega.

Med igranjem sami doživite pozitivna čustva. To je zelo pomembno. Otrok čuti kakršno koli laž in če ne doživite iskrenih pozitivnih čustev, bo otrok razumel, da lažete - stik in zaupanje bosta izgubljena. Za nekaj časa postanite otrok in se skupaj veselite! Rezultat: otrok je "okužen" s pozitivnimi čustvi.

Oblikujte jasno zaporedje igre. Stereotip za otroka z dlančnikom je nekakšna jama, v katero gre, da se počuti varno in mirno. Ne bojte se stereotipov - obstajajo tudi v našem življenju (spomnite se, na primer, katerega koli svojega delovnega dne - ima jasen algoritem in ko se na primer dramatično spremenite, močno čutite nelagodje; enako se zgodi z otrokom, ko se stereotip dejanj spremeni). Otrok mora jasno razumeti, kaj se bo zgodilo. Rezultat: otrok je miren in se ne sooča z zastrašujočimi presenečenji.

NS
To so temeljna načela dela z otrokom. To vam bo pomagalo vzpostaviti začetni čustveni stik z njim in zmanjšati njegovo tesnobo, ki je skupna vsem avtističnim osebam.

Stopnja II . Zagon senzorskih sistemov.

Na tej stopnji veljajo tudi načela, opisana v prvi fazi.

Čutna igra Je način čustveno napolniti otrokovo življenje. Igre in manipulacije pri otroku razvijejo pozitivna čustva in zmanjšajo njihov čustveni stres.

Kaj uporabiti na tej stopnji:

Vizualni dražljaji (kaj vidi otrok). Uporabno za: lava svetilke, svetlobne projektorje, igrače in svetle materiale. Z eno besedo, vse, na kar si otrok lahko ustavi oči.

Slušni dražljaji (kaj otrok sliši). Pri uporabi teh dražljajev pozorno opazujte otrokovo reakcijo - avtisti so zelo občutljivi in ​​se lahko na določene zvoke odzovejo zelo negativno. Lahko preprosto vklopite glasbo za svojega otroka (predvsem klasično, instrumentalno, umirjeno), uporabite glasbila, posnemanje živalskih glasov in zvoke narave.

Taktilni dražljaji (česa se otrok dotakne). Aktivno uporabljajte senzorične škatle - to so posode z različnimi polnili, ki otroku omogočajo, da obogati svoje otipne občutke. Kaj storiti z polnjenjem: - dotik, dotik, stiskanje;

-
potresemo z rokami in orodjem (žlice, žlice);

Prelijte (igrajte se z vodo);

Zakopati, izkopati nekaj;

Razvrsti (pri mešanju, na primer velikega in malega, lahko razvrstite velike; razvrščate lahko tudi po barvi, obliki, gladko in grobo, trdo in mehko itd.).

Vestibularni dražljaji (način gibanja otroka). V tem primeru uporabljate različne gibalne vaje in igre - skakanje, ploskanje, nihanje, prevračanje itd. Ni slabo uporabiti gibov, ki jih spremlja pesniški govor, na primer pesem-igra "Miši":

(hoditi)

Poglej, koliko je ura.

(dlan proti čelu, obrnite se ob straneh)

Ena dva tri štiri

(ploskanje)

Miške so potegnile uteži.

(gibanje rok od zgoraj navzdol)

Nenadoma je močno zazvonilo

(pokrijte si ušesa z rokami)

Mišk je zmanjkalo

(teče)

Vohalni dražljaji (izpostavljenost vonjavam). Otrokov vonj lahko aktivno uporabljate - to je, da mu namenoma dajete vonj (rezino limone, nageljnove žbice, cimet), ki aktivno bogati njegovo čutno izkušnjo. Ali pa se uporablja pasivno, na primer v aromaterapiji. Pri škropljenju vonjav v prostoru je pomembno upoštevati, kakšen učinek ima ta ali tisti vonj na psiho, od katere starosti ga lahko uporabljate in upoštevate norme za seje aromaterapije. Na primer, od 3. leta dalje lahko že uporabljate vonjave kamilice (pomirja), mete (spodbuja duševno aktivnost), sivke (pomirja, odpravlja stres), čajevca (izravnava psiho, zmanjšuje tesnobo).

Ne posvetujte se sami z aromaterapijo brez posvetovanja s strokovnjakom!

V kakšnem vrstnem redu

sprožiti morate senzorične dražljaje:

1. Vizualno;

2. Zvočni;

3. tekstil;

4. Vestibularni;

5. Prefinjeno.

V
pomembno !!! Ne pozabite na načela, opisana v prvem koraku! Če jih opazujete in uvajate senzorične sisteme, za otroka ne postanete le »vir« pozitivnih in novih čustev, ampak tudi pomagate pri pridobivanju novih občutkov, novih načinov interakcije s svetom. Uspeh pri skupnem sodelovanju na tej stopnji bo okrepil vaš čustveni stik z otrokom, obogatil njegovo čustveno in čutno izkušnjo ter vzbudil zanimanje za interakcijo z vami in drugimi.

Posebno razvojno orodje v prvih dveh fazah je

T drevesne igre z otrokom

– to niso le gibi (o čemer je pisalo v razdelku vestibularnih dražljajev), ampak tudi vse igre, ki temeljijo na vašem telesnem stiku z otrokom: vsi vedo"Čez udarce, čez udarce ...", "Tirnice, tirnice, pragovi, pragovi ...", "Svraka vrana", "Tam je rogata koza ...", celo samo objemi, božanje in žgečkanje ... Tako aktiven tesen stik z otrokom sproži vse analizatorje. Zahvaljujoč takšnim igram otrok prejme najbolj pozitivna izkušnja komunikacije z zunanjim svetom in ji bolj zaupa.

Stopnja III . Naučite otroka osnovnih čustev.

Učenje temelji na razvoju otrokovih motoričnih sposobnosti in asimilaciji mišičnih reakcij različnih čustev. To je neverbalni način komunikacije med otrokom in drugimi. Skratka, na tej stopnji se razvijamo pri otroku

obrazni izraz inpantomima značilna za določena čustva.

Vadba v mimični gimnastiki.

Za uspešno asimilacijo posnemajočih reakcij je potrebno delo z ogledalom, tako da otrok opazuje vašo in njegovo mimiko.

Najprej naj se otrok udobno namesti pred ogledalo, spozna svoj odsev, sam naredi grimaso, ga poljubi. Tudi otroci z avtizmom se zanimajo za njihov odsev.

Ko začutite, da je otrok dovolj pripravljen za učenje gimnastike (vas posluša, z vami izvaja vaje, se gleda v ogledalo in sebe), se lotite osnovnih vaj. Navodila naj bodo jasna, jedrnata, čemur mora otrok neposredno pokazati čustva.

Ira je vesela! (pokažite nasmeh, dvignite obrvi). Lahko spremljate z zvoki: "Ah!"

Hvalite svojega otroka, ko poskuša posnemati vaša gibanja.

Ira je bila presenečena! (nagubano čelo, dvignjene obrvi). "O!"

Vsaki vaji sledi sprostitev mišic.

Z Naučiti se je treba ne le izraza čustev obraza, ampak tudi drugih gibov obraza, na primer:

Ira, diši! (dvigni glavo, globok vdih, oster ali dolgotrajen izdih) "Aah ..."

Ira, žaba! (napihni si lica)

Ira, ribe! (iztegnite ustnice naprej, odprite in tiho zaprite usta - kot riba).

Ira, mali motor! (piha zrak skozi rahlo stisnjene ustnice) "Brrrr ..."

Ira, poljub! (potegnite ustnice naprej, posnemajte poljube)

Trening pantomime

Skupaj z poučevanjem mimike učimo različne kretnje -pantomima .

To lahko naredimo tudi pred ogledalom, pri gibalnih vajah, v gibalni poeziji. Vsa gibanja, ki jih učite, morajo spremljati določena beseda / stavek.

Otroka lahko naučite, da zavzame določen položaj in uporablja pomembne kretnje, na primer:

"Zebe me" - ramena so dvignjena in stisnjena, roke križane pred prsmi;

"Vroče mi je" - zamah z rokami proti obrazu;

"Hočem jesti" - lahki udarci po trebuhu.

"Daj" - roke iztegnjene pred vami, dlani navzgor;

"Premakni se" - roke so postavljene navpično, dlani navzven

"Všeč mi je" - palec gor "OK".

Stopnja razvoja mimike in pantomimike bo otroku omogočila, da se nauči izražati svoja čustva in brati čustva drugih ljudi.

O
Otrokovo učenje neverbalnih načinov izražanja njegovih želja ali stanj bo znatno olajšalo vašo komunikacijo z njim in bo v prihodnosti otroku pomagalo pri uspešni družbi v družbi.

Motnja čustveno-voljne sfere je vodilni simptom pri avtističnih motnjah in se lahko pojavi kmalu po rojstvu. Kot je zapisal K.S. Lebedinskaya pri vseh otrocih z avtizmom pri svojem oblikovanju močno zaostaja za kompleksom revitalizacije: kaže se v odsotnosti pritrjevanja pogleda na obraz osebe, nasmeha in čustvenih odzivov v obliki smeha, govora in motorične aktivnosti na manifestacija pozornosti pri odraslih. Otroci ne prosijo za roke v materinem naročju, ne zavzamejo ustrezne drže, se ne crkljajo, ostanejo letargični in pasivni ali pa "tehta kot vreča" (po besedah ​​staršev) ali je pretirano napet, se upira . Značilne so težave pri vložitvi prošnje. Odrasli komaj ugibajo, kaj otrok prosi, kaj ga zadovoljuje. tako lahko dojenček monotono "zakriči", ne da bi kazal s kretnjo ali celo usmeril pogled na želeni predmet. Kot ugotavlja E. Strebeleva, otrok nima kazalne geste. Tako tudi v starejši starosti otrok pri izražanju svoje želje običajno vzame odraslo za roko in jo položi na želeni predmet - skodelico vode, igračo, knjigo itd. ...

Značilnost ni resnost posnemanja, pogosteje celo njegova odsotnost in včasih zelo dolga zamuda pri njenem oblikovanju. Iz tega izhaja, kako težko je otroka česa naučiti, ga organizirati tudi v najpreprostejše igre, ki zahtevajo elemente prikazovanja in ponavljanja, kot so »ljubice«, »adijo - adijo«, pri tem kimajoče v soglasju.

Otrok z RDA ima izredno nizko vzdržljivost v komunikaciji s svetom. Hitro se utrudi tudi zaradi prijetne komunikacije, nagnjen je k fiksaciji na neprijetne vtise, k oblikovanju strahov.

Strahovi zasedajo eno vodilnih mest pri oblikovanju vedenja teh otrok. Številni navadni predmeti in pojavi (določene igrače, gospodinjski predmeti, hrup vode, veter itd.), Pa tudi nekateri povzročajo otroku stalen občutek strah. Občutek strahu, ki včasih traja leta, določa željo otrok, da ohranijo svoje znano okolje, najmanjše spremembe v obliki preureditve pohištva, dnevne rutine povzročijo burne čustvene reakcije. Pri otrocih z RDA je kršitev občutka samoohranitve z elementi samoagresije. Lahko nenadoma stečejo na vozišče, nimajo "občutka za rob", izkušnja nevarnega stika z ostrimi in vročimi je slabo fiksirana.

Brez izjeme vsi otroci nimajo hrepenenja po vrstnikih in otroški ekipi. Ko so v stiku z otroki, imajo običajno pasivno nevednost ali aktivno zavračanje komunikacije, pomanjkanje odziva na njegovo ime, ne zna se vživeti, se okužiti z razpoloženjem ljudi okoli sebe. Takšen otrok ima izjemno omejene izkušnje čustvene interakcije z drugimi ljudmi.

Stalna potopljenost v notranje izkušnje, izolacija avtističnega otroka od zunanjega sveta ovira razvoj njegove osebnosti in zahteva upoštevanje vseh značilnosti njegovega vedenja pri organizaciji popravnega in razvojnega dela .

3.7 Značilnosti čustveno-voljne sfere otrok z motnjami vida

Znano je, da so čustva in občutki osebe odraz njenega resničnega odnosa do predmetov in predmetov, ki so zanjo pomembni, zato imajo svoje značilnosti, ki se ne morejo spremeniti pod vplivom oslabljenega vida, v katerem čutnega spoznanja se zožijo, potrebe in interesi se spremenijo. Po drugi strani pa imajo slepi in slabovidni, pa tudi slabovidni enako "nomenklaturo" čustev in občutkov kot vidni, in kažejo ista čustva in občutke, čeprav sta lahko stopnja in stopnja njihovega razvoja različni od tistih, ki vidijo.

Splošno prepričanje je, da so otroci z okvarami vida, zlasti slepi, manj čustveni, mirnejši in bolj uravnoteženi kot ljudje brez vidnih napak. Ta vtis je razložen z zmanjšanim odsevom njihovih izkušenj v izrazih obraza, kretnjah in držah. Slepi najdejo največjo čustvenost v govoru - v intonaciji, tempu, glasnosti itd. V.I. Lubovsky ugotavlja, da študije o slepem razumevanju čustvenega stanja druge osebe z glasom (intonacija, tempo, glasnost) kažejo, da imajo otroci z okvarami vida večjo občutljivost kot vidniki. Če otroci ne morejo zaznati in oceniti nobenega predmeta, potem ne vzbudijo zanimanja in čustvenega odnosa do njih.

A.G. Litvak ugotavlja, da "slepota, ki omejuje možnosti kopičenja čutnih izkušenj in spreminja naravo in dinamiko potreb, vključuje zožitev sfere čustvenega življenja, nekatere spremembe čustvenega odnosa do določenih (težko prepoznavnih) vidikov resničnosti, brez spreminjanje bistva čustev na splošno. "

Slabovidni otroci se morajo naučiti povezovati in razlikovati situacije, ki zahtevajo drugačno vedenje, naučiti se morajo čustveno izraznih odnosov v skladu z vsebino in zapletom igre.

L.I. Plaksina ugotavlja značilnosti čustveno-voljne sfere pri otrocih s slabim vidom, ki se kažejo v negotovosti, togosti, v zmanjšanju kognitivnega zanimanja, v manifestaciji nemoči pri različni tipi dejavnosti, družbene komunikacije, zmanjšanje otrokovih želja po samoizkazovanju in pojav večje odvisnosti otroka od pomoči in usmerjanja odraslih.

Pri razvoju čustev in občutkov pri otrocih z motnjami vida imajo pomembno vlogo socialno okolje in ustrezni pogoji za vzgojo v družini. Odnos staršev do otrokove napake je zelo pomemben. Hiperskrba prispeva k razvoju egoistične osebnosti s prevlado negativnih moralnih lastnosti osebnosti, pasivnega, potrošniškega odnosa do drugih. Podcenjevanje otrokovih sposobnosti pa lahko privede do neupravičenega optimizma, lahkomiselnosti in precenjene samopodobe. Iz tega sledi, da je razvoj osebnosti otroka z motnjami vida odvisen od življenjskih okoliščin, dejavnikov družbenega okolja in njegovih dejavnosti. Posebna in pomembna vloga ima igralska dejavnost.

Vprašanja za samokontrolo

1. Podajte opredelitev pristopa dejavnosti.

2. Utemeljite potrebo po uporabi pristopa, ki temelji na dejavnostih, pri poučevanju iger vlog otrok s posebnimi potrebami.

3. Pristop kompetenc kot koncept. Kako se pristop, ki temelji na kompetencah, pri poučevanju otrok z oviranostmi igranja vlog.

4. Naštej vzorce razvoja otrok s posebnimi potrebami, ki določajo vsebino, metodološke zahteve, pristope in priporočila za organizacijo poučevanja otrok s posebnimi potrebami pri psihofizičnem razvoju igranja vlog.

5. Razširite glavne značilnosti čustveno-voljne sfere otrok z motnjami v duševnem razvoju, z zamudo pri razvoju, z otroško cerebralno paralizo in motnjami vida.

6. Zakaj je treba upoštevati posebnosti čustveno-voljne sfere otrok s posebnimi potrebami v pedagoški proces?

Literatura

1. Ermakov VP, Yakunin GA Osnove tiflopedagogije. Razvoj, izobraževanje in usposabljanje otrok z motnjami vida. M.: Humanitarno založniško središče "Vlados", 2000-238.

2. Plaksina L.I. Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z okvaro vida: Učbenik. - M.: RAOIKP, 1999- 37s.

3. Lebedinski V.V. Kršitev duševni razvoj pri otrocih. - M.: Akademija. -4. ed. 2009.-176s.

4. Liebling M.M. Igra v popravljanju otroškega avtizma [Elektronski vir] // Almanah Inštituta za popravno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje. - 2014. Številka. Št. 20 (http://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/igra-v-korrekcii-detskogo-autizma)

5. Temelji posebne psihologije. / Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Založniški center "Akademija", 2002. - 480. leta.

6. Semago N.Ya., Semago M..M. Problematični otroci: Osnove diagnostike in popravno delo psiholog. - M., 2000.- 207s

7. Smirnova I.A. Posebno izobraževanje za predšolske otroke s cerebralno paralizo. - SPb.: "Otroštvo -tisk", 2003. - 160s.

8. Posebna predšolska pedagogika. / Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Založniški center "Akademija", 2001. - 312 str.

9. Posebna psihologija. / Ed. V IN. Lubovsky. - M.: Založniški center "Akademija", 2003.- 464s.

10. Yakovleva G.V. Igra v predšolskem otroštvu: sodobne tehnologije in instrumentalna podpora za ocenjevanje otrokovih kompetenc: Orodja za učitelje predšolskih vzgojnih zavodov / g. V. Yakovleva - Čeljabinsk, Založba "Tsitsero" 2009.- 75 let.

Oddelek IV Oblikovanje igranje vlog invalidnih otrok v predšolski vzgojni organizaciji

Spomnim se, da sem o avtizmu razmišljal že pred mnogimi leti kot ambiciozen klinični psiholog, še preden se mi je rodil avtistični sin in sem začel delati z avtističnimi otroki in mladostniki. Te misli so bile drugačne od slike avtizma, ki sem jo imel kot otrok.

Spomnim se, da me je prvič pritegnil ta pojav pri približno 10 letih. Nekako sem slišal klic iz črevesja globokega vodnjaka avtizma. Ko sem začel brati različna dela o otrocih z avtizmom, sem si domišljal številne romantične zgodbe o tem, kako bi jih "rešil" iz psihološke kletke, v kateri so bili, kot se mi je zdelo, zaprti. Takšne knjige so običajno govorile o materi, ki je zaprla otroke v te kletke. In potem je bil neki nadarjen psihiater, ki jih je lahko osvobodil in vrnil v "normalni" svet.

AVTIZEM

Potem sem odrasel in odšel na univerzo. Povedali so mi, da je avtizem nevrološka motnja, ki je ne bi smeli razumeti ali zdraviti na podlagi psiholoških teorij. Avtizem je bil področje nevrologov. Avtistični posamezniki so imeli nekakšno možgansko motnjo, ki jih je "prisilila" k izvajanju določenih dejanj. To vedenje ni imelo psihološkega pomena. Ne bi smeli storiti nič drugega kot sestaviti seznam simptomov, ki bi kazali na to možgansko motnjo, in iskati načine za humano zdravljenje teh ljudi ter jih sistematično učiti, da se obnašajo čim bolj normalno.

Spomnim se, da sem se mnogo let kasneje obrnil na strokovnjaka za avtizem, ko je bil moj sin star 4 leta. Povedal sem ji o obsedenosti svojega sina s temo smrti, ko je s strahom vedno znova ponavljal dan za dnem: »Mama, bo kdo umrl ?! Bo kdo umrl?! " Spomnim se, kako mi je rekla: "Ko to stori, samo potrkaj na mizo in mu reci, naj preneha!" Opozorila me je, naj njegovemu vedenju ne pripisujem pomembnosti. Po njenem mnenju je šlo le za naključni krog v možganih, ki ga je treba trdno ustaviti, preden uide izpod nadzora. To je bila samo kljukica - in nič drugega. Na srečo sem takrat že poznal svojega sina. Tako sem vedel bolje.

OD TEORIJE DO VADBE

Zdaj je moj sin star 14 let in že vrsto let delam na tem področju, zahvaljujoč temu sem našel svojo podlago za razumevanje avtizma - hkrati pa to ni romantična psihoanalitična teorija o celici z idejami o "ledeni materi", o kateri sem bral, ko sem bil star 10 let, in o nemehanistični, računalniški teoriji nesmisla, ki sem jo študiral na univerzi in se v življenju srečal (pomislite na primer na film Deževni mož).

Zame je bilo ključno razumeti evolucijsko funkcijo čustev, kot to pojasnjuje Gordon Newfeld, ki postavlja temelje za sintezo obeh vidikov avtizma, psihološkega in nevrološkega, pri čemer ustvarja enoten celosten pogled. Nastala slika odstrani »lastnost« iz avtizma in jo naredi tipičen model našega osnovnega človeškega stanja. Ta klic sem slišal iz globin avtizma, ko sem bil star 10 let. Na ta klic se vsi odzovemo, če si le dovolimo, da ga »slišimo«.

Jedro mojega razumevanja avtizma, ki je v popolnem nasprotju z idejo, da je to "samo klop", je jedrnato povzeto v naslednji izjavi Gordona Newfelda: "Možgani imajo svoje vzroke." To evolucijsko razumevanje delovanja možganov mi omogoča, da nevrološkim vidikom avtizma dajem ustrezno težo, ne da bi pri tem izgubil pomen. Avtizem sicer ima nevrološko podlago (glej tudi Newfeldov članek o težavah s pozornostjo), vendar me to ne sili, da svoje razumevanje avtizma omejim le na okvaro v možganih, kar nakazuje strojno podobno naključje in nesmisel. Da bi imeli možgani svoje vzroke, to pomeni, da imajo zaporedni program. To velja tudi za možgane z avtizmom.

Program vseh človeških možganov - avtističnih ali ne - se je skozi tisočletja razvijal, da bi nam služil za preživetje ali razvoj.

Sprva ta program ne potrebuje naših namenov ali celo zavedanja - z evolucijskega vidika bi bilo preveč tvegano, če bi bili vložki tako visoki; namera in zavedanje pa sta pozneje potrebna za polno uresničitev človeških potencialov. Za izvedbo svojega evolucijskega programa možgani od samega začetka nujno potrebujejo čustva.

MOČ EMOCIJE

Gordon Newfeld temu pravi "delo čustev". Čustva služijo možganskemu programu in nas premikajo v smereh, ki zagotavljajo naše preživetje in razvoj. Sklicujoč se na zakone termodinamike, Gordon opisuje čustva kot "akcijski potencial", kot električni naboj, ki mora najti neko pot, izraz. V tem smislu so čustva sama po sebi povezana z gibanjem - od znotraj in zunaj; mi jih poganjamo in premikamo sami. Če se tega spomnite, potem je nemogoče, da se ne Opazujte, kako močno se "premikajo" mladi avtistični otroci: tečejo po sobi, se mahajo, mahajo z rokami in oddajajo različne zvoke. Na vprašanje o razlogih za to vedenje bi lahko celo moji poklicni kolegi odgovorili: "Ker so avtistični." Z drugimi besedami, ti otroški gibi ustrezajo simptomom avtistične patologije. Opazovanje tega gibanja pri otrocih samo potrjuje, da je pred našimi očmi zagotovo avtizem, in ne pove ničesar več.

Kako drugačna bi bila naša dejanja do otrok z avtizmom, če bi pogledali vedenjski "simptom", če bi v teh trenutkih videli otroke, ki jih poganjajo močna čustva - čustva, ki jih morda ne čutijo, katerih viri so jim trenutno neznani, in vendar naj bi jim ta čustva tako ali drugače služila. Tudi moji otroci z Aspergerjevim sindromom, ki v šoli sedijo za mizo, se vrtijo na stolu, nepričakovano skočijo, pobegnejo iz razreda, glasno zvočijo ali se smejijo.

Kako drugačen bi bil naš odziv, če bi na njihova gibanja v takšnih trenutkih gledali kot na čustveno "delovno obremenitev", ki zahteva izražanje, namesto da bi se osredotočili na svoje vedenje in jih poskušali naučiti sedeti pri miru. "In vendar se obrne."

Namesto, da bi se v takšnih časih borili proti možganskemu programu, bi ga lahko držali v koraku, pri tem pa bi morali otroke gibati - pomagati jih izraziti - in razumeti, kaj "delovna" čustva poskušajo narediti.

Da bi razumeli, kako čustva delujejo, si moramo zamisliti osnovni možganski program. Ker smo po svoji naravi družbene živali, katerih preživetje in blaginja sta odvisna od drugih, bi moral evolucijski program možganov olajšati našo odvisnost od drugih, ki pa naj bi služila kot čustva. To pojasnjuje osnovni možganski program, katerega glavna naloga je zagotoviti navezanost, in ustrezno "delo" čustev, ki je reševanje problema ločitve.

Tu pridemo do najglobljega razumevanja, zakaj so moji otroci z avtizmom tako močno motivirani. V središču avtizma je resne težave s pozornostjo, ki izhaja iz njih, imajo za seboj daljnosežne posledice v smislu razvoja - tako na čutni ravni kot na ravni odnosov. Nezadostna sposobnost filtriranja informacij ne vodi le v stalno nevrološko preobremenitev, ampak tudi v resne težave pri vzpostavljanju, ohranjanju in poglabljanju navezanosti. Moji otroci z avtizmom se preprosto ne morejo "držati" ljudi, ki jim je mar. Posledično se nenehno soočajo z ločitvijo.

Ločitev ali celo njeno pričakovanje preklopi čustveni sistem v način nujne pomoči in ga prisili, da deluje na meji, da bi nas »premaknil«.

TO je tisto, kar je mojega sina potisnilo, da je nenehno postavljal vprašanje: "Mama, bo kdo umrl?! Bo kdo umrl?! " To ni bila nesmiselna kljukica. Moj sin je doživljal nejasno, a trajno grožnjo ločitve, za katero se je počutil, kot da bi v vsakem trenutku lahko izgubil nekoga od bližnjih.

Pri svojem delu vsak dan vidim zelo "glasne" manifestacije ločevalnega kompleksa v vsej svoji moči: vidim visoko raven, ki je podlaga za močno vzburjenje, tesnobo in obsesivno-kompulzivno vedenje. Vidim visoko stopnjo frustracije. Neustavljivo željo po intimnosti vidim v obupanem oklepanju predmetov, krajev, obredov in znanih stvari. Celotna paleta čustvenih odzivov, namenjenih temu, da nas "potisnejo" k odpravi ločitve, je tisto, kar vidimo v vedenju otrok z avtizmom. To je tisto, kar jih tako močno premika, čeprav se zavestno ne ČUTI. Predvsem v očeh mojih majhnih otrok z avtizmom je izjemna, neverjetna stopnja vzburjenosti. Ne vedo, zakaj, vendar se morajo samo premakniti.

PRIPONKA

V nekem smislu je psihoanalitična interpretacija avtizma Bruna Bettelheima pravilna: možgani mojih otrok z avtizmom se odzivajo na stanje zapuščenosti - ne zapuščenosti zaradi brezsrčne matere ledene gore, ampak zapuščenosti, ki izhaja iz njihove lastne globoke nezmožnosti, da bi se »držali« svojega . Zaradi svoje nezmožnosti, da prenesem takšno opustitev, vidim začaran krog naraščajočih reakcij, ki so posledica obrambne odtujenosti, skoraj vedno v večji ali manjši meri. Možgani so prisiljeni zaščititi otroka. Pojavi se odmik od navezanosti in imamo občutek, da otrok živi »v svojem ločenem svetu«.

Mislim, da nas zelo zmede, dezorientira in zelo vznemirja, ko to občutimo pri otrocih. Čutimo njihovo duševno trpljenje in razumemo, da smo na nek način odgovor nanj, vendar ne moremo doseči svojih otrok, da bi jim ponudili tisto, kar tako potrebujejo. Doživljamo popolno nemoč in če se bo medved v vas prebudil, kot v materi avtističnega otroka, boste začutili tako globok obup, ki ga še niste doživeli. Morda to pojasnjuje, zakaj me je tisti strokovnjak za avtizem hotel prepričati, da je vedenje mojega sina nesmiselno, samo kljukica. Verjetno je mislila, da se bom tako počutila bolje. Morda se je zaradi tega tudi sama počutila bolje. Zelo težko je obvladati občutke, ki jih v nas vzbujajo otroci z avtizmom. Težko je slišati klic iz tako globokega vodnjaka. Za nas pa je zelo pomembno, da to počnemo še naprej.

Pogosto se ljudje začudijo, ko vidijo, kako hitro je mogoče zgraditi most do otrok z avtizmom, če jih razumete od znotraj.

Tako, da jim pošljemo zelo jasno povabilo v naše življenje in nato velikodušno uporabimo naš globoko vgrajen repertoar tehnik navezanosti, zlasti tistih, ki se uporabljajo po vsem svetu z dojenčki (na primer široke oči, odprta usta, pretirana mimika, podobni gibi, imitacija itd.) .) lahko zmanjšamo potrebo po zaščitni odvezi, pa tudi nadomestimo težave s pozornostjo, ki otroku z avtizmom na začetku preprečujejo, da bi vzpostavil varne navezanosti. Z drugimi besedami, z njimi začnemo medsebojni ples ljubezni. Takoj, ko se ples začne (in nikoli nisem delal z avtističnim otrokom, ki NE bi začel na kakršen koli način plesati z mano že od prvega srečanja), lahko nadaljujemo z igro. In takoj, ko se začnemo igrati, se začnejo razvijati orodja.

Sliši se zelo preprosto, vendar zahteva visoko stopnjo pozornosti in občutljivosti z naše strani, da se na vsakega otroka prilagodimo tako, da vzpostavimo stik z njim, ne da bi ga preobremenili. Za delo z avtističnimi otroki potrebujemo čute. Le tako jih bomo lahko občutljivo vodili skozi igro do lastnih občutkov (jih povabili v svoje življenje, jih omilili, zmanjšali obrambo), kar bo posledično povečalo hitrost motorja, ki poganja proces zorenja.

Za otroke je ključnega pomena, da staršem pomagajo najti svojega. Mehčanje in ples, ki ga igram z otrokom, ne bosta trajala dolgo, razen če ples poberejo starši doma. V idealnem primeru organiziramo velik razširjen krog plesa naklonjenosti, v katerega vključimo čim več bližnjih odraslih otrok. Ko se to zgodi, ne bo dolgo trajalo, da bo ta divji, naelektreni pogled zbledel iz oči mladih avtističnih otrok. Otrok bo še vedno ostal avtističen - glavnega problema s filtriranjem nismo rešili, vendar smo ga lahko dovolj nadomestili, da reševanje vprašanja ločitve ni več stalna in glavna prioriteta. Pride obdobje počitka - vsaj za nekaj časa. In lahko začnemo igro.

IGRA

Nikogar ne bi smelo presenetiti, da je glavna igra, ki jo uporabljam s svojimi avtističnimi otroki. Bistvo te igre je v ločitvi. Igramo se vedno znova. Moramo ga igrati znova in znova!

Spet čakamo na obdobje »skrivanja«, to je ločitve, zadrževanja diha; igramo se z napetostjo, počasi povečujemo čakalno dobo; otroka pričakujemo s pričakovanjem, ko že vemo, da se naše srečanje neizogibno bliža, in se z užitkom in olajšanjem nasmejimo, ko se spet znajdemo skupaj. To počnemo vedno znova, na vsaki seji. Eksperimentirajte z različnimi različicami, tako ali drugače. Dokler otrok nenadoma "ne izgubi zanimanja" za igro in začne raziskovati sobo v iskanju novih dejavnosti - nenadoma je v tem polju v kotu, polnem pisanih kock, nekaj privlačnega. Ta trenutek me vedno nasmeji. Umaknem se in pustim otroku, da sledi svoji poti ... Čeprav ostajam tam, da delim in se odzovem na njegov občutek presenečenja nad svetom ali da začnem novo igro skrivalnic.

Tudi pri otrocih s hudim avtizmom, ki ne govorijo, lahko čuječnost ohranimo z delovanjem s stalno odzivnostjo, izraznimi kretnjami, pretirano govorico telesa in drugimi oblikami neverbalne komunikacije-uporabljam veliko posnemajočih zvokov.

Ugotovil sem tudi, da je mogoče otroka nežno (in potrpežljivo) pripeljati v proces prilagajanja - od jeze do žalosti - brez uporabe jezika, kar je odlična novica, glede na to, koliko nesmiselnosti doživljajo otroci z avtizmom!

Iskanje ravnovesja - mešani občutki - to je proces, ki sem ga opazoval in podpiral pri svojih otrocih z Aspergerjevim sindromom, včasih v igri (snemali smo filme, v katerih so junaki, ki so jih izvajali, doživeli vse vrste mešanih občutkov), včasih pa samo razpravljali in premišljevanje dogodkov z njimi, ki so se zgodili v enem tednu.

Za mojega sina je bila pot do mešanih občutkov še posebej težka, ker je njena čustvena intenzivnost zelo otežila mešanje. ... Zdaj le redko doživi »čistost« čustev, ki so mu včasih v šoli delala toliko težav. Če pa sinovi občutki postanejo premočni - če se nekdo z njim pogovarja s preveč trdim glasom (in začne skrbeti, da je »slab« ali da mu ta oseba ni več všeč, se pravi, da mu grozi ločitev) , potem je še vedno lahko izgubi ravnotežje ...

NA STRANI OTROKA

Prebral sem članek o avtizmu z odličnim naslovom: "Človek in več kot." Zame jedrnato povzema koncept avtizma. Avtizem je že ob svojem nastanku povezan s tem, kar nas najbolj žene :. Pri avtizmu vidimo čustvo, ki počne tisto, kar bi moralo: poskuša odpraviti problem ločitve.

Jasno prikazuje tudi, kaj se zgodi, ko metode, namenjene odpravljanju prekinitve povezave, ne delujejo - ko nimamo tistega, kar najbolj potrebujemo za preživetje in blaginjo, in sicer zanesljivo navezanost.

Ko pa to razumemo, že vemo, kaj storiti. In to zagotovo ni trkanje na mizo in zahteva po ustavitvi. Čeprav je za nas zaskrbljujoče, da otrokov klic slišimo iz globine avtizma, ga je treba slišati, da se nanj odzovemo. Za nas je izredno pomembno, da ugotovimo, kaj ta otrok potrebuje, da nas sliši. Ne bo eksotika. To bo nekaj iz našega repertoarja tehnik navezanosti, vendar jih bomo morali ciljati posebej na tega otroka.

Če upoštevamo dejstvo, da avtističnega otroka verjetno ne bomo mogli »osvoboditi« njegovih osnovnih nevroloških težav, pa jih lahko z naše strani v celoti nadomestimo, da skupaj začnemo ples navezanosti.

Pogosto bo to precej neroden ples, toda po mojih izkušnjah je celo dovolj, da uživamo drug v drugem in se zelo zabavamo ob skupnem raziskovanju sveta ... In to je kar veliko! Pogosto lahko naredimo veliko več: z odstranjevanjem ovir pri odraščanju s pomočjo navezanosti in igre lahko podpremo naravne procese, ki lahko pozneje otroke »motivirajo«, da dosežejo svoj pravi potencial.

Otroka z avtizmom ne bi smeli meriti. navadni ljudje, pravi defektologinja Natalia Kerre, avtorica knjige "Posebni otroci: Kako podariti srečno življenje otroku z motnjami v razvoju." Vsak otrok z razlogom kriči in joče - vendar so občutki iz zunanjega sveta pogosto preprosto neznosni.

Senzorične spremembe so vedno opažene pri avtizmu, čeprav so lahko v različni meri izražene. To je eno glavnih diagnostični znaki... Če ni senzoričnih lastnosti, je smiselno dvomiti o pravilni diagnozi. To pomeni, da bodo vonji, zvoki, otipni in temperaturni občutki, ki ljudem brez razvojnih ovir ne povzročajo skrbi, zelo močni in neprijetni za otroka z avtizmom.

Včasih starši ne morejo razumeti, zakaj se otrok začne obnašati nemirno, biti muhast, na videz brez najmanjšega razloga. In to je posledica dejstva, da otrok včasih zvok srednje glasnosti zazna kot eksplozijo blizu ušesa, vsako nit začuti na volnenem puloverju, oznaka na strani nevzdržno raztrga kožo in rahel vonj Zdi se, da je dezodorant neznosni smrad. Vse to lahko otroka popolnoma dezorientira.

V tem primeru je prag bolečine lahko precenjen: otrok morda ne bo čutil resnega nelagodja, tudi če je padel in močno udaril. To so lastnosti, ki jih je treba upoštevati pri diagnosticiranju avtizma in nadaljnjem delu z avtističnim otrokom.

Skupaj s popravljanjem govora, razmišljanja, pozornosti so nujni tečaji senzorične integracije, ki bodo nekoliko zmanjšali občutljivost in otroka "nasitili" s tistimi občutki, ki mu manjkajo.

To je tudi nujno potrebno, ker če otrokova občutljivost ni normalizirana, še posebej, če se močno poveča, je malo verjetno, da bodo doseženi pomembni rezultati pri izboljšanju otrokovega vedenja. Komaj je vredno pričakovati dobrega in družbeno odobrenega vedenja od malega človeka, ko se zdi, da ves svet okoli njega povzroča nelagodje: otrok ne more biti v supermarketu, ker mu fluorescenčna svetloba nevzdržno škodi očem; v mlečnem delu trgovine je neprijeten vonj; psi tako močno lajajo, da se hoče takoj potopiti v tla itd.

S pomočjo namenskega dela lahko občutljivost nekoliko oslabimo, vendar se bodo nekatera področja za človeka vse življenje počutila premočno: to je lahko povezano z oblačili iz določenih tkanin (na primer, oseba ne more nositi debelo pletenih puloverjev ); hrana (ne mara surove zelenjave, krekerjev, čipsa zaradi dejstva, da preglasno hrustajo v glavi itd.), vendar to ne bo tako motilo bivanja v družbi. Ko pa se je delo šele začelo in so vsi otrokovi občutki okrepljeni, ga ne smete še enkrat poškodovati in zahtevati, da se premaga, saj si nevrotipična oseba verjetno ne more predstavljati stopnje intenzivnosti občutkov, ki jih doživlja avtistični otrok .

Ugotovite, zaradi česar je vaš otrok še posebej neprijeten: vonj neke vrste parfuma? Zavrzi jih! (In mimogrede, za strokovnjake, ki bodo prebrali to knjigo, če delate z otroki iz avtističnega spektra, boste morali, čeprav je žalostno, v delovnem času prenehati uporabljati parfum z močnim vonjem.)

Otroka skrbijo nalepke na oblačilih, odločno noče nositi copat doma? Odrežite bližnjice, naj vaše nogavice hodijo doma! Izberite oblačila iz tkanin, ki so prijetne za vašega otroka.

Je zvok v kinu preglasen? Obisk kina preložite na poznejši čas, ko nekoliko prilagodite njegovo preobčutljivost ali otroku zagotovite ušesne čepke!

Ali sta sveža zelenjava in sadje hrustljavo neznosna? Otroka ni treba siliti, da jih poje, duši ali kuha, itd.

Najpomembnejše, kar morate razumeti v tej situaciji, je: včasih se otrok obnaša "neznosno" ne iz nič, res mu je zelo neprijetno.

Pogosto pri opisovanju senzoričnih značilnosti oseb z avtizmom govorijo le o preobčutljivosti (preobčutljivosti) na dotik ali zvok. Toda senzorična vprašanja pri avtizmu lahko vključujejo tudi:

• preobčutljivost (zmanjšana občutljivost), kadar dražljajev ne zaznamo, razen če so zelo glasni ali boleči. To ustvarja številne težave v vsakdanjem življenju: otrok mirno položi dlan na vročo peč ali ne čuti, da iz pipe teče vrela voda;
• sinestezija, ko se en občutek zazna kot drugega;
• in včasih skrajne spremembe občutljivosti.

Te težave se lahko nanašajo na absolutno vse čute, vključno s propriocepcijo (občutek položaja telesa v vesolju) in vestibularnim aparatom (občutek gibanja).

Toda vse te lastnosti nam povedo le eno: otroka z avtizmom ne morete oceniti glede na naše predstave o tem, kateri občutki so prijetni in kateri so grozni, na tem področju pa mu morate pustiti, da se sam odloči, kaj je zanj sprejemljivo in kaj ni. sledite otroku in ga ne silite, da se prilagodi našim standardom in merilom.

Pogosto so nenavadni strahovi povezani s povečano občutljivostjo: otrok se lahko boji krznenih igrač, usnjenih oblačil, živali in ptic, ki se obnašajo nepredvidljivo in oddajajo ostre zvoke (lahko je velika raznolikost: golobi, majhni psi, mačke itd.) , gospodinjski zvoki (sušilec za lase, pralni stroj itd.).

S strahovi lahko in morate delati, toda spet, ko ste že ugotovili, kaj točno povzroča nelagodje, in se jih postopoma znebili, otroka ne vrzite v travmatično situacijo, da bo premagal strah: v primeru avtizma , to lahko privede do dejstva, da se bo otrok še globlje umaknil vase.

Ali živali zdravijo avtizem?

Včasih je za premagovanje strahov priporočljivo imeti doma žival. Toda ta nasvet je zelo dvoumen, saj, prvič, ne morete biti popolnoma prepričani, da bo otrok, ki se sooča s potrebo, da je neprestano okoli živali, premagal strah in se ne bo še bolj bal.

Drugič, ta ideja bi vam morala biti všeč: če se bojite ali ne marate živali, boste dobili dodaten vir stresa, povezan s potrebo po skrbi za ta vir.

Priporočam, da začnete z živalskim vrtom, rednim ali kontaktnim, poskusite s canisom ali hipoterapijo (terapija s psi ali konji), poglejte otrokovo reakcijo in se šele nato odločite, ali je žival v hiši res potrebna ali je komunikacija "na strani" Je dovolj.

Na žalost konji, delfini in psi ne zdravijo avtizma. Vendar pa lahko komunikacija z živalmi v okviru ciljno usmerjene terapije izboljša stanje otroka s pozitivnimi vtisi, senzoričnimi občutki, novimi in nenavadnimi izkušnjami interakcije ter motorično obremenitvijo. Torej, če vas in vašega otroka ta izkušnja ne moti, je vredno poskusiti.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

V prvem letu otrokovega življenja je nemogoče upoštevati njegov duševni razvoj zunaj njegove stalne interakcije z bližnjimi ljudmi, najprej z materjo, ki je posrednica in organizatorka skoraj vseh njegovih stikov z okoljem. Analiza interakcije v diadi mati-otrok, opis njene dinamike v različnih starostna obdobja posvečena so številna domača in tuja dela. otroška komunikacija z avtizmom

Otrok v zgodnjih fazah razvoja je odvisen od matere. Odvisen ne le fizično, kot vir uresničevanja vseh njegovih vitalnih potreb po sitosti, toplini, varnosti itd., Temveč tudi kot regulator njegovega čustvenega stanja: lahko ga pomiri, sprosti, poživi, ​​potolaži, poveča vzdržljivost in prilagodite se zapletom odnosov z zunanjim svetom. Najpomembnejši pogoj za to je zmožnost sinhronizacije njihovih čustvenih stanj: okužba z nasmehom, sintonično razpoloženje in doživljanje dogajanja okoli. Osrednji trenutek otrokovega duševnega razvoja v prvih mesecih življenja, kot veste, je oblikovanje individualne navezanosti. V okviru te čustvene skupnosti zorijo in se razvijajo otrokovi individualni afektivni mehanizmi - njegova sposobnost v prihodnosti, da samostojno rešuje življenjske naloge: da se organizira, vzdržuje in vzdržuje aktivnost v odnosih s svetom. Ko se otrok razvija, se ves čas pojavljajo številne vse bolj zapletene življenjske naloge, za njihovo reševanje na vsaki stopnji pa je treba aktivno vključiti nov način organiziranja vedenja pri delu. Prva življenjsko pomembna naloga je medsebojno prilagajanje otroka in matere drug drugemu v običajnih situacijah interakcije - hranjenju, kopanju, previjanju, polaganju v posteljo itd. Ponavljajo se iz dneva v dan in dojenček v njih razvije prve afektivne stereotipe vedenja, svoje prve individualne navade. To so njegovi prvi učinkoviti mehanizmi za organiziranje vedenja, tako poteka prilagajanje dokaj monotonim stabilnim razmeram v okolju. Asimilacija teh stabilnih oblik življenja, skupnih z ljubljeno osebo, je prvi prilagoditveni dosežek otroka.

Povsem drugače je pri otrocih s sindromom avtizma v zgodnjem otroštvu. Kot veste, se sindrom zgodnjega otroškega avtizma dokonča do starosti 2,5-3 let. V tej starosti ima duševni razvoj avtističnega otroka že izrazite značilnosti izkrivljanja (Lebedinsky V.V., 1985), motnje so vseprisotne in se kažejo v značilnostih motorike, govora, intelektualni razvoj... Trenutno postaja vse bolj jasno, da je izkrivljanje duševnega razvoja povezano z splošna kršitev sposobnost otroka, da se vključi v aktivno interakcijo z okoljem. Takšna kršitev je lahko posledica težav pri oblikovanju afektivnih mehanizmov, ki oblikujejo tako vedenje kot sam pogled na otroka. Pri takem otroku se razvijajo raje zato, da ga zaščitijo in zaščitijo pred stikom s svetom.

Tradicionalno so najbolj očitne značilnosti že uveljavljenega sindroma otroškega avtizma opredeljene na naslednji način:

Oslabljena sposobnost vzpostavljanja čustvenega stika;

Stereotipno vedenje, ki se kaže kot izrazita želja po ohranjanju stalnosti pogojev obstoja;

Nestrpnost do najmanjših sprememb v njem;

Prisotnost monotonih dejanj v vedenju otroka: motor (nihanje, skakanje, tapkanje itd.), Govor (izgovarjanje istih zvokov, besed ali besednih zvez), stereotipne manipulacije s predmetom; enolične igre; zasvojenost z istimi predmeti; stereotipni interesi, ki se odražajo v pogovorih na isto temo, v istih slikah;

Zelo posebne motnje razvoja govora (pomanjkanje govora, eholalija - reprodukcija neslišnih slišanih besed in besednih zvez, govorni žigi, stereotipni monologi, odsotnost prve osebe v govoru), katerih bistvo je kršitev sposobnosti uporabe govora za komunikacijske namene.

Vsi raziskovalci poudarjajo, da je otroški avtizem najprej motnja duševnega razvoja, ki jo povzročajo posebni biološki razlogi, kar se kaže zelo zgodaj.

Mnenje strokovnjakov o posebnostih vedenja takih otrok v zgodnjem otroštvu potrjujejo ne le spomini na njihove ljubljene, ampak tudi domači videoposnetki, ki so zdaj postali redki, kar jasno kaže, da značilnosti afektivni razvoj avtističnih otrok je bilo mogoče zaznati že v prvem letu njihovega življenja.

1. Značilnosti čustvenega razvoja otrok z RDA

Kakšna je kakovostna posebnost čustvenega razvoja pri avtizmu v zgodnjem otroštvu?

1. Povečana občutljivost (občutljivost) na senzorične dražljaje je pri otroku s to vrsto razvoja opažena že v zgodnji mladosti. Lahko se izrazi v nestrpnosti do gospodinjskih zvokov običajne jakosti (zvok mlinca za kavo, sesalnika, telefonski klic itd.); ne mara taktilnega stika, kot je gnus pri hranjenju in celo, na primer, ko kaplja voda na kožo; nestrpnost do oblačil; pri zavračanju svetlih igrač itd. Treba je opozoriti, da neprijetni vtisi pri takem otroku ne le nastanejo zlahka, ampak se mu tudi dolgo časa zapomnijo.

Posebnost reakcij na čutne vtise se hkrati kaže v drugi, zelo značilni razvojni težnji, ki se pri otrocih kaže že v prvih mesecih življenja: z nezadostno aktivnostjo, namenjeno raziskovanju okoliškega sveta, in omejevanju različnih čutnih stikov z njim, opaža se izrazit »angažma«, »fascinacija« z določenimi vtisi (taktilnimi, vizualnimi, slušnimi, vestibularnimi), ki jih otrok vedno znova želi prejemati. Pogosto traja zelo dolgo obdobje, ko ga vtisne en vtis, ki ga čez nekaj časa nadomesti drug, a enako stabilen. Na primer, otrokova najljubša zabava šest mesecev ali več je lahko šumenje s plastično vrečko, listanje (knjige, revije), igranje s prsti, opazovanje gibanja sence na steni ali odsev v steklenih vratih, razmišljanje o ozadju okras. Zdi se, da se otrok ne more odtrgati od vtisov, ki ga navdušujejo, tudi če je že utrujen.

Kot je bilo prikazano zgoraj, je "ulov" ritmično ponavljajočih se vtisov na splošno značilen za zgodnjo starost in v normalnih razmerah. V vedenju otroka, mlajšega od enega leta, prevladujejo »krožne reakcije«, ko otrok zaradi ponavljanja določenega čutnega učinka večkrat ponovi ista dejanja - trkanje z igračo, žlico, skakanje, brbotanje itd. Kot že omenjeno, otrok z veselim čustvenim razvojem z veseljem vključuje odraslega v svojo dejavnost. Če odrasla oseba pomaga, se čustveno odziva na otrokova dejanja, se igra skupaj z njim, dojenček dobi več veselja in se s takšnimi manipulacijami ukvarja veliko dlje. Torej, raje bi skočil materi v naročje kot sam v areni. V prisotnosti odrasle osebe, ki pritegne njegovo pozornost, bo z velikim veseljem hodil, ponavljal zvoke, manipuliral s katero koli igračo ali predmetom.

Nasprotno - in to je temeljna razlika - z avtističnim tipom otrokovega razvoja se ljubljena oseba praktično ne poveže z dejanji, ki otroka absorbirajo. Bolj ko je otrok videti "ujet" zanje, bolj se upira poskusom odraslega, da bi se vmešal v njegove posebne dejavnosti, mu ponudil pomoč in še bolj preusmeril na kaj drugega. Otrok lahko prenese le pasivno prisotnost nekoga, ki mu je blizu (v nekaterih primerih pa to vztrajno zahteva), vendar mu aktivno poseganje v njegova dejanja očitno pokvari užitek zaradi opravljenih manipulacij, od prejetih občutkov. Pogosto v takih primerih starši začnejo misliti, da res motijo ​​svojega otroka, da mu dejavnosti, ki jih ponujajo, niso tako zanimive kot njegove - ne vedno jasne, monotone manipulacije. Tako mnogi pozorni in skrbni sorodniki otroka, ki od njega ne dobijo potrebnega odziva pri poskusih vzpostavitve interakcije z njim - pozitiven čustveni odziv na njihov poseg - postanejo manj aktivni in pogosteje pustijo otroka pri miru. Če torej gre pri normalnem čustvenem razvoju, potopitev otroka v senzorično stimulacijo in stik z bližnjo odraslo osebo v eno smer, druga pa prevladuje, se v primeru zgodnjega otroškega avtizma, kršitev tega razvoja, začnejo otrokovi senzorični hobiji da bi ga ogradili od interakcije z ljubljenimi in posledično od razvoja in zapletanja povezav z zunanjim svetom.

2. Posebnosti interakcije avtističnega otroka z ljubljenimi in predvsem z materjo najdemo že na instinktivni ravni. Znaki afektivne stiske so vidni pri številnih prvih, pomembnih za prilagoditvene reakcije dojenčka. Oglejmo se jim podrobneje.

a) ena od prvih prilagodljivo potrebnih oblik odziva majhnega otroka je prilagajanje na materine roke. Po spominih mnogih mater avtističnih otrok so imele s tem težave. Med hranjenjem, zibanjem in božanjem je bilo težko najti nekaj vzajemno udobnega položaja za mater in otroka, saj dojenček ni mogel zavzeti naravnega, udobnega položaja v materinih rokah. Lahko je amorfna, se pravi, kot da se "širi" po rokah, ali pa, nasprotno, pretirano napeta, neprilagodljiva, nepopustljiva - "kot steber". Napetost bi lahko bila tako velika, da jo je po besedah ​​ene matere, potem ko je otroka držala v naročju, "bolelo celo telo";

b) druga oblika najzgodnejšega prilagoditvenega vedenja dojenčka - fiksiranje pogleda na materin obraz. Običajno dojenček zelo zgodaj pokaže zanimanje za človeški obraz; kot veste, je to najmočnejše dražilno sredstvo. Otrok že v prvem mesecu življenja lahko večino budnega časa preživi v očesnem stiku z materjo. Komunikacija s pomočjo pogleda je, kot že omenjeno, osnova za razvoj kasnejših oblik komunikativnega vedenja.

Z znaki avtističnega razvoja se izogibanje očesnemu pogledu ali njegovemu kratkemu trajanju opazimo dovolj zgodaj. Po številnih spominih svojcev je bilo težko ujeti pogled avtističnega otroka, ne zato, ker ga sploh ni popravil, ampak zato, ker je takorekoč pogledal "skozi" mimo. Vendar je bilo včasih mogoče ujeti bežen, a oster pogled otroka. Kot so pokazale eksperimentalne študije starejših otrok z avtizmom, je človeški obraz za avtističnega otroka najprivlačnejši predmet, vendar nanj ne more dolgo časa usmeriti pozornosti, zato praviloma pride do menjavanja faz hiter pogled v obraz in njegov umik;

c) Običajno je dojenčev naravni prilagoditveni odziv tudi sprejetje predvidevajoče (predvidevajoče) drže: dojenček iztegne roke odraslemu, ko se nagne proti njemu. Izkazalo se je, da je pri mnogih otrocih z avtizmom ta drža neizražena, kar kaže, da nimajo želje biti v naročju svoje matere, zaradi nelagodja, ki ga imajo v naročju;

d) pravočasen pojav nasmeha in njegov naslov na ljubljeno osebo se tradicionalno šteje za dobro počutje otrokovega čustvenega razvoja. Pri vseh otrocih z avtizmom se pojavi skoraj pravočasno. Vendar je njegova kakovost lahko zelo nenavadna. Po opažanjih staršev bi nasmeh lahko nastal ne zaradi prisotnosti ljubljeni in njegova privlačnost dojenčka ter iz številnih drugih čutnih vtisov, ki so otroku prijetni (zaviranje, glasba, luč svetilke, čudovit vzorec na maminini halji itd.).

Pri nekaterih avtističnih otrocih v zgodnjem otroštvu se znani pojav »okužbe z nasmehom« ni pojavil (ko nasmeh druge osebe povzroči otrokov nasmeh v zameno). Običajno se ta pojav že jasno opazi pri starosti 3 mesecev in se razvije v "kompleks za oživitev" - prvo vrsto usmerjenega komunikacijskega vedenja dojenčka, ko se ne razveseli le ob pogledu na odraslo osebo (kar se izraža v nasmeh, povečana motorična aktivnost, brenčanje, daljše trajanje fiksiranja pogleda na obrazu odraslega), hkrati pa aktivno zahteva komunikacijo z njim, se razburi v primeru nezadostne reakcije odrasle osebe na njegovo zdravljenje. V avtističnem razvoju otrok pogosto »pretirava« s tako neposredno komunikacijo, hitro se nasiti in se odmakne od odrasle osebe, ki poskuša nadaljevati interakcijo;

e) ker je bližnja oseba, ki skrbi za otroka, tako fizično kot čustveno, stalni posrednik njegove interakcije z okoljem, se otrok že od malih nog dobro zaveda različnih izrazov obraza. Običajno se ta sposobnost pojavi pri starosti 5-6 mesecev, čeprav obstajajo eksperimentalni podatki, ki kažejo na možnost, da bi jo imeli pri novorojenčku. Kadar afektivni razvoj pri otroku ni dober, je težko razlikovati obrazno mimiko bližnjih, v nekaterih primerih pa pride tudi do neustrezne reakcije na tak ali drugačen čustveni izraz na obrazu druge osebe. Otrok z avtizmom lahko na primer joče, ko se druga oseba smeje ali se smeje med jokom. Očitno se v tem primeru otrok bolj ne osredotoča na kvalitativno merilo, ne na znak čustev (negativnih ali pozitivnih), ampak na intenzivnost draženja, ki je prav tako značilna za normo, vendar v najzgodnejših fazah razvoj. Zato se lahko tudi po šestih mesecih avtistični otrok boji na primer glasnega smeha, tudi če se mu smeji oseba, ki mu je blizu.

Za prilagajanje mora tudi dojenček znati izraziti svoje čustveno stanje, ga deliti z ljubljeno osebo. Običajno se pojavi po dveh mesecih. Mama odlično razume razpoloženje svojega otroka in ga zato lahko nadzoruje: tolaži, lajša nelagodje, veseli, pomirja. V primeru slabega čustvenega razvoja se celo izkušene matere s starejšimi otroki pogosto spominjajo, kako težko so razumele odtenke čustvenega stanja avtističnega otroka;

f) kot veste, je eden najpomembnejših za normalen duševni razvoj otroka pojav "navezanosti". To je glavni nosilec, okoli katerega se vzpostavlja sistem odnosov med otrokom in okoljem, ki se postopoma zapleta. Glavni znaki nastanka navezanosti, kot je omenjeno zgoraj, so dogajanja na določeni starostna stopnja dojenčkov izbor »prijateljev« iz skupine ljudi okoli njega, pa tudi očitna naklonjenost eni osebi, ki skrbi zanj (najpogosteje mati), izkušnja ločitve od nje.

Hude kršitve nastajanja navezanosti opazimo v odsotnosti ene stalne ljubljene osebe v zgodnjih fazah razvoja dojenčka, najprej med ločitvijo od matere v prvih treh mesecih po rojstvu otroka. To je tako imenovani pojav hospitalizma, ki ga je R. Spitz (1945) opazil pri otrocih, ki so bili vzgojeni v sirotišnici. Ti dojenčki so pokazali izrazite motnje duševnega razvoja: tesnoba, ki se je postopoma razvila v apatijo, zmanjšana aktivnost, absorpcija v primitivnih stereotipnih oblikah samo-draženja (zibanje, tresenje glave, sesanje prsta itd.), Brezbrižnost do odraslega, ki poskuša vzpostaviti čustveni stik z njim. Pri dolgotrajnih oblikah hospitalizma so opazili nastanek in razvoj različnih somatskih motenj.

Če pa je v primeru hospitalizma "zunanji" vzrok, ki povzroča kršitev nastajanja navezanosti (resnična odsotnost matere), potem v primeru zgodnjega otroškega avtizma to kršitev generira vzorce posebne vrste duševnega in predvsem čustvenega razvoja avtističnega otroka, ki ne podpira naravnega odnosa matere do oblikovanja navezanosti. Slednje se včasih kaže tako šibko, da starši morda sploh ne opazijo kakšnih težav v odnosu z dojenčkom. Na primer, lahko v skladu s formalnimi pogoji pravočasno začne izpostavljati ljubljene; prepoznati mater; da ima raje svoje roke, da zahteva njeno prisotnost. Kakovost takšne navezanosti in s tem tudi dinamika njenega razvoja v bolj zapletene in podrobne oblike čustvenega stika z materjo sta lahko popolnoma posebna in bistveno drugačna od norme.

2. Najbolj značilne variante posebnosti oblikovanja navezanosti pri avtističnem tipu razvoja

Odmerek manifestacije znakov navezanosti. S to obliko razvijanja čustvene povezanosti z materjo lahko otrok zgodaj začne razlikovati mamo in včasih do nje, izključno na lastno motivacijo, pokazati super močno, a časovno zelo omejeno pozitivno čustveno reakcijo. Otrok lahko pokaže veselje, mami da "obožujoč pogled". Vendar takšne kratkotrajne trenutke strasti, živo izražanje ljubezni zamenjajo obdobja brezbrižnosti, ko se otrok sploh ne odzove na poskuse matere, da bi z njim ohranil komunikacijo, ga čustveno »okužil«.

Pri identifikaciji ene osebe kot predmeta naklonjenosti lahko pride tudi do velike zamude, včasih se njeni znaki pojavijo veliko kasneje - po letu in celo po letu in pol. Hkrati dojenček izkazuje enako razpoloženje do vseh okoli sebe. Starši opisujejo takega otroka kot "sijočega", "sijočega", "ki gre v roke" vsem. Vendar se to ne zgodi le v prvih mesecih življenja (ko se "kompleks za revitalizacijo" običajno oblikuje in doseže vrhunec in takšno reakcijo otroka seveda lahko povzroči vsaka odrasla oseba, ki komunicira z njim), ampak tudi veliko kasneje , ko otrok tujca običajno dojema previdno ali v zadregi in želji, da bi bil bližje mami. Pogosto takšni otroci ne razvijejo »strahu pred drugimi«, značilnega za starost 7-8 mesecev; zdi se, da imajo še raje tujce, se z njimi voljno spogledujejo, postanejo bolj aktivni kot pri komunikaciji z bližnjimi.

3. Težave pri interakciji z drugimi, povezane z razvojem oblik privlačnosti otroka do odrasle osebe

a) v številnih primerih se starši spominjajo, da otrokove pritožbe niso bile različne, težko je bilo uganiti, kaj točno prosi, kaj ga ni zadovoljilo. Torej, dojenček je lahko monotono "bruhal", cvilil, kričal, intonacijsko, ne da bi zapletal svoje zvoke ali monotono žuboril, ne da bi kazal s kretnjo in ne bi celo usmeril pogleda na želeni predmet;

b) V drugih primerih so otroci razvili usmerjen pogled in kretnjo (iztegnili roko v pravo smer), vendar ne da bi poskušali poimenovati predmet, željo, ne da bi pogledali odraslega. Običajno se kdorkoli tako obnaša. Majhen otrok, v prihodnje pa ima na tej podlagi kazalno gesto. Značilno pa je, da se to pri avtističnem otroku ne zgodi - v poznejših fazah razvoja pa se usmerjen pogled in gesta ne spremenita v kazanje s prstom. Za mnoge starejše otroke z avtizmom pa ostaja značilno, da izrazijo določeno željo, da odraslega tiho primejo za roko in jo položijo na želeni predmet - skodelico vode, igračo, video trak itd.

4. Težave pri samovoljni organizaciji otroka

Te težave postanejo opazne, ko otrok dopolni eno leto, starši pa se do svojih 2-2,5 let že popolnoma zavedajo. Znaki težav pri prostovoljni koncentraciji, privabljanju pozornosti in usmerjenosti v čustveno oceno odraslega se pojavijo veliko prej. To lahko izrazimo v naslednjih, najbolj značilnih trendih:

a) odsotnost ali nedoslednost otrokovega odziva na pritožbo bližnjih v njegovem imenu. V nekaterih primerih je ta težnja tako izrazita, da starši začnejo sumiti, da ima otrok izgubo sluha. Hkrati pa pozorne starše bega dejstvo, da otrok pogosto sliši šibek, a zanimiv zvok (na primer šumenje plastične vrečke) ali da je iz otrokovega vedenja jasno, da je slišal pogovor, ki je bil ni naslovljeno neposredno nanj.

Takšni otroci pogosto kasneje ne začnejo izpolnjevati najpreprostejših zahtev: »Daj mi«, »Pokaži«, »Prinesi«;

b) pomanjkanje sledenja smeri pogleda odrasle osebe, zanemarjanje njegove kazalne geste in besed (»Poglej ...«). Tudi če se v več primerih najprej pokaže navedba matere, potem lahko postopoma izgine in otrok preneha biti pozoren na to, kar prikazuje, razen če to sovpada z objektom njegovega posebnega interesa (npr. svetilka, ura, stroj, okno);

c) pomanjkanje izražanja posnemanja, pogosteje celo njegova odsotnost in včasih - zelo dolga zamuda pri oblikovanju. Običajno se starši spomnijo, da je bilo dojenčka vedno težko nekaj naučiti, raje je vse dosegel sam. Takšnega otroka je pogosto težko organizirati tudi za najpreprostejše igre, ki zahtevajo elemente prikazovanja in ponavljanja (na primer "blazinice"); težko je naučiti kretnjo "adijo" (s peresom), pri tem kimati z glavo sporazum;

d) prevelika odvisnost otroka od vplivov okoliškega senzoričnega polja. Kot je prikazano zgoraj, pri skoraj enem letu skoraj vsi otroci z normalnim razvojem preidejo fazo, ko jih "ujamejo" terenske težnje, odrasli pa imajo resne težave pri uravnavanju svojega vedenja. V primeru zgodnjega otroškega avtizma se "ujetje" s čutnim tokom, ki izvira iz zunanjega sveta, opazi veliko prej in vstopi v konkurenco z usmerjenostjo v ljubljeno osebo. Pogosto odrasla oseba, ki nima čustvenega stika z otrokom, deluje le kot "orodje", s katerim lahko otrok prejme potrebno senzorično stimulacijo (odrasla oseba ga lahko strese, zavrti, žgečka, pripelje do želenega predmeta, itd.). Če so starši bolj vztrajni in aktivni, ko poskušajo pritegniti otrokovo pozornost nase, se on bodisi upira bodisi umakne iz stika.

V takšnih razmerah, ko se čustveni stik z ljubljenimi ne vzpostavi, je trenutek fizične ločitve otroka od matere pri starosti približno enega leta še posebej težak. S tem časom je pogosto povezan vtis staršev, da prihaja do ostre spremembe otrokovega značaja: popolnoma izgubi občutek za rob, postane popolnoma neobvladljiv, neposlušen, neobvladljiv. Otrok lahko pokaže katastrofalno nazadovanje v razvoju, izgubi tisti minimum čustvenih vezi, oblik stikov, spretnosti, ki so se začele razvijati, vključno z govorom, ki ga je lahko pridobil, preden se je naučil hoditi.

Tako vse zgoraj omenjene značilnosti odnosa avtističnega otroka z zunanjim svetom nasploh in zlasti z bližnjimi ljudmi kažejo na kršitev razvoja načinov organiziranja aktivnih odnosov s svetom in razširjenost v njegovem razvoju že od malih nog izrazita težnja - prevlada stereotipne aktivnosti avtostimulacije (ekstrakcija senzoričnih občutkov s pomočjo okoliških predmetov ali lastnega telesa) nad zares prilagodljivimi (s ciljem aktivne in prilagodljive prilagoditve okolju).

Bibliografija

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. in drugi. "Otroci s komunikacijskimi motnjami: avtizem v zgodnjem otroštvu", Moskva 1989.

2. Lebedinski V.V. "Motnje duševnega razvoja pri otrocih" Moskva 1985.

3. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., "Avtistični otrok: načini pomoči"

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Zgodnji otroški avtizem kot varianta disontogeneze. Problemi socialne prilagoditve avtističnih otrok. Metode in oblike razvoja komunikacijskih veščin pri otrocih z zgodnjim otroškim avtizmom. Značilnosti uporabe gledaliških dejavnosti z otroki.

diplomsko delo, dodano 5.9.2013


Psihološko -pedagoške značilnosti otrok z zgodnjim otroškim avtizmom. Vzroki za avtizem in značilnosti njegovega pojavljanja v zgodnjih fazah otroštvo... Vsebina in organizacija preučevanja komunikacijske sfere govora pri otrocih z zgodnjim avtizmom.

seminarska naloga, dodana 20.09.2012


Značilnosti psiholoških značilnosti mlajših šolska starost... Psihološka podpora otrokom in mladostnikom, ki imajo težave pri prilagajanju in socializaciji. Analiza možnosti psihološke korekcije otrok z zgodnjim otroškim avtizmom.

diplomsko delo, dodano 02.02.2015


Kannerjev sindrom zgodnjega otroškega avtizma. Zgodnji otroški avtizem kot varianta disontogeneze. Problemi socialne prilagoditve otrok z zgodnjim otroškim avtizmom. Metode in oblike razvoja komunikacijskih veščin pri otrocih. Sredstva gledališke dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 29.05.2013


Avtizem kot huda nepravilnost v duševnem razvoju otroka. Značilnosti komunikacijskih veščin pri otrocih z avtizmom. Značilnosti duševnega razvoja otrok z zgodnjim otroškim avtizmom. Vloga komunikacijskih veščin v otrokovem življenju. Zbirka igralnih vaj.

seminarska naloga, dodana 08.10.2011


Bistvo sindroma otroškega avtizma. Značilnosti medicinske izobrazbe. Vzpostavitev čustvenega stika je prvi korak pri delu z avtističnim otrokom. Razvoj aktivnega in smiselnega odnosa do sveta. Korektivne metode za dvig aktivnosti otroka z avtizmom.

povzetek, dodano 13.12.2010


Psihološki, pedagoški in nevrofiziološki vidiki preučevanja spomina. Razvoj spomina pri otrocih z normalnim duševnim razvojem in duševno zaostalostjo. Uporaba didaktičnih iger za razvoj prostovoljnega spomina pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 12.02.2011


Tri glavne sestavine čustev. Čustveno stanje slepih in slabovidnih otrok. Težave pri voljni regulaciji čustvenega vzburjenja. Vzgoja otrok z motnjami vida v družini: pretirana skrb, despotizem in čustvena odtujenost.

test, dodan 21.12.2009


Čustva v duševnem življenju osebe. Študija sistema čustvenega razvoja otrok. Razkrivanje odnosa med čustvi in ​​duševno organizacijo otroka. Psihološke značilnosti predšolska starost, značilnosti čustvenega razvoja.

seminarska naloga, dodana 24.01.2010


Koncept avtizma kot motnje duševnega razvoja otroka. Stanje problema preučevanja avtizma v sodobni psihološki in pedagoški literaturi. Vrste bolezni, njeni simptomi. Vzroki za pojav, značilnosti govorne sfere in zaznavanja.