Upočasnjen duševni razvoj 5-letnega otroka. Značilnosti starostnih značilnosti otrok z duševno zaostalostjo

Sterlitamak 2015

1. Pojasnilo

Namen in cilji programa, njegovo mesto v izobraževalnem procesu

Značilno starostne značilnosti zakasnjeni otroci duševni razvoj

Načela in pristopi k oblikovanju programa (neobvezno)

Metode, tehnologije, sredstva izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok

2. Materiali in oprema

Vrste igralnega materiala za zgodbo

3. Oblike in smeri interakcije z družinami učencev (neobvezno)

4. Model izobraževalnega procesa

5. Izobraževalno-tematsko načrtovanje izobraževalnih dejavnosti

6. Spremljanje družbenega in komunikacijskega razvoja otrok

7. Metodološka podpora izobraževalnega procesa

Pojasnilo

Ta delovni program je regulativni in upravni dokument občinskega proračunskega predšolskega izobraževalnega zavoda kombiniranega tipa - "vrtec št. 93" Lesnaya Polyanka "" mestnega okrožja Sterlitamak RB. Otroci starejše skupine z duševno zaostalostjo.

Normativno -pravna podlaga za razvoj delovnega programa za izobraževalno področje "Socialni in komunikacijski razvoj" je:

· Izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove;

· Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo" (v nadaljevanju - FSES DO);

· Resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruska federacija z dne 15. maja 2013 št. 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vzdrževanje in organizacijo načina delovanja predšolskih vzgojno-izobraževalnih organizacij ";

· Odlok vlade Ruske federacije z dne 5. avgusta 2013 št. 662 "O spremljanju izobraževalnega sistema";

· Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 št. 1014 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v glavnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalnih programih za predšolsko vzgojo";

Osnova tega programa je vsebina izobraževalnega področja "Socialni in komunikacijski razvoj" Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO, približni osnovni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.Ye. Veraksy in programi "Korekcijsko in razvojno izobraževanje in vzgoja" Е.А. Ekzhanova, E.A. Strebelevoy

Namen programa: asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti na skupne dejavnosti z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti svoji družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.

Naloge izobraževalnih dejavnosti:

1. Razviti humanistično usmeritev vedenja: socialno

občutki, čustvena odzivnost, dobronamernost.

2. gojiti navade kulturnega vedenja in komunikacije z ljudmi,

osnove bontona, pravila obnašanja na javnih mestih.

3. Obogatiti izkušnje sodelovanja, prijateljske odnose z

vrstniki in interakcije z odraslimi.

4. Razviti začetke družbene dejavnosti, želje kot starešine

sodelujejo v življenju vrtec: skrbite za dojenčke, sodelujte pri

okrasitev vrtca za praznike itd.

5. prispevati k oblikovanju pozitivne samopodobe,

samozavest, zavedanje rasti njihovih dosežkov, občutkov

samopodoba, želja, da bi postal šolar.

6. Negujte ljubezen do svoje družine, vrtca, domačega kraja, dežele.

Značilnosti starostnih značilnosti otrok z duševno zaostalostjo

Pri otrocih te kategorije se vse glavne starostne duševne novotvorbe oblikujejo z zamudo in imajo kakovostno izvirnost. Zanje je značilna velika heterogenost motenih in nedotaknjenih povezav duševne dejavnosti, pa tudi izrazita neenakomernost pri oblikovanju različnih vidikov duševne dejavnosti. Takšni otroci nimajo motenj posameznih analizatorjev in velikih lezij možganskih struktur, vendar jih odlikuje nezrelost kompleksnih oblik vedenja, namenska aktivnost v ozadju hitre izčrpanosti, utrujenosti, poslabšanja zmogljivosti, v središču CRD je organska bolezen centralnega živčnega sistema.

Starostne psihološke značilnosti predšolskih otrok, starih 5-6 let z duševno zaostalostjo:

ü nizka stopnja razvoja dojemanja (v primerjavi z normalno razvijajočimi se vrstniki);

ü odstopanja pri razvoju pozornosti: nestabilnost, odvračanje pozornosti, nizka koncentracija, težave pri preklapljanju;

ü neenakomerna delovna zmogljivost;

ü odstopanja v razvoju spomina: opazna prevlada vizualnega spomina nad besednim, večja ohranjenost nehotenega spomina v primerjavi s prostovoljnim, nezadostna količina in natančnost zapomnitve;

ü Izrazit zaostanek in izvirnost najdemo tudi pri razvoju kognitivne dejavnosti: otroci ne poznajo osnovnih barv, geometrijskih oblik, časa in prostora.

ü je kršen korak za korakom nadzor nad izvajano dejavnostjo: pogosto ne opazijo neskladnosti svojega dela s predlaganim modelom, ne najdejo vedno napak, ki so jih naredili, tudi potem, ko odrasla oseba zahteva, da preveri delo Končano.

ü zmanjšana potreba po komunikaciji z vrstniki in odraslimi.

ü govorne motnje: nekateri uporabljajo predbesedna sredstva komunikacije, drugi uporabljajo preprosto frazo, agramatično, strukturno moteno.

ü zdravje je oslabljeno in stopnja telesnega in psihofizičnega razvoja je zmanjšana;

ü motivacijska pripravljenost se ne oblikuje. Tudi če želi otrok hoditi v šolo, ga v večji meri pritegnejo izobraževalni pripomočki - v šoli se bo igral, ne učil;

ü je nizka stopnja čustveno-voljne pripravljenosti. Otrok ne more spoštovati disciplinskih pravil, ni sposoben dolgotrajnega intelektualnega napora;

ü niso oblikovane vse strukturne komponente izobraževalne dejavnosti;

ü imajo težave pri opravljanju nalog, povezanih z razvojem fine motorike;

ü neprostovoljna pozornost je veliko bolje razvita kot prostovoljna;

ü odstopanje med stopnjo vizualno učinkovitih operacij in verbalnih logično razmišljanje;

ü čustveni stiki z bližnjimi odraslimi so lahko moteni, otroci slabo vodijo moralne in etične norme vedenja.

Otroci z duševno zaostalostjo, ki vstopajo v šolo, imajo številne posebne značilnosti. Ne kažejo pripravljenosti za šolanje. Nimajo spretnosti, znanja in spretnosti, potrebnih za obvladovanje programskega gradiva. V zvezi s tem otroci ne morejo (brez posebne pomoči) obvladati štetje, branje, pisanje. Težko spoštujejo norme vedenja, sprejete v šoli. Težave pri samovoljnem organiziranju dejavnosti. Njihove težave še povečuje oslabljeno stanje živčni sistem... Otroci se hitro utrudijo, njihova uspešnost se zmanjša in včasih preprosto prenehajo izvajati dejavnosti, ki so jih začeli.

Ugotovljeno je bilo, da imajo mnogi otroci s CRD težave v procesu zaznavanja (vidni, slušni, otipni). Zmanjšana hitrost zaznavnih operacij.

Predšolski otroci s PDD nimajo težav pri praktičnem razlikovanju lastnosti predmetov, vendar njihova čutna izkušnja ni dolgo fiksirana in ni posplošena z eno besedo.Otroci imajo posebne težave pri obvladovanju pojma velikosti, ne ločujejo in ne navajajo posameznih parametrov velikosti (dolžina, širina, višina, debelina). Analiza zaznavanja je zapletena: otroci ne vedo, kako razlikovati glavne strukturne elemente predmeta, njihov prostorski odnos in majhne podrobnosti.

S strani slušnega zaznavanja ni hudih motenj. Otroci imajo lahko težave pri orientaciji v zvokih brez govora, vendar na njih vplivajo predvsem fonemski procesi.

Omenjene pomanjkljivosti orientacijsko-raziskovalne dejavnosti se nanašajo tudi na taktilno-motorično zaznavanje, ki obogati otrokovo čutno izkušnjo in mu omogoči pridobivanje informacij o lastnostih predmeta, kot so temperatura, tekstura materiala, nekatere lastnosti površine, oblika, velikost. Postopek prepoznavanja predmetov na dotik je zapleten.

Vsi otroci s CRD imajo pomanjkanje spomina, kar velja za vse vrste zapomnitve: neprostovoljno in prostovoljno, kratkotrajno in dolgotrajno. Veljajo za zapomnitev vizualnega in (predvsem) besednega gradiva, kar pa ne more vplivati ​​na akademsko uspešnost. Velik zaostanek in izvirnost najdemo tudi v razvoju njihove duševne dejavnosti.

Do začetka šolanja otroci ne obvladajo v celoti intelektualnih operacij, ki so nujni sestavni deli duševne dejavnosti. je o analizi, sintezi, primerjavi, posploševanju in abstrakciji. Po prejemu pomoči lahko otroci zadevne skupine opravljajo različne naloge, ki so jim ponujene, na ravni, ki je blizu normi.

Obnašanje teh otrok je zelo značilno. Po vstopu v šolo se še naprej obnašajo kot predšolski otroci. Vodilna dejavnost ostaja igra. Otroci nimajo pozitivnega odnosa do šole. Učna motivacija je odsotna ali zelo šibka.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo veliko manj osnovnega praktičnega znanja in spretnosti kot njihovi vrstniki, ki se običajno razvijajo.
In le posebne popravne namenske vaje, naloge, didaktične igre pomagajo premagati ta odstopanja v njihovem razvoju.

1. Otroci z duševno zaostalostjo: popravni razredi v splošni šoli: vodnik za učitelja, logopeda, psihologa, defektologa. - M., 2005.

2. Otroci z duševno zaostalostjo / ur. Vlasova T.A. - M., 1984.

3. Klinična sistematika duševne zaostalosti // Dejanski problemi diagnoze duševne zaostalosti pri otrocih / ur. K.S. Lebedinskaya. M.: Pedagogija, 1982.

4. Lebedinski, L. L. Motnje duševnega razvoja pri otroštvo/ V.V. Lebedinski. - M., 2003.

5. Pevzner, M. S. O otrocih z motnjami v razvoju / M.S. Pevzner, - M., 1978.

Predšolsko otroštvo je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja kognitivne dejavnosti in osebnosti kot celote. Problem izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z motnjami v razvoju je eden najpomembnejših in nujnih problemov korekcijske pedagogike in posebne psihologije.

V naši študiji smo preučevali takšne duševne procese otrok z duševno zaostalostjo (PDD), kot so zaznavanje, spomin, razmišljanje.

Teoretična podlaga študija so bila dela M.S. Pevzner, M.G. Reidboym, T.A. Vlasov, K.S. Lebedinskaya.

Treba je opozoriti, da so doslej najbolj celovito preučeni vidiki duševnih značilnosti otrok s CRD kot vzroki za to odstopanje, med katerimi ločimo naslednje: minimalne organske poškodbe, funkcionalno pomanjkljivost centralnega živčnega sistema, pa tudi kot dolgo bivanje v razmerah socialne prikrajšanosti. Problematična področja v nevropsihičnih procesih starejših otrok do šolska starost... Kaže se v nezrelosti. funkcionalno stanje centralni živčni sistem (šibkost procesov zaviranja in vzbujanja, težave pri nastajanju kompleksnih pogojenih povezav, zaostanek pri oblikovanju sistemov medanalitičnih povezav) in je eden od razlogov, da ti otroci z velikimi težavami obvladajo pisanje in branje , pogosto mešajo črke, ki so si po orisu podobne ali označujejo nasprotne foneme, zapletene samoglasnike.

Stopnja razvoja kognitivnih procesov pri otrocih, starih 5-6 let z duševno zaostalostjo, glede na stopnjo razvoja takšnih procesov pri otrocih z normo je bila premalo raziskana.

V naši študiji smo preučevali stopnjo razvoja takšnih kognitivnih procesov, kot so zaznavanje, razmišljanje, spomin predšolskih otrok z duševno zaostalostjo in normalnim duševnim razvojem v starosti 5-6 let.

Delo zanima vzgojitelje, psihologe, logopede, učitelje in starše otrok te kategorije.

Študija je bila izvedena na podlagi vrtca št. 13 MO BDOU, okrožje Dinsky.

Študija je vključevala 5 otrok z duševno zaostalostjo in 5 otrok z duševnim razvojem, ki je v skladu s starostjo 5-6 let.

Rezultati študije zaznavanja z metodami "Cut pictures" ETC. Martsinkovskaya ", so prikazane na sliki 1," Kateri predmeti so skriti na risbah "V.R. Nemova so predstavljeni na sliki 2.

Otroci so normalni, celostne podobe predmetov okoliškega sveta so ustrezno oblikovane in vsi otroci so se z nalogo spopadli. Večina otrok s CRD se je naloge spopadla le s pomočjo.

Riž. 1. Rezultati študije zaznavanja po metodi "Cut pictures" ETC. Martsinkovskaya otroci z duševno zaostalostjo.

Rezultati študije zaznavanja z metodo "Izreži slike" Martsinkovskaya pri otrocih z normalnim duševnim razvojem.

"Kateri predmeti so skriti na risbah" V.R. Nemova:

10B - zelo visoka raven zaznavanja;

8-9B - visoka raven zaznavanja;

4-7B - povprečna raven zaznavanja;

2-3B - nizka raven zaznavanja;

0-1 je zelo nizka raven zaznavanja.

Glede na študijo niti en otrok ni prejel najvišje ocene. Visoko stopnjo oblikovanja celostnih podob je pokazala večina otrok z normo (3 otroci) .Povprečna stopnja tvorbe je bila ugotovljena tako pri otrocih z normo (2 otroka) kot pri otrocih s CRD (2 otroka). Nizka in zelo nizka stopnja razvoja pri otrocih s CRD.

Riž. 2. Rezultati študije zaznavanja po metodi "Kateri predmeti so skriti na risbah" V.R. Nemova otroci z duševno zaostalostjo.

Rezultati študije zaznavanja po metodi "Kateri predmeti so skriti na risbah" V.R. Nemovini otroci so normalni.

Tako je zaznavna integriteta otrok s CRD nižja od istih kazalcev pri normalnih otrocih.

Rezultati študije spomina po metodi T.D. Martsinkovskaya "10 besed".

Zaostanek otrok z duševno zaostalostjo pri otrocih z normo glede stopnje figurativnega spomina je veliko večji od njihovega zaostanka glede celovitosti dojemanja.

Rezultati študije razmišljanja na testu "Izključitev četrtega" so bili uporabljeni za diagnosticiranje figurativno-logičnega razmišljanja.

Vsi otroci z normalnim duševnim razvojem so pokazali visoko stopnjo oblikovanja figurativno-logičnega mišljenja. Pri otrocih s CRD je bila v 40% primerov odkrita visoka raven, pri 40% - povprečna in pri 20% - nizka stopnja oblikovanja figurativno -logičnega mišljenja

Tako duševna zaostalost najgloblje vpliva na takšne duševne procese, kot sta spomin in razmišljanje.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo težave pri opravljanju nalog in se jim ne uspejo vedno spopasti, tudi s pomočjo odraslih.

Slika 3 predstavlja primerjalno značilnost rezultatov empirične študije pri otrocih s CRD in pri otrocih z normalnim duševnim razvojem.

80% otrok z duševno zaostalostjo se je spopadlo z nalogo diagnosticiranja mišljenja, od tega 40% s pomočjo odrasle osebe.

40% otrok z duševno zaostalostjo in 100% otrok z normalnim duševnim razvojem se je spopadlo z nalogami za preučevanje spomina in pozornosti.

Riž. 3. Primerjalne značilnosti rezultatov študije otrok z duševno zaostalostjo in otrok z normalnim duševnim razvojem.

Tako je v sodobnih razmerah nastala nova pedagoška situacija, povezana s kvalitativno spremembo kontingenta otrok v vrtcu, v splošnošolski šoli, kar pa zahteva revizijo tradicionalnih načinov organiziranja popravka izobraževalni proces. Iz tega sledi, da bi morali imeti specialisti, ki delajo z ogroženimi otroki, posebno strokovno usposabljanje.

Tako visoka učinkovitost rezultati so doseženi le ob prisotnosti enotnega popravnega izobraževalnega prostora. In le pravočasni ukrepi bodo omogočili izravnavo, odpravo pomanjkljivosti v skladu z otrokovimi kompenzacijskimi sposobnostmi, kar bo otroku pomagalo pri uspešnem razvoju, učenju, lažji prilagoditvi v predšolskem obdobju, nato v šolskem okolju in kasneje v odrasli dobi.

Bibliografska referenca

RAZVOJ FINEGA MOTORJA OTROKA 5 - 6 LET STAROSTI Z ZAKASNJENIM MENTALNIM RAZVOJEM

Uvod ……………………………………………………………………… ..3

Poglavje 1. Problem razvoja fine motorike pri otrocih, starih od 5 do 6 let, z duševno zaostalostjo, psihološko in pedagoško literaturo

1.1 Razvoj fine motorike pri otrocih, starih 5-6 let …………………………… .5

1.2 Značilnosti otrok, starih 5-6 let …………………………………………… 9

1.3 Značilnosti otrok, starih 5-6 let s CRD ……………………………………………………………………………………………………… ……………… 13

2.1 Organizacija in metodologija eksperimentalnih raziskav ………… ..21

2.2 Interpretacija rezultatov eksperimentalnih raziskav ...................... 25

2.3 Sistem dela za razvoj fine motorike pri otrocih, starih 5-6 let z RPD …………………………………………………………………………… …… .31

2.4 Sistem vaj za razvoj fine motorike pri otrocih, starih 5-6 let z RPD …………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 35

Zaključek …………………………………………………………… .50

Literatura ……………………………………………………… 53

Dodatek ……………………………………………………………… ..55

Uvod

Otroci s slabo razvito motoriko rok nerodno držijo žlico, svinčnik, ne morejo zapenjati gumbov, zavezati čevljev. Težko jim je zbrati raztresene dele konstruktorja, delati z ugankami, štetjem palic, mozaiki. Zavračajo kiparstvo in aplikacije, ki jih imajo radi drugi otroci, ne sledijo otrokom v vrtčevski skupini v razredu.

Tako se možnosti za obvladovanje sveta s strani teh otrok izsilijo. Otroci se pogosto počutijo nesposobne za osnovne dejavnosti, ki so na voljo njihovim vrstnikom. To vpliva na čustveno počutje otroka, njegovo samopodobo. Sčasoma se stopnja razvoja kompleksno usklajenih gibov rok pri otrocih z govornimi motnjami izkaže za nezadostno za obvladovanje pisanja in tvori šolske težave.

Zato je pomembno, da strokovnjaki in starši spremljajo stopnjo razvoja bruto in fine motorike. Na primer, pri 3 letih je narobe, če od otroka zahtevate, da hitro pripne gumbe in zadrge ali podrobno risbo osebe. Toda pri 4,5 letih se večina otrok že spopade z zavezovanjem loka, vezanjem čevljev in lahko nariše osebo iz sedmih delov telesa. Otrok pri 2,5 letih zgradi hišo s 5 kockami, po šestih mesecih pa lahko že postavi 10 kock eno na drugo. Nato začne rezati vrv, papir s škarjami, vendar je urejeno rezanje na voljo šele po enem letu.

Namen raziskava je iskanje učinkovitih načinov razvoja in popravljanja fine motorike pri otrocih, starih od 5 do 6 let, s cerebrovaskularnimi nesrečami.

Predmet študija

Poskusni objekt

Hipoteza - sistematična uporaba posebnih vaj za razvoj fine motorike v procesu poučevanja in vzgoje otrok 5-6 let z DPD povečuje stopnjo razvoja otrokove fine motorike.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu. Prepoznati metode in tehnike za razvoj fine motorike pri otrocih, starih od 5 do 6 let z RPD.

2. Diagnosticirati stopnjo razvoja fine motorike pri otrocih, starih od 5 do 6 let s PDI.

3. Razviti in preizkusiti sistem vaj za razvoj fine motorike, ki prispevajo k razvoju in popravljanju grafičnih sposobnosti pisanja pri drugošolcih v učnem procesu.

Raziskovalne metode - teoretična analiza literature in praktične izkušnje o problemu raziskovanja, opazovanja, pogovora, testiranja, analize produktov dejavnosti.

Poglavje 1. Problem razvoja fine motorike pri otrocih, starih od 5 do 6 let, z duševno zaostalostjo, psihološko in pedagoško literaturo.

1.1 Razvoj fine motorike pri otrocih, starih 5-6 let

Pri večini otrok predšolske in osnovnošolske starosti z motnjami govora so posebne študije pokazale nezadostno stopnjo oblikovanja ne le motoričnih sposobnosti, ampak tudi drobnih gibov prstov. Zaostajanje pri razvoju fine motorične sposobnosti rok pri predšolskih otrocih jim preprečuje obvladovanje veščin samopostrežbe, otežuje manipulacijo z različnimi majhnimi predmeti in zavira razvoj določenih vrst igralnih dejavnosti. Pri mlajših šolarjih pomanjkljivost fine motorike otežuje obvladovanje pisanja in številnih drugih izobraževalnih in delovnih spretnosti.

Vse to zahteva posebno namensko delo za popravljanje in razvoj fino usklajenih gibov rok. Avtorji, kot so, opisujejo nekatere tehnike za razvoj motoričnih sposobnosti pri otrocih z zapoznelim govorom in motorično alalijo.

Znanstveniki so dokazali, da je razvoj roke tesno povezan z razvojem otrokovega govora in mišljenja. Stopnja razvoja fine motorike je eden od kazalnikov intelektualne pripravljenosti za šolanje. Običajno je otrok z visoko stopnjo razvoja fine motorike sposoben logično razmišljati, ima dovolj razvit spomin in pozornost, skladen govor. Učitelji ugotavljajo, da imajo prvošolci pogosto resne težave pri obvladovanju pisnih sposobnosti. Pisanje je kompleksna veščina, ki vključuje subtilne, usklajene gibe rok. V predšolska starost pomembna je priprava na pisanje in ne poučevanje, kar pogosto vodi do oblikovanja napačne tehnike pisanja. Sposobnost izvajanja majhnih gibov s predmeti se razvije v starejši predšolski dobi, do starosti 5-6 let se na splošno konča zorenje ustreznih področij možganov, razvoj majhnih mišic roke.

Kot rezultat namenskega in sistematičnega usposabljanja v teh razredih se bo otrok naučil krmariti po listu, ga zložiti, kar bo razvilo koordinacijo njegovih rok in mu omogočilo nadzor nad očmi pri premikanju roke z enim ali drugim instrumentom. Tekoče bo obnašal tehniko linijske grafike, ki se bo v prihodnje izognila težavam pri rokopisu in drugih pisnih veščinah. Razvila se bo njegova sposobnost analize in sinteze vtisov iz okoliškega sveta, razvil se bo zavesten pristop k izbiri tem, predmetov, grafičnih tehnik. Oblikovali se bodo pojmi o ravnini, reliefu, prostornini, prostoru in času, kar mu bo omogočilo študij v prihodnosti brez nepotrebnega napora duševnih in fizičnih sil.

Delo na razvoju fine motorike morate začeti že od samega začetka zgodnja starost... Že dojenčka je mogoče masirati s prsti (prstna gimnastika), s čimer vplivajo na aktivne točke, povezane z možgansko skorjo. V zgodnji in mlajši predšolski dobi morate izvajati preproste vaje, ki jih spremlja pesniško besedilo, ne pozabite na razvoj osnovnih samopostrežnih veščin: zapenjanje in odpenjanje gumbov, vezanje čipk itd.

In seveda, v starejši predšolski dobi bi moralo delo na razvoju fine motorike in koordinacije gibov rok postati pomemben del priprave na šolo, zlasti na pisanje. Za več podrobnosti o tehnikah priprave roke za pisanje v predšolskem otroku glejte poglavje "Razvijanje tehnik. Pisanje"

Zakaj je razvoj fine motorične sposobnosti rok tako pomemben za otroke? Dejstvo je, da so v človeških možganih centri, ki so odgovorni za govor in gibanje prstov, zelo blizu. S spodbujanjem fine motorike in s tem aktiviranjem ustreznih delov možganov aktiviramo tudi sosednja področja, ki so odgovorna za govor.

Naloga učiteljev in otroških psihologov je staršem posredovati pomen iger za razvoj fine motorike. Starši morajo razumeti: da bi otroka zanimali in mu pomagali obvladati nove informacije, morate učenje spremeniti v igro, ne umaknite se, če se vam zdijo naloge težke, ne pozabite pohvaliti otroka. Predstavljamo vam igre za razvoj fine motorike, ki jih lahko vadite tako v vrtcu kot doma.

Posledica slabega razvoja splošnih motoričnih sposobnosti, zlasti rok, splošne nepripravljenosti večine sodobnih otrok na pisanje ali težav pri razvoju govora. Z veliko mero verjetnosti lahko sklepamo, da če je z govorom vse v redu, je to najverjetneje težava z motoriko.
Vendar tudi če je govor otroka normalen, to sploh ne pomeni, da otrok dobro rokuje z rokami. Če pri 4-5 letih privezovanje vezalk otroku povzroča težave in iz plastelina ni oblikovano nič drugega kot kroglice in klobase, če je pri 6 letih šivanje pravega gumba nemogoče in nevarno opravilo - potem vaš otrok ni izjema.

Na žalost večina staršev za težave s koordinacijo gibov in fino motoriko izve šele pred šolo. To se pri otroku spremeni v prisilno obremenitev: poleg asimilacije novih informacij se morate naučiti držati svinčnik v porednih prstih.

Bolj kot karkoli Majhen otrok se želi premakniti, zanj je gibanje način spoznavanja sveta. To pomeni, da bolj natančna in jasna so gibanja otrok, globlje in smiselnejše je otrokovo spoznavanje sveta.

1.2 Značilnosti otrok, starih 5-6 let

Predšolska starost je pomembna starost za vsako osebo, saj se v tem obdobju dogajajo velike spremembe v telesni in psihološki razvoj otrok. Starostna meja za predšolsko starost je 3 leta-6/7 let.

Glavna vrsta samostojne dejavnosti predšolskega otroka je zgodbena igra, katerih posebnost je v pogojni naravi dejanj. Igra je za otroka predšolskega obdobja dragocena dejavnost, ki mu daje občutek svobode, podrejenosti stvarem, dejanjem, odnosom, ki mu omogoča, da se v celoti uresniči "tukaj in zdaj", doseže stanje čustvenega udobja in se vključi v otroška družba, ki temelji na prosti komunikaciji enakih.

Interakcija predšolskega otroka z okoljem poteka v procesu različnih vrst dejavnosti: igranja, risanja, oblikovanja, elementov dela in učenja. Do začetka predšolske starosti duševni razvoj doseže takšno stopnjo, na kateri je mogoče sistematično oblikovati motorične, govorne, čutne in številne intelektualne sposobnosti otroka, po obveznem programu uvesti elemente izobraževalne dejavnosti.

Pomembna točka, ki določa naravo poučevanja predšolskega otroka, je odnos otroka do zahtev odrasle osebe. Skozi predšolsko starost se uči ponotranjiti te zahteve in jih spremeniti v svoje cilje.

Do oblikovanja otrokove osebnosti pride tudi pri dejavnostih, kot sta vizualna in konstruktivna. Posebnost teh vrst dejavnosti je, da je njen rezultat določena stvar: risba, figurica, izklesana iz plastelina, model avtomobila itd., Da bi se otrok naučil risati, kipariti, oblikovati, mora pravilno izolirati lastnosti objektivne resničnosti: obliko, velikost, barvo, razporeditev predmetov v prostoru. Otrok mora biti dobro oblikovan in vključen v kompleksna kognitivna dejanja čutnih procesov, torej mora imeti jasno predstavo o predmetu, njegovih posameznih delih in njihovem prostorskem položaju.

V starejši predšolski dobi (5,5 - 7 let) pride do hitrega razvoja in prestrukturiranja pri delu vseh fizioloških sistemov otrokovega telesa: živčnega, srčno -žilnega, endokrinega, mišično -skeletnega. Otrok hitro pridobi višino in težo, telesni deleži se spremenijo. V višjem so pomembne spremembe živčna aktivnost... Po svojih značilnostih so možgani šestletnega otroka bolj podobni možganom odrasle osebe. Otroško telo v obdobju od 5,5 do 7 let kaže na pripravljenost za prehod na višjo raven starostni razvoj, kar kaže na intenzivnejše duševno in psihične vaje povezane s sistematičnim šolanjem.

V predšolski dobi se pod vplivom izobraževanja in vzgoje pojavi intenziven čutni razvoj - izboljšanje občutkov, zaznav, vizualnih predstav. Pri otrocih se pragovi občutkov znižajo, ostrina vida in natančnost ločevanja barv se povečata, razvije se fonemski in višji sluh. Spoznavanje otrok z lastnostmi objektivne resničnosti (barva, oblika, lokacija predmeta v prostoru) vodi v kopičenje zaloge idej o predmetih in pojavih realnosti, ki postajajo vse bolj stabilne - konstantne.

Starejša predšolska starost ima posebno vlogo pri duševnem razvoju otroka: v tem življenjskem obdobju se začnejo oblikovati novi psihološki mehanizmi delovanja in vedenja.

V tej starosti so postavljeni temelji prihodnje osebnosti:

Ø nastane stabilna struktura motivov;

Ø se pojavljajo nove družbene potrebe (potreba po spoštovanju in priznanju odrasle osebe, želja po opravljanju pomembnih za druge, zadeve »odraslih«, biti »odrasel«);

Ø potreba po prepoznavanju vrstnikov: starejše predšolske otroke aktivno zanimajo kolektivne oblike dejavnosti in hkrati - želja, da bi bili prvi, najboljši v igri in drugih vrstah dejavnosti;

Ø je treba ukrepati v skladu z uveljavljenimi pravili in etičnimi standardi itd.); nastane nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova prostovoljnega vedenja;

Ø se otrok nauči določenega sistema družbenih vrednot; moralne norme in pravila vedenja v družbi, v nekaterih situacijah lahko že omeji svoje takojšnje želje in se obnaša ne tako, kot si trenutno želi, ampak tako, kot bi moralo (rad bi gledal »risanke«, a mama prosi, naj se igra z njenega mlajšega brata ali v trgovino; ne želim pospraviti igrač, vendar je to dolžnost dežurnega, kar pomeni, da je to treba storiti itd.).

Starejši predšolski otroci prenehajo biti naivni in neposredni, kot so bili včasih, in postanejo manj razumljivi za tiste okoli njih. Razlog za takšne spremembe je diferenciacija (ločitev) v zavesti otroka o njegovem notranjem in zunanjem življenju.

Eden najpomembnejših dosežkov starejše predšolske starosti je zavedanje svojega družbenega »jaz«, oblikovanje notranjega družbenega položaja. V zgodnjih fazah razvoja se otroci še ne zavedajo svojega mesta v življenju. Zato nimajo zavestne želje po spremembi. Če nove potrebe, ki se pojavljajo pri otrocih teh starosti, ne najdejo izpolnitve v okviru načina življenja, ki ga vodijo, to povzroči nezavedni protest in odpor. V starejši predšolski dobi se otrok najprej zaveda neskladja med tem, kakšen položaj zaseda med drugimi ljudmi in kakšen je njegov resnične priložnosti in želje. Obstaja jasno izražena želja po novem, bolj "odraslem" položaju v življenju in izvajanju nove dejavnosti, ki ni pomembna le zanj, ampak tudi za druge ljudi. Otrok tako rekoč »izpade« iz svojega običajnega življenja in pedagoški sistem, ki se uporablja zanj, izgubi zanimanje za predšolske dejavnosti. V kontekstu univerzalnega šolanja se to kaže predvsem v želji otrok po tem socialni statusšolarjev in do učenja kot nove družbeno pomembne dejavnosti ("V šoli - velika in v vrtcu - samo otroci"), pa tudi v želji po opravljanju določenih nalog odraslih, prevzemanju nekaterih svojih odgovornosti, postati pomočnik v družini ...

Pojav takšne težnje pripravlja celoten potek otrokovega duševnega razvoja in nastane na ravni, ko mu postane na voljo, da se uresniči ne le kot subjekt delovanja, ampak tudi kot subjekt v sistemu človeških odnosov . Če do prehoda v nov družbeni položaj in nove dejavnosti ne pride pravočasno, potem otrok razvije občutek nezadovoljstva.

1.3 Značilnosti otrok, starih od 5 do 6 let, z DPD

Koncept bonitetne agencije se uporablja v zvezi z otroki z minimalnimi organskimi poškodbami ali funkcionalno insuficienco centralnega živčnega sistema, pa tudi tistimi, ki so dalj časa v socialni prikrajšanosti.

Zgodovina študija problema:

Ta problem se je začel podrobno razvijati v ruski posebni psihologiji v 60. in 70. letih. V tujini so to kategorijo otrok imenovali "otroci z učnimi težavami", "neprilagojeni", "pedagoško zanemarjeni", "otroci z minimalnimi možganskimi poškodbami".

Pri nas so s tem problemom obravnavali, predlagali Lebedinskaya "ZPR".

Splošne značilnosti.

Ø Zaostajanje v duševnem razvoju, na vseh področjih duševne dejavnosti (nizka stopnja razvoja zaznave (kršitev iskalne funkcije), pomanjkljivosti v duševni dejavnosti).

Ø Zmanjšana raven kognitivne aktivnosti (ne "zakaj").

Ø Otroci zaostajajo v govornem razvoju; ne hude kršitve izgovorjave in slovnične strukture.

Ø Pomanjkljivosti v razvoju čustveno-voljne sfere (čustvena nestabilnost, razdražljivost).

Ø Pomanjkljivosti motoričnih sposobnosti (zlasti fine), težave pri koordinaciji gibov.

Vzroki bonitetne agencije:

Endogeni: minimalne organske poškodbe centralnega živčnega sistema; funkcionalna insuficienca centralnega živčnega sistema.

Eksogeno: dolgotrajne kronične somatske bolezni; stresni psiho-travmatični dejavniki; travmatska poškodba možganov; zastrupitev.

ZPR klasifikacija.

V posebni literaturi je predstavljenih več klasifikacij duševne zaostalosti.

V zadnjem času obstajajo 4 glavne vrste bonitetnih agencij:

1. zaostanek duševnega razvoja ustavne geneze (dedni duševni in psihofizični infantilizem);

2. duševna zaostalost somatogene geneze (zaradi nalezljivih, somatskih bolezni otroka oz kronične bolezni mati);

3. zamuda pri duševnem razvoju psihogene geneze (zaradi neugodnih vzgojnih razmer, pogostih psiho-travmatičnih situacij v otrokovem življenju);

4. zaostanek duševnega razvoja cerebralno-organske geneze (ta vrsta združuje znake nezrelosti otrokovega živčnega sistema in znake delne okvare številnih duševnih funkcij).

Predlagana je razvrstitev otrok s CRD () na podlagi etiološkega načela.

Možnosti oz Skupine ZPR:

Ø ustavnega izvora;

Ø somatogenega izvora;

Ø psihogenega izvora;

Ø cerebralno-organski (cerebrastenični izvor).

Vse variante ZPR se med seboj razlikujejo po posebnosti strukture in naravi razmerja dveh glavnih sestavin te anomalije (struktura infantilizma, narava nevrodinamičnih motenj).

Pomanjkljivost (CRD) 2 glavni komponenti

nevrodinamična struktura

infantilna motnja

Struktura okvare v primeru ZRD

Značilnosti manifestacije ZPR.

Otroke z duševno zaostalostjo je najtežje diagnosticirati, zlasti v zgodnjih fazah razvoja.

Otroci z duševno zaostalostjo v somatskem stanju imajo pogoste znake upočasnjenega telesnega razvoja (nerazvitost mišic, nezadosten mišični in žilni tonus, zaostanek v rasti), zapoznelo oblikovanje hoje, govora, spretnosti urejenosti, stopnje igralne dejavnosti.

Ti otroci imajo posebnosti čustveno-voljne sfere (njena nezrelost) in vztrajne motnje v kognitivni dejavnosti.

Čustveno - voljno nezrelost predstavlja organski infantilizem. Otroci s CRD nimajo značilnega zdrav otrokživahnost in svetlost čustev, za katero je značilna šibka volja in šibek interes za ocenjevanje njihovih dejavnosti. Igro odlikujejo revščina domišljije in ustvarjalnosti, enoličnost, enoličnost. Ti otroci imajo slabšo zmogljivost zaradi povečane izčrpanosti.

Pri kognitivni dejavnosti opazimo naslednje: šibek spomin, nestabilnost pozornosti, počasnost duševnih procesov in njihova zmanjšana preklopnost. Za otroka z duševno zaostalostjo je potrebno daljše obdobje za sprejem in obdelavo vizualnih, slušnih in drugih vtisov.

Za otroke s CRD je značilna omejena ponudba (veliko revnejša kot običajno pri otrocih iste starosti) splošne informacije o okolju, premalo oblikovane prostorske in časovne predstave, slab besedni zaklad, slabo oblikovane sposobnosti intelektualne dejavnosti.

Nezrelost funkcionalnega stanja osrednjega živčevja je eden od razlogov, da otroci s CRD do 7. leta niso pripravljeni na šolanje. Do takrat praviloma še niso oblikovali osnovnih miselnih operacij, ne znajo krmariti v nalogah, ne načrtujejo svojih dejavnosti. Tak otrok komaj obvlada spretnosti branja in pisanja, pogosto meša črke, ki so si po orisu podobne, in ima težave pri samostojnem pisanju besedila.

V pogojih množična šola otroci z duševno zaostalostjo seveda sodijo v kategorijo učencev, ki so vedno slabše uspešni, kar še dodatno travmatizira njihovo psiho in povzroči negativen odnos do učenja. To v nekaterih primerih vodi v konflikt med šolo in otrokovo družino. V tej situaciji je še posebej pomembno, da otroka s takšnimi težavami pravočasno pošljete na psihološko, medicinsko in pedagoško komisijo, da opravi kvalificirano diagnostiko.

Tu so le glavne primerjalne značilnosti, ki strokovnjakom pomagajo razlikovati otroke s CRD od otrok v normalnem razvoju in od otrok s. O. Najbolj značilna lastnost teh otrok je neskladje med stopnjo vizualno učinkovitih operacij in verbalno-logičnim razmišljanjem... Vse naloge, ki zahtevajo vključevanje logičnega razmišljanja in razlage, opravljajo veliko slabše kot otroci v normalnem razvoju. Pri izvajanju iste naloge na vizualnem modelu se izboljša kakovost njene izvedbe in otrok s CRD kaže višjo stopnjo duševne aktivnosti kot otrok z duševna zaostalost... Na primer, pri opravljanju klasifikacijske naloge, ki imajo pravilno razvrščene predmete po rodu, te skupine pogosto ne morejo poimenovati z ustreznim konceptom, ne morejo razložiti načela, po katerem so bili združeni.

Organizacijo izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo urejajo številni državni regulativni dokumenti.

Leta 1993 so na Inštitutu za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje razvili koncept KRO v okviru splošne šole (,).

Odredba Ministrstva za šolstvo ZSSR z dne 3. julija 1981 (št. 000): začele so delovati posebne strukture (popravni izobraževalni zavodi: internati, šole in izravnalni razredi na srednjih šolah).

Leta 1997 je bilo objavljeno poučno pismo Ministrstva za splošno izobraževanje "O posebnostih dejavnosti posebnih izobraževalnih ustanov". Za otroke z duševno zaostalostjo se ustvarja posebna izobraževalna ustanova VII vrste.

Popravni zavod tipa VII izvaja izobraževalni proces v skladu z ravnmi splošnih izobraževalnih programov dveh ravni splošnega izobraževanja: 1 - osnovno splošno izobraževanje (rok - 3-5 let); 2 - osnovno splošno izobraževanje (rok 5 let).

Sprejem otrok v KRU VII vrste se izvaja na podlagi sklepa PMPK s soglasjem staršev. Število razredov je 12 ljudi. Možno je prestopiti v redno šolo, ko je napaka odpravljena.

Toda večina otrok s CRD je vpisanih v razrede KRO (izravnalni razredi).

Mehanizem pošiljanja otrok v te razrede je enak kot v izobraževalnih ustanovah tipa VII. Po prejemu spričevala lahko nadaljuje študij.

Korekcijsko in razvojno delo.

Naloga CRC je pomagati otrokom z duševno zaostalostjo pri obvladovanju znanja o svetu okoli sebe, oblikovati sposobnost samostojnega pridobivanja znanja.

CRC mora biti sistematičen, celovit in individualiziran. Hkrati je zelo pomembno združiti usposabljanje z zdravstvenimi in rekreacijskimi aktivnostmi.

V okviru posebej organiziranega usposabljanja lahko otroci z duševno zaostalostjo v psihološkem razvoju dajo pomembno dinamiko v razvoju in pridobijo veliko znanja, sposobnosti in spretnosti, ki jih običajno razvijajoči se vrstniki sami pridobivajo.

Sklepi o prvem poglavju:

Tako nam analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu omogoča naslednje ugotovitve:

1. Največje težave imajo otroci od 5 do 6 let pri opravljanju nalog, povezanih z razvojem fine motorike: vezanje vezalk, kiparjenje, risanje, zbiranje različnih mozaikov, oblikovanje, risanje, senčenje.

2. Eden od predpogojev za uspešen razvoj fine motorike je dovolj visoka stopnja razvoja in koordinacije majhnih mišic rok.

3. Za razvoj fine motorike je potrebno izvajati sistematične razvojne vaje, ki spodbujajo razvoj fine motorike, spodbujajo duševni in telesni razvoj otroka, izboljšujejo njegovo zaznavanje, pozornost, spomin, razmišljanje, govor in motorično sfero.

Poglavje 2. Razvoj fine motorike pri otrocih, starih od 5 do 6 let, s cerebrovaskularnimi nesrečami

2.1 Organizacija in metodologija eksperimentalnih raziskav

Namen eksperimentalne študije je preveriti hipoteze da sistematična uporaba posebnih vaj za razvoj fine motorike v procesu poučevanja in vzgoje otrok 5-6 let z DPD povečuje stopnjo razvoja otrokove fine motorike.

Predmet študija –– fine motorične sposobnosti otrok 5 - 6 let z RPD.

Poskusni objekt raziskava - otroci 5 - 6 let z RPD.

V eksperimentalni študiji je sodelovalo 15 učencev (11 dečkov in 4 deklice) starejše 4. skupine DPR logopedskega vrtca št. 000 S. Moskva.

Za preizkus hipoteze je bilo treba rešiti naslednje naloge:

1. Diagnosticirati stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih eksperimentalne skupine.

2. Razviti in preizkusiti sistem vaj za razvoj fine motorike v procesu usposabljanja in izobraževanja.

3. Preverite učinkovitost uporabljenega sistema vadbe.

V skladu z nalogami je eksperimentalna študija potekala v treh stopnjah.

1. stopnja

1. Opazovanje (otroci so bili opazovani: pri pouku modeliranja, z aplikacijo. S starši je potekal pogovor o tem, kako otrok zna pravilno držati svinčnik, ali zna vezati vezalke, če ne ve, kako, zakaj ? Kakšne težave so v njihovi osnovi.)

2. Analiza produktov dejavnosti (delo otrok je bilo analizirano pri razbijanju aplikacij, pri modeliranju, plastelinografiji (otroci dobijo sliko, vzamejo plastelin in jo razmažejo po sliki), otroke so prosili, naj narišejo na list papir z gvašom, ne s čopiči, ampak s prsti) (otroška dela so predstavljena v Dodatku 2).

3. Za pregled stanja fine motorike so bile predlagane naslednje naloge (Te naloge so bile vzete iz različnih metod za preverjanje stopnje razvoja fine motorike pri otrocih in so bile prilagojene otrokom, starim 5-6 let s CRD).

Ta študija je bila izvedena v popravni skupini št. Otrokom so bile ponujene naloge.

Ø "Prsti pozdravljajo" - izmenično se dotikajte palca s štirimi prsti. Izvaja se z desno, levo in obema rokama.

Ø "Igrajte na klavir"-roke držite vodoravno nad mizo, dotikajte se njene površine izmenično z 1-2, 1 --- 3, 1-4, 1-5 prsti. Izvaja se z desno, levo in obema rokama.

Ø "Ptičje kljuvanje" - držite roko s svinčnikom na mizi na komolcu, na ukaz hitro narišite tri pike v narisanem krogu. Ne odtrgajte komolca. premer kroga 10 cm.

Ø Otrok dobi vrečko z gumbi, majhne je treba ločiti od večjih in jih nato nanizati na vrvico.

Samozavestno, dovolj hitro, premiki so jasni (+)

Zelo počasno, nerodno (-)

Ø Otroka prosite, naj vzame svinčnik s kazalcem in palcem desne in leve roke ter ga zavrti. Enako vajo naredite s sredino in palcem, prstanom in palcem, malim prstom in palcem.

Izkazalo se je, da svinčnik ne pade (+)

Ne deluje (-)

Ø Otroka prosite, naj si zaveže čevlje.

Obdelava rezultatov:

Stopnja 1 (nizka stopnja razvoja fine motorike) - če je otrok od šestih nalog opravil le 2 "plusa".

Stopnja 2 (vmesna) - od 2 do 4 "pluse"

3. stopnja (visoka) - če je otrok dosegel 5-6 "plusov".

Predlagane vaje se lahko uporabljajo ne le za diagnozo, ampak tudi za razvoj spretnosti, gibljivosti roke in prstov, razvijajo koordinacijo gibov, koordinacijo roka-oko, osvobajajo otroka, razvijajo govor, pozornost, razmišljanje in dajejo polni počitek otroka.

Ker risanje, senčenje (z vzporednimi, valovitimi, krožnimi črtami), barvanje, delo s šablonami, nanizavanje kroglic, gumbov, modeliranje, slepo določanje oblike predmetov (najprej najpreprostejših, nato še bolj zapletenih) pomaga tudi pri natančnem usklajevanju gibanja prsti, roka in celotna roka, igranje z majhnimi predmeti (mozaik), oblikovanje, modeliranje, tkanje, šivanje itd., so popoldne za otroke ustvarili pogoje za zgoraj navedene dejavnosti in igre.

Faza P.

Na podlagi študija psihološko-pedagoške literature in rezultatov diagnostike smo razvili sistem vaj za namenski in sistematičen razvoj fine motorike pri otrocih, starih 5-6 let z duševno zaostalostjo v procesu izobraževanja in usposabljanja. Sistem vadbe je predpostavljal:

Ø razvoj prstov, dlani in roke

Ø razvoj prostega gibanja rok

Pouk je potekal sistematično, 4 mesece, v razredu in popoldne.

Na podlagi analizirane metodološke literature je bil sestavljen program za razvoj fine motorike pri otrocih, starih 5-6 let s PDI. Ta program so izvajali vsak teden v razredu, po pouku. Te naloge so se izvajale tako čelno kot individualno.

Oblikovalni poskus je trajal 2 meseca.

Program oblikovalskega poskusa je predstavljen v odstavkih 2.3 in 2.4.

Faza III.

Namen: preizkusiti učinkovitost oblikovalskega poskusa na podlagi primerjave rezultatov prve stopnje študije in ponovne diagnoze stopnje razvoja fine motorike pri otrocih, starih 5-6 let s PDD.

Pri ponovni diagnozi so bile uporabljene iste raziskovalne metode in tehnike (otroke so večkrat opazovali v igri, na sprehodu, v razredu, po pouku) , kot v prvi fazi.

Pogoji za ponovno diagnozo so bili podobni prvim. Rezultati so bili zabeleženi in obdelani na enak način kot v prvi fazi študije.

2.2 Interpretacija rezultatov eksperimentalnih raziskav

Analiza rezultatov prve stopnje eksperimentalne študije

Analiza rezultatov opazovanja in analiza produktov dejavnosti učencev je pokazala, da ima vseh 15 učencev zelo nizko stopnjo oblikovanja fine motorike. Mnogi otroci si ne morejo sami zavezati vezalk. Polovica otrok ne drži v rokah svinčnika, flomastra, vilic in žlice. Mnogi otroci ne morejo oblikovati figur iz plastelina. Škarje niso pravilno držane v rokah. Zaradi tega so otroci zelo vznemirjeni, živčni, hiperaktivni. Če jim to ali ono opravilo ne uspe, začnejo vstajati, razmetavati igrače, teči, kričati.

Rezultati diagnostike stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti so predstavljeni v tabeli 1.

Tabela 1. Stopnja razvoja fine motorike pri drugošolcih pred formativnim poskusom (Armless).