Plan calendaristic pentru activitatea educațională în instituțiile de învățământ preșcolar: formulare de completat. Planificarea calendarului la grădiniță Formular pentru redactarea unui plan zilnic la grădiniță

Planificare în grădiniţă are scopul de a asigura implementarea programului pentru fiecare grupă de vârstă, precum și de a se implica în mod regulat și sistematic în activități educaționale, străduindu-se să realizeze rezultate pozitiveîn procesul educațional. În această secțiune puteți găsi planuri gata făcute și recomandări utile din partea specialiștilor privind planificarea în instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de cerințele programului.

Conținut în secțiuni:
Include secțiuni:

Arc. Calendar și planificare tematică pentru tema primăverii
Planificare. Planuri pentru perioada de wellness de vară (vara)
Planificare. Planuri pentru anul universitar, planificare anuală

Pe grupuri:

Afișează publicațiile 1-10 din 20683.
Toate secțiunile | Planificare. Planuri de lucru

Planificarea pe termen lung într-un grup de pepinieră conform lui Tokaeva T. E Programul oferă tehnologie pentru ca un copil să dobândească idei despre sine, sănătatea sa și educația fizică. Dezvoltarea fizică a copilului se realizează prin activități de educație fizică și sănătate și formarea unui sistem de relații între copil și „eul fizic”,...

Plan perspectivă-tematic de implementare a secțiunii „Securitate” în momente sensibile în prima grupă de juniori Septembrie - Introducere în regulile de bază de comportament la copii grădină: jucați-vă cu copiii fără a-i deranja sau a provoca durere; lasa gradinita numai cu parintii. Conversaţie: „De ce ar trebui să existe ordine într-un grup”. Conversaţie „A venit toamna, s-a făcut frig” Situații „Dacă ai spart...

Planificare. Planuri de lucru - Plan perspectivă-tematic pentru implementarea secțiunii „Educație pentru muncă” în momente deosebite

Publicația „Planul perspectivă-tematic pentru implementarea secțiunii „Munca...” Septembrie. Învață-i pe copii să dea jos și să-și îmbrace anumite articole de îmbrăcăminte; Fă-ți obiceiul de a face curățenie după jocuri, cu ajutorul adulților, punând jucăriile înapoi la locul lor. - d/i „Să adunăm păpușa la plimbare” Ajută profesorul să pună ordine în sala de grup înainte de a ieși...

Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”

Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii cu SLD la proiectarea din hârtie folosind tehnica origami PLAN DE PERSPECTIVA PENTRU ANTRENAREA TEHNICILOR ORIGAMI PENTRU COPII ÎNTR-UN SENIOR GRUP Logopedie (primul an de studiu) lună Tema lexicală Tema origami Sarcini principale (Conținutul programului, literatura Septembrie „Legume” „Fructe” 1. „Călătorește într-o țară interesantă de origami” 2 "Crește...

Planul activităților educaționale în grupa de juniori Data: decembrie Tema: „Iarna. Schimbări sezoniere. Hainele oamenilor.” Copiii vor dezvolta idei despre iarnă (schimbările vremii, viața plantelor iarna, comportamentul animalelor și păsărilor, îmbrăcămintea oamenilor. Se vor familiariza cu sporturile de iarnă (patine, schiuri, sănii. Se vor familiariza cu.. .

Planul jocului de căutare „Surpriza lui Moș Crăciun” (vârsta preșcolară senior) Tema: „Surpriza lui Moș Crăciun” Participanți: copii 6-7 ani. Obiective: 1. Dezvoltarea arbitrarului (capacitatea de a asculta instrucțiunile unui adult, de a respecta regulile jocului. 2. Dezvoltarea capacității de a aplica în practică cunoștințele dobândite. 3. Îmbunătățirea abilităților motrice ale preșcolarilor. 4....

Planificare. Planuri de lucru - Plan pe termen lung pentru insuflarea unei culturi a comportamentului într-o grupă de vârstă fragedă

1 septembrie. Conversație „Păpușile matrioșca au venit să ne viziteze”. Scop: să înveți să saluti călduros atunci când te întâlnești, să-ți ia rămas-bun la despărțire. Jocuri didactice: „Să ne cunoaștem, matryoshka, (să ne luăm la revedere).” 2. Conversație „Învățați un urs să facă o cerere profesorului.” Scop: consolidarea aptitudinilor...

„Planificarea calendarului la grădiniță”

Koinova Natalya Mihailovna,

profesor al MKDOU nr. 16,

Orașul Novosibirsk

Planificarea muncii educaționale în grădiniță este modelarea pedagogică a activităţii profesorului.

Planul de lucru al profesorului permite:

— să formuleze clar scopul, obiectivele strategice și tactice ale creșterii și educației;

— dezvoltarea intenționată a conținutului și selectarea mijloacelor și formelor organizatorice ale activității educaționale;

- preziceți rezultatele activităților dvs., planificând și ajustând mișcarea înainte în dezvoltarea echipei și a fiecărui individ în ansamblu.

Planul de lucru al profesorului poate fi promițătoare(compilat pentru o perioadă lungă - an, trimestru, lună), calendar(pentru o săptămână, în fiecare zi), și de asemenea tematică cuprinzătoare(repartizarea subiectelor pe săptămână).

Profesorul poate alege independent forma planului. Cu toate acestea, este recomandabil ca instituțiile de învățământ preșcolar să adopte o formă unificată de scriere a unui plan.

O condiție necesară pentru o planificare de succes este un solid cunoasterea programului. Dar cunoașterea programului nu este singura condiție pentru o planificare de succes. Profesorul trebuie cunoașteți bine copiii din grupul dvs, studiază fiecare copil în dinamica dezvoltării lui.

Profesorii pot fi, de asemenea, ajutați să-și planifice munca cu succes manuale metodologice, recomandari, primite la consiliul profesoral, asociatie metodologica, cursuri etc.

Următoarea condiție este întocmirea în comun a unui plan de către doi educatori lucrând în aceeași grupă de vârstă. Îndeplinirea acestei condiții va asigura o abordare unitară a copiilor, cerințe uniforme pentru aceștia și va crește responsabilitatea fiecărui profesor pentru implementarea planului și programului. Profesorii de schimb ar trebui să aibă contact zilnic în munca lor, un schimb constant de opinii bazat pe rezultatele observării copiilor: cum învață materialul programului, cum își îndeplinesc sarcinile, care sunt abilitățile lor de comportament cultural, trăsăturile de caracter, cine joacă, cum și cu cine etc.

Planul calendaristic se întocmește pe bază anuală și pe termen lung și se finalizează luând în considerare observațiile copiilor din grup și evaluarea acestora, precum și discuțiile cu alți educatori și conversațiile cu părinții. Este scris pentru fiecare zi sau pentru o săptămână și include diverse tipuri de activități în etapele de familiarizare, stăpânire și consolidare, aplicație practică cunoştinţe. Planificarea se realizează pe baza programului și, deși nu neagă rolul principal al adultului, este în mare măsură determinată de interesele și nevoile copiilor, rezultă din observațiile zilnice ale întregului personal, monitorizarea continuă și este născut în dialog cu părinții. Datorită acestei naturi de planificare, se implementează o abordare diferențiată și individuală a fiecărui copil.

Tehnologie pentru elaborarea planurilor calendaristice

Începeți să scrieți un plan cu momente de rutină: dimineața; zi; seară.
Designul planului trebuie să îndeplinească cerințele estetice, deoarece aceasta este cartea de vizită a instituției de învățământ preșcolar.
Luați în considerare raportul sarcinii copiilor: emoțional; intelectual; fizic.
Luați în considerare gradul de complexitate al materialului.
Respectarea software-ului și suport metodologic.
Includeți toate activitățile.
Pentru a urmări complicația tehnicilor, nu numai vizuale și verbale, ci și cum ar fi căutarea colectivă, conversația, jocurile educaționale.

Există următoarele principii pentru planificarea activității educaționale cu copiii:

Trebuie determinată versiunea optimă a încărcăturii educaționale pentru copii. Supraîncărcarea de informații este inacceptabilă.
Trebuie luate în considerare cerințele medicale și igienice pentru secvența, durata și caracteristicile diferitelor procese de regim.
Sunt luate în considerare caracteristicile regionale locale (clima, condițiile naturale).
Se ia în considerare perioada anului și condițiile meteo.

Prevăzuți în plan alternarea activităților organizate și independente copii. Activitatea liberă trebuie să fie de cel puțin 40% din volumul activității reglementate, inclusiv 3-4 ore în aer liber în timpul zilei, în funcție de perioada anului. Alocarea obligatorie de timp pentru jocul liber la grădiniță.

Tinand cont de nivelul de dezvoltare al copiilor. Utilizarea rezultatelor diagnosticului pentru a optimiza procesul educațional și a planifica munca individuală cu fiecare copil.

Includerea elementelor de activitate care promovează eliberarea emoțională, creează o stare de bucurie copiilor și le oferă plăcere.

Planificarea se bazează pe integrarea eforturilor tuturor specialiştilor care lucrează într-un grup cu copii. Este necesar să se țină cont de recomandările specialiștilor.

În activitățile planificate de profesorul cu copiii ar trebui revizuite sarcinile anuale rezolvate de instituția de învățământ preșcolar.

Lucrul cu părinții trebuie monitorizat.

Există un algoritm pentru întocmirea unui plan de calendar pentru un profesor preșcolar instituție educațională

Pagina titlu
Lista copiilor din grup
Planificați lucrul cu părinții
Programul cursurilor pe săptămână
Planificarea cursurilor special organizate (indicând ziua și data)
Planificarea activităților comune între profesor și copii
Planificarea activităților independente pentru copii
Planificarea gimnasticii

Planificați lucrul cu părinții

Lucrarea poate fi programată în diferite forme efectuarea:

întâlniri cu părinții,
consultații (individuale, de grup),
ateliere,
expozitii tematice,
conversații ocazionale cu părinții,
cluburi de interese,
sărbători comune,
divertisment și agrement,
studiu,
adunări de părinți,
excursii,
drumeții,
participarea părinților la viața socială a grupului etc.

Planificarea activităților comune între profesor și copii

Activitatea comună a adulților și a copiilor necesită o relație obligatorie cu învățarea organizată: tocmai în procesul acestei activități adultul pregătește copiii pentru dobândirea ulterioară a cunoștințelor în clasă. În plus, profesorul completează această activitate cu conținut pe care nu a fost posibil să se „prelucreze” la clasă. În procesul de activitate comună, un adult lucrează pentru a consolida, clarifica și aprofunda ideile, conceptele și abilitățile. Acest bloc este cel mai saturat cu diverse activități.

Să enumerăm principalele „necesități” ale fiecărei zile:

dialog individual cu fiecare copil;
activitate motrică comună (pe stradă, în grup);
citirea sau povestirea;
exercitii didactice, jocuri educative;
Jocuri creative;
observații (în grup, în aer liber);
psihogimnastică, exerciții de relaxare, teatru;
manopera (diverse tipuri);
activitate artistică și productivă;
muzică;
informativ cinci minute.

Este indicat (obligatoriu) programarea activitatilor comune ale adultilor si copiilor in functie de perioade programate: dimineata, plimbare, dupa-amiaza.

Planificarea intervalului orar al dimineții

Este necesar să ne amintim că dimineața este un moment calm, de rutină. Sarcina principală a muncii pedagogice dimineața este de a include copiii în ritmul general de viață al grădiniței, de a crea în ei o dispoziție veselă, veselă. Este foarte important să faci aici gimnastică stimulatoare emoțional. Munca se desfășoară în subgrupe și individual. Dacă vorbim despre lucru frontal, poate fi vorba de dansuri rotunde și activități liniștite.

Recepția de dimineață este momentul cel mai favorabil pentru comunicarea individuală între profesor și fiecare copil. O trăsătură distinctivă este ușurința, încrederea în interesul și curiozitatea copilului, în forma și conținutul distractive ale activităților. Este o lucrare de corectare și educare a copiilor în pronunția corectă a sunetului, de dezvoltare a vorbirii orale și dezvoltarea intonației corecte, de educație fizică (stimularea activității motorii). Când planifică munca individuală cu copiii, profesorul indică în mod specific numele acelor elevi cu care se va face munca și prescrie ce fel de muncă.

activitate de joc,
conversații cu copiii,
privind obiectele și ilustrațiile,
scurte observaţii în natură şi fenomene ale vieţii sociale.

Este bine să planificați scurte conversații dimineața cu un grup de copii sau copii individuali pe teme preplanificate și subiecte care au apărut din inițiativa copiilor. Adesea, astfel de conversații sunt însoțite de vizionarea ilustrațiilor.

Numărul de activități dimineața:

la vârstele juniori și mijlocii - 3-4 tipuri,
la grupa pregătitoare seniori - 4-6 tipuri în funcţie de copiii din grupă.

Profesorul însuși determină câte tipuri de activități ar trebui să existe pe baza unor canoane aproximative.

Planificând o plimbare

Rutina zilnică pentru fiecare grupă de vârstă include două plimbări: dimineața și seara. Scopul unei plimbări în prima jumătate a zilei este de a restabili puterea după exercițiu și de a obține o încărcare pozitivă maximă. O plimbare ar trebui să ofere copilului relaxare, să elibereze stresul după cursuri și să creeze o dispoziție veselă în el, care, la rândul său, oferă tonul potrivit pentru succesul fizic și dezvoltare mentală copil în alte condiţii şi tipuri de activităţi.

Dacă a existat o lecție de educație fizică sau de muzică înainte de plimbare, atunci plimbarea va începe cu observație. Dacă au existat activități liniștite, atunci plimbarea va începe cu activitate activă.

Observatii. Trebuie acordată atenție planificării observațiilor, având în vedere importanța enormă a familiarizării preșcolarilor cu obiectele naturale în procesul percepției lor directe. Acest tip de activitate a copiilor în timpul plimbărilor dimineața este planificată zilnic. Observațiile trebuie planificate în funcție de condițiile meteorologice și perioadele de timp: iarnă, primăvară, vară, toamnă. Observațiile pot fi planificate atât pe termen scurt, cât și pe termen lung.

Tipuri de observatii:

Observații ale mediului (obiecte neînsuflețite).
Observații ale faunei sălbatice (flori, copaci, arbuști).
Observații de transport.
Observații ale unui obiect viu.
Observații asupra muncii adulților.

Patru observații pot fi făcute într-o lună. Când planificați conținutul munca educaționalăÎn timpul plimbării, profesorul asigură o alternanță uniformă a activităților calme și motorii ale copiilor, distribuția corectă activitate fizica pe tot parcursul plimbării, respectând următoarea aproximativă structuri:

activitate calmă, independentă a copiilor (jocuri, observații);
apoi jocuri în aer liber cu elemente de sport, divertisment sportiv;
activitatea de muncă a copiilor.

Jocuri de afara. Un loc important în plimbare îl ocupă jocurile în aer liber, la care participă toți copiii din grup. În acest scop, profesorul stârnește interesul copiilor pentru joc și îl face captivant. Doar participarea activă spontană a copiilor la joc le creează o stare de bucurie și le asigură efectul pedagogic.

Atunci când selectați jocurile în aer liber, trebuie să acordați atenție tipului de mișcări de bază. În sezonul cald, ar trebui oferite mai multe jocuri în aer liber cu aruncare, târâre și cățărare. Pe vreme rece - cu alergare, aruncare, sărituri.

Utilizarea jocurilor în aer liber necesită respectarea următoarelor principii metodologice:

Contabilitate caracteristici de vârstă copii: cu cât copiii sunt mai mari, cu atât jocurile devin mai complexe, cu atât intriga și jocul de rol sunt mai importante, regulile devin treptat mai complexe, iar rolul inițiativei personale devine mai semnificativ.
Selectarea jocurilor în concordanță cu obiectivele terapeutice, pedagogice, terapeutice și educaționale.
Respectarea legilor fiziologice de adaptare la stres.
O explicație clară a regulilor jocului și a distribuției rolurilor.

În selecția jocurilor în aer liber și a elementelor de competiție, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fizice și sănătății copiilor. Jocuri fiind tip specific activitățile copiilor, sunt utilizate pe scară largă în fizioterapie pentru a rezolva problemele de tratament atribuite.

Lucrări individuale de educație fizică. Efectul de îmbunătățire a sănătății al unei plimbări depinde în mare măsură de activitatea motrică bine organizată a copiilor preșcolari. Atunci când planifică o plimbare, profesorul asigură munca individuală cu copiii în domeniul educației fizice. Munca individuală de educație fizică ar trebui planificată zilnic și cu acei copii care au probleme în stăpânirea mișcărilor de bază. Vă rugăm să rețineți că există copii cu diferite grade de mobilitate. Munca individuală poate avea loc într-o formă de joc distractiv, jocuri sportive și divertisment.

Jocuri de rol. Jocurile de rol trebuie să corespundă vârstei, intereselor și nivelului de dezvoltare al copiilor. Ele se bazează pe cunoștințele pe care le au copiii. Subiectele ar trebui să fie foarte diverse. Se desfășoară jocuri pe teme de zi cu zi și industriale; jocuri pentru întărirea regulilor de circulație și a regulilor de conduită pe străzile orașului; constructii, teatrale; jocuri ale căror teme sunt legate de viața modernă.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Mișcările degetelor și mâinilor copilului au un efect special de dezvoltare. Lucrările privind dezvoltarea mișcărilor mâinii trebuie efectuate în mod regulat, numai atunci se va obține cel mai mare efect al exercițiilor. Aceste exerciții trebuie efectuate în conformitate cu perioada anului și condițiile meteorologice. Exercițiile se desfășoară la toate grupele de vârstă, începând de la o vârstă fragedă individual, cu un subgrup de copii și frontal. Complexul are loc la orice oră convenabilă din zi, în fiecare zi. Setul de exerciții care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine include:

Gimnastica cu degetele - recomandata copiilor care au probleme cu dezvoltarea vorbirii.
Așezarea pe asfalt, nisip, zăpadă din materiale naturale (bețe, pietricele, dopuri de plastic, frunze de toamnă, fructe și alte materiale).
Clădiri din materiale naturale (furnicar, mătură din fire de iarbă).
Jocuri cu nisip (cernere, prăjituri de Paște, matrițe).
Diferite tipuri de elemente de fixare, dantelă - selecția lor ar trebui să corespundă intereselor de vârstă ale preșcolarilor.
Fixarea pieselor într-o varietate de moduri.
Mozaice din diverse materiale, puzzle-uri.
Jocuri cu apă și nisip.
Desen cu un baston, creioane pe asfalt, nisip, zăpadă.
Jocuri cu sfoară.

Activitatea de bază a muncii. Poate fi de două tipuri:

Lucrări casnice: copiii, împreună cu un profesor și prieteni, fac curățenie în zonă, colțuri de joacă și dulapuri.
Munca in natura: copiii lucreaza in gradina de flori, pat de flori, gradina de legume.

Atunci când planifică volumul și conținutul activității de lucru, profesorul, împreună cu învățarea copiilor unor abilități practice de lucru în natură, trebuie să asigure cunoașterea acestora cu plantele, animalele, regulile de îngrijire a acestora, să se gândească la modalități de organizare a copiilor în acest sens. activitatea, succesiunea muncii, tehnicile care ajută la dezvoltarea simțurilor lor satisfacție față de munca prestată, responsabilitatea pentru cauza comună.

Activitate experimentală. Experimentele sunt efectuate cu o mare varietate de materiale, iar perioada anului este întotdeauna luată în considerare. Trebuie acordată atenție asigurării siguranței.

Planificând după-amiaza

Conținutul plimbărilor de seară trebuie planificat ținând cont de toate activitățile anterioare ale copiilor. Observații, jocuri, muncă, exercițiu fizicși jocuri în aer liber. Totuși, trebuie avut în vedere că seara nu trebuie să jucați jocuri de mare mobilitate, stimulatoare sistem nervos copii. Locul principal în această perioadă de timp este ocupat de activitățile de joacă variate ale copiilor.

Bine după un pui de somn planificarea și activitățile de lucru ale copiilor:

curatenie in camera de grup;
reparatii de carti, manuale, jocuri de societate;
spălat lenjerie de păpuși, batiste, panglici;
Realizarea de jucării de casă pentru propriile jocuri și pentru jocurile copiilor.

teatre de păpuși, de masă, de umbre;
concerte;
agrement sportiv, muzical și literar;
ascultând casete audio și multe altele.

După-amiaza este zilnic mers pe jos, al cărui conținut include un joc în aer liber, jocuri de rol copii, munca. Profesorul creează condiții pentru organizarea activităților selective individuale ale copiilor în conformitate cu interesele și nevoile acestora.

Există forme de muncă care pot fi programate atât în prima jumătate a zilei, cât și în a doua.

Forme și metode de lucru pe bazele siguranței vieții. (Vom salva, vom ajuta, vom arăta, vom învăța):

Familiarizarea cu ficțiunea.
Rimerea regulilor de comportament de siguranță.
Examinarea tablourilor, imaginilor subiectului și subiectului, albumelor, afișelor, ilustrațiilor, machetelor, machetelor.
Excursii, plimbări țintite.
Tipuri productive de activități pentru copii - realizarea de afișe, machete împreună cu copiii.
Conversații cu copiii: despre prevenirea apelurilor false, discuții despre situații periculoase (în grupuri mai mari).

În urma activităților, copiii învață să ceară ajutor dacă este necesar, să sune telefonic linia de asistență necesară și să își amintească adresa de acasă.

Introducerea copiilor în ficțiune

Citind fictiune este una dintre formele de activitate comună de partener între adult și copii, iar această formă nu poate fi continuată de către copii în mod independent, trecând în activitatea lor liberă, deoarece majoritatea copiilor nu știu să citească fluent și depind de un partener adult. Acest lucru pune o responsabilitate deosebită asupra profesorului în ceea ce privește selectarea textelor literare pentru lectură.

În perioada dintre lecturile a două lucrări mari se folosesc lucrări scurte (folclor și basme originale, poezie, povești realiste). Profesorul poate contura texte literare pentru lectură pe termen lung și succesiunea acestora cu 2-3 luni înainte, ținând cont de interesele copiilor din grupă. Lucrările scurte de ficțiune pentru lectură scurtă sunt selectate pentru o săptămână sau o lună.

La selectarea și planificarea unei secvențe de texte, profesorul este ghidat de evenimente actuale (anotimp, sărbători, date memorabile), cicluri tematice și focalizarea intereselor actuale ale copiilor din grup. Lista este ajustată de profesor ținând cont de conflictele și ciocnirile care apar în grup, a căror soluție poate fi sugerată de carte.

Organizarea lucrărilor la activități teatrale:

Activitățile teatrale sunt planificate dimineața și seara la ore nereglementate. Poate fi prezentat ca parte a unei lecții despre tipuri diferite activitate sau poate fi planificat ca o lecție specială.

Tipuri de activități teatrale:

Privind spectacole de păpuși și vorbind despre ele.
Jocuri de dramatizare: cu degetele, cu păpuși bibabo, improvizație.
Pregătirea și reprezentarea diverselor basme și dramatizări.
Exerciții pentru dezvoltarea expresivității performanței (verbale și non-verbale).
Exerciții alese de etică.
Exerciții pentru dezvoltarea socio-emoțională a copiilor.

Planificarea gimnasticii

Exercițiile de dimineață sunt efectuate zilnic. Când planificați exercițiile de dimineață, trebuie să acordați atenție ortografiei corecte a planificării. Poate fi scris pe un card sau poate fi inclus în plan. Indiferent de acest lucru, la planificarea gimnasticii trebuie urmată următoarea structură:

Partea 1 – introductivă, în care sunt efectuate diferite tipuri de mers și alergare,
Partea 2 – mediu, include un set de exerciții generale de dezvoltare care indică I. p.,
Partea 3 este cea finală.

Trebuie indicată doza pentru efectuarea tuturor mișcărilor și exercițiilor.

Gimnastica dupa somn se efectuează zilnic după-amiaza timp de 5-7 minute folosind exerciții de respirație, care ajută la normalizarea activității sistemului cardiovascular și antrenează abilitățile adecvate de respirație.

Principalul criteriu după care se determină calitatea unui plan bun este acela de a oferi fiecărui copil sens și activitati interesante. O dispoziție veselă, copiii ocupați cu ceva de făcut sau cu un joc interesant, când nu sunt copii plictisiți sau triști printre ei - acesta este credo-ul pedagogic al unui adevărat educator.

Pentru o planificare cu succes, este recomandabilă ordinea tradițională de lucru pentru profesorii în grup: o zi dimineața, cealaltă după-amiaza. Apoi sarcina este distribuită uniform între profesori. În plus, toată lumea are posibilitatea de a observa sistematic copiii în toate tipurile de activități.

Orice plan nu este eficient fără suport metodologic, care poate fi prezentat sub formă de planuri pe termen lung, instrucțiuni metodologice, cărți, fișiere de card.

Avantajele unui card index:

Se acumulează conținutul procesului pedagogic, variantele formelor și metodele de lucru cu copiii, inclusiv cu adulții. La momentul potrivit, profesorul folosește din „banca” lui ceea ce îi va permite cel mai bine să rezolve problemele educaționale.
Indexul cardului vă permite să reutilizați materialul acumulat, ajustându-l dacă este necesar. Acest lucru permite profesorului să economisească energie și timp pentru comunicarea cu copiii.
Stocarea informațiilor sub forma unui index de card vă permite să înțelegeți sistemul, logica și dependențele dintre diferitele materiale.
Profesorul învață să modeleze procesul pedagogic cu copiii, deoarece există nenumărate opțiuni pentru combinarea cardurilor gata făcute.

Dacă există o planificare calendaristică bloc pentru săptămână în combinație cu un card pentru ziua, profesorul are o viziune holistică asupra procesului pedagogic, capacitatea de a răspunde dinamic și rentabil la situația în schimbare din grup.

Concluzie:

Programarea este scrisă pentru o zi sau o săptămână. Planificarea trebuie să indice data, activitățile comune în funcție de perioadele programate și să țină cont de sexul, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Planul ar trebui să reflecte diversitatea și conținutul tuturor tipurilor de activități pentru copii.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

grădinița nr. 9 „Ryabinka”

Consultație pentru profesorii preșcolari

Planificarea procesului educațional în grădiniță în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Documentația profesorului

Pregătite de:

Profesor senior

Rybakova Natalia Iurievna

Sergach

2015

„Când petrecem timp planificând, devine mai mult.”
M. Rustam (om de știință indian)

Activitatea profesională a unui profesor este întotdeauna reglementatăacte legislative și de reglementare, și actele locale interne ale instituţiilordupă tipul și tipul lor:

Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă»;
Convenția pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale;
Convenția cu privire la drepturile copilului;
Constituția Federației Ruse;
Codul Muncii al Federației Ruse;
Codul familiei;
Ordinul Ministerului Apărării și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013. Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”;
SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrat de către Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013 ., înregistrare N 28564);
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar”;
documente de reglementare regionale;
documentele de reglementare ale organizațiilor superioare;
actele locale ale instituției de învățământ preșcolar (cartă, contract colectiv, regulament intern de muncă, contract de muncă, Descrierea postului).

In conformitate cu reglementarile interne de munca, completati prompt si mentineti cu acuratete documentatia stabilita; planificați-vă clar activitățile educaționale, țineți administrația la curent cu planurile dvs., țineți un jurnal de observații ale copiilor, respectați regulile și regimul de documentare; respectați personalitatea copilului, studiați-i caracteristicile individuale, cunoașteți-i înclinațiile și caracteristicile, ajutați-l în formarea și dezvoltarea personalității sale.

Conform Ordinului Ministerului Învățământului Public al RSFSR din 20 septembrie 1988 nr.41 „Cu privire la documentarea instituțiilor preșcolare” în vederea stabilirii unei proceduri stricte de păstrare a documentației în instituțiile preșcolare.stabilește următoarea documentație pedagogică a instituțiilor preșcolare:

Pentru educatori - un plan de lucru educațional cu copiii pentru o zi sau o săptămână la discreția lor și menținerea zilnică a evidenței de prezență a copiilor.
Pentru un profesor senior - un plan de lucru cu profesorii pentru o lună sau săptămână.

Documentația profesorului poate fi împărțită în obligatorie și recomandată.

Documentatie obligatorieprivind organizarea procesului de învățământ include:

1. plan calendaristic al activității educaționale,

2. raport de prezență a copiilor.

Practica dovedește necesitatea eficientizării documentației întreținute de profesorii preșcolari. Ordinea în documentație, capacitatea de a găsi și analiza rapid materialele disponibile va ajuta profesorul în pregătirea pentru noul an școlar, certificarea grădiniței și a profesorului.

Documentația poate fi organizată în următoarele foldere:

informativ si normativ (01),
planificare și analiză (02),
organizarea procesului de învăţământ (03).

1. Informații și documentație normativă a profesorului:

Serviciu și descrierea postului:

1.1. Descrierea postului pentru un profesor preșcolar.
1.2. Instrucțiuni pentru protejarea vieții și a sănătății copiilor preșcolari.
1.3. Instrucțiuni de siguranță sezoniere pentru lucrul pe șantier.
1.4. Instrucțiuni de siguranță la organizarea cursurilor pe șantierul de educație fizică.

2. Informații generale despre grup:

2.1. Lista copiilor din grupa (indicand data nasterii si data admiterii in institutia de invatamant prescolar).
2.2. Moduri de grup (pentru rece, cald, vacanță, blând, perioade de adaptare ale anului).
2.3. Programul activităților educaționale organizate (clase principale și suplimentare în studiouri și cluburi).
2.4. Fișe de adaptare (pentru copiii nou admiși).
2.5. Informații despre copii și părinții acestora (compensații și plăți de beneficii).

2.6. Planificarea interacțiunii cu părinții elevilor. Procesele-verbale ale întâlnirilor cu părinții.

3. Suportul metodologic al procesului de învățământ

3.1. Principalele domenii de activitate și sarcini anuale ale MDOU pentru anul în curs.
3.2. O listă de programe și tehnologii pedagogice utilizate de profesor (întocmită împreună cu profesorul superior).
3.3. Programe de lucru pentru profesori.

3.4. Planificarea pe termen lung pentru secțiunile programului.

3.5. Planificarea calendaristică a procesului educațional.
3.6. Trasee individuale pentru elevi. Portofoliul elevilor. Materiale pentru diagnosticare pentru principalele secțiuni ale programului.

Greșeli frecvente la planificare

Problema planificării interesează în mod constant profesorii preșcolari. La urma urmei, planificarea procesului pedagogic în grup este o chestiune destul de complexă, care necesită ca profesorul să aibă o pregătire adecvată, cunoaștere a tiparelor de dezvoltare psihofiziologică a copiilor, programe de educație și formare în grădiniță, metode și tehnici de comunicare și educație.

Eficacitatea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar depinde în mare măsură de calitatea planificării acestuia. Să încercăm să ne dăm seama ce planuri există astăzi, cum să facem față deficiențelor în planificare și de ce fel de plan are nevoie astăzi o organizație educațională preșcolară?

În primul rând, să definim că planificarea este „studiul viitorului și schița unui plan de acțiune”, veriga centrală a oricărei activități ea include stabilirea scopurilor, elaborarea de reguli și secvențe de acțiuni, prevederea și prognozarea rezultatelor;

Planificarea este baza pentru conținutul activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar.

Planificarea elimină efectele negative ale incertitudinii, concentrează atenția asupra sarcinilor principale, realizează funcționarea economică și facilitează controlul. Planificarea este asociată cu prevenirea erorilor, pe de o parte, și cu nevoia de a folosi toate oportunitățile, pe de altă parte.

Un plan este o condiție pentru scopul și organizarea muncii profesorului, protecția împotriva gravitației, a captivității micilor afaceri curente, a unilateralității și a omiterii unor sarcini semnificative de dezvoltare.

Un plan este, în primul rând, stabilirea obiectivelor. Planificarea ajută profesorul să distribuie uniform materialul programului pe tot parcursul anului, să-l consolideze în timp util și să evite supraîncărcarea și graba. Un plan ajută la prevederea și gândirea în avans la metode, tehnici și scopul educației și formării. Datorită prezenței unui plan, profesorul știe ce va face astăzi și cum, ce beneficii și atribute vor fi folosite.

Un plan de lucru corect elaborat aduce claritate, prezice dificultăți, economisește timp, crește responsabilitatea și ușurează munca. Un plan nu este doar un document de raportare, principalul lucru în el este valoarea muncii, selecția în avans deliberată a conținutului și a formelor de lucru viitoare cu copiii, linii directoare clare pentru utilizarea timpului oficial.

Îmbunătățirea planificării procesului educațional este necesară într-o grădiniță modernă.

Un plan nu este o formalitate, ci o condiție necesară pentru a lucra cu succes cu copiii, principalul lucru într-un plan nu este schema, forma, ci conținutul. O condiție necesară pentru planificarea de succes estecunoștințe solide despre program. Dar cunoașterea programului nu este singura condiție pentru o planificare de succes.Profesorul trebuie să-i cunoască bine pe copiii din grupa sa, studiază fiecare copil în dinamica dezvoltării lui.

De asemenea, manualele metodologice, recomandările primite la consiliul profesoral, asociația metodologică, cursurile etc., îl vor ajuta pe profesor să își planifice cu succes munca.

Următoarea condiție esteîntocmirea în comun a unui plan de către doi profesori care lucrează în aceeași grupă de vârstă. Îndeplinirea acestei condiții va asigura o abordare unitară a copiilor, cerințe uniforme pentru aceștia și va crește responsabilitatea fiecărui profesor pentru implementarea planului și programului. Profesorii de schimb ar trebui să aibă contact zilnic în munca lor, un schimb constant de opinii bazat pe rezultatele observării copiilor: cum învață materialul programului, cum își îndeplinesc sarcinile, care sunt abilitățile lor de comportament cultural, trăsăturile de caracter, cine joacă, cum și cu cine etc.

Planul calendaristic este întocmit pe o bază anuală și pe termen lung și se finalizează luând în considerare observațiile copiilor din grup și evaluarea acestora, precum și discuțiile cu alți educatori și conversațiile cu părinții. Este scris pentru fiecare zi sau pentru o săptămână și include diverse tipuri de activități în etapele de familiarizare, stăpânire și consolidare și aplicare practică a cunoștințelor. Planificarea se realizează pe baza programului și, deși nu neagă rolul principal al adultului, este în mare măsură determinată de interesele și nevoile copiilor, rezultă din observațiile zilnice ale întregului personal, monitorizarea continuă și este născut în dialog cu părinții. Datorită acestei naturi de planificare, se implementează o abordare diferențiată și individuală a fiecărui copil.

De-a lungul anilor de practică didactică, multe tipuri diferite de planificare calendaristică s-au schimbat.Anterior, toți profesorii scriau un plan într-un caiet. În partea dreaptă a caietului era scris un plan, iar în stânga era scrisă o înregistrare a lucrărilor efectuate. Dar vremurile s-au schimbat, profesorii, educația cu care au venit profesorii, iar planurile s-au schimbat firesc, s-au modernizat, simplificat în scris, introducând noi tehnologii (calculatoare). Dar prin introducerea a ceva nou, lucrurile pozitive care erau în vechile planuri au fost uitate șiAstăzi, multe planuri de calendar au devenit incomplete, nespecifice și oarecum neclare.. Uneori, profesorul însuși nu își poate da seama ce predă astăzi sau îi lipsește vreo secțiune, formă de lucru cu copiii, fără să știe. Îi este ușor să se piardă în marea problemelor zilnice și să rateze ceva foarte important pentru copil.

Când veniți pentru certificarea profesorilor, primul lucru pe care îl cereți este un plan de calendar. Deschizând planul profesorului, puteți vedea fața profesorului și alfabetizarea acestuia; capacitatea de analiză și planificare. Profesionalismul său: cunoașterea metodelor, vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor din grup. Există contact cu specialiști și este monitorizat sistemul de planificare?

Există cerințe generale pentru planul calendaristic într-o grupă de grădiniță cu mai multe vârste.

Trebuie să existe planuri pentru fiecare grup. Principala diferență în planurile diferitelor grupe de vârstă este în materialul programului, în metodologia de desfășurare a lucrărilor (numărul și durata orelor de curs, metodele de predare etc.).

Orice planificare se bazează pe următoarele principii:

luând în considerare specificul conditii pedagogice, componența pe vârstă a grupului, nivelul de dezvoltare al copiilor;
relația dintre procesul de educație și formare;
regularitatea, consistența, ciclicitatea influențelor educaționale.

Pe perioada certificării instituţiilor de învăţământ preşcolarAu fost identificate cele mai frecvente deficiențe și erori în program:

cazurile în care profesorii nu au planuri de lucru, dar acesta este documentul principal al profesorului;
în loc de planuri, este prevăzut un program de lucru pentru o lună sau o săptămână;
supraîncărcarea (subîncărcarea) planurilor;
lipsa datelor;
se conturează activitățile organizate (clase la grădiniță), dar nici măcar nu se menționează activități comune și independente;
lipsa de relație între diferitele tipuri de activități (joc-muncă-învățare);
omisiune sau neregulă a oricărei secțiuni a programului;
planurile calendaristice sunt prezentate sub forma unor planuri pe termen lung;
nu există indicii în ce momente de regim ce se realizează și de către cine;
nu există nicio referire la literatură, pagina;
Lucrul individual cu copiii nu este prescris.

Conform unor astfel de planuri, nu este clar cine face ce și în ce zi, este imposibil să exerciți controlul și nu există nici un sistem de planificare. În general, indiferent de modul în care privești, planificarea trebuie să fie specifică, astfel încât să fie clar care profesor face ce în ce schimb. Pentru ca educatorii să se simtă responsabili pentru fiecare eveniment pe care îl planifică.

Tehnologie pentru elaborarea planurilor calendaristice

Algoritmul general este contur.
Începeți să scrieți un plan cu momente de rutină: dimineața; zi; seară; timp de cel puțin două săptămâni.
Designul planului trebuie să îndeplinească cerințele estetice, deoarece aceasta este cartea de vizită a instituției de învățământ preșcolar.
Luați în considerare raportul sarcinii copiilor: emoțional; intelectual; fizic.
Luați în considerare gradul de complexitate al materialului (matematica nu poate fi combinată cu orele cultura fizica- consum foarte mare de proteine în organism cu activitate intelectuală și fizică ridicată).
Respectarea software-ului și suport metodologic.
Includeți toate activitățile.
Pentru a urmări complicația tehnicilor, nu numai vizuale și verbale, ci și cum ar fi căutarea colectivă, conversația, jocurile educaționale.

Există următoarele principii pentru planificarea activității educaționale cu copiii:

Trebuie determinată versiunea optimă a încărcăturii educaționale pentru copii. Supraîncărcarea de informații este inacceptabilă. Există cadre de conținut clare (standard).
Trebuie luate în considerare cerințele medicale și igienice pentru secvența, durata și caracteristicile diferitelor procese de regim.
Sunt luate în considerare caracteristicile regionale locale (clima, condițiile naturale).
Se ia în considerare perioada anului și condițiile meteo.
Asigurați alternarea activităților organizate și independente pentru copii. Activitatea liberă trebuie să fie de cel puțin 40% din volumul activității reglementate, inclusiv 3-4 ore în aer liber în timpul zilei, în funcție de perioada anului. Alocarea obligatorie de timp pentru jocul liber la grădiniță.
Luând în considerare schimbările în performanța copiilor în timpul săptămânii atunci când planificați cursurile și cerințele pentru compatibilitatea acestora.
Tinand cont de nivelul de dezvoltare al copiilor. Utilizarea rezultatelor diagnosticelor pedagogice pentru a optimiza procesul educațional și a planifica munca individuală cu fiecare copil.
Relația indispensabilă între procesul de educație, formare și dezvoltare.
Regularitate, consecvență, repetare a influențelor educaționale.
Includerea elementelor de activitate care promovează eliberarea emoțională, creează o stare de bucurie copiilor și le oferă plăcere. Ținând cont de efectele „start and end” atunci când le distribuiți pe parcursul săptămânii.
Planificarea se bazează pe integrarea eforturilor tuturor specialiştilor care lucrează într-un grup cu copii. Este necesar să se țină cont de recomandările specialiștilor
Activitatea planificată nu este impusă artificial copiilor, ci este neapărat motivată în consecință. Copiii ar trebui să simtă nevoia să facă ceva, să vrea să înțeleagă de ce au nevoie de el.
Ar trebui să se ofere o varietate de activități pentru a încuraja fiecare copil să își atingă potențialul maxim.
În activitățile planificate de profesorul cu copiii ar trebui revizuite sarcinile anuale rezolvate de instituția de învățământ preșcolar.
Lucrul cu părinții trebuie monitorizat.

Există un algoritm pentru elaborarea unui plan calendaristic pentru un profesor al unei instituții de învățământ preșcolar

1. Pagina de titlu

2. Obiectivele instituţiei de învăţământ preşcolar pe an

3. Sarcini de planificare tematică complexă

4. Lista documentelor de reglementare

5. Lista programelor, metodelor și tehnologiilor utilizate de profesor

6. Lista copiilor grupului

7. Așezarea copiilor pe mese

8. Rutina zilnică

9. Programul activităților educaționale organizate

10. Activități educaționale în momentele de securitate

11. Activități independente ale copiilor

12. Complexe de exerciții de dimineață

13. Complexe de gimnastică după somn

14. Interacțiunea cu părinții

15. Lucrați pentru a transforma mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al grupului

17. Planificare directă pentru fiecare zi

Succesul unei instituții preșcolare depinde în mare măsură de sistemul de planificare.

Bazat pe principiile generale de bază ale planificării și bazarii pe instrucțiuni„Educația preșcolară: linii directoare și cerințe”, baza pentru planificarea muncii în grup este programul cuprinzător implementat, în care sarcinile și conținutul muncii profesorului pot fi prezentate în două secțiuni:

„Organizarea vieții și creșterea copiilor”
„Învățare la clasă”.

Adică, planificarea ar trebui să reflecte trei aspecte ale activității didactice:

Instruire organizată (sistem de ore frontale sau subgrupe în conformitate cu programul și orarul cursurilor).
Activități comune ale adulților și copiilor.

Să ne uităm la câteva secțiuni de planificare mai detaliat.

Interacțiunea cu părinții

Conținutul muncii cu părinții este planificat pentru o lună sau o săptămână. Ar trebui să fie indicate în ce zile și ce va fi făcut de către fiecare profesor al grupului și ce evenimente generale de grădină vor avea loc. Mai mult, este necesar să se scrie nu numai acele evenimente care sunt desfășurate de profesor, ci și de specialiștii care lucrează în acest grup. Indiferent cine conduce cursurile, organizatorul va fi în orice caz profesorul.

Lucrarea poate fi programată sub diferite forme:

întâlniri cu părinții,
consultații (individuale, de grup),
ateliere,
expozitii tematice,
conversații ocazionale cu părinții,
cluburi de interese,
sărbători comune,
divertisment și agrement,
studiu,
adunări de părinți,
excursii,
drumeții,
participarea părinților la viața socială a grupului etc.

Programul cursurilor pe săptămână (în funcție de numărul de cursuri conform programului și cerințelor SanPinov (2.4.1.1249-03)

În grupul de copii mici -nu mai mult de 10 lecții, cu durata de 8-10 minute. Este permisă 1 lecție în prima jumătate a zilei, 1 lecție după-amiaza. Cursurile se desfășoară în subgrupe de 5-6 persoane.

În grupul mai tânărSunt 11 cursuri pe săptămână.

În grupul de mijlocSunt 12 cursuri pe săptămână.

În grupul mai în vârstăSunt 15 cursuri pe săptămână.

În grupa pregătitoareSe țin 17 cursuri pe săptămână, inclusiv orele de educație suplimentară.

Orele de educație fizică și sănătate reprezintă 50% din timpul total de clasă.

Planificarea cursurilor special organizate (indicând ziua și data)

Lecția este planificată conform grilei.

Structura scrierii unei lecții:Tipul de lecție. Subiect. Goluri. Căi și mijloace. Sursa (inclusiv autorul și pagina).

Este dificil pentru un profesor dintr-o grupă de vârstă mixtă, după cum arată observațiile practice, să reflecte în ceea ce privește lista și numărul de activități necesare fiecărei vârste în timpul zilei și săptămânii, precum și alternanța corectă a acestora. Dificultățile sunt cauzate de faptul că sunt diferite pentru copiii de vârste diferite. Prin urmare, dorința profesorilor din grupurile mixte de a respecta cu strictețe cerințele programului nu are întotdeauna succes.

În unele cazuri, devine necesară încălcarea ordinea stabilită, modifică cerințele existente, adaptează-le la condițiile specifice ale educației comune într-un grup de copii de vârste diferite, semnificativ diferiți în experiența și capacitățile lor în dobândirea de cunoștințe și abilități.

Cum să combinați cerințele generale de planificare și desfășurare a cursurilor cu specificul lucrului într-un grup de vârste multiple?

Ce este posibil și recomandabil de schimbat și ce trebuie respectat cu strictețe cerințelor programului?

La planificarea și organizarea orelor într-un grup de vârste diferite, profesorul trebuie să urmărească în primul rând lista și componența orelor pe săptămână stabilite în programul pentru copiii fiecărui an de viață. Aceasta înseamnă că orele săptămânale ar trebui să fie organizate cu toate subgrupele de vârstă în toate sectoarele de educație (familiarizarea copiilor cu mediul și dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea conceptelor matematice elementare, desen, modelare, proiectare și aplicare, ore de educație fizică și muzică).

Este necesar să ne străduim să implementăm și alte cerințe importante ale pedagogiei preșcolare: respectarea orelor de curs (dimineața sau seara), succesiunea lor dimineața (care va fi prima, care va fi a doua), combinarea orelor în funcție de natura sarcinii mentale și activitatea copiilor etc.

În timpul lecției se folosesc minute de educație fizică (FCM) și se desfășoară sistematic în timpul lecțiilor. Exercițiile sunt selectate în funcție de natura activității și se desfășoară sub formă de joc („jocuri de numărare”).

În FCM puteți folosi exerciții pentru centura scapulară, îndoire, întoarcere a corpului, sărituri, exerciții pentru mână cu mingi, mingi de masaj.

Planificarea activităților comune între profesor și copii

Perioada de dimineață.
Mers pe jos.
O plimbare de seara.

Acest bloc este cel mai saturat cu diverse activități.

Pentru a optimiza planificarea, este indicat să aveți propriile tradiții în grup (pentru fiecare zi sau pentru o săptămână, o lună).

Să enumerăm principalele „necesități” ale fiecărei zile:

dialog individual cu fiecare copil;
activitate motrică comună (pe stradă, în grup);
citirea sau povestirea;
exercitii didactice, jocuri educative;
Jocuri creative;
observații (în grup, în aer liber);
psihogimnastică, exerciții de relaxare, teatru;
manopera (diverse tipuri);
activitate artistică și productivă;
muzică;
informativ cinci minute.

În plus, în grup pot apărea și alte tradiții.

Cunoscând lista lor, profesorul,

în primul rând, nu îi va lipsi principalele dominante în lucrul cu băieții,
în al doilea rând, va putea planifica activități comune destul de sumar, indicând conținutul principal.

În acest caz, profesorul se află într-o poziție de partener cu copilul.

Este indicat (obligatoriu) programarea activitatilor comune ale adultilor si copiilor in functie de perioade programate: dimineata, plimbare, dupa-amiaza.

Planificarea intervalului orar al dimineții

Recepția de dimineață este momentul cel mai favorabil pentru comunicarea individuală între profesor și fiecare copil. În aceste ore, se desfășoară cu succes lucrul individual cu copiii pe diverse tipuri de activități. Caracteristica sa distinctivă este ușurința, încrederea în interesul și curiozitatea copilului, în forma și conținutul distractive ale activităților. Este o lucrare de corectare și educare a copiilor în pronunția corectă a sunetului, de dezvoltare a vorbirii orale și dezvoltarea intonației corecte, de educație fizică (stimularea activității motorii). Atunci când planifică munca individuală cu copiii, profesorul indică în mod specific numele acelor elevi cu care se va face munca și prescrie ce fel de muncă.

activitate de joc,
conversații cu copiii,
privind obiectele și ilustrațiile,
scurte observaţii în natură şi fenomene ale vieţii sociale.

Bună planificare pentru dimineața conversații scurte cu un grup de copii sau copii individuali pe teme pre-planificate și subiecte care au apărut la inițiativa copiilor. Așadar, în planurile calendaristice ale grupelor de juniori și mijlocii, profesorul programează scurte conversații cu copiii despre persoanele apropiate și obiectele și fenomenele accesibile din lumea din jurul lor: despre mama, tata și bunica, despre frații și surorile mai mici, despre jucării, cărți, obiecte naturale și multe altele. Adesea, astfel de conversații sunt însoțite de vizionarea ilustrațiilor. În planurile calendaristice grup de seniori Pe lângă cele menționate mai sus, sunt planificate conversații cu și fără a privi ilustrații pe teme mai complexe: despre anotimpuri, despre animale domestice și sălbatice, despre viața orașului lor natal.

Atunci când planificați activități specifice, este important să luați în considerare natura activităților viitoare.

Dacă orele sunt de natură calmă, care necesită activitate mentală și perseverență a copiilor, cum ar fi cursuri de formare a conceptelor matematice elementare, învățarea unei poezii, repovestirea, activitățile copiilor sunt planificate pentru dimineața, determinându-i să fie activi fizic și , dimpotrivă, dacă orele presupun o mobilitate mai mare, a copiilor (educație fizică, muzică), atunci activitățile de dimineață ar trebui să fie mai relaxate.

Numărul de activități dimineața:

la vârstele juniori și mijlocii - 3-4 tipuri,
la grupa pregătitoare seniori - 4-6 tipuri în funcţie de copiii din grupă.

Profesorul însuși determină câte tipuri de activități ar trebui să existe pe baza unor canoane aproximative.

Planificând o plimbare

Rutina zilnică pentru fiecare grupă de vârstă include două plimbări: dimineața și seara (fără a lua în calcul activitățile de dimineață în aer liber pentru copii).

Scopul unei plimbări în prima jumătate a zilei este de a restabili puterea după exercițiu și de a obține o încărcare pozitivă maximă.

O plimbare ar trebui să ofere copilului relaxare, să elibereze stresul după cursuri și să creeze o dispoziție veselă în el, care, la rândul său, oferă tonul adecvat pentru dezvoltarea fizică și psihică cu succes a copilului în alte condiții și tipuri de activități.

Când vorbiți despre planificarea unei plimbări, trebuie să vă amintiți că existăstructura general acceptată de mers.

Dacă a existat o lecție de educație fizică sau de muzică înainte de plimbare, atunci plimbarea va începe cu observație.
Dacă au existat activități liniștite, atunci plimbarea va începe cu activitate activă.

Observatii. Trebuie acordată atenție planificării observațiilor, având în vedere importanța enormă a familiarizării preșcolarilor cu obiectele naturale în procesul percepției lor directe. Acest tip de activitate a copiilor în timpul plimbărilor dimineața este planificată zilnic. În grupurile mai în vârstă, unde există un program deosebit de larg de familiarizare cu fenomenele sociale și cotidiene, puteți planifica două observații, dintre care una va face parte dintr-o lecție cuprinzătoare și va dura 10-15 minute (de exemplu, examinarea poștale, școală). rechizite etc.).

Observațiile trebuie planificate în funcție de condițiile meteorologice și perioadele de timp: iarnă, primăvară, vară, toamnă. Observațiile pot fi planificate atât pe termen scurt, cât și pe termen lung. În procesul de observații, efectuate atât la inițiativa adulților, cât și la cererea copiilor, se formează percepția estetică, activitatea mentală, interesul pentru mediu și pentru activitatea cognitivă. Astfel, în procesul de observare, copilul se dezvoltă cuprinzător.

Tipuri de observatii:

Observații ale mediului (obiecte neînsuflețite). Aș dori să vă atrag atenția asupra instrucțiunilor privind protecția vieții și sănătății copiilor. Cu copiii sub trei ani, de exemplu, ei nu privesc cerul, deoarece copiii nu și-au dezvoltat încă pe deplin simțul echilibrului.
Observații ale faunei sălbatice (flori, copaci, arbuști).
Observații de transport. La cei mai tineri și până la mijloc grupa mijlocie Ei monitorizează transportul pe teritoriul grădiniței care sosește. Copiii se apropie de gard fără a părăsi instituția. În grupele de seniori și pregătitoare, copiii sunt scoși la plimbare pentru a observa transportul. Aici, în acest tip de observație, este imperativ să ne amintim că se lucrează profund pentru familiarizarea copiilor cu regulile de circulație și comportamentul pe stradă.
Observații ale unui obiect viu. Este necesar să acordați atenție elementelor de bază ale siguranței.
Observații asupra muncii adulților. La vârsta mai mică și mijlocie, ei observă munca adulților în instituție preșcolară. În primul rând, ei observă activitatea de muncă a adultului și rezultatul acestei activități. Următoarea etapă este să arăți cât de mult încearcă adultul să lucreze la locul lui de muncă. De la sfârșitul grupului de mijloc, copiii pleacă în excursii (fabrici, fabrici).

La organizarea oricăror tipuri de observații, trebuie folosite cuvinte artistice: poezii, proverbe, zicători, ghicitori, versuri, semne. Ei încep să introducă semne în grupul de mijloc.

Conținutul programului de observații alternează ritmic. Pe parcursul unei luni, se pot face aproximativ patru observații în următoarea secvență (grup pregătitor):

1-a săptămână - excursie de istorie a naturii (plimbare țintă);
a 2-a săptămână - observarea obiectelor de uz casnic;
Săptămâna a 3-a - observarea obiectelor de istorie naturală (în sala de grupă);
Săptămâna 4 - observarea fenomenelor sociale și a muncii oamenilor.

La planificarea conținutului activității educaționale în timpul unei plimbări, profesorul asigură o alternanță uniformă a activităților calme și motorii ale copiilor, distribuția corectă a activității fizice pe parcursul plimbării, respectând următoarea structură aproximativă:

activitate calmă, independentă a copiilor (jocuri, observații);
apoi jocuri în aer liber cu elemente de sport, divertisment sportiv;
activitatea de muncă a copiilor.

Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită oferirii de activități active, semnificative, variate și interesante pentru copii: jocuri, muncă, observații, în timpul cărora se formează o echipă de copii, se dobândesc și se cultivă abilități de comportament pozitiv, precum și ideile copiilor despre natura înconjurătoare și sociale. viata se acumuleaza. Munca de planificare pentru dezvoltarea mișcărilor în timpul unei plimbări ar trebui să ajute la consolidarea, îmbunătățirea jocurilor și exercițiile fizice și la creștere activitate motorie copii. Este important să alegeți momentul potrivit pentru jocuri și exerciții.

Activitatea motrică organizată nu ar trebui să aibă loc în detrimentul timpului de activitate independentă al copiilor.

Durata activității mobile este de 60-70% din durata totală a plimbării, iar activitatea independentă a copiilor nu trebuie afectată.

Jocuri de afara. Un loc important în plimbare îl ocupă jocurile în aer liber, la care participă toți copiii din grup. În acest scop, profesorul stârnește interesul copiilor pentru joc și îl face captivant. Doar participarea activă spontană a copiilor la joc le creează o stare de bucurie și le asigură efectul pedagogic.

Numărul de jocuri în aer liber este de la unu la patru. Atunci când selectați jocurile în aer liber, trebuie să acordați atenție tipului de mișcări de bază. În sezonul cald, ar trebui oferite mai multe jocuri în aer liber cu aruncare, târâre și cățărare. Pe vreme rece - cu alergare, aruncare, sărituri.

Jocul este organizat și condus de profesor, care nu numai că conduce, ci și participă la joc, asumând rolul cel mai responsabil. Durata unui joc este de 7-15 minute (în funcție de vârsta copiilor și starea de sănătate).

Este important ca toți elevii din grup să ia parte la jocuri în aer liber. În acest scop, în timpul plimbării sunt planificate doar jocuri familiare copiilor. Copiii sunt familiarizați cu noile jocuri în timpul orelor de educație fizică.

Jocurile ajută la rezolvarea problemelor importante de educație, de predare a copiilor, de capacitatea de a asculta, de a fi atenți, de a-și controla corect mișcările, de a se obișnui cu disciplina și atitudinea conștientă față de cursuri.

Utilizarea jocurilor în aer liber necesită respectarea următoarelor principii metodologice:

Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor: cu cât copiii sunt mai mari, cu atât jocurile devin mai complexe, cu atât intriga și jocul de rol sunt mai importante, regulile devin treptat mai complexe, iar rolul inițiativei personale devine mai semnificativ.
Selectarea jocurilor în concordanță cu obiectivele terapeutice, pedagogice, terapeutice și educaționale.
Respectarea legilor fiziologice de adaptare la stres.
O explicație clară a regulilor jocului și a distribuției rolurilor.

În selecția jocurilor în aer liber și a elementelor de competiție, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fizice și sănătății copiilor. Jocurile, fiind un tip specific de activitate pentru un copil, sunt utilizate pe scară largă în kinetoterapie pentru a rezolva probleme terapeutice stabilite.

Permiteți-mi să vă reamintesc că alegerea timpului și a exercițiilor în timpul plimbării depinde de munca anterioară în grup.

Dacă în prima jumătate a zilei a avut loc o lecție de educație fizică sau de muzică, atunci este recomandabil să se organizeze jocuri și exerciții la mijlocul sau la sfârșitul plimbării și, la început, să se ofere copiilor posibilitatea de a se juca independent și exersați cu o varietate de ajutoare.

În alte zile, este indicat să organizați activitatea motrică a copiilor la începutul plimbării, ceea ce va îmbogăți conținutul activității lor independente.

În zilele orelor de educație fizică se organizează cu copiii un joc în aer liber și câteva exerciții fizice (exercițiu sportiv sau exercițiu în principalul tip de mișcare). În alte zile, când nu există lecție, sunt planificate un joc în aer liber, exerciții sportive și exerciții sub formă principală de mișcare (sărituri, cățărare, aruncare, aruncare și prindere a mingii etc.).

Atunci când desfășurați exerciții și tipuri de mișcări de bază, trebuie utilizate diferite metode de organizare (frontal, subgrup, individual). Cel mai potrivit esteutilizarea mixtă a diferitelor metode de organizare.

Este recomandabil să organizați exercițiile copiilor în principalele tipuri de mișcări în subgrupe, în funcție de gradul de mobilitate al copiilor. În timpul plimbării, trebuie planificate jocuri în aer liber și exerciții de joacă de diferite grade de intensitate. Pe parcursul lunii se pot juca 15-20 de jocuri în aer liber (inclusiv jocuri de ștafetă), în timp ce se pot învăța 3-4 jocuri noi. Permiteți-mi să vă reamintesc că durata totală a jocului este de 7-10 minute.

Lucrări individuale de educație fizică.Efectul de îmbunătățire a sănătății al unei plimbări depinde în mare măsură de activitatea motrică bine organizată a copiilor preșcolari. Atunci când planifică o plimbare, profesorul asigură munca individuală cu copiii în domeniul educației fizice. Munca individuală de educație fizică ar trebui planificată zilnic și cu acei copii care au probleme în stăpânirea mișcărilor de bază. Vă rugăm să rețineți că există copii cu diferite grade de mobilitate. Munca individuală poate avea loc într-o formă de joc distractiv, jocuri sportive și divertisment.

Jocuri sportive.Jocuri și exerciții sportive se desfășoară zilnic în timpul plimbărilor sau în sala de sport.

Baschet. Trecerea și aruncarea mingii unul către altul cu ambele mâini, aruncarea în coș cu ambele mâini din spatele capului. Stăpânirea jocului folosind reguli simplificate.

Fotbal. Trecerea mingii unul către altul cu lovirea ei cu piciorul drept sau stâng în timp ce stați nemișcat, aruncarea mingii cu piciorul, lovirea mingii în obiecte, marcarea în poartă. Stăpânirea jocului folosind reguli simplificate.

Hochei. Abilitatea de a patina, dribla pucul cu un băț, trece pucul unul altuia, trage pucul în poartă. Stăpânirea jocului folosind reguli simplificate.

Badminton. Abilitatea de a ține racheta corect, de a lovi volanul și de a o arunca unui partener fără plasă. Stăpânirea jocului folosind reguli simplificate.

Tenis. Abilitatea de a ține o rachetă, de a lovi mingea și de a o arunca peste fileu. Stăpânirea jocului de tenis de masă și tenis folosind reguli simplificate.

Jocuri de rol.Jocurile de rol trebuie să corespundă vârstei, intereselor, nivelului de dezvoltare al copiilor și să țină cont de diferențierea sex-rol. Ele se bazează pe cunoștințele pe care le au copiii. Subiectele ar trebui să fie foarte diverse. Se desfășoară jocuri pe teme de zi cu zi și industriale; jocuri pentru întărirea regulilor de circulație și a regulilor de conduită pe străzile orașului; constructii, teatrale; jocuri ale căror teme sunt legate de viața modernă.

Pentru a organiza un joc de rol trebuie să existe un minim manuale gata făcute. Când un copil are un arsenal complet de beneficii, copilul repetă acțiunile de producție. Dacă un copil are obiecte de înlocuire, copilul începe să dezvolte jocul și acțiunile lui trec într-un plan de joc de rol. Acest lucru este foarte important atunci când pregătiți copiii pentru școală.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.Mișcările degetelor și mâinilor copilului au un efect special de dezvoltare. În China, exercițiile pentru palmă cu piatră și bile metalice sunt frecvente. Popularitatea cursurilor se explică prin efectul lor de vindecare și tonifiere asupra organismului. Exercițiile regulate cu mingi îmbunătățesc memoria și abilitățile mentale ale copilului, elimină stresul emoțional, îmbunătățesc sistemul cardiovascular și sistemele digestive, dezvolta coordonarea miscarilor, forta si dexteritatea mainilor, mentine vitalitatea.

Lucrările privind dezvoltarea mișcărilor mâinii trebuie efectuate în mod regulat, numai atunci se va obține cel mai mare efect al exercițiilor. Sarcinile ar trebui să aducă bucurie copilului. Evitați plictiseala și surmenajul.

Aceste exerciții trebuie efectuate în conformitate cu perioada anului și condițiile meteorologice. Aceste exerciții se desfășoară la toate grupele de vârstă, începând de la o vârstă fragedă individual, cu un subgrup de copii și frontal. Complexul are loc la orice oră convenabilă din zi, în fiecare zi. Setul de exerciții care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine include:

Gimnastica cu degetele - recomandata copiilor care au probleme cu dezvoltarea vorbirii.
Așezarea pe asfalt, nisip, zăpadă din materiale naturale (bețe, pietricele, dopuri de plastic, frunze de toamnă, fructe și alte materiale).
Clădiri din materiale naturale (furnicar, mătură din fire de iarbă).
Jocuri cu nisip (cernere, prăjituri de Paște, matrițe).
— Ghici prin atingere.
Diferite tipuri de elemente de fixare, dantelă - selecția lor ar trebui să corespundă intereselor de vârstă ale preșcolarilor.
Fixarea pieselor într-o varietate de moduri.
Mozaice din diverse materiale, puzzle-uri.
Jocuri cu apă și nisip.
Lucrul cu „semnături” de diferite forme.
Desenați în timp ce textul este rostit.
Desen cu un baston, creioane pe asfalt, nisip, zăpadă.
Jocuri cu sfoară.
Jocuri cu bile cu țepuși, plastilină, aluat de sare.

Activitatea de bază a muncii.Poate fi de două tipuri:

Lucrări casnice: copiii, împreună cu un profesor și prieteni, fac curățenie în zonă, colțuri de joacă și dulapuri.
Munca in natura: copiii lucreaza in gradina de flori, pat de flori, gradina de legume.

Formele de organizare a activității muncii pot fi fie frontale, fie subgrup.

Activitate experimentală.Experimentele sunt efectuate cu o mare varietate de materiale, iar perioada anului este întotdeauna luată în considerare. Trebuie acordată atenție asigurării siguranței.

Munca individuală ar trebui să fie planificată conform secțiunilor programului.

Există patru tipuri de mers pe jos:

Tipic: activitate liberă maximă a copiilor (atribute maxime).
Combinat, format din două părți: prima parte este o plimbare țintă; a doua parte este activitatea gratuită a copiilor.
Plimbare-excursie, plimbare-excursie.
Sporturi (competiții, curse de ștafetă).

Planificând după-amiaza

Sunt planificate observații, jocuri, muncă, exerciții fizice și jocuri în aer liber. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că searaNu trebuie jucate jocuri cu mobilitate ridicată care stimulează sistemul nervos al copiilor.

Locul principal în această perioadă de timp este ocupat de activitățile de joacă variate ale copiilor.

După un pui de somn, este bine să planificați activitățile de lucru ale copiilor:

curatenie in camera de grup;
reparatii de carti, manuale, jocuri de societate;
spălat lenjerie de păpuși, batiste, panglici;
Realizarea de jucării de casă pentru propriile jocuri și pentru jocurile copiilor.

teatre de păpuși, de masă, de umbre;
concerte;
agrement sportiv, muzical și literar;
ascultând casete audio și multe altele.

În această perioadă, pot fi planificate lucrări la ciclul muzical și estetic, lucrări la arte vizuale și divertisment de seară. Pentru a lărgi orizonturile copiilor, puteți planifica lectură artistică cu continuare, povestind basme, vizionarea reproduceri ale picturilor ale artiștilor clasici și moderni.

În a doua jumătate a zilei are loc o plimbare zilnică, al cărei conținut include joacă în aer liber, jocuri de rol pentru copii și activități de lucru.

Profesorul creează condiții pentru organizarea activităților selective individuale ale copiilor în conformitate cu interesele și nevoile acestora.

Recreere activă și petrecere a timpului liber în familie

Recreerea activă pentru copii se desfășoară cu participarea părinților și sunt utilizate o varietate de forme netradiționale de recreere:

Vacanțele sportive și recreative conform programului „Îmbunătățirea sănătății” sunt organizate de 2 ori pe an.
„Ziua Sănătății” are loc o dată pe trimestru.
„Săptămâna Sănătății” are loc o dată pe trimestru.
Miniturism.

Există forme de muncă care pot fi programate atât în prima jumătate a zilei, cât și în a doua.

Să ne uităm la ele.

Forme și metode de lucru pe bazele siguranței vieții. (Vom salva, vom ajuta, vom arăta, vom învăța):

Familiarizarea cu ficțiunea (povestiri, poezii, versuri suplimentare, ghicitori, jocuri de cuvinte, cântece).

Literatura este selectată pentru copii, în care aceștia se familiarizează cu regulile de siguranță a vieții într-o formă accesibilă. Copiilor li se citesc basme care conțin cel puțin un element de încălcare gravă a regulilor de siguranță.

Rimerea regulilor de comportament de siguranță.

Examinarea tablourilor, imaginilor subiectului și subiectului, albumelor, afișelor, ilustrațiilor, machetelor, machetelor.

Când se uită la imagini, copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a evalua acțiunea colegiului reprezentat în imagine; spune ce ar face în această situație.

Excursii, plimbări țintite.

Tipuri productive de activități pentru copii - realizarea de afișe, machete împreună cu copiii.

Conversații cu copiii: despre prevenirea apelurilor false, discuții despre situații periculoase (în grupuri mai mari).

Antrenamente (jocuri).

În urma activităților, copiii învață să ceară ajutor dacă este necesar, să sune telefonic linia de asistență necesară și să își amintească adresa de acasă.

Introducerea copiilor în ficțiune

Citirea literaturii de ficțiune este una dintre formele de activitate în parteneriat comună între un adult și copii, iar această formă nu poate fi continuată de copii în mod independent și nici nu poate deveni activitatea lor liberă, deoarece majoritatea copiilor nu știu să citească fluent și depind de un adult. partener. Acest lucru pune o responsabilitate deosebită asupra profesorului în ceea ce privește selectarea textelor literare pentru lectură.

Citirea textelor literare trebuie făcută zilnic pentru a deveni un obicei și a crea un ritual al vieții de grup. Timpul pentru lectură ar trebui să fie definit în rutina zilnică. Timpul de lectură este de aproximativ 15-20 de minute la grupa de seniori și de 20-25 de minute la grupa pregătitoare.

Profesorul însuși selectează texte literare pentru copii, determină succesiunea lecturii acestora, ghidându-se de principiul alternanței: forme literare mari și mici. Operele mari de ficțiune ar trebui citite mai multe zile la rând (de la 2 la 10-12 zile), deoarece copiii ar trebui să poată „păstra” succesiunea evenimentelor complot. În fiecare lună, profesorul le citește copiilor 1-2 lucrări mari.

În perioada dintre lecturile a două lucrări mari se folosesc lucrări scurte (folclor și basme originale, poezie, povești realiste).

Profesorul poate contura texte literare pentru lectură pe termen lung și succesiunea acestora cu 2-3 luni înainte, ținând cont de interesele copiilor din grupă.
Lucrările scurte de ficțiune pentru lectură scurtă sunt selectate pentru o săptămână sau o lună.

În grupul mai tânărProfesorul îi prezintă copiilor cântece populare, poezii, povesti din folclor, basme ale autorilor străini și autohtoni.

În grupul de mijlocProfesorul îi prezintă copiilor fabule și povești despre animale caresunt purtători de anumite calități, cântece și versuri, lucrări despre regulile de comportament și cultura comunicării.

În grupul mai în vârstăProfesorul prezintă copiilor lucrări care reflectă comportamentul situațional al copilului și arată cum să iasă dintr-o anumită situație

Organizarea lucrărilor la activități teatrale:

Activitățile teatrale sunt planificate dimineața și seara la ore nereglementate.
Activitățile teatrale pot fi reprezentate ca parte a unei lecții despre diferite tipuri de activități
Activitățile teatrale pot fi planificate ca o lecție specială.

Tipuri de activități teatrale:

Privind spectacole de păpuși și vorbind despre ele.
Jocuri de dramatizare: cu degetele, cu păpuși bibabo, improvizație.
Pregătirea și reprezentarea diverselor basme și dramatizări.
Exerciții pentru dezvoltarea expresivității performanței (verbale și non-verbale).
Exerciții alese de etică.
Exerciții pentru dezvoltarea socio-emoțională a copiilor.

Aceste tipuri de jocuri teatrale sunt folosite cu succes în grupuri de vârste diferite. Unirea copiilor pe material artistic, pe emoții pozitive comune și experiențe comune ajută la rezolvarea, pe lângă problemele comune, precum și capacitatea copiilor mai mari de a ține copilul ocupat, de a-l distra și de a-i oferi bucurie și plăcere.

Într-un grup de vârste multiple care unește copii cu experiențe de dezvoltare diferite, este important să selectezi cu pricepere lucrări care pot servi drept material pentru jocurile de dramatizare în comun și care vor fi folosite doar în subgrupe.

Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii

Lucrările privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii vizează activarea vorbirii, comunicării verbale, creativității vorbirii, precum și consolidarea și repetarea materialului programului de vorbire și ar trebui să se bazeze pe forme și metode de lucru interesante.

Tipuri de activități comune între copii și profesor:

Plimbări țintite, expoziții itinerante, excursii.
Jocuri în aer liber însoțite de text literar sau cântec.
Jocuri în aer liber cu onomatopee.
Jocuri în aer liber care promovează dezvoltarea percepției fonemice și silabice („Minge în aer”, „Capcană dintr-un cerc”, Găsește-te un partener”, „Minge în cerc”).
Jocuri în aer liber care au ca scop dezvoltarea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii („Pământ, apă, foc, aer”, „Ascundele” și altele).
Conversații.
Teste, concursuri cu material de vorbire.
Jocuri cu materiale naturale.
Activitati productive: desene, aplicatii etc.
Jocuri experimentale (De exemplu: scufundare - nu scufundare, bate - nu bate, rostogolire - nu rostogolire).

Mijloacele și formele de predare a limbii străine care vizează dezvoltarea competenței de comunicare a copilului includ:

Cursuri speciale de vorbire.
Jocuri didactice și exerciții cu interacțiune pereche.
Jocuri cu trecerea mingii în cerc, imagini.
Jocuri „Cuvinte vii”, „Telefon”.
Jocuri de dramatizare.
Convorbiri cu copiii.
Jocuri populare.
Jocuri de rol.
Schițe, improvizații.
Observații, plimbări, excursii.
Examinarea desenelor și fotografiilor.
Desen gratuit și tematic, modelare.
Citirea operelor de ficțiune.
Poveștile profesorului și poveștile copiilor.
Scriind povești.
Mini-competiții, jocuri competitive.

Planificarea activităților independente ale copiilor.

Planificarea activității independente pentru copii pare imposibilă, dar adulții o pot încuraja direct, creând condițiile necesare pentru apariția și dezvoltarea acesteia.

Planificarea gimnasticii

Exerciții de dimineațăse efectuează zilnic.

Când planificați exercițiile de dimineață, trebuie să acordați atenție ortografiei corecte a planificării. Poate fi scris pe un card sau poate fi inclus în plan. Indiferent de acest lucru, la planificarea gimnasticii trebuie urmată următoarea structură:

Partea 1 – introductivă, în care sunt efectuate diferite tipuri de mers și alergare,
Partea 2 – mediu, include un set de exerciții generale de dezvoltare care indică I. p.,
Partea 3 este cea finală.

Trebuie indicată doza pentru efectuarea tuturor mișcărilor și exercițiilor.

Exerciții de respirațieefectuat de 3 ori pe zi. Cel mai bine este să o faci înainte de masă, înainte de culcare, după somn.

Gimnastica cu degeteleefectuat de 2 ori pe zi. Este mai bine să o faci în timpul orelor sau în pauzele dintre ele.

Gimnastica vizualadurează 3-5 minute și se desfășoară în timpul liber de la cursuri, de cel puțin 2 ori pe zi.

Gimnastica de articulareCel mai bine este să o faceți individual sau cu un subgrup de copii după-amiaza. Zilnic se desfășoară gimnastica de articulație, începând cu grupa mai tânără.

Gimnastica dupa somnse desfășoară zilnic după-amiaza timp de 5-7 minute folosind exerciții de respirație care ajută la normalizarea activității a sistemului cardio-vascular, antrenarea abilităților de respirație adecvate.

De asemenea este sigimnastică conjugată- teatru cu degetele și limba. O astfel de gimnastică poate fi efectuată începând cu grupa de mijloc în a doua jumătate a anului, când copilul și-a dezvoltat abilitățile de articulare și gimnastică cu degetele. Aceste exerciții sunt efectuate într-un ritm destul de rapid, într-o dispoziție veselă și cu o schimbare de ipostaze.

Gimnastica creieruluiare ca scop coordonarea mișcărilor din motricitatea fină și grosieră, emisfera stângă și dreaptă. Se efectuează mișcări încrucișate, efectuate cu ambele mâini simultan. Gimnastica creierului se desfășoară începând de la cele mai vechi vârsta preșcolară. Durata complexului este de 5-7 minute.

Modul de sarcină motorie și intelectuală, inclusiv măsuri de siguranță

Rutina este un model vizual al modului în care este organizată viața copiilor în timpul săptămânii. Ziua este „împărțită” în perioade de timp (segmente de rutină) și se indică ce vor face copiii în această perioadă și sub ce formă va fi organizată această activitate. Programul vă permite să vedeți dacă ziua este supraîncărcată și să ajustați planul calendaristic pentru munca educațională cu copiii.

Material practic:

Plan de lucru pedagogic și socio-psihologic corecțional cu copiii.
Plan de ameliorare a sănătății și activități educaționale cu copiii pentru perioada de vară.
Modele și opțiuni pentru moduri de activitate motrică și intelectuală pentru copii de la 2 la 7 ani

Principalul criteriu prin care se determină calitatea unui plan bun este oferirea fiecărui copil cu activități semnificative și interesante. O dispoziție veselă, copiii ocupați cu ceva de făcut sau cu un joc interesant, când nu sunt copii plictisiți sau triști printre ei - acesta este credo-ul pedagogic al unui adevărat educator.

Orice plan nu este eficient fără suport metodologic, care poate fi prezentat sub formă de planuri pe termen lung, ghiduri, cărți, fișiere de card și biblioteci media.

Avantajele unui card index:

Se acumulează conținutul procesului pedagogic, variantele formelor și metodele de lucru cu copiii, inclusiv cu adulții. La momentul potrivit, profesorul folosește din „banca” lui ceea ce îi va permite cel mai bine să rezolve problemele educaționale.
Indexul cardului vă permite să reutilizați materialul acumulat, ajustându-l dacă este necesar. Acest lucru permite profesorului să economisească energie și timp pentru comunicarea cu copiii.
Stocarea informațiilor sub forma unui index de card vă permite să înțelegeți sistemul, logica și dependențele dintre diferitele materiale.
Profesorul învață să modeleze procesul pedagogic cu copiii, deoarece există nenumărate opțiuni pentru combinarea cardurilor gata făcute.
Profesorul are posibilitatea de a acumula materiale „pentru o utilizare viitoare” fără prea mult stres.

CONCLUZIE:

Planificarea calendarului este scrisă pentru zi, pentru săptămână, pentru lună. Planificarea trebuie să indice data, activitățile comune în funcție de perioadele programate și să țină cont de sexul, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Planul ar trebui să reflecte diversitatea și conținutul activităților copiilor.

Dragi colegi! Sper cu adevărat că recomandările mele vă vor ajuta și vă vor facilita activitățile didactice.

Adesea, educatorii începători au o perioadă foarte dificilă în ceea ce privește menținerea documentației într-o instituție de învățământ preșcolar, deoarece trebuie completată și întreținută o cantitate incredibilă de documente. Și nimănui nu-i pasă că sarcina principală a unui profesor este să iubească și să educe copiii din grupa lui în țara noastră, hârtiile devin din ce în ce mai voluminoase atât pentru profesori de preșcolari, cât și pentru profesori. Ce documentație trebuie păstrată și cum? Să ne dăm seama.

Datorită faptului că standardele de stat au fost introduse în procesul educațional, pentru grădinițe acesta este Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, apoi menținerea documentației invatatorîn conformitate cu standardul educațional de stat federal, DO este o etapă necesară a muncii. Dar păstrarea evidenței poate fi o piatră de poticnire pentru educatorii tineri, fără experiență. Dar planurile concepute corespunzător nu sunt concepute pentru a îngreuna munca profesorului, ci pentru a o ușura. Aici apare paradoxul. De ce chiar Ministerul Educației nu elaborează planuri cel puțin aproximative, la care rămâne să le facă propriile ajustări în conformitate cu specificul grupului. Este puțin probabil să aibă nevoie de el; Dar nu despre asta vorbim acum. Până la urmă, documentația mai trebuie menținută, sistemul o cere.

Conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, profesorul trebuie să mențină și să documenteze:

1. Acte locale– acesta este un folder cu instrucțiuni: fișa postului, securitatea muncii, sănătatea și protecția vieții copiilor, după modelul instituției dumneavoastră preșcolare. Se face o singură dată și se actualizează periodic. Perioada de valabilitate este permanentă.

Lista documentației de bază pentru educator cuprinde acte locale care să asigure activitățile educatorului:

1.1. Descrierea postului unui profesor.

1. 2. Instructiuni pentru protejarea vietii si sanatatii copiilor.

1.3. Instructiuni de protectia muncii.

2. Documentație privind organizarea muncii profesorului:

2.1. Programul de lucru, care a fost elaborat ca parte a implementării standardului educațional de stat federal pentru educație pe grupe de vârstă pentru 1 an universitar. Ea reflectă direcțiile principale ale activității educaționale cu copiii de o anumită vârstă. Luați, de exemplu, programul de lucru „De la naștere la școală” ca bază și, pe baza programului general, trebuie să creați un astfel de document pentru grupul dvs.

Planificare tematică cuprinzătoare.
Este construit pe un principiu tematic și permite profesorului nu numai să rezolve sistematic sarcinile atribuite și să introducă cu ușurință componente regionale și etnoculturale, dar și, în funcție de caracteristicile instituției sale preșcolare, la propria discreție, să schimbe parțial sau complet subiectele sau tematica. nume.
Planurile tematice complexe sunt planuri de lucru cu copiii pe sezon și săptămâna din fiecare lună, unde sunt înregistrate domeniile generale de lucru. Adică ce vrei să obții în fiecare lună.

Plan calendaristic pentru munca educațională.
Pentru a preciza și ajusta munca educațională prevăzută de planul tematic cuprinzător, profesorul folosește un plan calendaristic în activitatea sa. Pentru ușurința utilizării planului, profesorul îl împarte în două părți: prima și a doua jumătate a zilei.
Pentru a scrie un plan, se recomandă, pe lângă un plan tematic cuprinzător, să folosiți o ciclogramă a activităților educaționale ale grupului (nu este obligatoriu, dar foarte convenabil și ajută profesorul să-și planifice corect munca cu copiii în timpul zilei).
În prima jumătate a zilei, profesorul plănuiește conversații, activități individuale și comune, lectură de ficțiune, gimnastică matinală, deget, articulație, jocuri didactice, insuflare deprinderi culturale și igienice și o plimbare.
După-amiaza - gimnastică revigorantă, conversații, muncă individuală, experimentare, jocuri de rol și didactice, plimbare, lucru cu părinții.

Planul calendaristic al activităților educaționale este un plan specific, detaliat, pentru fiecare zi. Trebuie să fie în concordanță cu programul de lucru și cu planul tematic cuprinzător. Aici notăm tot ce vom face cu copiii în timpul zilei: exerciții, activități, jocuri, plimbări, momente de rutină, lucru cu părinții etc.

2.3. Model de organizare a activităților educaționale (rețeaua de clase).

Grila de activități simplifică planificarea activităților educaționale și este un tabel pe zi a săptămânii, în care introducem toate activitățile, inclusiv muzica, educația fizică

Ajută profesorul să sistematizeze munca cu copiii în cursul lunii curente. Conform cerinței SanPin 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar” privind volumul maxim admisibil de activități educaționale, sarcina în prima jumătate a zilei la grupele de juniori și mijlocii nu trebuie să depășească 30-40 de minute, la seniori și pregătitoare - 45 de minute și, respectiv, 1,5 ore. La mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue se desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauzele dintre perioadele de activități continue și educaționale sunt de cel puțin 10 minute.

2.4. Evaluarea rezultatelor stăpânirii programului

Diagnosticul pedagogic.
Fiecare profesor își studiază constant elevii în timp ce lucrează. O astfel de muncă se efectuează în timpul observării activității copiilor în activități spontane și special organizate. În acest scop, documentația profesorului de grădiniță include fișe de observație Dezvoltarea copilului, permițându-ne să înregistrăm dinamica individuală și perspectivele de dezvoltare ale fiecărui copil în timpul tipuri variate activități (vorbire, cognitive, artistice, jocuri, design și dezvoltare fizică)
În timpul activităților educaționale, cadrele didactice trebuie să creeze situații de diagnosticare pentru a evalua dinamica individuală a copiilor și a ajusta acțiunile acestora.
Exemplu - fișe de observație gata făcute ale dezvoltării copilului cu recomandări pentru construirea unei traiectorii de dezvoltare individuală pentru fiecare copil pentru toate grupele de vârstă pentru un program de educație generală de bază aproximativă „De la naștere până la școală” editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Dosar de diagnosticare pedagogică - iată fișe de observații ale copiilor, diagnostice și recomandări.

2.5. Portofoliul profesorului

Într-o instituție preșcolară modernă, profesorii trebuie să lucreze în condiții de concurență constantă. În cele mai multe cazuri, portofoliul unui profesor de grădiniță este un dosar care este creat și actualizat de către un profesor de grădiniță pentru a-și îmbunătăți calificările, pentru care este necesară dovada activității de muncă. Putem spune, de asemenea, că portofoliul unui profesor este un fel de formular de certificare a unui profesor, cu ajutorul căruia poți prezenta materialele muncii tale, cursurile urmate și succesele obținute. Portofoliul profesorului se află în grupa sau în biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar. Perioada de valabilitate este permanentă.

2.6. Dosar creativ pentru auto-educare (Perioada de valabilitate - permanent).

Orice profesie necesită autoperfecționare, și cu atât mai mult munca legată de copii. Una dintre modalitățile de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorilor este autoeducația. Aceasta este munca intenționată a profesorului de a-și extinde și aprofunda cunoștințele teoretice, de a îmbunătăți existente și de a dobândi noi abilități și abilități profesionale în lumina cerințelor moderne ale științelor pedagogice și psihologice. În cursul anului universitar sau în altă perioadă, profesorul trebuie să studieze în profunzime o problemă a cărei rezolvare îi provoacă anumite dificultăți sau care face obiectul unui interes special. Completarea la timp a acestui document ajută, de asemenea, la colectarea materialelor pentru certificarea profesorilor. Selectați un subiect și umpleți treptat folderul cu materiale

3. Documentație privind organizarea muncii cu copiii preșcolari.

3.1. Fișa de prezență.

Este necesar pentru, în primul rând, să se înregistreze zilnic numărul de copii din grup. Acest lucru ajută la asigurarea faptului că copiii sunt hrăniți și că sunt plătite taxele parentale.
În al doilea rând, este mai ușor pentru profesor să se concentreze pe desfășurarea orelor și pe distribuirea de materiale pentru fiecare copil.
În al treilea rând, ajută la urmărirea incidenței copiilor în anumite perioade, la conturarea activității asistentei care vizează îmbunătățirea sănătății acestora și, în perioada de adaptare, la identificarea omisiunilor nerezonabile care complică adaptarea cu succes a copilului la condițiile instituției de învățământ preșcolar.

3.2. Informații individuale despre părinți și elevi.

Documentarea unui profesor preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară implică în mod necesar identificarea informațiilor nu numai despre copii, ci și despre părinți.

În practica acceptată oficial, un jurnal special conține de obicei următoarele informații despre copiii care participă la grup:
- numele de familie, prenumele copilului;
- Data nașterii;
- adresa de domiciliu si numere de telefon;
- Numele complete ale părinților, bunicilor;
- locul de muncă și numerele de telefon ale părinților;
- statutul social al familiei (numar de copii in familie, conditii de viata, familie completa - nu completa).

Profesorul ar trebui, într-o conversație plină de tact, să afle informații de la părinți și să le reflecte în jurnal. Mai mult, datele primite nu pot fi dezvăluite; aceste informații trebuie să fie confidențiale. Acum, părinții sunt, de asemenea, obligați să dea consimțământul scris pentru prelucrarea datelor cu caracter personal.

Informațiile obținute îl ajută pe profesor să neutralizeze posibilul impact negativ al mediului familial asupra copilului, dacă este cazul. Și poți înțelege mai bine copilul dacă știi mai multe despre condițiile lui de viață și despre statutul părinților săi.

3.3. Lista de vârstă a copiilor.

Compoziția copiilor din aceeași grupă este eterogenă ca vârstă, iar uneori diferența poate ajunge până la un an. Profesorul trebuie să țină cont de vârsta fiecărui copil din grup, deoarece diferența de vârstă afectează caracteristicile abordării individuale a fiecăruia dintre copii. O listă simplă de vârstă poate ajuta la prevenirea unor probleme foarte grave în grup.

3.4. Fisa de sanatate pentru elevii grupei.

În practică, este important să se dezvolte o abordare diferențiată a copiilor, ținând cont de starea lor de sănătate. În acest scop, grupurile au așa-numitele „Fișe de sănătate”, care sunt completate de personalul medical. La urma urmei, de regulă, copiii nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar din cauza unei boli. Personalul medical și educatorii trebuie să lucreze îndeaproape unul cu celălalt. Fără această relație, munca competentă în domeniul sănătății este imposibilă.
Medicul distribuie copiii în grupuri de sănătate. Pe baza rezultatelor examinărilor medicale (desfășurate de 2 ori pe an pe grupe de grădiniță și de 4 ori pe an pe grupe vârstă fragedă) în funcție de natura și gravitatea abaterilor în sănătatea copiilor, medicul dă recomandări, documentându-le.
În munca practică a unui profesor, recomandările sunt importante, nu diagnostic clinic (este un secret medical). Toate cele de mai sus se reflectă în "Fisa de sanatate" pentru fiecare copil.

3.5. Jurnalul evenimentelor de întărire

Jurnalul de activități de întărire ajută la realizarea intenționată a activităților de îmbunătățire a sănătății cu copiii în conformitate cu caracteristici individuale copil.

3.6. Schema de locuri pentru copii la mese.

După cum știți, pentru formarea unei poziții corecte și prevenirea deficienței de vedere, așezarea corectă a copiilor la masă este de o importanță nu mică, pentru care este selectat un set de mobilier pentru fiecare copil. (înălțimea mesei și a scaunului). Înălțimea și greutatea copiilor sunt determinate de 2 ori pe an, respectiv, un set de mobilier trebuie determinat de 2 ori pe an. Pentru aceasta, avem nevoie de o schemă de așezare a copiilor la mese, care este ajustată după cum este necesar în funcție de modificările stării fizice a copiilor din grup.

3.7. Rutina zilnică de grup.

O rutină zilnică pentru perioade de timp calde și reci este necesară pentru o durată rațională și alternanță rezonabilă a diferitelor tipuri de activități și odihnă pentru copii în timpul zilei.

3.8. Harta scaun pentru copii si filtru de dimineata (doar pentru copii sub 3 ani).

Harta scaunelor pentru copii și filtrul de dimineață vă permit să identificați boala unui copil în stadiu timpuriuși să ia măsuri pentru a păstra sănătatea echipei de copii a grupului. Filtrul matinal la alte grupe de vârstă se realizează și se umple numai în perioada epidemiologică.

3.9. Fișă de adaptare.

Pentru perioada de adaptare a copiilor se introduce un alt tip de document - o fișă de adaptare. Se notează în mod simbolic data admiterii copilului, timpul petrecut în instituția de învățământ preșcolar și caracteristicile comportamentale. Analiza în timp util a acestui document îi ajută pe profesori să identifice și să elimine sau să netezi problema de adaptare a copilului. Pe baza analizei, se coordonează munca comună „profesor – medic – psiholog – părinți”.

3.10. Registrul de primire și îngrijire a copiilor semnat de părinți.

Primirea zilnică de dimineață a copiilor ar trebui să fie efectuată de educatori care intervievează părinții despre starea de sănătate a copiilor, examinează faringele, pielea, dacă este indicat, măsoară temperatura corpului. În grupele de creșă, admiterea are loc cu măsurarea zilnică a temperaturii corpului. În timpul unei epidemii de gripă, temperatura corpului este măsurată zilnic la toate grupele de vârstă. Copiii identificați în timpul examinării cu suspiciune de boală nu sunt internați la grădiniță, iar cei care sunt bolnavi în timpul zilei sunt izolați de copiii sănătoși într-o secție de izolare până la sosirea părinților.

4. Documentație privind organizarea interacțiunii cu familiile elevilor.

4.1. Interacțiunea cu părinții elevilor din grup.

Lucrarea poate fi programată sub diferite forme:

Intalniri cu parinti,
- consultatii (individuale, de grup,
- ateliere,
- expozitii tematice,
- conversații ocazionale cu părinții,
- cluburi de interese,
- sărbători comune,
- divertisment și agrement,
- studiu,
- adunări de părinți,
- antrenamente
- excursii,
- drumeții,
- participarea părinților la viața socială a grupului etc.

Câte evenimente să planifice este la latitudinea fiecăruia să decidă singur. Munca la grădiniță cu părinții ar trebui să fie planificată în conformitate cu obiectivele anuale ale instituției. Despre activitățile comune de creștere a adulților, care pot fi organizate într-o varietate de forme tradiționale și inovatoare, puteți afla în program „De la naștere până la școală”.

Stoc,
- cursuri de master
- antrenamente
- ansambluri,
- seri de muzică și poezie,
- vizite ale familiilor la evenimente din programul de abonament familial organizate de instituțiile de cultură și artă, la solicitarea grădiniței;
- sufragerie de familie,
- festivaluri,
- cluburi de familie,
- seri cu întrebări și răspunsuri,
- saloane, studiouri,
- sărbători (inclusiv familie,
- plimbări, excursii,
- activitati de proiect,
- teatru de familie.

4.2. Procesele-verbale ale întâlnirilor grupului de părinți.

Procesele-verbale ale întâlnirilor cu părinții din grădiniță sunt un document important. Pregătirea lui trebuie abordată cu responsabilitate și competență. Orice decizie devine valabilă doar dacă există un protocol. Ea trebuie întotdeauna realizată, indiferent de gradul de importanță al problemelor discutate. Caietul de protocol se începe în timpul formării grupei și se menține până la absolvirea grădiniței. Se numerotează pagină cu pagină, se dosează, se sigilează cu sigiliul grădiniței și semnătura capului.

Planul de elaborare a protocolului:

Numele complet al instituției
- Data întâlnirii la instituţia de învăţământ preşcolar
- Lista celor prezenți (profesori, administrație, părinți)
- Subiectul întâlnirii (agendă)
- Lista vorbitorilor (educatori, lucrător medical, logoped, psiholog educațional, șefi de cluburi, studiouri, părinți etc.)
- Soluții
- Semnătura secretarului, profesorului și președintelui comitetului de părinte

Toate protocoalele sunt păstrate de către profesor.

Toată această documentație poate fi împărțită în obligatorii și recomandate. Dar ce este obligatoriu și ce nu este decis nu de profesor, ci de autorități.

Pentru o planificare și o documentare competentă, trebuie să aveți o cunoaștere fermă a subiectului documentației: programul de lucru al grădiniței dvs., pe baza căruia se bazează aproape toate celelalte documente.

Este necesară următoarea documentație:

Plan calendaristic al activităților educaționale pentru grup;
- Programul de lucru al profesorului pentru grupa sa;
- Fișa de prezență pentru copii.

Documentație recomandată care poate fi sau nu păstrată:

Dosar de informații și reglementări: acte locale, fișe de post, reglementări de siguranță, reglementări de sănătate etc.;
- Dosar de planificare și analiză: informații despre copii, despre părinți, un plan de întărire și alte momente de rutină, un orar al cursurilor, o schemă de așezare a copiilor la masă, fișe de adaptare, un registru pentru primirea copiilor, etc.;
- Suport metodologic pentru procesul educațional: un plan tematic cuprinzător de lucru, o listă de programe, tehnologii, dezvoltări ale autorului, materiale pentru diagnosticare pedagogică, portofoliul profesorului, materiale pentru autoeducare, lucru cu părinții și tot ce aveți.

Dacă nu sunteți un fan al textelor lungi, puteți trece la carduri. Acest lucru nu este interzis și foarte convenabil. O fișă de lucru cu părinții, o grilă de activități, planuri de lucru pot fi întocmite sub formă de foi de carton separate cu activități scrise.

Un exemplu de planificare tematică cuprinzătoare conform standardului educațional de stat federal pentru educație

Un exemplu despre cum să creați un plan tematic cuprinzător pentru luna octombrie pentru grupul de mijloc. Folosim același principiu pentru a ne pregăti pentru alte luni, dar ne asumăm alte sarcini.

Deci, octombrie:

Săptămâna 1-2 tema „Toamna”. Conținutul lucrării: extindeți înțelegerea copiilor despre toamnă ca anotimp, oferiți o înțelegere a diferitelor semne și caracteristici ale fenomenelor meteorologice de toamnă, învățați-i să stabilească legături de bază între natura vie și cea neînsuflețită. Efectuați observații sezoniere ale naturii, observați schimbările și frumusețea acesteia. Dați o idee despre profesiile din agricultură și silvicultură. Extindeți cunoștințele despre legume și fructe de sezon, inclusiv despre cele exotice. Introduceți flori de toamnă. Promovează o atitudine grijulie față de natură și darurile ei. Generați informații de bază despre ecologie.

Evenimente: matineu „Toamna”, expoziție de meșteșuguri din materiale naturale, proiect „Recolta”, plimbări țintite.

Subiectul din săptămâna 3: „ABC-ul politeței”. Conținutul lucrării: dezvoltarea unei idei de standarde morale și etice, dezvoltarea relațiilor prietenoase între toți elevii. Întăriți obiceiurile pozitive: salut, mulțumire, exprimarea corectă a cererilor etc. Completarea unui card de dezvoltare pentru fiecare copil.

Evenimente: jocuri de rol „Ursul politicos”, spectacol de păpuși „Bună ziua!” Elaborarea unei fișe de dezvoltare individuală pentru fiecare copil.

Tema săptămânii 4: „Jucăriile mele preferate”. Conținutul lucrării: îmbunătățirea și dezvoltarea activităților de joacă ale copiilor preșcolari. Formarea de cunoștințe și abilități practice de comunicare între colegi și cu adulții prin joc. Extindeți tehnicile de joc și îmbogățiți experiența copiilor în activități de joc. Pentru a dezvolta abilitățile creative ale preșcolarilor în direcția dezvoltării independente a noilor intrigi de joc. Consolidarea materialului educațional prin jocuri didactice.

Evenimente: sărbătorirea jocurilor și festivităților populare, concursuri în jocuri populare în aer liber, un set de jocuri didactice și de rol.

Cum arată un plan de calendar pentru fiecare zi?

Planurile calendaristice tematice pentru fiecare zi sunt concepute în moduri diferite, există reviste gata făcute de vânzare, aliniate. De obicei, coloanele sunt după cum urmează: lună, zi a săptămânii, zi. Tema săptămânii este în conformitate cu planul pe termen lung, de exemplu, așa cum am scris mai sus „Toamna”, „ABC-ul politeței”, „Jucăriile mele preferate” pentru octombrie.

Apoi coloanele sunt următoarele: pe verticală – activități comune ale profesorului și copiilor, organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului, sprijinul pentru individualitatea copilului. Pot exista și alte coloane la discreția dvs. De exemplu, după scopuri: social-comunicativ, cognitiv-vorbire, dezvoltare fizică și estetică.

Dacă alegem a doua opțiune pentru înregistrarea planului, atunci ce putem scrie în coloana „Activitate comună” la subiectul „Toamna” în linia Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii: Observație „Copaci de toamnă”, privind frunzele, scoarța de copacii care se află pe site, învățând să identifice diferența dintre un copac și un tufiș, caracterizează forma frunzelor diferitelor plante, culoare. Încurajarea copiilor să comunice activ. Ascultăm foșnetul frunzelor, sunetul vântului și dezvoltăm senzații senzoriale.

Activitate de cercetare: „Ce le place copacilor?” Aflam ce conditii sunt potrivite pentru cresterea copacilor. Ne dezvoltăm abilități cognitive, capacitatea de a observa, analiza și exprima gândurile noastre.

Situație problematică: toamna este o perioadă controversată a anului. Învățăm să analizăm relațiile cauză-efect dintre fenomenele naturale și atitudinile oamenilor față de acestea, încercăm să analizăm argumentele pro și contra toamnei și ne dezvoltăm capacitatea de a ne demonstra punctul de vedere.
Convorbiri pe tema toamnei. Pot fi multe subiecte, nu le voi enumera.

FEMP: învățarea numărului, compararea cantităților, în general, conform planului de lecție. Jocuri didactice. De asemenea, o mare varietate, definiți așa cum doriți.

Aceasta este doar o coloană completată. De asemenea, trebuie să completați restul, pe baza programului și a planului pe termen lung, precum și a programului de cursuri. Greu pentru un începător, nu?

Pe site-ul nostru 7guru puteți găsi un plan gata făcut și pur și simplu îl rescrieți, schimbând datele și modificându-l pentru a se potrivi grupului dvs.

Meșteșuguri pentru copii „Minunile de Anul Nou cu propriile mâini” Iarna a venit la noi. Este un moment minunat! O pătură albă ca zăpada învăluia pământul. Curatenie si frumusete! Zăpada albă a împodobit orașul, Anul Nou este pe cale să vină, iar sub copac foarte curând fiecare își va găsi propria surpriză! În fiecare grădiniță odată cu sosirea...

În grădinița noastră a fost campania „Ai grijă de bradul de Crăciun”. Voluntari grupa pregatitoare nu o ocoli! Ei au participat activ la munca organizatorică. La locul lor, profesorii și voluntarii au organizat un flash mob numit „Ai grijă de bradul de Crăciun”, unde au invitat copiii din grupa mai mare să...

Forma: întâlnire într-o cafenea. Participanți: părinți, profesori. Scop: dezvoltarea interesului pentru a afla despre copilul dumneavoastră, apropierea emoțională a tuturor participanților la procesul educațional, organizarea comunicării lor într-un cadru informal. Lucrări preliminare: - realizarea de broșuri pentru părinți; - sondajul părinților pe tema întâlnirii. Decor: Sala este decorată în stil cafenea (pe mese sunt ceai, dulciuri, sunete de muzică calmă...

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița de tip combinat nr. 246” districtul Zavodsky din Saratov Rezumat al GCD în al doilea grup de juniori folosind tehnologie de joc„Ziua Puiului” Educator: Gerasimenko E.S. Saratov 2019 Principalul program educațional al Instituției Municipale de Învățământ Preșcolar „Grădinița Combinată Nr. 246”...