Acasă » Schizofrenie

Ayman Eckford: „Autism și emoții. Caracteristici ale dezvoltării sferei emoționale a copiilor cu autism Dezvoltarea emoțională a copiilor cu control al nașterii

Dezvoltarea emoțională

și sfere de comunicare

copil cu ADR

Nu este un secret că copiii cu ADR au slăbit reacția emoțională față de cei dragi, până la absența completă a răspunsului extern, așa-numita „blocadă afectivă”. Dezvoltarea sferei emoționale și comunicative la copiii cu autism este extrem de interconectată: pe de o parte, fără a experimenta emoții pozitive, copilul nu va comunica cu tine și, pe de altă parte, fără a comunica cu tine, copilul va fi limitat în primind orice emoții. Prin urmare, dezvoltăm emoții și capacitatea de a comunica într-un mod complex și treptat.

Etapă Eu . Stabilirea contactului.

Dacă deveniți o „sursă” de emoții pozitive pentru copil, atunci vă va fi mai ușor să stabiliți contactul cu acesta.

Deci ce să fac:

    Ține cont de interesele copilului în joc. Dacă ești un bun observator, atunci știi ce este interesat de copil și ce îi provoacă reacții pozitive, așa că la început folosim doar jocuri și jucării familiare care sunt plăcute pentru copil, de multe ori cuburi, bețe, mingi, corzi). Rezultat: formarea încrederii în tine, interesul pentru activitățile comune în tine.


    Planifică clar jocul copilului tău. Acest lucru este necesar pentru a vă simți încrezători și, dacă ceva nu merge bine, să știți ce să faceți și să nu vă faceți griji, deoarece entuziasmul dvs. va fi transmis imediat copilului și contactul va fi pierdut. Rezultat: copilul se simte încrezător lângă tine.

    Oferiți o perspectivă emoțională pozitivă - vorbiți pe un ton afectuos, plăcut, moderat tare, fără schimbări bruște. Nu fi nepoliticos și strigând. Rezultat: Copilul se simte în siguranță cu tine.

    Experimentați emoțiile pozitive în timp ce jucați. Este foarte important. Copilul simte orice falsitate și dacă nu experimentați emoții pozitive sincere, copilul va înțelege că minți - contactul și încrederea se vor pierde. Deveniți un copil pentru o vreme și bucurați-vă împreună! Rezultat: copilul este „infectat” cu emoții pozitive.

    Formați o secvență clară a jocului. Stereotipul pentru un copil cu PDA este un fel de peșteră în care merge să se simtă în siguranță și calm. Nu vă fie teamă de stereotipuri - există și în viața noastră (amintiți-vă, de exemplu, oricare dintre zilele dvs. de lucru - are un algoritm clar și când se schimbă brusc, de exemplu, ați dormit prea mult la locul de muncă, vă simțiți acut disconfort; la fel se întâmplă și cu un copil când stereotipul acțiunilor se schimbă). Copilul trebuie să înțeleagă clar ce se va întâmpla în continuare. Rezultat: copilul este calm și nu se confruntă cu surprize înspăimântătoare.

NS
Acestea sunt principiile fundamentale ale lucrului cu un copil. Acest lucru vă va ajuta să stabiliți un contact emoțional inițial cu el și să-i reduceți anxietatea, care este comună tuturor persoanelor autiste.

Etapă II . Lansarea sistemelor de senzori.

În această etapă se aplică și principiile descrise în prima etapă.

Joc senzorial Este o modalitate de a umple emoțional viața unui copil. Jocurile și manipulările dezvoltă emoții pozitive la copil și le reduc stresul emoțional.

Ce să utilizați în această etapă:

    Stimuli vizuali (ce vede copilul). Util pentru: lămpi de lavă, proiectoare de lumină, jucării și materiale viu colorate. Într-un cuvânt, tot ceea ce un copil își poate opri ochii.

    Stimuli auditivi (ce aude copilul). Când utilizați acești stimuli, observați cu atenție reacția copilului - autiștii sunt foarte sensibili și pot reacționa extrem de negativ la anumite sunete. Puteți pur și simplu să activați muzica pentru copilul dvs. (în principal clasică, instrumentală, calmă), să utilizați instrumente muzicale, imitația vocilor animalelor și sunetele naturii.

    Stimuli tactili (ce atinge copilul). Folosiți activ cutii senzoriale - acestea sunt recipiente cu umpluturi diferite care permit copilului să-și îmbogățească senzațiile tactile. Ce trebuie să faceți cu umplutura: - atingeți, atingeți, strângeți;

-
presară cu mâini și unelte (linguri, linguri);

Se toarnă peste (se joacă cu apă);

Îngropați, dezgropați ceva;

Sortare (la amestecare, de exemplu, mare și mic, puteți sorta mare; puteți, de asemenea, să sortați după culoare, formă, netedă și aspră, tare și moale etc.).

    Stimuli vestibulari (felul în care se mișcă copilul). În acest caz, utilizați diferite exerciții de mișcare și jocuri - sărituri, palpitări, leagăn, cădere etc. Nu este rău să folosiți mișcări însoțite de un discurs poetic, de exemplu, un joc-poezie „Șoareci”:


Șoarecii au ieșit o dată

(mers pe jos)

Vezi ce oră este.

(palma spre frunte, întoarceți-o în lateral)

Unu doi trei patru

(bate)

Șoarecii au tras greutățile.

(mișcări ale mâinilor de sus în jos)

Deodată se auzi un sunet puternic

(acoperă-ți urechile cu mâinile)

Șoarecii s-au epuizat

(alergare)

    Stimuli olfactivi (expunerea la mirosuri). Puteți folosi în mod activ mirosul copilului - adică, dați-i în mod intenționat ceva de miros (o felie de lămâie, cuișoare, scorțișoară), îmbogățind în mod activ experiența sa senzorială. Sau utilizate pasiv, cum ar fi în aromoterapie. Când pulverizați mirosuri într-o cameră, este important să luați în considerare ce efect are acest sau acel miros asupra psihicului, de la ce vârstă îl puteți folosi și respectați normele pentru ședințele de aromoterapie. De exemplu, de la vârsta de 3 ani, puteți folosi deja mirosurile de mușețel (calmează), mentă (stimulează activitatea mentală), lavandă (calmează, ameliorează stresul), arbore de ceai (uniformizează psihicul, reduce anxietatea).

Nu efectuați singuri sesiuni de aromoterapie fără a consulta un specialist!




În ce ordine

trebuie să declanșați stimuli senzoriali:

1. Vizual;

2. Audial;

3.Tactil;

4. Vestibular;

5. Sofisticat.

V
important !!! Nu uitați de principiile prezentate în primul pas! Observându-le și lansând sisteme senzoriale, devii pentru copil nu numai o „sursă” de emoții pozitive și noi, ci ajungi și la obținerea de noi senzații, noi modalități de interacțiune cu lumea. Succesul în lucrul împreună în această etapă vă va consolida contactul emoțional cu copilul, va îmbogăți experiența sa emoțională și senzorială și va genera interes pentru interacțiunea cu dvs. și cu ceilalți.

Un instrument special de dezvoltare în primele două etape este

T jocuri orientate spre copaci cu un copil

– nu sunt doar mișcări (despre care s-a scris în secțiunea de stimuli vestibulari), ci și orice jocuri bazate pe contactul tău corporal cu copilul: toată lumea știe„Peste umflături, peste umflături ...”, „Șinele, șinele, traverse, traverse ...”, „Magpie-corb”, „Există o capră cu coarne ...”, chiar și doar îmbrățișări, mângâieri și gâdilă ... Un astfel de contact strâns activ cu copilul declanșează toți analizatorii. Datorită unor astfel de jocuri, copilul primește cea mai pozitivă experiență de comunicare cu lumea exterioară și are mai multă încredere în el.

Etapă III . Învățând copilului emoțiile de bază.

Învățarea se bazează pe dezvoltarea abilităților motorii ale copilului și pe asimilarea reacțiilor musculare ale diferitelor emoții. Acesta este un mod non-verbal de comunicare între un copil și ceilalți. Pe scurt, în această etapă ne dezvoltăm la copil

expresii faciale șipantomimă caracteristică anumitor emoții.

Antrenament în gimnastica mimică.

Pentru asimilarea cu succes a reacțiilor faciale, este necesar să lucrați cu o oglindă, astfel încât copilul să vă observe expresiile faciale și dumneavoastră.

Mai întâi, lăsați copilul să se simtă confortabil în fața oglinzii, să-și cunoască propria reflexie, să facă chipuri pe cont propriu, să-l sărute. Chiar și copiii cu autism se interesează de reflecția lor.

Când simți că copilul este suficient de pregătit pentru a învăța gimnastică (te ascultă, efectuează exerciții cu tine, te privește pe tine și pe el însuși în oglindă), începi exerciții elementare. Instrucțiunile trebuie să fie clare, concise, urmate de o demonstrație directă a emoției către copil.

    Ira este fericită! (arata un zambet, ridica sprancenele). Puteți însoți cu sunete: "Ah!"

Lăudați-vă copilul când încercați să vă imitați mișcările.

    Ira a fost surprinsă! (fruntea încrețită, sprâncenele ridicate). - O!

Relaxarea musculară urmează fiecărui exercițiu.


CU Este necesar să învățați nu numai expresiile faciale ale emoțiilor, ci și alte mișcări ale feței, de exemplu:

    Ira, miroase! (ridica-ti capul, respiratie adanca, expirație ascuțită sau prelungită) "Aah ..."

    Ira, broască! (umflă-ți obrajii)

    Ira, pește! (întindeți buzele înainte, deschideți și închideți gura în tăcere - ca peștele).

    Ira, mic motor! (suflând aer prin buzele ușor strânse) "Brrrr ..."

    Ira, sărut! (trage buzele înainte, imită sărutul)

Antrenament pantomimă

Împreună cu predarea expresiilor faciale, predăm diferite gesturi -pantomimă .

Acest lucru se poate face și în fața unei oglinzi, în exerciții de mișcare, în poezie de mișcare. Toate mișcările pe care le predați trebuie să fie însoțite de un anumit cuvânt / frază.

Îți poți învăța copilul să ia o anumită poziție și să folosească gesturi semnificative, de exemplu:

"Mi-e frig" - umerii sunt ridicați și comprimați, mâinile sunt încrucișate în fața pieptului;

"Imi este cald" - leagănă cu mâinile la față;

"Vreau să mănânc" - bătăi ușoare pe stomac.

"Da" - brațele întinse în fața ta, palmele în sus;

„Îndepărtează-te” - mâinile sunt așezate vertical, palmele afară

"Imi place" - degetul mare în sus „Ok”.

Nivelul de dezvoltare al expresiilor faciale și al pantomimicii îi va permite copilului să învețe să-și exprime emoțiile și să citească emoțiile altor persoane.

O
Învățarea de către copil a modalităților non-verbale de a-și exprima dorințele sau stările va facilita în mod semnificativ comunicarea cu el și, în viitor, îl va ajuta pe copil să socializeze cu succes în societate.

Tulburarea sferei emoțional-volitive este un simptom principal în tulburările autiste și se poate manifesta la scurt timp după naștere. După cum a remarcat K.S. Lebedinskaya la toți copiii cu autism rămâne brusc în urma formării complexului de revitalizare: se manifestă în absența fixării unei priviri pe fața unei persoane, a unui zâmbet și a răspunsurilor emoționale sub formă de râs, vorbire și activitate motorie la manifestarea atenției din partea adulților. Copiii nu cer mâini în brațele mamei, nu iau poziția corespunzătoare, nu se alintă, rămân letargici și pasivi, sau „cântărește ca o pungă” (în cuvintele părinților), sau este excesiv de tensionat, rezistă . Dificultățile în formularea unei cereri sunt caracteristice. Adulții nu ghicesc cu greu ce cere copilul, ce îl mulțumește. astfel încât bebelușul să poată „striga” monoton fără să folosească un gest arătător sau chiar să-și direcționeze privirea către obiectul dorit. După cum remarcă E. Strebeleva, copilul nu are un gest arătător. Deci, chiar și la o vârstă mai înaintată, atunci când își exprimă dorința, un copil ia de obicei mâna unui adult și o pune pe obiectul dorit - o ceașcă de apă, o jucărie, o carte etc. ...

Caracteristică este lipsa de exprimare a imitației, mai des chiar absența acesteia și, uneori, o întârziere foarte mare în formarea sa. Din aceasta rezultă cât de dificil este să înveți un copil orice, să-l organizezi chiar și în cele mai simple jocuri care necesită elemente de demonstrație și repetare, cum ar fi „iubiți”, „pa-pa”, dând din cap în acord.

Un copil cu ADR are o rezistență extrem de redusă în comunicarea cu lumea. Obosește rapid chiar și de la o comunicare plăcută, este predispus la fixarea impresiilor neplăcute, la formarea fricilor.

Fricile ocupă unul dintre locurile principale în modelarea comportamentului acestor copii. Multe obiecte și fenomene obișnuite (anumite jucării, obiecte de uz casnic, zgomotul apei, vântului etc.), precum și unele persoane provoacă copilul sentiment constant frică. Sentimentul de frică, care uneori persistă ani de zile, determină dorința copiilor de a-și menține mediul familiar, cele mai mici modificări în forma rearanjării mobilierului, rutina zilnică provoacă reacții emoționale violente. La copiii cu ADR, există o încălcare a sentimentului de autoconservare cu elemente de auto-agresiune. Se pot alerga în mod neașteptat pe carosabil, nu au „simțul marginii”, experiența contactului periculos cu cele ascuțite și fierbinți este slab fixată.



Fără excepție, toți copiii nu au poftă pentru colegii lor și pentru echipa copiilor. Când sunt în contact cu copiii, aceștia au de obicei ignoranță pasivă sau respingere activă a comunicării, lipsă de răspuns la numele său, el nu știe cum să empatizeze, să se infecteze cu starea de spirit a oamenilor din jurul său. Un astfel de copil are o experiență extrem de limitată de interacțiune emoțională cu alte persoane.

Imersiunea constantă în experiențe interne, izolarea unui copil autist de lumea exterioară împiedică dezvoltarea personalității sale și necesită luarea în considerare a tuturor caracteristicilor comportamentului său în organizarea muncii corecționale și de dezvoltare .

3.7 Trăsături ale sferei emoțional-volitive a copiilor cu deficiențe de vedere

Se știe că emoțiile și sentimentele unei persoane sunt o reflectare a relației sale reale cu obiectele și subiecții care sunt semnificative pentru el, prin urmare, au propriile caracteristici, nu se pot schimba sub influența vederii afectate, în care sferele ale cunoașterii senzoriale sunt restrânse, nevoile și interesele se schimbă. Pe de altă parte, orbii și deficienții de vedere, precum și cei cu vedere, au aceeași „nomenclatură” de emoții și sentimente ca cei cu vedere și prezintă aceleași emoții și sentimente, deși gradul și nivelul dezvoltării lor pot fi diferite din cele ale celor văzători.

Se crede că copiii cu deficiențe de vedere, și mai ales nevăzătorii, sunt mai puțin emoționali, mai calmi și mai echilibrați decât persoanele fără deficiențe de vedere. Această impresie se explică prin reflectarea redusă a experiențelor lor în expresii faciale, gesturi și posturi. Orbii găsesc cea mai mare emoționalitate în vorbire - în intonație, tempo, sunet etc. V.I. Lubovsky notează că studiile privind înțelegerea orbului a stării emoționale a altei persoane prin voce (intonație, tempo, intensitate) indică faptul că copiii cu deficiențe de vedere prezintă o sensibilitate mai mare decât cei cu vedere. Dacă copiii nu pot percepe și evalua niciun obiect, atunci nu își trezesc interesul și atitudinea emoțională față de ei.



A.G. Litvak notează că „orbirea, limitarea posibilităților de acumulare a experienței senzoriale și schimbarea naturii și dinamicii nevoilor, implică o îngustare a sferei vieții emoționale, unele schimbări în atitudinea emoțională față de anumite aspecte (dificil de recunoscut) ale realității, fără modificând esența emoțiilor în ansamblu. "

Copiii cu deficiențe de vedere trebuie să învețe să coreleze și să diferențieze situațiile care necesită comportamente diferite, trebuie să învețe relații expresive emoțional în conformitate cu conținutul și complotul jocului.

L.I. Plaksina notează trăsăturile sferei emoțional-volitive, la copiii cu vedere afectată, care se manifestă în nesiguranță, rigiditate, într-o scădere a interesului cognitiv, în manifestarea neputinței în tipuri diferite activități, comunicări sociale, o scădere a dorințelor copilului de auto-manifestare și apariția unei dependențe mai mari a copilului de ajutorul și îndrumarea adulților.

În dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la copiii cu deficiențe de vedere, mediul social și condițiile adecvate pentru creșterea în familie joacă un rol important. Atitudinea părinților față de defectul copilului are o mare importanță. Hiper-îngrijirea promovează dezvoltarea unei personalități egoiste cu o predominanță a calităților morale negative ale personalității, pasivă, atitudinea consumatorului față de ceilalți. Și subestimarea capacităților copilului poate duce la optimism nejustificat, frivolitate și supraestimare a stimei de sine. Rezultă că dezvoltarea personalității unui copil cu deficiențe de vedere depinde de circumstanțele vieții, de factorii mediului social și de propriile sale activități. Un rol special și semnificativ revine activităților de joacă.

Întrebări pentru autocontrol

1. Oferiți o definiție a abordării activității.

2. Justificați necesitatea utilizării unei abordări bazate pe activități în predarea copiilor cu dizabilități jocuri de rol.

3. Abordarea competențelor ca concept. Cum este utilizată abordarea bazată pe competențe pentru a învăța copiii cu dizabilități un joc de rol.

4. Enumerați tiparele de dezvoltare a copiilor cu dizabilități, care determină conținutul, cerințele metodologice, abordările și recomandările pentru organizarea învățării copiilor cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică a jocului de rol.

5. Extindeți principalele caracteristici ale sferei emoțional-volitive a copiilor cu dizabilități intelectuale, cu dezvoltare întârziată, cu paralizie cerebrală infantilă și cu deficiențe de vedere.

6. De ce este necesar să se țină seama de particularitățile sferei emoțional-volitive a copiilor cu dizabilități din proces pedagogic?

Literatură

1. Ermakov VP, Yakunin GA Fundamentele tiflopedagogiei. Dezvoltarea, educarea și instruirea copiilor cu deficiențe de vedere. M.: Centrul de editare umanitar „Vlados”, 2000-238s.

2. Plaksina L.I. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de vedere: Manual. - M.: RAOIKP, 1999- 37s.

3. Lebedinsky V.V. Încălcare dezvoltarea mentală la copii. - M.: Academie. -4. ed. 2009.-176s.

4. Liebling M.M. Joc în corectarea autismului copiilor [Resursă electronică] // Almanahul Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei de Educație din Rusia. - 2014. Număr. Nr. 20 (http://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/igra-v-korrekcii-detskogo-autizma)

5. Bazele psihologiei speciale. / Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2002. - 480s.

6. Semago N.Ya., Semago M..M. Copii cu probleme: Bazele diagnosticului și muncă corecțională psiholog. - M., 2000. - 207s

7. Smirnova I.A. Educație specială pentru preșcolarii cu paralizie cerebrală. - SPb.: „Childhood-press”, 2003. - 160s.

8. Pedagogie preșcolară specială. / Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2001. - 312 p.

9. Psihologie specială. / Ed. IN SI. Lubovsky. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2003.- 464s.

10. Yakovleva G.V. Jocul în copilăria preșcolară: tehnologii moderne și suport instrumental pentru evaluarea competențelor de joacă ale copilului: Set de instrumente pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar / g. V. Yakovleva - Chelyabinsk, Editura „Tsitsero” 2009.- 75s.

Secțiunea IV Formarea joc de rol copii cu dizabilități într-o organizație educațională preșcolară

Îmi amintesc că m-am gândit la autism în urmă cu mulți ani ca aspirant la psiholog clinic, chiar înainte de nașterea fiului meu autist și am început să lucrez cu copii și adolescenți cu autism. Aceste gânduri erau diferite de imaginea autismului pe care o aveam în copilărie.

Îmi amintesc de prima dată când am fost atras de acest fenomen la vârsta de aproximativ 10 ani. Cumva am auzit un apel din intestinul fântânii adânci a autismului. După ce am început să citesc diverse lucrări despre copiii autiști, am fantezat multe povești romantice despre cum i-aș „salva” de cușca psihologică în care, așa cum mi s-a părut, erau închiși. Astfel de cărți vorbeau de obicei despre o mamă care a închis copiii în aceste cuști. Și apoi a existat un psihiatru talentat care i-a putut elibera și readuce în lumea „normală”.

AUTISM

Apoi am crescut și am mers la universitate. Mi s-a spus că autismul este o tulburare neurologică care nu trebuie înțeleasă sau tratată pe baza unor teorii psihologice. Autismul a fost domeniul neurologilor. Indivizii autiști au avut un fel de tulburare cerebrală care i-a „forțat” să efectueze anumite acțiuni. Acest comportament nu avea sens psihologic. Nu ar fi trebuit să facem altceva decât să facem o listă de simptome care să indice această tulburare în funcționarea creierului și să căutăm modalități de a trata uman aceste persoane, învățându-le în mod sistematic să se comporte cât mai normal posibil.

Îmi amintesc că mulți ani mai târziu am apelat la un expert în autism când fiul meu avea 4 ani. I-am povestit despre obsesia fiului meu față de tema morții, când a repetat cu teamă mereu, zi de zi: „Mamă, va muri cineva?! Va muri cineva?! " Îmi amintesc cum mi-a spus ea: „Bate doar la masă când face asta și spune-i să se oprească!” Ea m-a avertizat să nu acord o importanță comportamentului său. Potrivit ei, a fost doar un circuit accidental din creier care trebuie oprit ferm înainte ca acesta să scape de sub control. Era doar o căpușă - și nimic altceva. Din fericire, până atunci îmi știam deja fiul. Așa că am știut-o mai bine.

DE LA TEORIE LA PRACTICARE

Acum fiul meu are 14 ani și lucrez în domeniu de mulți ani, datorită cărora mi-am găsit propria bază pentru înțelegerea autismului - și în același timp aceasta nu este o teorie romantică psihanalitică despre o celulă cu idei despre „mama de gheață”, despre care am citit când aveam 10 ani. și teoria non-mecanicistă, computerizată a lipsei de sens pe care am studiat-o la universitate și am întâlnit-o în viața mea (gândiți-vă, de exemplu, la filmul Rain Man).

Pentru mine, cheia a fost să înțeleg funcția evolutivă a emoțiilor, așa cum a explicat Gordon Newfeld, punând bazele pentru sinteza ambelor aspecte ale autismului, psihologic și neurologic, creând o singură viziune holistică. Imaginea rezultată elimină „caracteristica” din autism și o face în schimb un model tipic al condiției noastre umane de bază. A fost ACEST apel pe care l-am auzit din adâncul puțului autismului când aveam 10 ani. Acest apel ne face să răspundem cu toții dacă ne permitem doar să-l „auzim”.

Nucleul înțelegerii mele despre autism, care contrastează puternic cu ideea că este „doar o căpușă”, este rezumat succint în următoarea afirmație de Gordon Newfeld: „Creierul are cauzele sale”. Această înțelegere evolutivă a modului în care funcționează creierul îmi permite să dau o greutate adecvată aspectelor neurologice ale autismului fără a-mi pierde sensul. Autismul are o bază neurologică (vezi și lucrarea lui Newfeld despre problemele de atenție), dar asta nu mă obligă să reduc înțelegerea autismului doar la o defecțiune a creierului, sugerând aleatoriu și prostii asemănătoare unei mașini. Pentru ca creierul să aibă cauzele sale, implică faptul că are un program secvențial. Acesta este și cazul creierului autist.

Programul fiecărui creier uman - autist sau nu - a evoluat de-a lungul mileniilor pentru a ne servi pentru supraviețuire sau dezvoltare.

Inițial, acest program nu are nevoie de intențiile noastre și nici măcar de conștientizare - din punct de vedere evolutiv, ar fi prea riscant atunci când miza este atât de mare; cu toate acestea, intenția și conștientizarea devin necesare mai târziu pentru a dezvolta pe deplin potențialul uman. Ceea ce creierul are absolut nevoie de la bun început pentru a-și desfășura programul evolutiv este emoția.

PUTEREA EMOȚIEI

Gordon Newfeld numește aceasta „opera emoției”. Emoțiile servesc programul creierului, mutându-ne în direcțiile care ne asigură supraviețuirea și dezvoltarea. Referindu-se la legile termodinamicii, Gordon descrie emoția ca un „potențial de acțiune”, ca o sarcină electrică care trebuie să găsească o ieșire, o expresie. În acest sens, emoțiile sunt inerent asociate cu mișcarea - din interior și din exterior; suntem conduși de ei și ne mișcăm. Dacă vă amintiți acest lucru, atunci este imposibil să nu Observați cât de puternici sunt „mișcați” copiii autiști: aleargă prin cameră, se leagănă, își flutură mâinile, scot o varietate de sunete. Când sunt întrebați despre motivele acestui comportament, chiar și colegii mei profesioniști ar putea spune: „Pentru că sunt autiști”. Cu alte cuvinte, aceste mișcări copilărești corespund simptomelor patologiei autiste. Observarea acestei mișcări la copii nu face decât să confirme că există cu siguranță autism în fața ochilor noștri și nu transmite nimic mai mult.

Cât de diferite ar fi acțiunile noastre față de copiii cu autism dacă ne-am uita peste „simptomul” comportamental, dacă în aceste momente am vedea copii conduși de emoții puternice - emoții pe care este posibil să nu le simtă, ale căror surse sunt pentru ei în acest moment necunoscute, și totuși aceste emoții sunt menite să le servească într-un fel sau altul. Chiar și copiii mei cu sindromul Asperger, care stau la biroul lor la școală, se răsucesc pe un scaun, sar în mod neașteptat, rămân fără clasă, fac zgomote puternice sau râd.

Cât de diferită ar fi reacția noastră dacă am privi mișcările lor în astfel de momente ca o consecință a „volumului de muncă” emoțional care necesită exprimare, în loc să ne concentrăm asupra comportamentului lor și să încercăm să-i învățăm să stea liniștiți. - Și totuși, se întoarce.

În loc să luptăm cu programul creierului în astfel de momente, am putea ține pasul cu el, ținându-i pe copii în mișcare - ajutându-l să-l exprime - și înțelegând ce încearcă să facă emoțiile „de lucru”.


Pentru a înțelege cum funcționează emoțiile, trebuie să ne imaginăm programul de bază al creierului. Deoarece suntem animale inerent sociale, a căror supraviețuire și prosperitate depind de alții, programul evolutiv al creierului ar trebui să ne faciliteze dependența de ceilalți, care, la rândul lor, ar trebui să servească drept emoții. Aceasta explică programul de bază al creierului, a cărui sarcină principală este asigurarea atașamentului și „munca” corespunzătoare a emoțiilor, care este rezolvarea problemei separării.

Aici ajungem la cea mai profundă înțelegere a motivului pentru care copiii mei cu autism sunt atât de motivați. La rădăcina autismului stă probleme serioase cu atenție, care rezultă din, acestea sunt cele care implică consecințe de anvergură în ceea ce privește dezvoltarea - atât la nivel senzorial, cât și la nivel de relații. Lipsa capacității de filtrare a informațiilor duce nu numai la o supraîncărcare neurologică constantă, ci și la dificultăți serioase în stabilirea, menținerea și aprofundarea atașamentului. Copiii mei cu autism pur și simplu nu pot „ține” persoanele de care țin. Drept urmare, ei se confruntă în mod constant cu separarea.

Separarea sau chiar anticiparea acesteia schimbă sistemul emoțional în modul de urgență, forțându-l să funcționeze la limita sa pentru a ne „mișca”.

Acesta a fost cel care l-a împins pe fiul meu să pună constant întrebarea: „Mamă, va muri cineva?! Va muri cineva?! " Nu era o căpușă fără sens. Fiul meu a experimentat o amenințare vagă, dar durabilă, de separare, pe care a simțit-o ca și cum ar putea pierde pe cineva apropiat în orice moment.

În munca mea, văd în fiecare zi manifestări foarte „zgomotoase” ale complexului de separare: văd un nivel ridicat care stă la baza excitării puternice, anxietății și comportamentului obsesiv-compulsiv. Văd un nivel ridicat de frustrare care rezultă. Văd o dorință irezistibilă de intimitate în agățarea disperată de obiecte, locuri, ritualuri și lucruri familiare. Întreaga paletă de răspunsuri emoționale concepute pentru a ne „împinge” să eliminăm separarea este ceea ce vedem în comportamentul copiilor cu autism. Acesta este cel care îi conduce atât de puternic, deși nu se simte în mod conștient. Mai ales în ochii copiilor mei cu autism, există un nivel extraordinar, incredibil de excitare. Nu știu de ce, dar trebuie doar să se mute.

ATAȘAMENT

Într-un anumit sens, interpretarea psihanalitică a autismului de către Bruno Bettelheim este corectă: creierul copiilor mei autiști răspunde la o stare de abandon - nu abandon din cauza aisbergului mamei fără inimă, ci abandon care decurge din propria lor incapacitate profundă de a „ține” de a lor . Din cauza incapacității mele de a suporta un astfel de abandon, văd un ciclu vicios de reacții escaladante care rezultă din înstrăinarea defensivă, aproape întotdeauna într-o măsură mai mare sau mai mică. Creierul este obligat să protejeze copilul. Se produce detașarea de atașamente și avem sentimentul că copilul trăiește „în propria sa lume separată”.

Cred că suntem foarte confuzi, dezorientați și foarte neliniștiți când simțim acest lucru la copii. Le simțim angoasa mentală și înțelegem că suntem, într-un anumit sens, răspunsul la aceasta, dar nu putem ajunge la copiii noștri pentru a le oferi ceea ce au atât de mult nevoie. Experimentăm neajutorare completă și dacă ursul mamei se trezește în tine, ca și la mama unui copil autist, vei simți o disperare atât de profundă pe care nu ai mai experimentat-o ​​până acum. Poate că asta explică de ce expertul în autism a vrut să mă liniștească că comportamentul fiului meu nu are sens, doar o căpușă. Probabil că a crezut că mă va face să mă simt mai bine. Poate că asta a făcut-o să se simtă singură mai bine. Este foarte dificil să gestionăm sentimentele pe care ni le provoacă copiii cu autism. Este greu să auzi apelul venind dintr-o fântână atât de profundă. Dar este foarte important pentru noi să continuăm să facem acest lucru.

Adesea oamenii sunt uimiți când văd cât de repede poate fi construit un pod pentru copiii cu autism dacă îi înțelegeți din interior.

Trimitându-le o invitație foarte clară în viața noastră și apoi folosind cu generozitate repertoriul nostru profund înrădăcinat de tehnici de atașament, în special cele utilizate în întreaga lume cu bebeluși (de exemplu, ochi mari, gură deschisă, expresii faciale exagerate, mișcări similare, imitație etc.) .) putem reduce necesitatea înstrăinării protectoare, precum și putem compensa problemele de atenție care împiedică inițial un copil cu autism să formeze atașamente sigure. Cu alte cuvinte, începem un dans reciproc de afecțiune cu ei. De îndată ce începe dansul (și nu am lucrat niciodată cu un copil autist care NU ar începe să danseze cu mine în niciun fel chiar de la prima întâlnire), putem trece la joc. Și imediat ce începem să ne jucăm, sunt lansate uneltele de dezvoltare.

Sună foarte simplu, dar necesită un nivel ridicat de atenție și sensibilitate din partea noastră pentru a ne acorda fiecărui copil în așa fel încât să stabilim contactul cu el fără a-l supraîncărca. Pentru a putea lucra cu copiii autiști, avem nevoie de simțurile noastre. Doar așa vom putea să-i îndrumăm sensibil prin joc către propriile sentimente (invitându-i în viața noastră, înmuindu-i, reducând apărarea), ceea ce, la rândul său, va crește viteza motorului care conduce procesul de maturare.

Este esențial pentru copii ca părinții lor să fie ajutați să-și găsească al lor. Înmuierea și dansul pe care le fac cu copilul nu vor dura mult decât dacă dansul este preluat de părinți acasă. În mod ideal, vom organiza un cerc larg extins de dans de afecțiune, incluzând în el cât mai mulți copii adulți apropiați posibil. Când se întâmplă acest lucru, nu va dura mult până când acea privire sălbatică și electrificată să dispară în ochii copiilor cu autism. Copilul va rămâne în continuare autist - nu am rezolvat problema principală cu filtrarea, dar am reușit să o compensăm suficient pentru ca rezolvarea problemei separării să nu mai fie o prioritate constantă și maximă. Vine o perioadă de odihnă - cel puțin pentru o vreme. Și putem începe jocul.

JOCUL

Nimeni nu ar trebui să surprindă faptul că jocul principal pe care îl folosesc cu copiii mei cu autism este. Scopul acestui joc este despre separare. Jucăm iar și iar. AVEM NEVOIE să îl jucăm iar și iar!

Încă o dată așteptăm perioada de „ascundere”, adică separarea, ținându-ne respirația; ne jucăm cu tensiunea, mărind încet timpul de așteptare; îl tachinăm pe copil cu anticipație când se știe deja că reuniunea noastră se apropie inevitabil și râdem cu plăcere și ușurare când suntem din nou împreună. Aceasta este ceea ce facem iar și iar, în fiecare sesiune. Experimentarea cu diferite variații, într-un fel sau altul. Până când copilul „își pierde brusc interesul” pentru joc și începe să exploreze camera în căutarea de noi activități - brusc există ceva atractiv în acea cutie din colțul plin de blocuri colorate. Momentul acesta mă face să zâmbesc întotdeauna. Mă dau înapoi și las copilul să-și urmeze propria cale ... Chiar dacă rămân acolo pentru a împărtăși și a reacționa la sentimentul său de surpriză în lume sau pentru a începe un alt joc de ascundere.


Chiar și la copiii cu autism sever care nu vorbesc, atenția poate fi menținută lucrând printr-o reacție constantă, gesturi expresive, limbaj corporal exagerat și alte forme de comunicare non-verbală - folosesc un număr mare de sunete imitative.

De asemenea, am constatat că un copil poate fi condus cu blândețe (și răbdare) în procesul de adaptare - trecând de la furie la tristețe - fără a folosi deloc limbajul, și aceasta este o veste minunată, având în vedere cât de multă inutilitate experimentează copiii cu autism!

Găsirea echilibrului - sentimente mixte - acesta este procesul pe care l-am observat și susținut la copiii mei cu sindromul Asperger, uneori în joc (am făcut filme în care personajele pe care le-au interpretat au experimentat tot felul de sentimente mixte) și, uneori, doar discutând și meditând la evenimentele care s-au întâmplat într-o săptămână.

Pentru fiul meu, călătoria către sentimente mixte a fost deosebit de dificilă, deoarece intensitatea sa emoțională a făcut ca amestecarea să fie foarte dificilă. ... Acum rareori experimentează „puritatea” emoțiilor care îi dădeau atâtea probleme la școală. Cu toate acestea, dacă sentimentele fiului devin prea puternice - dacă cineva îi vorbește cu o voce excesiv de fermă (și începe să-și facă griji că este „rău” sau că această persoană nu-i mai place, adică are o amenințare de despărțire), atunci el este încă atunci își poate pierde echilibrul ...

PE LATUL COPILULUI

Am citit un articol despre autism cu un titlu grozav: „Om și mai mult decât”. Pentru mine, rezumă succint conceptul de autism. La originea sa, autismul este asociat cu ceea ce ne conduce cel mai mult:. În autism, vedem o emoție care face ceea ce ar trebui să facă: încearcă să rezolve problema separării.

De asemenea, arată în mod clar ce se întâmplă atunci când metodele care vizează fixarea deconectării nu funcționează - atunci când nu avem ceea ce ne trebuie cel mai mult pentru supraviețuire și prosperitate, și anume, atașament de încredere.

Dar, odată ce înțelegem acest lucru, știm deja ce să facem. Și cu siguranță nu este o lovitură pe masă și o cerere de oprire. Oricât de alarmant ar fi pentru noi să auzim chemarea unui copil din adâncul autismului, acesta trebuie auzit pentru a răspunde la el. Și este extrem de important pentru noi să aflăm de ce are nevoie acest copil, astfel încât să ne poată auzi. Nu va fi exotic. Acesta va fi ceva din repertoriul nostru de tehnici de atașament, dar va trebui să-i vizăm special pentru acest copil.

Ținând cont de faptul că este puțin probabil să putem „elibera” un copil autist de problemele sale neurologice de bază, totuși, din partea noastră, îi putem compensa pentru a începe împreună dansul atașamentului.

Adesea va fi un dans destul de incomod, dar, din experiența mea, chiar este suficient pentru noi să ne bucurăm unii de alții și să ne distram mult jucând și explorând lumea împreună ... Și asta este destul de mult! De multe ori putem face mult mai multe: eliminând obstacolele din calea creșterii prin atașament și joc, putem susține procesele naturale care mai târziu îi pot „motiva” pe copii să își atingă adevăratul potențial.

Un copil cu autism nu trebuie măsurat. oameni normali, spune defectologul Natalia Kerre, autorul cărții „Copii speciali: Cum să dai o viață fericită unui copil cu dizabilități de dezvoltare”. Orice copil țipă și plânge dintr-un motiv - dar senzațiile din lumea înconjurătoare sunt adesea pur și simplu insuportabile.

Modificările senzoriale sunt întotdeauna observate în autism, deși pot fi exprimate în grade diferite. Acesta este unul dintre principalele semne diagnostice... Dacă nu există trăsături senzoriale, are sens să ne îndoim de diagnosticul corect. Aceasta înseamnă că mirosurile, sunetele, senzațiile tactile și de temperatură care nu cauzează nicio îngrijorare persoanelor fără dizabilități de dezvoltare vor fi foarte puternice și neplăcute pentru un copil cu autism.

Uneori părinții nu pot înțelege de ce copilul începe să se comporte neliniștit, să fie capricios, aparent fără cel mai mic motiv. Și acest lucru se datorează faptului că, uneori, un sunet de volum mediu este perceput de un copil ca o explozie lângă ureche, fiecare fir este simțit pe un pulover de lână, o etichetă pe lateral rupe pielea insuportabil și un miros ușor de deodorantul pare a fi o duhoare insuportabilă. Toate acestea pot dezorienta complet copilul.

În acest caz, pragul durerii poate fi supraestimat semnificativ: copilul poate să nu simtă un disconfort grav, chiar și atunci când a căzut și a lovit puternic. Acestea sunt caracteristicile care trebuie luate în considerare atunci când se diagnostichează autismul și se lucrează în continuare cu un copil autist.

Împreună cu corectarea vorbirii, gândirea, atenția, orele de integrare senzorială sunt imperative, ceea ce va reduce ușor sensibilitatea și „va satura” copilul cu acele senzații care îi lipsesc.

Este, de asemenea, absolut necesar, deoarece, dacă sensibilitatea copilului nu este normalizată, mai ales dacă este mult crescută, este puțin probabil să se obțină rezultate semnificative în îmbunătățirea comportamentului copilului. Cu greu merită să aștepți un comportament bun și social aprobat de la un om mic, când se pare că întreaga lume din jurul său provoacă disconfort: un copil nu poate fi într-un supermarket, deoarece lumina fluorescentă îi rănește ochii intolerabil; există un miros insuportabil în secțiunea de lactate din magazin; câinii latră atât de tare încât se dorește să se scufunde imediat în pământ etc.

Cu ajutorul unei munci intenționate, sensibilitatea poate fi ușor slăbită, dar unele zone se vor simți prea puternice pentru o persoană toată viața: acest lucru poate fi asociat cu haine din anumite țesături (de exemplu, o persoană nu poate purta pulovere tricotate) ); alimente (nu-i plac legumele crude, biscuiții, chipsurile datorită faptului că acestea crăpă prea tare în cap etc.), dar acest lucru nu va interfera atât de mult cu a fi în societate. Dar când lucrarea tocmai a început și toate sentimentele copilului sunt sporite, nu ar trebui să-l răniți încă o dată, cerându-i să se învingă, deoarece este puțin probabil ca o persoană neurotipică să își poată imagina gradul de intensitate a senzațiilor pe care le experimentează un copil autist. .

Aflați ce îl face pe copilul dumneavoastră deosebit de incomod: mirosul unui fel de parfum? Aruncați-le! (Și apropo, pentru profesioniștii care vor citi această carte, dacă lucrați cu copii în spectrul autist, atunci, oricât de trist ar fi, va trebui să încetați să folosiți parfum cu un miros puternic în timpul orelor de lucru.)

Copilul este îngrijorat de etichetele de pe haine, refuză decisiv să poarte papuci acasă? Tăiați comenzile rapide, lăsați șosetele să meargă acasă! Alege haine din țesături plăcute pentru copilul tău.

Sunetul din cinema este prea puternic? Amânați-vă vizita la cinema până mai târziu, când îi reglați ușor hipersensibilitatea sau oferiți dopuri pentru urechi copilului dumneavoastră!

Sunt legumele și fructele proaspete crocante intolerabile? Nu este nevoie să forțezi copilul să le mănânce, să le tocăni sau să le fiarbă etc.

Cel mai important lucru de înțeles în această situație este: uneori copilul se comportă „insuportabil” nu din nimic, este într-adevăr foarte incomod.

Adesea, atunci când descriu caracteristicile senzoriale ale persoanelor cu autism, acestea vorbesc doar de hipersensibilitate (sensibilitate crescută) la atingere sau sunet. Dar problemele senzoriale în autism pot include, de asemenea:

  • hiposensibilitate (sensibilitate scăzută), atunci când stimulii nu sunt percepuți, cu excepția cazului în care sunt foarte puternici sau dureroși. Acest lucru creează multe probleme în viața de zi cu zi: copilul își pune liniștit palma pe aragazul fierbinte sau nu simte că apa clocotită curge din robinet;
  • sinestezie, atunci când un sentiment este perceput ca altul;
  • și uneori schimbări extreme ale sensibilității.

Aceste probleme se pot lega de absolut orice sens, inclusiv propriocepția (senzația de poziție a corpului în spațiu) și aparatul vestibular (senzația de mișcare).

Dar toate aceste caracteristici ne spun doar un singur lucru: nu puteți evalua un copil cu autism în ceea ce privește ideile noastre despre care senzații sunt plăcute și care sunt teribile și, în acest domeniu, trebuie să-l lăsați să decidă singur ce este acceptabil pentru el și ceea ce nu este. urmați copilul și nu-l obligați să se adapteze la standardele și criteriile noastre.

Adesea, temerile neobișnuite sunt asociate cu o sensibilitate crescută: un copil se poate teme de jucăriile din blană, hainele din piele, animalele și păsările care se comportă imprevizibil și emit sunete dure (poate exista o mare varietate: porumbei, câini mici, pisici etc.) , sunete de uz casnic (uscător de păr, mașină de spălat etc.).

Este posibil și necesar să lucrați cu frici, dar, din nou, după ce ați aflat anterior ce anume provoacă disconfort și scăpați treptat de ele, nu aruncați copilul într-o situație traumatică pentru el, astfel încât să depășească frica: în cazul de autism, acest lucru poate duce la faptul că copilul se va retrage și mai adânc în sine.

Animalele tratează autismul?

Uneori, pentru a depăși fricile, este recomandat să aveți un animal acasă. Dar acest sfat este foarte ambiguu, pentru că, în primul rând, nu poți fi complet sigur că un copil, care se confruntă cu nevoia de a fi în jurul animalului în permanență, va învinge frica și nu va deveni și mai fricos.

În al doilea rând, ar trebui să vă placă această idee: dacă vă este teamă sau nu vă plac animalele, veți obține o sursă suplimentară de stres asociată cu necesitatea de a avea grijă și de această sursă.

Vă recomand să începeți cu o grădină zoologică, regulat sau de contact, să încercați canis sau hipoterapie (terapie cu câini sau cai), să priviți reacția copilului și numai după aceea să decideți dacă un animal este cu adevărat necesar în casă sau dacă comunicarea „pe lateral” E deajuns.

Din păcate, caii, delfinii și câinii nu vindecă autismul. Cu toate acestea, comunicarea cu animalele în cadrul terapiei țintite poate îmbunătăți starea copilului prin impresii pozitive, senzații senzoriale, experiențe de interacțiune noi și neobișnuite și sarcină motorie. Deci, dacă tu și copilul tău nu vă deranjează această experiență, merită să încercați.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

În primul an de viață al unui copil, este imposibil să se ia în considerare dezvoltarea sa mentală în afara interacțiunii sale constante cu persoane apropiate, în primul rând, mama, care este mediatorul și organizatorul a aproape toate contactele sale cu mediul. Analiza interacțiunii în diada mamă-copil, descrierea dinamicii sale în diferite perioadele de vârstă o serie de lucrări, atât interne, cât și străine, sunt dedicate. comunicarea copilului cu autism

Un copil aflat în stadiile incipiente de dezvoltare este dependent de mamă. Dependent nu numai din punct de vedere fizic, ca sursă de realizare a tuturor nevoilor sale vitale de sațietate, căldură, siguranță etc., ci și ca un regulator al stării sale afective: îl poate calma, relaxa, revigora, confort, crește rezistența și acordați-vă complicația relațiilor cu lumea exterioară. Cea mai importantă condiție pentru aceasta este abilitatea de a sincroniza stările lor emoționale: infectarea cu un zâmbet, starea de spirit sintonică și experiența a ceea ce se întâmplă în jur. Punctul central în dezvoltarea mentală a unui copil în primele luni de viață, după cum știți, este formarea atașamentului individual. În cadrul acestei comunități emoționale, se maturizează și se dezvoltă mecanismele afective individuale ale copilului - capacitatea sa în viitor de a rezolva independent sarcinile vieții: de a se organiza, de a menține și de a menține activitatea în relațiile cu lumea. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, apar o serie de sarcini de viață din ce în ce mai complexe, iar pentru soluționarea lor în fiecare etapă devine necesar să se angajeze activ un nou mod de organizare a comportamentului în muncă. Prima sarcină vitală este adaptarea reciprocă a bebelușului și a mamei unul la celălalt în situații obișnuite de interacțiune - hrănire, scăldat, înfășurat, culcare etc. Se repetă de la o zi la alta, iar sugarul dezvoltă în ele primele stereotipuri afective de comportament, primele sale obiceiuri individuale. Acestea sunt primele sale mecanisme eficiente pentru organizarea comportamentului, așa are loc adaptarea la condiții stabile destul de monotone ale mediului. Asimilarea acestor forme stabile de viață, comună cu o persoană dragă, este prima realizare adaptativă a unui copil.

Situația este complet diferită la copiii cu sindromul autismului timpuriu. După cum știți, sindromul autismului timpuriu este finalizat până la vârsta de 2,5-3 ani. La această vârstă, dezvoltarea mentală a unui copil autist are deja trăsături pronunțate ale distorsiunii (Lebedinsky V.V., 1985), tulburările sunt omniprezente și se manifestă în trăsăturile motorului, vorbirii, dezvoltare intelectuala... În prezent, devine din ce în ce mai clar că distorsiunea dezvoltării mentale este asociată încălcare generală capacitatea copilului de a se angaja într-o interacțiune activă cu mediul. O astfel de încălcare poate fi o consecință a dificultăților în formarea mecanismelor afective care modelează atât comportamentul, cât și însuși perspectiva copilului. La un astfel de copil, ei se dezvoltă mai degrabă pentru a-l proteja și proteja de contactul cu lumea.

În mod tradițional, cele mai evidente trăsături ale sindromului deja stabilit al autismului infantil sunt definite după cum urmează:

Abilitatea afectată de a stabili contactul emoțional;

Comportament stereotip, care se manifestă ca o dorință pronunțată de a menține constanța condițiilor de existență;

Intoleranță la cele mai mici modificări ale acesteia;

Prezența acțiunilor monotone în comportamentul copilului: motor (leagăn, sărituri, atingeri etc.), vorbire (pronunțând aceleași sunete, cuvinte sau fraze), manipulări stereotipe ale unui obiect; jocuri monotone; dependențe de aceleași obiecte; interese stereotipate care se reflectă în conversații pe același subiect, în aceleași imagini;

Încălcări foarte speciale ale dezvoltării vorbirii (lipsa vorbirii, ecolalia - reproducerea cuvintelor și frazelor auzite neschimbate, ștampile vorbirii, monologuri stereotipe, absența primei persoane în vorbire), a cărei esență este o încălcare a abilității de a folosi vorbirea pentru scopuri de comunicare.

Toți cercetătorii subliniază că autismul copilăriei este, în primul rând, o tulburare de dezvoltare mentală cauzată de motive biologice speciale, care se manifestă foarte devreme.

Opinia experților despre specificul comportamentului unor astfel de copii la o vârstă fragedă este confirmată nu numai de amintirile celor dragi, ci și de videoclipurile de acasă, care au devenit acum mai puțin frecvente, care arată clar că caracteristicile dezvoltarea afectivă a copiilor autiști ar putea fi detectată deja în primul an de viață.

1. Caracteristici ale dezvoltării emoționale a copiilor cu ADR

Care este particularitatea calitativă a dezvoltării emoționale în autismul timpuriu?

1. Sensibilitatea crescută (sensibilitatea) la stimulii senzoriali este observată la un copil cu acest tip de dezvoltare deja la o vârstă fragedă. Poate fi exprimat prin intoleranță la zgomotele casnice de intensitate obișnuită (sunetul unui râșniță de cafea, aspirator, apel telefonic etc.); în antipatia contactului tactil, ca dezgust la hrănire și chiar, de exemplu, când apa cade pe piele; intoleranță la îmbrăcăminte; în respingerea jucăriilor strălucitoare etc. Trebuie remarcat faptul că impresiile neplăcute la un astfel de copil nu numai că apar cu ușurință, dar sunt, de asemenea, fixate în memoria sa pentru o lungă perioadă de timp.

Particularitatea reacțiilor la impresiile senzoriale se manifestă simultan într-o altă tendință de dezvoltare, foarte caracteristică, care se manifestă la copii deja în primele luni de viață: cu activitate insuficientă care vizează examinarea lumii din jurul lor și limitarea diferitelor contacte senzoriale cu aceasta , se observă o „logodnă” pronunțată, „fascinație” cu anumite impresii (tactile, vizuale, auditive, vestibulare), pe care copilul caută să le primească din nou și din nou. Adesea există o perioadă foarte lungă de a fi lăsat dus de o impresie, care după ceva timp este înlocuită de alta, dar la fel de stabilă. De exemplu, distracția preferată a unui copil timp de șase luni sau mai mult poate fi foșnet cu o pungă de plastic, răsfoind (cărți, reviste), jucându-se cu degetele, observând mișcarea unei umbre pe perete sau reflectarea într-o ușă de sticlă, contemplând tapetul ornament. Se pare că copilul nu se poate rupe de impresiile care îl fascinează, chiar dacă este deja obosit.

Așa cum s-a arătat mai sus, „a fi prins” de impresii ritmice repetitive este în general caracteristic unei vârste fragede și în condiții normale. În comportamentul unui copil sub un an, domină „reacțiile circulante”, atunci când copilul repetă aceleași acțiuni de multe ori de dragul reproducerii unui anumit efect senzorial - bătaie cu o jucărie, o lingură, sărituri, bâlbâie etc. Cu toate acestea, după cum sa menționat deja, un copil cu o dezvoltare afectivă fericită cu plăcere include un adult în activitatea sa. Dacă un adult ajută, reacționează emoțional la acțiunile copilului, se joacă împreună cu el, copilul devine mai bucuros și se angajează în astfel de manipulări pentru mult mai mult timp. Așadar, ar prefera să sară pe poala mamei sale decât să stea singur în arenă. În prezența unui adult, atrăgându-i atenția, va merge cu mare plăcere, va repeta sunete, va manipula orice jucărie sau obiect.

Dimpotrivă - și aceasta este o diferență fundamentală - cu tipul autist de dezvoltare a copilului, persoana iubită nu reușește practic să se conecteze la acțiunile care îl absorb pe copil. Cu cât copilul arată mai „capturat” de ei, cu atât rezistă mai mult încercărilor adulților de a se amesteca în activitățile sale speciale, de a-i oferi ajutorul și, cu atât mai mult, de a-l schimba la altceva. Un copil poate rezista doar la prezența pasivă a cuiva apropiat (și în unele cazuri o cere insistent), dar intervenția activă în acțiunile sale, evident, îi strică plăcerea de la manipulările efectuate, de la senzațiile primite. Adesea, în astfel de cazuri, părinții încep să creadă că interferează cu adevărat cu bebelușul lor, că activitățile pe care le oferă nu sunt la fel de interesante pentru el ca ale lui - nu întotdeauna manipulări clare, monotone. Deci, multe rude atente și îngrijitoare ale copilului, care nu primesc răspunsul necesar de la el în încercările lor de a stabili interacțiunea cu el - un răspuns emoțional pozitiv la intervenția lor - devin mai puțin active și mai des lasă copilul în pace. Astfel, dacă, în timpul dezvoltării emoționale normale, scufundarea copilului în stimularea senzorială și contactul cu un adult apropiat merg într-o singură direcție, iar a doua domină, atunci în cazul autismului timpuriu, se încalcă această dezvoltare, încep hobby-urile senzoriale ale bebelușului. să-l îngrădească de interacțiunea cu cei dragi și, ca rezultat, de la dezvoltarea și complicarea conexiunilor cu lumea exterioară.

2. Particularitățile interacțiunii unui copil autist cu cei dragi și, mai ales, cu mama se regăsesc deja la un nivel instinctiv. Semnele de suferință afectivă sunt vizibile într-o serie de reacții primare, semnificative pentru adaptare, ale sugarului. Să ne oprim asupra lor mai detaliat.

a) una dintre primele forme de adaptare necesare a răspunsului unui copil mic este adaptarea la mâinile mamei. Conform amintirilor multor mame ale copiilor autiști, au avut probleme cu acest lucru. Era dificil să găsești o poziție reciproc confortabilă atât pentru mamă, cât și pentru copil, atunci când se hrănea, se legăna și se mângâia, deoarece bebelușul nu era capabil să ia o poziție naturală și confortabilă în mâinile mamei. Ar putea fi amorf, adică parcă „răspândindu-se” pe mâini sau, dimpotrivă, excesiv de tensionat, inflexibil, neclintit - „ca o coloană”. Tensiunea ar putea fi atât de mare încât, potrivit unei mame, după ce a ținut copilul în brațe, „întregul corp i-a durut”;

b) o altă formă a celui mai timpuriu comportament adaptiv al sugarului - fixarea privirii pe fața mamei. În mod normal, sugarul arată foarte devreme fața umană; după cum știți, acesta este cel mai puternic iritant. Un copil aflat deja în prima lună de viață poate petrece cea mai mare parte a timpului de veghe în contact vizual cu mama. Comunicarea cu ajutorul unei priviri este, așa cum am menționat deja mai sus, baza dezvoltării unor forme ulterioare de comportament comunicativ.

Cu semne de dezvoltare autistă, evitarea privirii oculare sau durata scurtă a acesteia sunt observate suficient de devreme. Conform numeroaselor amintiri ale rudelor, a fost dificil să prindă privirea unui copil autist, nu pentru că nu l-a reparat deloc, ci pentru că arăta, parcă, „prin” trecut. Cu toate acestea, uneori a fost posibil să prindă o privire trecătoare, dar ascuțită, a unui copil. Așa cum au arătat studiile experimentale ale copiilor mai mari cu autism, fața umană este cel mai atractiv obiect pentru un copil autist, dar el nu își poate fixa atenția asupra ei pentru o lungă perioadă de timp, prin urmare, de regulă, există o alternanță a fazelor unui privire rapidă în față și retragerea acesteia;

c) În mod normal, răspunsul natural adaptativ al sugarului este, de asemenea, adoptarea unei posturi anticipatoare (anticipatoare): bebelușul întinde brațele către adult atunci când se apleacă spre el. S-a dovedit că la mulți copii autiști această postură nu era exprimată, ceea ce indica faptul că nu aveau nicio dorință de a fi în brațele mamei lor, despre disconfortul de a fi în brațele lor;

d) apariția la timp a unui zâmbet și adresarea acestuia unei persoane dragi sunt considerate în mod tradițional un semn al bunăstării dezvoltării afective a copilului. La toți copiii cu autism, apare la timp aproape la timp. Cu toate acestea, calitatea sa poate fi foarte ciudată. Conform observațiilor părinților, zâmbetul ar putea apărea mai degrabă nu din prezență persoana iubitași atracția sa către bebeluș și dintr-o serie de alte impresii senzoriale plăcute pentru copil (frânare, muzică, lampă, un model frumos pe halatul mamei etc.).

La unii copii cu autism la o vârstă fragedă, fenomenul binecunoscut al „infecției cu zâmbetul” nu s-a produs (atunci când zâmbetul altei persoane îl face pe copil să zâmbească în schimb). În mod normal, acest fenomen este deja clar observat la vârsta de 3 luni și se dezvoltă într-un „complex de revitalizare” - primul tip de comportament comunicativ dirijat al unui sugar, atunci când el nu numai că se bucură la vederea unui adult (care se exprimă în un zâmbet, creșterea activității motorii, zumzet, durată crescută fixând privirea pe fața unui adult), dar necesită și o comunicare activă cu el, se supără dacă adultul nu reacționează suficient la tratamentul său. În dezvoltarea autistă, copilul „supradozează” adesea o astfel de comunicare directă, el devine repede sătul și se îndepărtează de adultul care încearcă să continue interacțiunea;

e) întrucât o persoană apropiată care îngrijește un copil, atât fizic, cât și emoțional, este un mediator constant al interacțiunii sale cu mediul, un copil de la o vârstă fragedă este bine conștient de diferite expresii faciale. De obicei, această abilitate apare la vârsta de 5-6 luni, deși există dovezi experimentale ale posibilității de ao avea la un nou-născut. Atunci când dezvoltarea afectivă nu este bine la copil, există dificultăți în a distinge expresiile faciale ale celor dragi și, în unele cazuri, există, de asemenea, o reacție inadecvată la una sau alta expresie emoțională pe fața altei persoane. Un copil autist poate, de exemplu, să plângă atunci când o altă persoană râde sau râde când plânge. Aparent, în acest caz, copilul este mai concentrat nu pe un criteriu calitativ, nu pe semnul emoției (negativ sau pozitiv), ci pe intensitatea iritației, care este, de asemenea, caracteristică normei, dar în primele etape ale dezvoltare. Prin urmare, chiar și după șase luni, un copil autist se poate teme, de exemplu, de râsete puternice, chiar dacă o persoană apropiată râde.

Pentru a se adapta, bebelușul trebuie să fie capabil să-și exprime starea emoțională, să o împărtășească cu cineva drag. În mod normal, apare de obicei după două luni. Mama înțelege perfect starea de spirit a copilului ei și, prin urmare, o poate controla: confort, ameliorare disconfort, voie, calm. În cazul unei stări de rău în dezvoltarea afectivă, chiar și mamele cu experiență cu copii mai mari își amintesc adesea cât de greu le-a fost să înțeleagă nuanțele stării emoționale a unui copil autist;

f) după cum știți, unul dintre cele mai semnificative pentru dezvoltarea mentală normală a unui copil este fenomenul de „atașament”. Acesta este principalul pivot în jurul căruia sistemul de relații dintre copil și mediu se stabilește și se complică treptat. Principalele semne ale formării atașamentului, așa cum am menționat mai sus, sunt ceea ce se întâmplă pe un anumit etapa de vârstă selecția de „prieteni” a copilului din grupul de oameni din jurul său, precum și o preferință evidentă pentru o persoană care îl îngrijește (cel mai adesea mama), experiența separării de ea.

Încălcările grave ale formării atașamentului sunt observate în absența unei închideri constante în primele etape ale dezvoltării sugarului, în primul rând, în timpul separării de mamă în primele trei luni după nașterea copilului. Acesta este așa-numitul fenomen al spitalismului, care a fost observat de R. Spitz (1945) la copiii crescuți într-un orfelinat. Acești bebeluși au prezentat tulburări pronunțate ale dezvoltării mentale: anxietate, care se dezvoltă treptat în apatie, activitate scăzută, absorbție în formele stereotipice primitive de auto-iritare (legănare, scuturare a capului, supt un deget etc.), indiferență față de un adult care încearcă să stabilească contact emoțional cu el. Cu forme prelungite de spitalism, s-a observat apariția și dezvoltarea diferitelor tulburări somatice.

Cu toate acestea, dacă în cazul spitalismului există, ca să zicem, o cauză „externă” care provoacă o încălcare a formării atașamentului (absența reală a unei mame), atunci în cazul autismului timpuriu, această încălcare este generată de legile unui tip special de dezvoltare mentală și, mai presus de toate, afectivă a unui copil autist, care nu susține atitudinea naturală a mamei cu privire la formarea atașamentului. Acesta din urmă se manifestă uneori atât de slab încât părinții nu pot observa nici măcar un fel de probleme în relația cu copilul. De exemplu, el poate, conform termenilor formali, să înceapă să-i identifice pe cei dragi la timp; recunoaste mama; să-i prefere mâinile, să-i ceară prezența. Cu toate acestea, calitatea unui astfel de atașament și, în consecință, dinamica dezvoltării sale în forme mai complexe și detaliate de contact emoțional cu mama pot fi complet speciale și semnificativ diferite de normă.

2. Cele mai caracteristice variante ale particularităților formării atașamentului în tipul de dezvoltare autistă

Dozajul manifestării semnelor de atașament. Cu această formă de dezvoltare a conexiunii emoționale cu mama, copilul poate începe devreme să distingă mama și uneori să-și arate față de ea, exclusiv pe propria motivație, o reacție emoțională pozitivă super-puternică, dar foarte limitată în timp. Bebelușul poate arăta încântare, poate da mamei un „aspect adorabil”. Totuși, astfel de momente de pasiune pe termen scurt, expresie vie a iubirii sunt înlocuite de perioade de indiferență, când copilul nu răspunde deloc la încercările mamei de a menține comunicarea cu el, de a-l „infecta” emoțional.

De asemenea, poate exista o întârziere lungă în identificarea unei persoane ca obiect de afecțiune, uneori semnele acesteia apar mult mai târziu - după un an și chiar după un an și jumătate. În același timp, bebelușul demonstrează o dispoziție egală față de toți cei din jur. Părinții descriu un astfel de copil ca fiind „radiant”, „strălucitor”, „mergând la mâini” pentru toată lumea. Totuși, acest lucru se întâmplă nu numai în primele luni de viață (când „complexul de revitalizare” se formează în mod normal și atinge apogeul și reacția unui astfel de copil, desigur, poate fi cauzată de orice adult care comunică cu el), ci și mult mai târziu , atunci când un străin este perceput în mod normal de un copil cu precauție sau cu jenă și dorința de a fi mai aproape de mama. Adesea, astfel de copii nu dezvoltă „frica de alții” caracteristică vârstei de 7-8 luni; se pare că preferă chiar străinii, cochetează de bunăvoie cu ei, devin mai activi decât atunci când comunică cu cei dragi.

3. Dificultăți în interacțiunea cu alții asociate cu dezvoltarea formelor de apel ale unui copil la un adult

a) în mai multe cazuri, părinții își amintesc că apelurile copilului nu au fost diferențiate, a fost greu de ghicit ce anume a cerut, ce nu l-a satisfăcut. Deci, bebelușul ar putea „fredona”, scânci, striga, în mod monoton, fără a-și complica sunetele sau a gâlgâi monoton, fără a folosi un gest arătător și chiar fără a-și direcționa privirea către obiectul dorit;

b) În alte cazuri, copiii au dezvoltat o privire și un gest direcționat (întinzând mâna în direcția corectă), dar fără a încerca să numească un obiect sau o dorință, fără a privi un adult. În mod normal, oricine se comportă așa. Copil mic, dar pe viitor, pe această bază, are un gest arătător. Cu toate acestea, este caracteristic faptul că acest lucru nu se întâmplă la copilul autist - iar în etapele ulterioare ale dezvoltării, o privire și un gest direcționat nu se transformă într-un deget arătat. Și pentru mulți copii mai mari cu autism, rămâne caracteristică exprimării unei anumite dorințe de a lua în tăcere mâna unui adult și de a o așeza pe obiectul dorit - o ceașcă de apă, o jucărie, o casetă video etc.

4. Dificultăți în organizarea arbitrară a copilului

Aceste probleme devin vizibile atunci când copilul atinge vârsta de un an, iar până la 2-2,5 ani, părinții sunt deja pe deplin conștienți. Cu toate acestea, semnele dificultăților în concentrarea voluntară, atragerea atenției și orientarea spre evaluarea emoțională a unui adult apar mult mai devreme. Acest lucru poate fi exprimat în următoarele tendințe, cele mai caracteristice:

a) absența sau inconsecvența răspunsului bebelușului la apelul celor dragi către el, în nume propriu. În unele cazuri, această tendință este atât de pronunțată încât părinții încep să suspecteze pierderea auzului copilului. În același timp, părinții atenți sunt nedumeriți de faptul că copilul aude adesea un sunet slab, dar interesant (de exemplu, foșnetul unei pungi de plastic) sau că din comportamentul copilului este clar că a auzit o conversație care a fost nu i se adresează direct lui.

Astfel de copii adesea nu încep să îndeplinească cele mai simple cereri mai târziu: „Dă-mi”, „Arată”, „Adu”;

b) lipsa de urmărire a direcției privirii adultului, ignorarea gestului său de a indica și a cuvintelor („Uită-te la ...”). Chiar dacă în mai multe cazuri, la început, indicația mamei are loc, apoi treptat aceasta poate dispărea, iar copilul încetează să mai acorde atenție la ceea ce arată, cu excepția cazului în care coincide cu un obiect de interesul său special (cum ar fi o lampă, un ceas, un aparat, o fereastră);

c) lipsa de exprimare a imitației, mai des chiar și absența acesteia și, uneori, o întârziere foarte mare în formare. De obicei, părinții își amintesc că a fost întotdeauna dificil pentru bebelușul lor să învețe ceva, el a preferat să ajungă singur la toate. Este adesea dificil să organizezi un astfel de copil chiar și pentru cele mai simple jocuri care necesită elemente de demonstrație și repetare (cum ar fi „tampoane”); poate fi dificil să înveți gestul „pa” cu un stilou, dând din cap în acord;

d) dependența prea mare a copilului de influențele câmpului senzorial înconjurător. Așa cum se arată mai sus, la vârsta de aproximativ un an, practic toți copiii cu dezvoltare normală trec printr-o etapă în care sunt „capturați” de tendințele câmpului și adulții au dificultăți reale în reglarea comportamentului lor. În cazul autismului timpuriu, „captarea” de către fluxul senzorial care emană din lumea exterioară este observată mult mai devreme și intră în competiție cu orientarea către o persoană dragă. Adesea, un adult, neavând niciun contact emoțional cu un copil, acționează doar ca un „instrument” cu care copilul poate primi stimularea senzorială necesară (un adult îl poate scutura, roti, gâdila, îl poate aduce la obiectul dorit etc. .). Dacă părinții sunt mai persistenți și mai activi în încercarea de a atrage atenția copilului asupra lor, acesta protestează sau se retrage din contact.

În astfel de condiții, când nu se formează contactul emoțional cu cei dragi, momentul separării fizice a bebelușului de mamă la vârsta de aproximativ un an este deosebit de dificil. Adesea legată de acest timp este impresia părinților că are loc o schimbare bruscă a caracterului copilului: el își pierde complet simțul marginii, devine complet incontrolabil, neascultător, incontrolabil. Copilul poate demonstra o regresie catastrofală în dezvoltare, poate pierde acel minim de conexiuni emoționale, forme de contact, abilități care au început să se dezvolte, inclusiv vorbirea, pe care a putut să o dobândească înainte de a învăța să meargă.

Astfel, toate caracteristicile de mai sus ale relației unui copil autist cu lumea exterioară în general, și cu persoanele apropiate în special, indică o încălcare a dezvoltării modalităților de a organiza relații active cu lumea și prevalența în dezvoltarea acesteia deja de la o vârstă fragedă cu o tendință pronunțată - predominanța activității de autostimulare stereotipă (extragerea senzațiilor senzoriale cu ajutorul obiectelor înconjurătoare sau a propriului corp) față de cea cu adevărat adaptativă (care vizează adaptarea activă și flexibilă la mediu).

Bibliografie

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. și alții. „Copiii cu tulburări de comunicare: autism timpuriu”, Moscova 1989.

2. Lebedinsky V.V. „Tulburări ale dezvoltării mentale la copii” Moscova 1985.

3. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., „Copil autist: modalități de a ajuta”

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

    Autismul timpuriu al copilăriei ca variantă a disontogenezei. Probleme de adaptare socială a copiilor autiști. Metode și forme de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii cu autism timpuriu. Caracteristici ale utilizării activităților teatrale cu copiii.

    teză, adăugată 05/09/2013

    Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu autism timpuriu. Cauzele autismului și caracteristicile manifestării sale la începutul anului copilărie... Conținutul și organizarea studiului sferei comunicative a vorbirii la copiii cu autism timpuriu.

    hârtie de termen, adăugată 20.09.2012

    Caracteristicile caracteristicilor psihologice ale celor mai tineri vârsta școlară... Sprijin psihologic pentru copii și adolescenți cu dificultăți de adaptare și socializare. Analiza posibilităților de corecție psihologică a copiilor cu autism timpuriu.

    teză, adăugată 05/02/2015

    Sindromul autismului timpuriu al lui Kanner. Autismul timpuriu al copilăriei ca variantă a disontogenezei. Probleme de adaptare socială a copiilor cu autism timpuriu. Metode și forme de dezvoltare a abilităților de comunicare la copii. Mijloace de activități teatrale.

    teză, adăugată 29.05.2013

    Autismul ca anomalie severă în dezvoltarea mentală a unui copil. Caracteristicile abilităților de comunicare la copiii cu autism. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu autism timpuriu. Rolul abilităților de comunicare în viața unui copil. Colecție de exerciții de joc.

    hârtie la termen, adăugată la 10.08.2011

    Esența sindromului autismului copilăriei. Caracteristicile educației medicale. Stabilirea contactului emoțional este primul pas în lucrul cu un copil autist. Dezvoltarea unei atitudini active și semnificative față de lume. Metode corective pentru creșterea activității unui copil cu autism.

    rezumat, adăugat 13.12.2010

    Aspecte psihologice, pedagogice și neurofiziologice ale studiului memoriei. Dezvoltarea memoriei la copiii cu dezvoltare mentală normală și întârziere mintală. Utilizarea jocurilor didactice pentru dezvoltarea memoriei voluntare la copiii cu retard mental.

    teză, adăugată 02/12/2011

    Trei componente principale ale emoției. Starea emoțională copiii orbilor și cu deficiențe de vedere. Dificultăți în reglarea volitivă a excitării emoționale. Creșterea copiilor cu deficiențe de vedere în familie: îngrijire excesivă, despotism și alienare emoțională.

    test, adăugat 21.12.2009

    Emoții în viața mentală a unei persoane. Studiul sistemului de dezvoltare emoțională a copiilor. Dezvăluind relația dintre emoții și organizarea mentală a copilului. Caracteristici psihologice vârsta preșcolară, caracteristici ale dezvoltării emoționale.

    hârtie de termen, adăugată 24.01.2010

    Conceptul de autism ca tulburare de dezvoltare mentală a copilului. Starea problemei studierii autismului în literatura psihologică și pedagogică modernă. Soiurile bolii, simptomele acesteia. Cauze de apariție, trăsături ale sferei vorbirii și percepție.