Test de anxietate crescută la adulți. Subiect: Nivelul anxietății și eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic

Ministerul Educației și Științei din Republica Kazahstan

Universitatea Pedagogică a Femeilor din Kazahstan

pe tema: Nivelul de anxietate la copii

pe tema: Diagnostic psihologic și pedagogic

Almaty, 2013

Introducere

Fiecare persoană gânditoare care trăiește în societatea noastră poate înțelege, pe baza propriei experiențe și observații a oamenilor care trăiesc lângă el, că anxietatea este un fenomen care pătrunde și este adânc adânc. Se poate presupune că persoana care gândește este conștientă nu numai de cauzele mai evidente de alarmă de astăzi, cum ar fi amenințarea războiului, lipsa unui control eficient asupra armelor nucleare și schimbările politice și economice radicale; va vedea, de asemenea, surse de anxietate mai puțin evidente, mai profunde și mai personale, care sunt în sine și sunt caracteristice oamenilor cu care comunică. Aceasta este lipsa acordului unei persoane cu el însuși, lipsa unor linii directoare acceptate psihologic și lipsa unor valori și reguli general acceptate pentru a ieși din situații de conflict.

În prezent, numărul copiilor anxioși a crescut, caracterizat prin anxietate crescută, nesiguranță, instabilitate emoțională. O creștere a anxietății și fricii la copii este evidențiată de studii experimentale speciale. Deci, numărul copiilor cu anxietate persistentă (clasele 1 - 3) în 1990 - 93. variază de la 72 la 75% (pentru comparație, în 1980 - 83 de astfel de copii erau de la 12 la 16%), adică dacă în anii 80. numărul copiilor anxioși în rândul școlarilor mici era aproape de norma de vârstă, dar acum este de aproape cinci ori mai mare.

Conștiința psihologică de sine a copiilor care intră la școală se caracterizează printr-o lipsă de dragoste, relații familiale calde și fiabile și atașament emoțional. Există semne de probleme, tensiune în contacte, frici, anxietate, tendințe regresive.

Atât părinții, cât și profesorii sunt conștienți de anii chinuitori de școală pentru copiii anxioși. Dar timpul școlar este partea principală și fundamentală a copilăriei: este timpul formării personalității, alegerii căii de viață, stăpânirii normelor și regulilor sociale. Dacă anxietatea și îndoiala de sine sunt laitmotivul experiențelor elevului, atunci personalitatea se formează ca anxioasă, suspectă. Alegerea unei profesii pentru o astfel de persoană se bazează pe dorința de a se proteja de eșec, comunicarea cu colegii și profesorii nu este o bucurie, ci o povară ... Și dezvoltare intelectuala un școlar, când este legat de anxietate mâini și picioare, nu este combinat cu dezvoltarea abilităților creative, originalitatea gândirii, curiozitatea. La urma urmei, o persoană creativă este o persoană liberă care își asumă riscuri. Nu se teme să ofere o viziune sau o soluție nouă, neconvențională, vrea să meargă pe drumul său. Persoanele anxioase sunt sclavi ai unor opțiuni acceptate de mult, deseori depășite, dar dovedite în mod repetat.

Scop: Identificarea nivelului de anxietate la elevii de clasa I.

Efectuați o analiză teoretică a subiectului studiat.

Efectuați cercetări empirice.

Obiectul cercetării: elevi de clasa 1 "b", liceu din Bologoye.

Subiectul cercetării: anxietatea la școlari

Ipoteză: Există diferențe de gen în manifestarea anxietății școlare la elevii de clasa I.

Tehnici:

Metoda Phillips de a diagnostica nivelul anxietății școlare.

1. Aspecte teoretice ale manifestării anxietății școlare

Conceptul de anxietate

Cuvântul „alarmant” a fost notat în dicționare încă din 1771. Unul dintre autori crede că cuvântul „alarmă” înseamnă un semnal repetat de trei ori de pericol din partea inamicului.

În dicționarul psihologic, anxietatea este o caracteristică psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietatea într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu predispun la aceasta.

Anxietatea trebuie distinsă de anxietate. Dacă anxietatea este o manifestare episodică de anxietate, excitare a copilului, atunci anxietatea este o stare stabilă.

Anxietatea nu este asociată cu nicio situație anume și apare și se manifestă aproape întotdeauna.

În literatura psihologică, puteți găsi definiții diferite ale acestui concept, deși majoritatea studiilor sunt de acord asupra recunoașterii necesității de a-l considera diferențial - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală, ținând cont de starea de tranziție și de dinamica acestuia.

Așadar, A.M. Prikhozhan subliniază că anxietatea este o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor probleme, cu prezența unui pericol iminent. Distingeți anxietatea ca stare emoțională și ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament.

Conform definiției RS Nemov, „anxietatea este o proprietate manifestată în mod constant sau situațional a unei persoane de a intra într-o stare de anxietate sporită, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice”.

E. Savina, profesor asociat al Departamentului de Psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat Oryol, consideră că anxietatea este definită ca o experiență negativă stabilă de anxietate și așteptări de probleme de la ceilalți.

Potrivit definiției lui S. S. Stepanov, „anxietatea este o experiență de suferință emoțională asociată cu o prezență de pericol sau eșec”.

Astfel, conceptul de „anxietate” psihologi desemnează starea unei persoane, care se caracterizează printr-o tendință crescută spre experiențe, frici și anxietate, care are o conotație emoțională negativă.

Termenul "anxietate" este, de asemenea, utilizat pentru a se referi la diferențe individuale relativ persistente în tendința de a experimenta această stare. În acest caz, anxietatea înseamnă o trăsătură de personalitate. Anxietatea ca trăsătură sau anxietatea personalității nu se manifestă direct în comportament. Dar nivelul său poate fi determinat în funcție de cât de des și cât de intens dezvoltă o persoană o stare de anxietate.

Conform statisticilor mondiale, „rata de anxietate” obișnuită este de 15%

... Clasificarea tipurilor de anxietate

Există două tipuri principale de anxietate. Prima dintre ele este așa-numita anxietate situațională, adică generată de o anumită situație specifică, care cauzează în mod obiectiv anxietatea. Această afecțiune poate apărea la orice persoană în ajunul unor posibile probleme și complicații de viață. Această afecțiune nu este doar complet normală, ci joacă și un rol pozitiv. Acționează ca un fel de mecanism de mobilizare care permite unei persoane să abordeze în mod serios și responsabil soluția problemelor emergente. Mai degrabă anormal este o scădere a anxietății situaționale, atunci când o persoană, în fața unor circumstanțe grave, demonstrează neglijență și iresponsabilitate, ceea ce indică cel mai adesea o poziție de viață infantilă, o formulare insuficientă a conștiinței de sine.

Un alt tip este așa-numita anxietate personală. Poate fi considerat ca o trăsătură de personalitate, manifestată printr-o tendință constantă de a experimenta anxietatea într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care în mod obiectiv nu o elimină. Se caracterizează printr-o stare de frică inexplicabilă, un sentiment nedefinit de amenințare, disponibilitatea de a percepe orice eveniment ca nefavorabil și periculos. Un copil susceptibil la această afecțiune este în permanență într-o dispoziție precaută și deprimată, este dificil pentru el să contacteze lumea exterioară, pe care o percepe ca fiind înspăimântătoare și ostilă. Consolidarea în procesul de formare a caracterului până la formarea stimei de sine scăzute și a pesimismului sumbru.

La copii inainte de vârsta școlară dominată de anxietate situațională.

... Cauzele anxietății

Printre motivele care cauzează anxietatea copiilor, în primul rând, potrivit lui E. Savina, se află educația greșită și relațiile nefavorabile dintre copil și părinți, în special cu mama. Deci respingerea, respingerea de către mama copilului îi provoacă anxietate din cauza imposibilității de a satisface nevoia de dragoste, afecțiune și protecție. În acest caz, apare frica: copilul simte convenția iubirii materiale („Dacă fac rău, nu mă vor iubi”). Nerespectarea nevoii de dragoste a copilului îl va determina să-și caute satisfacția prin orice mijloace.

Anxietatea copilăriei poate fi, de asemenea, o consecință a relației simbiotice a copilului cu mama, atunci când mama se simte ca una cu copilul, încercând să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Se „leagă” de sine, protejându-se de pericolele imaginare, inexistente. Drept urmare, copilul se confruntă cu anxietate atunci când este lăsat fără mamă, este ușor de pierdut, îngrijorat și temut. În loc să fie activi și independenți, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

Una dintre cele mai motive frecvente anxietatea este o cerere excesivă a copilului, un sistem de educație inflexibil, dogmatic, care nu ține cont de propria activitate a copilului, de interesele, abilitățile și înclinațiile acestuia. Cel mai frecvent sistem de creștere a părinților este „trebuie să fii un elev excelent”. Manifestările pronunțate ale anxietății sunt observate la copiii cu performanțe bune, care se disting prin conștiinciozitate, autoexigență, combinată cu o orientare spre note și nu către procesul de cunoaștere. Se întâmplă ca părinții să se concentreze pe realizări înalte, indisponibile în sport, artă, să-i impună (dacă este un băiat) imaginea unui bărbat real, un puternic, curajos, dexter, care nu cunoaște înfrângerea, nu conformitatea cu care (și este imposibil să corespundă acestei imagini) lovește dureros orgoliul băiețel. Această zonă include și impunerea de interese străine asupra copilului (dar foarte apreciate de părinți), de exemplu, turismul, înotul. Niciuna dintre aceste activități nu este rea în sine. Cu toate acestea, alegerea unui hobby ar trebui să fie a copilului. Participarea forțată a copilului la chestiuni care nu prezintă interes pentru elev îl pune într-o situație de eșec inevitabil.

Într-un efort de a dezvolta la un copil astfel de calități precum conștiinciozitatea, ascultarea, acuratețea, profesorii adesea agravează situația deja dificilă a copilului, crescând presiunea cerințelor, nerespectarea ceea ce atrage după sine pedeapsa internă. Fără îndoială, este necesară o atitudine conștiincioasă față de problemă, dar munca (predarea) elevului este o problemă specială în care procesul este mai important decât rezultatul și este slab legat de acesta. Dacă un lucrător lucrează în primul rând de dragul unui rezultat, de exemplu, de dragul producerii unei părți, atunci copilul nu învață să rezolve această problemă sau alta: a fost rezolvată cu mult timp în urmă și răspunsul este plasat la sfârșit a cărții cu probleme. Semnificația predării se află chiar în procesul de învățare și dezvoltare, orientarea către rezultat și chiar mai mult spre semnul ca obiectiv final al tuturor eforturilor elevului, în combinație cu cerințele exagerate ale părinților, contribuie la suprasolicitarea forțelor sale, le perverteste orientarea. Atitudinea persoanelor semnificative față de copil depinde adesea de semn. Copilul simte că atitudinea față de el este direct proporțională cu performanțele sale academice, iar notele devin un mijloc de a ajunge la locația părinților, a profesorilor, a colegilor de clasă.

Însăși intensitatea experienței de anxietate, nivelul de anxietate la băieți și fete sunt diferite. La vârsta preșcolară și primară, băieții sunt mai anxioși decât fetele. La vârsta de nouă sau unsprezece ani, intensitatea sentimentelor la ambele sexe scade, iar după doisprezece ani, nivelul general de anxietate la fete în ansamblu crește, iar la băieți scade ușor, deși în rândul băieților este acolo sunt copii cu tulburări grave în acest domeniu.

Rădăcina anxietății copilăriei nu este o neglijare deschisă față de interesele copilului, ci o instabilitate, nesiguranță și, uneori, doar iubirea auto-înșelătoare generează în el un conflict intern. Cum nu putea fi altfel - acum este aproape, acum îndepărtat, acum înzestrat cu toate favorurile, acum respins și pedepsit - și el însuși nu știe de ce. Esența anxietății este contradicția interioară a sufletului unui copil. Copilul simte literalmente forțele opuse în sine: unul îl trage spre părinți, celălalt îl împinge. Simte dragoste (măcar îi vede semnele), dar în același timp simte frică constantă pentru a pierde această dragoste. Nu crede în fiabilitatea ei. O astfel de frică este mai rea decât orice pedeapsă. anxietate școlară terapie prin joc

4. Corectarea anxietății copilăriei folosind diferite metode program de terapie prin joc "Wellbeing"

Acest program este un set de jocuri, combinate în două cicluri și care vizează reducerea nivelului de anxietate la copii.

Primul ciclu include jocuri, al căror principal scop este reducerea nivelului de anxietate, dezvoltarea încrederii în sine a copilului și creșterea abilităților de autocontrol.

Cel de-al doilea ciclu include jocuri, al căror scop principal este de a ajuta copilul să conștientizeze propriile sentimente, experiențe și să stăpânească noi strategii de comportament acceptabile din punct de vedere social.

Fiecare lecție poate include fie un joc, așa cum este prezentat în program, fie o combinație a mai multor jocuri la discreția psihologului. Cursurile necesită o cameră separată, de preferință situată departe de sala de muzică și sport și de alte surse de zgomot crescut.

Primul ciclu

Lecția 1. „Joc de desen”

Lecția 2. „Sfâșierea hârtiei”

Lecția 3. „Joacă cu cronometru”

Lecția 4. „Imaginați-vă că o puteți face”

Lecția 5. „Joc cu argilă (aluat, plastilină)”

Lecția 6. „Covor magic”

Lecția 7. „Probleme ascunse”

Al doilea ciclu

Lecția 8. „Sentimente”

Lecția 9. „Lumea sentimentelor”

Lecția 11. „Scrierea de povești cu obiecte”

Lecția 12. „Construcție”

Lecția 13. „Album foto”

Primul ciclu

„Joc de desen”

Prima întâlnire cu un psiholog, de regulă, provoacă anxietate la copii sau crește senzația de anxietate existentă. „Jocul cu imagini” vă permite să reduceți nivelul de anxietate la copil pentru a crește eficiența muncii ulterioare.

La începutul jocului, psihologul îl întreabă pe copil dacă s-a jucat vreodată cu desene și, în același timp, începe să deseneze și să comenteze în același timp. Cu cuvintele: „Să desenăm o casă” - el desenează un pătrat, iar în el sunt două pătrate mai mici (ferestre) și un dreptunghi în mijloc (ușă). „Aceasta este o casă obișnuită, cu două ferestre, un acoperiș și țevi” (triunghi - acoperiș, două dreptunghiuri - țevi).

„Sasha locuia într-o casă cu părinții săi. Odată ce i-au cumpărat un cățeluș ". Psihologul se adresează copilului: "Cum a numit Sasha cățelușul?" Copilul poate sugera un fel de poreclă. Dacă nu, psihologul însuși îl sugerează. „Să-i spunem Rex. Într-o zi, Sasha s-a întors de la grădiniță și nu a găsit casa lui Rex. A ieșit afară să caute câinele ". Psihologul trasează o linie dreaptă de pe ușă.

Apoi se întoarce spre copil: "Crezi că Sasha și-a găsit câinele acolo?" Dacă copilul răspunde „nu” sau tace, psihologul continuă povestea. Dacă copilul răspunde „da”, psihologul spune: „Apropiindu-se de câine, Sasha a văzut că arăta doar ca Rex, dar nu era Rex”. Apoi continuă povestea: „Sasha a început să-l caute pe Rex mai departe”. Psihologul trasează mai multe linii până când ceva seamănă cu patru picioare și apoi spune: „Sasha și-a amintit că lui Rex îi place să meargă în parc și s-a dus acolo”. În acest caz, trebuie să trasați o linie puțin în sus și apoi în lateral, astfel încât să arate ca o coadă. „Sasha a mers prin parc (bucla de pe coadă), dar nu l-a găsit niciodată pe Rex. Și apoi s-a dus acasă ". Aici puteți întreba în ce dispoziție era Sasha, cât de repede a mers acasă, ce a făcut pe parcurs. Psihologul trasează apoi o linie orizontală spre stânga și leagă parcul (coada) și casa (capul câinelui). Ca urmare, ar trebui să obțineți un desen care să arate ca un câine. Atunci psihologul întreabă: „Ce s-a întâmplat cu desenul nostru?” Dacă copilul răspunde, psihologul inițiază o conversație cu el. Dacă tace, atunci psihologului însuși trebuie să i se spună că desenul s-a transformat într-un câine. Apoi, puteți invita copilul să se deseneze singur.

„Jocul de desen” permite copilului să reducă nivelul de anxietate și face posibilă stabilirea unei relații pozitive între copil și psiholog.

„Hârtie de rupere”

Acest joc ajută la reducerea tensiunii, oferă copilului posibilitatea de a exprima emoții și de a reduce starea de anxietate la copii.

Pentru muncă, trebuie să aveți ziare vechi sau orice altă hârtie inutilă. La începutul jocului, psihologul poate, fără a explica regulile, să invite pur și simplu copilul să rupă hârtia. Apoi ia singur ziarul și începe să-l rupă și să arunce bucățile în centrul camerei, în timp ce îi spune copilului că dimensiunea bucăților nu este importantă. Dacă copilul nu se conectează imediat la serviciu, nu ar trebui să fie forțat. Psihologul poate sta cu spatele la copil, prefăcându-se că nu îl observă. De regulă, copiii se implică în joc. Când grămada din centrul camerei devine mare, psihologul îl invită pe copil să se joace cu piesele și începe să le arunce energic, împrăștiindu-le prin cameră.

„Joacă-te cu un cronometru”

Acest joc este realizat pentru ca copilul să stăpânească abilitățile de autocontrol. Drept urmare, copilul va crește motivația de a-și controla reacțiile și va putea simți satisfacția din rezultatul acțiunii efectuate.

Pentru a juca jocul, veți avea nevoie de un cronometru, jetoane, consumabile de desen, cuburi. Copilul va trebui să îndeplinească una dintre cele două sarcini: construirea unui turn din cuburi sau pictarea unei imagini șablonate.

Începând jocul cu un cronometru, psihologul spune: „Acum îți voi da zece jetoane. Iată cuburile. Trebuie să construiești un turn în 10 minute. Dacă ești distras, nu vei fi la timp. În același timp, de fiecare dată când vă distrageți atenția, începeți să vorbiți, să-mi puneți întrebări sau să faceți altceva, îmi veți da câte un cip pe rând. Dacă finalizați sarcina în 10 minute, vă voi da încă 10 jetoane. Când ai 30 de jetoane, câștigi și vei primi un premiu. "

Complicația jocului este că, după mai multe sesiuni (când copilul învață să nu fie distras), psihologul distrage în mod deliberat copilul în timp ce îndeplinește sarcina. În acest caz, acesta din urmă este instruit să nu acorde atenție terapeutului. Posibile complicații ulterioare ale jocului sunt asociate cu prelungirea timpului de execuție a sarcinii cu 5 minute.

„Imaginați-vă că o puteți face”

Exercițiul este folosit pentru a construi încrederea în sine în copil. Copilul este invitat nu numai să facă ceva, ci să-și imagineze că poate să-l facă și să-l arate. De exemplu, dacă îi cereți copilului să-și lege șireturile de pantofi, acesta poate refuza. În acest exercițiu, psihologul îi cere să-și imagineze că își poate lega șireturile de pantofi și îi poate arăta cum să o facă.

Într-o situație de joc imaginar, copilul se simte mai liber și nu se teme că ceva nu i se va rezolva. Mai mult, în acest caz, procesul acțiunii independente în sine este mai valoros pentru copil decât rezultatul acestuia.

"Covorul fermecat"

Jocul are ca scop ameliorarea tensiunii, rigidității copilului și reducerea nivelului de anxietate.

Pentru a desfășura jocul, este necesar să aveți un covor mic, ușor, pe care copilul să-l poată muta cu ușurință, dar în același timp să poată încapea pe el în timp ce stă așezat și culcat.

Psihologul oferă copilului un covor și spune că nu este un simplu covor, ci unul magic, iar în acest moment s-a transformat într-o casă (spital, grădiniță, pătuț etc., în funcție de problema copilului). Apoi, psihologul se oferă să se joace pe acest covor și el însuși se alătură jocului, preluând rolul unei mame (profesor sau altă persoană, în funcție de problema copilului).

„Probleme ascunse”

Majoritatea copiilor anxioși tind să aibă experiențe anxioase în ei. Acest joc îi va permite copilului să-și exprime sentimentele, să reducă nivelul de anxietate și să se pregătească pentru al doilea ciclu.

Pentru a juca jocul, veți avea nevoie de un recipient gol cu ​​capac (cutie, cutie), pixuri, hârtie. Psihologul face o gaură în capac, astfel încât o bucată mică de hârtie să poată fi introdusă acolo. Apoi îl invită pe copil să deseneze ce sau cine îl deranjează (înspăimântă), să povestească despre asta și apoi să-l arunce în „cutia poștală”, adică ascunde problema. Dacă copilul nu are destule abilități vizuale sau refuză să deseneze, îl puteți invita să povestească despre problema lui, apoi să sufle pe o bucată de hârtie goală („puneți„ problema în ea) și „ascundeți-o în„ cutie poștală".

După oră, îi poți întreba copilul ce vrea să facă cu conținutul cutiei. Dacă copilului îi este greu să răspundă, psihologul trebuie să ofere diverse opțiuni: arunca, rupe, zdrobi, arde etc.

Pentru a ameliora anxietatea la elevii mai mici, există complexe întregi de tehnici, exerciții. Cu toate acestea, două metode joacă un rol central.

1. Metoda secvențială de desensibilizare... Esența sa constă în faptul că copilul este plasat în situații asociate cu o zonă care îi provoacă anxietate și frică, începând cu cele care îl pot îngriji doar ușor și terminând cu cele care provoacă anxietate severă, poate chiar frică. Pentru a ameliora stresul, copilului i se oferă să suge bomboane.

2. Metoda de „reacție”frică, anxietate, tensiune. Se desfășoară cu ajutorul unui joc de dramatizare „într-o școală foarte înfricoșătoare, înfricoșătoare”, unde, mai întâi cu ajutorul păpușilor de pătrunjel și apoi fără ele sub formă de schițe teatrale, copiii descriu situațiile vieții școlare care înspăimântă și toate momentele înfricoșătoare ar trebui aduse într-un grad extrem („astfel încât publicul să fie foarte speriat”). În plus, puteți utiliza tehnicile de „desenare a fricilor”, „povești despre frici”, iar tema școlii ar trebui subliniată. Pe parcursul acestei lucrări, sunt încurajate puternic încercările unei descrieri umoristice și caricaturizate a situațiilor.

Concluzii pentru capitolul 1.

Starea de anxietate pură sau, după cum spun psihologii, „plutirea liberă”, este extrem de greu de suportat. Incertitudinea, neclaritatea sursei amenințării face căutarea unei ieșiri din situație foarte dificilă și dificilă. Cu furie, pot lupta. Când mă simt trist, pot căuta mângâiere. Dar într-o stare de anxietate, nu pot nici să mă apăr, nici să lupt, pentru că nu știu de ce să lupt și de apărare.

De îndată ce apare anxietatea, în sufletul copilului se activează o serie de mecanisme, care „procesează” această stare în altceva, deși și neplăcut, dar nu atât de insuportabil. Un astfel de copil poate da impresia că este calm și chiar încrezător în sine, dar este necesar să învățăm să recunoaștem anxietatea și „sub mască”.

Mulți psihologi au lucrat la problema „anxietății” la copii.

De exemplu, Rogov Evgeny Ivanovichdezvoltat muncă corecțională cu studenții care se confruntă cu așa-numita anxietate deschisă, Rogov E.I. oferiți o serie de tehnici, cum ar fi „memoria plăcută”, în care elevul este rugat să își imagineze o situație în care a trăit liniște deplină, relaxare și cât mai viu posibil, încercând să-și amintească toate senzațiile sau tehnica „Zâmbet”, unde se fac exerciții pentru relaxarea mușchilor feței.

Raisa Viktorovna Ovcharovaa evidențiat modalitățile de depășire a anxietății la copii, unde munca unui profesor de ameliorare a anxietății și temerilor poate fi realizată direct în cursul sesiunilor de antrenament, atunci când sunt utilizate anumite metode și tehnici.

A. M. Prikhozhana dezvoltat metode și tehnici de lucru psiho-corecțional cu anxietate, a descris lucrări privind educația psihologică a părinților și a profesorilor. A dezvoltat programe corecționale

Un program pentru copiii care intră la școală.

Un program pentru studenți în tranziție de la scoala primaraÎn mijloc.

Un program de dezvoltare a încrederii în sine și a capacității de autocunoaștere etc.

E. Savina și N. Shaninaa elaborat recomandări pentru educator grădiniţă, aderarea la care poate reduce sau preveni anxietatea copilăriei.

Margarita Ivanovna Chistyakovaîn cartea sa „Psihogimnastica” a dezvoltat exerciții de relaxare, atât a mușchilor individuali, cât și a întregului corp, care vor fi foarte utile copiilor anxioși.

Doctor în psihologie Mary Avord(SUA) au prezentat un set de exerciții pentru relaxarea musculară. Tehnica de lucru cu copiii include atât stresul fizic, cât și vizualizarea (unele reprezentări).

Psihologi R. Tamml, M. Dorne, V. Amenaa dezvoltat un test de anxietate, al cărui scop este studierea anxietății copilului în raport cu o serie de situații tipice de viață de comunicare cu alte persoane.

Cercetare empirică.

Programul de cercetare empirică.

Cercetarea va fi efectuată în clasa I a liceului din Bologoye. Studiul a implicat 7 persoane, cu vârste cuprinse între 7 și 8 ani. 4 dintre ele sunt fete și 3 sunt băieți.

Metodologia lui Phillips pentru diagnosticarea nivelului de anxietate școlară va fi realizată pentru a studia nivelul și natura anxietății la elevii de vârstă școlară primară.

Metoda 1.

Scop: Identificarea diferențelor de gen în manifestarea anxietății școlare.

Testul este conceput pentru a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și secundară. Testul constă în 58 de întrebări care pot fi citite elevilor sau pot fi oferite în scris. La fiecare întrebare trebuie răspuns fără echivoc „da” sau „nu”.

Instrucțiuni:

„Băieți, acum vi se va oferi un chestionar, care constă în întrebări despre cum vă simțiți la școală. Încearcă să răspunzi sincer și sincer, nu există răspunsuri corecte sau greșite, bune sau rele. Nu ezitați mult timp la întrebări.

Scrieți numele, prenumele și nota pe foaia de răspuns din partea de sus. Când răspundeți la o întrebare, scrieți numărul acesteia și răspunsul „+” dacă sunteți de acord cu aceasta sau „-” dacă nu sunteți de acord.

Textul chestionarului

1. Vă este greu să țineți pasul cu întreaga clasă?

Ești îngrijorat când profesorul spune că urmează să-ți verifice cunoștințele despre material?

Ți-e greu să lucrezi în clasă așa cum dorește profesorul?

Visezi uneori că profesorul este furios că nu știi lecția?

Te-a lovit sau lovit cineva din clasa ta?

Cât de des vrei ca profesorul să-și ia timpul când explică materiale noi până când înțelegi ce spune?

Ești foarte neliniștit când răspunzi sau finalizezi o sarcină?

Ți se întâmplă să-ți fie frică să vorbești în clasă pentru că ți-e frică să faci o greșeală stupidă?

Îți tremură genunchii când ești chemat să răspunzi?

Rade adesea colegii tăi de tine când joci diferite jocuri?

Se întâmplă să obțineți o notă mai mică decât vă așteptați?

Ești îngrijorat dacă nu vei fi lăsat pentru al doilea an?

Încerci să eviți jocurile de alegere pentru că, în general, nu ești ales?

Uneori tremuri peste tot când te sună să răspunzi?

Ai adesea senzația că niciunul dintre acești colegi de clasă nu vrea să facă ceea ce îți dorești?

Ești foarte neliniștit înainte de a începe o misiune?

Ți-e greu să obții notele pe care părinții tăi le așteaptă de la tine?

Ți-e teamă uneori că te vei îmbolnăvi la curs?

Vor rade colegii tăi de tine, vei greși răspunzând?

Arăți ca colegii tăi de clasă?

După finalizarea sarcinii, vă faceți griji cu privire la cât de bine ați făcut-o?

Când lucrezi în clasă, ești sigur că îți vei aminti totul bine?

Visezi uneori că ești la școală și nu poți răspunde la întrebarea profesorului?

Este adevărat că majoritatea băieților sunt prietenoși cu tine?

Muncești mai mult dacă știi că performanța ta va fi comparată în clasă cu colegii tăi?

Visezi des să te îngrijorezi mai puțin când ți se cere?

Ți-e teamă să te certi uneori?

Simți că inima ta începe să-ți bată tare când profesorul spune că urmează să-ți testeze disponibilitatea pentru lecție?

Când obțineți note bune, vreunul dintre prietenii tăi crede că vrei să favorizezi?

Te simți bine alături de colegii tăi de clasă cărora le tratează băieții cu o atenție specială?

Se întâmplă ca unii dintre băieții din clasă să spună ceva care te doare?

Crezi că cei dintre studenții care nu fac față studiilor își pierd afecțiunea?

Se pare că majoritatea colegilor tăi nu ți-au acordat atenție?

Ți-e frică adesea să arăți ridicol?

Ești mulțumit de modul în care te tratează profesorii?

Mama ta ajută la organizarea serilor la fel ca celelalte mame din colegii tăi de clasă?

Te-ai îngrijorat vreodată despre ce cred alții despre tine?

Speri să te descurci mai bine în viitor decât ai făcut-o înainte?

Crezi că te îmbraci la fel de bine pentru școală ca și colegii tăi?

Te gândești des, răspunzând la lecție, la ce cred alții despre tine în acest moment?

Elevii capabili au drepturi speciale pe care ceilalți copii din clasă nu le au?

Unii dintre colegii tăi de clasă se enervează când reușești să fii mai bun decât ei?

Ești mulțumit de modul în care colegii tăi te tratează?

Te simți bine când ești singur cu profesorul?

Uneori, colegii tăi își bat joc de aspectul și comportamentul tău?

Crezi că ești mai îngrijorat de treburile tale școlare decât ceilalți băieți?

Dacă nu poți răspunde când ți se cere, simți că ești pe cale să plângi?

Când te culci seara în pat, te gândești uneori cu anxietate la ce se va întâmpla mâine la școală?

În timp ce lucrați la o misiune dificilă, simțiți uneori că ați uitat complet lucruri pe care le știați bine înainte?

Mâna îți tremură ușor când lucrezi la o sarcină?

Simți că ai nervi când profesorul spune că urmează să dea cursului o sarcină?

Testul cunoștințelor tale în școală te sperie?

Când profesorul spune că urmează să dea cursului o sarcină, vă este teamă că nu veți putea face față lui?

Ai visat uneori că colegii tăi de clasă pot face ceea ce nu poți?

Când profesorul explică materialul, crezi că colegii tăi îl înțeleg mai bine decât tine?

În drumul tău către școală, ești îngrijorat că profesorul ar putea da cursului un test?

Când finalizați o sarcină, simțiți de obicei că o faceți prost?

Îți tremură ușor mâna când profesorul îți cere să faci o sarcină pe tablă în fața întregii clase?

Concluzie

Problema anxietății este una dintre cele mai presante probleme din psihologia modernă... Dintre experiențele negative ale unei persoane, anxietatea ocupă un loc special, adesea duce la o scădere a capacității de lucru, productivitatea activității și dificultăți de comunicare. Într-o stare de anxietate, noi, de regulă, experimentăm nu o singură emoție, ci o combinație de emoții diferite, fiecare dintre acestea afectând relațiile noastre sociale, starea noastră somatică, percepția, gândirea, comportamentul. Trebuie avut în vedere faptul că starea de anxietate din oameni diferiți poate fi declanșat de diferite emoții

Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală care constă într-o tendință crescută de a experimenta anxietate în diferite situații de viață, inclusiv cele ale căror caracteristici obiective nu predispun la aceasta.

Anxietatea poate fi generată atât de disfuncția reală a individului în cele mai semnificative domenii de activitate și comunicare, cât și de a exista în ciuda unei situații favorabile în mod obiectiv, ca urmare a anumitor conflicte personale, încălcări ale dezvoltării stimei de sine, etc.

Anxietatea ca trăsătură de personalitate determină în mare măsură comportamentul subiectului. Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a unei personalități active active. Fiecare persoană are propriul nivel optim sau dorit de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea unei persoane asupra stării sale în acest sens este pentru el o componentă esențială a autocontrolului și autoeducației.

Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a disfuncției unui individ.

Anxietatea are un impact semnificativ asupra stimei de sine a copilului.

Nivel ridicat anxietatea la un copil poate indica insuficienta adaptare emoțională la anumite situații sociale... Acest lucru generează o atitudine generală de îndoială de sine.

Astfel, problemele studierii anxietății copiilor și adolescenților ocupă un loc semnificativ în psihologia modernă. Printre cele mai urgente probleme este identificarea cauzelor și modalităților de corectare a comportamentului anxios.

Literatură

1. Arakelov N.E., Lysenko E.E. Metoda psihofiziologică de evaluare a anxietății. // Jurnal psihologic - 1997 № 2.

Arakelov N., Shishkova N. Anxietate: metode de diagnostic și corectare a acestuia. // Buletinul MU, ser. Psihologie. 1998., nr.1, p. optsprezece

Bozhovich L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie(cercetare psihologică), M., Educație, 1968.

Vygotsky L.S. Întrebări despre psihologia copilului. M., 1997.

Gabdreva G.Sh. Principalele aspecte ale problemei anxietății în psihologie. // Tonus, 2000, nr. 5.

Mai R. Problema anxietății / Per. din engleza Gladkova A. G. M. - 2001.

Obukhova L.F. Copii psihologia legată de vârstă... M .., 1996.

Atelier despre psihologia dezvoltării și educației. / Ed. A.I. Shcherbanova, M., 1987.

Psihodiagnostic practic. Tehnici și teste. Ghid de studiu - Samara: Casa "BAHRAKH", 1998, p.

Comandă de lucru

Experții noștri vă vor ajuta să scrieți o lucrare cu un control obligatoriu pentru unicitate în sistemul „Antiplagiat”
Trimite o cerere cu cerințe chiar acum pentru a afla costul și posibilitatea de a scrie.

Nivelul de anxietate și eficiența rezolvării problemelor de diagnostic

Puteți afla costul ajutării la scrierea unei lucrări pentru elevi.

Ajutați la scrierea unei lucrări care va fi cu siguranță acceptată!

UNIVERSITATEA UMANITARĂ DE STAT MOSCOVA

Numit după M.A. SHOLOKHOVA

Facultatea de psihologie

Catedra de psihologie practică

Cursuri de psihodiagnostic

„Nivelul anxietății și eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic”

Efectuat:

Student anul 3 (1 flux)

Ramură de seară

Trubnikova E.D.

Consilier științific: Berezina T.N.

Moscova 2011

Introducere

1.1 Conceptul de anxietate

1.3 Tipuri de anxietate

1.4 Moduri de evitare a anxietății

Capitolul 2. Un studiu empiric al influenței nivelului de anxietate asupra eficienței rezolvării problemelor de diagnostic

2.2 Rezultate și analiza acestora

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Relevanţă... Se știe că anxietatea, ca proprietate personală, este cel mai semnificativ risc - un factor care duce la boli neuropsihiatrice. În plus, anxietatea ridicată, creșterea sensibilității la stres, împiedică activitatea intelectuală în situații de stres mental, de exemplu, în timpul examenelor; reduce nivelul de performanță mentală a elevilor; provoacă incertitudine în abilitățile lor; este unul dintre motivele pentru statutul social negativ al unei persoane. Cele de mai sus mărturisesc relevanța studiului sarcinilor de diagnostic la elevii cu un nivel ridicat de anxietate.

De asemenea, relevanța subiectului acestei lucrări este determinată de starea actuală a diagnosticului psihologic, care se caracterizează prin concentrarea cercetătorilor pe dezvoltarea de noi tehnici de diagnostic și îmbunătățirea celor existente prin creșterea rezoluției acestora și realizarea unor caracteristici psihometrice mai ridicate. . În același timp, este adesea trecut cu vederea faptul că utilizarea tehnicilor de diagnostic servește la testarea ipotezelor de diagnostic și este doar una dintre legăturile în căutarea psihodiagnostică. În ciuda recunoașterii de către mulți autori a saturației cognitive semnificative și a incertitudinii ridicate a procesului psihodiagnostic, acesta nu a primit încă o atenție adecvată din partea cercetătorilor.

Disproporția observată în dezvoltarea psihodiagnosticului științific are un efect negativ asupra practicii. Lacunele în studiul activității de diagnostic nu permit dezvoltarea de mijloace pentru optimizarea acesteia, ca urmare a căruia un tânăr specialist - un psiholog, profesor, asistent social etc. - este forțat să stăpânească termenii abilităților de diagnostic în mare parte prin încercare. și eroare, care reduce inevitabil calitatea diagnosticului psihologic.

Acest studiu se bazează pe idei din domeniul psihodiagnosticului conținute în lucrările lui L.S. Vygotsky, E.M. Borisova, L.F. Burlachuk, Yu.Z. Gilbukha, K.M. Gurevich, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov și alții.

Pentru a ne desfășura munca experimentală, am stabilit principalul poartăcercetare: pentru a studia influența nivelului de anxietate asupra eficacității rezolvării problemelor de diagnostic.

IpotezăStudiul a sugerat că nivelul de anxietate predetermină în mare măsură eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic.

Un obiectcercetare - anxietate și capacitatea de a rezolva probleme de diagnostic în structura personalității.

Articolcercetare - relația dintre anxietate și eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic.

Sarcinicercetare :

1.selectați metode pentru studiul anxietății și eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic;

2.să desfășoare lucrări experimentale care vizează studierea influenței nivelului de anxietate asupra eficacității rezolvării problemelor de diagnostic.

Pentru a determina acuratețea și profunzimea problemei ridicate, am aplicat următoarele metode de cercetare: observare, teste.

Tehnici de diagnostic:

1)

2)

3)Metodologia de studiu caracteristicile individuale rezolvarea problemelor.

cercetare empirică de diagnosticare a anxietății

Capitolul 1. Conceptul de anxietate și cauzele apariției acesteia

1.1 Conceptul de anxietate

Anxietatea este o formație de personalitate stabilă, care persistă o perioadă destul de lungă de timp. Are propria sa forță motivațională și forme constante de implementare în comportament cu o predominanță a manifestărilor compensatorii și protectoare în acesta din urmă. La fel ca orice formare psihologică complexă, anxietatea se caracterizează printr-o structură complexă care include aspecte cognitive, emoționale și operaționale cu dominanță emoțională. Există două aspecte în studiul anxietății și anxietății: „anxietatea” ca stare emoțională; „anxietate” ca trăsătură de personalitate care predispune la manifestarea anxietății.

Z. Freud a recunoscut nevoia de a distinge între frică și anxietate, considerând că frica este o reacție la un pericol specific, în timp ce anxietatea este o reacție la un pericol care nu este cunoscut și nedefinit. Având în vedere că înțelegerea anxietății este extrem de importantă pentru explicarea vieții mentale a unei persoane, Freud a abordat foarte scrupulos analiza acestui fenomen, și-a revizuit și rafinat conceptul în mod repetat - în principal în acele părți ale acestuia care se referă la cauzele și funcțiile anxietății. . Freud a definit anxietatea ca o experiență neplăcută care servește ca un semnal al pericolului anticipat. Conținutul anxietății este sentimentul de incertitudine și neputință.

Anxietatea se caracterizează prin trei caracteristici principale - un sentiment specific de neplăcere; reacții somatice corespunzătoare (în primul rând creșterea frecvenței cardiace); conștientizarea acestei experiențe. Inițial, Freud a recunoscut existența anxietății inconștiente, dar apoi a ajuns la concluzia că această stare este trăită în mod conștient și este însoțită de o creștere a capacității de a face față pericolului (folosind lupta sau fuga). Anxietatea este plasată de el în ego. În ceea ce privește anxietatea inconștientă, ulterior a început să fie luată în considerare în conformitate cu cercetarea apărării psihologice (A. Freud și alții). Potrivit lui Freud, anxietatea acționează ca o repetare în fanteziile noastre de situații asociate cu experiențe de neputință trăite în trecut. Trauma nașterii este prototipul unor astfel de situații. Mai târziu, până în prezent, această idee a fost dezvoltată activ sub diferite forme.

1.2 Cauze de anxietate

Anxietatea ca experiență de disconfort emoțional, o premoniție a pericolului iminent este o expresie a nemulțumirii nevoilor umane semnificative care sunt relevante în anxietatea situațională și sunt în mod constant dominante într-un tip hipertrofiat cu anxietate constantă. Apariția și consolidarea anxietății sunt asociate cu nemulțumirea nevoilor principale ale copilului legate de vârstă, care dobândesc un caracter hipertrofiat. Anxietatea devine o educație personală stabilă în adolescență, mediată de caracteristicile „conceptului de sine”, atitudine față de sine. Înainte de aceasta, este un derivat al unei game largi de tulburări familiale. Întărirea și întărirea anxietății are loc în conformitate cu mecanismul unui „cerc psihologic închis” care duce la acumularea și aprofundarea experienței emoționale negative, care, la rândul său, generând evaluări prognostice negative și determinând în mare măsură modalitatea experiențelor reale, contribuie la creșterea și persistența anxietății. Anxietatea are o specificitate de vârstă pronunțată, regăsită în sursele, conținutul, formele de manifestare a compensării și protecția. Pentru fiecare perioada de vârstă există anumite zone, obiecte ale realității care provoacă anxietate crescută majoritatea copiilor, indiferent de prezența unei amenințări sau anxietăți reale ca educație durabilă. Aceste „vârfuri de anxietate legate de vârstă” sunt rezultatul celor mai semnificative nevoi sociogene. Anxietatea și anxietatea relevă o legătură cu perioada istorică a vieții societății, care se reflectă în conținutul fricilor, natura „vârfurilor vârstei” anxietății, frecvența, prevalența și intensitatea anxietății, o creștere semnificativă a numărul de copii și adolescenți anxioși din țara noastră în ultimul deceniu. Anxietatea ca stare are un efect preponderent negativ, dezorganizator, asupra performanței copiilor preșcolari, școlii primare și adolescenței, în adolescența mai în vârstă - adolescența timpurie poate avea, de asemenea, un caracter mobilizator. De-a lungul vârstei școlare, impactul anxietății asupra activității este mediat de caracteristicile comunicării pedagogice create de profesor în atmosfera generală a clasei.

Influența anxietății asupra activității ca trăsătură de personalitate crește odată cu vârsta.

Anxietatea ca educație personală poate îndeplini o funcție motivantă în comportamentul și dezvoltarea personalității copiilor și adolescenților, înlocuind acțiunile pentru alte motive și nevoi. Influența anxietății asupra dezvoltării personalității, comportamentului și activităților unui copil și adolescent poate fi atât negativă, cât și într-o oarecare măsură pozitivă, cu toate acestea, în acest din urmă caz, are și limitări severe datorită caracterului adaptativ pronunțat al acestei educații. .

1.3 Tipuri de anxietate

Freud a identificat trei tipuri principale de anxietate:

) obiectiv, cauzat de un pericol extern real;

) nevrotică, cauzată de un pericol necunoscut și nedefinit;

) morală, definită de el ca „anxietate de conștiință”.

Analiza anxietății nevrotice i-a permis lui Freud să distingă două dintre principalele sale diferențe față de obiectiv, adică de frica reală. Anxietatea neurotică diferă de anxietatea obiectivă „prin aceea că pericolul este intern, nu extern și că nu este recunoscut în mod conștient”. Principala sursă de anxietate nevrotică este teama de potențialele daune pe care le poate provoca eliberarea de unități. Anxietatea neurotică, potrivit lui Freud, poate exista sub trei forme principale. În primul rând, este anxietatea „plutitoare liberă”, „plutitoare liberă” sau „disponibilitatea sub formă de anxietate”, pe care, așa cum observă Freud în mod figurat, o persoană anxioasă o poartă cu el peste tot și care este întotdeauna gata să se atașeze la orice obiect mai puțin potrivit (atât extern, cât și intern). De exemplu, poate fi întruchipat într-o teamă de așteptare. În al doilea rând, acestea sunt reacții fobice, care se caracterizează prin disproporționalitatea situației care le-a provocat - teama de înălțimi, șerpi, mulțimi, tunete etc. În al treilea rând, aceasta este frica care apare în isterie și nevroze severe și se caracterizează printr-o lipsă completă de legătură cu orice pericol extern.

Este adevărat, din punctul de vedere al lui Freud, distincția dintre anxietatea obiectivă și cea nevrotică este foarte condiționată, deoarece anxietatea nevrotică tinde să fie proiectată spre exterior („atașată obiectului”), dobândind forma fricii reale, deoarece este mai ușor să scapi de pericol exterior decât din interior.

În ciuda faptului că astăzi ideile psihanalizei clasice nu mai sunt la fel de populare în comunitatea psihologică ca în trecut, trebuie admis că ideile lui Freud timp de mulți ani, până în prezent, au determinat direcțiile principale ale studiului anxietății. .

Structura anxietății include conceptele: „anxietate”, „frică”, „anxietate”. Luați în considerare esența fiecăruia. Frica este o reflectare afectivă (ascuțită emoțional) în mintea unei persoane a unei amenințări specifice asupra vieții și bunăstării sale. Anxietatea este un sentiment emoțional sporit al unei amenințări iminente. Anxietatea, spre deosebire de frică, nu este întotdeauna un sentiment perceput negativ, deoarece este posibil și sub formă de excitare veselă, așteptări incitante.

Principiul unificator pentru frică și anxietate este sentimentul de anxietate. Se manifestă în prezența mișcărilor inutile sau, dimpotrivă, a imobilității. Persoana este pierdută, vorbește cu o voce tremurândă sau tace complet.

Diferiti cercetatori subliniaza tipuri diferiteși nivelurile de anxietate, vom lua în considerare schema lui C. Spielberger, care distinge două tipuri de anxietate: personală și situațională (reactivă). Sub anxietate personală este înțeles ca o caracteristică individuală stabilă care reflectă predispoziția subiectului la anxietate și sugerează că acesta are tendința de a percepe un „fan” destul de larg al situațiilor ca fiind amenințător, răspunzând fiecăreia dintre ele cu o anumită reacție. Ca predispoziție, anxietatea personală este activată atunci când anumiți stimuli sunt percepuți de o persoană ca fiind periculoși pentru stima de sine și stima de sine. Anxietatea situațională sau reactivă, ca stare, se caracterizează prin emoții experimentate subiectiv: tensiune, anxietate, îngrijorare, nervozitate. Această stare apare ca o reacție emoțională la o situație stresantă și poate fi diferită ca intensitate și dinamism în timp.

1.4 Moduri de evitare a anxietății

Psihanalistul american Karen Horney a identificat patru modalități principale de a evita anxietatea care există în cultura noastră.

Raționalizarea este cel mai bun mod de a justifica evaziunea de responsabilitate.Constă în transformarea anxietății în frică rațională. Raționalitatea anxietății latente va motiva motive reale. Analistul se va lupta să demonstreze, de exemplu mamei, că anxietatea ei nu are nicio bază de fapt. Dar mama va răspunde cu o baterie de argumente. "Nu ai auzit că a apărut un maniac sexual într-unul din districtele Moscovei? Trebuie să demonstrez că există mulți oameni cu diverse dizabilități printre profesori? De ce tratează această persoană copiii cu dulciuri? Care sunt intenții?" - va declara ea. În loc să se simtă victima neajutorată a emoțiilor sale, o astfel de mamă crede că poate acționa activ în această situație. Nu admite niciodată iraționalitatea propriilor stări. În loc să se schimbe, nevroticul va continua să transfere responsabilitatea către lumea exterioară și să se îndepărteze astfel de conștiința propriilor motive de anxietate.

A doua modalitate de a evita anxietatea este de a nega existența acesteia, adică de a o elimina din conștiință.De exemplu, o fată care a fost chinuită de anxietate (îi era frică mai ales de tâlhari) a luat o decizie conștientă de a nu acorda atenție acestei anxietăți. Primul vis pe care i l-a propus analistului a deschis diferite opțiuni pentru o astfel de atitudine. Conținea situații care de fapt o înspăimântau, dar la care reacționa curajos de fiecare dată. Drept urmare, a scăpat de frica hoților. Potrivit lui Horney, un astfel de rezultat poate avea o valoare practică și poate avea și valoare psihologică în îmbunătățirea stimei de sine. Dar, în același timp, principalele forțe motrice ale personalității rămân neschimbate și se pierde un stimulent eficient pentru dezvoltarea lor.

Horney asociază a treia modalitate de a scăpa de anxietate cu dependența de droguri.Se poate recurge la luarea deliberată, la propriu, a alcoolului sau a drogurilor. Cu toate acestea, există multe modalități și nu atât de evidente. Una dintre ele este imersiunea în activități sociale sub influența fricii de singurătate. Imersiune excesivă în muncă, o nevoie exagerată de somn, activitate sexuală - acestea sunt formele unei astfel de dependențe.

A patra modalitate de a scăpa de anxietate este cea mai radicală: este de a evita toate situațiile, gândurile și sentimentele care ar putea să o trezească.Acesta poate fi un proces conștient. O persoană care se teme să înoate nu urcă în mare, care se teme de munți, nu intră în alpinism. Cu toate acestea, el poate fi, de asemenea, foarte slab conștient (sau deloc conștient) de prezența anxietății și cum să scape de ea. Poate amâna luarea unei decizii, poate evita conversația corectă. El poate, de asemenea, „să se prefacă”, adică să creadă subiectiv că respinge intenționat acest lucru și acela. De exemplu, o fată pentru care participă la petreceri este asociată cu teama de a fi respinsă crede sincer că nu îi plac deloc astfel de evenimente.

2.1 Organizarea și metodele de cercetare

Studiul a fost realizat în școli din Moscova; la el au participat 20 de persoane cu vârste cuprinse între 12 și 17 ani. Dintre aceștia, 10 sunt băieți și 10 sunt fete. Dintre aceștia - 5 persoane cu vârste cuprinse între 12 și 13 ani inclusiv; 10 persoane - cu vârste cuprinse între 14 și 15 ani; 4 persoane - cu vârste cuprinse între 15 și 16 ani; 1 persoană - la vârsta de 17 ani. Tehnici de diagnostic:

) Inventarul școlar al anxietății Phillips

) Diagnosticul potențialului de cercetare (V.E. Milman)

) Metodologie pentru studierea caracteristicilor individuale ale rezolvării problemelor

Lista de verificare a anxietății școlare a lui Phillips 2 pentru a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la elevii studiați.

Testul constă în 58 de întrebări care pot fi citite elevilor sau pot fi oferite în scris. Fiecare întrebare trebuie să primească un răspuns fără echivoc „Da” sau „Nu”.

Instrucțiuni

"Băieți, acum vi se va oferi un chestionar, care constă în întrebări despre cum vă simțiți la școală. Încercați să răspundeți sincer și sincer, nu există răspunsuri corecte sau greșite, bune sau rele. Nu vă gândiți mult la întrebări timp.

Scrieți numele, prenumele și nota pe foaia de răspuns din partea de sus. Când răspundeți la o întrebare, scrieți numărul acesteia și răspundeți, dacă sunteți de acord cu aceasta sau dacă nu sunteți de acord "

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor.

La procesarea rezultatelor, întrebările sunt evidențiate, ale căror răspunsuri nu se potrivesc cu cheia de testare. Răspunsurile care nu se potrivesc cu cheia sunt manifestări de anxietate. În timpul procesării, se calculează următoarele:

1. Numărul total de nepotriviri pe parcursul testului. Dacă este mai mult de 50%, putem vorbi despre anxietate crescută) un copil, dacă mai mult de 75% din numărul total de întrebări de testare este despre anxietate ridicată.

Numărul de meciuri pentru fiecare dintre cei opt (factori de anxietate) identificați în test. Nivelul anxietății este determinat în același mod ca în primul caz. Se analizează starea emoțională internă generală a elevului, care este în mare măsură determinată de prezența anumitor sindroame (factori) de anxietate și de numărul acestora.

Factori # de întrebări 1. Anxietate generală la școală2, 4, 7, 12, 16,21,23, 26, 28,46, 47, 48, 49, 50,51,52, 53, 54, 55, 56,57,58 ∑ = 222. Experimentarea stresului social 5, 10, 15, 20,24,30,33,36,39,42, 44 ∑ = 113. Frustrarea necesității de a obține succesul 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38,41,43 ∑ = 134. Frica de auto-exprimare 27, 31, 34, 37,40,45 ∑ = 65. Teama de situația testării cunoștințelor 2.7, 12, 16.21, 26 ∑ = 66. Teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți 3.8, 13, 17.22 ∑ = 57. Rezistență la stres fiziologic scăzut 9,34, 18,23, 28 ∑ = 58. Probleme și frici în relațiile cu profesorii2, 6, 11,32,35,41,44,47 ∑ = 5

Cheia întrebărilor este prezentată în Anexa 1.

Diagnosticul potențialului de cercetare (V.E. Milman) (Anexa 2)

Această tehnică a fost utilizată pentru a diagnostica potențialul de cercetare al individului; studierea procesului de rezolvare a problemelor de către respondent.

SPS (sarcini de căutare situațională) utilizate în metodologie sunt investigații în spațiul semantic vital, efectuate într-un mod interactiv. Situațiile descrise în ele sunt destul de neobișnuite, dar posibile în principiu; în același timp, pentru rezolvator există o anumită întrebare, o problemă; rezoluția sa trebuie să fie, de asemenea, non-banală și destul de ingenioasă. În procesul de căutare a unei soluții, subiectul poate pune experimentatorului orice întrebare formulată în așa fel încât să poată fi răspuns cu o afirmație sau negare. Acestea sunt întrebări ipotetice: trebuie să conțină o anumită presupunere cu privire la anumite caracteristici ale situației sau cu privire la decizia însăși.

Procesul decizional se reflectă într-un dialog real, interacțiunea subiectului cu experimentatorul. În procesul de prezentare constantă a ipotezelor și verificarea acestora, se acumulează informații noi, iar situația problematică este cuprinsă și regândită. În acest caz, subiecții își produc de obicei întrebări, arată expresii de surpriză sau înțelegere, diverse evaluări emoționale și comentarii etc. Toate aceste reacții pot fi privite ca acțiuni reflexive. Procesul decizional este o anumită succesiune de acțiuni - obiective și reflexive, care face posibilă fixarea efectivă a întregului proces decizional și obținerea unor estimări cantitative ale procesului gândit.

Răspunsul la orice problemă indicată în condiție nu este singurul corect, dar problema este considerată rezolvată atunci când respondentul găsește exact acest răspuns.

Instrucțiuni de testare

Vi se vor oferi mai multe situații problematice, destul de neobișnuite, dar posibile în principiu. În procesul de găsire a unei soluții, puteți pune experimentatorului orice întrebare formulată în așa fel încât să poată fi răspuns cu o afirmație sau negare. Acestea sunt întrebări ipotetice: trebuie să conțină o anumită presupunere cu privire la anumite caracteristici ale situației sau cu privire la decizia însăși.

Procesarea rezultatelor testelor

La procesarea rezultatelor metodologiei, se iau în considerare următoarele criterii:

1.T - timpul soluției (min.).

2.Σ - lungimea soluției (numărul total de mișcări din soluție).

3.Σ inf - baza soluției informative (numărul total de mișcări informative, semnificative). O mișcare informativă este una al cărei rezultat întrerupe un număr suficient de mare opțiuni posibile soluții.

4.Σ inf / T - rata de conținut a soluției. Acumularea informativă în timp (în medie cu un minut).

5.Σ inf / Σ - eficiența substanțială a soluției. Acumularea informativă în medie pentru o mișcare.

În scopul analizei psihodiagnostice, toți indicatorii sunt diferențiați în funcție de nivelurile de decizie, pe baza acestor caracteristici.

T (min.) ΣΣ inf Σ inf / T Σ inf / Σ Ascensor Nivel mediu 22.333.3 Nesatisfăcător 35.548.0 Biserică 32.364,58,00,420.18 Nivel bun de soluție 15.031.0 Nivel mediu 32.058.0 Nesatisfăcător 50105

Metodologie pentru studierea caracteristicilor individuale ale rezolvării problemelor ( Anexa 3)

Această tehnică a fost utilizată de noi pentru a studia principalele trăsături individuale ale rezolvării problemelor (viteza de soluționare, activitatea intelectuală, exprimată în găsirea intenționată a celor mai raționale modalități de rezolvare a problemei (spre deosebire de metoda „încercării și erorii”, calitatea soluției).

Materiale. Forme de soluție, protocol de experimentare. Pătratele pentru asimilarea condițiilor de rezolvare a problemei sunt prezentate în anexă.

Metodologia de efectuare a lucrării. Subiecților li se oferă forme de problemă.

Instrucțiunea este citită încet: „Înaintea ta este un pătrat împărțit în 25 de celule. Fiecare coloană (sus) și fiecare rând (stânga) sunt indicate printr-un index de la 1 la 5. În fiecare dintre cele 25 de celule ale pătratului, poate pune un număr egal cu produsul indicilor rândului și coloanei. De exemplu, pentru celula din colțul din stânga sus al primului pătrat, acest produs va fi: 2x4 = 8. Este necesar să ridicați 5 celule în pătrat astfel încât suma produselor lor să fie un număr dat (în acest exemplu 39). Este de dorit ca în fiecare rând și în fiecare coloană să se utilizeze doar 1 celulă, dar problema este considerată rezolvată chiar dacă nu mai mult de 2 celulele sunt utilizate într-una dintre coloane sau într-unul din rânduri (de exemplu, rândul din mijloc al primului pătrat), dar o singură dată.

Sumele propuse sunt cuprinse între 39 și 51. Instrucțiunea este citită de câte ori este necesar pentru a stăpâni pe deplin toate condițiile problemei. În 2 pătrate, subiecții rezolvă problema fără a lua în considerare timpul, pentru a stăpâni ferm condițiile problemei și a testa opțiunile, modalitățile de rezolvare a acesteia. Mai mult, subiectul oferă rezolvarea problemelor pe 2 pătrate, ținând cont de timp. Procedând astfel, se oferă următoarea instrucțiune:

"Acum vor fi anunțate două sume și un cronometru va fi pornit. Notați-le sub primele două pătrate și începeți să efectuați sarcina acum. De îndată ce ați terminat rezolvarea problemelor de pe ambele pătrate, ridicați mâna. Anunț ora a soluției și o notați (în secunde).

După aceea, nu se mai pot face corecții. "

Apoi sarcina se repetă: se anunță a doua pereche de numere, iar sarcinile sunt rezolvate pe celelalte două pătrate.

Soluțiile sunt verificate de subiecți înșiși. În plus față de timpul de executare a sarcinilor, numărul de corecții (trasare și încercare, notație de căutare) și numărul de erori (selectarea incorectă a sumelor, lucrările plasate incorect, utilizarea a 2 celule în mai multe linii sau într-o singură coloană ) sunt luate în considerare. Rezultatele sunt introduse în protocoalele de lângă fiecare pereche de pătrate de testare.

Finalizarea muncii. În protocolul sumar, se introduce media aritmetică a fiecăreia dintre cele două soluții și media aritmetică pentru grupul de subiecți. Datele individuale sunt comparate cu datele de grup. Se fac concluzii cu privire la caracteristicile individuale ale rezolvării problemelor. Acest lucru ia în considerare faptul că:

) timpul pentru rezolvarea problemelor este un indicator al vitezei de derulare a proceselor de gândire;

) numărul de remedieri este un indicator al activității intelectuale. Cu cât numărul de corecții este mai redus, cu atât este mai profundă analiza condițiilor propuse ale problemei și construcția corectă în mintea schemei setului de acțiuni propuse. Numărul mare de remedieri indică faptul că condițiile au fost insuficient analizate, planificarea combinatorie a fost slabă și că sarcina a fost realizată în principal prin „încercare și eroare”;

) erorile determină aspectul calitativ al activității intelectuale.

În plus, testul t al Studentului a fost folosit în lucrare

Unde este valoarea medie a variabilei pe un eșantion

Media peste un alt eșantion din cele date.

m1 și m2 - indicatori integrali ai unor valori particulare din două eșantioane comparative din valorile medii corespunzătoare.

m1 și m2 la rândul lor sunt calculate prin următoarele formule:

Varianța eșantionului primei variabile (pentru primul eșantion)

Varianța eșantionului celei de-a doua variabile (pentru a doua probă)

n1 - numărul valorilor private ale variabilei din primul eșantion

n2 - numărul de valori particulare ale variabilei din al doilea eșantion.

2.2 Rezultate și analiza acestora

Am început un studiu empiric al influenței nivelului de anxietate asupra eficacității rezolvării problemelor de diagnostic prin identificarea nivelului de anxietate la subiecți folosind chestionarul de anxietate școlară Phillips.

Pe baza rezultatelor metodologiei, toți subiecții au fost împărțiți în 2 grupe: grupa A și grupa B.

Grupul A a inclus 10 persoane cu un nivel ridicat de anxietate generală, grupul B - 10 persoane cu o normă de anxietate. Rezultatele studiului sunt prezentate în Tabelul 1 și Fig. 1.

Tabelul 1. Rezultatele chestionarului de anxietate școlară Phillips (% mediu pentru grup)

Factori Grupa A Grupa B Anxietate generală la școală 68.933,5 Experimentarea stresului social 5736 Frustrarea necesității de a atinge succesul 5918 Frica de auto-exprimare 61.527 Frica de o situație de testare 6736 Frica de a nu îndeplini așteptările altora 3627 Rezistența fiziologică scăzută la stres Probleme și temeri în relațiile cu profesorii 4918

Fig. 1. Rezultate din Chestionarul de anxietate al școlii Phillips

Rezultatele metodologiei au arătat că elevii din grupa A au 68,9% pe scara „Anxietate generală la școală”, spre deosebire de 33,5% în grupa B.

Stresul social în contactele cu alții din grupuri este de 57%, respectiv 36%.

Frustrarea necesității de a obține succes în grupa A este de 59%. Acești copii au un fundal mental nefavorabil care nu le va permite să își dezvolte nevoile de succes, obținând rezultate ridicate etc. Același procent din grupa B este de 18.

Teama de auto-exprimare în grupul A este de 61,5%. Acești copii experimentează experiențe emoționale negative ale unor situații asociate cu nevoia de a dezvălui, de a se prezenta altora și de a-și demonstra capacitățile. Același nivel în grupa B este de 27%.

Nivelul fricii într-o situație de testare a cunoștințelor, în special în publicul din grupele A și B, este de 67% și respectiv 36%.

Nivelul de rezistență fiziologică scăzută la stres în grupa A este de 37,5%, ceea ce crește probabilitatea unui răspuns inadecvat și distructiv al elevilor la factorul alarmant al mediului. Același nivel din grupa B este la jumătate și este egal cu 18%.

Procentul pe scara „Probleme în relațiile cu profesorii” din grupa A este de 49, ceea ce reduce succesul acestor studenți în predare. Procentul din grupa B este de 18.

Analiza matematică a rezultatelor prin testul t Student a arătat diferențe statistice semnificative între grupurile care utilizează această tehnică (Tabelul 2).

Astfel, analiza rezultatelor a arătat că au existat diferențe semnificative în formarea sentimentelor de anxietate în școală în cele două grupuri.

Tabelul 2. Analiza statistică a chestionarului de anxietate școlară Phillips

Factori Grupa A Grupa B t Diferențe Anxietate generală la școală 68.933,53,49 Da Experimentarea stresului social 57363,53 Da Frustrarea necesității de a obține succes 59184, 57 Da Frica de auto-exprimare 61.5275.28 Da Frica de situația testării cunoștințelor 67364, 85 Există o teamă de 36 272 de factori de stres suplimentari ai cercetării Problemele 67364, 85 Există o teamă de 36272, așteptări suplimentare față de ceilalți și temeri în relațiile cu profesorii 49184, 63 Da

În acest scop am realizat metodologia „Diagnosticul potențialului de cercetare” (VE Milman).

Rezultatele tehnicii sunt prezentate în Tabelul 3 și Fig. 2.

Tabelul 3. Rezultatele metodologiei „Diagnosticul potențialului de cercetare” (numărul de copii în%)

Nivelul soluției Grupa A Grupa B Bun 1020 Moderat 5070 Nesatisfăcător 4010

Fig. 2. Rezultatele metodologiei „Diagnosticul potențialului de cercetare” (numărul de copii în%)

Analiza matematică a rezultatelor prin testul t Student a arătat diferențe statistice semnificative între grupurile care utilizează această tehnică (Tabelul 4).

Tabelul 4. Analiza statistică a metodologiei „Diagnosticul potențialului de cercetare”

Factori Grupa A Grupa B t Diferențe Bune 10203,57 Da Medie 50 703,59 Da Nesatisfăcătoare 40 104 75 Da

Iată un exemplu de rezolvare a problemei de către Oleg N. din grupa A:

1. Ascensorul funcționează? + 2. Repeta condițiile ... 3.Ți-e frică să mergi cu liftul? - 4. Ai făcut o promisiune? - 5. Etajul 9? 6. De ce face asta? ...7. Crește în 15 minute? = 8. Iubește mișcarea? = 9. De ce merge ...10. Vrea să stea cu vecinii? - unsprezece. De ce altfel poate să meargă ... 12. Cutia poștală poate fi la etajul al doilea ...13. Este superstițios? - 14. Are o manie? - 15. Probabil refuz. Nu pot rezolva6. Îi place să meargă? - 17. Nu știu cum să decid18. E bătrân? = 19. Este înalt și nu se potrivește în lift? - 20. El are educatie inalta? = 21. Este un atlet? = 22. Și-a dat cuvântul? - 23. Ascensorul nu funcționează? + 24. De multe ori se rupe - 25. Situația este rară. Se comportă ilogic cu inima bolnavă ...26. Este muncitor = 27. Retras = 28. Ascensorul ajunge întotdeauna la etajul lui + 29. Este scund și nu ajunge la butoane - 30. De ce merge, ciudat ...31. Nu-mi vine nimic în minte ...32. Nu-i place liftul - 33. Comportamentul său este ilogic ...34. El luase liftul = 35. Merge și el jos? + 36. Și deseori umblă așa? = 37. Ce ciudat ... 38. De ce face asta? ... Poti sa imi spui?39. Merge singur? + 40. Îi place să meargă pe podea41. Are și el genți? + 42. Singur? = 43. Trăiește singur? = 44. Este liftul? + 45. Ascensorul funcționează corect? + 46. L-au recomandat medicii? - 47. El nu poate fi complet, altfel nu ar merge ...48. Este claustrofob? - 49. Da ... De ce nu-i place liftul? ...50. Renunț ...

Evaluarea generală a soluției: lentă, îngustă, vâscoasă, deși interesantă în ceea ce privește întrebările adresate, care vizează în principal subiectul problemei. În același timp, răspunsurile la acestea nu par să fie luate în considerare în viitor. Manifestările reflexive sunt la fel de interesante pe cât de inutile și pot fi dăunătoare. Impresia că nu caută atât să rezolve problema, cât să comunice despre subiecte relevante.

Un exemplu izbitor de decizie nereușită, care sa încheiat, de altfel, cu admiterea înfrângerii. Evaluările cantitative arată deja rezultate slabe, iar indicatorii nivelurilor individuale ale activității corespunzătoare explică de ce s-a întâmplat acest lucru. OK este prea extins, mișcările individuale nu sunt foarte conectate, multidirecționale, neinformative. Există doar 3 mișcări semnificative, informative, care reprezintă o bază informativă nereprezentativă pentru o decizie atât de lungă. Același lucru, dar la un nivel diferit, se reflectă în PZ: mișcările constructive care aproximează soluția se găsesc în insulele rare; partea principală a mișcărilor aduce informații nesemnificative. În același timp, există o mulțime de manifestări reflexive nesemnificative, care în acest context pot crea mai degrabă „zgomote” interferente. JV se concentrează îndeaproape pe două domenii, deși semnificative. Dar activitatea solverului în secțiunile inițiale ale soluției nu a dat premise bune pentru construirea semnificațiilor. Prin urmare, subiectul a trebuit să admită un fiasco.

Astfel, vedem că elevii cu un nivel ridicat de anxietate cu greu pot face față sau chiar nu fac față deloc rezolvării problemelor de diagnostic, se pot confunda în gânduri și așteaptă un indiciu din exterior.

Pentru a confirma rezultatele obținute asupra influenței nivelului de anxietate asupra eficienței rezolvării problemelor de diagnostic, am realizat și o metodologie pentru studierea caracteristicilor individuale ale rezolvării problemelor. Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 5 și Fig. 3.

Tabelul 5. Rezultatemetodologie

Nivelul soluției Grupa A Grupa B Bun 2040 Mediu 5050 Nesatisfăcător 3010

Fig. 2. Rezultatele metodei studierea caracteristicilor individuale ale rezolvării problemelor (numărul de copii în%)

Analiza matematică a rezultatelor prin testul t Student a arătat diferențe statistice semnificative între grupurile care utilizează această tehnică (Tabelul 6).

Tabelul 6. Analiza statistică a metodei studierea caracteristicilor individuale ale rezolvării problemelor

Factori Grupa A Grupa B t Diferențe Bune 20403,75 Da Medie 50500,21 Nu Nesatisfăcător 30 103,97 Da

Astfel, analiza rezultatelor a arătat că există diferențe semnificative în eficacitatea rezolvării problemelor de cercetare în cele două grupuri.

În cele două grupuri, există o diferență în viteza de rezolvare a problemelor (elevii din grupa A au rezolvat probleme mult mai lent decât studenții din grupa B, ceea ce este un indicator al faptului că viteza proceselor lor de gândire este mult mai mică), în numărul de corecții (elevii din grupa A, din cauza anxietății lor, s-au îndoit mai des de corectitudinea deciziei, s-au verificat din nou ei înșiși).

Astfel, ipoteza prezentată a fost pe deplin dovedită: nivelul de anxietate determină în mare măsură eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic.

Concluzii:

În urma cercetărilor noastre, am aflat că:

.Există o relație clară între nivelul de anxietate și eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic.

2.La începutul studiului, am realizat metoda Phillips pe un grup de 20 de școlari. Rezultatele metodei ne-au permis să definim două grupuri de subiecți - grupa A, care a inclus elevi cu un nivel ridicat de anxietate și grupul B, care a inclus elevi cu un nivel scăzut de anxietate.

.Rezultatele metodologiei „Diagnosticul potențialului de cercetare” (VE Milman) au arătat că studenții cu un nivel ridicat de anxietate cu greu pot face față sau chiar nu fac față deloc rezolvării problemelor de diagnostic, se confundă în gândurile lor, așteptând o indiciu din exterior.40% dintre aceștia nu au făcut față soluției sarcinilor propuse. În grupul de copii cu norma de anxietate, acest procent a fost de 10.

4.Rezultatele metodologiei pentru studierea caracteristicilor individuale ale rezolvării problemelor au arătat, de asemenea, că elevii cu un nivel ridicat de anxietate pot face față cu greu sau chiar nu fac față deloc rezolvării problemelor de diagnostic (30% dintre elevii din grupa A nu au făcut față cu el și doar 10% în grupa B).

Astfel, trebuie spus că ipoteza prezentată este pe deplin confirmată: nivelul anxietății determină în mare măsură eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic.

Concluzie

Printre cele mai frecvente și tipice probleme cu care se confruntă un psiholog la școală, unul dintre primele locuri aparține comportamentului anxios al copiilor. Părinții și profesorii sunt conștienți de anii chinuitori de școală pentru copiii anxioși. Dar timpul școlar este timpul formării personalității, alegerii unei căi de viață, stăpânirii normelor și regulilor sociale. Alegerea unei profesii pentru o persoană anxioasă se bazează pe dorința de a se proteja de eșec, comunicarea cu colegii și profesorii nu este o bucurie, ci o povară. Iar dezvoltarea intelectuală a unui student, când este legat de anxietate mâini și picioare, nu este combinată cu dezvoltarea abilităților creative, originalitatea gândirii, curiozitatea. La urma urmei, o persoană creativă este o persoană liberă care își asumă riscuri. Nu se teme să ofere o viziune sau o soluție nouă, neconvențională, vrea să meargă pe drumul său, invadă ceea ce este general acceptat. Persoanele neliniștite sunt sclavi ai mult acceptate, deseori depășite, dar de multe ori testate de opțiunile vieții pentru rezolvarea problemelor vieții.

În contextul temei lucrării de curs „Nivelul anxietății și eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic”, ne-am stabilit scopul: identificarea influenței anxietății asupra eficacității rezolvării problemelor.

Am analizat abordările teoretice pentru fundamentarea acestei probleme, în urma cărora s-a relevat că anxietatea are un efect ambiguu asupra personalității unei persoane, inclusiv asupra rezolvării problemelor. Deci, nivelul optim de anxietate poate fi considerat un factor pozitiv - acesta este credința în sine, succesul etc., nivelurile ridicate și scăzute de anxietate, de regulă, dezorganizează activitatea mentală.

De asemenea, am organizat lucrări experimentale pentru a studia relația dintre nivelul de anxietate la copii și eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic. Implementarea lucrărilor experimentale a fost realizată în perioada 9.02 - 9.03 anul universitar 2011.

Utilizarea metodelor de cercetare empirică ne permite să afirmăm o anumită relație între nivelul anxietății și eficacitatea rezolvării problemelor de diagnostic: nivelurile ridicate și scăzute de anxietate determină o eficiență ridicată.

Astfel, soluția sarcinilor stabilite în fața noastră, confirmarea ipotezei ne permite să vorbim despre realizarea obiectivului.

În acest studiu, nu ne pretindem a fi o acoperire completă a problemei ridicate. Există încă multe aspecte neexplorate, în special studiul caracteristicilor de gen ale influenței anxietății asupra eficienței rezolvării problemelor de diagnostic.

Bibliografie

1.Eike D. Frica. Concepte ale tendinței psihanalitice freudiene // Enciclopedia psihologiei adâncimii. Moscova: Managementul ZAO MG, 1998.

2.Andrusenko V.N. Frica socială. Sverdlovsk, 1991

.Vasilyuk F.E. Psihologia experimentării. M., 1994.

.Vilyunas V.K. Psihologia fenomenelor emoționale. M., 1976.

.Izard, K.E. Psihologia emoțiilor // K.E. Izard. Traduceți. din engleza. - SPb.: Peter, 2008.

.Gabdreeva G.Sh. Principalele aspecte ale problemei anxietății în psihologie // Tonus. 2000 Nr. 5

.Gurevich K.M. Fundamentele orientării profesionale M., 72.

.Yeleseev O.P. Atelier de psihologie a personalității. SPb., 2001

.Kovalev A.G. Myasishchev V.N. Trăsături psihologice persoană. Vol.2 "Abilități" LSU.: 1960

.Kolesnikov V.N. Emoționalitatea, structura și diagnosticul acesteia. Petrrozavodsk. 1997.

.Kochubei B.I. E.A. Novikov Stabilitatea emoțională a școlarilor. M. 1988

.Levitov V.G. starea psihică anxietate, anxietate. // Întrebări de psihologie 1963. №1

.Leontiev, A.N. Nevoi, motive, emoții / A.N. Leontiev // Psihologia emoțiilor. - M.: Psihologie, 1984.

.Makarova E.G. „Pentru a depăși frica sau arta - terapie” - M., „Școală-Presă”, 1996

.Milman V.E. Sarcinile de căutare situațională ca model de activitate în rezolvarea problemelor de viață // Anuarul societății psihologice rusești. - M.: Eslan, 2005, vol. 1. - p.77-80

.Mai R. Problema anxietății. - M., 2001.

.R.S. Nemov Psihologie. M. 1997 Vol.2

.Olypannikova, A.E. Pentru diagnosticarea psihologică a emoționalității: probleme generale, vârstă, psihologie educațională / A.E. Olypannikova // Pedagogie. - 1988.

.Prikhozhan A.M. Anxietate la copii și adolescenți: natura psihologică și dinamica vârstei... Voronezh., 2000

.Dicționar psihologic / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Prospect, 2007.

.Rubinstein S.L. Bazele psihologiei generale. SPb., 2000

.Reikovsky J. Psihologia experimentală a emoțiilor. Moscova: Progres, 1979.

.Riemann F. Formele de bază ale fricii. M., 1998

.Fadin A. Frica - 2. // Tinerețe 1989 - №10

.Freud Z. Frica și viața pulsiunilor // Introducere în psihanaliză: prelegeri. M.: Nauka, 1989.S. 349-369.

.Shubkin V.N. Frici în Rusia. // Revista sociologică 1997 - №3

.Emoții, frică, stres. // Întrebări de psihologie. - 1989

.Yakobson P.M. Psihologia sentimentelor. - M., 1956.

.Yakobson P.M. Viața emoțională. - M., 1966.

Aplicații

Anexa 1

Metoda Phillips de a diagnostica nivelul anxietății școlare

Testul este conceput pentru a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și secundară. Testul constă în 58 de întrebări care pot fi citite elevilor sau pot fi oferite în scris. La fiecare întrebare trebuie răspuns fără echivoc „da” sau „nu”.

Instrucțiuni: "Băieți, acum vi se va oferi un chestionar, care constă în întrebări despre cum vă simțiți la școală. Încercați să răspundeți sincer și sincer, nu există răspunsuri bune sau greșite, bune sau rele. Nu vă gândiți la întrebările pentru un perioadă lungă de timp.

Scrieți numele, prenumele și nota pe foaia de răspuns din partea de sus. Când răspundeți la o întrebare, scrieți numărul acesteia și răspunsul „+” dacă sunteți de acord cu aceasta sau „-” dacă nu sunteți de acord.

Textul chestionarului

1.Ți-e greu să ții pasul cu întreaga clasă?

2.Ești îngrijorat când profesorul spune că urmează să-ți verifice cunoștințele despre material?

.Ți-e greu să lucrezi în clasă așa cum dorește profesorul?

.Visezi uneori că profesorul este furios că nu știi lecția?

.Te-a lovit sau lovit cineva din clasa ta?

.Cât de des vrei ca profesorul să-și ia timpul când explică materiale noi până când înțelegi ce spune?

.Ești foarte neliniștit când răspunzi sau finalizezi o sarcină?

.Ți se întâmplă să-ți fie frică să vorbești în clasă pentru că ți-e frică să faci o greșeală stupidă?

.Îți tremură genunchii când ești chemat să răspunzi?

.Rade adesea colegii tăi de tine când joci diferite jocuri?

.Se întâmplă să obțineți o notă mai mică decât vă așteptați?

.Ești îngrijorat dacă nu vei fi lăsat pentru al doilea an?

.Încerci să eviți jocurile de alegere pentru că, în general, nu ești ales?

.Uneori tremuri peste tot când te sună să răspunzi?

.Ai adesea senzația că niciunul dintre acești colegi de clasă nu vrea să facă ceea ce îți dorești?

.Ești foarte neliniștit înainte de a începe o misiune?

.Ți-e greu să obții notele pe care părinții tăi le așteaptă de la tine?

.Ți-e teamă uneori că te vei îmbolnăvi la curs?

.Vor rade colegii tăi de tine, vei greși răspunzând?

.Arăți ca colegii tăi de clasă?

.După finalizarea sarcinii, vă faceți griji cu privire la cât de bine ați făcut-o?

.Când lucrezi în clasă, ești sigur că îți vei aminti totul bine?

.Visezi uneori că ești la școală și nu poți răspunde la întrebarea profesorului?

.Este adevărat că majoritatea băieților sunt prietenoși cu tine?

.Muncești mai mult dacă știi că performanța ta va fi comparată în clasă cu colegii tăi?

.Visezi des să te îngrijorezi mai puțin când ți se cere?

.Ți-e teamă să te certi uneori?

.Simți că inima ta începe să-ți bată tare când profesorul spune că urmează să-ți testeze disponibilitatea pentru lecție?

.Când obțineți note bune, vreunul dintre prietenii tăi crede că vrei să favorizezi?

.Te simți bine alături de colegii tăi de clasă cărora le tratează băieții cu o atenție specială?

.Se întâmplă ca unii dintre băieții din clasă să spună ceva care te doare?

.Crezi că cei dintre studenții care nu fac față studiilor își pierd afecțiunea?

.Se pare că majoritatea colegilor tăi nu ți-au acordat atenție?

.Ți-e frică adesea să arăți ridicol?

.Ești mulțumit de modul în care te tratează profesorii?

.Mama ta ajută la organizarea serilor la fel ca celelalte mame din colegii tăi de clasă?

.Te-ai îngrijorat vreodată despre ce cred alții despre tine?

.Speri să te descurci mai bine în viitor decât ai făcut-o înainte?

.Crezi că te îmbraci la fel de bine pentru școală ca și colegii tăi?

.Te gândești des, răspunzând la lecție, la ce cred alții despre tine în acest moment?

.Elevii capabili au drepturi speciale pe care ceilalți copii din clasă nu le au?