Funcțiile unui profesor în procesul educațional. Materiale metodologice „principalele funcții ale profesorului” Funcția principală a profesorului

Persoana care organizează și implementează procesul educațional la școală este un profesor. Profesor - o persoană cu pregătire specială și implicată profesional în activități didactice.

Funcția pedagogică- direcția de aplicare a cunoștințelor și abilităților profesionale prescrise profesorului. Principalele domenii de aplicare a pedagogiei eforturile sunt predarea, educarea, creșterea, dezvoltarea și formarea cursanților. În centrul activității pedagogice profesionale se află: funcția egală a profesorului - gestionarea proceselor de predare, creștere, dezvoltare, formare. Prima funcție a profesorului, care apare deja în stadiul concepției proiectului, este stabilirea obiectivelor. Scopul este un factor cheie în activitatea pedagogică; în mod ideal anticipează și direcționează mișcarea muncii generale a profesorului și a elevilor săi către rezultatul general al acestora.

Esența procesului de management este de a coordona acțiunile de-a lungul liniei de coincidență a obiectivului - rezultatul, minimizând

Discrepanțe inevitabile datorate dinamismului ridicat și imprevizibilității comportamentului participanților la sistemul pedagogic. Gestionarea procesului de învățare se bazează, în primul rând, pe cunoștințele elevilor: nivelul de pregătire, capacități, educație, dezvoltare. Acest lucru este realizat diagnostic titrare ... Fără cunoașterea trăsăturilor fizice și dezvoltarea mentalășcolarii, nivelul educației lor mentale și morale, condițiile educației de clasă și familie etc., este imposibil să se realizeze fie stabilirea corectă a obiectivului, fie alegerea mijloacelor de realizare a acestuia. În strânsă legătură cu diagnosticul, prognoză.

Se exprimă în capacitatea profesorului de a prevedea rezultatele activităților lor în cele concrete disponibile. După ce a primit un diagnostic și se bazează pe un prognostic favorabil, un profesor profesionist trece la compilare proiectul activități educative. Proiectiv (proiectnivel), funcția profesorului este proiectarea unui model pentru activități viitoare, alegerea metodelor și mijloacelor care permit atingerea obiectivului în condiții date și la un moment specificat, evidențierea etapelor specifice de realizare a obiectivului, formarea sarcinilor specifice pentru fiecare dintre ele, determinarea tipurilor și formelor de evaluare a rezultatele obținute etc.

Diagnosticul, prognosticul, proiectul devin baza dezvoltării plan activități educaționale, a cărui pregătire încheie etapa pregătitoare a procesului pedagogic.

Diagnosticul, prognozarea, proiectarea și planificarea sunt funcții pedagogice îndeplinite de profesori în etapa pregătitoare a fiecărui proiect (ciclu) de activități educaționale.

La următoarea etapă a implementării intențiilor, profesorul îndeplinește funcții informaționale, organizaționale, evaluative, de control și corective.

Organizațional (organizatorial) activitatea profesorului este în principal asociat cu implicarea elevilor în munca intenționată, cooperarea cu aceștia în atingerea obiectivului dorit. Colaborarea, care a fost deja discutată, este o soluție normală. sarcina organizatoricăîn condiții moderne.

Esența funcției de informare este clară , așa cum spun matematicienii, din definiție. Profesorul este principala sursă de informații pentru cursanți. Știe totul despre toate lucrurile și este fluent în materie, pedagogie, metode și psihologie.

Control, evaluareși funcții corective, uneori combinate într-una, sunt necesare pentru ca profesorul să creeze în primul rând stimulente eficiente, datorită cărora procesul se va dezvolta, iar schimbările intenționate vor avea loc în cadrul acestuia. În etapa finală, o funcție analitică, al cărei conținut principal este analiza cazului finalizat: care este eficiența, de ce este mai mică decât planificată, unde și de ce a apărut, etc. Varietatea funcțiilor îndeplinite de profesor aduce în munca sa componentele multor specialități - de la actor, regizor și manager la analist, cercetător și crescător. Pe lângă funcțiile sale profesionale directe, profesorul îndeplinește funcții publice, civile, familiale. a oricărui proiect pedagogic, profesorul efectuează

Cerințe pentru profesor - Acesta este un sistem imperativ de calități profesionale care determină succesul activității pedagogice. În primul rând, trebuie avut în vedere faptul că activitatea pedagogică practică este construită doar pe jumătate pe tehnologia rațională. Cealaltă jumătate a acestuia este artă. Prin urmare, prima cerință pentru un profesor profesionist este disponibilitatea abilităților de predare.

Abilitatea pedagogică - calitatea personalității, integrarea exprimată în tendința de a lucra cu copiii, dragostea pentru copii, plăcerea de a comunica cu ei. Adesea, abilitățile pedagogice sunt restrânse la capacitatea de a efectua acțiuni specifice - de a vorbi frumos, de a cânta, de a desena, de a organiza copii etc.

Evidențiatprincipalele grupuri de abilități:

1)Organizațional. Ele se manifestă prin capacitatea profesorului de a uni elevii, de a-i ocupa, de a împărtăși responsabilități, de a planifica munca, de a face bilanțul a ceea ce a fost făcut.

2) Didactic. Abilități specifice pentru a selecta și pregăti material educațional, vizibilitate, echipament, pentru a prezenta material educațional într-un mod accesibil, clar, expresiv, convingător și consecvent, pentru a stimula dezvoltarea intereselor cognitive și a nevoilor spirituale etc.

3)Perceptual, manifestată prin capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a celor educați, de a evalua în mod obiectiv starea lor emoțională și de a identifica particularitățile psihicului.

4) Comunicativ abilitățile se manifestă prin capacitatea profesorului de a stabili relații pedagogice adecvate cu elevii, părinții lor, colegii și liderii unei instituții de învățământ.

5) Sugestiv abilitățile stau în emoțional puternic impact asupra stagiarilor.

6) Cercetare abilități, manifestate prin capacitatea de a cunoaște și de a evalua obiectiv situațiile și procesele pedagogice.

7) Științific și educațional, care se reduc la capacitatea de a asimila cunoștințele științifice în domeniul ales.

Trebuie să recunoaștem calitățile profesionale importante ale unui profesor de diligență, eficiență, disciplină, responsabilitate, capacitatea de a stabili un obiectiv, de a alege modalități de realizare a acestuia, organizare, perseverență, îmbunătățirea sistematică și sistematică a nivelului nostru profesional, dorința de a îmbunătăți în mod constant calitatea muncii noastre etc. Cele mai importante calități, care ar trebui să fie inerente umanității profesorului, bunătății, răbdării, decenței, onestității, responsabilității, dreptății, angajamentului, obiectivității, generozității, respectului față de oameni, morală ridicată, optimism și multe altele .

Calitate obligatorie pentru un profesor - umanism, adică atitudinea față de o persoană în creștere ca cea mai înaltă valoare de pe pământ, exprimarea acestei atitudini în fapte și acțiuni concrete. Relațiile umane se formează din interesul față de personalitatea elevului, din simpatia pentru elev, ajutându-l, respectul față de opinia sa, starea particularităților de dezvoltare, din cerințele ridicate ale activităților sale educaționale și preocuparea pentru dezvoltarea personalității sale.

Profesor - este întotdeauna o persoană activă, creativă. Conducerea pedagogică a unui organism atât de complex ca o clasă, o echipă pentru copii, obligă educatorul să fie inventiv, înțelept, persistent, întotdeauna gata să rezolve independent orice situație. Calitățile necesare profesional ale unui profesor sunt rezistența și autocontrolul. Un profesionist este întotdeauna, chiar și în cele mai neașteptate circumstanțe, obligat să mențină o poziție de lider în procesul educațional. Simțul umorului îl ajută pe educator să neutralizeze tensiunea puternică prezentă în procesul pedagogic. Separat, ar trebui spus despre tactul profesional al profesorului ca un tip special de abilitate de a-și construi relațiile cu elevii. Tactul pedagogic este respectarea unui sentiment al proporției în comunicarea cu elevii.

Tact Este o expresie concentrată a minții, sentimentelor și culturii generale a educatorului. Nucleul tactului pedagogic este respectul pentru personalitatea elevului. Calitățile personale din profesia didactică sunt inseparabile de cele profesionale. Acestea din urmă includ de obicei cele dobândite în procesul de formare profesională asociat cu obținerea de cunoștințe speciale, abilități, moduri de gândire și metode de activitate. Printre acestea: stăpânirea subiectului de predare, metodele de predare a subiectului, pregătirea psihologică, erudiția generală și alte calități. Pasiunea științifică – calitatea predării obligatorii. Interesul științific îl ajută pe profesor să-și formeze respectul față de materia sa, să nu piardă cultura științifică, să vadă și să învețe elevii să vadă legătura științei lor cu procesele generale de dezvoltare umană. Personalitatea unui profesor modern, educator este în mare măsură determinată de erudiția sa, de nivelul înalt de cultură.

Profesori remarcabili din trecut despre profesori

Jan Amos Comenius: Vorbind despre profesor, el a spus că profesorul nu ar trebui să fie o enciclopedie ambulantă, ci ar trebui să-l ajute pe elev să navigheze în literatură, să o sistematizeze, să evidențieze principalele puncte.

Profesorul trebuie să stea deasupra tuturor prejudecăților, pentru el elevul este principalul lucru în fața căruia se apleacă.

Idealul este o imagine a perfecțiunii, personificarea celor mai mari și posibil valori absolute din viață. Y. Komensky a spus că omul este într-o persoană.

Y. Komensky a evidențiat 4 virtuți ale profesorului:

1) înțelepciunea

2) curaj

3) corectitudine

4) judicios

J. Komensky credea că profesorul ideal ar trebui să fie:

1) modest;

2) muncitor;

3) prietenos.

Adolf Disterverg: (1790-1866) a fost unul dintre remarcabilii educatori-democrați din prima jumătate a secolului al XIX-lea, „profesor de profesori de germană”. Vorbind despre profesor, el a spus că „un profesor rău învață adevărul, un profesor bun îl obține”. În opinia sa, „cunoașterea minții nu învață”. Puteți arunca un copil cu o mulțime de informații, dar sarcina principală a profesorului este de a-l învăța pe copil să gândească, să analizeze, să poată evidenția principalul lucru, să generalizeze, un „cuvânt” pentru un profesor înseamnă foarte mult.

Adolf Disterverg credea că profesorul ideal ar trebui să fie: umanist; educat și iluminat intelectual; o persoană cu cel mai înalt nivel de cultură a vorbirii; serviciu altruist către adevăr, bunătate, frumusețe.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky: (1824-1870) în opinia sa despre secolul al XIX-lea. - aceasta este epoca democrației, „un profesor este o persoană care aduce lumină și iluminare”. Procesele de instruire și educație ar trebui să se bazeze pe rădăcini populare... Profesorul reține ideile de bază ale naționalității, naționalității, trebuie să-și cunoască nu numai materia, ci și logica, psihologia, filosofia, adică ceva care îi va permite să-și eficientizeze munca.

Ushinsky credea că profesor perfect ar trebui să existe: apropierea de interesele oamenilor; capacitatea de a educa un elev cu materia ta; cunoștințe profunde în domeniul psihologiei; cunoașterea laturii spirituale a unei persoane; profesorul trebuie să cunoască scopul activității și vocației sale; auto-perfecționare constantă și autoeducare.

V. Sukhomlinsky: A condus o școală secundară și și-a petrecut întreaga viață profesională la școală - școala secundară Kozhuzhskaya, regiunea Kirovograd. În opinia sa, o școală dintr-o zonă rurală este un fel de centru cultural, în care nu numai copiii merg după cunoștințe, ci și adulții. Interacțiunea școală - societate - familie. Profesorul trebuie să cunoască familia fiecărui copil. Profesorul ar trebui să se comporte ca un preot.

V. Sukhomlinsky credea că profesorul ideal ar trebui să fie: 1) bogat spiritual; 2) generos; 3) decent; 4) muncitor; 5) trebuie să iubească și să respecte copilul; 6) profesorul trebuie să fie erudit; 7) profesorul este o persoană modestă; 8) uman; 9) profesorul trebuie să fie înaintea timpului său. Una dintre cele mai importante idei din moștenirea pedagogică a lui Comenius este ideea educație pentru dezvoltare .

Dezvoltarea este înțeleasă de el ca realizarea înclinațiilor și darurilor naturale, în conformitate cu principiul conformității cu natura. În scrierile sale, Comenius a acordat multă atenție dezvăluirii naturii copilului și a abilităților sale. În acest sens, alături de „Marea didactică”, ar trebui remarcată mai ales lucrarea sa „Despre cultura darurilor naturale”. Comenius rezolvă întrebări despre copil și abilitățile sale la nivelul științei avansate a timpului său.

Ce este un copil și cu ce abilități și calități se naște. Vorbind despre dezvoltarea în patrimoniul pedagogic al Comenius, atenția principală ar trebui acordată problemei dezvoltării darurilor naturale. O persoană se naște nu cu cunoștințe, ci cu abilități de cunoaștere care trebuie dezvoltate în conformitate cu principiul conformității cu natura. Și acesta este principalul punct de vedere al lui Comenius în teoria învățării dezvoltării.

Formele de organizare a formării sunt o expresie externă a activității comune a unui profesor și a elevilor, care are loc într-o anumită ordine și mod ...
Vedem că eticheta vorbirii face parte din funcția limbajului. Scopul limbajului este de a fi un mijloc de comunicare, un mijloc de formare și comunicare a gândurilor, precum și un mijloc de acumulare și stocare a gândurilor și cunoștințelor. Vorbire...
Nu este dificil să verifici dacă copilul tău este pregătit sau nu pentru școală. El trebuie să țină cu încredere un stilou în mâini. Uită-te cu atenție la modul în care scrie sau desenează - liniile ar trebui să fie clare, nu întrerupte. Verifica ...
Educația modernă arată un mare interes față de problema copiilor supradotați. Pe de o parte, acest lucru se explică prin logica dezvoltării pedagogiei și psihologiei, deoarece potențialul a fost acumulat suficient pentru a studia un fenomen atât de complex și ...
1 septembrie se apropie inexorabil și în curând voi, dragi părinți, va trebui să aveți grijă de o uniformă, servietă, articole de papetărie și adidași pentru copilul dvs. nou-nouți. Dar în aceste necazuri, nu uitați să aveți grijă de principalul lucru ...
Abandonul copilului înseamnă alegerea părintelui de a nu lua parte la viața sa. Aceasta include: incapacitatea de a sprijini copilul financiar, incapacitatea de a comunica cu copilul și ...
Problemele alegerii celei mai adecvate metode de predare într-o anumită situație educațională, optimă pentru condițiile date de aplicare a acesteia, constituie cel mai important aspect al activității profesorului. Prin urmare, pedagogia ...
O familie este un grup socio-pedagogic de oameni conceput pentru a satisface în mod optim nevoile de autoconservare (procreație) și autoafirmare (respect de sine) ale fiecăruia dintre membrii săi ...
O persoană devine o persoană în procesul de dezvoltare, într-un sistem social, printr-o educație atentă. Personalitatea este determinată de măsura însușirii experienței de către societăți și măsura revenirii în societate a unei contribuții fezabile ...
Activitățile de joacă conduc la vârsta școlii și școlii primare. Este util să folosiți jocuri cognitive, de jocuri de rol și de afaceri în liceu și gimnaziu. O importanță deosebită o au jocurile cu compania ....
Dezvoltarea personalității este un proces de acumulare de schimbări cantitative și calitative în corpul uman, plan social, anatomico-fiziologic, psihologic Factori: Biologic - ereditate (incontrolabilă) ...
Educația este rezultatul învățării. Învățarea este principala cale a educației. Ramura cunoașterii științifice care cercetează și studiază problemele educației și formării - didactică ...
Dezvoltarea educației în Ucraina la sfârșitul XIX - devreme. Secolul XX a fost un fenomen contrastant: în timp ce un strat mic al societății se bucura de beneficiile învățământului superior, o parte semnificativă a populației a rămas analfabetă ...
Comunicarea pedagogică este interacțiunea a 2 sau mai multe persoane, care constă în schimbul de informații cognitive și emoțional-evaluative. Structura comunicării: subiect, obiect (către pisică. Adresă, informații), scopul comunicării, semnificativ și ușor de înțeles pentru subiect ...
Cultura este înțeleasă ca un set de valori materiale și spirituale create și create de omenire în procesul de practică socio-istorică și care caracterizează etapa realizată istoric în dezvoltarea societății. Cultura pedagogică este o combinație de ...
Ministerul Educației și Științei din Ucraina, Academia de Științe Pedagogice din Ucraina. Ordin din 09/10/2000 „Cu privire la introducerea unui sistem de 12 puncte pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor din sistemul general de învățământ secundar.” Dinamica schimbării care ...
Principalele probleme ale educației și formării ucrainene .. figuri și democrați-educatori din a doua jumătate a XIX - începutul. XX Art. a considerat următoarele: Înființarea unui sistem școlar public ...

Dacă un profesor are doar dragoste pentru muncă, el va fi un profesor bun. Dacă un profesor are dragoste doar pentru un elev, ca un tată, o mamă, el va fi mai bun decât profesorul care a citit toate cărțile, dar nu are nici dragoste pentru muncă, nici pentru elevi. Dacă un profesor combină dragostea pentru muncă și pentru elevi, este un profesor perfect. L.N. Tolstoi.

Funcțiile profesorului. Persoana care organizează și implementează procesul educațional la școală este un profesor. Puteți spune, de asemenea, acest lucru: un profesor este o persoană care are o pregătire specială și este implicată profesional în activitatea pedagogică. Aici ar trebui să fii atent la cuvântul „profesionist”. Aproape toți oamenii sunt angajați în mod profesionist în activități pedagogice, dar numai profesorii știu ce, unde și cum să facă, știu cum să acționeze în conformitate cu legile pedagogice și sunt în mod corespunzător responsabili pentru îndeplinirea calității îndatoririlor lor profesionale.

Un profesor de școală elementară este un profesor special. El este un mediator între copii și lumea adulților. El cunoaște perfect misterele psihicului maturizat, știe să ofere copilului cunoștințe, îl învață să fie om. Munca unui profesor de școală elementară este incomparabilă în importanța sa cu orice altă lucrare: rezultatul este o persoană. El - cel mai priceput, cel mai responsabil, cel mai important profesor - este încredințat de familie și societate cele mai prețioase lucruri: soarta cetățenilor lor, țara lor, viitorul acesteia. Persoana care stă la masa profesorului este responsabilă de toate, știe totul și știe cum. Responsabilitatea pentru soarta fiecărui student, a generației tinere, a societății și a statului este cea care caracterizează poziția didactică. Care sunt rezultatele muncii profesorilor de astăzi - aceasta va fi societatea noastră mâine. Este dificil să ne imaginăm orice altă activitate de care depinde atât de mult soarta fiecărei persoane și a întregii națiuni.

Deja în cele mai îndepărtate timpuri, a fost dezvăluită o lege de fier: ce fel de profesori - o astfel de societate. În istoria dezvoltării civilizației umane, acele state au continuat, unde erau școli și profesori mai buni. Orice micșorare a rolului profesorului s-a încheiat aproape întotdeauna în dezastru: statele se slăbeau, morala se deteriora. Profesorul este modest și invizibil, dar este suficient să-l scoată de pe piedestal și astfel să submineze credința oamenilor în adevăr, a cărui acționează ca reprezentant personal, în timp ce își ridică imediat capul și își începe influența distructivă a ignoranței, aruncând realizările civilizației înapoi în peșteri.

Cu mare pasiune, M. Gorky a subliniat rolul profesorului rus în societate: „Dacă ai ști cât de bun este un profesor bun, inteligent, educat pentru satul rus! Dacă înțelegem că fără o educație largă a poporului, statul se va prăbuși ca o casă din cărămizi slab arse! Profesorul trebuie să fie un artist, un artist, îndrăgostit pasionat de munca sa, dar la noi este muncitor, e rău persoană educată, care merge să învețe copiii din sat cu aceeași nerăbdare cu care ar pleca în exil. Îi este foame, apăsat, intimidat de posibilitatea de a pierde o bucată de pâine. Și este necesar ca el să fie prima persoană din sat, astfel încât să poată răspunde țăranului la toate întrebările, astfel încât țăranii să recunoască în el o forță demnă de atenție și respect, astfel încât nimeni să nu îndrăznească să țipe la el. .. pentru a-și umili personalitatea, așa cum se întâmplă cu noi toți: un sergent, un negustor bogat, un preot, un polițist, un administrator al școlii, un maistru și funcționarul care poartă numele unui inspector școlar, dar căruia nu îi pasă despre cea mai bună educație, dar numai despre execuția atentă a circularelor de district ... "

Funcția pedagogică este direcția de lucru prescrisă profesorului: aplicarea cunoștințelor și abilităților profesionale. Desigur, principalele domenii de aplicare a eforturilor pedagogice sunt predarea, educația, creșterea, dezvoltarea și formarea elevilor. În fiecare dintre direcții, profesorul efectuează multe acțiuni specifice, astfel încât funcțiile sale sunt adesea ascunse și nu întotdeauna dezvăluite. Cu toate acestea, uitându-ne la rădăcina muncii pedagogice, vom stabili ceea ce stă la baza activității pedagogice profesionale și vom afla că principala funcție a unui profesor este de a gestiona procesele de predare, creștere, dezvoltare și formare.

Profesorul nu este chemat să predea, ci să dirijeze predarea, nu să educe, ci să dirijeze procesele de educație. Și cu cât înțelege mai clar această funcție principală a sa, cu atât oferă mai multă independență, inițiativă, libertate studenților săi. Un adevărat maestru al meșteșugului său rămâne în procesul de predare și creștere, așa cum s-a întâmplat, „în culise”, în afara limitelor liber desfășurate de elevi, dar de fapt - alegerea controlată de profesor.

Chiar și Socrate i-a numit pe educatorii profesioniști „obstetricieni ai gândirii”, predarea sa privind abilitățile pedagogice se numește „Mayevtika”, care înseamnă „artă moașă”. Un profesor cu cunoștințe este obligat să nu comunice adevăruri gata făcute, ci să ajute gândurile să apară în capul elevului. În consecință, nucleul muncii pedagogice se află în gestionarea tuturor acelor procese care însoțesc formarea unei persoane.

Managementul ca funcție pedagogică principală se descompune în acțiuni pedagogice specifice. Implementarea oricărui proiect pedagogic, fie că este o lecție, o oră de curs, studierea unui subiect sau secțiune separată dintr-o lecție, organizarea unui test, a unei olimpiade sau a „schimbării în mișcare”, a unei vacanțe școlare, a unui act de milă sau o expediție ecologică, începe cu stabilirea unui obiectiv. Esența procesului de management este de a coordona acțiunile elevilor de-a lungul liniei de coincidență „scop - rezultat”. Gestionarea procesului de învățare se bazează pe capacitățile elevilor: nivelul de pregătire, eficiență, atitudine față de învățare etc. Profesorul învață despre toate acestea în procesul de diagnostic. Fără cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fizice și mentale a elevilor, a nivelului de educație mentală și morală a acestora, a condițiilor de educație de clasă și familie etc. nu poți nici să realizezi stabilirea corectă a obiectivului, nici să alegi mijloacele pentru a-l atinge. Pentru ca pedagogia să educe o persoană în toate privințele, trebuie să o cunoască și în toate privințele, K.D. Ushinsky. De aceea, un profesor ar trebui să fie fluent în metodele predictive pentru analiza situațiilor pedagogice.

În strânsă legătură cu stabilirea obiectivelor și diagnosticarea, prognozarea se efectuează (din limba greacă - „cunoștințe avansate”). Se exprimă prin capacitatea profesorului de a prevedea rezultatele activităților lor în condiții specifice și, pe baza acestora, de a determina ce și cum să facă. Un profesor care nu știe să privească înainte, nu înțelege pentru ce se străduiește, este asemănat cu un călător aleatoriu care își poate atinge scopul doar întâmplător. Pedagogia, care nu îl învață pe profesor să prezică, V.A. Sukhomlinsky l-a numit șarlatan, iar profesorul, care nu vrea sau nu este în stare să privească înainte și să prevadă dezvoltarea evenimentelor, este o bona analfabetă.

După ce a primit un diagnostic și mizând pe un prognostic favorabil, profesorul începe să elaboreze un proiect de activități didactice și educaționale. Diagnosticul, prognosticul, proiectul devin baza dezvoltării unui plan pentru activități educaționale. Compilarea sa, după cum știm deja, finalizează etapa pregătitoare a procesului pedagogic. Un profesor bun nu va intra în clasă fără un plan bine gândit, clar, specific, bine furnizat.

Astfel, diagnosticarea, prognozarea, proiectarea și planificarea sunt funcții pedagogice îndeplinite de profesori în etapa pregătită a fiecărui nou ciclu de activități educaționale.

În etapa următoare - realizarea intențiilor - profesorul îndeplinește funcții informaționale, organizaționale, evaluative, de control și corective. Activitatea organizatorică a profesorului este asociată cu implicarea copiilor în munca planificată, cooperarea cu aceștia în atingerea obiectivului ales. Profesorul este principala sursă de informații pentru elevi. Știe totul despre toate lucrurile și este fluent în materie, pedagogie, metode și psihologie. Funcțiile de control, evaluare și corecție sunt necesare pentru ca profesorul, în primul rând, să creeze stimuli eficienți, datorită cărora procesul se va dezvolta și schimbările intenționate vor avea loc în el. Profesorii sunt din ce în ce mai clar conștienți de faptul că neimplicarea și constrângerea duc la succes. Cu controlul, motivele eșecurilor, perturbărilor și neajunsurilor devin mai clare. Informațiile colectate vă permit să ajustați procesul, să utilizați mijloace eficiente la timp și să introduceți stimulente eficiente. În etapa finală a ciclului pedagogic, profesorul îndeplinește o funcție analitică, al cărei conținut principal este analiza lucrării finalizate: care este eficiența, de ce este mai mică decât planificată, unde și de ce au apărut recesiuni, cum să evita-l în viitor etc.

Diversitatea funcțiilor profesorului aduce în munca sa componentele multor specialități - de la actor, regizor și manager la analist, cercetător și crescător. Pe lângă sarcinile sale profesionale imediate, profesorul îndeplinește funcții publice, civile, familiale.

Astfel, profesorul din școala primară desfășoară multe activități. În limbajul profesional, acestea sunt numite funcții pedagogice. Principala funcție pedagogică este gestionarea procesului educațional. În etapa pregătitoare, managementul include: stabilirea obiectivelor, diagnosticare, prognoză, proiectare și planificare. În etapa de implementare a planului, profesorul îndeplinește funcții informaționale, organizaționale, evaluative, de control și corective, în etapa finală - o funcție analitică.

Cerințe pentru profesor. Funcțiile profesionale și sociale speciale ale profesorului, necesitatea de a fi mereu în fața judecătorilor cei mai imparțiali - elevii lor, părinții interesați, publicul larg - impun cerințe sporite personalității profesorului, caracterului său moral. Cerințele pentru un profesor sunt un sistem de calități profesionale care determină succesul activităților pedagogice.

Din timpuri imemoriale, dovezile cerințelor pentru un profesor au ajuns la noi. Oamenii au făcut întotdeauna o cerere crescută pentru el, au vrut să-și vadă profesorul liber de toate neajunsurile pământești. În cartea școlii frățenești din Liov din 1586, era scris: „Didascal sau învățătorul școlii de însămânțare poate fi evlavios, rezonabil, umil înțelept, blând, temperat, nu un bețiv, nu un desfrânat, nu un om râvnitor, nu un iubitor de bani, nu un vrăjitor, nu un fabulist, nu o erezie, ci o grabă evlavioasă, o imagine bună în tot ceea ce nu reprezintă virtuțile calico, dar vor fi elevi, ca profesorul lor. " Chiar la începutul secolului al XVII-lea, au fost formulate cerințe extinse și clare pentru profesor, care nu au devenit învechite până în prezent. Ya.A. Comenius a argumentat că scopul principal al unui profesor este de a deveni un model pentru elevii săi cu moralitatea sa înaltă, dragostea față de oameni, cunoștințele, munca grea și alte calități, pentru a-i educa pentru omenire.

Profesorii ar trebui să fie un model: simplitate - în mâncare și îmbrăcăminte, vigoare și sârguință - în activitate, modestie și bune maniere - în comportament, arta conversației și tăcerii - în discursuri. Și, de asemenea, dați un exemplu de „prudență în viața privată și publică”. Lenea, inactivitatea, pasivitatea sunt complet incompatibile cu profesia didactică. Dacă doriți să alungați aceste vicii de la studenți, mai întâi scăpați de ele. Oricine își asumă cele mai înalte - educația tinerilor, ar trebui să fie cunoscut cu vigilență nocturnă și muncă grea, să evite sărbătorile, luxul și tot ceea ce „slăbește spiritul”.

Ya.A. Comenius cere ca profesorul să fie atent la copii, să fie prietenos și afectuos, să nu respingă copiii cu un tratament aspru, ci să-i atragă cu dispoziția, manierele și cuvintele paterne. Este necesar să-i învățăm pe copii cu ușurință și bucurie, „astfel încât băutura științei să fie înghițită fără bătăi, fără țipete, fără violență, fără dezgust, într-un cuvânt, prietenos și plăcut”.

„O rază de soare rodnică pentru un suflet tânăr” a numit profesorul K.D. Ushinsky. Profesorul profesorilor ruși a solicitat îndrumătorilor oamenilor extrem de mari. Nu-și putea imagina un profesor fără cunoștințe profunde și versatile. Dar cunoașterea singură nu este suficientă. Încă trebuie să ai convingeri ferme. Fără ele, nu se poate deveni un adevărat profesor - educator al tineretului: „... principala cale a educației umane este convingerea, iar convingerea poate fi acționată numai prin convingere”. Orice program didactic, orice metodă de creștere, oricât de bună ar fi, care nu a trecut în convingerea educatorului, rămâne o scrisoare moartă care nu are nicio forță în realitate.

Prima cerință pentru un profesor este abilitățile pedagogice. Abilitățile pedagogice sunt o trăsătură de personalitate, exprimată în tendința de a lucra cu elevii, dragostea pentru copii și plăcerea de a comunica cu ei. Adesea, abilitățile pedagogice sunt restrânse la capacitatea de a efectua acțiuni specifice - de a vorbi frumos, de a cânta, de a desena, de a organiza copii etc. Principalele grupuri de abilități sunt evidențiate:

Organizațional. Ele se manifestă prin capacitatea profesorului de a uni elevii, de a-i ocupa, de a împărtăși responsabilități, de a planifica munca, de a face bilanțul a ceea ce s-a făcut etc.

Didactic. Să selecteze și să pregătească material educațional, vizualizare, echipament, să prezinte material educațional într-un mod accesibil, clar, expresiv, convingător și consecvent, pentru a stimula dezvoltarea intereselor cognitive și a nevoilor spirituale, pentru a crește activitatea educativă și cognitivă etc.

Receptiv. Ele sunt exprimate în capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a elevilor, de a evalua în mod obiectiv starea lor emoțională, de a identifica particularitățile psihicului.

Comunicativ. Ele se manifestă prin capacitatea profesorului de a stabili relații pedagogice adecvate cu elevii, părinții, colegii și liderii instituției de învățământ.

Sugestiv. Acestea constau într-o influență emoțională și volitivă asupra elevilor.

Cercetare. Ele sunt întruchipate în capacitatea de a cunoaște și de a evalua obiectiv situațiile și procesele pedagogice.

Științific și educațional. Sunt reduse la capacitatea profesorului de a asimila noi cunoștințe științifice în domeniul pedagogiei, psihologiei, metodologiei.

Abilitățile pedagogice conducătoare, conform rezultatelor numeroaselor sondaje ale profesorilor, includ vigilența pedagogică (observație), didactică, organizatorică, expresivă, restul putând fi clasificate ca însoțitoare, auxiliare.

Mulți experți sunt înclinați să concluzioneze că lipsa unor abilități pronunțate poate fi compensată (echilibrată) prin dezvoltarea altor calități profesionale importante - muncă grea, atitudine cinstită și serioasă față de îndatoririle cuiva, muncă constantă pe sine.

Abilitățile pedagogice (talent, vocație, înclinații) ar trebui considerate o condiție prealabilă importantă pentru stăpânirea cu succes a profesiei de profesor, dar în niciun caz o calitate profesională decisivă. Câți candidați la profesori, cu înclinații strălucite, nu au reușit ca profesori și câți elevi cu abilități reduse la început s-au întărit, au urcat pe culmile abilității pedagogice. Un profesor este întotdeauna un mare lucrător.

Prin urmare, ca calități profesionale importante ale unui profesor, trebuie să recunoaștem diligența, eficiența, disciplina, responsabilitatea, capacitatea de a stabili un obiectiv, să alegem modalități de a-l atinge, organizarea, persistența, îmbunătățirea sistematică și sistematică a nivelului nostru profesional, dorința de a îmbunătățim în mod constant calitatea muncii noastre etc. Prin aceste calități, profesorul este realizat ca un angajat care își îndeplinește atribuțiile în sistemul relațiilor industriale.

În fața ochilor noștri, există o transformare vizibilă a instituțiilor de învățământ în instituții de producție care furnizează „servicii educaționale” populației, unde planurile, contractele sunt în vigoare, au loc greve, se dezvoltă concurența - un însoțitor inevitabil al relațiilor de piață. În aceste condiții, calitățile umane ale unui profesor capătă o importanță deosebită, care devin semnificative profesional pentru crearea unor relații favorabile în procesul educațional. Printre aceste calități se numără umanitatea, bunătatea, răbdarea, decența, onestitatea, responsabilitatea, dreptatea, angajamentul, obiectivitatea, generozitatea, respectul pentru oameni, moralitatea ridicată, optimismul, echilibrul emoțional, nevoia de comunicare, interesul pentru viața elevilor, bunăvoința, autocritică, prietenie, reținere, demnitate, patriotism, religiozitate, aderare la principii, capacitate de reacție, cultură emoțională și multe altele. Calitatea obligatorie pentru un profesor este umanismul, adică atitudinea față de o persoană în creștere ca cea mai înaltă valoare de pe pământ, exprimarea acestei atitudini în fapte și acțiuni concrete. Relațiile umane sunt construite din interes pentru individ, simpatie pentru elev, ajutându-l, respect pentru opinia sa, cunoașterea particularităților devenirii, cerințe ridicate asupra activităților sale educaționale și preocupare pentru dezvoltarea personalității sale. Elevii văd aceste manifestări și le urmăresc la început inconștient, dobândind treptat experiența unei atitudini umane față de oameni.

Un profesor este întotdeauna o persoană activă, creativă. El este organizatorul vieții de zi cu zi a școlarilor. Doar o persoană cu o voință dezvoltată, unde se acordă un loc decisiv activității personale, poate trezi interese, conduce elevii. Conducerea pedagogică a unui organism atât de complex ca o clasă, un colectiv pentru copii, obligă educatorul să fie inventiv, înțelept, persistent, întotdeauna gata să rezolve independent orice situație. Educatorul este un model care îi încurajează pe copii să-l urmeze.

Calitățile necesare profesional ale unui profesor sunt rezistența și autocontrolul. Un profesionist este întotdeauna, chiar și în cele mai neașteptate circumstanțe (și există multe dintre ele), este obligat să mențină o poziție de lider în procesul educațional. Elevii nu ar trebui să simtă și să vadă defecțiuni, confuzii și neputințe ale educatorului. LA FEL DE. Makarenko a subliniat că un profesor fără frâne este o mașină stricată, incontrolabilă. Trebuie să vă amintiți acest lucru în mod constant, să vă controlați acțiunile și comportamentul, să nu vă lăsați plin de resentimente față de copii, să nu vă supărați pentru fleacuri.

Sensibilitatea mentală în caracterul unui profesor este un fel de barometru care îi permite să simtă starea elevilor, starea lor de spirit, să vină în ajutorul celor care au nevoie cel mai mult de el în timp. Starea naturală a unui profesor este preocuparea profesională pentru prezentul și viitorul elevilor lor. Un astfel de profesor este conștient de responsabilitatea sa personală pentru soarta generației tinere.

Calitatea profesională inerentă a unui profesor este justiția. Prin natura activității sale, profesorul este obligat să evalueze sistematic cunoștințele, abilitățile și acțiunile elevilor. Prin urmare, este important ca judecățile sale de valoare să corespundă nivelului de dezvoltare al elevilor. După ei, ei judecă obiectivitatea educatorului. Nimic nu întărește autoritatea morală a profesorului ca capacitate a acestuia de a fi obiectiv. Prejudecățile, prejudecățile, subiectivismul profesorului sunt foarte dăunătoare pentru activitatea educațională.

Profesorul trebuie să fie exigent. Aceasta este cea mai importantă condiție pentru munca sa de succes. Învățătorul își cere mai întâi mari cerințe, pentru că nu se poate cere altora ceea ce nu posedă. Exactitatea pedagogică trebuie să fie rezonabilă. Maeștrii educației iau în considerare posibilitățile unei personalități în curs de dezvoltare.

Simțul umorului îl ajută pe educator să neutralizeze tensiunea puternică prezentă în procesul pedagogic. Nu e de mirare că spun: un profesor vesel predă mai bine decât unul sumbru. În arsenalul său există o glumă, o glumă, un proverb, un aforism bun, o glumă prietenoasă, un zâmbet - tot ce vă permite să creați un fundal emoțional pozitiv în clasă, îi face pe școlari să se uite la ei înșiși și la situația din latura comică.

Separat, ar trebui spus despre tactul profesional al profesorului ca un tip special de abilitate de a-și construi relațiile cu elevii. Tactul pedagogic este respectarea unui sentiment al proporției în comunicarea cu elevii. Tactul este o expresie concentrată a minții, sentimentelor și culturii generale a educatorului. Nucleul tactului pedagogic este respectul pentru personalitatea elevului. Înțelegerea copiilor îl avertizează pe profesor împotriva acțiunilor fără tact, determinându-l să aleagă mijloacele optime de influență într-o anumită situație.

Calitățile personale din profesia didactică sunt inseparabile de cele profesionale. Calitățile profesionale sunt asociate cu obținerea unor cunoștințe speciale, abilități, moduri de gândire, metode de activitate. Printre acestea: stăpânirea subiectului predării, metodologia predării subiectului, pregătirea psihologică, erudiția generală, perspectivă culturală largă, abilități pedagogice, stăpânirea tehnologiilor muncii pedagogice, abilități organizaționale, tact pedagogic, tehnică pedagogică, stăpânirea tehnologiilor de comunicare, oratoriu și alte calități. Iubirea pentru munca profesională a cuiva este o calitate fără de care nu poate exista un profesor. Componentele acestei calități sunt conștiinciozitatea și dăruirea, bucuria în obținerea rezultatelor educaționale, cerințele în creștere constantă asupra lor, asupra calificărilor lor pedagogice.

Personalitatea unui profesor modern este în mare măsură determinată de erudiția sa și de nivelul înalt de cultură. Oricine dorește să navigheze liber în lumea modernă ar trebui să știe multe. Profesorul este întotdeauna un model vizual, el este un fel de standard al modului în care este acceptat și al modului în care ar trebui să se comporte.

În școala elementară, profesorul este idealul, cerințele sale sunt legea. Indiferent ce spun ei acasă, categoricul „Și Marya Ivanovna a spus așa” elimină instantaneu toate problemele. Din păcate, idealizarea profesorului nu durează mult și tinde să scadă. Printre altele, influența instituții preșcolare: copiii văd același profesor de grădiniță în profesor.

Elevii clasei a III-a scriu eseul „Profesor”. Mă întreb ce le-ar plăcea profesorilor, la ce calități vor fi atenți?

Școlarii din mediul rural au fost de acord în unanimitate că profesorul lor, sau mai degrabă un profesor, este un excelent maestru al meșteșugului său. În acest moment, mulți copii și-au format deja propria imagine de profesor. Majoritatea îl văd ca fiind cea mai bună persoană. Prin bunătate, elevii noștri de clasa a III-a înțeleg cele mai concrete acțiuni: nu dă note proaste, nu cere teme pentru duminică, răspunde la toate întrebările, laude pentru răspunsuri bune, le spune părinților mai bine decât rău, „... astfel încât mama, când vine acasă după întâlnirea cu părinții, nu era supărată. "

Este interesant de remarcat faptul că calitățile „bune” și „amabile” sunt identificate: un profesor bun este neapărat amabil, genul este întotdeauna bun. În plus, profesorul trebuie să fie inteligent - „... astfel încât să știe totul și să răspundă imediat la toate întrebările”. Iubește copiii și copiii îl iubesc. Profesorul este cea mai corectă persoană: acordă note corecte, binemeritate, celor mai buni elevi la sfârșitul trimestrului „... nu înlocuiește notele pe care nu le-au avut”. Reținerea este foarte apreciată: „astfel încât să nu strige fără să înțeleagă”, „ascultă răspunsurile până la sfârșit”. Și, în plus, profesorul: îngrijit (adică frumusețea profesorului, gust în haine, coafură), știe să spună interesant, politicos, modest, strict („astfel încât elevii să se teamă și să iubească (!) Profesorul”) , cunoaște materialul („nu așa, astfel încât elevii să corecteze greșelile de pe tablă”), afectuos, ca o mamă, bunica, vesel, ca o soră, exigent („pentru că pot învăța din„ 4 ”și„ 5 ” , iar profesorul nu întreabă și necesită puțin, eu nu studiez 15 elevi din 150 care au scris eseul și-au dorit ca profesorii să nu pună două în jurnalele lor pentru că și-au uitat accidental uniforma sau papucii, au rupt un pix sau s-au răsucit în clasa („... altfel mama este supărată și chiar bate”).

Școala umanistă respinge complet didactogenia - o atitudine insuficientă și lipsită de suflet față de copii. Didactogenia este un fenomen antic. Chiar și pe vremuri, ei au înțeles efectul său dăunător asupra învățării și chiar a fost formulată o lege conform căreia atitudinea grosolană și lipsită de suflet a profesorului față de elev va duce cu siguranță la consecințe negative. Didactogenia este o relicvă urâtă a trecutului.

Acum în școli nu bat, umilesc, nu insultă, dar didactogenia ... rămâne. Yu. Azarov povestește despre un profesor care în sala de clasă a acordat locul principal „ordine”: „copii, așezați-vă!”, „Copii, mâini!”, „Nivel sus!”, „Copii, picioare” ... exemplu : deține clasa, știe să organizeze copii, ține clasa ... Acest ultim - „ținându-se în mâini” - caracterizează cel mai exact esența metodei sale. Din păcate, metoda este didactogenă.

Utilizarea conceptului „profesor ideal” clarifică semnificativ situația. Un profesor ideal este un exemplu de profesionist, purtător de funcții civile, de producție și personale, format la cel mai înalt nivel.

Educatorul ideal este un model, un ghid de instruire și o referință pentru comparație. Structura potențialului pedagogic, exprimată prin conceptul de profesor ideal, este prezentată în Anexa 1.

Ar trebui acordată atenție dinamismului calităților pedagogice. Rămânând neschimbate în nume, acestea sunt în mod constant umplute cu conținut nou. Prin urmare, trăsăturile specifice ale calităților unui profesor ideal ar trebui supuse unei analize critice periodice, altfel, osificate în dezvoltarea lor, ele vor arăta arhaice și neatractive pentru elevii și studenții care sunt acuti în percepția lor asupra realității. Dar nu numai asta. Până acum, un dezavantaj semnificativ a fost acela că calitățile profesorului ideal erau îndrumări abstracte și afirmații exagerate.

Aproape niciodată nu au devenit valabili și nimeni nu s-a angajat să le formeze complet, în conformitate cu idealul. Acum, concepute ca componente ale potențialului profesional al profesorului, aceste calități încetează să mai fie urări bune, deoarece acționează ca obiectiv al pregătirii sale. Prin setarea acestuia din urmă diagnostic, adică astfel încât componentele sale să poată fi determinate, măsurate și apoi verificate onest nivelul de formare, obținem un program real de aproximare a formării unui profesor.

Nici o altă profesie nu solicită unei persoane atât de mari ca predarea. Tabelul calităților profesionale necesare (Anexa 1) arată cât de mult trebuie să lucreze un profesor pentru a intra cu îndrăzneală în sala de clasă și a spune: „Bună, copii, eu sunt profesorul vostru”.

Stăpânirea profesorului. Când se analizează munca unui profesor de școală elementară, apare o calitate integrală (combinată) - abilitățile profesorului - în prim plan. Există multe definiții ale excelenței didactice. În sensul său cel mai general, este o artă de educație și formare înaltă și în continuă îmbunătățire. Abilitatea se bazează pe fuziunea culturii personale, cunoștințelor și perspectivelor profesorului cu tehnica pedagogică și experiența avansată. Pentru a stăpâni abilitatea, trebuie să știi multe și să poți. Trebuie să cunoașteți teoria, să puteți utiliza tehnologii eficiente ale procesului educațional, să le alegeți corect pentru fiecare situație specifică, să diagnosticați, să preziceți și să proiectați un proces de un anumit nivel și calitate.

Există multe componente ale abilităților pedagogice. În primul rând, se exprimă prin capacitatea de a organiza procesul educațional în așa fel încât, în toate condițiile, chiar și cele mai nefavorabile, să se atingă nivelul de educație, dezvoltare și cunoaștere cerut. Un profesor adevărat va găsi întotdeauna un răspuns non-standard la orice întrebare, va fi capabil să abordeze elevul într-un mod special, să aprindă un gând și să-l entuziasmeze. Un astfel de profesor cunoaște profund subiectul, știe să transmită cunoștințele elevilor. Maestrul cunoaște fluent metodele moderne de predare. Poți învăța să faci asta? Experiența maeștrilor arată că este posibil. Majoritatea profesorilor sunt capabili să folosească metode moderne de lucru, dacă doresc. Calea către aceasta nu este ușoară, necesită tensiune. Etapele sale sunt următoarele: observarea muncii maeștrilor, autoeducare constantă, studiul literaturii speciale, introducerea de noi metode de predare în propria lor practică, introspecție.

Arta unui profesor se manifestă mai ales prin capacitatea de a preda în clasă. Un profesor cu experiență încearcă să îi determine pe elevi să stăpânească materialul programului în clasă; pentru el, temele pentru acasă reprezintă un mod de aprofundare, consolidare, extindere a cunoștințelor. Secretul succesului profesorilor cu experiență este abilitatea lor de a gestiona activitățile elevilor. Profesorul-maestru, ca să spunem așa, conduce întregul proces de formare a cunoștințelor, direcționează munca elevilor către cele mai importante și complexe noduri de conținut.

Un alt indicator important al stăpânirii este capacitatea de a-i activa pe elevi, de a-și dezvolta abilitățile, independența, curiozitatea, de a-i face pe copii să gândească în clasă.

Abilitatea de a conduce eficient munca educativăîn procesul de învățare, formarea unei moralități ridicate, un sentiment de patriotism, muncă grea, independența la un elev este un alt element al abilității pedagogice.

Un profesor care nu posedă pricepere, ca să zicem așa, impune cunoștințe fără a necesita raționamente. Un profesor-maestru știe să facă rădăcina cunoașterii nu amară, ci dulce. Sarcina profesorului este de a găsi emoții pozitive chiar în procesul de învățare. El va alterna metode de lucru, va excita activitatea elevilor, va da exemple interesante etc. Nu te poți repeta, trebuie să găsești în mod constant noi căi originale.

Un element important de excelență pedagogică este un nivel ridicat de tehnică pedagogică. Tehnica pedagogică este un complex de cunoștințe, abilități și abilități necesare unui profesor pentru a aplica în mod eficient în practică metodele de cooperare pedagogică pe care le-a ales. Posesia tehnicii pedagogice necesită cunoștințe speciale de pedagogie și psihologie și pregătire practică specială. În primul rând, profesorul stăpânește arta comunicării cu copiii: știe să aleagă tonul și stilul corect de comunicare cu ei. Simplitatea și naturalețea sunt importante în relațiile cu copiii. Maestrul nu le vorbește pe un ton artificial, edificator sau familiar.

Un element integral al tehnicii pedagogice este capacitatea profesorului de a-și gestiona propria atenție și atenția copiilor. În grupuri mari de copii, cu un număr semnificativ de operații efectuate de aceștia, nimic nu ar trebui să iasă din controlul său. De asemenea, este foarte important să puteți determina starea de spirit a unui student pe baza semnelor externe ale comportamentului unui elev. Acest lucru nu poate fi ignorat atunci când alegeți acțiuni pedagogice. Mai mult decât atât, formează baza tactului pedagogic și ocupă cel mai important loc în activitatea pedagogică.

Simțul ritmului este, de asemenea, inerent profesorului. Unul dintre motivele multor greșeli este că profesorii măsoară slab ritmul acțiunilor, deciziilor pedagogice: sunt fie grăbiți, fie târziu, iar acest lucru, în orice caz, reduce eficacitatea influenței pedagogice.

Un grup mare de abilități și abilități de tehnică pedagogică este alcătuit din metodele de demonstrare expresivă de către educator a atitudinii sale subiective față de anumite acțiuni ale elevilor sau manifestarea lor a calităților morale. Profesorul nu rămâne indiferent. Se bucură de faptele bune ale elevilor săi, supărat de cele rele. Experiențele sale sunt întotdeauna percepute de copii ca fiind cea mai realistă evaluare a acțiunilor lor. În acest sens, priceperea unui profesor este într-o oarecare măsură asemănătoare cu priceperea unui actor. Apelul profesorului poate fi atât o cerere, cât și o condamnare, aprobare și ordine. Profesorul „joacă” întotdeauna același rol - al său și urmărește astfel un singur scop - de a influența corect elevii.

Comunicarea educațională - stabilirea contactului cu copiii. Poate fi, de asemenea, definit ca interacțiunea profesională a unui profesor cu elevii, menită să stabilească relații de încredere între ei. Aici cultura vorbirii, respirația corectă, antrenamentul vocii, capacitatea de a vă controla vocea, fața, de a face o pauză, de a folosi expresiile faciale și gesturile joacă un rol. „Am devenit un adevărat maestru numai când am învățat să spun„ vino aici ”cu 15-20 de nuanțe, când am învățat să dau 20 de nuanțe în formularea unei fețe, a unei figuri, a unei voci”, A.S. Makarenko].

Problemele comunicării pedagogice sunt explorate activ în pedagogia mondială. Cartea recent publicată de educatorii americani J. Brophy și T. Goodd „Relația dintre profesor și elev” analizează trăsăturile comunicării „subiective” ale unui profesor, manifestată într-o atitudine selectivă față de elevi. De exemplu, s-a constatat că profesorii apelează mai des la școlari care le trezesc simpatia. Elevii care sunt indiferenți față de ei sunt lăsați în afara atenției profesorului. Profesorii tind să trateze „intelectualii” mai bine, mai disciplinați, studenți executivi. Pasivele și „bunglers” vin pe locul al doilea. Și școlarii independenți, activi și încrezători în sine nu se bucură deloc de favoarea profesorului. Atractivitatea externă a studentului are un impact semnificativ asupra eficacității comunicării.

J. Brophy și T. Goodd au aflat, de asemenea, că profesorii:

involuntar tind să atragă mai mult studenții care stau la primele birouri;

evaluați realizările lor cu scoruri mai mari;

preferă studenții cu scriere de mână frumoasă;

distingeți-i pe cei care sunt îmbrăcați frumos;

profesorii dau note mai mari băieților;

profesorii de sex masculin supraestimează ușor notele elevelor drăguțe etc. ...

În funcție de stilul de comunicare pedagogică, sunt identificate trei tipuri de profesori: „proactiv”, „reactiv” și „hiperactiv”. Prima este inițiativa în organizarea comunicării, își individualizează contactele cu elevii, atitudinea sa se schimbă în conformitate cu experiența. Știe ce dorește și înțelege ce contribuie, în comportamentul său, la realizarea obiectivului. Al doilea este, de asemenea, flexibil în atitudinile sale, dar este intern slab. Nu el însuși, ci elevii dictează natura comunicării sale cu clasa. Are obiective vagi și un comportament în mod evident acomodator. Profesorul „hiperactiv” este predispus la evaluări hipertrofiate ale elevilor săi și la construirea unor modele nerealiste de comunicare. Dacă un student este puțin mai activ decât alții, el este un rebel și un huligan, dacă este puțin mai pasiv, este un renunțător și un tocilar. Evaluările inventate de el forțează un astfel de profesor să acționeze în consecință: el ajunge din când în când la extreme, ajustându-i pe elevii reali la stereotipurile sale.

Pe lângă arma principală a profesorului - cuvintele, în arsenalul său - un întreg set de mijloace de comunicare non-verbale (non-verbale). Rolul este jucat de postură, expresii faciale, gest, privire. Studiile, de exemplu, au arătat că atunci când fața profesorului este nemișcată sau invizibilă, se pierd până la 10-15% din informații. Copiii sunt foarte sensibili la privirea profesorului. Când fața lui devine neprietenoasă, elevii simt disconfort, eficiența muncii scade. Pozițiile „închise” ale profesorului (când încearcă cumva să închidă partea din față a corpului și să ocupe cât mai puțin spațiu posibil în spațiu; bărbie etc.) sunt percepute ca neîncredere, dezacord, opoziție. Posturile „deschise” (în picioare: brațele deschise, palmele ridicate, așezat: brațele întinse, picioarele întinse) sunt percepute ca încredere, acord, bunăvoință. Toate acestea sunt percepute de elevi în mod inconștient.

Entuziasmul, bucuria și neîncrederea sunt de obicei transmise cu o voce puternică, furie, frică - destul de mare, durere, tristețe, oboseală - moale și înăbușită. Vocea poate deveni, de asemenea, o barieră în calea predării. Multe lucruri pot fi schimbate prin autoeducare, printr-o formare constantă de auto-perfecționare. Viteza vorbirii reflectă și sentimentele profesorului: vorbire rapidă - emoție sau îngrijorare; vorbirea lentă indică depresie, aroganță sau oboseală.

S-a dovedit că mângâierea, atingerea, strângerea mâinilor, bătăile sunt o formă de stimulare biologic necesară, în special pentru copiii din familiile monoparentale, pentru care profesorul înlocuiește părintele dispărut. Mângâind capul unei persoane răutăcioase sau jignite, realizezi uneori mai mult decât toate celelalte mijloace combinate. Nu orice profesor are dreptul să facă acest lucru, ci doar cei care se bucură de încrederea elevilor lor.

Norma distanței pedagogice este determinată de următoarele distanțe:

comunicarea personală între profesori și elevi - de la 45 la 120 de centimetri;

comunicare formală în clasă - 120-400 centimetri.

O caracteristică a muncii pedagogice este o schimbare constantă („pauză”) a distanței de comunicare, care necesită ca un profesor să se adapteze în mod repetat la condiții specifice și mult stres.

Gesturile dau întotdeauna viață unei povești și fac comunicarea mai ușoară (sau mai grea). De exemplu, gesturile sunt foarte dispuse atunci când mâinile sunt întoarse, cu palmele în sus. Nu vă încrucișați picioarele, nu puneți mâinile la spate și nu le țineți în buzunare - acest lucru creează o barieră între interlocutori. Este necesar să se evite gesticularea cu degetul arătător - în acest fel, profesorul subliniază încă o dată rolul său de lider, o persoană care stă deasupra și, de asemenea, încercați să nu vă lăutați cu un pix sau cu ochelari, să nu vă tobați degetele pe masă, nu vă ștampilați picioarele - acest lucru vă distrage atenția, vă demonstrează nerăbdarea sau nesiguranța. Profesorul se uită pe rând la fiecare dintre elevii săi și nu prin fereastră sau carte. Atunci fiecare elev din clasă vă va simți atenția.

Rezumând, observăm că totul depinde de îndemânare. Și abilitatea în sine este rezultatul unei munci pe termen lung a profesorului asupra sa. Cineva se mulțumește cu „mijlocul”, calmându-se: ascultă, stă liniștit, au timp - și e suficient. Un astfel de profesor nu va lăsa niciodată o amprentă asupra inimii elevilor săi. Dacă trebuie să fii profesor, atunci fii un profesionist - un maestru al meșteșugului tău.

Izvestia

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT PENZA numită după V.G.BELINSKY ȘTIINȚE SOCIALE № 28 2012

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES No. 28 2012

Funcțiile unui profesor și a unui elev în mediul educațional informațional al universității

Romanova OV - Funcțiile unui profesor și a unui student în mediul educațional informațional al unei universități // Izvestia PGPU im. V.G. Belinsky. 2012. Nr. 28. S. 1006-1011. - Articolul analizează influența abordărilor proactive bazate pe competențe asupra formării mediului educațional modern al universității. Autorul determină modul în care se schimbă procesele de interacțiune și funcțiile principale ale profesorilor și elevilor în acest mediu.

Cuvinte cheie: mediul informațional educațional, subiectele procesului educațional, funcțiile profesorului și ale elevilor, algoritmul activității profesorului, algoritmul activității elevului.

Romanova O. V. - Funcțiile unui profesor și a unui student în mediul educațional informațional al unei universități // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2012. Nr. 28. P. 1006-1011. - Articolul consideră influența competenței și abordările avansate pentru formarea unui mediu educațional modern al unei universități. Autorul definește modul în care se schimbă procesele de interacțiune și funcțiile principale ale profesorilor și elevilor sub influența mediului educațional informațional.

Cuvinte cheie: mediul educațional informațional, subiectele procesului educațional, funcția unui profesor și a unui elev, tiparul de activitate al unui profesor, tiparul de activitate al unui elev.

Formularea problemei. În mod tradițional, obiectivele finale ale formării specialiștilor în instituțiile de învățământ superior sunt determinate de nevoile societății, de ordinea socială și de nivelul de dezvoltare al științei și tehnologiei. În contextul informatizării globale a științei și practicii, angajatorii nu au nevoie doar de o calificare, care este asociată cu capacitatea de a efectua anumite operațiuni, ci de competență care combină calificările în sensul strict al cuvântului, o capacitate activă de a utiliza rapid resurse informaționale și comportament social - capacitatea de a lucra în grup, inițiativă.

Astfel, un absolvent universitar care este gata să devină un membru cu drepturi depline al societății informaționale trebuie să aibă următoarele calități:

Gândirea sistematică - capacitatea de a identifica cele mai importante componente ale problemei studiate, relațiile lor cauză-efect;

Asociativitatea gândirii și intuiția dezvoltată, care ajută o persoană să înțeleagă interconectarea fenomenelor și, pe această bază, să dezvăluie noi modele de dezvoltare a naturii și societății;

Gândirea imaginativă - abilități creative care permit să ne imaginăm posibile opțiuni pentru dezvoltarea viitoare a anumitor procese pe baza proprietăților lor identificate anterior;

Varietate de gândire - abilitatea de a trece dincolo de ideile obișnuite, bine stabilite, un sentiment al noului;

Imaginația spațială - percepția adecvată a lumii înconjurătoare;

Mobilitate, abilitatea de a lucra în echipă;

Înălțare emoțională ridicată, necesară pentru susținerea psihologică internă a procesului creativ.

Aceste abilități de adaptare la condițiile de mediu joacă un rol imens în activitate profesională, ajută la luarea unor decizii independente dificile nu numai în viața de zi cu zi, ci și în profesie. Procesele de utilizare a tehnologiilor informaționale și de comunicare în activitățile educaționale ale generației tinere nu au o importanță mică aici. Astfel de abilități se pot forma doar într-un mediu educațional inovator orientat spre competențe, unde activitatea elevului devine activă în toate componentele procesului educațional, iar activitatea principală a profesorului vizează sprijinul pedagogic al elevului.

Acest lucru este confirmat de analiza cercetărilor științifice de Yu. S. Branovsky, E. V. Danilchuk, A. D. Elya-

Kova, A.V. Zhozhikova, I.V. Robert, V.A. Astăzi, mediul educațional tradițional, așa cum a remarcat A.V. Zhozhikov, își pierde eficacitatea și capacitatea de a acționa ca o instituție publică de socializare, dezvoltare personală și adaptare. Nu este capabilă să asigure formarea de înaltă calitate a competenței profesionale și implementarea educației pe tot parcursul vieții. Prioritatea, așa cum a remarcat A. D. Elyakov, „devine un grad ridicat de educație a lucrătorilor, cauzat de noile tehnologii de formare ...”. pe această bază, crește prestigiul calificărilor și profesionalismului și, cel mai important, activitatea creativă a oamenilor. devine necesar un mediu educațional, care promovează o activitate inovatoare și creativă independentă, care presupune alternative și variabilitate a soluțiilor în condiții noi de informare.

Aceasta actualizează problema cercetării noastre - problema modernizării mediului educațional al universității și reevaluarea principalelor funcții și metode de activitate ale profesorului și studentului. Acutitatea acestui număr astăzi este sporită de faptul că universitățile pedagogice trec la activități educaționale bazate pe standardul de nouă generație, care pune în aplicare principiile sistemului european de evaluare a calității educației - o abordare bazată pe competențe pentru determinarea conținutului și rezultatele instruirii. Acest lucru necesită, de asemenea, o revizuire a abordărilor stabilite, atât pentru conținut, cât și pentru organizarea mediului educațional.

Atunci când scriem acest articol, ne-am stabilit sarcina de a analiza influența abordărilor bazate pe competențe și avansate asupra formării mediului educațional modern al universității și de a determina modul în care procesele de interacțiune dintre profesori și studenți se schimbă în acest mediu.

Discutarea problemei. Abordarea bazată pe competențe în educație este larg discutată în lucrările lui I. A. Zimnyaya, N. V. Kuzmina, L. A. Petrovskaya, A. K. Markova, A. L. Tryapitsyna și mulți alții. etc. În modern cercetarea pedagogică există diferite abordări ale interpretării conceptului de competență, care, ca categorie metodologică, nu are încă o definiție clară stabilită. Competența este interpretată ca o calitate personală reală. Această poziție este împărtășită de Y. G. Tatur, Y. V. Frolov, D. A. Makhotin, A. V. Khutorsky și alții. O nouă etapă în studiul competențelor este asociată cu activitatea lui V. D. Shadrikov, care definește competențele ca fiind „o serie de probleme în care cineva este bine conștient, gama de autoritate, drepturile cuiva. competența nu se referă la subiectul activității, ci la o serie de probleme legate de activitate. Cu alte cuvinte, competențele sunt sarcini funcționale legate de o activitate pe care cineva o poate rezolva cu succes. Competent

ness se referă la subiectul de activitate. Aceasta este dobândirea personalității, datorită căreia o persoană poate rezolva probleme specifice. " Comună în toate abordările definirii competențelor este ideea că acestea sunt formate și manifestate în practică. Prin urmare, mulți cercetători propun să ia în considerare competența în contextul unui anumit domeniu de specializare, care este un set de cunoștințe și competențe, care este o anumită ierarhie a abilităților.

NF Radionova, AL Tryapitsyna, competența profesională este definită ca - „... o caracteristică integrală care determină capacitatea unui specialist de a rezolva problemele profesionale și sarcinile tipice care apar în situații reale de activitate profesională folosind cunoștințe, experiență profesională și de viață, valori și înclinații. " După cum remarcă V. A. Slastenin, competența profesională a unui profesor exprimă integritatea pregătirii sale teoretice și practice de a desfășura activități pedagogice și îi caracterizează profesionalismul. Ținând cont de pozițiile de mai sus, conceptul de competență profesională este considerat de noi ca un sistem de competențe, viziune asupra lumii, orientări cognitive și valorice, format în procesul de învățare și autoeducare, care afectează calitatea rezolvării problemelor profesionale. Competența profesională se formează treptat, se manifestă în activitatea profesională a unei persoane și, într-o anumită măsură, este relativă.

f. Delors, într-un raport al Comisiei internaționale pentru educație pentru secolul XXI, a formulat un sistem de competențe globale, care într-o formă prescurtată poate fi reprezentat ca un sistem cu trei componente de abilități - „abilitatea de a învăța, abilitatea de a face și capacitatea de a trăi ". Pe baza acestui fapt, conținutul și structura mediului educațional al universității, toate tipurile de activități și funcțiile de bază ale profesorului și studentului ar trebui să fie axate pe aceste sarcini.

Pe baza ideilor de mai sus, care se construiesc în perioada modernă a dezvoltării societății, în didactică liceu se formează un mediu educațional modern orientat spre competențe. Un mediu care ar trebui să includă idei pentru avansarea educației.

Abordarea proactivă în educație, în ciuda relevanței sale extraordinare în contextul modernizării mediului educațional, este dificilă atât pentru elaborarea conceptuală teoretică, cât și pentru implementarea practică clară din punct de vedere tehnologic. oamenii de știință se referă în mod repetat la această idee în diferite etape ale dezvoltării educației naționale, ceea ce indică potențialul său fructuos, dar încă nerealizat.

Înțelesul educației profesionale avansate se află în centrul dezvoltării abilităților și

capacitatea unei persoane de a se autodetermina în activitatea profesională și pregătirea sa pentru o producție și o sociosferă în schimbare dinamică. Majoritatea oamenilor de știință consideră anumite trăsături de personalitate drept principalele elemente de conducere ale conținutului educației, care le permit să stăpânească în mod independent noile conținuturi și tehnologii de activitate: cunoștințe culturale generale fundamentale care oferă o perspectivă largă și activitate activă în orice domeniu (KK Colin) ; dezvoltarea abilităților generale, înclinațiilor, intereselor, contribuind la adaptarea unei persoane la o viață în schimbare (BM Bim-Bad); capacitatea de a utiliza propriile cunoștințe pentru a îmbunătăți activitatea profesională (V. Gorshenin); dezvoltarea abilităților creative, abilităților de autoeducare, abilității de a găsi modalități de a rezolva probleme complexe (L. V. Zanina); dezvoltarea personalității elevilor (A.M. Novikov). Depășind educatie profesionala Astfel, devine cea mai importantă condiție pentru realizarea dreptului individului la autodeterminare, care este asigurată de extinderea posibilităților sale de a alege opțiunile pentru activitățile sale. Accentul principal este trecerea de la cunoaștere ca atare la formarea abilităților pentru munca activă în viață și în sfera profesională. Cunoașterea trece dintr-un scop în sine în mijlocul dezvoltării umane.

Astfel, pentru a forma o personalitate complet dezvoltată, capabilă de activitate profesională în condiții moderne, este necesar să stabilim ideile unei abordări bazate pe competențe și proactive ca bază pentru proiectarea mediului educațional. Resursele spațiului informațional mondial, tehnologiile informației și comunicațiilor, infrastructura informațională devin componente ale acestui mediu și afectează schimbarea nu numai a formelor și mijloacelor de predare, ci și a modelelor, principiilor și, de asemenea, particularitățile interacțiunii dintre subiecți ai procesului educațional.

Pe baza noilor tendințe în organizarea procesului educațional, este posibil să se formuleze principiile pe care se va baza mediul educațional orientat spre competențe informaționale:

Baza organizării procesului educațional este crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților elevilor autodeterminare obiectivele proprii și nevoile de educație;

Evaluarea rezultatelor educaționale se bazează pe o analiză a nivelurilor de educație atinse de elevi într-un anumit stadiu de formare.

În plus, procesul modern de învățare trebuie să ia în considerare următoarele fapte:

1. Elevii primesc singuri o cantitate uriașă de informații în spațiul informațional global. Informații educaționale

Ceea ce se obține prin modelarea în cunoaștere trebuie, fără îndoială, să fie științific. Prin urmare, elevii ar trebui să fie capabili să facă distincția între cunoștințele științifice adevărate și cunoștințele pseudo-științifice.

2. Tehnologiile de percepție și conștientizare a informațiilor se schimbă, acest lucru se datorează influenței situației socio-culturale (de exemplu, introducerea tehnologiilor Internet în mintea studenților, unde informațiile sunt furnizate în porțiuni relativ comprimate care au o funcție de schimbare rapidă).

3. Tinerii percep informații scurte, complete prezentate în etape, ceea ce presupune o asimilare fragmentară a informațiilor primite din diverse surse. Desigur, într-o astfel de situație, într-o oarecare măsură, suferă în mod logic capacitatea de a-și exprima gândurile. Pentru aceasta, profesorul trebuie să utilizeze în procesul educațional metode și tehnici care stimulează dezvoltarea. gandire logica, exprimarea corectă și exactă a concluziilor lor. Funcția principală a profesorului într-o astfel de situație este de a ajuta la aducerea acestor informații în cunoștințe sistemice ordonate.

4. Informațiile care sunt încorporate în conținutul subiectelor academice ar trebui să contribuie la procesul de devenire a unui specialist ca subiect al culturii ideologice, comunicative, tehnologice și profesionale.

5. Natura avansată a educației presupune prezența unor componente invariante și variabile în conținutul educației. Variabilitatea este determinată de interesele profesorului și ale elevilor, de posibilitatea de a introduce noi discipline, noi teme, noi forme de desfășurare a orelor și a muncii independente în procesul educațional, ceea ce implică prezența componentelor invariante și variabile în mediul educațional. Partea invariantă a conținutului disciplinei ar trebui să includă minimul necesar de informații, care servește ca bază pentru aprofundarea și extinderea cunoștințelor, găsirea propriului traseu educațional individual. De fapt, elevul însuși își construiește partea variabilă a educației sale, concentrându-se pe interesele sale cognitive. Pentru aceasta, o instituție de învățământ trebuie să creeze toate condițiile (personal, material și tehnic, educațional și metodologic) pentru formarea unui mediu educațional informațional de înaltă calitate. Numai în acest fel, aflându-se în acest mediu, elevul obține rezultate educaționale de înaltă calitate.

dualizarea și diferențierea educației lor, luând în considerare interesele, abilitățile și nevoile lor.

Faptele enumerate se află în interconectare sistemică absolută și au un impact uriaș asupra formării spațiului informațional educațional - totalitatea tipuri diferite informații, mijloace de stocare și producție a acestora, metode și tehnologii de lucru, asigurând primirea informațiilor de către o persoană în scopul educației. Rezultatul interacțiunii spațiului educațional informațional cu participanții la procesul educațional este mediul educațional informațional, care este o combinație de suport tehnic, informațional și educațional-metodologic, indisolubil legat de o persoană ca subiect de învățare. În mediul educațional informațional, se desfășoară procesul de învățare, aici se construiesc activitățile comune ale elevului și profesorului. Mediul educațional informațional contribuie la utilizarea eficientă a noilor tehnologii, la dezvoltarea activității cognitive independente, la organizarea oportună a învățării individuale, de grup și colective.

În mediul educațional informațional, se formează conținutul variabil modern al educației, se dezvoltă structura sa. Elevii stăpânesc resurse informaționale, urmărindu-și propriile nevoi și interese cognitive, bazându-se pe componenta de bază a educației (cunoștințe, metode de activitate, experiență a activității creative și experiență a unei atitudini cu valoare emoțională față de lume).

Fiecare instituție de învățământ își formează propriul mediu educațional informațional. Componenta sa principală este informația educațională - rezultatul proceselor informaționale: formarea și transformarea informațiilor în procesul creativității pedagogice, analiza și sinteza informațiilor, căutarea, acumularea, stocarea, prelucrarea, transmiterea, prezentarea informațiilor în forma necesară pentru utilizare. Putem spune că procesele informaționale sunt interacțiunea a două părți - participanți la activitate. Ca urmare a proceselor de percepție, înțelegere, înțelegere a ceva de către o persoană, apar informații noi. O persoană care primește informații, le transformă în înțelegerea sa, în funcție de ce cunoștințe are deja, ce tipuri de activități posedă, pentru ce este pregătit și de ce are nevoie de aceste informații. Conținutul cunoștințelor este actualizat, rafinat, rezumat și înlocuit. Astfel, procesele informaționale le afectează pe cele sociale, a căror parte a conținutului este procesele culturale, care la rândul lor determină apariția unor noi procese informaționale și a unor informații noi.

Educația capătă o nouă calitate datorită integrării tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional; disponibilitatea spațiului de informare, inclusiv

infrastructura informațională, resursele informaționale create în scopuri educaționale (manuale, tutoriale, tutoriale, simulatoare virtuale, materiale de referință); mediul informațional (părți ale spațiului informațional, inclusiv obiecte informaționale, mijloace de comunicare, metode de obținere, procesare, creare și utilizare a informațiilor).

Proprietatea principală a mediului informațional educațional este interactivitatea - posibilitatea interacțiunii operaționale a unui individ cu componentele mediului în scopul învățării și dezvoltării. Astfel, apare un nou element activ al procesului educațional, care are un impact imens asupra funcțiilor de bază ale profesorilor și elevilor.

Pentru o perioadă destul de lungă de timp în procesul de învățare, profesorul a fost conducătorul. Odată cu formarea societății informaționale în procesul de formare a unui mediu educațional informațional modern, elevul devine un partener cu drepturi depline al procesului educațional, rolul activităților sale este sporit. Elevul își stabilește în mod independent obiectivele învățării sale, alege modalități de a le atinge, căutând sfaturi și ajutor de la un profesor, curator, organizator al procesului de învățare. Algoritmul acțiunilor elevilor în acest proces presupune:

Determinarea propriului scop și a nevoii de educație;

Comparându-le cu capacitățile tale;

Alegerea unui traseu educațional;

Respectarea cerințelor și instrucțiunilor furnizate de programul selectat;

Autoevaluarea muncii depuse;

Decizia de a continua antrenamentul de-a lungul traiectoriei individuale selectate sau de a o schimba.

Cu ajutorul unui profesor, un elev acționează ca un organizator al propriei educații, alegând calea cea mai optimă de învățare pentru el însuși. El trece de la funcția tradițională de a dobândi cunoștințe la dezvoltarea de strategii pentru definirea scopurilor și obiectivelor în fiecare situație; învață să aplice strategii adecvate pentru a-și atinge obiectivele; înțelege ce este necesar în viitorul loc de muncă și, în consecință, își proiectează activitățile educaționale.

Profesorul controlează procesul educațional, îl îndrumă pe elev, oferă diverse opțiuni pentru atingerea obiectivelor cognitive și promovează autocontrolul. Mediul informațional educațional determină algoritmul actualizat al acțiunilor profesorului:

Diagnosticul nivelului de pregătire a elevilor,

Coordonarea procesului cognitiv,

Selectarea și adaptarea materialului educațional la nivelul de pregătire al grupului,

Ajustarea conținutului de formare și a mijloacelor de realizare a obiectivelor educaționale,

Dezvoltarea diferitelor tipuri de traiectorii individuale, pe baza nivelurilor de pregătire ale elevilor

tovarăș, gradul dorit de individualizare a procesului educațional,

Consultanță în pregătirea unui traseu educațional individual,

Conducerea proiectelor educaționale,

Furnizarea de material didactic pentru procesul educațional.

Activitatea profesorului conform acestui algoritm în implementarea funcțiilor de această natură poate fi considerată ca fiind unul dintre analogii sprijinului tutorelui pentru activitatea cognitivă a elevului. După cum observă GM Bespalova, „... sprijinul tutorilor este un tip special de suport pedagogic, în timpul căruia elevul efectuează o acțiune educativă, iar profesorul creează condiții pentru implementarea și înțelegerea acesteia. O caracteristică esențială a sprijinului tutorilor este faptul că elevul efectuează acțiuni conform normelor dezvoltate independent, care sunt apoi discutate (analizate) cu profesorul pentru a-și da seama de eficacitatea și adecvarea lor. " Sarcinile profesorului-tutor includ consultări care asigură coordonarea tuturor etapelor de lucru, inclusiv problemele și dificultățile procesului de autoeducare a unui anumit elev, care asigură o individualizare strictă a procesului de dezvoltare. Profesorul trebuie să-și demonstreze capacitatea de a vedea posibilitățile tehnologice, organizaționale, socio-economice și socio-psihologice de a obține rezultatul pedagogic maxim.

Algoritmul propus pentru activitatea unui elev și a unui profesor se bazează pe ideile abordărilor bazate pe competențe și anticipative. Una dintre principalele diferențe față de abordarea tradițională bazată pe cunoaștere, care domină de multă vreme, se concentrează pe evaluarea reflexivă a elevilor a capacităților și abilităților lor, conștientizarea limitelor competenței lor. Ideea principală a unui astfel de algoritm de activitate este că rezultatul principal al educației nu este cunoștințele individuale, abilitățile și abilitățile, ci disponibilitatea unei persoane pentru o activitate eficientă în tot felul de situații sociale și profesionale semnificative. Rezultatul unui astfel de algoritm nu este o creștere a volumului de cunoștințe (acțiuni reproductive ale unui elev fără a lua în considerare experiența subiectului profesorului într-un punct neutru pentru un student materialul subiect), dar achiziționarea unei experiențe versatile de activitate (modalități de lucru cu informațiile necesare la un moment dat, în funcție de problema rezolvată și poziția elevului), precum și activități de rezolvare a unei situații legate de motivele unui anumit student și orientările sale valorice.

În plus, aș dori să observ că algoritmul inovator al activităților profesorului și studentului nu îl neagă pe cel tradițional, ci îl completează, incluzând subiectivitatea elevului ca element obligatoriu. În abordarea tradițională, profesorul joacă rolul principal în transferul de cunoștințe și abilități. Această abordare se bazează pe prelegerea clasică

sistem de educație fără seminare, care este încă utilizat pe scară largă în universități în organizarea activităților educaționale.

Aceasta nu înseamnă că funcțiile tradiționale ale unui profesor sunt complet eliminate din procesul modern de învățare. În orice caz, îndeplinește funcțiile:

Lider - impact sistematic asupra elevului;

Informator - transmiterea informațiilor educaționale;

Educator - promovarea unei atitudini de valoare emoțională față de lume;

Controlor - determinarea și evaluarea nivelului realizărilor educaționale ale elevului.

În acest sistem, profesorul joacă rolul unui creator (din engleza geatog - creator, creator) al procesului educațional, în contact direct, direct cu elevii. În cadrul sistemului de învățare clasic, rolul principal al profesorului este asociat cu oportunitatea din clasă de a corecta înțelegerea corectă a problemelor, a relațiilor cauză-efect între diferitele elemente ale conținutului materialului educațional, formând un înțelegerea sistemică a problemei studiate. Ceea ce este important și în prezent. Dar dezavantajul imens al unei astfel de relații între subiecții procesului educațional este că este conceput pentru elevul mediu, cu abilități medii, cu o rată medie de activitate intelectuală. După cum remarcă N. V. Burlakova, „nu fiecare student se poate adapta la acest sistem și poate îndeplini cerințele uniforme impuse acestuia în procesul de învățare”. Prin urmare, în condițiile mediului educațional informațional modern, aceste funcții ale cadrului didactic se estompează în continuare, devenind mai puțin pronunțate. Principalele funcții ale profesorului care susțin algoritmul de activitate propus mai sus sunt:

Funcția de sprijin pedagogic este sprijinirea și coordonarea unui traseu educațional individual, prezentarea diferitelor opțiuni pentru activitatea unui elev într-un mediu educațional informațional;

Orientare - dezvoltarea capacității elevilor de a naviga în spațiul informațional global, de a stăpâni procesele informaționale moderne: căutare, stocare, utilizare și transmitere a informațiilor;

Dezvoltarea - dezvoltarea gândirii creative, a creativității, a atitudinii reflexive și evaluative față de lumea din jur.

La etapa inițială de formare la universitate, profesorul determină nivelul inițial de pregătire a studenților în materie, apoi studentul cu ajutorul său alege formele și mijloacele educației sale. Studenților li se oferă o alegere diferite forme: clasă, mixtă sau la distanță. Învățarea are loc într-un ritm accesibil elevului și într-un moment convenabil, cu posibilitatea accesului multiplu la informațiile educaționale expuse pentru utilizarea sa gratuită.

În acest scop, a fost creat un campus digital la Universitatea Federală de Sud. Permite elevilor să se consulte cu profesorii, să utilizeze materialele afișate pentru activitățile lor independente, să afle programul orelor, să se familiarizeze; profesori - să efectueze teste, să țină un jurnal electronic etc. Profesorii expun diverse materiale pentru elevi: manuale, materiale didactice, mijloace didactice și ajutoare metodologice, precum și manuale electronice și mijloace didactice, ceea ce face posibilă utilizarea rațională a timpului în clasă, organizează eficient munca independentă ... În plus, elevii și profesorii pot participa la discuția diferitelor probleme științifice și metodologice într-un mod interactiv.

Concluzie. Astfel, mediul educațional informațional construit schimbă funcțiile profesorului și ale elevului, se bazează pe competență și abordări anticipative care creează condițiile necesare pentru auto-realizarea personală a elevilor în activități profesionale, pentru formarea individualității lor creative în procesul de socializare profesională. Atunci când organizează procesul educațional în acest mod, profesorul acționează ca manager și director al predării și nu ca traducător al informațiilor educaționale (ca în predarea tradițională), iar elevul acționează ca subiect de activitate.

Aș dori să adaug că universitățile de stat nu vor renunța mult timp la funcțiile tradiționale de profesor, este imposibil să le părăsiți și, în principiu, inutile. În consecință, profesorul va trebui să își reconstruiască algoritmul de activitate atunci când interacționează cu un elev, folosind elemente de îndrumare. Tinerii moderni sunt capabili să lucreze independent într-un mediu educațional informațional format eficient. Nu trebuie să-i încredințați studentului studiul independent al unui număr de probleme și rezolvarea practică a acestora, uneori vă puteți limita la funcția de control, care vă va ajuta să obțineți cel mai mare rezultat posibil.

bibliografie

1. Bespalova GM Suport de tutori pentru formarea pregătirii pentru autoeducare // URL: http: // lerner.edu3000.ru/bespa-lova.htm.

2. Burlakova NV Schimbarea funcției și rolului profesorului în contextul utilizării noilor tehnologii educaționale // Educația profesională în contextul învățării la distanță. Realizări,

probleme, perspective. Materialele Conferinței științifice și practice interregionale. Rostov-pe-Don. 2005.

3. Delors J. Educația este o comoară ascunsă. Moscova: Școala de cercetare politică din Moscova, 2002.472 p.

4. Elyakov A. Societatea informațională modernă // Educatie inaltaîn Rusia, 2001. Nr. 4. P. 77-84.

5. Zhozhikov A. V. Cultura și educația în societatea informațională // Informatică și educație, 2002. Nr. 9. P. 106-108.

6. Ivanova EO Conținutul educației: o abordare culturologică / EO Ivanova, IM Osmolovskaya, IV Shalygina // Pedagogie, 2005. №1. S. 13-19.

7. Ivanova E.O. Learning theory in the society society / Ivanova E.O., Osmolovskaya I.M. M.: Education, 2011.

8. Ilchenko OA Condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea și utilizarea cursurilor de rețea în procesul educațional (pe exemplul formării specialiștilor cu studii superioare). Rezumat al tezei. dis. ... Cand. ped. științe. M., 2002.

9. abordare bazată pe competențe în educația pedagogică / Ed. V. A. Kozyreva, N. F. Radionova, A. P. Tryapitsyna. SPb.: RGPU im. A. I. Herzen, 2006.

10. Novikov PM, Zuev VM Educație profesională avansată: manual științific și practic. M.: RGATiZ. 2000.266 p.

11. Pedagogie: manual. manual pentru herghelie. superior. ped. studiu. instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. / Ed. V. A. Slastenin. Moscova: Academie, 2002.576 p.

12. Andragogie practică. Monografie. Cartea 2. Educație avansată pentru adulți / Ed. Doctor în științe pedagogice, prof. Univ. IN SI. Dr. Podobeda, prof. Univ. A. E. Maron. Ed. în al doilea rând, adăugați. SPb.: GNu IOV RAO, 2009.404 p.

13. Tatur Yu. G. Competență în structura modelului de calitate al pregătirii de specialitate // Învățământul superior astăzi, 2004. Nr. 3. P. 20-26.

14. Frolov Yu. V., Makhotin DA Model de competență ca bază pentru evaluarea calității instruirii specialiștilor // Învățământul superior astăzi, 2004. Nr. 8. P. 34-41.

15. Khutorskaya LN Pedagogia informației [Resursă electronică]. Revista pe internet „Eidos”. 2002. Mod de acces: www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm.

16. Atelier Khutorskoy AV despre didactică și metode moderne de predare. SPb.: Peter, 2004.541 p.

17. Shadrikov V. D. Calitățile personale ale unui profesor ca componente ale competenței profesionale // Buletinul lui Yaroslavsky universitate de stat lor. P.G. Demidov. Seria Psihologie, 2006. Nr. 1. P.15-21.

CONFERINȚA 8

PROFESOR ÎN O ȘCOALĂ MODERNĂ

Funcțiile pedagogice ale profesorului

Funcția pedagogică este direcția de aplicare a cunoștințelor și abilităților profesionale prescrise profesorului. Desigur, principalele domenii de aplicare a eforturilor pedagogice sunt predarea, educația, creșterea, dezvoltarea și formarea elevilor. În fiecare dintre ele, profesorul efectuează multe acțiuni specifice, astfel încât funcțiile sale sunt adesea ascunse și nu întotdeauna implicite în mod explicit. Cu toate acestea, uitându-ne la rădăcina muncii pedagogice, vom stabili ce se află la baza activității pedagogice profesionale și vom afla că funcția principală a unui profesor este de a gestiona procesele de predare, creștere, dezvoltare și formare.

Profesorul nu este chemat să predea, ci să dirijeze predarea, nu să educe, ci să dirijeze procesele de educație. Și cu cât înțelege mai clar această funcție principală a sa, cu atât oferă mai multă independență, inițiativă, libertate studenților săi. Un adevărat maestru al meșteșugului său rămâne în procesul de predare și educație, așa cum ar fi, „în culise”, în afara celor desfășurate în mod liber de elevi, dar de fapt - alegerea controlată de profesor.

Chiar și Socrate a numit profesorii profesioniști „moașe de gândire”, predarea sa privind abilitățile pedagogice se numește „artă moașă”. Un profesor cu cunoștințe este obligat să nu comunice adevăruri gata făcute, ci să ajute gândurile să apară în capul elevului. În consecință, nucleul muncii pedagogice se află în gestionarea tuturor acelor procese care însoțesc formarea unei persoane.

Astăzi, conceptul de „management” (de la conducerea engleză, management) a pătruns în dicționarul pedagogic, denotând arta generală a gestionării proceselor care au loc în diverse sisteme. Ceea ce face un profesor este din ce în ce mai des în străinătate și la noi încep să fie numiți „management pedagogic”, iar profesorul însuși este numit „un manager” (educație, formare, dezvoltare a potențialului de creștere etc.). Totuși, acest lucru nu afectează în niciun fel conținutul operei sale.

Pentru a afla ce face de fapt profesorul, care este trăsătura caracteristică și originalitatea lucrării sale, zeci de modele au fost inventate și implementate de cercetători.

Funcții:

1. Stabilirea obiectivelor... Obiectivul, după cum știți, este un factor cheie în activitatea pedagogică, anticipează și direcționează în mod ideal mișcarea muncii generale a profesorului și a elevilor săi către rezultatul general al acestora. Esența procesului de management este de a coordona acțiunile de-a lungul liniei de coincidență a obiectivului - rezultatul, minimizând discrepanțele inevitabile datorate dinamismului ridicat și imprevizibilității comportamentului participanților la sistemul pedagogic.

2. Diagnosticul. Gestionarea procesului de învățare se bazează, în primul rând, pe cunoștințele elevilor: nivelul de pregătire, capacități, educație, dezvoltare. Acest lucru se realizează prin diagnostic (din greacă. Recunoaștere și cunoaștere). Fără cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fizice și mentale a elevilor, a nivelului de educație mentală și morală a acestora, a condițiilor de educație de clasă și familie etc. este imposibil să se realizeze nici stabilirea corectă a obiectivului și nici să se aleagă mijloacele de realizare a acestuia. Pentru ca pedagogia să educe o persoană în toate privințele, aceasta trebuie să o cunoască din toate punctele de vedere, K.D. Ushinsky. De aceea, un profesor ar trebui să fie fluent în metodele predictive pentru analiza situațiilor pedagogice. Aceste metode repetă în majoritatea cazurilor metodele de cercetare științifică discutate mai sus.

3. Prognoza ( din greacă. Previziune, înainte, cunoaștere). Se exprimă în capacitatea profesorului de a prevedea rezultatele activităților sale în condițiile specifice existente și, pe baza acestuia, de a determina strategia activităților sale, de a evalua posibilitățile de obținere a unui produs pedagogic de o anumită cantitate și calitate. Un profesor care nu știe să privească înainte, nu înțelege pentru ce se străduiește, este asemănat cu un călător aleatoriu care își poate atinge scopul doar întâmplător.

4. Proiectare. După ce a primit un diagnostic și se bazează pe un prognostic favorabil, un profesor profesionist începe să elaboreze un proiect de activități educaționale. Funcția proiectivă (de proiectare) a profesorului este de a construi un model al activității viitoare, alegerea metodelor și mijloacelor care permit atingerea obiectivului în condiții date și la un moment specificat, evidențiind etapele specifice de realizare a obiectivului, formând sarcini pentru fiecare dintre ele, determinarea tipurilor și formelor de evaluare a rezultatelor obținute etc.

5. Planificare. Diagnosticul, prognosticul, proiectul devin baza pentru dezvoltarea unui plan de activități educaționale, a cărui pregătire finalizează etapa pregătitoare a procesului pedagogic. Un profesor profesionist nu își va permite să intre în clasă fără un plan bine gândit, clar, concret, cu resurse. Nu contează care este volumul acestui plan, cum arată, dacă profesorul îl ține în fața ochilor sau îl amintește pe de rost. Principalul lucru este că trebuie să îl ai. Mai mult, profesorii maeștri alcătuiesc nu una, ci mai multe versiuni ale planului, temându-se că nu au luat în considerare toți factorii esențiali la diagnosticarea, prezicerea și proiectarea procesului, că dezvoltarea acestuia din urmă poate merge brusc într-un alt mod, mod necalculat. Pentru dezvoltarea necontrolată a relațiilor umane, este suficientă cea mai mică incertitudine.

Diagnosticul, prognozarea, proiectarea și planificarea sunt funcții pedagogice îndeplinite de profesori în etapa pregătitoare a fiecărui proiect (ciclu) de activități educaționale.

La următoarea etapă de realizare a intențiilor, profesorul performează funcții informaționale, organizaționale, de evaluare, control și corecție.

6. Organizațional Activitatea (organizațională) a cadrelor didactice este în principal asociată cu implicarea elevilor în munca intenționată, cooperarea cu aceștia în atingerea obiectivului dorit. Cooperarea, care a fost deja discutată, este o soluție normală la o problemă organizațională în condiții moderne.

7. Esenta informație funcția este clară, așa cum spun matematicienii, din definiție. Profesorul este principala sursă de informații pentru cursanți. Știe totul despre toate lucrurile și este fluent în materie, pedagogie, metode și psihologie.

8. Control, evaluare și corectare funcțiile, uneori combinate într-una, sunt necesare pentru ca profesorul să creeze în primul rând stimulente eficiente, datorită cărora procesul se va dezvolta, iar schimbările intenționate vor avea loc în cadrul acestuia. Profesorii înțeleg din ce în ce mai clar că lipsa muncii și constrângerea duc la succes. Când lucrați cu elevi moderni provocatori, trebuie să căutați și să utilizați stimulente mai sofisticate. La monitorizarea, evaluarea calității procesului, realizările elevilor nu se manifestă doar în mod viu, ci și motivele eșecurilor, perturbărilor și neajunsurilor devin mai ușor de înțeles. Informațiile colectate vă permit să corectați cursul procesului, să introduceți stimulente eficiente și să utilizați mijloace eficiente.

Cerințele profesorului

Funcțiile profesionale și sociale deosebite ale profesorului, necesitatea de a fi mereu în viziunea judecătorilor cei mai imparțiali - elevii lor, părinții interesați, publicul larg solicită din ce în ce mai mult personalitatea profesorului, caracterul său moral. Cerințele pentru un profesor sunt un sistem imperativ de calități profesionale care determină succesul activității pedagogice. În primul rând, trebuie avut în vedere faptul că activitatea pedagogică practică este construită doar pe jumătate pe tehnologia rațională. Cealaltă jumătate a acestuia este artă. Prin urmare, prima cerință pentru un profesor profesionist este disponibilitatea abilităților de predare.

Abilitățile pedagogice sunt o trăsătură de personalitate, integrare exprimată în tendința de a lucra cu copiii, dragostea pentru copii și plăcerea de a comunica cu ei. Adesea, abilitățile pedagogice sunt restrânse la capacitatea de a efectua acțiuni specifice - de a vorbi frumos, de a cânta, de a desena, de a organiza copii etc. Principalele grupuri de abilități sunt evidențiate.

1. Organizațional. Ele se manifestă prin capacitatea profesorului de a uni elevii, de a-i ocupa, de a împărtăși responsabilități, de a planifica munca, de a face bilanțul a ceea ce s-a făcut etc.

2. Didactic. Abilități specifice pentru a selecta și pregăti material educațional, vizibilitate, echipament, pentru a prezenta material educațional într-un mod accesibil, clar, expresiv, convingător și consecvent, pentru a stimula dezvoltarea intereselor cognitive și a nevoilor spirituale, pentru a crește activitatea educativă și cognitivă etc.

3. Perceptual, manifestat prin capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a celor educați, evaluează obiectiv starea lor emoțională, identifică particularitățile psihicului.

4. Abilitățile comunicative se manifestă prin capacitatea profesorului de a stabili relații pedagogice rapide cu elevii, părinții lor, colegii și liderii unei instituții de învățământ.

5. Sugestiv abilitățile sunt în influența emoțională și volitivă asupra cursanților.

6. Cercetare abilități, manifestate prin capacitatea de a cunoaște și de a evalua obiectiv situațiile și procesele pedagogice.

7. Științific și educațional, redusă la capacitatea de asimilare a cunoștințelor științifice în domeniul ales.

Desigur, în cazul ideal, activitatea pedagogică ar trebui să fie desfășurată de oameni care au vocație pentru aceasta, dotați și capabili. Dar profesia de profesor a devenit răspândită. Unde pot găsi 2,5 milioane de profesori supradotați? Trebuie să înmoaie formularea întrebării. Mulți experți sunt înclinați să concluzioneze că lipsa unor abilități pronunțate poate fi compensată prin dezvoltarea altor calități profesionale importante - muncă grea, atitudine cinstită și serioasă față de îndatoririle proprii, muncă constantă asupra propriei persoane.

Calitățile profesionale importante ale unui profesor sunt: munca grea, eficiența, disciplina, responsabilitatea, capacitatea de a-și stabili un obiectiv, alegerea modalităților de realizare a acestuia, organizarea, perseverența, îmbunătățirea sistematică și sistematică a nivelului lor profesional, dorința de a îmbunătăți în mod constant calitatea a muncii lor etc.

Prin aceste cerințe, profesorul este realizat ca un angajat care își îndeplinește sarcinile în sistemul relațiilor industriale.

Calitățile umane ale unui profesor devin premise semnificative profesional pentru crearea unor relații favorabile în procesul educațional. Printre aceste calități: umanitate, bunătate, răbdare, decență, onestitate, responsabilitate, dreptate, angajament, obiectivitate, generozitate, respect pentru oameni, moralitate ridicată, optimism, echilibru emoțional, nevoia de comunicare, interes pentru viața elevilor, bunăvoință, autocritică, prietenie, reținere, demnitate, patriotism, religiozitate, integritate, capacitate de reacție, cultură emoțională și multe altele.

Calitatea obligatorie pentru un profesor este umanismul, adică atitudinea față de o persoană în creștere ca cea mai înaltă valoare de pe pământ, exprimarea acestei atitudini în fapte și acțiuni concrete. Un profesor este întotdeauna o persoană activă, creativă. El este organizatorul vieții de zi cu zi a școlarilor. Doar o persoană cu o voință dezvoltată poate trezi interese și conduce elevii, unde activitatea personală joacă un rol decisiv. Conducerea pedagogică a unui organism atât de complex ca o clasă, o echipă pentru copii, obligă educatorul să fie inventiv, înțelept, persistent, întotdeauna gata să rezolve independent orice situație.

Calitățile necesare profesional ale unui profesor sunt rezistența și autocontrolul. Un profesionist este întotdeauna, chiar și în cele mai neașteptate circumstanțe (și există multe dintre ele), este obligat să mențină o poziție de lider în procesul educațional. Elevii nu trebuie să simtă și să vadă defecțiuni, confuzii și neputințe ale educatorului. Sensibilitate mentalăîn caracterul profesorului - un fel de parametru care îi permite să simtă starea elevilor, starea de spirit, să vină în ajutorul celor care au nevoie mai ales de toate. Starea naturală a profesorului este preocupare profesională pentru prezentul și viitorul animalelor lor de companie. Un astfel de profesor este conștient de responsabilitatea sa personală pentru soarta generației tinere.

Calitatea profesională inerentă a unui profesor este Justiţie. Prin natura activității sale, profesorul este obligat să evalueze tematic cunoștințele, abilitățile, acțiunile elevilor. Prin urmare, este important ca judecățile sale de valoare să corespundă nivelului de dezvoltare al elevilor. Potrivit acestora, elevii judecă obiectivitatea educatorului. Nimic nu întărește autoritatea morală a profesorului ca capacitate a acestuia de a fi obiectiv. Profesorul trebuie să fie solicitant. Aceasta este cea mai importantă condiție pentru munca sa de succes. Învățătorul își cere mai întâi mari cerințe, pentru că nu se poate cere altora ceea ce nu posedă. Exactitatea pedagogică trebuie să fie rezonabilă. Maeștrii educației iau în considerare posibilitățile unei personalități în curs de dezvoltare.

Ajută educatorul să neutralizeze tensiunea puternică prezentă în procesul pedagogic simțul umorului. Nu e de mirare că spun: un profesor vesel predă mai bine decât unul sumbru. În arsenalul său există o glumă, o glumă, un proverb, un aforism de succes, o glumă prietenoasă, un zâmbet - tot ce vă permite să creați un fundal emoțional pozitiv în clasă, îi face pe școlari să se uite la ei înșiși și la situația din latura comică.

Separat, ar trebui spus despre tact profesional al profesorului ca un tip special de abilitate de a-și construi relațiile cu elevii. Tactul pedagogic este respectarea unui sentiment al proporției în comunicarea cu elevii. Tactul este o expresie concentrată a minții, sentimentelor și culturii generale a educatorului.

Sunt toate abilitățile la fel de importante în practica profesorului? Se pare că nu. Cercetările științifice din ultimii ani au relevat abilități „conducătoare” și „auxiliare”. Conform rezultatelor numeroaselor sondaje efectuate de profesori, cele mai importante includ vigilența pedagogică (observare), didactică, organizatorică, expresivă, restul putând fi clasificate ca însoțitoare, auxiliare.

Calitățile personale din profesia didactică sunt inseparabile de cele profesionale. Acestea din urmă includ de obicei cele dobândite în procesul de formare profesională asociat cu obținerea de cunoștințe speciale, abilități, moduri de gândire și metode de activitate. Printre acestea: stăpânirea subiectului predării, metodologia predării subiectului, pregătirea psihologică, erudiția generală, perspectivă culturală largă, abilități pedagogice, stăpânirea tehnologiilor muncii pedagogice, abilități organizaționale, tact pedagogic, tehnică pedagogică, stăpânirea tehnologiilor de comunicare, oratoriu și alte calități.

Pasiunea științifică- o calitate de predare obligatorie, de la sine nu poate și nu are un sens imediat, dar fără ea procesul de educație morală este imposibil. Interesul științific îl ajută pe profesor să-și formeze respectul față de materia sa, să nu piardă cultura științifică, să vadă și să învețe elevii să vadă legătura științei lor cu procesele generale de dezvoltare umană.

Dragoste pentru munca ta profesională- calitate, fără de care nu poate exista profesor. Componentele acestei calități sunt conștiinciozitatea și dăruirea, bucuria în obținerea rezultatelor educaționale, cerințele în creștere constantă asupra lor, asupra calificărilor lor pedagogice.

Personalitatea unui profesor modern, educator este în mare măsură determinată de erudiția sa, de nivelul înalt de cultură.

Potențialul profesional al unui profesor

Ceea ce contează nu sunt calitățile izolate ale unui profesor, ci complexul lor, un sistem integral. Natura sistemică a excelenței didactice se reflectă în noul concept integrat - potențialul profesional al unui profesor(PPP), al cărui avantaj este că combină multe aspecte diverse și multi-nivel ale formării și activităților profesorilor.

Potențialul profesional (din abilitatea generalizată latină, oportunitate, forță) este principala caracteristică a profesorului. Acesta este un set de calități naturale și dobândite combinate într-un sistem care determină capacitatea profesorului de a-și îndeplini atribuțiile la un anumit nivel. Potențialul profesional al unui profesor poate fi definit și ca abilitatea profesorului de a-l realiza, proiectată pe un scop, în același timp. este vorba asupra relației dintre intenții și realizări. Potențialul profesional poate fi, de asemenea, definit ca o bază de cunoștințe profesionale, abilități în unitate cu capacitatea dezvoltată a profesorului de a gândi activ, de a crea, de a acționa, de a traduce intențiile lor în realitate și de a obține rezultatele proiectate.

Potențialul profesional este definit ca un sistem de calități naturale dobândite în procesul de formare profesională:

PPP = P nep + Pchip + Pdsp + Pdpd,

PPP - potențialul profesional al profesorului;

Butucul este o parte neschimbată a potențialului, datorită abilităților generale înnăscute ale individului;

Pchip este o parte parțial schimbabilă (progresivă) a potențialului, datorită abilităților speciale naturale ale individului, dezvoltării acestuia din urmă în procesul de formare profesională și activitate practică;

PDSP este o componentă potențială adăugată de formarea specială la universitate (specială);

PDPD este o parte a potențialului dobândit în procesul activității practice a profesorului.

Aproape niciodată nu au devenit valabile și nimeni nu s-a angajat să le formeze complet în conformitate cu idealul. Acum, concepute ca componente ale potențialului profesional al profesorului, aceste calități încetează să mai fie urări bune, deoarece acționează ca obiectiv al pregătirii sale. Prin stabilirea acestuia din urmă în mod diagnostic, adică astfel încât componentele sale să poată fi determinate, măsurate și apoi verificate onest nivel de formare, obținem un program real pentru aproximarea formării unui profesor.

Stăpânirea profesorului

Dacă vă uitați la programul potențialului profesional al unui profesor în practică, atunci aici calitatea integrală iese în evidență - abilități de predare. Stăpânirea este o artă de educație și formare înaltă și în continuă îmbunătățire, disponibilă pentru fiecare profesor care lucrează prin vocație și iubește copiii. Un maestru didactic este un specialist extrem de cult, care își cunoaște profund subiectul, cunoaște bine ramurile relevante ale științei sau artei, care este practic versat în probleme de psihologie generală și în special a copiilor, care este fluent în metodele de predare și creștere.

Din punct de vedere istoric, în teoria pedagogică două abordări la o înțelegere a excelenței didactice. Primul este asociat cu înțelegerea metodelor de lucru pedagogic, al doilea se bazează pe afirmația că personalitatea profesorului, și nu metoda, are un rol principal în educație. Dar, din moment ce metoda este inseparabilă de personalitatea profesorului, atunci nu există opoziție aici, singura diferență constă în ce unghi de vedere este privită abilitatea - ca metodă prin personalitatea persoanei care o implementează sau prin personalitate a profesorului care implementează metoda.

Pentru a stăpâni abilitatea, trebuie să știi multe și să poți. Trebuie să cunoașteți legile și principiile educației, componentele acesteia. Trebuie să puteți utiliza perfect tehnologiile eficiente ale procesului educațional, să le alegeți corect pentru fiecare situație specifică, să diagnosticați, să preziceți și să proiectați un proces de un anumit nivel și calitate.

Numai o persoană talentată cu o anumită predispoziție ereditară poate deveni un adevărat maestru-profesor. Trebuie să te naști profesor. Există și alte afirmații: o profesie de masă nu poate deveni privilegiul celor supradotați. Aproape toți oamenii (cu excepția persoanelor) sunt înzestrați cu însăși natura calităților educatorilor. Provocarea este de a preda abilități pedagogice.

Abilitatea profesorului se exprimă în primul rând în capacitatea de a organiza procesul educațional în așa fel încât, sub toate, chiar și cele mai nefavorabile condiții, să atingă nivelul de educație, dezvoltare și cunoștințe ale elevilor solicitate. Deci, un maestru este un profesor care cunoaște fluent metodele moderne de predare.

Poți învăța să faci asta? Experiența multor profesori de masterat arată că este posibil. Majoritatea profesorilor, dacă se dorește și în condiții adecvate, sunt capabili să stăpânească metodele de predare moderne de bază. Calea către aceasta nu este ușoară, necesită o muncă sistematică intensă. Etapele acestei căi sunt următoarele: observarea muncii maeștrilor, autoeducare constantă, studierea literaturii speciale, introducerea de noi metode de predare în propria practică, introspecție. Este imposibil, desigur, să adopte mecanic experiența unui alt profesor.

Arta unui profesor este evidentă mai ales în abilitatea de a preda în clasă. Un profesor cu experiență îi face pe elevi să stăpânească materialul programului în clasă. Secretul succesului profesorilor cu experiență constă în capacitatea de a gestiona activitățile elevilor. Profesorul de masterat, ca să zicem așa, conduce întregul proces de formare a cunoștințelor, este capabil să gestioneze munca elevilor, dezvoltându-și capacitatea de a stăpâni activ materialul.

Un alt indicator important al abilității este abilitatea de a activa cursanții, de a-și dezvolta abilitățile, independența, curiozitatea. Un cadru didactic ar trebui să aibă darul de a-i face pe oameni să gândească în clasă, folosind o varietate de metode pentru a energiza procesul de învățare.

Următoarea componentă a excelenței didactice este capacitatea de a desfășura în mod eficient o activitate educațională în procesul de învățare, să formeze o înaltă moralitate, un sentiment de patriotism, sârguință, independență la elev.

Sarcina profesorului este găsiți o modalitate de a genera emoții pozitive chiar în procesul de învățare. E simplu trucuri: schimbare a metodelor de lucru, emoționalitate, activitate a profesorului, exemple interesante, remarci ingenioase etc. Nu vă puteți repeta, trebuie să găsiți noi căi originale. Aceste tehnici oferă nu numai succes temporar, ci contribuie la creșterea simpatiilor pentru profesor, rezolvă problema principală - dezvoltă un interes constant și constant pentru subiect.

Una dintre caracteristicile importante ale excelenței didactice este un nivel ridicat de tehnică pedagogică a profesorului, care include:

1. Arta de a comunica cu copiii, abilitatea de a alege tonul și stilul corect de comunicare cu aceștia, adică trebuie să aibă o abordare individuală a stagiarilor. Simplitatea și naturalețea sunt esențiale în relațiile cu copiii. Nu puteți vorbi cu elevii pe un ton artificial de edificare, familiaritate.

2. Abilitatea de a vă gestiona atenția și atenția elevilor. Luarea în considerare a stării psihologice efective a elevului în fiecare moment formează baza tactului pedagogic și ocupă cel mai important loc în activitatea pedagogică.

3. Un simț al ritmului în acțiunile pedagogice. Unul dintre motivele multor greșeli este că profesorii măsoară slab ritmul acțiunilor, deciziilor pedagogice: sunt fie grăbiți, fie târziu, iar acest lucru, în orice caz, reduce eficacitatea influenței pedagogice.

4. Metode de demonstrare expresivă de către educator a anumitor sentimente, atitudinea sa subiectivă față de anumite acțiuni ale cursanților sau manifestările lor de calități morale. Profesorul nu poate rămâne indiferent. Se bucură de faptele bune ale elevilor săi, supărat de cele rele. Experiențele sale sunt întotdeauna percepute ca fiind cea mai realistă evaluare a acțiunilor lor. În acest sens, priceperea unui profesor este într-o oarecare măsură asemănătoare cu priceperea unui actor. Apelul profesorului poate fi o cerere, o condamnare, o aprobare și un ordin. Profesorul „joacă” întotdeauna același rol - al său și urmărește astfel un singur scop - de a influența corect elevii.

Persoana care organizează și implementează procesul educațional la școală este un profesor. Puteți spune și acest lucru: un profesor (profesor, profesor, mentor, maestru) este o persoană care are o pregătire specială și este implicată profesional în activitatea pedagogică. Aici ar trebui să fii atent la cuvântul „profesionist”. Aproape toți oamenii sunt angajați în mod profesionist în activități pedagogice, dar numai profesorii știu ce, unde și cum să facă, știu cum să acționeze în conformitate cu legile pedagogice și sunt în mod corespunzător responsabili pentru îndeplinirea calității îndatoririlor lor profesionale. În același timp, nu se iau în considerare nici natura probabilistică a rezultatelor muncii pedagogice, nici influența paralelă a unui număr semnificativ de factori pedagogici asupra eficacității predării și creșterii, nici îndepărtarea manifestării trăsăturilor de personalitate formate. .

Persoana care stă la masa profesorului este responsabilă de toate, știe totul și știe cum. Responsabilitatea pentru soarta fiecărui student, a generației tinere, a societății și a statului este cea care caracterizează poziția didactică. Care vor fi rezultatele muncii profesorilor de astăzi - aceasta va fi societatea noastră mâine. Este dificil să ne imaginăm orice altă activitate de care depinde atât de mult soarta fiecărei persoane și a întregii națiuni.

Acum, când se scriu aceste rânduri, profesorii din Rusia se simt rău. Nu numai profesorii ruși se simt rău, colegii lor - profesori ucraineni, bieloruși, turmeni și kazahi - se află în aceeași situație sumbru. Până în prezent, statele nou formate nu le pot oferi nici un prestigiu ridicat, nici un salariu decent, nici măcar un nivel satisfăcător de existență. Niciodată până acum nivelul de trai al profesorilor nu a fost atât de scăzut, niciodată un profesor din Rusia nu a fost atât de jos și uitat.

Conform cercetărilor sociologice, doar 1% dintre profesorii ruși chestionați în 1997 au o viață bună, alți 6% își evaluează condițiile de viață ca fiind bune, 13% îi consideră suportabili, iar majoritatea, mai mult de 60% dintre profesori, se consideră săraci și vulnerabili.segmente ale populației. Astfel de replici nu au apărut în cărțile pedagogice rusești timp de aproape 100 de ani. După cum știți, situația s-a înrăutățit treptat din 1990 și se pare că profesorii ruși au intrat într-o perioadă de sărăcie pe termen lung.

Ce sa fac? Lucrați cu răbdare, sperați la cele mai bune. Răbdarea și optimismul sunt cele mai importante calități profesionale ale unui profesor. V situații dificile au devenit factori decisivi de mai multe ori. Nu există nicio îndoială că de data aceasta Rusia se va ridica din nou, bazându-se pe spiritualitatea conferită de învățătorul poporului.

Munca profesorului este o activitate umană foarte complexă. Dar ce face exact un profesor, majoritatea oamenilor nu prea înțeleg, limitându-se la indicațiile caracteristicilor externe și vizibile ale activității sale.

Multe devin clare dacă puneți întrebarea în acest fel - care este diferența dintre un profesor și alte persoane, nu profesori? Este doar o diplomă a unei universități pedagogice?

Să invităm un inginer la curs. El va începe să explice elementele de bază ale științei sale elevilor, în conformitate cu bunul simț. Cel mai probabil, el își va copia pur și simplu profesorii: explică, dă exerciții, apelează la tablă, dă note etc. La prima vedere se creează apariția unei munci pedagogice normale.

Dar numai la prima și singura apariție. Acesta diferă de munca profesorului adevărat în același mod ca jocul unui copil „la școală” de școala însăși. Profesorul știe cum. Acest lucru este întotdeauna în prim plan. Abilitatea este mult mai importantă decât cunoașterea subiectului. Desigur, matematica poate fi predată doar de cineva care cunoaște matematica. Dar, Doamne, câți matematicieni competenți s-au dovedit a fi profesori fără valoare.

Încercați să răspundeți profesional la întrebarea: ce face profesorul, în ce cuvinte să-și exprime funcția pedagogică principală?

Profesorul nu este chemat să predea, ci să dirijeze predarea, nu să educe, ci să dirijeze procesele de educație. Și cu cât înțelege mai clar această funcție principală a sa, cu atât oferă mai multă independență, inițiativă, libertate studenților săi. Un adevărat maestru al meșteșugului său rămâne în procesul de predare și educație, așa cum ar fi, „în culise”, în afara celor desfășurate în mod liber de elevi, dar de fapt - alegerea controlată de profesor.

Socrate a numit și educatorii profesioniști „obstetricieni ai gândirii”, predarea sa despre abilitățile pedagogice se numește „mayeutică”, care înseamnă „artă moașă”. Un profesor cu cunoștințe este obligat să nu comunice adevăruri gata făcute, ci să ajute gândurile să apară în capul elevului. În consecință, nucleul muncii pedagogice se află în gestionarea tuturor acelor procese care însoțesc formarea unei persoane.

Astăzi, conceptul de „management” (din engleza management - leadership, management) a pătruns în dicționarul pedagogic, denotând arta generală a gestionării proceselor care au loc în diverse sisteme. Ceea ce face un profesor este din ce în ce mai des în străinătate și la noi încep să fie numiți „management pedagogic”, iar profesorul însuși este numit „un manager” (educație, formare, dezvoltare a potențialului de creștere etc.). Totuși, acest lucru nu afectează în niciun fel conținutul operei sale.

Pentru a afla ce face de fapt profesorul, care este trăsătura caracteristică și originalitatea lucrării sale, zeci de modele au fost inventate și implementate de cercetători. Să luăm în considerare una dintre ele, bazată pe recunoașterea managementului pedagogic ca funcție principală a profesorului. Pentru a concretiza funcția de management, folosim conceptul de „proiect pedagogic”, prin care înțelegem orice afacere concepută și finalizată: o lecție, ora de curs, studiul unui subiect sau secțiune, organizarea unui test, o olimpiadă sau „schimbare în mișcare” ", o vacanță școlară, un act de milă sau o expediție de mediu. Profesorul este obligat să gestioneze toate aceste chestiuni și, cu cât este mai subtilă, mai atentă, mai competentă, cu atât mai puține greșeli, cu atât este mai mare eficiența.

Prima funcție a profesorului, care apare deja în stadiul concepției proiectului, este stabilirea obiectivelor. Obiectivul, după cum știți, este un factor cheie în activitatea pedagogică, anticipează și direcționează în mod ideal mișcarea muncii generale a profesorului și a elevilor săi către rezultatul general al acestora. Esența procesului de management este de a coordona acțiunile de-a lungul liniei de coincidență a obiectivului - rezultatul, minimizând discrepanțele inevitabile datorate dinamismului ridicat și imprevizibilității comportamentului participanților la sistemul pedagogic. Gestionarea procesului de învățare se bazează, în primul rând, pe cunoștințele elevilor: nivelul de pregătire, capacități, educație, dezvoltare. Acest lucru se realizează prin diagnostic (din diagnosticul grecesc - recunoaștere = dia - transparent + gnoză - cunoștințe). Fără cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fizice și mentale a elevilor, a nivelului de educație mentală și morală a acestora, a condițiilor de educație de clasă și familie etc. este imposibil să se realizeze nici stabilirea corectă a obiectivului și nici să se aleagă mijloacele de realizare a acestuia. Pentru ca pedagogia să educe o persoană în toate privințele, aceasta trebuie să o cunoască din toate punctele de vedere, K.D. Ushinsky. De aceea, un profesor ar trebui să fie fluent în metodele predictive pentru analiza situațiilor pedagogice. Aceste metode repetă în majoritatea cazurilor metodele de cercetare științifică discutate mai sus.

Într-o legătură inextricabilă cu diagnosticul, se efectuează prognoză (din greacă. Prognoză - previziune = pro - înainte + gnoză - cunoștințe). Se exprimă în capacitatea profesorului de a prevedea rezultatele activităților lor (Fig. 9) în condițiile specifice existente și, pe baza acestora, de a determina strategia activităților lor, de a evalua posibilitățile de obținere a unui produs pedagogic dintr-un anumit cantitatea și calitatea. Un profesor care nu știe să privească înainte, nu înțelege pentru ce se străduiește, este asemănat cu un călător aleatoriu care își poate atinge scopul doar întâmplător.

După ce a primit un diagnostic și se bazează pe un prognostic favorabil, un profesor profesionist începe să elaboreze un proiect de activități educaționale. Funcția proiectivă (de proiectare) a profesorului este de a construi un model al activității viitoare, alegerea metodelor și mijloacelor care permit atingerea obiectivului în condiții date și la un moment specificat, evidențiind etapele specifice de realizare a obiectivului, formând sarcini pentru fiecare dintre ele, determinarea tipurilor și formelor de evaluare a rezultatelor obținute etc.

Diagnosticul, prognosticul, proiectul devin baza pentru dezvoltarea unui plan de activități educaționale, a cărui pregătire finalizează etapa pregătitoare a procesului pedagogic. Un profesor profesionist nu își va permite să intre în clasă fără un plan bine gândit, clar, concret, cu resurse. Nu contează care este volumul acestui plan, cum arată, dacă profesorul îl ține în fața ochilor sau îl amintește pe de rost. Principalul lucru este că trebuie să îl ai. Mai mult, profesorii maeștri alcătuiesc nu una, ci mai multe versiuni ale planului, temându-se că nu au luat în considerare toți factorii esențiali la diagnosticarea, prezicerea și proiectarea procesului, că dezvoltarea acestuia din urmă poate merge brusc într-un alt mod, mod necalculat. Pentru dezvoltarea necontrolată a relațiilor umane, este suficientă cea mai mică incertitudine.

Diagnosticul, prognozarea, proiectarea și planificarea sunt funcții pedagogice îndeplinite de profesori în etapa pregătitoare a fiecărui proiect (ciclu) de activități educaționale.

La următoarea etapă a implementării intențiilor, profesorul îndeplinește funcții informaționale, organizaționale, evaluative, de control și corective. Activitatea organizațională (organizațională) a profesorului este în principal asociată cu implicarea elevilor în munca intenționată, cooperarea cu aceștia în atingerea obiectivului dorit. Cooperarea, care a fost deja discutată, este o soluție normală la o problemă organizațională în condiții moderne. Esența funcției informaționale este clară, așa cum spun matematicienii, din definiție. Profesorul este principala sursă de informații pentru cursanți. Știe totul despre toate lucrurile și este fluent în materie, pedagogie, metode și psihologie. Funcțiile de control, evaluare și corecție, uneori combinate într-una, sunt necesare pentru ca profesorul să creeze în primul rând stimulente eficiente, datorită cărora procesul se va dezvolta, iar schimbările intenționate vor avea loc în cadrul acestuia. Profesorii înțeleg din ce în ce mai clar că lipsa muncii și constrângerea duc la succes. Când lucrați cu elevi moderni provocatori, trebuie să căutați și să utilizați stimulente mai sofisticate. Când se monitorizează, se evaluează calitatea procesului, realizările elevilor nu se manifestă doar în mod viu, ci și motivele eșecurilor, eșecurilor și neajunsurilor devin mai clare. Informațiile colectate vă permit să corectați cursul procesului, să introduceți stimulente eficiente și să utilizați mijloace eficiente.

Și, în cele din urmă, la etapa finală a oricărui proiect pedagogic, profesorul îndeplinește o funcție analitică, al cărei conținut principal este analiza cazului finalizat: care este eficacitatea, de ce este mai mică decât planificată, unde și de ce a făcut-o apare, cum să o eviți în viitor etc.

Varietatea funcțiilor îndeplinite de profesor aduce componente ale multor specialități în munca sa - de la actor, regizor și manager la analist, cercetător și crescător.

Pe lângă funcțiile sale profesionale directe, profesorul îndeplinește funcții publice, civile, familiale.