Interacțiunea dintre un profesor logoped și un director muzical în formarea pronunției sonore la preșcolarii de grădiniță. Relația în munca unui director muzical și a unui profesor logoped pentru corectarea vorbirii și a mișcărilor Consultații ale unui logoped pentru muzică ru

INTERACŢIUNE

Profesor logoped

DIRECTOR MUZAL

CORECŢIE-

EDUCATIONAL

MUNCĂ

Dacă îți este greu să vorbești -

muzica te va ajuta mereu!

ÎN munca corecțională Cu copiii care suferă de diverse defecte de vorbire, orele comune între un logoped și un director muzical joacă un rol pozitiv, reprezentând o combinație între un sistem de mișcări, un fundal muzical și conținut de vocabular. Într-adevăr, pe lângă scopurile corecționale, se realizează o creștere a eficienței în dezvoltarea funcțiilor non-vorbirii și vorbirii, ceea ce contribuie la o adaptare mai intensă a copiilor.

În timpul unor astfel de cursuri, dezvoltarea se vorbeste prin sinteza cuvintelor, mișcării și muzicii. Mișcarea ajută la înțelegerea cuvântului. Cuvântul și muzica organizează și reglează sfera motorie a copiilor, care le activează activitatea cognitivă, sfera emoțională și ajută la adaptarea la condiții. Mediul extern.

Orele de corecție comune, pe de o parte, elimină funcțiile de vorbire afectate și, pe de altă parte, dezvoltă sisteme functionale copil: respirație, funcție vocală, aparat articulator, atenție voluntară în general, procese de memorare și reproducere a vorbirii și a materialului motor.

Se realizează interacțiunea dintre logoped și directorul muzical

in doua directii:

1. corecțional și de dezvoltare;
2. informațional și consultativ.

Desfășurându-și activitatea de logoped și director muzical

trebuie sa tina cont de:

1. structura tulburării de vorbire;
2. să efectueze o abordare individuală pe fondul activității colective;

1. consolida cunoştinţele, abilităţile şi abilităţile dobândite în cursuri de logopedie;
2. dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui preșcolar.

Atât logopedul, cât și directorul muzical au aceleași cerințe pentru desfășurarea orelor comune cu copiii.

Principii pentru construirea claselor comune:

Clasele se bazează pe Dispoziții generale pedagogic corecţional lucrul cu preșcolari cu dizabilități de dezvoltare

Clasele sunt conduse sistematic deoarece Doar în această condiție preșcolarii formează și consolidează stereotipuri dinamice motorii corecte.

Principiul influenței cuprinzătoare

Principiul accesibilității și abordării individuale. Conținutul și tehnicile didactice de desfășurare a orelor comune sunt selectate și implementate diferențiat, în funcție de vârsta copiilor, de structura și compoziția tulburărilor de vorbire.

Principiul vizibilității.

Principiul complicarii treptate a sarcinilor motorii, de vorbire si muzicale.

Putem identifica principalele sarcini cu care se confruntă logopedul și directorul muzical atunci când desfășoară activități corecționale și educaționale. Acestea sunt sarcini de sănătate, educaționale și corecționale.

În același timp, fiecare dintre subiectele muncii corecționale și de dezvoltare realizează dezvoltarea următoarelor domenii:

Profesor logoped:

1. punerea în scenă a respirației diafragmatice-vorbirii;
2. întărirea aparatului muscular al organelor vorbirii prin masaj logopedic;
3. formarea unei baze articulatorii pentru corectarea sunetelor pronunțate incorect;
4. corectarea sunetelor perturbate, automatizarea și diferențierea acestora;
5. dezvoltarea percepției, analizei și sintezei fonemice;
6. îmbunătățirea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii;
7. învățarea capacității de a-și exprima în mod coerent gândurile;
8. alfabetizare, prevenirea disgrafiei și a dislexiei;
9. dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii;
10. îmbunătățirea abilităților motorii fine;
11. logopedie a cursurilor și a momentelor de rutină.

Director muzical:

Dezvoltare și formare:

1. atenția auditivă și memoria auditivă;
2. reprezentări opto-spațiale;
3. orientarea vizuală către interlocutor;
4. coordonarea mișcărilor;
5. capacitatea de a transmite un model ritmic muzical simplu.

Cresterea:

1. ritmul și ritmul respirației și al vorbirii;
2. praxis orală;
3. prozodie;
4. auzul fonemic.

Eficacitatea muncii corecționale cu copiii din grupele de logopedie este determinată de organizarea clară a șederii lor în grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei și continuitatea în activitatea logopedului și a altor specialiști preșcolari.

Forme și tipuri de interacțiune între directorul muzical

cu logopezi.

1. Plan de interacțiune între logopezi și directorul muzical pentru anul școlar.
2. Jurnalul de interacțiuni.
3. Selecția comună a literaturii metodologice, manuale și repertoriu.
4. Participarea logopediștilor la pregătirea și desfășurarea divertismentului tematic, a sărbătorilor și a cursurilor deschise.
5. Compilarea fișierelor cardului jocuri de vorbire, jocuri cu cuvinte etc.
6. Discurs al directorului muzical la consiliile pedagogice pe teme legate de exerciții corective, jocuri de cuvinte, cânt etc. pentru prevenirea tulburărilor de vorbire.
7. Utilizați pe lecții de muzică, sărbători și distracție, cântări logopedice, jocuri de vorbire, exerciții logoritmice, jocuri de cuvinte, jocuri cu degetele, mișcări muzical-ritmice cu cânt, zicători, fabule, rime de numărare, subtipări, jocuri de cuvinte muzical-didactice, versuri, cântece, ghicitori, poezii, răsucitori de limbi, dramatizări de basme și cântece, lucrări vocale și corale.

Plan de coordonare pentru activități comune

Este bine cunoscut faptul că copiii reacţionează aproape întotdeauna la muzică cu mişcări: în unele cazuri involuntare, în altele conştiente. Interesante pentru copii sunt jocurile muzicale și didactice care promovează dezvoltarea auzului și a atenției fonemice, exercițiile de deosebire a sunetelor muzicale după înălțime, de ajustare a vocilor la un anumit sunet muzical, scandările pentru automatizarea acelor sunete pe care copiii le învață la orele de logopedie. Profesorii au dezvoltat o planificare pe termen lung pentru un logoped și un director muzical pentru copiii mai mari.

Situația actuală din sistemul de învățământ, în care au loc schimbări asociate cu o orientare către fundamentele valorice ale procesului pedagogic, umanizarea și individualizarea acestuia în abordări de rezolvare a problemelor unui anumit copil, încurajează profesorii și specialiștii să creeze noi modele. , cautarea de noi forme si tehnologii de asistenta specializata a copiilor, cu probleme de dezvoltare, invatare, comunicare si comportament. Depășirea tulburărilor de pronunție a sunetului la vârsta preșcolară este de mare importanță în viața ulterioară a copilului. Deficiențele în pronunția sunetului pot provoca abateri în dezvoltarea unui astfel de sunet procesele mentale, cum ar fi memoria, gândirea, imaginația și, de asemenea, să formeze un complex de inferioritate, exprimat în dificultăți de comunicare. Eliminarea în timp util a deficiențelor de pronunție va ajuta la prevenirea dificultăților în stăpânirea abilităților de citire și scriere. Specialiștii care lucrează cu copiii cu tulburări de vorbire se confruntă cu sarcina de a găsi cele mai multe metode eficiente formarea capacităților de pronunție, crearea unei astfel de baze articulatorii care să asigure cea mai reușită stăpânire a abilităților de pronunție normativă. Profesorii care lucrează cu copiii cu tulburări de vorbire trebuie să se străduiască să înțeleagă esența tulburării, să adopte o abordare semnificativă, non-standard a muncii și să dezvolte treptat abilități puternice la copil. Ele trebuie să formeze în copil motivele și calitățile de voință puternice necesare unei munci pe termen lung care să producă rezultate stabile. Și toate acestea trebuie făcute cu ușurință, firesc, într-un mod ludic, să intereseze copilul, fără a transforma orele în antrenament obositor. Datele din ultimii ani arată că majoritatea copiilor la internarea într-un grup de terapie logopedică sunt diagnosticați cu subdezvoltare generală a vorbirii cu o componentă dizartrică.

Astfel de copii suferă adesea de pronunția sunetelor vocale, le pronunță neclar, ca și cum le-ar atenua sunetul. Între timp, pronunția corectă a sunetelor vocale este foarte importantă, deoarece vocalele servesc ca bază pentru dezvoltarea abilității de sunet, analiza sunetului-silabe, care pregătește copilul pentru a învăța să citească și să scrie. Cea mai importantă direcție a activității logopedice corective este dezvoltarea abilităților motorii articulatorii. Se recomandă efectuarea lucrării în două direcții: formarea bazei kinestezice a mișcării, formarea bazei cinetice a mișcării.

Pe lângă metodologia binecunoscută, profesorii au sugerat dezvoltarea abilităților motorii de vorbire pe baza capacităților intacte ale copilului. Este bine cunoscut faptul că copiii reacţionează aproape întotdeauna la muzică cu mişcări: în unele cazuri involuntare, în altele conştiente. Această reacție motor-emoțională spontană a copiilor ar trebui să aibă sens. Cântarea și mișcarea au impact pozitiv pentru copiii cu diverse tipuri de tulburări de vorbire. Interesante pentru copii sunt jocurile muzicale și didactice care promovează dezvoltarea auzului și a atenției fonemice, exercițiile de deosebire a sunetelor muzicale după înălțime, de ajustare a vocilor la un anumit sunet muzical, scandările pentru automatizarea acelor sunete pe care copiii le învață la orele de logopedie.

O analiză a literaturii de specialitate pe această temă a arătat că au fost dezvoltate în principal programe de desfășurare a cursurilor logoritmice. Direcția de lucru privind corectarea pronunției sunetului la orele de muzică nu a fost sistematizată în nicio sursă literară.

Ţintă : creșterea eficienței muncii de corectare a pronunției sunetului folosind legea activității necondiționate a copiilor în activitatea cognitivă.

Planificarea pe care o oferim ajută la implementarea următoarelor sarcini:

Această planificare pe termen lung a fost elaborată pe baza programului de G. A. Kashe „Pregătirea copiilor cu tulburări de vorbire pentru școală” și a ajutorului didactic de T. B. Filicheva, T. V. Tumanova „Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Educație și formare” și este conceput pentru doi ani.

1. Principiul ontogenetic. Pe măsură ce pronunția sunetului se dezvoltă, ordinea de achiziție a fonemului devine din ce în ce mai supusă legilor sistemului fonemic al limbii dobândite. Sunetele care definesc nucleul sistemului fonologic al limbii ruse se formează mai întâi. Mai târziu apar sunete care alcătuiesc periferia. Specialiștii ar trebui să respecte modelele de bază ale achiziției normale a unităților de limbaj.

2. Principiul consecvenței. Lucrările de logopedie ar trebui să contribuie la formarea limbajului ca întreg ca sistem de unități interconectate și interdependente.

3. Principiul de a te baza pe funcții intacte sau principiul unei soluții alternative. Apartenența vorbirii sună la un singur sistem fonetic iar baza articulatorie pe care sunt formate stau la baza interconectarii si interdependentei lor. Rezultatul acestei conexiuni este că munca asupra unui sunet pregătește și facilitează pronunția corectă a altor sunete, a aceluiași grup fonetic și a sunetelor altor grupuri (producerea sunetului „s” pregătește complet structura articulatorie a sunetului „z” și parțial structurile sunetelor șuierate). Această conexiune reciprocă permite ca sunete sănătoase să fie folosite pentru a produce sunete care sunt slab pronunțate.

4. Principiul luării în considerare a nivelului de dezvoltare a copilului . L. S. Vygotsky a propus să distingă două niveluri principale în dezvoltarea unui copil: nivelul de dezvoltare reală (soluția independentă a problemelor propuse) și nivelul de dezvoltare potențială (capacitatea de a rezolva probleme cu ajutorul adecvat din partea profesorului), astfel, copilul ar trebui să fie instruit de la îndeplinirea unei sarcini cu ajutorul profesorului pentru a o rezolva în mod independent. Orice sarcină propusă trebuie să fie evident ușor de realizat, ținând cont de nivelul de dezvoltare al copilului și de stadiul intervenției corecționale.

5. Principiul patogenetic . Conținutul principal al lucrărilor de logopedie corecțională este de a depăși mecanismul patologic al defectului de vorbire.

6. Principiul consecvenței . Fiecare dintre direcțiile de corecție este implementată într-un proces de lucru pas cu pas.

7. Principiul selecției materialului lingvistic . Materialul lingvistic selectat corect acționează ca una dintre condițiile de bază importante pentru corectare. Un text ușor de pronunțat, în care combinațiile de sunete dificile sunt absente sau apar rar și există multe sunete vocale.

Forma orelor de corecție este de grup, de două ori pe săptămână. Durata exercițiilor de fonetică (sunete de pronunțare, combinații de silabe, cuvinte și fraze cu modificări de intonație, putere și înălțimea vocii) este de 5-7 minute.

Lucrarea a început cu formarea respirației extra și a vorbirii. Când îi învață pe copii să respire fără vorbire, ei i-au învățat să inspire calm, suficient de profund și să expire lin și prelungit, fără a scoate sunete cu diferite forțe. Am folosit jocurile „Încălzește-ți palmele”, „Vânt”, „A cui păpădie va zbura mai departe?” Apoi au dezvoltat comutabilitatea organelor structurii articulatorii pe materialul combinațiilor de sunet și silabice cu sunete pur pronunțate cu includerea mișcării și a expresiilor faciale. Reproducerea sunetului și a seriilor silabice se realizează pe baza clarității și este prezentată într-un mod ludic. De exemplu, Mother Goose îi cere lui Gosling să nu meargă departe, silabele sunt pronunțate cu voce joasă: Ga-ga-ga. Goslingul nu a ascultat. Silabele gya-gya-gi sunt pronunțate cu voce înaltă. S-a dus și s-a pierdut. Silabele se pronunță cu tristețe. Un cuc (cuc) l-a văzut și i-a spus unde este gânsacul. Gâsca îl ceartă pe găsan (ha-ha-ha) cu o intonație furioasă. Folosim următoarele combinații de sunete: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda -bdo -bdu, bde, fta-fto-ftu-fte, mna-mno-mnu-mny, pti-pty-pte-pty, bdi-bdya-bde-bdu, pa-ta-ka, to-ko-ho . Pentru a întări mușchii buzelor, pronunțăm energic „p-b”, „p-b”. Pentru a întări mușchii limbii „t-d”, „t-d”, pentru a întări mușchii cavității faringiene - scoțând limba, pronunțați energic „p-b”. În procesul de producere a sunetelor, munca devine mai complicată.

Vă aducem în atenție planificarea pe termen lung în grup de seniori.

În timpul examinării la grupul mai în vârstă, a fost dezvăluit că 10 copii întâmpină dificultăți în menținerea posturilor articulatorii prezintă modificări pronunțate în forța, acuratețea, volumul și deviația limbii. La 5 copii au fost relevate modificări minore ale volumului, forței și preciziei mișcărilor. PRONUNȚIA SUNETĂRĂ ESTE DETERMINată LA TOȚI COPII, UN TOTAL DE 106 SUNETE ESTE DETERMINATE.

Pe parcursul lucrărilor efectuate, la finalul grupei pregătitoare avem următorii indicatori: pronunția sunetului a fost corectată pentru toți copiii, un copil întâmpină dificultăți minore în motricitatea vorbirii. Nivelul de dezvoltare a auzului fonemic la copii este apropiat de norma de vârstă.

Astfel, ca urmare a muncii desfășurate cu privire la formarea pronunției corecte a sunetului la copii, constatăm o creștere diferită a succesului în învățare. Să vedem în graficul de comparație.

Analizând rezultatele obținute, remarcăm că nivelul de dezvoltare a motricității vorbirii a crescut cu 93,4%, percepția fonetică s-a îmbunătățit cu 86,7%, iar nivelul de formare a pronunției sunetului a fost de 100%. Indicatorii obținuți dovedesc eficacitatea muncii comune a logopedului și directorului muzical în corectarea pronunției sunetului.

Literatură

1. Pravdina O. V. „Logopedie” Moscova „Iluminism” 1973 p. 119.
2. Pozhilenko E. A Instrucțiuni despre producerea sunetelor pp. 25-30
3. Karelina I. B. „Corectarea tulburărilor de voce la copiii preșcolari” Moscova 2005 Iris-press p. 83
4. Tseytlin S. N. Limbajul și copilul. Lingvistica vorbirii copiilor. M., „Vlados”, 2000
5. Maksakov A. „Dezvoltarea vocii vorbirii la copiii preșcolari” „D/educație” 1984
6. Del S.V „Exerciţii muzicale în corectarea bâlbâielii” „logoped în grădiniţă” Nr.3(6), 2005.
7. Gavrisheva L. B., Nishcheeva N. V. „Cântări de logopedie” - Presa pentru copii din Sankt Petersburg 2005
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. „Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Educație și formare” M. „Gnome și D”, 2000
9. Zheleznova E. Zheleznov S. „Ryme ABC” M. „Gnome și D”. 2001

Mai multe note de lecție pentru grădiniță:
Sesiune de logopedie în grupa pregatitoare | logoped de muncă | muzical | Scoala de Muzica | cap | profesor de clasă | formare | formarea culturii | pronunții sonore | corectarea pronunției sunetului | prescolari | dezvoltarea copiilor preșcolari | pentru copii | grădiniţă | Pagina logopedului| Interacțiunea dintre un profesor logoped și un director muzical în formarea pronunției sunetului la grădiniță

I. Însoțit de un copil preșcolar cu tulburări severe de vorbire și alte tulburări rol important joacă un rol în respectarea unui regim corecțional unificat - vorbire, motric etc. Un regim corectional unitar într-o instituție de învățământ preșcolar specializată se implementează și prin munca coordonată, integrarea și cooperarea profesională a tuturor adulților.

Necesitatea respectării unui regim corectional unificat și a coordonării și integrării obligatorii a muncii specialiștilor decurge din caracteristicile și capacitățile copilului - vorbire, motricitate, caracteristici ale memoriei, percepției, gândirii sale. Rezervele de energie care sunt folosite pentru desfășurarea activităților motorii, emoționale, intelectuale și de vorbire sunt limitate pentru fiecare persoană. Este în mâinile adulților care lucrează cu copilul cum vor fi cheltuiți - eficient sau nu și cu ce consecințe. Fără munca coordonată și interacțiunea tuturor adulților care lucrează cu copilul, efectul de corecție va fi mai mic decât ar putea fi.

Calea extinsă de sprijin – datorită unui set mare de materiale motorii, de vorbire, cognitive și de altă natură oferite copilului de către diverși specialiști – este inacceptabilă pentru copiii cu tulburări de vorbire și alte tulburări. Cu toate acestea, salvatoare de sănătate și eficientă este calea intensivă, a cărei esență este îmbunătățirea formelor de organizare a muncii cu copilul, în interacțiunea coordonată a adulților care participă la dezvoltarea și viața copilului.

Interacțiunea competentă între specialiști și organizarea unui regim corecțional unificat permite copilului să trăiască cât mai eficient și fără a dăuna sănătății în timpul alocat normalizării funcțiilor sale de vorbire, motorii și psihice.

II. În cadrul integrării activităților specialiștilor de grup (logoped, profesori, director muzical), am testat următoarele forme de interacțiune:

1) Schimbul reciproc de informații pedagogice pe tot parcursul anului universitar.

Un astfel de schimb de informații este necesar pentru a îmbunătăți activitatea corecțională și de dezvoltare, pentru a planifica și implementa o abordare diferențiată individual și pentru a obține un efect de sprijin corecțional, de dezvoltare și de salvare a sănătății.

Pentru toți participanții la proces, informațiile importante sunt despre nivelul de dezvoltare al vorbirii impresionante a copilului, natura tulburărilor de atenție și percepție auditivă și vizuală, capacitățile de orientare spațială ale copilului, precum și într-un mod general interacțiunile copilului cu lumea exterioară, care determină calitatea percepției și implementării instrucțiunilor și calitatea participării copilului la orele de muzică. Sunt importante informații despre nivelul de dezvoltare a vorbirii active a copilului, tulburările fiziologice ale respirației, dificultățile de fonație, tulburările de pronunție a sunetului și structura silabelor cuvintelor.

Aceste informații sunt înregistrate în formularele de terapie logopedică și de examinare pedagogică ale copilului și sunt, de asemenea, ajustate în conformitate cu datele de observare și monitorizare dinamică pe tot parcursul anului. Dificultățile copiilor, fără de care este imposibil să construiești eficient munca de sanatate, sunt consemnate într-un caiet între logoped și directorul muzical.

În procesul de discutare a rezultatelor diagnosticului, acordăm atenție următoarelor lucruri:

Caracteristici ale sferei comunicative și emoționale a copilului;
- particularitățile organizării activităților fiecărui copil;
- starea atentiei vizuale si auditive, perceptiei si memoriei;
- gradul de înțelegere a vorbirii (și deci înțelegerea instrucțiunilor verbale);
- nivelul de dezvoltare a vorbirii active;
- starea motricitatii generale si fine;
- starea de respiratie si functia vocii;
- starea generală de sănătate a copilului.

Atenția competentă acordată vorbirii, motricității, comunicării și altor caracteristici ale copilului ne permite să planificăm mai eficient activitatea corecțională și de dezvoltare privind formarea funcțiilor non-verbale și verbale la copii, să detaliem și să implementăm o abordare diferențiată individual și să le oferim copiilor asistență individuală în timpul orelor de muzică.

2) Planificarea activității corecționale și de dezvoltare, ținând cont de tulburarea de conducere și de caracteristicile psihologice ale copiilor.

Pe baza rezultatelor discutării rezultatelor diagnosticului, se întocmește un plan de lucru cu copilul, un plan de interacțiune între directorul muzical și specialiștii de grup, formele de interacțiune care sunt disponibile și acceptabile într-un anumit an școlar sunt clarificat, se discută natura participării profesorului, logopedului grupului la orele de muzică și natura asistenței individuale pentru copil.

3) Asistenta individuala de la profesorii de grupa catre copii in timpul orelor de muzica, de comun acord cu directorul muzical.

S-a întâmplat ca timp de câțiva ani la rând programul de lucru în logopedie să coincidă cu rețeaua de cursuri de muzică desfășurate cu grupul. În calitate de logoped, am ocazia să merg la cursuri de muzică. Participarea la cursuri de muzică îmi oferă, în calitate de logoped și coordonator, suficient - în termeni de diagnostic, planificare, consultanță și alți termeni. eu am oportunitate suplimentară să vadă și să analizeze dinamica dezvoltării funcțiilor motorii, spațiale, ritmice ale copiilor în tipuri speciale de activități, să vadă și să analizeze modul în care copilul transferă acele vorbire și abilități de comunicare, abilități non-logopedie care se formează la orele de logopedie. În plus, pot participa direct la procesul de corectare în acest moment, oferind, în paralel cu profesorul, individual asistență corecțională pentru a-i ajuta pe cei mai dificili copii din grup să efectueze o serie de mișcări necesare, să adapteze individual instrucțiunile frontale ale directorului muzical, să ghideze copilul etc. Toate acestea sunt foarte importante atunci când se lucrează cu copii cu tulburări severe de vorbire și alte tulburări. Uneori, în anumite condiții (gravitatea tulburărilor la copii), participarea unui profesor la organizarea activităților copiilor nu este suficientă pentru a obține efectul corectiv și de dezvoltare dorit.

În același timp, rolul principal în lecția de muzică rămâne al directorului muzical, iar toate tipurile de asistență, natura participării profesorilor și logopeților la lecția de muzică sunt, de asemenea, convenite și discutate cu acesta.

De regulă, grupul de copii cu tulburări severe de vorbire este destul de eterogen - în ceea ce privește abilitățile de vorbire, motorii, emoționale și de altă natură. În orele frontale, vedem diferențierea metodelor de lucru cu un copil disponibilă (de exemplu, diferențierea metodelor de prezentare informatii educationale) și diferențierea cerințelor pentru îndeplinirea unei sarcini de către fiecare copil din grup. O abordare diferențiată individual se realizează și prin furnizarea tipuri diferite asistenta copiilor de catre profesorii de grup. Ajutorul poate fi motor (efectuarea unui fel de mișcare cu copilul), verbal (adaptarea individuală a instrucțiunilor, ghidarea copilului), emoțional (sprijinirea copilului).

Am prezentat această formă de lucru în cadrul asociației metodologice orășenești a directorilor muzicali ai instituțiilor de învățământ preșcolar.

4) Dezvoltarea și desfășurarea în comun a orelor de logoritm.

Planificarea și desfășurarea orelor de ritm de logopedie nu este o sarcină ușoară. Trebuie luate în considerare multe condiții specifice. Depinde mult de componența specifică a grupului și de capacitățile individuale ale copiilor (cât de eficient va fi unirea unui grup destul de eterogen de copii de 10-11 persoane în spațiul unei lecții logoritmice), de calificările profesionale și de angajare. a profesorilor cu alte proiecte corecționale, nu mai puțin importante (ritmuri fonetice etc.).

Cu toate acestea, dezvoltarea comună și desfășurarea claselor logoritmice este suficientă formă eficientă interacțiunea dintre un logoped și un director muzical.

În anii precedenți, eu și directorul muzical am inclus câteva exerciții logaritmice în lecțiile de muzică. Apoi am început să planificăm împreună cursuri logaritmice, sperăm să continuăm să stăpânim și să îmbunătățim această formă de interacțiune în viitor.

5) Adaptarea materialului de vorbire folosit la matinee.

Materialul poetic și cântec pentru interpretare individuală este selectat (și, dacă este necesar, adaptat) de către un logoped și un director muzical strict în conformitate cu capacitățile de vorbire și psihologice ale copiilor. Foarte importantă aici este abordarea selecției materialului de vorbire, ținând cont de situația familială - acceptarea dureroasă de către părinți a tulburărilor copilului, copilul care trăiește într-o familie incompletă, într-o familie de tutori. Toată această muncă este de neconceput fără participarea directă a tuturor profesorilor din grup.

6) Întărirea de către cadrele didactice de grup a materialului muzical în timpul alocat lucrărilor de corecție cu copiii.

Eficacitatea muncii corecționale crește dacă profesorii de grup au o oportunitate regulată de a consolida selectiv materialul care este introdus în orele de muzică. Acestea pot fi cuvinte de cântece, jocuri cu mișcări, dansuri rotunde etc.

Toate formele de interacțiune între specialiști conțin variabilitate. În plus, pare corect atunci când specialiștii care însoțesc un copil au dreptul să aleagă și să decidă în comun care forme de interacțiune sunt acceptabile și disponibile în condiții educaționale specifice și atunci când lucrează cu un anumit grup de copii!

VI. Literatură pe care o folosim pentru a organiza interacțiunea dintre un logoped, un director muzical și profesorii de grup.

Adaptarea unui copil într-un grup și dezvoltarea comunicării în timpul unei sesiuni de joacă CIRCLE/Zarubina Yu.K., Konstantinova I.S., Bondar T.A., Popova M.G.: Terevinf, 2009
Alyabyeva E.A. Exerciții logoritmice fără acompaniament muzical. - M.: TC Sfera, 2005.
Babushkina R.L. Ritm logopedic: Metodologie de lucru cu copiii preșcolari care suferă de subdezvoltare generală a vorbirii / Editat de G.A. Volkova, Sankt Petersburg: KARO, 2005.
Volkova G.A. Ritmul logopediei. - M.: Educaţie, 1985.
Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Minge și vorbire: jocuri cu minge pentru dezvoltarea vorbirii, abilităților manuale fine și motorii grosiere. - Sankt Petersburg: KARO, 2003.
Dedyukhina G.V. Lucrul asupra ritmului în practica logopediei. - M.: Iris-press, 2006.
Dezvoltare fizică care modelează sănătatea: Programe de dezvoltare motrice pentru copii de 5-6 ani. — M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.
Kartushina M.Yu. Activități logoritmice la grădiniță. - M.: TC Sfera, 2004.
Kovalko V.I. ABC al minutelor de educație fizică pentru preșcolari. - M.: VAKO, 2005.
Kornev A.N. Bazele logopatologiei copilărie: aspecte clinice şi psihologice. – Sankt Petersburg: Rech, 2006
Kuznetsova E.V. Ritmuri de logopedie în jocuri și exerciții pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Metodologia muncii corecționale și restaurative cu copiii de 3-4 ani. M.: GNOM i D, 2002
Lebedeva A.N. Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii la copiii de vârstă preșcolară superioară: Program de corecție și dezvoltare. – M.: Presa școlară, 2004
Lopukhina I.S. Terapie logopedică - vorbire, ritm, mișcare: un manual pentru logopediști și părinți. - Sankt Petersburg: Delta, 1997.
Lukina N.A., Sarycheva I.F. Activități logoritmice cu copiii mici. - Sankt Petersburg: Paritate, 2004.
Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodionova Yu.N. Ritmuri fonetice și logopedice în instituțiile de învățământ preșcolar: un manual pentru educatori și logopediști. - M.: Iris-press, 2004.
Mukhina A.Ya. Ritmul motor al vorbirii. M.: AST: Astrel; Vladimir: VKT, 2009
Novikovskaya O. A. Logoritmică pentru preșcolari în jocuri și exerciții. Sankt Petersburg: print Crown, 2005
Nyokiktien Charles. Neuroștiința comportamentală a copilului. În două volume. Volumul 1./Charles Nyokiktien; tradus din engleză D.V. Ermolaev, N.N. Zavadenko, N.N. Polonskaya; editat de N.N. Zavadenko. – M.: Terevinf, 2009
Ovchinnikova T.S.

CONSULTARE PE TEMA:

Interacțiunea dintre un logoped și un director muzical în procesul educațional corecțional

profesor-logoped Babkina S.N.

Dacă îți este greu să vorbești -

muzica te va ajuta mereu!

La educarea copiilor preșcolari cu dizabilități într-o instituție de învățământ general, trebuie dezvoltată o secțiune a programului „Conținutul muncii corecționale”.

identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități cauzate de deficiențe în dezvoltarea lor fizică și psihică;

implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual pentru copiii cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările PMPC);

oportunitatea copiilor cu dizabilități de a stăpâni Programul OU și integrarea lor într-o instituție de învățământ.

Se are în vedere construirea unui proces educațional corecțional în conformitate cu un principiu tematic cuprinzător, a cărui implementare este imposibilă fără interconectarea cu principiul integrării zonelor educaționale. Integrarea este mai potrivită pentru activarea vorbirii, dezvoltarea proceselor cognitive și corespunde datelor psihofizice ale copiilor, deoarece permite copiilor să-și realizeze pe deplin potențialul.

Calendarul și planificarea tematică a specialiștilor care efectuează educatie speciala copii cu dizabilități. Acest lucru se aplică pe deplin abordărilor de planificare ale logopedului și directorului muzical. Implementarea principiului complexității contribuie la rate mai mari de dezvoltare generală și de vorbire a copiilor și asigură o muncă comună de înaltă calitate a specialiștilor.

Rezolvarea problemelor corecționale și de dezvoltare se realizează în comun activități ale adulților și copiilor și independent activitățile copiilor nu numai în cadrul activităţi educative direct, dar și la efectuarea momente de regimîn conformitate cu specificul învăţământului preşcolar şi educaţional interacţiune cu o familie.

Lucrările corective sunt incluse în toate domeniile de activitate instituție educaționalăși este realizată de toți specialiștii, conținutul său este sprijinul psihologic, medical și pedagogic pentru copiii cu dizabilități, având ca scop corectarea și compensarea abaterilor în dezvoltarea lor fizică și psihică.

Activitatea de corecție și dezvoltare comună a unui logoped și a unui director muzical este o combinație între un sistem de mișcări, un fundal muzical și conținut de vocabular. Într-adevăr, pe lângă scopurile corecționale, se realizează o creștere a eficienței în dezvoltarea funcțiilor non-vorbirii și vorbirii, ceea ce contribuie la o adaptare mai intensă a copiilor.

În timpul unor astfel de activități integrate, dezvoltarea vorbirii are loc prin sinteza cuvintelor, mișcării și muzicii. Mișcarea ajută la înțelegerea cuvântului. Cuvântul și muzica organizează și reglează sfera motrică a copiilor, ceea ce le activează activitatea cognitivă, sfera emoțională, ajută la adaptarea la condițiile de mediu.

Activitatea de corecție și dezvoltare articulară, pe de o parte, elimină funcțiile de vorbire afectate, iar pe de altă parte, dezvoltă sistemele funcționale ale copilului: respirație, funcția vocală, aparatul articulator, atenția voluntară în general, procesele de memorare și reproducere a vorbirii și a materialului motor. .

Interacțiunea dintre logoped și directorul muzical se realizează în trei domenii:

diagnostic;

corecțional și de dezvoltare;

informațional și consultativ.

Când interacționați, ar trebui să:

Luați în considerare structura tulburărilor de vorbire;

Efectuați o abordare individuală pe fondul activității colective;

Luați în considerare nivelul de formare a unei culturi generale, prezența calităților dobândite în procesul activităților corecționale și de dezvoltare.

Atât logopedul cât și directorul muzical au aceleași cerințe pentru desfășurarea cursurilor integrate cu copiii, ghidându-se după următoarele principii:

Putem identifica principalele sarcini cu care se confruntă logopedul și directorul muzical atunci când desfășoară activități corecționale și educaționale. Acestea sunt sarcini de îmbunătățire a sănătății, educaționale, corecționale și de dezvoltare.

Eficacitatea muncii corecționale cu copiii din grupele de logopedie este determinată de organizarea clară a șederii lor în grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei și continuitatea în activitatea logopedului și a altor specialiști preșcolari.

Forme și tipuri de interacțiune între profesor și logoped

cu directorul muzical

Planificarea interacțiunii logopedelor cu directorul muzical pentru anul școlar.

Selecția comună a literaturii metodologice, manuale și repertoriu.

Participarea logopediștilor la pregătirea și desfășurarea divertismentului tematic, a sărbătorilor și a cursurilor deschise.

Compilarea fișierelor de card de jocuri de vorbire, jocuri de cuvinte etc.

Discurs al directorului muzical la consiliile pedagogice pe teme legate de exerciții corective, jocuri de cuvinte, cânt etc. pentru prevenirea tulburărilor de vorbire.

Utilizarea cântărilor logopedice, a jocurilor de vorbire, a exercițiilor logoritmice, a jocurilor de cuvinte, a jocurilor cu degetele, a mișcărilor muzical-ritmice cu cânt, proverbe, fabule, rime de numărare, subsfaturi, jocuri de cuvinte muzical-didactice, versuri, cântece, ghicitori, poezii, răsucitori de limbi, dramatizări de basme și cântece, lucrări vocale și corale.

O atenție deosebită este acordată mișcărilor de dans. Aceasta include jocuri cu cânt, dans cu cânt și dansuri rotunde.

Interesante pentru copii sunt jocurile muzicale și didactice care contribuie la dezvoltarea auzului și a atenției fonetice, jocurile ritmice cu sarcini de orientare în spațiu, exercițiile de deosebire a sunetelor muzicale după înălțime, de adaptare a vocilor la un anumit sunet, scandările pentru automatizarea acelor sunete care copiii învață la orele de logopedie.

Se fac jocuri cu instrumentele muzicale pentru copii (percuție și zgomot). Ritmul joacă un rol important în cuvinte, mișcare și muzică. Totul în jurul nostru trăiește conform legilor ritmului. Orice mișcare ritmică activează creierul uman. Potrivit profesorului G. A. Volkova, „ritmul sonor servește ca mijloc de educare și dezvoltare a simțului ritmului în mișcare și de a-l încorpora în vorbire”. Citirea silabelor, repetarea ritmică a acțiunilor și sunetelor în cântece și numărarea rimelor este un exercițiu de logopedie neprețuit! Practicarea ritmurilor dezvoltă o respirație corectă, uniformă, previne încălcarea structurii silabelor, vorbirea devine netedă și frumoasă.

Să ne uităm la exemple specifice despre modul în care problemele pedagogice sunt rezolvate în procesul de desfășurare a cursurilor integrate:

Modelul prezentat de interacțiune între un logoped și un director muzical face posibilă luarea în considerare nu numai a vorbirii, ci și a caracteristicilor tipologice individuale ale copiilor, precum și a capacităților compensatorii ale acestora, creează premisele pentru corectarea eficientă a existentei. tulburări de vorbire, care ajută copilul să se adapteze cu ușurință la mediul preșcolar, să se dezvolte cu succes și să studieze în viitor. Atinge durabil rezultat pozitivîn munca corecțională cu copiii este întotdeauna dificil, dar destul de fezabil dacă schimbați forma și conținutul activității educaționale în sine și utilizați tipuri integrate de organizare și implementare a acesteia.

Astfel, introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar creează o oportunitate unică de creștere a eficienței procesului educațional corecțional în instituțiile de învățământ preșcolar, iar abordarea integrată este una dintre modalitățile de atingere a calității educației, reînnoirea acestuia și eficacitatea în dezvoltarea personalității copilului și păstrarea sănătății acestuia.

ÎN anul trecut Din păcate, există o creștere a numărului de copii cu tulburări de vorbire.

Funcția vorbirii este una dintre cele mai importante funcții mentale ale unei persoane. În procesul dezvoltării vorbirii se formează forme superioare de activitate cognitivă și capacitatea de gândire conceptuală. Sensul cuvintelor în sine este o generalizare și, în acest sens, reprezintă nu numai o unitate de vorbire, ci și o unitate de gândire.

Stăpânirea vorbirii de către un copil contribuie la conștientizarea, planificarea și reglarea comportamentului său. Comunicarea prin vorbire creează condițiile necesare dezvoltării diferite forme activități și participarea la munca colectivă.

Tulburările de vorbire, într-o măsură sau alta, afectează negativ pe toate dezvoltare mentală copilul, se reflectă în activitățile și comportamentul său. Tulburările severe de vorbire pot afecta dezvoltarea mentală, în special dezvoltarea niveluri superioare activitate cognitivă, care se datorează relației strânse dintre vorbire și gândire și limitărilor sociale, în special ale contactelor de vorbire, în timpul cărora copilul se realizează cunoașterea realității înconjurătoare.

În grupul nostru există copii cu astfel de tulburări de vorbire precum subdezvoltarea generală a vorbirii de diferite niveluri, o formă ștearsă de disartrie pseudobulbară. Copiii cu acest diagnostic au tulburări ale tuturor componentelor sistemului de vorbire, precum și o serie de funcții mentale non-vorbire. Copiii au încălcări ale praxisului general și oral, insuficiența percepției fonemice, dificultăți în trecerea de la o mișcare la alta, insuficiența mișcărilor fine diferențiate ale degetelor și execuția automată a ritmurilor simple este imposibilă. Imaturitatea sferei emoțional-voliționale este combinată cu performanța mentală scăzută și labilitatea emoțională.

Munca corecțională cu preșcolari cu SLD pune o problemă dificilă pentru specialiști, deoarece această categorie de copii prezintă deficiențe în toate componentele sistemului de vorbire, precum și o serie de funcții mentale non-vorbire. Cu cât formele de lucru cu un copil preșcolar sunt mai diverse, cu atât sunt depășite cu mai mult succes abaterile în dezvoltarea acestuia. Prin urmare, la organizarea unui impact corecțional cuprinzător asupra vorbirii și personalității copilului în ansamblu, în sistemul de lucru al grădiniței noastre au fost incluse clase logoritmice.

În literatura de specialitate, logoritmica este considerată un sistem de jocuri și exerciții muzical-motorii, vorbirii-motorii și muzical-vorbirii efectuate în scopul de a corectare logopedică(Volkova G.A. Ritm logopedic. - M.: Educaţie, 1985). Prin urmare, dezvoltarea vorbirii format și corectat prin cuvinte, mișcare și muzică. Mișcările ajută la experimentarea profundă a caracteristicilor muzicale și emoționale ale unui cuvânt și la înțelegerea acestuia. Cuvântul și muzica organizează și reglează sfera motorie a copilului, care activează activitatea cognitivă, contribuind la reabilitarea socială a copiilor cu patologie a vorbirii. Acest lucru este relevant pentru că La copiii cu patologie a vorbirii, de regulă, există o nepotrivire într-o serie de funcții motorii și mentale. Ritmul ocupă un loc aparte în această trinitate, fără de care nu pot exista nici muzica, nici mișcarea organizată. Nu întâmplător conceptul de ritm este introdus chiar în numele cursului - logoritmică. Există două moduri cunoscute prin care ritmul influențează o persoană. Le folosim pe amândouă și în mod constant. În stadiile incipiente predomină contagiune motorie, apoi ritmul este legat de reglarea duratei proceselor mentale. Când un copil învață să vorbească, în primul rând, învață să cânte. El învață nu cuvântul, ci formele sonore pe care le reproduce în sunet. Astfel, vorbirea muzicală și verbalizarea gândirii sunt interconectate organic în același mod ca și auzul fonemic și muzical. Un factor de dezvoltare la fel de important îl reprezintă mișcările elementare controlate. Pe măsură ce degetele copilului devin iscusite și puternice, inteligența și inteligența lui cresc.

Se știe că în vârsta preșcolară adecvarea percepției realității, inclusiv influența educațională și pedagogică, este determinată de atitudinea emoțională a copilului. Activitatea emoțională ridicată stimulează adecvarea percepției și se exprima în mod constant negativ stare emoțională duce la modificări fiziologice în organism și boli, care în cele din urmă au un efect distructiv asupra structurilor informaționale și energetice ale individului. Și aici marele stimulent emoțional - muzica - vine în ajutor. S-a dovedit că orice reacție emoțională are ca etapă finală o mișcare sau alta. Această terminare motorie obligatorie a oricărui act emoțional este o constantă psihofiziologică. Cu alte cuvinte, exersând un anumit sistem de mișcări, reglându-le și dirijandu-le, influențăm direct sfera emoțională a copilului.

În planificarea lecțiilor logoritmice, am folosit principiul construcției concentrice a materialului în toate secțiunile subiectelor lexicale studiate anual (anotimpuri, recoltare, Sărbătoarea de Anul Nou, păsări de iarnă etc.). Baza orelor poate fi foarte diversă: un complot de basm, o călătorie sau o excursie imaginară, surse folclorice, intriga și jocuri didactice.

Focalizarea tematică și variabilitatea organizată a orelor pe care mi le-am propus contribuie la formarea la copii a unui interes durabil pentru activitățile muzicale și de vorbire, susțin o atitudine emoțională pozitivă a copiilor față de exercițiile logoritmice și, prin urmare, ajută la obținerea unor rezultate mai bune în pregătire și educație. .

Clasele logoritmice prezentate includ elemente care au un accent pe îmbunătățirea sănătății (exerciții generale de dezvoltare, lucru asupra respirației cântând și dezvoltării vocii cântând, tehnici simple de masaj, gimnastică pentru ochi). Exerciții de respirație bazat pe metoda lui B. Tolkachev (exhalare vocală), respirație sonoră a lui M. Lazarev, tehnici disponibile, conform metodei lui V. Emelyanov. Fiecare lecție include jocuri cu degetele sau masajul cu degetele. În ceea ce privește saturația zonelor de acupunctură, mâna nu este inferioară urechii și piciorului. În medicina orientală, există credința că masarea degetului mare crește activitatea funcțională a creierului, degetul arătător are un efect pozitiv asupra stării stomacului, degetul mijlociu asupra intestinelor, degetul inelar asupra ficatului și rinichilor, iar degetul mic pe inimă. Când includeți exerciții pentru ochi în cursuri, este recomandat mai întâi să selectați exerciții fără a vă fixa privirea pe un deget, un băț sau alte obiecte, deoarece Este dificil pentru copii să manipuleze obiecte și să-și urmărească mișcările cu ochii fără să întoarcă capul.

Ca rezultat al lucrărilor practice, s-a dezvoltat următoarea structură a lecției logoritmice:

• Mișcări la muzică care exercită tipuri variate mers și alergare;
• Dans (dans rotund);
• Invatarea catrenelor, insotita de miscari;
• Cântec însoțit de gesturi;
• Gimnastica logopedică (conform T.V. Budennaya);
• Exerciții de mimă;
• Masaj (spate, brate, picioare etc.) sau exercitii pentru ochi;
• joc cu degetele;
• Un joc activ sau comunicativ.

În funcție de intriga, lecția poate include exerciții de relaxare însoțite de muzică, vorbire pură, vorbire sau jocuri muzicale; cursuri pentru a dezvolta simțul ritmului sau al atenției.

Următoarele sarcini sunt implementate în clasele logoritmice prezentate:

1. Clarificarea articulației - poziția buzelor, limbii, dinților la pronunțarea sunetului studiat;
2. Dezvoltarea conștientizării fonemice și a reprezentărilor fonemice;
3. Extinderea vocabularului;
4. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei vizuale;
5. Îmbunătățirea abilităților motorii grosiere și fine;
6. Dezvoltarea unor mișcări clare coordonate în legătură cu vorbirea;
7. Dezvoltarea componentelor melodico-intonaționale și prozodice, a imaginației creatoare și a imaginației.

Toate exercițiile sunt efectuate prin imitație. Materialul de vorbire nu este preînvățat. În timpul orei, este indicat ca copiii să stea cu profesorul în cerc sau să stea în semicerc. Acest aranjament permite copiilor să vadă clar pe profesor, să miște și să pronunțe materialul de vorbire sincron cu el.

Este indicat la mijlocul lecției să includeți o introducere într-un nou joc din categorii mai complexe - pentru dezvoltarea imaginației spațiale, analiză logică, clasificare, simbolizare sau jocuri verbale, creative, care de obicei provoacă dificultăți mai mari decât toate celelalte. După aceasta, este bine să includeți în lecție un joc legat de mișcare, de exemplu, de la secțiunea joc ritmic. În etapa următoare, au loc jocuri muzicale, active, creative. Pentru eliberarea mușchilor și stres emoțional se folosește gimnastica creativă, în special relaxarea superficială, care se termină cu automasaj jucăuș sau gimnastică cu degetele. După aceste exerciții de vorbire-motorie, de obicei se execută muzică instrumentală sau joc-dans. Sarcina etapei finale a lecției este de a menține încărcătura emoțională pozitivă primită. Pentru a face acest lucru, folosim sarcinile de joc preferate ale copiilor. La sfârșitul lecției, logopedul rezumă și evaluează activitățile fiecărui copil.