Mișcări muzicale pentru copiii preșcolari. Un joc similar „Telegram”. II. Lecții de subiect

Vă aduc în atenție un master class pe tema: „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor vârsta preșcolară prin mișcări muzicale și ritmice "

Scop: Îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor, transferul de experiență, învățarea de lucruri noi prin activitatea energică a participanților.

Creați o atitudine emoțională pozitivă.

Implică directorii de muzică și educatorii în comunicarea jocului cu colegii.

Promovarea unificării unei echipe de profesori.

Formați o atitudine pozitivă față de colegi.

Progresul clasei de masterat:

Atenție vă rog!

Vă cer participare și înțelegere prietenoasă.

Vă voi arăta un master class azi

Crede-mă, îți voi spune o mulțime de lucruri interesante.

Pentru o bună dispoziție, trebuie să salutăm.

"Buna ziua! " sl. și muze. M. Kartushina

Iată un puzzle încrucișat. La sfârșitul întâlnirii noastre, trebuie să dezlegăm cuvântul care stă la baza master-class-ului. Deci cuvântul numerotat

1. Odată cu introducerea Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, activitatea muzicală a fost inclusă în PA „Dezvoltarea artistică și estetică”.

În stadiul actual al teoriei și practicii pedagogice, se acordă o atenție specială dezvoltării unei personalități creative. Această calitate formează o atitudine extraordinară față de lumea creată de om, lumea naturală și relațiile umane. Creativitatea este o activitate umană conștientă, stabilind obiective, care vizează cunoașterea realității, crearea de obiecte noi, originale, care nu au existat niciodată, funcționează pentru îmbunătățirea vieții materiale și spirituale a societății. Creativitatea este inerentă fiecărui copil, dar cât de important este să creezi în timp util condițiile necesare manifestării sale.

Creativitatea muzicală a copiilor are o gamă largă. Activează imaginația copilului, încurajează realizarea unui obiectiv stabilit independent, la căutarea întruchipării planurilor lor în diferite forme, promovează învățarea.

Ritmul este unul dintre tipuri activități muzicale, în care conținutul muzicii, caracterul ei, imaginile sunt transmise în mișcări. Baza este muzica și o varietate de exerciții fizice, dansuri, mișcări în formă de complot sunt folosite ca mijloc de percepție și înțelegere mai profundă.

2. - Ghiciți ce cuvânt trebuie să adăugați?

Exercițiile muzicale ritmice pot fi împărțite condiționat în pregătitoare și independente. Primul include exerciții în care anumite tipuri de mișcări sunt învățate preliminar. Astfel, copiii învață să efectueze „primăvara” ritmic, în mod natural, sărind de la picior la picior, galopând drept, sărind pe două picioare etc. În viitor, aceste mișcări sunt incluse în jocuri, dansuri și dansuri rotunde și servesc ca un mijloc de transmitere expresivă a imaginilor muzicale, a personajelor.

Nu există multe exerciții muzicale și ritmice independente. Acestea includ „Horsemen” (muzică de V. Vitlin, „Turntables” (melodie populară ucraineană, „Exercițiu cu panglici”) (muzică de WA Mozart, „Cucul batjocoritor”) (melodie populară austriacă). Acest tip de exercițiu în comparație cu precedent are o formă mai completă.

Exercițiul „Salturi”.

3. Una dintre tehnologiile inovatoare de conservare a sănătății care vizează dezvoltarea activității motorii creative a copiilor prin joc? (întindere)

Jocul de întindere este un exercițiu de întindere special selectat, efectuat cu copiii într-un mod jucăuș.

Datorită întinderii, mobilitatea articulațiilor crește, mușchii devin mai elastici și flexibili și rămân funcționali mai mult timp. Întinderea crește activitatea fizică generală. Exercițiile de întindere vizează crearea unei posturi corecte. În plus, se dezvoltă elasticitatea musculară, sunt crescute rezistența și diligența.

Exercițiul „Arborele”.

Eficacitatea activităților pentru dezvoltarea flexibilității, plasticității, rezistenței la copii prin utilizarea întinderii jocului, realizată prin construirea unui proces educațional și educațional folosind jocuri, exerciții, este optimă. Pe baza acestui fapt, se poate concluziona că utilizarea jocului de întindere este promițătoare pentru a atinge un nivel mai ridicat de dezvoltare la copii a flexibilității, plasticității și rezistenței, ceea ce le va permite să fie puternici și sănătoși în viața ulterioară.

4. Care dintre tehnologiile pedagogice inovatoare care asigură dezvoltarea creativă a personalității fiecărui copil este utilizată în activitatea muzicală? (euritmie)

Gimnastica euritmică este un tip de sănătate care îmbunătățește și dezvoltă gimnastica bazată pe tiparele ritmice de vorbire, muzică, exerciții generale de dezvoltare, pași de bază și elemente de aerobic.

Jocul „Ziua de naștere a tunului”

O varietate de tipuri de exerciții, forme de implementare a acestora, selectarea individuală a exercițiilor, utilizarea muzicii contribuie la formarea emoțiilor pozitive, simțul ritmului, dezvoltarea auzului, ceea ce face din gimnastica euritmică un mijloc cu adevărat neprețuit de îmbunătățire și păstrarea sănătății preșcolarilor.

5. Activitatea principală a copiilor preșcolari este ... (jocul)

pe diapozitiv p. 2.6. GEF DO

Locul principal în secțiunea de mișcări muzicale și ritmice este ocupat de jocuri. Jocul muzical este o activitate activă care vizează îndeplinirea sarcinilor muzicale și ritmice. Evocă o dispoziție veselă, veselă la copii, influențează activitatea de dezvoltare a mișcărilor și formează abilități muzicale. În timp ce se joacă, copilul se exercită în mișcare, îl stăpânește, în procesul de joacă, se dezvoltă calitățile pozitive ale personalității copilului, prin jocul pe care îl învață viața.

1) Joc Rhythm "Pass the Rhythm" vizând dezvoltarea percepției ritmice și a memoriei muzicale.

2) Jocuri comunicative de dans

Particularitatea jocurilor de dans comunicativ constă în mișcări simple, inclusiv elemente de comunicare non-verbală, schimbarea partenerilor, sarcini de joc (cine dansează mai bine) etc. În aceste jocuri de dans, de regulă, există parcele de joc, ceea ce îl face mai ușor. pentru a le memora.

Deoarece multe dansuri comunicative sunt construite în principal pe gesturi și mișcări, care în viața de zi cu zi exprimă prietenie, o atitudine deschisă unul față de celălalt, în general produc emoții pozitive, vesele. Contactul tactil, desfășurat în dans, contribuie în continuare la dezvoltarea relațiilor de prietenie între copii și, prin urmare, la normalizarea climatului social în grupul de copii.

Jocul "Exercițiul furnicilor"

Dans comunicativ: „Picioarele mergeau drept de-a lungul cărării”

3) Jocuri de cântat

Cântatul și jocul sunt una dintre cele mai interesante și preferate activități pentru copii. Cu ajutorul acestor jocuri, nu numai că puteți aduce bucurie și plăcere copiilor, puteți practica cu succes coordonarea cântării și mișcării, dar puteți rezolva și diverse sarcini pedagogice pentru dezvoltarea abilităților ritmice.

Jocul "Dawn-lightning"

În jocuri, este necesar să promovăm manifestarea inițiativei creative a copiilor în toate modurile posibile, pentru a celebra noua mișcare găsită cu succes de copil în imaginea jocului.

6. Metoda „sinecticii” sugerează să te pui în locul cuiva (ceva). În grădiniță, această metodă funcționează ca o metodă de empatie, implicând faptul că copiii se reprezintă ca un anumit obiect sau fenomen specific și transferul de sentimente, experiențe, stări ale acestei imagini. De exemplu, copiii se transformă în mișcări în clovni tristi și veseli în piesa „Clovni” a lui D. Kabalevsky sau într-un călăreț îndrăzneț care a depășit toate obstacolele din piesa „The Brave Rider” de Schumann. În același timp, muzica acționează asupra întregului organism și, la rândul său, asupra efectului muzicii. La urma urmei, percepția și înțelegerea operelor muzicale constă în senzația acesteia prin ligamente, mușchi, mișcare, respirație.

7. Ghici ghicitoarea:

Copiii au arătat numărul

Doar excelent!

Toată lumea a dansat pe muzică

Pe cale amiabilă și ritmică.

Ce au interpretat băieții

Într-o vacanță în sala de muzică? (Dans)

Se știe că copiilor le place foarte mult dansul. Dansul este remediu bun receptivitate emoțională la muzică. Dansurile introduc copiii în lumea frumuseții, insuflă un bun gust estetic de la o vârstă fragedă.

Dansul îi învață pe copii să respecte normele comunicării culturale. Bunăvoința și prietenia sunt crescute la copii. Băieții încep să fie atenți și respectuoși față de partenerul lor. Dansul devine unul dintre mijloacele de educație morală a unui copil. Exista:

1. Dans cu mișcări fixe, adică a autorului.

Dans contemporan pentru copii.

Dans popular.

Dansuri rotunde cu cântat.

2. Dans-improvizație bazată pe mișcări învățate. Acestea sunt utilizate în scopuri de dezvoltare creativitatea copiilor... Acestea includ:

Dansul oglinzilor

Dans, unde copiii compun mișcări pentru prima parte, iar pentru a doua parte, profesorul arată mișcarea;

Un dans în care copiii compun mișcări pentru prima și a doua mișcare.

Ca exemplu pentru dezvoltarea mișcărilor muzicale și ritmice, vom învăța acum dansul „Shalunishki”.

Deci, am rezolvat cuvintele încrucișate. Cuvântul nostru este RITMIC.

Ieșire. Este dificil să supraestimăm importanța mișcării în dezvoltarea unui copil preșcolar. Pentru el, senzațiile corporale sunt esențiale în stăpânirea lumii din jurul său. Experiența corporală contribuie la dezvoltarea deplină a tuturor în copil procesele mentale: percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire. Mișcarea ritmică a muzicii evocă impulsuri emoționale strălucitoare la copii, o varietate de reacții motorii, sporește bucuria și plăcerea mișcării. Copiii sunt extrem de sensibili la ritmul muzical și răspund cu bucurie la acesta. Ritmul este începutul, baza, impulsul pentru forma fizică viitoare a copilului, pentru viitorul stil și ritm al vieții sale. Acest lucru este foarte important - modul în care copilul tău se va mișca prin viață și cât de sănătos va fi. Acest lucru nu trebuie neglijat. Este necesar să-l ajuți pe copil să fie sănătos, să-i determine dorințele și abilitățile.

Reflecţie.

Acum propun să rezum. Pe șevalet, există trei note de culori diferite (roșu, galben și verde).

Roșu - a învățat o mulțime de lucruri noi și interesante

Albastru - îl voi folosi în practica mea

Verde - s-a distrat bine

Vă rugăm să selectați notele care caracterizează evaluarea master-class-ului de astăzi.

www.maam.ru

Raport creativ „Dezvoltarea mișcărilor muzicale și ritmice la copiii preșcolari prin muzică și dans”

Raport creativ

„Dezvoltarea mișcărilor muzicale și ritmice la copiii preșcolari prin muzică și dans”

Ovseichuk Marina Vladimirovna,

director muzical

În legătură cu introducerea standardului educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, necesitatea metode eficiente educația copiilor preșcolari. Acest fenomen nu este întâmplător și este asociat, în primul rând, cu înțelegerea valorii intrinseci a acestei perioade a copilăriei, importanța dezvoltării generale și muzicale în vârsta preșcolară pentru formarea ulterioară a personalității copilului. Și educația muzical-ritmică, în acest sens, se dovedește a fi unul dintre tipurile principale de activitate, deoarece prin natura sa este sintetică, combinând muzică (cântat, mișcare și cuvânt.

Nu este un secret faptul că copiilor le place să se mute la muzică, dar dansul spontan nu este un produs al activității intelectuale umane, ci mai degrabă o mișcare care apare la nivel subconștient. Este mult mai dificil să executați cu precizie un complex de mișcări într-o secvență specifică pentru o anumită muzică. Este și mai dificil să dansezi într-un grup atunci când este necesar nu numai să efectuezi o mișcare, ci și să le interpretezi simultan. Atunci când înveți un dans, sunt instruite multe abilități ale copilului: memorarea mișcărilor și mișcărilor individuale într-un complex, coordonarea mișcărilor, capacitatea de a asculta muzică și de a repeta mișcările sub acesta (adică un simț al ritmului, capacitatea de a exprima creativ. Toate aceste abilități ajută la formarea abilităților mentale ale unui copil, adică e. Ajută la dezvoltarea inteligenței. Chiar dacă un copil nu devine dansator profesionist, el poate avea loc ca o personalitate pe deplin dezvoltată

Astfel, mișcarea de dans este unul dintre cele mai productive tipuri de activitate muzicală în ceea ce privește formarea la preșcolari. creativitatea muzicalăși calități creative personalitate.

Analizându-mi propria experiență pedagogică și ținând cont de toate cele de mai sus, m-a făcut să caut mijloace eficiente activarea procesului educațional și o abordare creativă a selecției și prezentării materialului muzical, la căutarea de noi metode de lucru. Experiența acumulată în procesul de educație muzicală și ritmică a preșcolarilor mi-a arătat că există dificultăți în implementarea acestei direcții. În primul rând: lipsa literaturii metodologice privind dezvoltarea muzicală și ritmică a preșcolarilor; lipsa dezvoltării metodelor și tehnicilor pedagogice care permit utilizarea rațională a timpului pentru finalizare volum mai mare exerciții motrice, dezvoltarea eficientă a abilităților copiilor la mișcări muzicale și ritmice. Încercând să folosesc timpul de comunicare cu copiii cât mai productiv posibil, încerc să fac lecții de muzică nu numai cognitive, ci și creative, pentru a diversifica formele și tehnologiile de introducere a copiilor în lumea muzicii, ritmului și dansului. Înțeleg că, pentru a obține succesul, copiii trebuie să încerce și, pentru aceasta, este necesar să atragă atenția, să formeze interes, să-i motiveze pe copii la activitatea muzicală.

La desfășurarea de activități educaționale în domeniul „Muzicii” din secțiunea „Mișcări muzico-ritmice”, am atras atenția asupra faptului că copiii efectuează mișcări stereotip, monoton și copiază un prieten. După ce am studiat problemele improvizațiilor muzicale, ritmice și creative ale preșcolarilor, am observat că, de regulă, copiii vin cu compoziții inexpresive, sărace în setul de mișcări și le este greu să îndeplinească sarcini creative. La sugestiile mele de a improviza, de a veni cu mișcări pe un subiect dat, copiii reacționează cu o lipsă de inițiativă. Am ajuns la concluzia că elevilor mei le lipsește în mod clar potențialul pentru mișcări de dans și experiențe muzicale.

Prin urmare, am studiat lucrările metodologice ale profesorilor de frunte ai educației muzicale preșcolare: N. A. Vetlugina, O. P. Radynova „Capodopere muzicale”, A. I. Burenina „Mozaic ritmic”, Suvorova „Ritm de dans pentru copii” educație muzicală copiii de vârstă timpurie și preșcolară „Kamerton” sub conducerea lui E. P. Kostina și, pe baza lor, au determinat scopul muncii sale.

SCOP: Formarea personalității copilului, dezvoltarea diverselor abilități, abilități și calități, prin intermediul muzicii și al mișcărilor ritmice.

Pentru a atinge obiectivul în acest domeniu, am identificat următoarele sarcini:

1. Introducere în arta dansului, extinderea cunoștințelor despre dans;

2. Încurajare pentru a improviza în muzică, compune propriile compoziții din mișcări familiare;

3. Dezvoltarea unui simț al ritmului, tempo-ului, coordonării și libertății de mișcare.

4. Predarea abilităților mișcărilor de bază de dans.

5 Tehnici de predare pentru munca independentă și colectivă

6. Crearea unei atmosfere de bucurie a creativității copiilor în cooperare.

7. Formarea relațiilor morale și estetice între copii și adulți.

8. Dezvoltarea independenței creative în crearea unei imagini artistice a dansului.

9. Formarea autocontrolului în activitatea creativă

Înainte de a începe să lucrez cu copii, am efectuat diagnostice. Sarcina principală a fost determinarea caracteristicilor muzicale și ritmice individuale ale dezvoltării fiecărui copil și conturarea, dacă este necesar, a unui traseu individual munca educativă pentru a maximiza potențialul personalității unui copil.

Pe baza datelor de diagnostic și pentru implementarea cu succes a obiectivului, am realizat un plan de lucru pe termen lung pentru dezvoltarea mișcărilor de dans la elevi la lecții de muzică, care include utilizarea muzicii, a dansului și a creativității jocului. Și, de asemenea, a dezvoltat schițe ale activităților educaționale direct în implementarea domeniului „Muzică”.

În munca mea, am folosit diverse tehnici metodologice:

1. Afișarea performanței mișcării fără acompaniament muzical, sub cont;

2. Interpretarea expresivă a mișcării către muzică;

3. Explicație verbală a mișcării;

4. Monitorizarea îndeaproape a calității exercițiului și evaluarea acestuia;

5. Sarcini creative.

Ea a decis să își introducă propriile spectacole de dans în activitățile educaționale muzicale ale copiilor preșcolari, a diversificat și a îmbogățit repertoriul muzical pentru improvizația dansului. Am încercat să selectez muzică cu conținut bogat în imaginație, apropiat de experiența copiilor, capabilă să activeze fantezia copilului, să o dirijeze, să dirijeze interpretarea anumitor mișcări expresive și să le influențeze calitatea.

Pentru spectacolele mele de dans, am selectat muzică cu cuvinte, acest lucru mi-a oferit ocazia să aplic elemente de ritm logo, adică copiii execută mișcări de dans, pronunțând în același timp cuvintele cântecului, ceea ce a facilitat chiar procesul de învățare a dansului. Tipul predominant de activitate în munca mea de natură inovatoare este producția de dansuri diverse. În funcție de structura compozițională, de utilizarea vocabularului expresiv și a conținutului figurativ, dansurile copiilor au fost împărțite în soiuri:

1. Dansul copiilor în masă;

2. Dans specific subiectului în toate soiurile sale;

3. Dansuri ritmice;

4. Dansuri sportive (tematice)

5. Elemente de dans popular.

În ultimii trei ani, a coregrafiat și a descris următoarele dansuri:

1. „Neobișnuit”

2. „Pe lângă pietre”

3. „Buze cu arc”

4. „Exerciții de dimineață”

5. „Iarna”

6. „Curcubeu”

7. „Mă iubești”

8. "Fetele stau în picioare"

9. „Inima mamei”

10. „Barca noastră navighează departe”

11. "Drumul spre soare" "

12. „Unchiul Styopa”

13. „Moș Crăciun muzical”

14. „Cântec de leagăn de iarnă”

15. „La revedere jucării” și alte dansuri.

La sfârșitul fiecărui an universitar, pentru a analiza eficacitatea subiectului ales, am efectuat diagnostice, inclusiv următorii parametri: abilitatea de a se mișca ritmic în conformitate cu muzica, de a efectua în mod clar și sincron mișcări și de a avea abilități elementare de interpretare.

Oferim diagnosticarea activității muzical-ritmice pe exemplul unui grup începând cu vârsta mijlocie.

Rezultatele au fost înregistrate la sfârșitul anului școlar. Dinamica formării mișcărilor muzico-ritmice la copiii preșcolari este pozitivă.

În anul universitar 2010-2011, copiii au însușit cerințele de bază ale programului pe această temă cu 40%.

În anul universitar 2011-2012, cu 65%; În anul universitar 2012-2013, 95%.

Se poate susține că sistemul meu de lucru privind educația muzicală și ritmică contribuie la dinamica pozitivă a formării calităților integratoare ale elevilor. Pentru majoritatea copiilor în vârstă preșcolară, elementele culturii mișcării au fost formate până la sfârșitul anului școlar; a fost ridicată nevoia de a trece la muzică; copiii au un puternic interes pentru muzică și diverse tipuri de activități muzicale; elevii interacționează activ cu colegii și adulții; toți copiii au dezvoltat abilități performante speciale.

Copiii se bucură cu plăcere și succes cu spectacolele dansurilor mele pe scena OTsNK și CDC „Geolog”. Mulți dintre absolvenții instituției de învățământ preșcolar intră cu succes în școlile de artă. Există o dinamică pozitivă a interesului părinților pentru activități muzicale comune și de spectacole cu copiii la distracții muzicale și sărbători. Părinții participă activ la organizarea activităților pentru copii. Majoritatea părinților sunt recunoscători pentru rezultatele muncii privind dezvoltarea muzicală a copiilor lor.

De asemenea, experiența mea didactică a fost prezentată la asociațiile metodologice ale orașului și la internet.

„Utilizarea tehnologiilor informatice moderne în activități educaționale muzicale”, „ Activitățile proiectuluiîn domeniul educațional muzical din cadrul FGT "," Dezvoltarea dansurilor de autor în educația muzicală a preșcolarilor "și. etc.

Perspectivele mele de muncă sugerează:

1. Îmbunătățirea tehnologiei „Dezvoltarea mișcărilor muzicale și ritmice ale copiilor preșcolari prin muzică și dans”;

2. Continuarea lucrării cu copiii supradotați la educație muzicală și ritmică;

3. Crearea unui proiect pe termen lung „Frumusețea dansului este cheia succesului”;

4. Continuarea diseminării experienței pedagogice în comunitatea profesorilor de district și oraș.

Fișiere atașate:

www.maam.ru

Jucați exerciții ca bază pentru dezvoltarea sentimentului muzical și ritmic la copiii preșcolari

Una dintre sarcinile educației muzicale interne a preșcolarilor este dezvoltarea abilităților muzicale și creative cu ajutorul tipuri diferite activitate muzicală bazată pe capacitățile fiecărui copil.

Abilitatea muzicală include, de asemenea, un sentiment muzical-ritmic. Simțul ritmului le permite copiilor să răspundă mai profund la muzică, să-și schimbe caracterul, să „trăiască” imaginea muzicală transmisă în muzică.

Un rol important în educația muzicală și ritmică a preșcolarilor este atribuit exercițiilor sistematice.

Exercițiile care efectuează mimică vizează rezolvarea unei sarcini educaționale și cognitive specifice. Profesorul arată modul de rezolvare a problemei (acțiunile și succesiunea acestora, determină criteriile de evaluare a rezultatului; copilul efectuează exercițiul, urmând tiparul indicat de profesor (predând modul de a cânta la un instrument muzical, folosind clape, robinete) , palme pentru a însoți cântarea etc.).

În exercițiile constructive, copilul implementează sarcini similare celor pe care le-a rezolvat sub îndrumarea unui adult, adică transferă metodele de acțiune învățate anterior către un nou conținut (mai întâi, copiii efectuează exerciții muzicale ritmice „urs”, „iepuraș”, și apoi participă la jocul muzical „Iepuri și ursul”).

Exercițiile creative presupun o combinație și diverse combinații ale cunoștințelor și abilităților pe care le are copilul, aplicarea lor într-o situație nouă (improvizație pe metalofonul „Rain Song”, întocmirea unui dans figurativ improvizat, dans rotund etc.).

Exercițiile de joacă sunt exerciții care, alături de acțiuni reale, includ imitarea acțiunilor, acțiuni în numele „eroului”, o situație imaginară, imaginară.

Valoarea exercițiilor de joacă constă în faptul că natura lor ludică atrage copiii preșcolari, evocă emoții pozitive în ei și le permite să ușureze tensiunea care apare în timpul exercițiului. Natura ludică a acțiunilor contribuie la faptul că copiii cu interes și percep cu ușurință noi cunoștințe și abilități, îi consolidează pe cei învățați anterior. Datorită exercițiilor de joacă, se creează o atmosferă veselă în activitatea muzicală și se remarcă o înălțare emoțională. Dezvoltarea unui simț al ritmului include dezvoltarea unui sentiment de tempo, metru, model ritmic, un simț al formei.

Pentru a dezvolta un sentiment al ritmului, folosim următoarele jocuri și exerciții: „Câinele dansează” (palme rapide și lente, „Păpușa doarme - păpușa dansează” (mâinile sub obraz - „dorm”), palme - „dans”, pași și alergare ușoară, „Cine merge cum?” (urs - pași încet, vulpe - pași rapizi, iepuraș - sărituri, „Cum bat picăturile pe acoperiș?” (bețe de lemn - picături bat rapid și încet, „Păsările zboară și ciugulesc boabele” (Alergare ușoară, ghemuită - imită ciocănirea boabelor).

Dezvoltarea unui sentiment de pulsație metrică oferă copilului posibilitatea de a se mișca bine, de a efectua mișcări ritmice, de a cânta muzică într-un ansamblu pe instrumente muzicale și, de asemenea, de a intona expres în timp ce cântă, simțind mișcarea liniei melodice și forma cântecului . Inițial, acestea sunt sarcini de simțire și reproducere a contorului în gesturi de sunet (clape, atingeri, palme) și utilizarea instrumentelor de zgomot elementar și de percuție atunci când cântați, în timp ce vă deplasați, la sunetul muzicii ritmice. Copiii îndeplinesc astfel de sarcini pe tot parcursul anului („Clap to the beat”, „Walk to the music”). De asemenea, copiii sunt invitați să audă și să transmită în palme „cum bate inima muzicii” (pulsație metrică). Cu instrumentele muzicale pentru copii, sunt date sarcini precum „Să jucăm un stâlp pentru un câine, o pisică etc.”, unde trebuie să prindeți și să reproduceți pulsul metric pe instrumentele de percuție.

Pe măsură ce copiii stăpânesc contorul, trecem la formarea abilității de a percepe și de a reproduce un model ritmic. Începem cu cele mai simple sarcini - acesta este jocul „ecou ritmic”. Profesorul dă palme ritmurilor de nume, cuvinte, copiii repetă împreună, bătând din palme. Ca o variantă a jocului Echo, folosim jocul Monkey, care îi place foarte mult copiilor și contribuie nu numai la dezvoltarea ritmului, ci și la coordonare, atenție și dezvoltă reacția copiilor.

Inițial, îi învățăm pe copii să selecteze și să aplice cuvinte formate din două și trei silabe, denotând silabele cu cercuri de aceeași dimensiune:

Una dintre următoarele sarcini este ritmarea textelor date. Profesorul recită un text poetic (teasers, numărând rime, însoțindu-l în același timp cu palme, transmitând un model ritmic - copiii repetă. Modelul ritmic este așezat pe un flanelgraf, trântit, cântat pe instrumente de percuție. Copiii învață să recunoască melodiile prezentate grafic.

Angajându-ne în mod regulat cu dezvoltarea ritmului cu copiii, exerciții de vorbire și observarea rezultatelor, am elaborat o schemă de lucru cu ritmul poeziei.

1. Stabilirea ritmului cardiac metric în moduri simple: Palme de genunchi, palme de mâini, breton, picioare etc.

2. Pe fondul pulsului stabilit, o lectură expresivă și ritmată a versului.

3. „Ecoul ritmic” - repetarea unui vers cu gesturi sunătoare în fraze.

4. „Ecou ritmic” folosind instrumente de percuție.

5. Venirea cu copiii a gesturilor plastice pentru poezie și recitarea cu gesturi.

6. Improvizație instrumentală - punctarea poeziilor cu instrumente muzicale (atunci când este posibil din punct de vedere al conținutului).

7. Selectarea acompaniamentului ostinata la textul de pe un instrument muzical.

8. Venind cu o mișcare simplă la poem.

Aproape orice rimă poate fi elaborată aproximativ conform acestei scheme, începând cu una simplă și complicând treptat sarcinile, fără a uita de creativitatea copiilor, oferindu-le posibilitatea de a se exprima activ în procesul de învățare.

Dezvoltând un simț al ritmului, folosim în mod activ „Gesturi de sunet” - jucându-ne cu sunetele corpului nostru: palme, palme, atingeri, clicuri, zgomot de limbă, ca un fel de acompaniament în exercițiile de vorbire, în cântat, în redarea muzicii pe instrumente muzicale pentru copii.

Pentru copii, folosim denumirea de culoare a gesturilor de sunet:

Claps - galben

Flip flops - roșu

Pritopes - verde

Exercițiile cu cărți ritmice colorate vă permit să faceți mai eficientă lucrul la dezvoltarea simțului ritmului, iar o combinație de gesturi sonore, silabe ritmice și percepție vizuală ajută la antrenarea atenției și la dezvoltarea coordonării, un sentiment al unui singur ritm.

La cursurile cu copii, folosim jocuri ritmice și exerciții care ajută la dezvoltarea la copii a unui sentiment de puls interior, unitate mișcare ritmică, stimulează atenția copiilor, dezvoltă un sentiment de ritm și coordonare.

"Maimuţă".

Obiectiv: dezvoltarea coordonării mișcărilor și a reacției copiilor.

Metodologie: profesorul execută mișcări cu gesturi sonore și silabe ritmice, copiii repetând spontan ceea ce a arătat profesorul. Exercițiul începe într-un ritm lent, cu mișcări simple care treptat devin mai dificile.

„Arici și tobe”(versuri de G. Vieru (fragment)

Obiectiv: dezvoltarea ritmului, atenției, auzului poliritmic, coordonării. A treia voce ritmică: metru, primul ritm, al 2-lea ritm.

„Vulpea s-a plimbat prin pădure”(poveste de adormit copii).

Sarcină: dezvoltarea ritmului, coordonării, atenției.

Vulpea a pășit prin pădure, Pas fracționat într-un cerc

Melodia a început să sune.

Vulpea a rupt dungile, Farfurii din bumbac

Vulpea țese picioarele. Extinderea alternativă a călcâiului

În timp ce dezvoltăm un simț al ritmului la copii, acordăm atenție mișcării muzicale. Considerăm mișcarea muzicală ca un mijloc de dezvoltare a receptivității emoționale la muzică, ritm, expresivitatea mișcărilor, atenție, memorie.

La o vârstă mai tânără, sunt oferite mici exerciții figurative, care includ elemente de improvizație: „Păsărică amabilă și supărată” - un pas moale și o aruncare ascuțită în fața degetelor cu sunetul „Fyr-fyr”, „Șoareci precauți”, „ Iepurași amuzanți "," cocoșii mândri "etc.

La o vârstă mai înaintată în mișcarea muzicală, luăm ca bază imaginea, sentimentul transmis de muzică. Inițial, copiii se familiarizează cu o piesă muzicală, imaginează și „trăiesc” această imagine, apoi încearcă să o transmită în mișcare.

Angajându-ne în mișcarea muzicală cu copiii, dezvoltăm flexibilitate, plasticitate, ritm, oferim copiilor abilitățile și abilitățile necesare care ne permit să aducem preșcolarii la pasul următor - creativitatea copiilor.

Preșcolarii sunt foarte pasionați de acest gen de mini-schițe („Playful Stream” după muzica lui Arensky, „Funny Chicks” după muzica lui Musorgsky „Ballet of Unhatched Chicks” etc.). În ele, ei au ocazia de auto-exprimare și auto-studiu, privind creativitatea altor copii și a profesorului.

Împărțim schițele din plastic în mai multe grupuri.

a) dinamică

b) statice.

Dinamic vă permit să dezvăluiți orice situație, un complot în curs de dezvoltare, de exemplu: „Pe schiuri”, „Joacă bulgări de zăpadă”, „Colecționează fructe de pădure”, „Vulpe vicleană” etc. Acest proces aduce bucurie copilului, ajută la simțirea încrederii în sine și contribuie activ atât la sănătatea fizică, cât și la cea mentală. Există mai multe etape în lucrarea privind crearea unei etude dinamice:

Crearea unei imagini picturale: „Iepurașii sar”, „O vulpe rulează”,

Crearea unei imagini picturale în contrast: „Ursul doarme” - „Ursul culege ciuperci”,

Crearea unei imagini expresive: „Câinele s-a îmbolnăvit”, „Sunny bunny”.

Etude statice. Cel mai simplu mod de a crea și descrie o imagine dintr-o ilustrație (imagine) cu fundal muzical. Lucrarea privind crearea unei etude statice poate fi, de asemenea, împărțită în etape:

Pozițional: „Păpușa doarme”, „Soldatul stă în picioare”, „Ariciul se odihnește”. Etude poziționale copiii de vârstă preșcolară mai mică performează cu interes. Acestea permit copilului să vină independent cu o compoziție, folosind experiența de viață în funcție de vârstă.

Expresiv: „Rândunica zboară”, „Soarele zâmbește”. Pentru a crea o imagine statică expresivă, este necesar să se dezvolte expresii faciale și plasticitate generală, precum și coordonarea mișcărilor.

Pentru acest tip de sarcini creative, se acordă preferință muzicii vizuale strălucitoare. Poate fi programată muzică instrumentală sau melodii ale unui repertoriu pentru copii cu text poetic figurativ. De asemenea, impulsul pentru crearea unei schițe figurative poate fi o poezie sau povestea unui copil despre orice impresie vie din viața sa. Apoi sarcina profesorului este de a ajuta copilul cu improvizație de înaltă calitate și expresivă la pian.

Implementăm exerciții de joc în zona educațională „Muzică”. Dar exercițiile dezvoltate sunt ușor integrate cu alte domenii educaționale și sunt utilizate de noi atât în ​​activități educaționale directe, cât și în momente regulate, precum și în organizarea activităților independente ale preșcolarilor.

www.maam.ru

Jocuri pentru dezvoltarea auzului muzical și ritmic la copiii preșcolari

Jocuri pentru dezvoltarea auzului muzical și ritmic la copiii preșcolari

Elena Petrova, director muzical,

Grădinița GBDOU №99 districtul Kalininsky din Sankt Petersburg

Când am creat un complex de jocuri, am respectat faptul că este necesar ca un copil să se încerce ca ascultător, interpret și autor. Prin urmare, în metodologia dezvoltată pentru o abordare mai eficientă a rezolvării sarcinilor atribuite, toate tipuri posibile activitatea muzicală a copiilor în clasă.

Cuvântul și mișcarea sunt sursele din care s-a născut muzica. Principiul principal al muncii este utilizarea a tot ceea ce este simplu, elementar, accesibil copiilor. Utilizarea instrumentelor muzicale elementare (sunete ale corpului - palme, clicuri, palme, robinete și cele mai simple instrumente de zgomot, inclusiv cele de casă) aduce varietate și neobișnuit clasei.

Cele mai originale instrumente pot fi realizate manual. Aceștia vor fi zgomotoși, hoți, ciocănitori, clopote și fluiere din materiale reziduale și trebuie să aibă un anumit și precis timbru, disponibil copiilor în ceea ce privește dimensiunea, greutatea, designul simplu, durabilitatea, potrivirea pentru utilizarea frecventă de către copii.

Jocuri pentru prima etapă.

Jocul „To-py-to-py”

Ţintă: Dezvoltă abilitatea de a auzi mai multe niveluri ritmice în același timp;

Progresul jocului: Suprapunând câteva ritmuri simple una peste alta. Împărțim copiii în subgrupuri. Fiecare dintre subgrupuri își pronunță propriul text.

Grupa 1: Cu ba-ra-ba-n, he-dit yo-zhik, boom-boom-boom ...

Grupul 2: To-py-to-py, to-py-to-py, to-py-to-py, to-py-to-py.

Jocul „Nume”.

Ţintă: Dezvoltă abilitatea de a auzi mai multe niveluri ritmice în același timp.

Progresul jocului: Toți copiii își cheamă numele în același timp și bat fiecare silabă.

Prin analogie, puteți pronunța fructe, legume etc., ceea ce îi ajută pe copii să stăpânească clasificarea.

Jocul „Instrumente muzicale”.

Ţintă: dezvolta imaginația copiilor, auzul ritmic.

Progresul jocului: Fonemele, completate de mișcare sau „gestul plastic” sunt transferate de copii către instrumente muzicale imaginare:

Tambur - braț braț - lovituri la genunchi

Plăci - tiri-tiri - "plăci" glisante.

Xilofon (glissando) - truc-track - mișcare orizontală ritmică a mâinii spre dreapta și stânga - etc.

Acest lucru ajută să atragă atenția copiilor și să facă sarcina și mai interesantă. Cu ajutorul fonemelor și a gesturilor plastice, puteți face compoziții întregi cu copii, sunând astfel povești întregi.

„Joacă cu instrumente”.

Ţintă: Dezvoltă auzul și atenția ritmică.

Sarcină: Observați un ritm clar, ritm.

Progresul jocului: Copiii stau pe scaune înalte sau pe un covor în cerc. În mâinile fiecărui copil este un instrument pe care l-a ales el însuși. Copiii stau astfel încât instrumentele unui grup să nu fie unul lângă celălalt, adică ar trebui să existe un contrast în sunet.

Un copil este selectat pentru a începe jocul. Își lovește instrumentul o dată, apoi copilul așezat lângă el îi lovește instrumentul, apoi al treilea, al patrulea etc. Fiecare instrument trebuie cântat o singură dată. Odată ce jocul este stăpânit, acesta poate fi complicat.

Joacă-te cu ochii închiși.

Jocuri pentru II etapă.

Bazat pe gesturi și ritmuri sonore.

Ţintă: capacitatea de a dezvolta un sentiment de puls intern, unitatea mișcării ritmice, stimularea atenției copiilor.

Progresul jocului: Inițial, copiii reproduc modele ritmice scurte după profesor într-un ritm lent (principalul lucru în această etapă este reproducerea corectă a ritmului fără pauze, fără a perturba mișcarea generală), apoi sarcinile se complică treptat de la lecție la lecție, se adaugă instrumente muzicale. Fiecare copil are propriul instrument, cu care reproduce tiparele ritmice date de profesor.

Un joc similar „Telegram”.

Shl oh oh oh oh oh oh oh

PRT oo oo oo oo

Bumbac xl

Ţintă:

Progresul jocului:

Joc de stradă.

Ţintă:

Sarcină:

2. A alege în mod independent instrumentele pentru a marca fiecare parte muzicală a operei în conformitate cu ritmul.

Progresul jocului:

Jocuri pentru IV etapă.

Jocul "Step and Run".

Ţintă: Stăpânirea și reproducerea alternanței ritmului „pas” și „alergare” în palme, pe instrumente muzicale, în mișcare.

Progresul jocului: Copiilor li se oferă rime. Fiecare copil ar trebui să bată un model de rimă, apoi să-l joace pe un instrument muzical din grupul de zgomot și apoi să arate ritmul rimei în mișcare.

Pas, pas, pas, pas, de-bla-dacă, de-bla-dacă.

Era un li-si-tsa de-a lungul tro-pin-ke, de-a lungul unui tro-pin-ke

și nu-sla-na-kor-zin-ku, da, kor-zin-ku.

Picior mare

Sus - sus, sus. Sus - sus, sus. - "Etapa"

Picioare mici

Sus - sus - sus - sus - sus. Sus - sus - sus - sus - sus. - "Alerga".

„Iepuri”

Ţintă: Distingeți natura muzicii și efectuați mișcările corespunzătoare acesteia.

Sarcină: Distingeți între ritmul cântecului de leagăn și muzica de dans. Dispuneți imagini pe cont propriu în conformitate cu muzica și efectuați mișcări.

Materialul jocului: O tabletă cu imaginea unei păduri sau pajiști. O fantă sau un buzunar este realizat în centru, în care pot fi inserate imaginile „Iepurii dorm” sau „Iepurii dansează”.

Progresul jocului: Profesorul îi invită pe copii să facă o plimbare prin pajiște: „Iepurașii locuiesc aici, iar ce fac vor afla când vei asculta muzica”. Sunete de cântece de leagăn sau de dans.

Copilul determină ce fel de muzică joacă și introduce imaginea corespunzătoare pe tabletă. Copilul poate descrie acest lucru în mișcările sale.

Jocuri pentru V etapă.

Ţintă: Stăpânirea blocurilor ritmice în vorbire.

Progresul jocului: Alegeți „cuvinte model” care corespund unui anumit ritm.

Progresul jocului: Pe masă sunt cărți cu imagini cu animale, legume, fructe etc. și cărți cu un model ritmic al acestor obiecte. (vezi atașamentul)

bunny-chik white-loch-ka cat be-ge-mot ko-lo-kol-chik

Copilului i se arată un card cu o imagine a unei legume sau a unui fruct. El ridică o carte cu modelul ritmic care se potrivește cuvântului dat.

Este convenabil să clasificați cuvintele-modele după teme: „Animale”, „Păsări”, „Iarna”, „Vară”, „Legume”, „Fructe”.

Joc cu carusel.

Ţintă: stăpâniți conceptele de sunet „lung” și „scurt” folosind exemplul unei reprezentări grafice a blocurilor ritmice .

Progresul jocului: Copiii stau în cerc la o masă, pe care este afișat un carusel de jucărie cu imagini de silabe ritmice și o imagine a unui instrument pe care urmează să fie jucate silabe ritmice. Se determină primul participant la joc. Gazda învârte caruselul.

După ce caruselul se oprește, ne uităm la ce carte este opusă primului participant. Acest copil ia instrumentul indicat pe card și finalizează sarcina. Apoi, sarcina este efectuată de următorul participant.

„Scoruri grafice”.

Sarcini: Efectuați singuri o parte a oricărui instrument.

Progresul jocului: Profesorul joacă rolul tuturor instrumentelor. Copilul ascultă. Selectează un instrument și joacă rolul instrumentului selectat

Jocul „Sună o rimă de pepinieră”

Ţintă: abilitatea de a fixa ritmul cuvintelor, apoi fraze mici, rime.

Progresul jocului: Copilul este invitat să asculte rima creșei și, după ce a ales un instrument muzical din grupul de zgomot, îl interpretează însoțit de instrumentul selectat.

Atunci când o rimă de grădiniță este exprimată de toți copiii, aceasta poate fi exprimată de mai mulți copii în același timp, jucând pe diferite instrumente. Fiecare dintre copii poate veni cu propria versiune ritmică a rimei.

Gop, gop, ghoul, gop,

Material ext.spb.ru

Ţintă: reproduceți clar pulsul metric cu pași și pe instrumente și gesturi de sunet.

Progresul jocului:

Stânga, dreapta, stânga, dreapta, gri iepure-chi-kov de pe rând

Tambur stângaci, dreptaci întregi trei ore la rând.

Când pulsul metric este reprodus în etape, mai întâi se merge pe loc și apoi cu mișcare în jurul holului. Mai mult, copiii sunt invitați să se împartă în 2 grupuri: una execută pulsația metrică în trepte, cealaltă o reproduce pe instrumente muzicale. Acesta este deja un acompaniament pentru mișcare.

Joc de stradă.

Ţintă: Percepția și reproducerea unui ritm muzical în conformitate cu un fragment muzical al unei piese, folosind instrumente muzicale din grupul de zgomot.

Sarcină: 1. Reproduceți singur caracterul fiecărei părți a unei piese muzicale folosind instrumente muzicale cu cât mai puține încercări posibil.

2. A alege în mod independent instrumentele pentru a marca fiecare parte muzicală a operei în conformitate cu ritmul.

Progresul jocului:

Etapa 1 - Vorbesc cu copiii, cum merge o bunică bătrână, cât de mici aleargă copii, cum circulă mașinile. În același timp, le cer copiilor să bată din palme sau genunchi în ritmul corespunzător fiecărui personaj.

Etapa 2 - ascultarea unei piese muzicale și stabilirea părții potrivite pentru fiecare dintre personaje. Copiii nu stabilesc imediat, așa că joc fiecare dintre părți separat și stabilesc. Apoi facem palme ritmice pentru fiecare parte.

Etapa 3 - executarea mișcărilor (pas lent, salturi, mișcare cu pas treptat) în conformitate cu muzica fiecărei părți.

Etapa 4 - copiii selectează un instrument muzical dintr-un grup de zgomot pentru fiecare dintre personaje și fragmente muzicale sonore.

Material de pe site-ul nsportal.ru

Dezvoltarea abilităților muzicale și ritmice

la copiii preșcolari mai mari

Ritmul este unul dintre tipurile de activitate muzicală în care conținutul muzicii, caracterul său, imaginile sunt transmise în mișcări.

Pentru prima dată profesorul și compozitorul elvețian Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) a considerat ritmul și l-a fundamentat ca o metodă de educație muzicală.

M.A.Rumer, T.S.Babadzhan, N.A.Metlov, Yu.A.Dvoskina, ulterior N.A. D. Rudneva și alții.

Problema relației dintre muzică și mișcare în ritm a fost rezolvată fără echivoc: muzicii i se atribuie rolul principal, mișcarea are o importanță secundară.

În același timp, doar conexiunea organică dintre muzică și mișcare oferă o educație muzicală și ritmică deplină a copiilor (Teplov).

În practica mondială a educației muzicale, termenul „ritm” este încă folosit, prin urmare este posibil și recomandabil să-l recunoaștem în educația preșcolară.

Scopul ritmului: aprofundarea și diferențierea percepției muzicii, a imaginilor sale și formarea pe această bază a abilităților de mișcare expresivă.

Sarcini de ritm:

1. Învățați copiii să perceapă dezvoltarea imaginilor muzicale și să le exprime în mișcări, să coordoneze mișcările cu natura muzicii, să dezvolte bazele culturii muzicale, să dezvolte abilități muzicale (receptivitate emoțională la muzică, spectacole auditive, simțul ritmului)
2. Învață să identifici genurile muzicale (marș, cântec, dans)

Tipuri de ritm (joc, dans, exerciții),

Distingeți între cele mai simple concepte muzicale (Forte, pian, tempo etc.)

1. Formează o postură frumoasă,

Predați mișcări expresive, plastice în joc, dans, dans rotund, exerciții.

1. Să dezvolți abilități creative: să înveți să-ți evaluezi propria mișcare și tovarăș, să creezi imaginea jocului, personajul și dansul „tău”, combinând diferite elemente ale exercițiilor fizice, ale dansului și ale complotului

Repertoriul poate fi foarte divers:

• Folclor

Mai multe detalii nsportal.ru

Previzualizare:

„Activități muzicale - ritmice și de dans ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari mai mari prin activități de proiect”

din experiența de muncă

regizor muzical Moryakova E. A

Epoca noastră de informatizare și informare necesită multă creativitate, căutare, cunoștințe de la individ. Muzica și mișcarea formează libertatea copilului în gândirea creativă, oferă posibilitatea de a improviza, oferind în schimb reacții emoționale copilului - bucurie, plăcere.

Muzica și mișcarea ajută la educarea copiilor, oferă o oportunitate de a învăța despre lume. Prin muzică și mișcare, copilul dezvoltă nu numai gustul artistic și imaginația creatoare, ci și dragostea pentru viață, omul, natura, se formează lumea spirituală interioară a copilului.

Mișcările muzical-ritmice și de dans îndeplinesc funcția de relaxare mentală și somatică, redau energia vitală a unei persoane și simțul său de sine ca individ.

Mulți psihologi, critici de artă și profesori, precum B.M. Teplov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. V. Asafiev, N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, au fost implicați în problema creativității dansului copiilor., Z. Freud, TG Kazakova, V. Glotser, B. Jefferson și alții

Creativitatea copiilor are o serie de caracteristici care trebuie luate în considerare la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. De obicei, nu are o mare valoare artistică pentru oamenii din jur în ceea ce privește calitatea, în ceea ce privește amploarea acoperirii evenimentelor, în rezolvarea problemelor, dar este importantă pentru copilul însuși.

Creativitatea copiilor este semnificativă în lumea jocului pentru copii. După cum a remarcat O. P. Radynova, criteriile pentru succesul creativității copiilor ar trebui să fie considerate nu valoarea artistică a imaginii create de copil, ci prezența conținutului emoțional, expresivitatea imaginii în sine și întruchiparea, originalitatea și variabilitatea acesteia.

Manifestările creative ale copiilor în ritm și dans sunt un indicator important al dezvoltării muzicale. Copilul începe să improvizeze, să-și creeze propria imagine muzicală și jucăușă, să danseze, dacă are o percepție dezvoltată a muzicii, a caracterului ei, a mijloacelor expresive și dacă are abilități motorii.

Pentru dezvoltarea creativității dansului, este necesar ca copilul

Răspuns emoțional la muzică

Ar putea efectua mișcări cu obiecte imaginare,

Comunicați liber cu alți copii în timpul improvizației colective de imagini muzicale și joacă imagini și compoziții de dans.

Activitatea copiilor în creativitatea dansului depinde în mare măsură de predarea mișcărilor muzical-ritmice și de dans.

De ce preșcolarii noștri, când se mută la îndeplinirea sarcinilor creative în dans, au dificultăți enorme sau refuză să improvizeze în dans sau improvizează la un nivel foarte scăzut, compozițiile de dans sunt sărace și monotone.

Copiii se imită reciproc folosind modele de mișcare;

sunt constrânși, inactivi, puțin emoționali, nu există zbor de mișcări.

Nu există creativitate.

Arsenalul de mișcări pe care îl dețin copiii este limitat; mișcările de bază (alergare, sărituri) prevalează asupra celor de dans.

După analiza acestei situații, s-a concluzionat:

că principalul mijloc de formare a creativității muzicale și motorii în dans este învățarea copiilor limbajul mișcărilor.

De ce copiii noștri își amintesc prost și nu au o varietate de abilități în mișcările de dans, nu le pot folosi în practica lor?

Care sunt problemele?

• În procesul activității pedagogice, a fost dezvăluită o gamă insuficientă de mișcări muzical-ritmice și de dans propuse de program, afectând dezvoltarea abilităților muzicale și creative ale copiilor preșcolari mai mari.
• Învățarea nu are o sistematicitate bine gândită, inclusiv clase speciale.
• Nu există un sistem de lucru în acest domeniu.

Cauzele problemelor:

• În procesul de învățare, copiii memorează mecanic mișcările; semnificațiile expresive nu li se explică.
• Durata scurtă a perioadelor de antrenament nu permite memorarea tiparelor.
• Datorită efortului îndelungat al fiecărei mișcări individuale pentru întreaga perioadă de antrenament, copiii reușesc să stăpânească doar un număr mic dintre aceștia (lipsa acumulării de experiență motorie).
• Nu există timp în clasă pentru a preda abilitățile de performanță ale copilului.
• Atenție insuficientă și echipamente slabe ale mediului în curs de dezvoltare (muzical-motor).
• Lipsa abilităților în rândul părinților de a acorda atenție mișcării copiilor către muzică, deoarece aceștia sunt neputincioși în acest tip de activitate.
• Lipsa repertoriului muzical pentru improvizații de dans.
• Nu există un plan bine gândit pentru predarea mișcărilor de bază (muzică-ritmică, dans).

Condus teste diagnostice, care vizează identificarea nivelurilor de dezvoltare a muzicalității, creativității și mișcării la copii, a condus la stabilirea unui obiectiv comun de inovație.

Ținte și obiective

Scopul general al inovației.

Pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor preșcolari mai mari, nevoia de auto-exprimare în mișcare către muzică cu ajutorul activităților muzicale ritmice și de dans.

* Să dezvolte un sistem de lucru pe activități muzical-ritmice și de dans.

* Actualizați mediul de dezvoltare în acest domeniu.

* Introduceți activități suplimentare pentru a dezvolta creativitate

abilități în activități de dans cu copii supradotați.

* Completați și selectați repertoriul muzical suplimentar pentru învățarea copiilor improvizații și mișcări de dans.

* Orientați profesorii și părinții pentru a ajuta copiii în munca lor în această direcție.

Finalizarea acestor sarcini va contribui la dezvoltarea la copii:

• Muzicalitate:

Sharova Tatiana Vladimirovna educatoare MBDOU nr. 437, Nijni Novgorod

Proiect. Subiect: Dezvoltarea calităților fizice ale copiilor preșcolari mai mari în procesul educației muzicale și ritmice.

Tipul: în curs de dezvoltare, creativ.

Participanți: copii ai grupului mai mare, profesor, director muzical, părinți.

Relevanță: În ultimii ani, numărul copiilor slăbiți fizic a crescut semnificativ. În plus, încărcătura lor musculară scade din motive obiective: copiii au început să ducă un stil de viață sedentar, practic nu joacă jocuri în aer liber în curți, petrec mult timp în fața televizorului și a computerului.

Și unii părinți sunt excesiv de dependenți de ei. dezvoltare intelectuala... De aceea rolul grădiniţăîn dezvoltarea fizică cuprinzătoare a copiilor. În prezent, la instituția de învățământ preșcolar se introduc clase suplimentare de dezvoltare: aerobic, ritm, dans.

Durata: 1 an

Scop: Formarea prin muzică și exerciții ritmice, o varietate de abilități, abilități și trăsături de personalitate la copiii preșcolari mai mari.

Rezultate așteptate: dinamică pozitivă în dezvoltarea calităților fizice și a mișcărilor muzico-ritmice.

Etapele proiectului

Pregătitoare.

Pornire sau diagnosticare inițială. Scopul său a fost identificarea nivelului inițial de formare a calităților motorii și muzical-ritmice ale copiilor. Aici s-a folosit tehnologia de diagnosticare a O. Burenina.

A fost necesar pentru: identificarea nivelului inițial de dezvoltare a abilităților motorii ale copilului, a stării acestuia sfera emoțională; proiectarea muncii individuale; evaluarea efectului influenței pedagogice.

Principalele criterii au fost următoarele: exerciții pregătitoare; exerciții de bază; jocuri muzicale, elemente de dans, combinații de dans; abilități de mișcare expresivă, dezvoltarea abilităților muzicale și ritmice; dezvoltarea activității creative.

În procesul de observații, a fost determinat nivelul de dezvoltare individuală a elevilor și pe această bază, a fost selectat material special (dansuri, exerciții, jocuri) pentru a releva abilitățile fiecărui copil. Pe baza datelor diagnosticării inițiale, au fost stabilite următoarele sarcini.

Sarcini: Dezvoltarea calităților și abilităților motorii:

Dezvoltarea dexterității, preciziei, coordonării mișcărilor;

Dezvoltarea flexibilității și plasticității;

Formarea posturii corecte, mers frumos;

Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu;

Îmbogățirea experienței motorii cu diferite tipuri de mișcări.

Dezvoltarea creativității:

Expresia de sine are nevoie de mișcare către muzică;

Dezvoltarea imaginației și fanteziei creative;

Dezvoltarea capacității de a improviza.

Dezvoltarea și instruirea proceselor mentale:

Abilitatea de a exprima emoții în expresii faciale și pantomimă;

Pregătirea mobilității proceselor nervoase;

Dezvoltarea percepției, voinței, memoriei, gândirii.

Dezvoltarea trăsăturilor morale și de personalitate comunicativă:

Dezvoltarea capacității de a empatiza cu alte persoane și animale;

Încurajarea capacității de a se comporta într-un grup în timp ce vă deplasați, formarea sentimentelor de tact și a obiceiurilor culturale în procesul de comunicare de grup cu copiii și adulții.

Scena principală.

Pentru implementarea cu succes a unui astfel de complex de sarcini diverse, este necesară următoarea condiție - alegerea unui sistem optim de clase, care este asociat cu utilizarea a două niveluri de lucru cu material muzical-ritmic în lucrul cu copiii. Primul nivel implică dezvoltarea unui număr de compoziții muzicale și ritmice în procesul de cooperare în joc între un profesor și copii fără o învățare specială.

Acest material este realizat în principal așa cum arată un adult și este inclus în exerciții de dimineață, diverse activități și pauze între ele. De regulă, astfel de compoziții nu sunt incluse în programele matineelor ​​pentru copii.

Principalul lucru este să le oferiți copiilor posibilitatea de a dobândi propria lor experiență holistică, senzuală a mișcării către muzică, de a-i îmbogăți cu o gamă de exerciții motorii diverse, de a facilita și accelera procesul de formare a abilităților și abilităților muzico-ritmice. Compozițiile ritmice sunt utilizate în educație muzicală, fizică, exerciții de dimineață, gimnastică revigorantă după un pui de somn după-amiaza, seri de agrement, cursuri de dezvoltare a vorbirii, activități vizuale, jocuri independente și o plimbare.

Această abordare face posibilă utilizarea acest material nu numai ca mijloc de dezvoltare a abilităților muzicale și motorii ale copiilor în lecțiile de ritm, ci și ca antrenament de joc al proceselor mentale: atenție, memorie, voință, imaginație creativă și fantezie, precum și ca mijloc de relaxare, schimbare a atenției sau creștere psihofizică ton. Procesul de învățare a compozițiilor muzico-ritmice se bazează pe cooperarea copiilor și a adulților, prin urmare, în opinia noastră, cea mai optimă formă de învățare este comunicarea prin joc cu copiii, unde toate didactica este ascunsă, invizibilă pentru copilul însuși.

În același timp, profesorul însuși caută să obțină satisfacție din muzică, mișcări, din comunicarea cu copiii. O astfel de auto-acordare a unui adult contribuie la „infecția” emoțională, la stabilirea unei atmosfere calde și prietenoase în clasă, la îndepărtarea complexelor psihologice, la sentimentele de nesiguranță.

La copiii mai mari, orele se desfășoară pe baza caracteristicilor de gen ale copiilor. În aceste clase, copiii sunt împărțiți în subgrupuri „băieți” și „fete”, sunt selectate anumite situații de joc motor care contribuie la formarea calităților vitale la copii la fete - flexibilitate, agilitate, plasticitate, la băieți - forță și rezistență, viteză.

Conexiuni interdisciplinare

Lecții muzicale

În lecțiile de muzică, profesorul le oferă copiilor compoziții cel mai mult diferite opțiuni: ca parte introductivă a lecției sau finală, în procesul de ascultare a muzicii și determinarea genului acesteia. Principalul lucru este activarea atenției copiilor, trezirea și menținerea interesului lor pentru muzică, creativitate, dezvoltarea imaginației creative

Cursuri de educație fizică

În lecțiile de cultură fizică, compozițiile ritmice pot fi folosite fragmentar sau în combinație, precum și jocuri. Complexul exercițiilor generale de dezvoltare se bazează pe compoziții ritmice, similar cu complexul pentru exercițiile de dimineață.

Numai în sala de clasă se pot da noi exerciții pentru a le învăța și a le stăpâni. La sfârșitul lecției, copiilor li se oferă sarcini creative.

Gimnastica de dimineață

În exercițiile de dimineață, este necesar să le oferiți copiilor o anumită sarcină, având în vedere acest lucru, se recomandă selectarea compozițiilor cu activitate fizică intensă (respectiv, vârstă și caracteristicile individuale copii) mișcări. Este de dorit ca copiii să fie familiarizați cu exercițiile, altfel efectul de dezvoltare este redus.

Activități cu vigilență mentală ridicată

În clasele cu activitate mentală ridicată și cu mobilitate redusă, compozițiile de joc și dans ar trebui utilizate ca minute de educație fizică. Un profesor cu ajutorul ritmoplastiei în câteva minute poate ameliora oboseala mentală, revigora, elibera, îmbunătăți starea de spirit și concentra atenția.

Următoarele metode și tehnici au fost utilizate în lucrul cu copiii.

Conținutul acestei secțiuni include învățarea copiilor abilitatea de a se mișca în conformitate cu natura muzicii, cu mijloacele de exprimare muzicală, precum și abilitatea de a interpreta elemente simple de dansuri, reorganizare, exerciții, dramatizare, dansuri rotunde de plumb, jucați jocuri muzicale, atât în ​​complot și non-complot la cursuri, cât și în activități independente în afara orelor de curs.

Jocurile muzicale, dansurile, exercițiile sunt necesare pentru preșcolari nu numai pentru divertisment, ci și pentru dezvoltarea lor fizică, mentală și estetică. Îi ajută pe copii să iubească muzica, să reacționeze emoțional la aceasta; dezvoltă o ureche pentru muzică și un simț al ritmului, îmbogățește copiii cu noi cunoștințe muzicale, își extinde orizonturile muzicale.

Materialul prin care se desfășoară educația muzicală și ritmică trebuie să răspundă intereselor și capacităților copilului, să fie extrem de artistic. Muzica instrumentală și dansurile rotunde ar trebui să fie luminoase, cu o melodie plăcută, armonie simplă și nuanțe dinamice expresive. Interpretarea operelor muzicale trebuie să fie precisă și artistică. Nu sunt permise modificări de tempo sau întârzieri arbitrare. Este imperativ ca piesele muzicale să fie disponibile pentru a fi redate și transmise în dans. Acest lucru face posibil ca copiii să transmită natura muzicii în cele mai simple mișcări, ajută la o mai bună percepție și consolidare a conținutului lucrării.

Obiectivele acestei secțiuni sunt următoarele:

- să-i învețe pe copii să coordoneze mișcările cu natura muzicii, cu cele mai vii mijloace de expresie muzicală: mișcați ritmic și expresiv, jucați jocuri muzicale, conduceți dansuri rotunde, efectuați dansuri;

- dezvoltă la copii un sentiment al ritmului, care se exprimă prin faptul că copiii simt expresivitate ritmică în muzică, răspund la ea și o transmit în mișcare;

- să dezvolte abilități artistice și creative, care la copiii preșcolari mai mari se manifestă printr-un fel de exprimare individuală a imaginii jocului, inventând, combinând mișcări de dans, construind dansuri rotunde, folosind aceste cunoștințe în activitate independentă.

Aceste sarcini sunt rezolvate atunci când este îndeplinită cerința principală - corespondența naturii mișcărilor cu conținutul și dezvoltarea imaginii muzicale.

Când îi învățați pe copii mișcări muzicale și ritmice, dansuri, jocuri, exerciții, utilizează liderii muzicali diferite metode:

- vizual-auditiv (interpretarea expresivă a muzicii);

- vizual-motor (prezentând jocuri, dansuri, exerciții ritmice individuale);

- verbal (instrucțiuni, explicații în timpul executării mișcărilor);

- exerciții: repetări multiple, materiale familiare variate; exerciții de capacitate de a percepe și transmite o imagine dictată de un cântec sau muzică.

Dacă aceste metode sunt selectate corect, acestea vor ajuta copilul să asimileze mai profund și conștient conținutul și natura lucrării.

Tehnica predării mișcărilor ritmice muzicale este variabilă. Dezvoltarea mișcărilor ritmice muzicale pe fiecare etapa de vârstă se întâmplă în moduri diferite.

În prima etapă a muncii, este necesar să atragem atenția copiilor asupra muzicii, pentru a-i aduce la capacitatea de a răspunde la muzică cu mișcare. Deja la o vârstă fragedă, copilul răspunde emoțional la muzică, care se exprimă prin expresii faciale și gesturi. Dar mișcările sale sunt inexacte și uneori nu sunt coordonate cu muzica. În centrul învățăturii copiilor de această vârstă se află imitarea acțiunilor unui adult. Profesorul are nevoie, folosind un exemplu personal și bazându-se pe capacitatea de reacție emoțională a copilului, să dezvolte capacitatea de a asculta muzică, să memoreze și să efectueze mișcări simple, roluri mici și să îndeplinească cu precizie sarcini. Este necesar să atragem atenția copiilor asupra faptului că este necesar să vă mișcați numai atunci când se joacă muzică, să învățați cum să reacționați la schimbarea părților contrastante, notându-le cu o schimbare a mișcărilor, pentru a opri mișcările atunci când muzica se termină.

Arătați profesorului că este necesară o tehnică în etapele inițiale de învățare a unui joc, dans, exerciții. În viitor, profesorul de muzică oferă instrucțiuni cu privire la evoluția spectacolului, corectează acțiunile fiecărui copil. În cursul anului universitar, un profesor de muzică îi învață pe copii diverse mișcări figurative și de dans, care sunt apoi utilizate în jocuri, dansuri și dansuri rotunde.

Un personaj oarecum diferit ia educatie muzicala mijloace de mișcare în lucrul cu copiii grupului de mijloc. În al patrulea an de viață, copiii simt schimbarea părților contrastante ale muzicii, pot efectua și învăța mici sarcini muzicale, dar sunt încă slab orientați în spațiu. Prin urmare, sarcina profesorului este de a învăța cum să se miște în conformitate cu natura puternic contrastantă a muzicii, într-un ritm lent și rapid, să reacționeze la începutul și la sfârșitul sunetului muzicii, să efectueze cele mai simple mișcări, să transmită mișcări simple de imitație a imaginilor jocului („păsările zboară”, „caii sar”, „iepurașii sar” etc.).

În al cincilea an de viață, copiii au deja experiență în a asculta muzică, pot recunoaște melodii familiare, pot determina natura muzicii și anumite mijloace de expresie muzicală (dinamică - tare, liniștită; registre - înaltă, joasă; tempo - rapidă, moderat).

Mișcările devin mai ritmice, mai clare, în concordanță cu începutul și sfârșitul muzicii. Copiii efectuează mișcări mai variate (galben drept, mișcări în perechi, călcarea cu un picior, punerea picioarelor pe călcâie etc.) și se pot mișca în conformitate cu natura mai puțin contrastantă a muzicii.

În jocuri, educatoarea își poate folosi sfaturile pentru a-i ajuta pe copii să facă mișcări mai asemănătoare cu mișcările personajelor. De exemplu, în jocul „Urs și iepuri” profesorul spune: „Iepurașii sunt amuzanți, prietenoși, sar cu ușurință. Ursul merge greu, vâslește, labele sale sunt mari, grele. Vova este un tip frumos, execută foarte frumos mișcările unui iepuraș - cu ușurință, după muzică, iar Vitya este un urs adevărat: el merge greu, vâlvă, își ține mâinile corect, ca labele unui urs ”și așa mai departe .

Profesorul, așa cum ar fi, îl ajută pe copil să găsească mișcarea potrivită, să transmită corect imaginea către muzică. Coincidența cuvântului figurativ, a muzicii și a mișcării dezvoltă imaginația copiilor, copilul transmite mai exact caracterul personajului de joc, mișcările devin libere, rigiditatea dispare, încrederea apare. O condiție foarte importantă pentru copiii grupului de mijloc în efectuarea mișcărilor muzico-ritmice este expresivitatea, claritatea.

Cu toate acestea, la această vârstă, copiii trebuie încă să arate mișcări, în explicații clare și concise. Îngreunează navigarea copiilor în spațiu și în unele rearanjări, cum ar fi construirea în coloane, cercuri și altele. Secvența de învățare a jocurilor, dansurilor, exercițiilor și timpul petrecut pentru a le stăpâni variază semnificativ. Unele jocuri, dansuri sunt învățate de copii în una sau două lecții, în timp ce altele necesită un timp mai lung.

Copiii din al șaselea și al șaptelea an de viață stăpânesc deja în mod arbitrar abilitățile de mișcare expresivă și ritmică. Se dezvoltă atenția auditivă, abilitățile individuale ale copiilor se manifestă mai clar. Ei pot transmite cu mișcările lor natura diversă a muzicii, dinamica, tempo-ul, tiparele ritmice simple, pot schimba mișcările în legătură cu introducerea, cu schimbarea părților unei piese muzicale. Copiii pot stăpâni o varietate de mișcări (de la alergare ritmată cu o ridicare ridicată a picioarelor și sărituri de la picior la picior până la o treaptă de polcă, jumătate ghemuită etc.).

În grupul mai mare, profesorul realizează performanțe emoționale și expresive ale imaginilor de către copii.

V grup pregătitor copiii ar trebui să fie conștienți de rolul lor și să efectueze mișcări mai eficient.

La vârsta preșcolară mai mare, complicația cerințelor repertoriului muzical și ritmic vizează dezvoltarea capacității copiilor de a simți, experimenta, distinge imaginile muzicale și de a folosi mijloacele de exprimare a acestora în mișcare. Capacitatea de a percepe și transmite o imagine, de a se deplasa expres în conformitate cu muzica se formează în procesul de învățare a jocurilor, a dansurilor rotunde, a dansurilor, a exercițiilor. Toate acestea sunt facilitate de performanța expresivă, afișarea figurativă și precisă a mișcărilor, jocurilor, dansurilor rotunde, dramatizărilor, care oferă copiilor posibilitatea de a acționa creativ.

De exemplu, înainte de a învăța jocul „Copii mici și un lup” (muzica lui T. Lomova), în procesul de exerciții, profesorul caută să inducă dorința copiilor de a face jocul interesant, frumos, mișcările personajelor sunt variate. Pentru a face acest lucru, în procesul de exerciții, el poate arăta copiilor modele exemplare ale mișcărilor unui lup, a unei capre, a copiilor, apoi îi poate invita pe unii copii să arate aceste mișcări, dar să le efectueze într-un mod diferit, încercând să transmită cu exactitate natura a muzicii. Alți copii pot fi întrebați cine a efectuat mai bine mișcările, cine a transmis mai exact imaginea.

Prin urmare, treptat, activitatea creativă a copiilor se dezvoltă prin învățarea intenționată, extinderea experienței muzicale, activarea sentimentelor, imaginației și gândirii.

Deci, în condițiile unei activități interesante, interesante - muzicale și ritmice - are loc dezvoltarea muzicală și estetică a copilului.

Să luăm în considerare în mod specific metodologia pentru desfășurarea de jocuri, dansuri rotunde, dansuri, exerciții pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și superioară, conținutul și metodele de predare.

Ți-a plăcut materialul?
Vă rugăm să evaluați.