Dezvoltarea mentală întârziată a unui copil de 5 ani. Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale copiilor cu retard mental

Sterlitamak 2015

1. Notă explicativă

Scopul și obiectivele programului, locul său în procesul educațional

Caracteristică caracteristicile vârstei copii întârziați dezvoltarea mentală

Principii și abordări pentru formarea programului (opțional)

Metode, tehnologii, mijloace de educație, formare și dezvoltare a copiilor

2. Materiale și echipamente

Tipuri de materiale de joc pentru un joc de poveste

3. Forme și direcții de interacțiune cu familiile elevilor (opțional)

4. Modelul procesului educațional

5. Planificarea educațional-tematică a activităților educaționale

6. Monitorizarea dezvoltării sociale și comunicative a copiilor

7. Sprijin metodologic al procesului educațional

Notă explicativă

Acest program de lucru este un document de reglementare și administrativ al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal de tip combinat - "Grădinița nr. 93" Lesnaya Polyanka "" din districtul urban Sterlitamak RB. Copiii grupului mai în vârstă cu retard mental.

Baza normativă și legală pentru dezvoltarea unui program de lucru pentru domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă” sunt:

· Program educațional al unei instituții de învățământ preșcolar;

· Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” (în continuare - FSES DO);

· Rezoluția medicului sanitar șef de stat Federația Rusă din 15 mai 2013 nr. 26 „La aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13„ Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, întreținerea și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar ”;

· Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 662 „Cu privire la monitorizarea sistemului de învățământ”;

· Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principalele programe educaționale generale - programe educaționale de învățământ preșcolar”;

Baza acestui program este conținutul ariei educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă” a Standardului educațional de stat federal al DO, un program de bază aproximativ al educației preșcolare „De la naștere la școală” editat de N.Ye. Veraksy și programe „Educație și educație corecțională și de dezvoltare” Е.А. Ekzhanova, E.A. Strebelevoy

Scopul programului: asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și colegii; formarea independenței, intenției și autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, capacitatea de reacție emoțională, empatia, formarea disponibilității pentru activități comune cu colegii, formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la familia lor și la comunitatea copiilor și adulților din organizație; formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor comportamentului sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Sarcinile activităților educaționale:

1. Dezvoltă o orientare umanistă a comportamentului: social

sentimente, receptivitate emoțională, bunăvoință.

2. Să cultive obiceiurile de comportament cultural și de comunicare cu oamenii,

elementele de bază ale etichetei, regulile de conduită în locurile publice.

3. Îmbogățiți experiența cooperării, a relațiilor de prietenie cu

colegi și interacțiuni cu adulții.

4. Pentru a dezvolta începuturile activității sociale, dorințele ca bătrâni

participă la viață grădiniţă: ai grijă de copii, participă la

decorarea unei grădinițe pentru sărbători etc.

5. Contribuie la formarea stimei de sine pozitive,

încredere în sine, conștientizarea creșterii realizărilor lor, sentimente

stima de sine, dorința de a deveni școlar.

6. Incurajeaza dragostea pentru familia ta, gradinita, orasul natal, tara.

Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale copiilor cu retard mental

La copiii din această categorie, toate principalele neoplasme mentale de vârstă se formează cu întârziere și au o originalitate calitativă. Acestea se caracterizează printr-o eterogenitate semnificativă a legăturilor perturbate și intacte ale activității mentale, precum și o denivelare pronunțată în formarea diferitelor aspecte ale activității mentale. Astfel de copii nu prezintă tulburări ale analizatorilor individuali și leziuni mari ale structurilor creierului, dar se disting prin imaturitatea formelor complexe de comportament, activitatea intenționată pe fondul epuizării rapide, oboselii, performanțelor afectate, în centrul RM este o boală organică a sistemului nervos central.

Caracteristici psihologice de vârstă ale preșcolarilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 6 ani cu întârziere mintală:

ü nivel scăzut de dezvoltare a percepției (în comparație cu colegii care se dezvoltă în mod normal);

ü abateri în dezvoltarea atenției: instabilitate, distragere a atenției, concentrare scăzută, dificultate în schimbare;

ü capacitate de lucru inegală;

ü abateri în dezvoltarea memoriei: o predominanță vizibilă a memoriei vizuale asupra verbală, o conservare mai mare a memoriei involuntare în comparație cu volumul voluntar, insuficient și precizia memorării;

ü O întârziere pronunțată și originalitate se regăsesc și în dezvoltarea activității cognitive: copiii nu cunosc culorile de bază, formele geometrice, timpul și spațiul.

ü controlul pas cu pas asupra activității desfășurate este încălcat: adesea nu observă inconsecvența muncii lor cu modelul propus, nu găsesc întotdeauna greșelile pe care le-au făcut, chiar și după ce un adult cere să verifice lucrarea Terminat.

ü nevoia redusă de comunicare atât cu colegii, cât și cu adulții.

ü tulburări de vorbire: unii folosesc mijloace de comunicare pre-verbale, alții folosesc o frază simplă, agramatică, perturbată structural.

ü sănătatea este slăbită și există un nivel redus de dezvoltare fizică și psihofizică;

ü pregătirea motivațională nu este formată. Chiar dacă un copil vrea să meargă la școală, este mai atras de accesorii educaționale - la școală se va juca, nu va studia;

ü există un nivel scăzut de pregătire emoțional-volitivă. Copilul nu poate respecta regulile disciplinei, este incapabil de efort intelectual prelungit;

ü nu se formează toate componentele structurale ale activității educaționale;

ü au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor legate de dezvoltarea abilităților motorii fine;

ü atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată decât voluntară;

ü discrepanță între nivelul operațiilor eficiente din punct de vedere vizual și verbal gandire logica;

ü contactele emoționale cu adulții apropiați pot fi perturbați, copiii sunt slab îndrumați în normele morale și etice de comportament.

Copiii cu retard mental care intră în școală au o serie de caracteristici specifice. Nu arată nicio pregătire pentru școlarizare. Nu au abilitățile, cunoștințele și abilitățile necesare pentru stăpânirea materialului programului. În acest sens, copiii nu pot (fără ajutor special) să stăpânească numărarea, citirea, scrierea. Le este greu să respecte normele de comportament acceptate la școală. Au dificultăți în organizarea activităților în mod arbitrar. Dificultățile lor sunt agravate de starea lor slăbită sistem nervos... Copiii obosesc repede, performanța lor scade și, uneori, pur și simplu nu mai îndeplinesc activitățile pe care le-au început.

S-a constatat că mulți dintre copiii cu CRD întâmpină dificultăți în procesul de percepție (vizual, auditiv, tactil). Reducerea vitezei operațiunilor perceptive.

Preșcolarii cu PDD nu întâmpină dificultăți în distincția practică a proprietăților obiectelor, cu toate acestea, experiența lor senzorială nu este fixată mult timp și nu este generalizată într-un cuvânt.Copiii întâmpină dificultăți deosebite în stăpânirea conceptului de dimensiune, nu se separă și nu indică parametrii individuali de dimensiune (lungime, lățime, înălțime, grosime). Procesul de analiză a percepției este complicat: copiii nu sunt capabili să identifice principalele elemente structurale ale unui obiect, relația lor spațială și mici detalii.

Din partea percepției auditive, nu există tulburări grosolane. Copiii pot întâmpina unele dificultăți în orientarea lor către sunete non-vorbitoare, dar procesele fonemice sunt afectate în principal.

Neajunsurile menționate anterior ale activității de cercetare orientativă se referă și la percepția tactil-motorie, care îmbogățește experiența senzorială a copilului și îi permite să obțină informații despre proprietăți ale unui obiect precum temperatura, textura materialului, unele proprietăți ale suprafeței, forma, dimensiunea. Procesul de recunoaștere a obiectelor prin atingere este complicat.

Toți copiii cu CRD au deficite de memorie, iar acest lucru se aplică tuturor tipurilor de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Acestea se aplică memorării atât a materialelor vizuale, cât și (în special) verbale, care nu pot decât să afecteze performanța academică. O întârziere semnificativă și originalitatea se regăsesc și în dezvoltarea activității lor mentale.

Până la începutul școlii, copiii nu stăpânesc pe deplin operațiile intelectuale, care sunt componente necesare activității mentale. Este despre analiză, sinteză, comparație, generalizare și abstractizare. După ce au primit ajutor, copiii grupului în cauză sunt capabili să îndeplinească diferitele sarcini care li se oferă la un nivel apropiat de normă.

Comportamentul acestor copii este destul de distinctiv. După intrarea în școală, ei continuă să se comporte ca preșcolarii. Activitatea de lider rămâne jocul. Copiii nu au o atitudine pozitivă față de școală. Motivația învățării este absentă sau extrem de slabă.

Copiii cu retard mental au un stoc mult mai mic de cunoștințe practice și abilități elementare decât colegii lor în curs de dezvoltare în mod normal.
Și numai exercițiile speciale corective, sarcinile, jocurile didactice ajută la depășirea acestor abateri în dezvoltarea lor.

1. Copii cu deficiență mintală: cursuri corecționale într-o școală cuprinzătoare: un ghid pentru un profesor, logoped, psiholog, defectolog - M., 2005.

2. Copii cu retard mental / ed. Vlasova T.A. - M., 1984.

3. Sistematică clinică a întârzierii mintale // Probleme actuale de diagnostic al întârzierii mintale la copii / ed. K.S. Lebedinskaya. M.: Pedagogie, 1982.

4. Lebedinsky, L.L. Tulburări de dezvoltare mentală în copilărie/ V.V. Lebedinsky. - M., 2003.

5. Pevzner, M. S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare / M.S. Pevzner, - M., 1978.

Copilăria preșcolară este perioada formării celei mai intense a activității cognitive și a personalității în ansamblu. Problema educației și formării preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare este una dintre cele mai importante și urgente probleme ale pedagogiei corecționale și ale psihologiei speciale.

În cercetarea noastră, am studiat astfel de procese mentale ale copiilor cu retard mental (PDD), cum ar fi percepția, memoria, gândirea.

Baza teoretică a studiului a fost lucrările lui M.S. Pevzner, M.G. Reidboym, T.A. Vlasov, K.S. Lebedinskaya.

Trebuie remarcat faptul că cele mai studiate până acum astfel de aspecte ale caracteristicilor mentale ale copiilor cu CRD sunt cauzele acestei devieri, printre care se disting următoarele: leziuni organice minime, insuficiență funcțională a sistemului nervos central, precum și o lungă ședere în condiții de lipsire socială. Domeniile problematice în procesele neuropsihice ale copiilor mai mari până la vârsta școlară... Se manifestă prin imaturitate. stare funcțională sistemul nervos central (slăbiciune a proceselor de inhibare și excitare, dificultăți în formarea conexiunilor complexe condiționate, întârziere în formarea sistemelor de conexiuni inter-analitice) și este unul dintre motivele pentru care acești copii cu mare dificultate stăpânesc scrisul și citirea , adesea amestecă litere care sunt asemănătoare în contur sau care denotă foneme de opoziție, vocale complexe.

Nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu retard mental în raport cu nivelul de dezvoltare a unor astfel de procese la copii cu norma a fost insuficient studiat.

În studiul nostru, am studiat gradul de dezvoltare a unor astfel de procese cognitive precum percepția, gândirea, memoria preșcolarilor cu retard mental și cu dezvoltare mentală normală la vârsta de 5-6 ani.

Lucrarea este de interes pentru educatori, psihologi, logopezi, profesori și părinții copiilor din această categorie.

Studiul a fost realizat pe baza grădiniței nr. 13 din BDOU MO, districtul Dinsky.

Studiul a implicat 5 copii cu retard mental și 5 cu dezvoltare mentală corespunzătoare vârstei de 5-6 ani în normă.

Rezultatele studiului percepției prin metodele „Tăiați imagini” ETC. Martsinkovskaya ", sunt prezentate în Figura 1," Ce obiecte sunt ascunse în desene "de V.R. Nemova sunt prezentate în Figura 2.

Copiii sunt normali, imaginile holistice ale obiectelor lumii înconjurătoare sunt formate în mod adecvat și toți copiii au făcut față sarcinii. Majoritatea copiilor cu CRD au făcut față sarcinii numai cu ajutor.

Orez. 1. Rezultatele studiului percepției prin metoda „imagini tăiate” ETC. Copii Martsinkovskaya cu retard mental.

Rezultatele studiului percepției prin metoda „Tăiați imagini” T.D. Martsinkovskaya la copii cu dezvoltare mentală normală.

„Ce obiecte sunt ascunse în desene” de V.R. Nemova:

10B - nivel foarte ridicat de percepție;

8-9B - nivel ridicat de percepție;

4-7B - nivel mediu de percepție;

2-3B - nivel scăzut de percepție;

0-1 este un nivel foarte mic de percepție.

Potrivit studiului, niciun copil nu a primit scorul maxim. Un nivel ridicat de formare a imaginilor holistice a fost prezentat de majoritatea copiilor cu o normă (3 copii). Un nivel mediu de formare a fost dezvăluit atât la copiii cu o normă (2 copii), cât și la copiii cu CRD (2 copii). Nivel scăzut și foarte scăzut de educație la copiii cu CRD.

Orez. 2. Rezultatele studiului percepției conform metodei „Ce obiecte sunt ascunse în desene” V.R. Copii Nemova cu retard mental.

Rezultatele studiului percepției prin metoda „Ce obiecte sunt ascunse în desene” V.R. Copiii lui Nemova sunt normali.

Astfel, integritatea perceptivă a copiilor cu CRD are un nivel mai scăzut decât aceiași indicatori la copiii normali.

Rezultatele studiului memoriei prin metoda T.D. Martsinkovskaya „10 cuvinte”.

Decalajul copiilor cu CRD de la copiii cu norma în ceea ce privește nivelul volumului de memorie figurativă este mult mai mare decât decalajul lor în ceea ce privește integritatea percepției.

Rezultatele studiului gândirii la testul „Excluderea celui de-al patrulea” au fost folosite pentru a diagnostica gândirea figurativ-logică.

Toți copiii cu dezvoltare mentală normală au prezentat un nivel ridicat de formare a gândirii figurativ-logice. La copiii cu CRD, în 40% din cazuri, s-a relevat un nivel ridicat, în 40% - în medie, iar în 20% - un nivel scăzut de formare a gândirii figurativ-logice

Astfel, întârzierea mentală afectează cel mai profund astfel de procese mentale precum memoria și gândirea.

Copiii cu retard mintal au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor și nu fac față întotdeauna acestora, chiar și cu ajutorul adulților.

Figura 3 prezintă o caracteristică comparativă a rezultatelor unui studiu empiric la copii cu CRD și la copii cu dezvoltare mentală normală.

80% dintre copiii cu retard mental au făcut față sarcinii de a diagnostica gândirea, dintre care 40% au făcut față cu ajutorul unui adult.

40% dintre copiii cu retard mental și 100% dintre copiii cu dezvoltare mentală normală au făcut față sarcinilor de studiu a memoriei și atenției.

Orez. 3. Caracteristici comparative ale rezultatelor studiului copiilor cu retard mental și a copiilor cu dezvoltare mentală normală.

Astfel, în condiții moderne, s-a creat o nouă situație pedagogică, asociată cu o schimbare calitativă a contingentului de copii din grădiniță, într-o școală de învățământ general, care, la rândul său, necesită o revizuire a modurilor tradiționale de organizare a corecției procesul educațional. Rezultă că specialiștii care lucrează cu copii cu risc ar trebui să aibă o pregătire profesională specială.

Prin urmare, Eficiență ridicată rezultatele se obțin numai în prezența unui spațiu educațional corecțional unic. Și numai măsurile luate în timp util vor face posibilă netezirea, corectarea defectului, în funcție de capacitățile compensatorii ale copilului, care îl vor ajuta pe copil să se dezvolte cu succes, să învețe, să se adapteze cu ușurință în preșcolar, apoi în mediul școlar și ulterior la maturitate.

Referință bibliografică

DEZVOLTAREA MOTORULUI FINE LA COPII DE 5 - 6 ANI CU DEZVOLTARE MENTALĂ ÎNTÂRZIERE

Introducere …………………………………………………………………… ..3

Capitolul 1. Problema dezvoltării motricității fine la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu literatură psihologică și pedagogică cu retard mental

1.1 Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de 5 - 6 ani …………………………… .5

1.2 Caracteristicile copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani ………………………………………………………………………………… 9

1.3 Caracteristicile copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu CRD ………………………………………………………………………………………………………… ……………… 13

2.1 Organizarea și metodologia cercetării experimentale ………… ..21

2.2.Interpretarea rezultatelor cercetărilor experimentale ...................... 25

2.3 Sistemul de lucru privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de 5 - 6 ani cu accidente cerebrovasculare ………………………………………………………………………… ……… .31

2.4 Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu RPD …………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 35

Concluzie ……………………………………………………………… .50

Referințe ………………………………………………………… 53

Anexă ……………………………………………………………… ..55

Introducere

Copiii cu abilități motrice ale mâinilor slab dezvoltate țin în mod stingher o lingură, un creion, nu pot fixa nasturii și nu pot încerca pantofii. Le poate fi dificil să colecteze părțile împrăștiate ale constructorului, să lucreze cu puzzle-uri, numărând bețe, mozaicuri. Refuză sculptarea și aplicațiile care sunt îndrăgite de alți copii, nu țin pasul cu copiii din grupa grădiniței din clasă.

Astfel, posibilitățile de a stăpâni lumea de către acești copii se dovedesc a fi sărăcite. Copiii se simt adesea incapabili de activitățile de bază disponibile pentru colegii lor. Acest lucru afectează bunăstarea emoțională a copilului, stima de sine a acestuia. De-a lungul timpului, nivelul de dezvoltare a mișcărilor complexe coordonate ale mâinilor la copiii cu tulburări de vorbire se dovedește a fi insuficient pentru stăpânirea scrisului și formează dificultăți școlare.

Acesta este motivul pentru care este important ca profesioniștii și părinții să monitorizeze nivelul de dezvoltare a abilităților motorii grele și fine. De exemplu, la 3 ani este greșit să ceri unui copil să fixeze rapid nasturi și fermoare sau un desen detaliat al unei persoane. Dar la 4,5 ani, majoritatea copiilor se confruntă deja cu legarea unui arc, cu șireturile de pantofi și sunt capabili să atragă o persoană din șapte părți ale corpului. La 2,5 ani, puștiul construiește o casă de 5 cuburi, iar după șase luni poate pune deja 10 cuburi unul peste celălalt. Apoi începe să taie frânghia, hârtia cu foarfeca, dar tăierea îngrijită devine disponibilă numai după un an.

Scopul cercetarea este căutarea unor modalități eficiente de dezvoltare și corectare a abilităților motorii fine la copiii de 5 - 6 ani cu accidente cerebrovasculare.

Subiect de studiu

Obiect experimental

Ipoteză - utilizarea sistematică a exercițiilor speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în procesul de predare și creștere a copiilor de 5-6 ani cu DPD crește nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale copilului.

Obiective de cercetare:

1. Să studieze literatura psihologică și pedagogică privind problema cercetării. Identificarea metodelor și tehnicilor pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu RPD.

2. Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu PDI.

3. Să dezvolte și să testeze un sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, contribuind la dezvoltarea și corectarea abilităților de scriere grafică la elevii de clasa a II-a în procesul de învățare.

Metode de cercetare - analiza teoretică a literaturii și experiența practică asupra problemei cercetării, observării, conversației, testării, analizei produselor de activitate.

Capitolul 1. Problema dezvoltării abilităților motorii fine la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu literatură psihologică și pedagogică cu retard mental.

1.1 Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de 5 - 6 ani

În majoritatea copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară cu tulburări de vorbire, studiile speciale au relevat un nivel insuficient de formare nu numai a abilităților motorii grosiere, ci și a mișcărilor fine ale degetelor. Întârzierea în dezvoltarea motricității fine a mâinilor la preșcolari îi împiedică să stăpânească abilitățile de autoservire, îngreunează manipularea diferitelor obiecte mici și inhibă dezvoltarea anumitor tipuri de activitate de joacă. La școlarii mai tineri, imperfecțiunea abilităților motorii fine face dificilă stăpânirea scrisului și o serie de alte abilități educaționale și profesionale.

Toate acestea necesită o muncă specială specială pentru corectarea și dezvoltarea mișcărilor fine coordonate ale mâinilor. Autori precum, descriu tehnici individuale pentru dezvoltarea abilităților motorii la copiii cu dezvoltare a vorbirii întârziați și cu alalia motorie.

Oamenii de știință au dovedit că dezvoltarea mâinii este strâns legată de dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului. Nivelul de dezvoltare a motricității fine este unul dintre indicatorii de pregătire intelectuală pentru școlarizare. De obicei, un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine este capabil să raționeze logic, are suficientă memorie și atenție, vorbire coerentă. Profesorii observă că elevii de clasa întâi au adesea dificultăți serioase în a-și însuși abilitățile de scriere. Scrierea este o abilitate complexă care implică mișcări subtile și coordonate ale mâinilor. V vârsta preșcolară Pregătirea pentru scriere este importantă și nu predarea ei, ceea ce duce adesea la formarea unei tehnici greșite de scriere. Capacitatea de a efectua mișcări mici cu obiecte se dezvoltă la vârsta preșcolară mai în vârstă, până la vârsta de 5-6 ani se încheie în general maturizarea zonelor corespunzătoare ale creierului, dezvoltarea micilor mușchi ai mâinii.

Ca rezultat al antrenamentului intenționat și sistematic în aceste clase, copilul va învăța să navigheze pe foaie, să o plieze, ceea ce va dezvolta coordonarea mâinilor sale și îi va oferi controlul ochilor asupra mișcării mâinii cu unul sau alt instrument. El va cunoaște fluent tehnica graficelor de linie, care, în viitor, va ajuta la evitarea problemelor cu scrierea de mână și alte abilități de scriere. Se va dezvolta capacitatea sa de a analiza și sintetiza impresiile din lumea înconjurătoare, se va dezvolta o abordare conștientă a alegerii temelor, subiectelor, tehnicilor grafice. Se vor forma concepte de plan, relief, volum, spațiu și timp, ceea ce îi va permite să studieze în viitor, fără a fi supuse inutile forțelor mentale și fizice.

Trebuie să începeți lucrul la dezvoltarea abilităților motorii fine chiar de la vârstă fragedă... Deja un copil poate fi masat cu degetele (gimnastica degetelor), afectând astfel punctele active asociate cu cortexul cerebral. La o vârstă preșcolară timpurie și mică, trebuie să efectuați exerciții simple, însoțite de un text poetic, nu uitați de dezvoltarea abilităților de bază de autoservire: butonarea și desfacerea butoanelor, legarea șireturilor etc.

Și, bineînțeles, la vârsta preșcolară mai mare, lucrul la dezvoltarea abilităților motorii fine și a coordonării mâinilor ar trebui să devină o parte importantă a pregătirii pentru școală, în special pentru scris. Pentru mai multe informații despre tehnicile de pregătire a mâinii pentru scris la un preșcolar, consultați secțiunea „Dezvoltarea tehnicilor. Scrierea”

De ce este atât de importantă dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor pentru copii? Faptul este că în creierul uman, centrele responsabile de vorbire și mișcările degetelor sunt foarte apropiate. Stimulând abilitățile motorii fine și activând astfel părțile corespunzătoare ale creierului, activăm și zonele vecine responsabile de vorbire.

Sarcina profesorilor și a psihologilor copiilor este de a transmite părinților importanța jocurilor pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Părinții trebuie să înțeleagă: pentru a-l interesa pe copil și a-l ajuta să stăpânească informații noi, trebuie să transformați învățarea într-un joc, nu vă retrageți dacă sarcinile par dificile, nu uitați să lăudați copilul. Vă aducem în atenție jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, care pot fi practicate atât la grădiniță, cât și acasă.

O consecință a dezvoltării slabe a abilităților motorii generale și, în special, a mâinilor, a nepregătirii generale a copiilor moderni pentru scris sau a problemelor cu dezvoltarea vorbirii. Cu un grad ridicat de probabilitate, putem concluziona că dacă totul nu este în ordine cu vorbirea, aceasta este cel mai probabil o problemă cu abilitățile motorii.
Cu toate acestea, chiar dacă vorbirea copilului este normală, acest lucru nu înseamnă deloc că copilul se pricepe la mânuirea mâinilor sale. Dacă la vârsta de 4-5 ani legarea șireturilor provoacă dificultăți unui copil și nimic nu este modelat din plastilină, cu excepția bilelor și a cârnaților, dacă la 6 ani cusutul unui buton real este o sarcină imposibilă și periculoasă - atunci copilul dumneavoastră nu este excepție.

Din păcate, majoritatea părinților află despre probleme legate de coordonarea mișcărilor și abilitățile motorii fine numai înainte de școală. Acest lucru se transformă într-o sarcină forțată asupra copilului: pe lângă asimilarea de informații noi, trebuie să învățați să țineți un creion în degetele obraznice.

Mai mult decât orice Copil mic vrea să se miște, pentru el mișcarea este un mod de a cunoaște lumea. Aceasta înseamnă că cu cât mișcările copiilor sunt mai exacte și mai clare, cu atât copilul cunoaște lumea mai profundă și mai semnificativă.

1.2 Caracteristicile copiilor de 5 - 6 ani

Vârsta preșcolară este o vârstă importantă pentru orice persoană, deoarece în această perioadă există schimbări mari în ceea ce privește fizicul și dezvoltarea psihologică copil. Limita de vârstă pentru vârsta preșcolară este de 3 ani-6/7 ani.

Principalul tip de activitate independentă a unui preșcolar este joc de poveste, a cărui specificitate constă în caracterul condiționat al acțiunilor. Jocul este o activitate intrinsecă valoroasă pentru un preșcolar, oferindu-i un sentiment de libertate, supunere față de lucruri, acțiuni, relații, permițându-i să se realizeze pe deplin „aici și acum”, să obțină o stare de confort emoțional și să se implice într-un societatea copiilor bazată pe comunicarea liberă a egalilor.

Interacțiunea unui preșcolar cu mediul se realizează în procesul diferitelor tipuri de activitate: joc, desen, proiectare, elemente de lucru și învățare. Până la începutul vârstei preșcolare, dezvoltarea mentală atinge un astfel de nivel la care este posibil să se formeze sistematic abilitățile motorii, vorbirii, senzoriale și a unui număr de abilități intelectuale ale copilului, să introducă elemente ale activității educaționale în conformitate cu un program obligatoriu.

Un punct important care determină natura învățăturii unui preșcolar este atitudinea copilului față de cerințele unui adult. De-a lungul vârstei preșcolare, el învață să interiorizeze aceste cerințe și să le transforme în scopuri și obiective.

Formarea personalității unui copil are loc și în activități vizuale și constructive. Particularitatea acestor tipuri de activitate este că rezultatul său este un anumit lucru: un desen, o figurină sculptată din plastilină, un model de mașină etc. pentru ca un copil să învețe să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, trebuie să fie corect izolează proprietățile realității obiective: formă, dimensiune, culoare, dispunerea obiectelor în spațiu. Copilul trebuie să fie bine format și inclus în acte cognitive complexe ale proceselor senzoriale, adică trebuie să aibă o idee clară a obiectului, a părților sale individuale și a poziției lor spațiale.

La vârsta preșcolară mai în vârstă (5,5 - 7 ani), există o dezvoltare și o restructurare rapidă în activitatea tuturor sistemelor fiziologice ale corpului copilului: nervos, cardiovascular, endocrin, musculo-scheletic. Copilul câștigă rapid în înălțime și greutate, proporțiile corpului se schimbă. Există schimbări semnificative în cele superioare activitate nervoasă... În ceea ce privește caracteristicile sale, creierul unui copil de șase ani este mai asemănător cu cel al unui adult. Corpul copilului în perioada cuprinsă între 5,5 și 7 ani indică disponibilitatea pentru trecerea la un nivel superior dezvoltarea vârstei, sugerând mental și mai intens exercițiu fizic legate de școlarizarea sistematică.

În vârsta preșcolară, sub influența educației și creșterii, are loc o dezvoltare senzorială intensivă - îmbunătățirea senzațiilor, percepțiilor, reprezentărilor vizuale. La copii, pragurile senzațiilor scad, acuitatea vizuală și precizia separării culorilor cresc, se dezvoltă auzul fonemic și tonic. Cunoașterea copiilor cu proprietățile realității obiective (culoare, formă, localizarea unui obiect în spațiu) duce la acumularea unui stoc de idei despre obiecte și fenomene ale realității, care devin din ce în ce mai stabile - constante.

Vârsta preșcolară mai în vârstă joacă un rol special în dezvoltarea mentală a copilului: în această perioadă a vieții, încep să se formeze noi mecanisme psihologice de activitate și comportament.

La această vârstă, se pun bazele viitoarei personalități:

Ø se formează o structură stabilă de motive;

Ø apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a unui adult, dorința de a performa important pentru ceilalți, afacerile „adulților”, de a fi „adult”;

Ø necesitatea recunoașterii de către colegi: preșcolarii mai în vârstă sunt interesați activ de formele colective de activitate și în același timp - dorința de a fi primii, cei mai buni în joc și alte tipuri de activitate;

Ø este nevoie să acționăm în conformitate cu regulile și standardele etice stabilite etc.); apare un nou tip (mediat) de motivație - baza comportamentului voluntar;

Ø copilul învață un anumit sistem de valori sociale; norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații el își poate reține deja dorințele imediate și nu acționează așa cum dorește în acest moment, ci ca „ar trebui” (vreau să urmăresc „desene animate”, dar mama mea cere să se joace cu fratele ei mai mic sau mergeți la magazin; nu vreau să pun jucăriile, dar aceasta este datoria persoanei de serviciu, ceea ce înseamnă că acest lucru trebuie făcut etc.).

Preșcolarii mai în vârstă încetează să mai fie naivi și direcți, așa cum erau, și devin mai puțin de înțeles pentru cei din jur. Motivul acestor schimbări este diferențierea (separarea) în conștiința copilului de viața sa internă și externă.

Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare superioare este conștientizarea „eu-ului” lor social, formarea unei poziții sociale interne. În stadiile incipiente ale dezvoltării, copiii nu sunt încă conștienți de locul lor în viață. Prin urmare, ei nu au o dorință conștientă de a se schimba. Dacă noile nevoi care apar la copiii acestor vârste nu își găsesc împlinirea în cadrul modului de viață pe care îl duc, acest lucru provoacă protest inconștient și rezistență. La vârsta preșcolară mai mare, copilul devine mai întâi conștient de discrepanța dintre ce poziție ocupă între alte persoane și ce oportunități realeși dorințe. Există o dorință clar exprimată de a lua o nouă poziție mai „adultă” în viață și de a desfășura o nouă activitate care este importantă nu numai pentru el, ci și pentru alte persoane. Copilul, parcă, „cade” din viața sa obișnuită și sistemul pedagogic aplicat acestuia, își pierde interesul pentru activitățile preșcolare. În contextul școlarizării universale, acest lucru se manifestă în primul rând în dorința copiilor de a statut socialșcolari și învățarea ca o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social („La școală - mare și la grădiniță - numai copii”), precum și în dorința de a îndeplini anumite sarcini ale adulților, de a-și asuma unele responsabilități, de a deveni un ajutor în familie ...

Apariția unei astfel de aspirații este pregătită de întregul curs al dezvoltării mentale a copilului și apare la nivelul când îi devine disponibil să se realizeze nu numai ca subiect de acțiune, ci și ca subiect în sistemul relațiilor umane. . Dacă trecerea la o nouă poziție socială și la o nouă activitate nu are loc în timp util, atunci copilul dezvoltă un sentiment de nemulțumire.

1.3 Caracteristici ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu DPD

Conceptul de CRA este utilizat în legătură cu copiii cu leziuni organice minime sau insuficiență funcțională a sistemului nervos central, precum și cu cei care se află în condiții de lipsire socială pentru o lungă perioadă de timp.

Istoria studiului problemei:

Această problemă a început să fie dezvoltată în detaliu în psihologia specială rusă în anii 60 și 70. În străinătate, această categorie de copii a fost numită „copii cu dificultăți de învățare”, „neadaptați”, „neglijați pedagogic”, „copii cu leziuni cerebrale minime”.

În țara noastră, această problemă a fost abordată, a fost propusă Lebedinskaya „ZPR”.

Caracteristici generale.

Ø Întârzierea în dezvoltarea mentală, în toate domeniile activității mentale (nivel scăzut de dezvoltare a percepției (încălcarea funcției de căutare), deficiențe în activitatea mentală).

Ø Nivel redus de activitate cognitivă (nu „de ce”).

Ø Copiii rămân în urmă în dezvoltarea vorbirii; nu încălcări grave ale pronunției și structurii gramaticale.

Ø Deficiențe în dezvoltarea sferei emoțional-volitive (instabilitate emoțională, excitabilitate).

Ø Deficiențe ale abilităților motorii (în special fine), dificultăți în coordonarea mișcărilor.

Cauzele CRA:

Endogen: afectarea organică minimă a sistemului nervos central; insuficiență funcțională a sistemului nervos central.

Exogen: boli somatice cronice pe termen lung; factori psiho-traumatici stresanți; leziuni cerebrale; otrăvire.

Clasificarea ZPR.

În literatura specială sunt prezentate mai multe clasificări ale retardului mental.

Recent, s-au distins 4 tipuri principale de CRA:

1. întârzierea dezvoltării mentale a genezei constituționale (infantilismul ereditar mental și psihofizic);

2. o întârziere mintală a genezei somatogene (datorită bolilor infecțioase, somatice ale copilului sau boli cronice mamă);

3. întârziere în dezvoltarea mentală a genezei psihogene (datorită condițiilor nefavorabile de creștere, situații psiho-traumatice frecvente în viața copilului);

4. întârzierea dezvoltării mentale a genezei cerebrale-organice (acest tip combină semne de imaturitate a sistemului nervos al copilului și semne de afectare parțială a unui număr de funcții mentale).

Se propune clasificarea copiilor cu CRD () pe baza principiului etiologic.

Opțiuni sau Grupuri ZPR:

Ø originea constituțională;

Ø de origine somatogenă;

Ø origine psihogenă;

Ø cerebro-organic (origine cerebrastenică).

Toate variantele ZPR diferă unele de altele prin particularitatea structurii și natura raportului celor două componente principale ale acestei anomalii (structura infantilismului, natura tulburărilor neurodinamice).

Defect (CRD) 2 componente principale

structură neurodinamică

tulburarea infantilismului

Structura defectului în cazul ZRD

Caracteristicile manifestării ZPR.

Copiii cu retard mental sunt cei mai dificil de diagnosticat, mai ales în etapele incipiente ale dezvoltării.

Copiii cu retard mental în stare somatică prezintă semne frecvente de dezvoltare fizică întârziată (subdezvoltare a mușchilor, tonus muscular și vascular insuficient, retard de creștere), formarea întârziată a mersului, vorbirea, abilitățile de ordonare, etapele activității de joc.

Acești copii au particularități ale sferei emoțional-volitive (imaturitatea acesteia) și tulburări persistente în activitatea cognitivă.

Emoțional - imaturitatea volitivă este reprezentată de infantilismul organic. Copiii cu CRD nu au tipicul copil sănătos caracterul vioaie și strălucirea emoțiilor, voința slabă și interesul slab în evaluarea activităților lor sunt caracteristice. Jocul se distinge prin sărăcia imaginației și creativității, monotonie, monotonie. Acești copii au performanțe slabe ca urmare a epuizării crescute.

În activitatea cognitivă, se observă următoarele: memorie slabă, instabilitate a atenției, lentitudine procesele mentaleși comutarea lor redusă. Pentru un copil cu retard mental este necesară o perioadă mai lungă pentru a primi și procesa impresii vizuale, auditive și de altă natură.

Copiii cu CRD se caracterizează printr-o aprovizionare limitată (mult mai săracă decât copiii cu aceeași vârstă care se dezvoltă în mod normal) Informații generale despre mediu, reprezentări spațiale și temporale insuficient formate, vocabular slab, abilități slab formate de activitate intelectuală.

Imaturitatea stării funcționale a sistemului nervos central este unul dintre motivele pentru care copiii cu CRD nu sunt pregătiți pentru școlarizare până la vârsta de 7 ani. În acest moment, de regulă, ei nu au format operațiile mentale de bază, nu știu cum să navigheze în sarcini, nu își planifică activitățile. Un astfel de copil stăpânește cu greu abilitățile de citire și scriere, amestecă deseori litere care sunt asemănătoare în contur și are dificultăți în a scrie singur textul.

În condiții scoala de masa copiii cu retard mintal se încadrează în mod natural în categoria elevilor cu performanțe slabe, ceea ce le traumatizează și mai mult psihicul și provoacă o atitudine negativă față de învățare. Acest lucru duce în unele cazuri la un conflict între școală și familia copilului. În această situație, este deosebit de important să trimiteți la timp un copil cu astfel de probleme la comisia psihologică, medicală și pedagogică pentru a efectua diagnostice calificate.

Iată doar principalele caracteristici comparative care ajută specialiștii să distingă copiii cu CRD de copiii în curs de dezvoltare normală și de copiii cu. O. Cea mai caracteristică trăsătură a acestor copii este discrepanța dintre nivelul operațiilor eficiente din punct de vedere vizual și gândirea verbal-logică... Toate sarcinile care necesită implicarea gândirii logice și a explicațiilor sunt îndeplinite de aceștia mult mai rău decât copiii în curs de dezvoltare în mod normal. Atunci când efectuați aceeași sarcină pe un model vizual, calitatea performanței sale se îmbunătățește, iar un copil cu CRD prezintă un nivel mai ridicat de activitate mentală decât un copil cu retard mental... De exemplu, atunci când efectuează o sarcină de clasificare, având grupate corect obiectele după gen, adesea nu pot denumi acest grup cu un concept adecvat, nu pot explica principiul prin care au fost uniți.

Organizarea educației și creșterii copiilor cu retard mental este reglementată de o serie de documente de reglementare de stat.

În 1993, la Institutul de pedagogie corecțională al Academiei de Educație din Rusia, conceptul KRO a fost dezvoltat în contextul unei școli cuprinzătoare (,).

Ordinul Ministerului Educației al URSS din 3 iulie 1981 (nr. 000): au început să funcționeze structuri speciale (instituții de învățământ corecțional: internate, școli și clase de egalizare la școlile secundare).

În 1997, a fost publicată o scrisoare de instruire de la Ministerul Educației Generale „Despre specificul activităților instituțiilor de învățământ special”. Pentru copiii cu retard mental, se creează o instituție de învățământ specială de tipul VII.

Instituția corecțională de tip VII desfășoară procesul educațional în conformitate cu nivelurile programelor de educație generală din două niveluri ale învățământului general: 1 - învățământ general primar (termen - 3-5 ani); 2 - învățământ general de bază (termen 5 ani).

Admiterea copiilor la KRU de tipul VII se realizează prin încheierea PMPK cu acordul părinților. Capacitatea clasei este de 12 persoane. Este posibil să vă transferați la o școală obișnuită, deoarece defectul este corectat.

Dar majoritatea copiilor cu CRD sunt înscriși la clasele KRO (clase de egalizare).

Mecanismul pentru trimiterea copiilor la aceste clase este același ca în instituțiile de învățământ de tip VII. După primirea certificatului, își poate continua studiile.

Munca corecțională și de dezvoltare.

Sarcina CRC este de a ajuta copiii cu retard mental să stăpânească cunoștințele despre lumea din jurul lor, să-și formeze capacitatea de a dobândi cunoștințe în mod independent.

CRC ar trebui să fie sistematic, cuprinzător, individualizat. În același timp, este foarte important să combinați instruirea cu activitățile medicale și recreative.

În contextul formării special organizate, copiii cu retard mental în dezvoltarea psihologică sunt capabili să ofere dinamici semnificative în dezvoltare și să dobândească multe cunoștințe, abilități și abilități pe care colegii în curs de dezvoltare în mod normal le câștigă singuri.

Concluzii privind primul capitol:

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei cercetării ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. Cele mai mari dificultăți cu care se confruntă copiii de 5 - 6 ani atunci când îndeplinesc sarcini legate de dezvoltarea abilităților motorii fine: legarea șireturilor, sculptarea, desenarea, colectarea diferitelor mozaicuri, proiectarea, desenarea, umbrirea.

2. Una dintre premisele pentru dezvoltarea cu succes a abilităților motorii fine este un nivel suficient de ridicat de dezvoltare și coordonare a mușchilor mici ai mâinilor.

3. Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, este necesar să se efectueze exerciții sistematice de dezvoltare care să promoveze dezvoltarea abilităților motorii fine, să stimuleze dezvoltarea mentală și fizică a copilului, să-i îmbunătățească percepția, atenția, memoria, gândirea, vorbirea și sfera motorie.

Capitolul 2. Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de 5 - 6 ani cu accidente cerebrovasculare

2.1 Organizarea și metodologia cercetării experimentale

Scopul studiului experimental este de a verifica ipoteze că utilizarea sistematică a exercițiilor speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în procesul de predare și creștere a copiilor de 5-6 ani cu DPD crește nivelul de dezvoltare a motricității fine a copilului.

Subiect de studiu –– abilitățile motorii fine ale copiilor de 5 - 6 ani cu CRD.

Obiect experimental cercetare - copii 5 - 6 ani cu RPD.

Studiul experimental a implicat 15 elevi (11 băieți și 4 fete) din grupul 4 senior al grădiniței de logopedie DPR № 000 S. Moscova.

Pentru a testa ipoteza, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii din grupul experimental.

2. Să dezvolte și să testeze un sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în procesul de formare și educație.

3. Verificați eficiența sistemului de exerciții folosit.

În conformitate cu sarcinile, studiul experimental a avut loc în trei etape.

Etapa 1

1. Observare (copiii au fost observați: la lecțiile de modelare, prin aplicare. A existat o conversație cu părinții despre modul în care copilul știe să țină corect un creion, dacă știe să lege șireturile, dacă nu știe cum, de ce Ce probleme stau la baza lor.)

2. Analiza produselor de activitate (munca copiilor a fost analizată la aplicarea ruperii, la modelare, plasticinografie (copiilor li se dă o poză, iau plastilină și o pătează peste poză), copiii au fost rugați să deseneze pe o foaie de hârtie cu guașă, nu cu pensule, ci cu degetele) (lucrările pentru copii sunt prezentate în Anexa 2).

3. Pentru examinarea stării motricității fine, au fost propuse următoarele sarcini (Aceste sarcini au fost preluate din diferite metode de examinare a nivelului de dezvoltare a motricității fine la copii și au fost adaptate pentru copiii cu vârsta de 5-6 ani cu CRD ).

Acest studiu a fost realizat în grupul corecțional nr. 4. Copiilor li s-au oferit sarcini.

Ø „Degetele salută” - atingând alternativ degetul mare cu patru degete. Se efectuează cu mâna dreaptă, stângă și ambele.

Ø „Cântați la pian” - ținând mâinile orizontal deasupra mesei, atingeți-i alternativ suprafața cu 1-2, 1 --- 3, 1-4, 1-5 degete. Se efectuează cu mâna dreaptă, stângă și ambele.

Ø „Păsări ciocănesc” - ținând o mână cu un creion pe masă pe cot, la comandă, pune repede trei puncte în cercul desenat. Nu scoateți cotul. diametru cerc 10 cm.

Ø Copilului i se dă o geantă cu nasturi, este necesar să se separe cele mici de cele mai mari, iar apoi să le înșire pe un șir.

Încrezător, suficient de rapid, mișcările sunt clare (+)

Foarte lent, incomod (-)

Ø Rugați copilul să ia un creion cu indexul și degetul mare al mâinilor drepte și stângi și să-l răsucească. Faceți același exercițiu cu mijlocul și degetul mare, inelul și degetul mare, degetul mic și degetul mare.

Se pare că creionul nu cade (+)

Nu funcționează (-)

Ø Roagă-l pe copil să-și lase (leagă) pantofii.

Prelucrarea rezultatelor:

Nivelul 1 (nivel scăzut de dezvoltare a abilităților motorii fine) - dacă copilul a obținut doar 2 „plusuri” din șase sarcini.

Nivelul 2 (intermediar) - de la 2 la 4 „plusuri”

Nivelul 3 (înalt) - dacă copilul a obținut 5-6 „plusuri”.

Exercițiile propuse pot fi folosite nu numai pentru diagnosticare, ci și pentru dezvoltarea dexterității, mobilitatea mâinii și a degetelor, dezvoltă coordonarea mișcărilor, coordonarea mână-ochi, eliberează copilul, dezvoltă vorbirea, atenția, gândirea și dau copilul se odihnește complet.

Deoarece desenul, umbrirea (cu linii paralele, ondulate, circulare), colorarea, lucrul cu șabloanele, înșirarea mărgelelor, butoanele, modelarea, determinarea orbește forma obiectelor (mai întâi cele mai simple, apoi mai complicate) ajută, de asemenea, la coordonarea precisă a mișcării degetele, mâna și toată mâna, jucându-se cu obiecte mici (mozaic), proiectând, modelând, țesând, cusând etc., după-amiaza, au fost create condiții pentru activitățile și jocurile de mai sus pentru copii.

Etapa P.

Pe baza studiului literaturii psihologice și pedagogice și a rezultatelor diagnosticului, am dezvoltat un sistem de exerciții pentru dezvoltarea intenționată și sistematică a abilităților motorii fine la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu întârziere mintală în procesul de educație și formare. Sistemul de exerciții presupunea:

Ø dezvoltarea degetelor, palmei și mâinii

Ø dezvoltarea mișcării libere a mâinilor

Cursurile s-au desfășurat sistematic, timp de 4 luni, în sala de clasă și după-amiaza.

Pe baza literaturii metodologice analizate, a fost elaborat un program pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu PDI. Acest program a fost desfășurat în fiecare săptămână în clasă, după oră. Aceste sarcini au fost realizate atât frontal, cât și individual.

Experimentul formativ a durat 2 luni.

Programul experimentului formativ este prezentat în paragrafele 2.3 și 2.4.

Etapa a III-a.

Scop: verificarea eficacității experimentului formativ pe baza comparării rezultatelor primei etape a studiului și re-diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani cu PDD.

La re-diagnostic, s-au folosit aceleași metode și tehnici de cercetare (copiii au fost observați în mod repetat în joc, la o plimbare, în clasă, după ore) , ca în etapa 1.

Condițiile pentru re-diagnostic au fost similare cu primele. Rezultatele au fost înregistrate și procesate în același mod ca la etapa 1 a studiului.

2.2 Interpretarea rezultatelor cercetărilor experimentale

Analiza rezultatelor primei etape a studiului experimental

Analiza rezultatelor observației și analiza produselor activității elevilor au arătat că toți cei 15 elevi au un nivel foarte scăzut de formare a abilităților motorii fine. Mulți copii sunt incapabili să-și lege propriile șireturi. Jumătate dintre copii nu țin corect un creion, un stilou, furculița și o lingură în mâini. Mulți copii nu pot sculpta figuri din plastilină. Foarfecele nu sunt ținute în mod corespunzător în mâinile lor. Drept urmare, copiii sunt foarte agitați, nervoși, hiperactivi. Dacă nu reușesc în această sau alta sarcină, încep să se ridice, să împrăștie jucării, să fugă, să strige.

Rezultatele diagnosticării nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale subiecților sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1. Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine la elevii de clasa a II-a înainte de experimentul formativ (Armless).